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第1篇：愚公移山教案范文

[關鍵詞]學路導引 課堂實施 語文自學能力

為什么要培養初中生的語文自學能力呢？首先，語文教學的目的，要求學生具備自學能力。教育家葉圣陶認為，語文教學的最終目的是，學生“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓練必做到此兩點，乃為教學之成功。”教育部頒布的《語文教學大綱》（1）也明確規定，“培養良好的學習習慣和自學能力”是中學語文教學的目的之一。其次，具備很強的語文自學能力是初中生將來適應高中教學的要求?！洞缶V》還明確規定，“學生是學習的主人”，教師要“指導他們掌握基本的語文學習方法，并鼓勵他們采用適合自己的方法學習，逐步提高自學能力”，《綱要》規定，義務教育應該“著眼于培養學生終身學習的愿望和能力?！保?）這就說明，語文教學的目的之一，就是培養學生的語文自學能力。再次，具備語文自學能力是時展對中學生的要求，聯合國教科文組織在《學會生存》宣言中指出：“未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人。”不會學習也就是不具備自學能力，不具備自學能力的人將來在競爭中是要落后的，由此可見，語文自學能力是初中生應當具備的基本能力，培養這種能力應當是初中語文教學的目的之一。

那么，在課堂中應當怎樣培養初中生的語文自學能力呢？以我校為例，我校主要通過“學路導引”教學范式來培養學生的自學能力。

該范式由“文本制作”和“課堂實施”兩部分組成。其中，文本制作由四大部分組成：學習目標、學習重難點提示、學習方法指導、學習過程導引（分為課前導引、課堂導引及學后拓延）。

眾所周知，在課堂實施中，教學過程是教學的核心，即學與教的過程，如果學時能專注并發現問題、教時能有針對性地解決問題，那便是教學的有效。建構主義學習理論也提倡教學要“以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構”。實踐證明，“學路導引”在指導學生自學方面有著決定性的作用。其操作流程可作如此表述：教師集體設計學路導引——提前發給學生自學——學生帶給問題上課——學生合作解決問題——教師幫助解決問題——綜合能力培養活動——當堂反饋小結——師生課后反思。這種課堂模式的優點是：一、打破以教師為中心的課堂結構，“為學定教，以學而教”；二、培養學生的自學能力，最大程度關注學生學情；三、充分暴露學生在學習過程中的難點，針對性施行教學，以學生“自學”為保障，以“課堂有效性”作為最終評價標準。

下面我以教課文《愚公移山》為例，談談怎樣利用“學路導引”在教學中的實施：在提前發給學生的“學路導引”文本中，教師提出詳細的學法指導（同時也是整個文言文學習的方法）：

一、多層次朗讀

1、小聲讀課文，給生字注上拼音，把課文讀準。

2、大聲朗讀，把課文讀順暢。

3、有節奏朗讀，讀得有板有眼。

4、有感情朗讀，讀得有情有境。

二、多形式說讀

自讀自說：結合注解，邊讀原文，邊逐句說出它的意思。

互讀互說：老師讀原文，學生翻譯；同學之間互相讀譯。

三、多角度品讀

理解文章思想內容；通過文章的字、詞、句，深層次解讀文本。

然后，教師指導學生完成課前作業，如《愚公移山》的課前作業包括：生字學習、實詞解釋、重點虛詞用法、重點句子翻譯等，學生要完成這些作業，就要預先對課文進行學習。

接下來的教學過程設計為三部分：

一、讀課文，多層次朗讀

二、疏通文句，多形式說讀，注意重點句子。

重點在品讀課文部分：

三、多角度品讀，問題提綱挈領法。

1、本文講述了一個什么故事？

2、文中從哪些方面寫了愚公移山的艱難（用原文回答）？

3、文中還提到了哪些人？這些人對表現愚公有什么作用？

學生找有關語句，進行比較（對話分析比較法）：

（1）其妻獻疑曰：“以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？”

河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠。以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？”提問：說說他們的理由有哪些相同的地方，又有哪些不同的地方？

（2）河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠。以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？”

北山愚公長息曰：“汝心之固，固不可徹，曾不若孀妻弱子。雖我之死，有子存焉；子又生孫，孫又生子；子又有子，子又有孫；子子孫孫無窮匱也，而山不加增，何苦而不平？”

提問：你怎么看待寓言里愚公的“愚”？智叟真的“智”嗎？為什么？

4、思考：我們再來看一看最后一段文章。有人說，這個故事到最后還是靠了神仙的力量把這兩座大山搬走的，這樣看來，愚公到底是無能的。你們同意這個觀點嗎？

5、你如何看待愚公？

課堂設計一定要體現“先學后教”的設計理念，這樣，學生每一步都必須通過獨立思考才能解決和完成，教師的文本緊緊圍繞目標來進行，在整個課堂教學中，“學”始終是主線，而“教”是副線。在課后練習鞏固部分，教師會精心設計多維度的練習，包括收集往年一些中考試題來練習等。

“學路導引”文本是把指導學生課前自學的學案與教師上課用的教案有機結合而成的一種優化學與教過程的方案。設計“學路導引”來進行教學，目的是“為學而教，以學定教”，強調的是教師由“教會”變為“會教”，學生從“學會”逐漸發展到“會學”；把課前自主學習與課上合作探究相結合、學生提問質疑與教師啟發點撥相結合、基礎知識學習與綜合能力培養相結合等等；實現由“教師帶著書本走向學生”到“教師領著學生走向書本、學生帶著問題走進課堂”的轉變；在尊重學生主體的同時，也將教師的主導作用落到實處，始終把“自學能力的培養”“課堂有效性”作為我們教學的出發點和努力方向。

當然，對于對于語文學習而言，除了抓住課堂，課外的積累也是非常重要的，新的《語文教學大綱》要求學生“字要規規矩矩的寫，課文要仔仔細細的讀，練習要踏踏實實的做，作業要認認真真的完成”。我們認為，對學生來說，這是提出良好自學習慣的標準；對學生自學能力的培養，不僅是學生自身學習的需要，也是適應日新月異的社會發展的需要。傳授知識，數量有限，培養能力，受用無窮。古人云：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受益無窮?！蔽覀儜谂囵B學生自學能力上多下功夫，教師“會教”，教得輕松，學生“樂學”，自然學得愉快！

參考文獻

第2篇：愚公移山教案范文

關鍵詞：教學語言 語文課堂 實效

語文課堂教學離不開語言，語言是語文教師傳授知識、傳遞信息的主要載體之一。教師的教學語言不僅反映了教師的能力和水平，同時在一定程度上也決定著一節課的成敗得失?！秾W記》中就有“善教者，使人繼其聲。善教者，使人繼其志。其言也，約而達，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣”的論述。語文課堂教學中設計精巧、閃耀智慧的教學語言，能化抽象為形象，化深奧為淺顯，化枯燥為有趣，使學生思維活躍，極大地提高課堂教學效果。

一、準確簡潔，教學語言要有知識性

教學語言是知識信息的載體，它離不開知識性這一原則，只有飽含知識的教學語言，才能使學生學有所得，學有所成。要達到這一目的，教師語言必須準確簡潔。莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾。”語文課教學語言，是教學信息傳播的主要渠道。要確保教學效果，教師就必須做到語音清晰、語句完整、簡潔精煉、表達準確、邏輯嚴密；表意要深思熟慮，字斟句酌，言簡意賅。因此，教師在編寫教案時要注意對教案上的詞句的合理運用，盡量避免使用生澀、冷僻的字詞，把書面語言改成學生化語言，把深奧的語言簡化成學生容易聽懂的語言；上課時，教學語言的輕重緩急，都要收發自如，準確有序，強弱得當，張弛有度，讓學生的思想之弦，始終隨著自己語言的指揮棒跳動。

二、幽默風趣，教學語言要有趣味性

幽默風趣的語言是教師睿智的思想、廣博的學識借助詼諧含蓄的語言形式形象生動的再現，它具有生動、含蓄、富有啟發性的特點，可以把語文課中深奧的道理具體化、形象化，使之通俗易懂。恰當使用，可以創設出一種輕松愉悅的氛圍，消除學生學習疲勞，引發學習興趣，強化知識記憶，達到回味無窮、余韻雋永的藝術效果。著名演說家海因慈·雷曼麥說過：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當提出來更能為人接受?！苯逃椅簳幌颉傲η笫褂糜哪L趣的教學語言，不僅使優秀學生因成功而發出笑聲，也盡可能使后進生在愉快的和諧的氣氛中受到鼓舞”。語文特級教師于漪就極力主張“要把課上得情趣橫溢”。因此，我們在日常教學中要不時地穿插一些諺語、成語、俗語、歇后語等，有助于激發學生的學習興趣，喚起注意力，盡量運用豐富多彩、生動活潑的語言，把課講得生動形象，幽默風趣，文采斐然。

但必須注意，幽默只是一種語言技巧，不是課堂教學的最終目的，因而不能為幽默而幽默，應該考慮教育對象、內容、重點以及感情基調，否則會浪費時間，甚至給人一種華而不實、嘩眾取寵之感。

三、適度點撥，教學語言要有啟發性

新課程改革強調以教師為主導、以學生為主體，實則言明了課堂教學是一種師生的雙邊活動，既有教師的教，又有學生的學，不能由教師一人唱獨角戲。在教學過程中，教師要把課堂還給學生，讓課堂成為學生展示才華，張揚個性的舞臺；教師只是一個點撥者，通過教師的適度點撥，將思維導向深入，促使學生越過障礙，除去紛繁冗雜，豁然開朗、柳暗花明。因此，教師的講課，要常常保持一種“引而不發”的姿態，以此激發興趣，啟迪思維。例如，《愚公移山》一文，文章結論是“愚公不愚，智叟不智”。為了讓學生易于理解，便于領會，教師不妨這樣點撥：（1）愚公為何決心要不遺余力地移山？（2）智叟對他這一舉動是什么樣的看法？愚公是怎么針鋒相對作答的？這兩個問題環環相扣、深入淺出，一下子就抓住了文眼，讓學生帶著問題，展開分析討論，難題迎刃而解。

四、恰當評價，教學語言要有激勵性

語言作為一種感人的力量，它真正的美離不開言辭的熱情、語氣的誠懇和富有激勵性的評價。激勵性評價可以觸發學生的學習熱情，從而培養學生自信的品質、探究的興趣、堅強的意志。哲學家詹姆士就指出：“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定。”教師的贊美是陽光、空氣和水，是學生成長不可缺少的養料；教師的贊美又是一座橋，能溝通師生心靈之河；教師的贊美更是一把鑰匙，能開啟學生智慧，啟迪學生思維。在語文課教學中，常常有這樣的現象，教師提出問題后，容易出現兩個極端，有的學生積極主動踴躍發言，有的學生卻表情呆滯默不做聲。分析其原因，默不做聲者，或因為性格內向羞于發言，或因為基礎不扎實，思維受局限，對教師的提問不能領會其實質，把握其要領。怎樣讓他們大膽、自信地發表自己的見解呢？這就需要教師的激勵。課堂中，教師每一句可能自以為無意性的評語，往往會左右學生的聽課情緒，甚至有些話語影響學生的一生。對此，教師在教學過程中，不妨將課堂中對各層次學生的隨意性評語變為可激發學生更積極思維的特意性評語，從而提高興趣，強化效果。

五、情理交融，教學語言要有感染性

語文教材情文并茂，語文課堂也應情趣盎然。“感人心者，莫先乎情?！庇H切、感人至深的課堂教學語言能使學生保持積極舒暢的學習心境，喚起學習熱情。教學中，教師要努力使課堂語言發于情，意寓于情，情理交融，用自己的真情實感，即所說的話、所講的課，盡量與學生的經歷、身邊的人和事、生活經驗相貼近，使學生從中受到感染熏陶，這樣的語文課才能觸動學生心弦，引起共鳴，才會使他們產生心理上的認同感，才會愿意聽，樂于聽，才能最大限度地調動學生的興趣，提高學習效率。否則，舍近求遠，曲高和寡，是永遠也走不進學生心靈，自然引不起共振。因此，教師一定要努力把活生生的靈感和思想貫徹到自己的話語中去，使情動于中而言溢于表，從而打動學生的心，使學生產生強烈的共鳴，受到強烈的感染。

總之，作為語文教師，我們只有重視語言藝術魅力，掌握語言藝術在教學中的運用，淋漓盡致地發揮語言藝術的特點，才能開啟學生心智，陶冶情操，激發學習興趣，從而使學生愛學語文，取得事半功倍的學習效果。

參考文獻：

[1]學記.

[2]范旻琦.教師語言藝術.

[3]張隆華.語文教育學.

[4]于漪.語文教育藝術研究.

第3篇：愚公移山教案范文

課堂由學生來主導,教師在課堂上負責組織和引導學生交流，同時,又以朋友的姿態主動而坦誠地問學生表達自己的感受和想法,也要能夠承認自己的過失和錯誤，讓學生能各述其見，注重賞識教育。隨著經濟的發展，電腦在許多家庭都得到了普及，教師應該引導和鼓勵學生自主學習，讓他們自己去網上搜索一些相關的資料并加以整理，也可以讓幾位學生共同完成一個教案并在課堂上進行展示，這樣既可鍛煉學生的自主學習能力、表達能力和組織能力,又可以開闊學生的視野。

二、展示學科魅力,挖掘作品意蘊

在歷史發展的長河中，美術是一直人類文化的重要組成部分,也發揮著重要的作用。如欣賞晉代的書法、元代的山水畫，我們可以了解到古人的意志品格和審美情趣；欣賞現當代作品，如徐悲鴻的《愚公移山》，我們可以了解到大師的愛國精神。藝術有“陽春白雪”的高雅，也有“下里巴人”的通俗，美術作品不僅存在于高雅藝術殿堂,也存在于人們的生活中，如衣、食、住、行無處不包含美術的成就。包括現在學生非常喜歡的卡通動漫、3D設計、影視特效等都是美術工作者辛勤勞動的成果。在教學過程中,教師應讓學生認識到，每一件美術作品都傾注了畫家的心血，都是美術家精心構思并結合自己的思想感情和審美感受創作出來的。同時，美術家創作一件美術作品，除了追求一種形式美感外,往往還有更深層的內涵和更隱藏的意蘊，是一種文化、精神層面的要求與體現，是美術作品的最高價值所在，也是時代、社會、民族精神的寫照。如文藝復興三杰的作品、山人的作品等，我們要挖掘這些作品的意蘊，引發學生思考，從而逐步領悟畫家的意圖。

三、運用現代教育手段，激發學生學習興趣

美術作品它是一種直觀的視覺藝術，教師利用現代多媒體技術對這些作品進行展示更能吸引學生的眼球，激發學生的學習興趣。教師可以讓學生觀看一些介紹畫家生平的電影，如《達芬奇的一生》《梵高》等，引導學生思考,從而逐步領悟畫家的的胸懷和理想；在講現代設計時還可以把一些電腦美術在影視作品的運用效果、優秀的時裝秀等進行播放和展示,既可以提高教學效率,又可以創設課堂情境,為接下來開展學生的自主欣賞奠定基礎。當然，如果美術教師能把課件中每張幻燈片都做得具有藝術美感的話，那課堂中學生的注意力就可以非常集中了。

第4篇：愚公移山教案范文

【關鍵詞】 語文教學 創新

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）10-043-01

每個時期，教育的體制、教育方式都各有不同，但無論如何變化，當時的教育方式與教育理念在一定程度上都體現了當時期的歷史文化、政治、經濟等特點，與社會發展是相適應，相統一的，隨著時間的推移，中國的教育也在不斷地完善與發展。

從實行改革開放到今天，中國的政治、經濟、文化等各方面都得到突飛猛進的發展，時代的發展要求教育也要與時俱進，這樣素質教育也就提上了日程、素質教育的提出是歷史發展的需要與選擇，勢在必行，百年大計，教育為本，科教興國，教師為本，如何實施好素質教育，教師有著義不容辭的責任，教師起著關鍵的作用。教師不僅要掌握和運用好專業基礎知識，提高自身的業務水平，而且還要在教學過程中，解放思想、善于發現、善于總結、樹立創新意識。那如何進行創新呢？結合我在教學中遇到的一些實際問題，和向一些有經驗的教師請教，得到一些體會，簡單談一談：

首先，在教學模式上的創新。

傳統的教學模式我可用八個字給概括：老師灌輸、學生接受，即我們常說的“填鴨子”式教學，有很大一部分老師有這種思想，認為在課堂上盡可能多地向學生灌輸，把該講的重要知識點都講完，認為這樣就盡到職責。有時講得手舞足蹈，唾液紛飛，而不去注意學生的反應，學生在下面無精打采，我行我素，面對這樣問題，老師是有責任的。

是的，課堂上老師是應該對一些重要知識點進行講述，但我們要注意方式方法，在教學模式上有所創新，要知道我們面對的是學生而不是機器，我們要改變過去的要他學變為他要學，讓他們在課堂上以一個研究問題的學者身份來參與學習，即研究性學習，讓他們由過去被動的接受改為主動的研究，作為教師，在課堂上要循循善誘，學會引導學生學習，把學生研究的疑點逐漸的向教材靠攏；把學生研究的難點逐漸與教材接軌；把學生研究的重點逐漸向教材滲透。

其次，教學理念的創新，擺正教學中老師和學生的位置。

在以往的教學過程中，教師都是把自己放在主要位置上，往往忽略了學生。實際上，在教學過程中，教師和學生是相輔相成辯證統一的，教學中應遵循“教師為主導，學生為主體”的原則，但在實際操作過程中，教師在課堂上按照課前備好的教案，像火車沿著鐵軌運行一樣按部就班的講下去，實際上這就違背了我們的教學原則，只重視了前者的主導地位而忽略了后者的主體地位。不知你有沒有想到：學生對你所講的問題是否有疑問？對你所講的問題是否有新的見解和看法？是否對？這些都是我們在教學中應該考慮的，我們要善于抓住學生文言文單元，課文題目是《愚公移山》，文中有這樣一段話：面山而居，懲山北之塞，出入遷也，聚室而謀曰：“吾與汝畢力平險……”這句話的意思是：愚公面對門前兩座阻塞交通的大山，打算和家人齊心協力搬走大山……這時，有個學生提出質疑：老師愚公為什么不采取搬家的方式來躲避大山。這個問題看起來很簡單，但也是經過學生思考后而提出的，面對問題，教師不能用一兩句話敷衍過去，這樣會嚴重挫傷學生善問的積極性，但解決問題不能脫離教材，要把握中心。當時我思考一下，反問學生們，當你們遇到困難時，是面對還是退縮，他們異口同聲：面對困難。對，在我們學習和生活中會遇到許多困難，面對困難并不可怕，只要我們敢于面對，善于解決，一切問題都會迎刃而解，“鐵人”王進喜在惡劣的工作環境中面對困難提出了“有條件要上，沒條件我們創造條件也要上”的口號，文中的老愚公遇到困難，他會退縮嗎？他有什么理由選擇采取搬家的方法去躲避困難呢？同學們都點頭默許，這樣既解決了學生們提出的疑問，又對他們進行一次思想教育，培養了他們知難而進的思想，而這一思想恰恰又是本文所要贊揚愚公的思想，與本文的主旨是相吻合的。

再次，教師觀念要更新，做到更好的尊重學生。

第5篇：愚公移山教案范文

關鍵詞：語文；小組合作學習；教學方式

【中圖分類號】 G633.3【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）11-0092-01

小組合作學習方式展示了集體智慧的優勢，體現了學生的主體地位，既可以培養學生合作的意識，又可以提高學生自主學習的能力，是適應素質教育和新課改的一種行之有效的教學方法，筆者結合自己的教學實踐，談談如何在初中語文教學中切實有效的開展小組合作學習。

一認清小組合作學習的意義

小組合作學習是將班級學生按照一定的要求組成若干個學習小組，在教師的指導下，自主并且順利地完成教師布置的教學任務的一種學習方式，它體現了現代社會所需要的合作的團隊意識，符合現代教育教學理念，并對學生的人格成長提供幫助，不僅對于教育教學，而且對于人性的發展都展示了巨大的意義。

小組合作學習在初中語文教學中的運用，可以真正地實現學生的主體作用和教師的引導作用，利用好小組合作學習，鍛煉學生的自主學習的能力，培養探究的意識，學生之間互相學習，互相幫助，增進了解，增進友誼，在和諧的氛圍中獲取知識，在潛移默化中取長補短，共同進步，讓學生明白到集體的智慧是無窮的，所以說，小組合作學習的方式是順應時展的，是符合素質教育創新要求的教學方式。

二優化小組合作學習的方式

為了更好地進行小組合作學習，筆者在課堂上摸索出一套比較恰當的組織方案：

1.按照班級人數進行小組劃分，人數以六人一組為宜，每組的人員要兼顧男女生比例，同時還要考慮到組內成員的知識基礎、學習能力、興趣愛好等因素，讓每組能夠基本上均衡，同時還要考慮到學生的座位情況，盡量能夠采取就近組合，這樣能夠減少學生交流的障礙，便于課堂教學操作。

2.組內進行細化分工，責任到人，發揮帶頭學生的作用，每組推選一名組長，由組長負責分配工作給每一名組員，如，記錄人，發言人，搜集資料人，并且輪流更換，使每一個人都能得到有效的鍛煉，都能展示自己的領導和組織才能。

3.改變課堂座位的組織形式，傳統的座位組織形式不利于學生之間相互交流，現在開會都采用圓桌會議，因為圓桌便于相互交流，教學中我們不妨也采用這種形式，讓幾名組員圍在一起，或者是把幾張桌子并成一個長方形，讓學生面對面坐，營造良好地合作學習氛圍，激發學生合作學習的欲望。

三培養小組合作學習的意識

學生樂于學習，自發學習是提高學習成績的最佳動力，要想最大效率的發揮小組合作學習的優勢，就必須要讓學生把小組合作學習變成一種自發性的行為，這就要求教師要注重培養學生的合作意識。

培養學生合作的意識是一件需要長時間完成的工作，筆者是這樣來實施的：每一節課前都讓每一小組進行內部分工，查閱資料，自主學習，查出本文的作者，寫作的背景，生字詞，重難點句子，上課時，小組上臺來交流展示，分組討論，解決課堂教學中存在的問題。例如，學習《多收了三五斗》一課，上課時，檢查小組預習的情況，有的同學介紹作者葉圣陶，有的同學介紹本文的寫作背景，有的同學上黑板列出本文的生字詞，課堂教學中，教師提出了豐收成災的問題，讓小組合作討論，然后各組派代表發言，通過交流展示，概括出本文的主題，如此這樣持之以恒的堅持下去，學生就會養成小組合作學習的習慣，合作的意識自然而然就形成了。

四營造小組合作學習的環境

師生關系是課堂教學成敗的一個關鍵性的因素，課堂教學環境是學生思維能否被調動起來的一個關鍵性因素，良好地學習環境，可以讓學生放松，可以發揮學生的主動性，所以，實施小組合作學習，一定要營造寬松的合作學習環境。

營造良好的合作學習環境，首先教師要和學生成為朋友，改變以往的傳統的教師高高在上的情況，放下身段，走到學生中不去，與學生談心，例如，筆者在一次和學生談心中，得知一位學生的父親在車禍中剛剛去世，于是利用課外時間，帶領班干部到他們家進行祭悼，從此這名學生改掉了過去好欺負人的惡習，變得樂于助人了，學習也變得積極主動了。其次，教師要尊重和保護學生參與的熱情，對于學生的小組合作學習，要多鼓勵，多表揚，尤其對于學困生，要善于發現他們的優點和長處，往往教師一個不經意間的表揚，可以影響他們的一生。最后，教師要精心設計教案，給予學生的討論題目要難易適中，既能調動學生的思維，又不打擊他們的積極性，提出問題后，要給學生一個充足的而考慮時間，不能匆忙的提問，這樣挖掘不了學生的潛力?？傊?，教師一定要想方設法為學生創造一個和諧、寬松、愉悅的學習環境，保護小組合作學習的有效進行。

五把握小組合作學習的時機

在語文教學中實施小組合作學習，就要求教師要學會把握學習的時機，不是所有的內容都需要進行小組合作學習的，只有當問題是個人無法解決時，小組合作學習才能體現出它的價值。

1.當遇到教學的重難點時，可以引導學生進行小組合作學習，例如，學習魯迅先生的《故鄉》一文，對比手法的運用，環境描寫的作用，主要人物的形象，故鄉的衰敗和作者的希望都可以組織學生進行探究性的合作學習，因為這是本文教學的重難點，只要重難點突破了，其它問題就可以迎刃而解。

2.遇到突發的、具有價值的生成性資源時，可以組織學生進行小組合作學習，例如，學習《愚公移山》時，有的學生一直認為愚公的做法不值得提倡，筆者為此組織一場辯論，把小組按照不同的意見分成正反方，各自搜集材料，展開激烈地爭論，課堂氣氛活躍，學生學到了愚公精神的價值，也認識到有些事情只要變化一種方式，往往會柳暗花明的道理。

總之，小組合作學習是初中語文教學中一種非常有效的學習方法，它能夠取長補短，集思廣益，能夠培養學生的協作精神和創新意識，能夠提高學生的自主學習能力和合作參與能力，更能夠提高初中語文教學的實效性，盡顯初中語文教學的本色。

參考文獻

[1]楊曉微.教育研究的原理與方法.華東師范大學出版社，2007

第6篇：愚公移山教案范文

關鍵詞：家族企業;發展;職業經理人

人們都普遍認為，家族式企業是一種落后的企業，有的甚至認為家族企業制與現代企業制度相矛盾。事實上家族企業在激烈的市場競爭中顯示了強大的生命力，其實它本質上與各種先進的管理模式和優秀的現代企業制度是絕不相矛盾的!而且，在現代經濟社會中，家族企業已發展成為最普遍、最主要的企業形式之一。

1家族企業的概念

縱觀國內外學者在界定家族企業概念時，基本上認為它們都是從所有權的歸屬及其家庭與企業的關系兩個角度進行定義的。其中最為重要的一個特征卻反而易被忽略，即家族企業可以是所有者的家產，家族企業的所有權與經營權，都可以向后代傳承。向家庭后代傳承所有權與經營權，恰恰是家族企業區別于其他類型企業的最獨特之處。

家族企業是企業的所有權或所有權的控制權歸屬一個或數個家庭或家族所有，而且具有將所有權或所有權的控制權合法傳于后代的企業組織。

2我國家族企業存在的主要問題

(1)家族成員所有權與經營權兩權合一。

在我國家族企業中，家族成員所有權與經營權兩權合一，家族成員既參與企業經營管理，又參與剩余索取權的分配。而在這個過程中，鑒于家族成員血緣關系維系的因素，難免就會導致一系列問題的出現。

從現實情況來看，隨著企業規模的擴大，企業競爭的加劇，家庭和家族觀念的轉變，以及職業經理階層的興起，老式的家族型經營難以適應以后經濟社會的發展而被迫退出歷史(教學案例，試卷，課件，教案)舞臺。也就是說企業的兩權分離會從根本上動搖家族型經營的基礎。

(2)家族企業家的素質偏低。

家族企業的成長，實質是企業家不斷自我突破的過程，即企業家突破個人經營能力和控制能力的約束的過程。目前我國家族企業的企業家素質問題令人擔憂，先天的不足再加上后天缺乏自我提高、自我完善，在很大程度上影響了家族企業的可持續發展。根據全國工商聯在21個城市進行的一次抽樣調查顯示，民營企業主中有70%左右的竟然不懂財務報表，有90%以上的不懂英語(教學案例，試卷，課件，教案)和計算機，大多數企業主甚至不讀書、不看報，更別提鉆研管理理論、進行知識更新了。這種家長式管理的局限性和隨意性，極易造成經營決策的盲目性，使企業發展偏離正確方向，致使企業衰落。

(3)用人機制落后。

由于我國家族企業管理模式的落后，我國家族化企業管理的一個重大弊病是親情代替規則。管理受到血緣關系的限制，用親人而不用能人，只能急功近利而不能長遠規劃，致使企業內部喪失競爭機制。

對家族企業而言，一方面人才難得，另一方面又由于激勵機制不足，人才流失現象嚴重。這種用人機制上的僵化性特點，主要表現為用人觀念錯位以及家族企業在用人上沒有長遠計劃上。

(4)企業文化建設水平低。

企業文化是企業的基本價值觀和行為規范，是企業倡導、信奉同時必須付諸實踐的價值理念，也是企業永續經營、充滿活力的內在源泉。其主要內容是企業的制度安排和戰略選擇，企業有什么樣的制度安排，有什么樣的戰略選擇，就有什么樣的企業文化。而在家族企業中，權力往往集中在以創業者為核心的家族成員手中，這種極權的決策體系缺乏有效的監督、反饋和制約機制，不利于決策的科學(教學案例，試卷，課件，教案)化、民主化，容易造成決策失誤，這是一種制度安排上的缺陷。

我國的家族企業不僅其經營管理存在著與現代經濟的不協調之處，而且其在家族制管理模式下衍生出來的家族企業文化同樣與現代經濟環境存在著不適。有些家族企業即使將企業文化建設納入到企業的發展規劃，但企業文化的建設處于低層次水平，缺乏對企業文化的內涵、宗旨和目標的了解和認識，結果企業文化建設并不能促進企業經營效率的提高。

3解決我國家族企業存在問題的有效途徑

面對家族企業在可持續發展進程中出現的若干問題，以及如何使這些家族企業盡快擺脫低級形態而向高級階段加速邁進?除了選擇正確的可持續發展之路外，還必須對這條道路加強建設，才能使家族企業在這條路上走得既快又穩。經過歸納總結后主要有以下五個解決途徑：

(1)讓職業經理人走進家族企業。

我國的家族企業發展到一定規模，把經營權交給其他專門的管理專家進行管理也是企業發展的必然選擇。因此也就勢必出現了兩權分離的現象。而將企業的所有權和經營權進行分離之后，企業能否成功，能否長久的發展，其歸根結底是人才的問題!因此建立有效的職業經理人激勵及約束機制是家族企業所有權與經營權分離之后必須解決的問題。

然而由于現階段職業經理人階層還不成熟，合格的職業經理人還相當匱乏，而且中國的家族企業普遍缺乏一套有效的人力資源選拔機制，在挑選職業經理人的時候常常會落入一些誤區。諸如重學歷，不重能力;重能力，不重素質等等現象，給家族企業的發展造成了重大的影響。也就是說家族企業要引進職業經理人，但是千萬不能盲目冒進。

(2)讓幾代人把一個產業做下去。

在中國，到底如何才能真正像國外尤其是德國的一些優秀的家族企業一樣百年長青，經久不衰呢?德國的諸多企業家活得相對較滋潤一些，就踏踏實實的從事一份行業，專注與某個很細小的領域，做專做精，做成世界老大;而并不像中國的某些企業家那樣浮躁，渴望一夜成名，一夜暴富，而是幾代人，幾十年，甚至是幾百年專注與一個產業，用愚公移山的精神發展自己的產業!做大、做實、做精!

(3)大力加強企業文化建設。

第7篇：愚公移山教案范文

在縣城附近建設標準化學校，用于接收至今沒有通路、通電、通廣播電視的貧困山區義務教育階段中小學生，為他們提供與城里孩子同等的教育條件。海南自2007年起實施的“教育扶貧移民工程”改變了山里娃的命運。

據海南省教育廳廳長胡光輝介紹，海南省轄18個市縣，11個是貧困縣，教育發展長期處于比較落后的水平，尤其是基礎教育水平低、質量差，薄弱學校比重偏大，優質資源稀缺，義務教育均衡發展任務艱巨。

為促進義務教育均衡發展，海南大力實施“教育扶貧移民工程”，截至目前，海南省財政投入14億元，建設了24所思源學校，改擴建教育扶貧移民學校14所，新增優質學位4.57萬個。數萬名大山深處的少數民族貧困孩子得以走出大山，到縣城接受優質教育。

記者在王榆芳就學的屯昌縣思源學?？吹?，這是一所全新的現代化校園，擁有綠草如茵的花壇、標準化的籃球場、明艷的塑膠跑道、一流的教學設備。學校接收的學生90%以上來自貧困、少數民族家庭。

更讓貧困孩子和家長笑逐顏開的是學校強大的軟實力。思源學校建設改變了過去只重硬件投入的教育扶貧方式。海南省政府教育總督學石秀慧說，思源學校招聘的校長均為市縣級以上優秀校長，綜合素質較高，具有豐富的辦學經驗和先進的教育理念，事業心強，工作投入，加上一批年富力強經驗豐富的學科骨干教師和一批充滿活力的年輕“特崗教師”，各思源學校構建了一支素質優良的教師隊伍。

現代化的教學設施、優秀的師資力量，為山里娃們帶來了全新的教學理念和優質的教學課程。“思源學校真好，可以免費學鋼琴，還有各種各樣的興趣班，繪畫課、書法課、舞蹈課，大家可以憑興趣選擇?！蓖跤芊夹ζ饋砗軤N爛，她說今后要上思源高中，繼續學鋼琴。

黎族小姑娘王玉寶告訴記者，在她們以前就讀的山里小學，往往一個老師要教很多門課程，音樂、美術課則讓他們自習。

由省、市縣財政和香港言愛基金共同投入建設的一期10所思源學校經過三年的順利運行，教育教學成果顯著：學校教學樓下，展示著孩子們精美的美術、繪畫作品；籃球、排球場上，山里娃揮汗如雨；學業成績也大幅度提高，上學期末，第一批10所思源學校中，有7所平均分高于所在市縣平均分，9所成為省級規范化學校。

第8篇：愚公移山教案范文

中學學生的學習興趣比較高，但是學生的自制力很差，學生的人生觀、世界觀、價值觀還處在萌芽階段，缺乏對學習的主動性，缺乏對人生和未來的目標。朱熹說過：“教人未見意趣，必不樂學。”所以，在中學語文教學中，教師應當注重培養和激發學生的學習動機。教師要引導學生對學習語文的熱情，改變學生被動學習的局面使學生對學習語文產生濃厚的興趣。列夫•托爾斯泰也說過：“成功的教學活動所需要的不是強制，而是激發興趣。”不可否認，如果我們能激發學生學習語文的興趣，學生就會自主的去學習、鉆研、發現。而學生的這一系列表現也會同時促進語文教學創造的發展和教學質量的提高，因而終將形成教師與學生相互促進的良好的的教學和學習。美國著名教育學者威廉•亞瑟•沃德說過“平庸的老師只是敘述，好的老師是講解，優異的老師是示范，偉大的老師是啟發。”顯然，教師的作用更在于為學生提供更多的思考和實踐的機會，通過創設各具特色的教學情景來激發學生對知識探索的積極性，提高學生的自主學習能力和成果。如在學《我的母親》這篇課文時，首先在導入時給學生播放一首滿文軍的歌曲《懂你》，接著再利用多媒體視頻播放幾個體現偉大母愛的片段，由此先讓學生進入一個溫馨的母愛情境中，學生此時心中會思緒萬千，很有可能想到自己和母親日常生活中的點點滴滴，然后再把學生從萬千思緒中引導出來走入課文，通過這樣的導入，學生對本節課的興趣會提高很多，在課堂結束之前，還可以讓學生講述自己和父母之間的感人故事，以此來提高學生的語言表達能力和對母愛的理解，最后，還需要加強責任感和使命感的教育，使學生對學習語文的興趣具有自覺性、方向性、長久性，這樣慢慢的轉化為穩定的內部動機，把學習語文的興趣轉化為一種習慣。語文特級教師錢夢龍曾深有感觸地說：“優秀的教師無不是優秀的心理學家，他們不約而同的都十分精通如何從繼發興趣入手來提高學生的學習欲望和熱情。”古往今來，很多優秀的教師首先都是深通心理學，能恰到好處的把握學生的心理。例如：古代教育學家孔子通過多年的育人經驗總結出“寓教于樂”的方法，當今的語文特級教師魏書生、于漪等也都為我們提供了豐富的經驗。所以，我們可以得出這樣一個結論：教師一定要創新語文教學設計，激發學生的語文興趣，這是在中學語文教學中實施創造教育的關鍵之一。

二、培養學生對語文知識的質疑精神

中學語文教師的備課要注意將教師的主導作用與學生的主體地位二者合二為一。教師在傳授知識的過程中不要把所有的知識點都講出來，留下一些值得學生去自主探究的問題讓學生自己去探索去思考。在課堂上要積極鼓勵學生敢回答問題，敢于提出問題，敢去和老師辯駁。愛因斯坦認為，“問題的提出比解決問題更加重要。”教師要從創造教育的本質來出發，著重要培養學生對語文相關知識的提問能力。我們都知道“問題”來源于好奇，教師要充分了解這一點，激發學生的好奇心，甚至可以讓學生們大膽地對既成的結論提出質疑。如在學習《愚公移山》中：愚公為什么不選擇搬家，為什么要連累子孫受這樣的苦？這個問題最為能被學生所質疑，教師一定要鼓勵學生敢于提出問題，敢于提出自己的想法。同時教師在總結答案的時候要將學生引導到正確的價值觀上，要做到有質疑有答疑，有答疑有交流，有交流有深度。在每節課結束之前留出時間讓學生進行提問，還要互相比一比誰能提出更有價值的問題。這不僅激活了學生的學習興趣，而且使他們形成了自主參與意識，不要擔心學生之間在課堂上爭論的面紅耳赤，面對這樣的情況，教師要加以引導，耐心的為學生講解，而學生通過這種爭論可以鍛煉他們的語言表達、思維和論辯能力，從而學生的創造意識也在不經意間形成了。通過學生提出的各種疑問，不單學生提高了思維能力，教師也會及時得到反饋，加強日后在教學中需要注意的問題。作為一名語文教師，一定要循循善誘、誨人不倦，通過自己熱情的教學來激發學生，讓學生們帶著疑問積極實踐、主動探索，使學生提高自身的創造思維和學習水平。

三、語文教學方法要求新立異，開展創新活動

中學語文教師要想讓學生對語文課堂和學習產生濃厚的興趣，需要注意在教學方法與形式上，一定不能死搬硬套，更不能一成不變。教學方法的新穎獨特、不拘一格是提高學生學習語文積極性的重要手段。如教師在教授同一種體裁的文章時，教師可以采用不同的教法，有的文章可以從文章的中心思想入手，有的可以從文章的標題、作者入手，有的文章可從人物的特點入手，還可以從文章波瀾起伏的故事情節入手，學生們會感覺到上語文課新鮮、好奇、有趣。教師在在教學方法上經常變化更新，靈活多變，這么做的好處是可以讓學生時刻保持對學習語文的新鮮感，同時對語文學習的興趣也將與日俱增。另外，教師可以根據教學進度和課堂情況改變把學生關在課堂里死啃書本的舊觀念，特別是中學的學生，處在青春萌芽期，大多數的學生活潑好動，特別是有一些男同學，貪玩，進入學習狀態很慢，要想讓他們快速主動的進入學習狀態，這就要求教師必須創設一個相對寬松的教學環境。如教師可以開展形式多樣的創新活動，例如學習朱自清的《春》這篇文章時可以帶學生到教學樓下仔細觀察學校的草坪，樹木，盛開的花朵。回到教室教師可以先讓學生描述自己所看到的景物然后再走入原文，這樣可以培養學生基本能力和基本素質。并鼓勵學生去實踐，實踐是檢驗真理的唯一標準，是人類不斷發展和成長的必由之路。因此，實踐活動是培養創新能力的沃土，利用現有條件盡可能地多開展一些豐富多彩的語文實踐活動是實現中學語文創造教育的保障。

四、深度把握語文教材，引導學生進行深層思考