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第1篇：小學心理健康學習材料范文

道德培育，無論是對學校還是社會，在當今這個多元思想充斥著的時代顯得尤為重要。如何提高德育的實效性，有必要明確什么是“德”。我認為“德”是人心里所存的善。可以把人的“德”概括為九個字：“勤”、“知”、“恩”、“善”、“溫”、“忍”、“和”、“節”和“愛”。而用心理健康的視角看待“德”，不難發現心理健康的人情緒良好、有責任感、積極向上、善于理解幫助他人等。因此，可以說注重心理健康有利于實現道德培育。本著這個信念，我們這個由幼兒園、小學、初中、高中、職業學校、大學組成課題研究小組作了如下嘗試。

一、統一思想

1.找出“心理健康”和“道德良好”之間的內在聯系，先從影響人德行的基本心理活動著手，如了解“氣質”、“性格”、“良心”、“想象”、“語言”、“意志”、“需要”等，把對這些心理現象的了解和有效把握作為道德培育的著力點。

2.各學校的工作內容都圍繞“著力點”進行，由于不同學齡有不同的理解方式，因此老師也相應調整教學語言、案例和教學方法。

3.始終本著培養人的良心與責任感、愛心與正義感的理念，把關注身心健康作為核心，使“德”的常規工作由班主任統率，各科教師協同，全校各部門協調并進，由學校影響社會。

二、操作方法

1.教師先通過培訓和自我感悟，體會人為了心理健康而要了解的心理健康與身體健康的知識，感受擁有健康知識給自己帶來的力量，帶著這些力量，以新的姿態和良好的人格魅力走進學生，進行一系列教育教學工作。

2.由心理健康教育專職教師和班主任共同為學生講授心理健康的相關知識。

比如“氣質”這一課，讓學生明白每個人都有自已的優勢與劣勢；要欣賞、贊揚別人的優點；要寬容理解別人的缺陷；要學會揚長避短、取長補短。對學生遇到的問題教師要給予及時的關心和引導，這也是教師自身提升的必要。

比如“良性情緒”這一課，讓學生知道“良性情緒”習慣的培養直接關系到高尚情感的形成。事實上很多有心理疾病的人、經常違紀乃至犯罪的人，他們從小到大往往長期處于消極情緒中。良好情緒習慣的養成，不僅有利于人的“現在”――喜歡學習、與人交往，以積極的心態工作，更有利于“未來”――避免心理障礙、心疾病和犯罪。

比如“良性想象”和“良好性格”，也是促使學生形成良好品德的具體“抓手”。我們地區學習材料中 《良好性格標志》詩這樣寫道：殷勤不可懶惰，謙虛不能驕傲，溫和不可急躁，誠實不能虛浮；樂觀向上有信心，知恩圖報有良心，節制悔過能清心，立志培訓責任心。這種朗朗上口的節奏韻律易于讓學生對良好的性格形成形象記憶，便于自律。

比如“需要”這一課，讓學生知道每個人都是有價值的，每個人的需要都是應該滿足的，但也是有社會制約性的，人應該把握什么事當做、什么事不當做的原則。激發歸屬與愛的需要，會使人增加對集體和家庭的強烈責任感；激發尊重的需要會讓人從原理上明確對他人尊重的好處，從而有利于人際關系的和諧與安寧；激發自我實現的需要會挖掘人愉快奉獻的潛能和積極性。總之，對人的需要的了解與激發有利于培養完整人格。

以上內容，由于各學段學生理解程度不同，教師要選擇適合的實例和語言與學生共同探討，這會充分啟動教師教育的積極性、創造性和幸福感，同時使大、中、小、幼學生得以在道德的培育上有機銜接，使個體教育縱向連續，成長軌跡真正實現螺旋上升。

三、幾點思考

用心理健康視角突破道德培育的課題研究使班主任工作增加了計劃性和預見性；使一些棘手問題被解決在萌芽狀態；使德的培養經常化、具體化；使人人都注意心理健康并把保持良好心態的習慣擴散給周邊的每一個人，使人人在為和諧作一份努力的同時享受和諧的溫馨；人的亞健康狀態得到改善。但是各學校心理健康教育專職師資缺乏、教師工作疲勞、教師心理健康知識和技能不夠嫻熟，還需為教師設立“心理舒緩”場所，創設心身調節的空間和人文氛圍，定期安排心理保健講座，提供教師進行心靈交流的空間和時間，注重預防教師心身疾病和人格障礙。

第2篇：小學心理健康學習材料范文

一、選題的意義、價值和理論支持

1.選題的意義、價值

進行《貧困學生進行心理健康教育研究》的課題探討，既有理論意義，也具有現實意義。從理論意義上講，我國中小學心理健康教育研究雖已開展了十余年，但至今未能在貧困學生心理健康這個領域進行系統的研究，我們這一課題的研究若能順利開展下去，將起到填補貧困學生心理健康教育這一領域的空白的作用。從現實意義上講，我國自改革開放以來，人民生活水平得到了較大程度的提高，溫飽問題已基本解決。但不可否認，在沒有實現共同富裕之前，因地區和家庭經濟發展的差異性，我國各類學校都存在著部分經濟窘困，勉力求學的經濟困難學生。尤其是廣大農村和山區學校，貧困學生還占據著一定比例。我們這一課題研究的成功，無疑可讓我們廣大貧困學生以正常心理學習和生活，從事實上解決許多學校面對貧困學生心理困惑與障礙不知所以的問題，使本課題具有在廣大農村和山區學校具有推廣的價值。

2.選題的理論支持

弗洛伊德最早從心理學角度重視并探討焦慮問題，他把焦慮分成客觀性焦慮和神經癥性焦慮。精神分析學家根據精神動力學的觀點認為，焦慮是潛意識中矛盾斗爭的結果，其原因和過程不為本人所認識。弗洛伊德在他的早期著作中確信，焦慮是受壓抑的里比多的一種發泄方式。

行為主義學說，認為人類的行為多是后天形成的，不良行為是在不利的環境條件下不適當的學習結果。社會學習論者強調強化和懲罰對學習者再現模仿行為的影響，模仿得到獎勵，行為即內化，模仿到不適當的行為，只有通過強化才能改變，有人主張用“行為主義方法糾正學生的厭學行為”。

與行為主義理論相對立，以布魯納、奧蘇伯爾為代表的認知理論學說認為學習就是面對當前的問題情景，在內心經過積極地組織，從而形成和發展認知結構的過程，強調刺激反應之間的聯系是以意識為中介的。用積極態度來思考的人心理是健康的，而傾向于用消極的態度來解釋生活中事件和思考問題的人，會出現消極情感，嚴重的就會引發心理問題。學生厭學與知識類型的特征和學生的認知風格密切相關。

人本主義心理學，一方面反對行為主義學說把人看成動物或機器，不重視人類本身的特征；另一方面也批評認知心理學雖然重視人類的認知結構，但忽視了人類情感、價值、態度等方面對學習的影響。人本主義學習論的代表人物卡爾.羅杰斯認為，學習者發現學習材料不符合自己的學習目標或威脅到自己的價值觀時，就難以產生意義學習。嘲笑、羞辱、輕視等都會威脅到學生的自我，威脅到學生對自己的看法，從而嚴重干擾學習。

二、課題研究的思路、目標和具體內容

1.課題研究的目標

本課題將探明我校高中貧困學生的心理狀況并探究產生的問題癥結，探索幫助他們消除經濟緊張、學業困難、心理負擔等行為的心理疏導與干預的具體方法、基本途徑，為高中貧困學生消除經濟緊張、學業困難、心理負擔，身心獲得和諧發展提供規律性的策略。

2.課題研究的具體內容

（1）立足學校，對高中中貧困學生的心理狀況如經濟狀況、學業狀況、心理負擔等進行調查研究統計。

（2）溝通家庭，延伸社會，由為學生服務擴展到相關人群，為學生健康成長營造良好的成長環境。

（3）從個體因素、民族因素、社會環境因素，多渠道、全方位地去探尋我校高中貧困學生焦慮厭學產生的深層原因。

（4）探索對我校高中貧困學生經濟緊張、學業困難、心理負擔現象進行心理疏導、心理障礙治療，建立健康心理的具體方法、基本途徑、有效疏導策略。

三、課題研究的方法選擇與研究的過程（步驟、時間安排、組織分工、活動安排等）安排

1.研究的方法選擇

本課題的研究堅持理論和實踐相結合的原則，以應用為主，以實驗為主。具體研究方法是：調查研究法、文獻研究法、行動研究法等。

（1）文獻資料研究法 閱讀了大量的相關文獻和參考書籍。

（2）借助于學校網絡和學校對新生進行心理普查測試的機會得到貧困生庫，結合測試數據得到貧困生心理健康測試數據庫。

（3）采用“調查總結研究實踐改革”的方式制定出一套化解貧困高中生心理健康教育對策。

（4）用“以點帶面”的方式在高一年級進行試點，每一個月在新生班級進行各種形式的理健康教育如看電影、組織學生參加學院的各種心理咨詢輔導。

（5）在具體工作中采用“定點跟蹤”方法對我校個別貧困心理有問題的學生進行跟蹤。

（6）實驗研究法

本課題以我校的教師為主，以本校學生為實驗對象，按照課題設計和實施方案，有目的有計劃地開展實驗。通過實驗，探索化解貧困高中生心理健康教育對，有效拓展一般規律和相應的教育對策。

2.研究的過程安排

第一階段：準備階段（2012年2月至2012年10月）。進行兩次調研，分析和研究貧困高中生產生目前這種心理問題的原因。包括貧困高中生的心理特點、心理誤區等。調查我校現有貧困生的心理健康狀況和新生進行調研；對存在的心理問題進行分類；總結每類心理問題的特點；分析每類心理問題的成因及誤區。

第二階段：實施階段（2012年11月至2014年1月）。針對上述心理健康狀況提出貧困高中生心理健康教育策略。包括開設心理講座、定期進行心理測驗、開展心理咨詢和進行心理訓練等。研究對策針對不同的心理問題制定詳細的心理健康教育計劃；邀請權威心理專家開設心理講座；分階段對不同類型心理問題的學生進行相應的心理測驗；每周定時開展心理咨詢；針對不同的類型開展各種心理訓練。

第3篇：小學心理健康學習材料范文

關鍵詞：農村；職業中學；教師；心理

目前，在職中學校存在著一些較為普遍的現象：課前，教師似乎得了“課堂恐懼癥”，有的老師甚至在上課的前一天會做“噩夢”，每天總是踏著艱難的腳步走進教室，去面對那一群無可奈何的學生；上課，教師用無可奈何的、批評的，甚至是憤怒的、發泄的口氣“聲討”著那些搗蛋學生；課后，“終于熬過了一節課”，教師悶悶不樂地獨坐在某個角落一言不發。教師的這種課前課后的心態，不能不引起我們的思考和關注，教師在如此心態下怎么能上好課？又怎么能保證教學質量？其實，這些現象反映了教師特有的課堂心理問題。

一、農村職業中學教師心理問題及其表現

聯合國世界衛生組織1989年指出：健康應包括軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康。有研究表明，目前我國農村中學教師在身體上存在亞健康狀態的過半數，許多教師還存在不同程度的心理問題，他們在軀體化、人際關系、焦慮、抑郁等因子上的得分顯著高于全國平均數。農村職業中學教師心理問題具體表現在以下幾個方面：

1.職業信仰缺乏

近幾年來，由于中等職業學校的招生數、在校生數不斷下降，導致部分教師憂心忡忡，缺乏職業信仰，有的教師看不到自己所從事職業工作的意義與價值，因此，在工作中就缺乏積極的情緒體驗，從而產生厭煩情緒，不能形成堅定的教育信念和有效的教育技能，反過來，又使自己感到無效能。

2.職業心理倦怠

教師職業是一個助人的職業，面對的工作對象是未成熟的青少年，多應激、多矛盾、多沖突，容易使人心力交瘁，形成一種職業倦怠，讓人感到失敗而精疲力竭。這讓教師不能成功地應付各種負面壓力。日趨激烈的競爭，過重的身心負擔，導致中等職業學校教師心理呈現亞健康狀態，產生抑郁、偏執、強迫、焦慮等癥狀，表現出無情、無心、無力的工作狀態，得過且過。

3.職業行為異常

教師在工作環境中接觸的人主要是未成年人，對社會變化不敏感，不關注，適應能力差。而且中小學教師群體基本上是一個同性群體，女多男少，性比例失調，男女教師接觸少，對心理有一定的負面影響。因此，有的教師覺得自己思想單純，遇事處理簡單化，好像與復雜的社會脫節，隔絕了；工作馬虎，敷衍了事，隨意性強；或是以自我為中心，自私自利，鉤心斗角，人際關系緊張不能很好地與他人合作，工作缺乏效率，也難有較大成績。

二、農村職業中學教師心理問題的影響因素

1.社會因素

中職學校教師的社會地位相對較低，教師的勞動強度與所受待遇不相稱。普高持續升溫，職教門庭冷落，普教與職教的差別日益突出，再加上職教經費投入不足與教育教學改革相對滯后，使得職教總體上落后于普教，導致職校教師在地位上、聲譽上都不如普教教師，以致產生心理失衡。

中等職業教育管理體制存在很多缺陷管理體制不健全，考核制度不完善，無法調動教師工作的積極性，使教師工作越來越消極；在管理方面，集中反應在教師職稱評定上，在評定過程中，有的單位人為地設置各種條件，有所指向和側重，主觀隨意，不夠公正，而且過多的“評選”使教師之間攀比，人際關系緊張，心理不平衡。

2.職業因素

中等職業學校教師工作負擔過重，教師既要上課，又要負責招生。近年來，很多職校采取招生責任制，一到假期，教師要下鄉宣傳招生，挨家挨戶做動員工作。有的學校為了創收，增加經濟效益，任意增加教師工作量，使教師的勞動和心理負擔加重。教師每天要備課，準備大量的學習材料、教具，參加校內外的各種學習進修活動，時間精力有限，許多教師說得最多的是“累”“煩”。在超負荷的工作壓力下，不少教師出現疲勞、焦慮、失眠等癥狀。

3.個人因素

由于不能客觀地認識自我與現實，目標不切實際，自我實現和自尊的需要過于強烈，導致心理失衡。有些教師對心理問題的認識比較模糊，不清楚自己的心理健康狀況，既缺乏心理保健知識，又不會尋求心理幫助，導致心理問題日益嚴重。

三、解決職業中學教師心理問題的對策

1.加強政府導向作用，積極關注中等職業學校教師的心理問題

政府應加大力度，通過政策制定，增加中等職業教育投入，有計劃地通過各種傳媒宣傳中等職業教育在社會主義現代化建設中的巨大作用，幫助職校盡快擺脫困境，增強職教工作者的信心.

2.學校領導要高度重視教師的心理問題

（1）構建客觀、公平、合理的激勵與制約機制，調動廣大教師的工作積極性。（2）開展一些健康有益的集體活動。如組織座談會、討論會、報告會、演講會以及體育娛樂活動等，或派教師到企業、公司實習，邀請上級領導、專家作學術報告，幫助教師緩解過度緊張、焦慮、困惑的情緒，使他們安心職教工作。（3）減輕教師的負擔，增強工作樂趣。

3.教師應關注自身的心理問題

（1）學會自我心理調節，用理智克服自己的心理障礙，運用積極認知，努力提高自身素質和水平。（2）注意行為調節，增強自我對情緒的調控能力，當不良情緒已經發生的時候，可以通過一些行為上的改變而加以調控。如通過意識調節、自我宣泄、暗示微笑、體育鍛煉、變換環境、升華轉移等方法，保持自己良好的心境。（3）要提高人際交往能力，擴展自己的生活空間，多接觸社會，多參與社會活動，建立廣泛的社會聯系，增強自身的社會適應能力。

參考文獻：

[1]鄭紅.維護教師心理健康的策略.黑龍江教育學院學報，2001.

[2]方方.教師心理健康研究.人民教育出版社，2005.

[3]羅樹華.教師能力學.山東教育出版社，2005.

[4]陳時見.學校教育變革與教師適應性研究.商務印書館， 2006.

[5]鞠獻利.教師素質論.山東教育出版社，2001.

第4篇：小學心理健康學習材料范文

關鍵字：校本課程　心理　開發　成功

青島萊西市院上中心中學根據學校和學生的實際情況，以成功心理教育為校本課程開發的主要內容。在各級教育主管部門的大力支持下，經過全校教師的探索、研究，青島萊西市院上中心中學在校本課程建設工作上邁出了成功的一步，具體工作如下：

一、課程開發背景。

目前的中小學生大多是獨生子女，學習競爭壓力不斷增大，在學習、生活、人際交往和自我意識等方面都會遇到各種心理困惑，承受的心理壓力越來越大，再加上教師的工作方式方法不當，使學生的心理難以承受，導致厭學、輟學現象的不斷發生，這與相當數量的教師和學生心理有障礙是密切相關的。因此，我們在認真總結前幾年開展德育工作經驗做法的基礎上，確立了青島萊西市院上中心中學的校本教材內容，把加強學生成功心理教育納入了學校教育工作的重中之重，重點進行開發和研究。

二、轉變觀念、提高認識。

學校先后組織了三次專家講座：《“校本課程”和“國家課程”、“地方課程”三者之間的聯系與區別》、《校本教材開發范圍及內容》、《校本教材的開發方式》，通過學習，教師們加深了對“校本課程”的認識。明確了什么是校本課程，開發校本課程的意義何在等方向性問題，這樣不僅使教師在短時間內領會校本課程實施的要領，更主要的是喚起了每一個教師的資源意識，為了能開發出學生喜歡的課程，教師們都在不斷充電，促進了教師專業化發展。

三、落實保障，全員參與。

為加強校本課程的落實，青島萊西市院上中心中學加強了組織建設、制度建設和陣地建設，落實保障。學校成立了以校長為組長的校本課程開發領導小組和以姜英平主任為組長的課程實施指導工作小組，負責對全校課程開發工作的指導與培訓，我們制定了《校本方案》和《校本課程評估方案》，在理論和實施兩方面做了充分的準備。

校本課程的實施是一個長期的過程，必須是所有的部門、教師都參與到課程實施中來。學校的教導處、政教處、年級組、教研組等部門通力合作，積極探索，不斷創新，努力做到計劃周密，分工精細，從而保證層層落實。

四、培訓、教研、上課、輔導聯動，扎實有效開展工作。

1、確定教材內容。

青島萊西市院上中心中學校本課程開發以心理健康教育課堂實錄為主要形式，校本課程教材以課時為單元，以學年為階段進行分類編寫。

2、培訓教研一體化。

1）編寫組成員走出去參加培訓。學校先后選派姜英平、孫愛玉、王喜燕等老師到青島、濟南、棗莊等地學習。并且在2004年暑假，派姜英平老師到青島參加了為期15天的心理健康教育骨干教師的培訓。在這次培訓中，北京大學、南京大學、北京醫學院教授親自講課，提高了心理教師的理論水平，進一步解決了校本教材編寫過程中理論淺顯的問題。另外姜英平老師又考取了心理咨詢師證書，在實踐與理論的結合中，不斷的提高了自己的水平。同時，我們還確定了各科的骨干教師參加市教體局等舉辦的心理健康教育等各類培訓班學習，使其盡快掌握開展成功心理教育的意義、方法及步驟，為課堂實錄的編寫奠定了堅實的基礎。

2）請進來“傳經送寶”。三年多來，我們先后30多次請市教體局李緒坤主任及青島市有關心理教育專家鄭洪利教授為教師做學術報告，進行專業培訓，豐富了教師的心理健康教育理論知識，提高了教師編寫教材的水平。

3）加強校本培訓“提高自身素質”。我們重點圍繞以下四個方面開展工作：一是為教師學習掌握心理健康教育知識和技能搭建知識平臺。學校投資5000多余元購買了有關心理健康教育的圖書資料及光盤軟件等，訂閱了百余份心理健康教育雜志，使廣大心理教師有了自己的知識寶庫。二是組織外出參加學習培訓的教師回來后對全校教師上好示范課、研討課和輔導課。先后舉行各類公開課、觀摩課10余節，參加活動教師達100多人次。三是采取集中講座和分散自學相結合的方法，引導教師積極學習教育心理學知識。明確規定，每個教師必須保證每天半小時以上的心理教育知識的學習時間，每雙周拿出半天時間參加成功心理教育方面的教研活動。四是定期舉辦研討會、經驗交流會。至今已召開各類研討會、經驗交流會十余次，有效的推動了校本教材的開發工作。

3、多種手段并舉，保證了校本課程的質量。

1）建立學生心理檔案，提高教材開發的針對性。我們多次運用“AAT”和“FAT”量表，對學生心理衛生、學習適應性、家庭教育問題診斷和學習策略等進行測評，建立了包括健康狀況、心理發育、性發育、個性發育、人際關系、學習狀況和學習障礙、行為障礙、品行障礙”等內容的學生心理檔案，記錄學生心理成長和發展變化過程。并對測評結果進行分析處理，保證了教材編寫的針對性。

2）上好成功心理教育課，使課堂實錄精益求精。主要包括兩個方面：一方面單獨開設成功心理教育課，每周一節，上完課后對校本教材進行修訂，使校本教材中的課堂實錄更規范。

3）個別心理輔導抓重點，使校本教材的內容更加豐富。學校設有專門的心理咨詢室——心語工作室，由姜英平老師負責。個體咨詢遵循“讀懂學生”和“‘出租’自己耳朵”的原則，引導學生把想法、體驗傾吐出來，教師細心傾聽，靈活而又貼合實際的輔導。輔導教師將學生的情況以個案的形式記錄下來，使校本教材的內容更加豐富。

4）心育辦公室每周出版的《心育導報》，解決了校本教材開發中的共性問題。導報以專刊的形式發給學生，重點解決學生心理上有代表性的問題，主要內容有：自我認識指導、學習策略指導、人際交往指導等。

5）各班級的“心育敞開說”活動角促進了師生共同開發實施校本教材的熱情。周三課外活動各班級學生們由班級的心育委員自己組織“敞開心扉，我來說”活動，老師只是其中的一員，和同學們共同參與活動，激發了師生的活動熱情。

6）專題輔導講座讓校本教材更加完美。主要有大型年級輔導、活動課輔導和分類小組輔導，大型年級輔導是以年級為單位，每學期二次，請心理專家進行專題輔導或根據這一學期同學們共同關注的問題由心育老師做專題講座。分類小組輔導：就是對幾個或多個同學類似的心理困惑以小組的形式集體輔導。要求各學校針對某一類問題比較集中的學生由心理教師利用課外活動時間進行專題輔導講座。講座的針對性和有效性，使校本教材更加完美，它象加油站一樣，不斷的鼓勵師生共同努力。

五、成果經驗，相得益彰。

1、2004年上半年，萊西“教育時空”欄目專程到我校對我校的心理健康教育工作做了專題報道。

2、2004年上半年承辦了萊西市心育現場會的主會場。

3、2004年下半年，我校在山東省“學習心理研討會”上交流經驗。心語工作室的《心育導報》作為學習材料在大會上予以宣傳。

4、2005年我校“心育工作室“被評為萊西名牌。

5、2006年3月份我校被評為“全國心理健康教育特色輔導學校”。

6、2006年10月我校被評為“山東省心理健康教育先進學校”。

第5篇：小學心理健康學習材料范文

關鍵詞：培智生 學習 信息技術 運用

隨著我國特殊教育事業的發展，我國培智學校的教育對象也發生了重大變化，最初以輕、中度智力障礙學生為主轉變為以中、重度智力障礙學生為主；原來針對輕、中度智力障礙學生的課程、教材和教法已經不能適應中、重度智力障礙學生的身心發展。如何使這些特殊孩子在有限的空間、時間里去更好地認識教材中的事物，得到全身心的發展呢？在教學過程中，我們可以運用現代信息技術輔助教學，突破時間和空間的限制，充分對教材進行改編、整合和補充，讓教材充滿活力。這樣不僅能充分挖掘教學內容的樂趣，拓展學習內容，讓教學內容充滿活力；還能有效地整合學習內容，豐富學生知識面，補償缺陷，充分調動弱智學生的各種感官肌能，激發他們的學習興趣。

一、運用信息技術，讓課程充滿活力

《培智學校義務教育課程設置實驗方案》中指出，特殊教育以提高智障學生的生活能力為目的，以學生在生活中的各種生活常識、技能、經驗為課程內容，培養學生具有生活自理能力、簡單家務勞動能力、自我保護能力和社會適應能力，使之成為一個獨立的社會公民。當今我們培智學校使用人教版培智教材，但教材遠遠不能滿足學生的學習需要，教師仍然需要對這些教材進行加工和改造，另外當前的課程與教材體現不出培智教育的個別化教育，也沒有綜合課和活動課的教材。現有的課程與教材缺乏多元化、多樣化，影響智障學生的全面發展，而信息技術知識的表現形式豐富多彩，學習資源無限豐富，可以化抽象為直觀，學習材料不僅有以文字符號表現的課本，還有以圖像、聲音、動畫等多種符號表現的電子教材，在教學中運用信息技術，教師可以結合學生的實際進行課程以及教材的選擇、改編、整合和補充，從而有效滿足學生學習的需要。我們可根據本校學生的特點，結合信息技術，增加《健康課》、《安全課》、《烹飪課》，每周對學生進行健康和安全教育以及培養生活技能的教育。針對班里學生的特點，可從網上搜索有關小學生校園內安全、家庭安全、食品安全、交通安全等知識的圖片和視頻，分類作成課件，每周安排一節《安全教育》課，增強學生的安全和自我保護意識。針對班里幾個輕度學生喜歡做飯菜的特點，我從網上收集有關烹飪知識、圖片及視頻作成課件進行教學，讓他們學會做簡單的家常菜，再讓他們回家動手做一做、比一比，激發他們的學習興趣，培養了他們動手及愛勞動的能力。這樣不僅擴大了學生的知識面，豐富了學生的生活知識，還增強了學生的生活經驗，為學生將來更好地適應社會生活奠定了基礎。對于培智生來說，健康教育是非常重要的，包括他們的生理、心理、衛生等教育，根據學生的實際情況，我每周安排一節《健康教育》課，找出有關心理健康及生理衛生的知識常識和圖片作成課件進行教學，對學生進行心理健康及衛生保健教育，讓學生得到全身心的發展。在教學中從學生實際出發，運用信息技術與課程的整合，增加趣味性的課程，對教材進行選擇、改編、整合和補充，化抽象為直觀、化枯燥為形象，使得培智班課程豐富多彩，生動性增強，從而營造良好的教育教學環境，彌補了學科知識的單一性，開闊了課堂學習的視野。

二、運作信息技術，讓教材充滿活力

1.運用信息技術，有效地拓展學習內容。培智學校課程改革正在進行中，因此目前并未有材供教師們使用。目前，我們的教學內容來自兩方面：一方面是教師自己自編教材，另一方面是運用原來輕度教材和上海輔讀學校教材將之加以修改，加入新的適合自己學生的內容。所以在教學內容的確定上，我們要以實用為前提，選擇貼近學生生活、為學生生活服務的內容作為教學內容，如何使教材更適合學生學習的需要，彌補教材的不足呢？結合信息技術，可以彌補教材的單一與不足，有效地拓展智障生的學習內容，能拓寬智障兒童的知識領域，豐富教材的內容，多角度、多層面激發學生的學習興趣，從而來補償智障兒童見識狹窄的缺陷。如《語文與生活》第五冊第一單元第三課《護膚用品》中，課文只讓學生認識香皂、護膚霜，結合學生實際生活，我從網上搜索常見的有關生活用品的知識和圖片作成課件，增加了讓學生認識沐浴露、洗衣液、洗發水，洗手液、肥皂等常識，拓展學習內容進行教學，讓學生知道其特點和用途。教育學生要養成講究衛生的好習慣，要勤洗澡、洗手、洗頭，洗衣服等。

因此，在教學中，結合教材運用信息技術進行教學內容的拓展，豐富教材的內容，多角度、多層面激發學生的學習興趣，有效擴展智障學生的知識面，有利于調動學生渴求知識的欲望，從而有效的提高教學效率，讓學生在輕松愉快中學到知識，為學生更好地適應社會生活奠定了基礎。

第6篇：小學心理健康學習材料范文

關鍵詞：小學生 內部學習動機 問題情境

中圖分類號：G622 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2013）12-0059-01

學生作為教學活動中的核心，而內部動機作為小學生學習的興趣動力，次動機并非依賴外力的促進才能生效，而是依靠學生能否積極、主動去學習。從某種意義上而言，教學活動的有效實施依靠的就是激發學生的學習動機。內部學習動機作為學生對于學習的內在興趣動力，這種動力是自發的，無需外力推動的，并具有持久性的學習。所以，小學生內部學習動機能否激發成為了教學成敗的關鍵，下面，讓我們一起探討怎樣激發小學生的內部學習動機。

1 創建問題情境，從而激發學生的好奇心與求知欲

內部學習最初是由好奇心與求知欲所驅動的，其能夠激發學生內部學習動機。心理學家克羅曾說：“好奇心是一種與生俱來的、強而有力的動機因素。”克什相關研究表明學習相比于其他指導學習更能使得學生的內部學習動機有所提高，其原因在于學習者可以充分了解自己的情況再適度向有難度的任務挑戰，這一過程能夠使得學生好奇心得到滿足。

教育實踐證明，創建問題情境能夠有效激發學生的好奇心與求知欲，其包括提供相關的學習材料、條件及實踐場所，讓學生在問題中尋找答案，小學生通過努力解決問題。“似懂非懂，不確定，一知半解”的問題情境是較為有效的教學模式，由此延伸的疑惑、矛盾、驚訝能夠引起小學生學習興趣和求知欲，從而想主動學習，學生的內部學習動機也隨即激發。

創建問題情境的時候教師應該注意以下幾點：第一，由學生的學習實際出發，教師在學生所擁有的智力水平和知識經驗的前提下，創建適合學生能力所及的問題情境，充分明白學生之間智力水平與知識經驗的不同，按照差異創建特定的問題情境，讓處于同等水平的小學生能夠相互合作學習，熟悉教材結構與知識之間的聯系，能熟練地掌握教材，策劃貌同實異的問題，讓教學內容能夠吸引學生的注意力，從而使得學生產生強烈的學習愿望；第二，通過運用不同形式創設問題情境。教師能夠應用設疑法，即向小學生提出具有啟發性的問題。比如，在講解英語課文的時候英語教師可以提問：“英語的26哥字母與中文的拼音有什么區別？”讓學生自由討論，若無法準確解釋這一問題，教師可及時抓住學生的好奇心，講授教學內容，這樣能夠讓學生愉悅輕快地獲得知識，同時加深對該知識點的記憶。

2 培養學生能夠正確歸納學習結果

學生的課業成敗的主要原因可總結為：能力、機遇、努力、他人幫助、任務難度、情緒等因素，其中，最關鍵的兩個因素是努力和能力，其能夠加強個體的自我效能感，從而使得今后的學習和歸因歸納起來更加得心應手；若將失敗總結為能力，很容易讓學生變得消極，放棄努力，長期以往，則產生一種無助的感覺，讓小學生變得冷漠、無助，聽而任之。

在教學的過程中，非常有必要對學生進行歸因訓練。積極的歸因訓練分別有著兩層含義：第一，努力歸因，換而言之，就是將成敗都歸因于是否努力。學生把自己學習成果直接與是夠付出努力掛鉤，當學習困難或者成績不如意時，通常不會因被暫時的失敗而打破自己對成功的期盼；第二，現實歸因，就是教師關于某些具體問題指引學生進行現實歸因，從而協助學生分析除了努力因素之外，還有哪些影響學習成績的因素，比如學習力法、智力，抑或教師、家庭環境等因素，這些因素對于學生的學習成績產生什么樣的影響，教師要想方設法幫助學生解決這些問題，讓學生能夠重新擁有克服困難的勇氣，從而加強自己的自信心。這樣的一種歸因訓練從客觀上統一了辨證的思想，被證明是在教育實踐中最為有效可行的辦法。

3 幫助學生正確認識自己，使其感受成功的喜悅

動機的形成依靠積極的能力概念。在動機形成過程中，關鍵是學生是否相信自己的能力，它能夠影響人的行為。激發小學生的學習動機，從根本上而言就是要加強他們的自我信念，使得小學生體驗到學習的成功喜悅，從而激發他們的內部學習動機。

很多學業成績較差的學生，因為懷疑自己的學習能力，自我效能感處于較低水平，在學習的過程中不敢嘗試甚至放棄自己的學習，自然學習成績無法提高。這時，教師能夠幫助他們挑選一些難易適合的任務，使得他們能夠嘗試品味成功所帶來的喜悅，從而讓自我效能得到提升。讓他們觀看與想像能力相當的學生的成功示范，經由替代性經驗來提升他們的自我效能水平，讓他們相信自己完全有能力完成相關的學習，進而不斷學習進步；第三，教師還能夠由歸因訓練來改變學生對自己學習能力不正確判斷，使得學生能夠正確進行自我效能判斷。

參考文獻：

[1]張五妹.學生內部學習動機的激發[J].中小學心理健康教育；2008（06）.

[2]徐寶紅.淺析學生內部學習動機的激發[J].科技信息；2008（33）.

[3]龐維國.論學生的自主學習[J].華東師范大學學報.教育科學版.

第7篇：小學心理健康學習材料范文

摘 要：本文從閱讀教材與構建小學英語閱讀教學模式的關系的角度，探討教材使用、編寫對英語閱讀教學的促進作用。作為一門外語，小學英語教學不僅讓學生掌握英語語言基礎，更應該以英語語言為載體，開發學生的智力，培養個性、品德，實現英語學習的可持續發展。本文通過對Join In 教材的分析解讀，認為該教材滲透多元智能論的理念，同時還嚴格遵循人類語言習得的客觀規律來設計教學內容及活動，語言生動，地道，貼近兒童心理及生活，是適合于少兒英語學習的教材。基于Join In 教材，在構建閱讀教學模式時，本文提出將教學模式與教材進行優效配置，有助于提升教學的實效性和可操作性，并提供了可參考的小學英語閱讀教學模式。

關鍵詞：小學英語閱讀教學； Join In 教材；可持續發展；《英語課程標準》

一、閱讀材料在閱讀教學中的地位和作用

語言教學的兩個基本問題：怎么教和教什么一直是語言教學中專家們爭執的焦點。隨著語用學，語篇分析，社會語言學的發展，人們開始質疑“語言教學理論是教學方法的理論”，越來越多的語言教學工作者將語言教學的重心由怎么教轉移到教什么。語言交際理論給我們的啟示是：怎么教必須以教什么為前提。可見，閱讀的內容是至關重要的。這一觀點促使英語教育工作者去思考：應怎樣設計適合孩子實際情況的英語閱讀材料，來提高英語教學的質量，開發學生的智力，培養個性、品德，實現英語學習的可持續發展。

語言教學中，學生、教師、教材構成教學的新三角，三者之間是相互作用的動態活動。學生是學習的中心，教師是組織者，教材是課堂教學活動依據的主要資源。教材很大程度上決定了教授和學習的方式，教師作為教學的執行者，其教學行為都必將受到教材編寫思想的影響，

在中國的外語教學環境下，教材中的語言學習材料主要是有著完整語境的課文篇章，不但為教學和學習提供必要資源，而且能創造語言的用法和使用相互聯系的環境。

適合的閱讀材料可強化語言的可理解性輸入。而根據語言教學的規律來看，從語言的輸入到語言的有效輸出，需要對教學設計的精致化處理，必須有相關教學活動，才能轉化為學生的英語運用能力，才能真正成為學生的語言輸出。

教學模式作為教學理論與教學實踐之間的中介環節，教學模式的設計就要充分考慮到閱讀材料和教材的使用。

教材是教學思想的載體，教學模式實施的平臺和依據

目前，武漢市大部分小學包括鄉鎮地區使用的Join In 教材，從該教材的編寫設計中，英語教師從中可以作為平時教學設計的參考和借鑒。

二、對Join In 教材的解讀

Join In 教材以多元智能論作為編寫的主導思想

a）正契合并體現了新課標的任務雙重性，即突破學科本位的思想，通過踐行以人為本的教育理念，關注、尊重學生的差異，以學生的全面發展為出發點，在語言學習的過程中，每個學生都能通過各種方式進行語言實踐，并能逐漸了解自己，認同自己，悅納自己、從而自尊、自信、自強，他們的智力、個性得到全面開發，為終身發展奠定基礎；

b）教材中各種外顯的語言活動設計（“Let’s……”活動）充分表現出教材的理念與意圖：參與、合作、民主、平等、快樂、發展。學生在老師的帶領和指導下參與“做事”的體驗中，提高語言技能，豐富情感，培養能力，智力、個性得到全面開發，為終身發展奠定基礎；

c）教材充分注重少年兒童的認知系統心理機制的開發，遵循語言學習的自然規律來設計安排語言學習活動。教材中有大量的圖片故事，朗朗上口的chant，引人入勝的play

結論； 教材的編寫除了滲透多元智能論的理念，同時還嚴格遵循人類語言習得的客觀規律來設計教學內容及活動。

基于Join In 教材的主導思想和突出特點，小學英語閱讀教學模式應遵循以下原則：

①注重學生的親身體驗、實踐、參與、和創造

②注重小學生穩定興趣的培養、實施興趣教學、寓教于樂、寓教于做

③遵循語言教學規律，滿足少年兒童在語言學習中表現出的天性“go for meaning”

④從語言功能或意念出發組織教學，

⑤語言教學，特別是外語教學，內容意義的理解是第一位，語言形式等是第二位。

⑥課堂教學活動化、教學活動任務化、任務活動主體化

⑦根據學生的年齡特點，采取多變的閱讀教學活動形式和不同的方法去激發學生的學習積極性，增強教學效果，達到課標的二級要求，并為初中學習打下基礎。

對于這套建立在多元智能理論基礎上Join In教材，結合新課標的要求，小學英語閱讀教學應該做到以下幾點要求：

a.英語閱讀教學的根本任務不僅要完成傳統閱讀教學中傳授語言知識、發展學生語言能力的任務，而且要深化課文的內涵和拓展課文的外延，把課文空間范圍延伸到社會、生活中的人和事，教會學生認識社會、認識生活，培養學生自信、自強、自立的品格，發展學生的人性。

b. 閱讀教學的多元目標是：提高學生適應各類語體、文體的閱讀能力（直接目標）；磨練和開發學生智力中的閱讀思維加工能力（間接目標）；培養學生的探索創新和實踐能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流寫作的能力，培養學生對自然和社會的責任感，讓每個學生擁有健康的身心、優良的品質和終身學習的愿望與能力，科學和人文素養，讓學生養成健康的審美情趣和生活方式（潛在目標）。

c.閱讀教學策略上，以閱讀能力訓練為中心展開教學。閱讀能力是以閱讀智力為主干，以閱讀知識為先導，以閱讀情趣為動力的立體結構因此閱讀不僅要訓練學生的閱讀感知力、閱讀理解力和閱讀鑒賞力，而且要培養學生閱讀遷移力和閱讀創造力因此教學不僅要抓“文義的具體化、簡約化、系統化”，而且要抓“閱讀心得的言語化、靈活化、實踐化”而且閱讀能力訓練要滲透閱讀的人文精神，調動學生的主體性、能動性、積極性，注重學生的自我發展、自我教育、自我完善。

d. 閱讀教學設計，要求以任務推動學習，以任務貫穿學習。設計任務時，應依據教材內容和學生的認知規律，一舉多元智力理論，遵循循序漸進原則，充分考慮學生的智力水平、勝利條件、興趣和個性、社會經濟文化背景、語言基礎、學習方法等差異，同時把握深度、廣度、跨度、精度、密度、角度等，特別要把握難度。

e. 閱讀教學方法上，讓學生通過“感知概括應用”的思維來增長知識，發展能力。提倡“討論式閱讀”，尊重學生的個體差異，重視學生的個性發展，允許學生有自己的見解。把閱讀還給學生，把課堂還給學生。實行“師與生、生與生“的多項交流方式。

f. 教學過程中，要求建立一個接納的、支持的、寬容的課堂氣憤，營造一個和諧、融洽、平等的學習氛圍，建構式生對話、共同發展的“交互式”教學活動方式。與學生分享理解，尋找真理，共同開發“體驗課程”，倡導自主學習，合作學習和探究的學習方式。

g. 閱讀教學資源上，要求以課內閱讀資源為核心，開辟課外和校外閱讀的立體課堂。利用練習本、音像制品、電視節目、書報雜志、網絡信息等資源，編制多套內容新穎、結構合理、文體兼備、信息密度大、語言知識豐富的閱讀教材，創設真實交際情景，擴大閱讀容量，增加知識密度，提高閱讀教學效率。（各種墻報）

h. 閱讀教學測試上，形成型評價與終結性評價相結合；書面與口頭相結合，重點應放在閱讀理解的準確型和閱讀新的表達的創造性上，重視結果也要重視過程，充分發揮學生的多元智能來進行語言學習，并通過英語閱讀教學來開發、培養學生的多元智能，開放心態、彰顯個性，解放創造性。

三、構建小學英語閱讀教學模式的必要性

從調研中所發現的問題，我們看到由于教師對閱教學理解上的偏差以及客觀上學生接觸和使用英語的時空受到一定的限制，小學英語閱讀教學普遍存在著所謂的閱讀教學并沒有真正提高學生的英語閱讀水平，而由此也阻礙了學生英語學習的可持續發展。在這種情況下，對于語言教學主要組成部分---閱讀教學，我們需要一套科學合理的教學模式來框正我們的基層教學。教學模式作為教學理論與教學實踐之間的中介環節，它不僅將教學理論對教學實踐的指導更加具體化，同時也可以使教學理論得以補充和完善。通過英語閱讀教學模式的實踐探索，我們可以在深層次上思考閱讀教學，教學中有意識地、主動地接受教育教學理論指導，探索出行之有效的操作程序和操作要領，為閱讀教學實踐提供指南和參考。

閱讀教學模式構建的指導思想和教學目標：

《英語課程標準》中指出：學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、發展個性、發展心智和拓展視野的過程。

學生英語學習的可持續發展能力其實就是教育的最樸素宗旨：正如教育家葉圣陶先生說過：“教是為了不教”，這一樸素的宗旨正契合了基礎教育改革的核心理念：“基于學生發展，關于學生發展，為了學生發展。一切為了學生的發展”，它應該是我們所有教學行為和教學活動的出發點。所有的教學應以培養學生的自我教育能力為最大的目標。

構建小學生英語閱讀教學模式必須對有助于發展學生閱讀能力，提高小學英語閱讀教學效果，培養學生自主閱讀、自主學習英語的能力。與此同時，還應該讓學生在意志品格、思維、個性、心智的都得到了培養和發展，并最終內化成自身的素質，最終獲得可持續發展能力。

這一指導思想和教學目標也是衡量閱讀教學模式實效性的重要指標。

按照以上達成的共識，基于Join In 教材，在構建閱讀教學模式時，我們將教學模式與教材進行優效配置，從而提升教學的實效性和可操作性。

在通過對現行教材（Join In）分析以及對新課標的透徹解讀，結合當前小學英語閱讀教學的現狀，在調研分析的基礎上，遵循認知規律，依照語言習得理論和多元智能論，制定出以“可持續發展”的科學發展觀為指導原則的，讓不同英語水平，智能各異的孩子自身能得到充分的發展，有利于學生英語學習可持續發展的閱讀教學模式或體系。

根據Join In 教材的特點，以及閱讀教學在小學英語課程中所承擔的多元任務，遵循學生的認知規律，在總體教學模式上采取：以故事搭建教學平臺，進行整體教學。也就是要求教師充分利用學生喜聞樂見的故事課文（或圖文）為閱讀教學材料，幫助學生完整理解故事大意、語言形式、篇章結構和修辭方法，在處理各個部分時達到局部不離整體，整體寓于局部之中。其教學模式是：整體部分整體。

在確定整體教學模式的基礎之上，設計并構建出與教材相配置的不同學段、不同課型的小學英語閱讀教學模式，以此加強閱讀教學模式的適應性，提升其實效性。

①根據學生學習內容的階段行，采取分段教學模式，有低段的感知領先模式；中高段的主動參與模式。

②根據閱讀教學的多元目標，構建出對應不同課型的閱讀教學模式：基礎課閱讀教學模式，拓展課閱讀教學模式，研究課閱讀教學模式。

上述教學模式實踐探索的共同特點是：遵循認知規律，運用整體教學的原則，從整體入手，總體的模式是：整體感知-表層理解-循環加深-整體推進-深層理解。這一模式是語言教學的核心理論：“內容意義的理解是第一位，語言形式等是第二位”，指導教學的具體體現，也是小學英語課堂教學需要把握的原則：意義領先、形式聚焦，這一原則對小學英語的課堂教學具有重要的指導作用。

以上觀點是通過武漢市高教處課題《小學英語閱讀教學中閱讀材料和教學模式的實效性研究》（于2012年7月結題）研究過程中，對小學英語閱讀教學的深入調查和研究，找到目前小學英語閱讀教學普遍存在結癥，有針對性地設計和構建多樣化的閱讀教學模式，提升了教學模式的適應性，進而提升其實效性。經過一線教師的實際操作，得到老師們的認可，并在提高學生閱讀能力以及養成良好的閱讀習慣，在英語學習乃至個人可持續發展能力的形成等方面起到了一定的作用，因此具有一定的推廣價值。

隨著時代的發展，社會對閱讀有了更加清醒的認識，閱讀應該從小抓起，它承載的不僅僅是知識的獲得，還有成長的教育。當前，少兒英語閱讀教學也從益智培養提升到情商的培養，素質的培養，因此我們還將繼續關注英語教育中這一塊新開墾的園地，在今后的工作中，深入小學和培訓機構為英語閱讀教學和少兒的英語學習提供有益的指導。

參考文獻：

[1]龔海平“小學英語閱讀能力的培養策略”，《中小學英語教學與研究》，2005年第3期.

[2]《英語課程標準解讀》， 北京師范大學出版社，2002年.

第8篇：小學心理健康學習材料范文

論文關鍵詞：信息技術；培智生；學習

隨著我國特殊教育事業的發展，我國培智學校的教育對象也發生了重大變化，最初以輕、中度智力障礙學生為主轉變為以中、重度智力障礙學生為主；原來針對輕、中度智力障礙學生的課程、教材和教法已經不能適應中、重度智力障礙學生的身心發展。如何使這些特殊孩子在有限的空間、時間里去更好地認識教材中的事物，得到全身心的發展呢？在教學過程中，我們可以運用現代信息技術輔助教學，突破時間和空間的限制，充分對教材進行改編、整合和補充，讓教材充滿活力。這樣不僅能充分挖掘教學內容的樂趣，拓展學習內容，讓教學內容充滿活力；還能有效地整合學習內容，豐富學生知識面，補償缺陷，充分調動弱智學生的各種感官肌能，激發他們的學習興趣。

一、運用信息技術，讓課程充滿活力

《培智學校義務教育課程設置實驗方案》中指出，特殊教育以提高智障學生的生活能力為目的，以學生在生活中的各種生活常識、技能、經驗為課程內容，培養學生具有生活自理能力、簡單家務勞動能力、自我保護能力和社會適應能力，使之成為一個獨立的社會公民。當今我們培智學校有三套教材供教師選擇：幼兒教材，人教版培智教材，上海輔讀學校教材。這些教材遠遠不能滿足學生的學習需要，教師仍然需要對這些教材進行加工和改造，另外當前的課程與教材體現不出培智教育的個別化教育，也沒有綜合課和活動課的教材。現有的課程與教材缺乏多元化、多樣化，影響智障學生的全面發展，而信息技術知識的表現形式豐富多彩，學習資源無限豐富，可以化抽象為直觀，學習材料不僅有以文字符號表現的課本，還有以圖像、聲音、動畫等多種符號表現的電子教材，在教學中運用信息技術，教師可以結合學生的實際進行課程以及教材的選擇、改編、整合和補充，從而有效滿足學生學習的需要。我們可根據本校學生的特點，結合信息技術，增加《健康課》、《安全課》、《烹飪課》，每周對學生進行健康和安全教育以及培養生活技能的教育。針對班里學生的特點，可從網上搜索有關小學生校園內安全、家庭安全、食品安全、交通安全等知識的圖片和視頻，分類作成課件，每周安排一節《安全教育》課，增強學生的安全和自我保護意識。針對班里幾個輕度學生喜歡做飯菜的特點，我從網上收集有關烹飪知識、圖片及視頻作成課件進行教學，讓他們學會做簡單的家常菜，再讓他們回家動手做一做、比一比，激發他們的學習興趣，培養了他們動手及愛勞動的能力。這樣不僅擴大了學生的知識面，豐富了學生的生活知識，還增強了學生的生活經驗，為學生將來更好地適應社會生活奠定了基礎。對于培智生來說，健康教育是非常重要的，包括他們的生理、心理、衛生等教育，根據學生的實際情況，我每周安排一節《健康教育》課，找出有關心理健康及生理衛生的知識常識和圖片作成課件進行教學，對學生進行心理健康及衛生保健教育，讓學生得到全身心的發展。在教學中從學生實際出發，運用信息技術與課程的整合，增加趣味性的課程，對教材進行選擇、改編、整合和補充，化抽象為直觀、化枯燥為形象，使得培智班課程豐富多彩，生動性增強，從而營造良好的教育教學環境，彌補了學科知識的單一性，開闊了課堂學習的視野。

二、運作信息技術，讓教材充滿活力

1.運用信息技術，有效地拓展學習內容。培智學校課程改革正在進行中，因此目前并未有材供教師們使用。目前，我們的教學內容來自兩方面：一方面是教師自己自編教材，另一方面是運用原來輕度教材和上海輔讀學校教材將之加以修改，加入新的適合自己學生的內容。所以在教學內容的確定上，我們要以實用為前提，選擇貼近學生生活、為學生生活服務的內容作為教學內容，如何使教材更適合學生學習的需要，彌補教材的不足呢？結合信息技術，可以彌補教材的單一與不足，有效地拓展智障生的學習內容，能拓寬智障兒童的知識領域，豐富教材的內容，多角度、多層面激發學生的學習興趣，從而來補償智障兒童見識狹窄的缺陷。如《語文與生活》第五冊第一單元第3課《護膚用品》中，課文只讓學生認識香皂、護膚霜，結合學生實際生活，我從網上搜索常見的有關生活用品的知識和圖片作成課件，增加了讓學生認識沐浴露、洗衣液、洗發水，洗手液、肥皂等常識，拓展學習內容進行教學，讓學生知道其特點和用途。教育學生要養成講究衛生的好習慣，要勤洗澡、洗手、洗頭，洗衣服等。轉貼于 再如第二單元第4課《土豆 黃瓜》中課文有土豆、黃瓜、茄子、西紅柿的圖片，并學會兩個句子：“這是土豆，那是黃瓜。”“這是茄子，那是西紅柿是。”根據本地常見的蔬菜和學生的實際情況，我從網上收集白菜、白蘿卜、紅蘿卜、苦瓜、四季豆等有關的知識圖片，增加學生認識這幾種蔬菜，同時讓學生以“我喜歡吃……”為題，說一種自己喜歡吃的蔬菜，同時以“ 是 顏色的”為題，對一種蔬菜的顏色進行描述的語言訓練。再以讀兒歌的形式讓學生鞏固常見蔬菜的形狀和顏色并以動畫故事的課件展示道理：一只可愛的小豬經常不吃蔬菜，不喜歡吃的東西就扔掉，常浪費食物，媽媽說它它不理，老師教育它它不聽，后來小豬營養不良，生病住院了。最后以醫生的話告訴教育學生：蔬菜營養豐富，不要挑食，要多吃蔬菜，才能健康成長；蔬菜是農民辛苦種出來的，不能浪費。這樣運用信息技術輔助教學，激發學生學習興趣，不僅拓寬了學生的知識，也進行了一定的思想教育。因此，在教學中，結合教材運用信息技術進行教學內容的拓展，豐富教材的內容，多角度、多層面激發學生的學習興趣，有效擴展智障學生的知識面，有利于調動學生渴求知識的欲望，從而有效的提高教學效率，讓學生在輕松愉快中學到知識，為學生更好地適應社會生活奠定了基礎。

第9篇：小學心理健康學習材料范文

關鍵詞:遠程開放教育;網上教學;課程教學模式

中圖分類號:B849 文獻標識:A 文章編號:1007-4244(2010)06-0139-03

電大遠程開放教育網上教學是教學過程中的重要環節之一,是指基于“天網地網結合,三級平臺互動”環境下實施的現代遠程教學,是現代遠程教育的重要組成部分。在遠程開放學習中,網上教學活動通過各種教學資源將教學全過程有機結合,對課程教學內容和思想的融會起著重要作用,是學生遠程交互式自主學習的主要方式之一。

落實網上教學過程的組織與實施,加強網上教學的管理與服務歷來是電大遠程開放教育教學工作的重點,其目的是要不斷提升網上教學的有效性,進而提高遠程開放教育的教學質量。衡量網上教學有效性有三個逐級遞進的層面,淺層表現為學生參與網上教學的廣度,中層表現為教學交互的深度,高層則表現為網上教學的效度,包括師生、生生情感的溝通、價值觀的調校和學習力的提升。圍繞提高網上教學的有效性,我們結合小學教育專業(專科)小學兒童教育心理學課程的網上教學實踐,對網上教學的設計思路、網上教學模式的設計與應用進行了多個層面的探索與實踐。

《小學兒童教育心理學》是中央廣播電視大學開放教育小學教育專業(專科)開設的一門統設必修課。該課程主要闡述小學兒童教育心理學的基本原理及其在教育實踐中的應用,著眼于提高學生的教育學和心理學理論水平及實際應用能力,是一門具有一定理論性和應用性的課程。該課程以促進小學教師教育和心理學理論水平和實際應用能力為出發點,將發展心理學與教育心理學融為一體,使小學教師在認識小學兒童身心發展特點和規律的基礎上較系統地掌握學習與教學的基本規律,掌握影響學習的因素,促進小學教師教育教學能力的提高。

本人自2006年9月擔任本課程的責任教師以來,主要負責課程資源的建設及課程論壇的管理,同時還承擔了甘肅電大直屬學院和蘭州市分校的面授教學任務。從2006年至今,共導入中央電大IP課件6講,錄像視頻18講,期末輔導2講;建設網上動態文本資源70余篇;組織網上實時性答疑和討論30多次,在課程論壇中回帖、發帖300多條,進行面授輔導50多課時,積累了一定的面授和網上教學經驗。

一、網上教學設計的總體思路

通過本課程的網上教學,希望達到以下幾個目的:

(一)不斷提高網上教學資源的利用率;

(二)培養學生自主學習的意識,使學習過程得到有效保證;

(三)強化網上教學的效果,加強對分校的網上教學支持服務。

二、網上教學的設計與模式應用

(一)細化學習者分析

進行學習者分析,是進行課程教學設計的重要一環。通過問卷調查,我們對學習者的學習需求、學習偏好、學習背景及網上學習條件的基本情況進行了細化分析,并以此作為網上教學設計的依據。通過調查發現,甘肅電大本專業的學習者主要是我國基礎教育領域的小學教師,他們為在職成人,年齡跨度較大,大部分在25歲至45歲之間,在學校承擔著大量的教學及教學管理工作,多數學生家庭負擔比較重,工學矛盾較為突出。從認知水平上看,他們中的多數具有豐富的教育實踐經驗和初步的教育理論修養,但教育研究意識和學術水平不高,自主學習能力不夠強。從學習方式上看,他們主要以個別自學為主,參加小組學習和接受面授輔導為輔。從學習條件上看,他們雖然都難以獲得系統的脫產學習機會,學習資料條件也相對比較匱乏,但是,凡是參加中央電大的開放教育學習的學生,基本上都能夠獲得由中央電大和各地電大提供的教學支持服務,包括收看衛星電視,利用網絡環境進入由中央電大和各地電大提供的網絡教學服務環境。即使以上方面的條件不夠好,也能獲得經過中央電大和各地電大教師組織制作的有輔導功能的文字、音像教材和作業冊等自學材料。從學習者需求來看,大部分學生受到來自工作、家庭和社會的外在精神和物質壓力,一方面希望能通過電大的學習進行學歷補償,另一方面,他們也迫切希望能夠通過電大的學習提高自身的知識水平和教育理論修養,

(二)優化網上教學資源

網上教學資源的優化配置是有效實施網上教學的前提。課程教學資源配置不應是一種“堆砌”, 而應滿足學生在學習過程中的實際需要,應考慮到教學目標的“應用性”要求,為此,本課程的網上教學資源建設主要從以下兩個方面進行。

1.整合、上傳網上教學資源。“基于資源”的網上教學模式必然將教學資源的提供當作網上教學的主要任務。2008年甘肅電大教學指導中心對400多門課程在“電大在線”平臺上的資源欄目及所屬資源類型進行了整合,整合后的統設課程包括課程說明、教師介紹、教學大綱、實施方案、教學輔導、IP課件、視頻課堂、往屆試題、網絡課件等九個必具欄目,欄目所屬資源一般包括三種類型:一是有關本課程的各種教學文件,如課程說明、教學大綱、多種媒體教學資源一體化設計方案、課程教學設計(實施)方案、考核說明等;二是有關本課程教學內容的各種輔導文本,如各章節的知識要點、導學和拓展學習材料等;三是各種數字化的音頻、視頻教學資源,如流媒體課件、VOD點播、直播課堂和網絡課件等。本課程為中央電大統設必修課程,因此上傳資源時的主要任務有兩個,一是分析中央電大各教學資源的性質和功能,在上掛資源時對資源做出適當說明,以幫助學生快速有效的選擇自己所需的信息。二是根據本地區學生的需求補充教學資源。例如,教學輔導欄目中除了上傳各種教學輔導文本稿件外,還設置了“案例庫”和“答疑集錦”子欄目,其中“案例庫”主要用來收集網上小組討論中的教學案例,每個案例還對應上傳學生討論的文本材料以及教師的點評。“答疑集錦”用來上傳課程論壇中一些典型的、普遍存在的問題,以方便學習者瀏覽。

2.傳遞動態的教學信息。在“教學輔導”欄或者“課程論壇”及時本課程答疑、討論時間或其它教學輔導、學習信息;轉發中央電大網上教學活動、午間直播課堂的信息;推薦學習網站。

(三)多樣化網上教學形式

1.開展實時和非實時的網上教學活動。每學期,在“課程討論區”通常組織4次實時性網上教學活動,期初一次,主題為課程導學,內容主要以課程說明、教師介紹、學習內容介紹、學習資源介紹、各章的學習要求為主。期中兩次,主題為課程答疑,答疑內容一般為教學中的重、難點問題。期末一次,主題為期末復習指導,主要解決學生在復習中遇到的問題,并提供有關考試的相關信息。每次的教學活動時間為2小時。在“課程討論區”進行的非實時答疑與討論,主要是對學生提出的學習問題及時回復(回帖),回復時間不超過3個工作日。

2.以案例教學為主題,開展網上小組學習。利用“課程討論區”,以分校、工作站某一教學班為小組,開展小組學習活動,指導學生網上交流、討論。活動通常在期中進行,根據教學內容的進度安排提前兩周通知討論小組,活動的主題為案例教學,討論的案例由教師精選后于正式討論的前兩天在課程論壇中。活動開始時注明“某某小組網上學習活動開始”,結束后由教師對活動進行總結,并將活動文本上傳至論壇并置頂,以供其他小組進行學習。

(四)催化學習者能力

“以學生自主學習為中心”是教學模式改革的核心,提高學生的自主學習能力是開放教育的“終極目標”。在課程遠程教學平臺上,專門開辟了“課程實踐”欄目,為學生課程設計、心理健康、課堂管理、認知分析等實踐小課題,并提供相關專業文章幫助學生完成課題的研究,以此來培養學生分析問題、解決問題的實踐操作能力。

(五)個別化網上學習輔導

在教師介紹中公布個人的電子信箱、QQ號碼、MSN等信息,運用這些方式隨時對學生進行個別化學習指導,如傳遞教學資料供學生下載。

(六)強化網上學習監控

本課程網上學習占形成性考核成績的30%,要求學生學期參與本課程網上實時教學活動不少于3次;在本課程討論區有效帖不少于10帖;瀏覽本課程網上教學資源不少于10小時。這種把網上學習納入到形成性考核范圍內的形考改革方式,進一步強化了對學生網上學習的監控。

三、網上教學效果總結

(一)網上教學資源的利用率不斷提高。

表1顯示,無論是學生的在線時間、瀏覽資源的次數以及資源的點擊數,從2007年至2008年均呈現遞增的趨勢,反映出學生利用網上資源進行學習的積極性有所增加,網上教學資源的利用率不斷提高。

(二)學習過程得到有效保證

以某一分校、工作站某一教學班為小組開展的網上學習形式,使課程責任教師在一個教學時段內面對有限的學生,能夠更加有效地組織和控制網上教學的形式、過程和效果。教師將小組開展活動的情況以文本形式上傳在論壇中并置頂,可以使其他教學班的學生共享學習資源,使學習過程得到了有效地保證。

(三)學習效果良好

表2:2006―2008年小學兒童教育心理學課程

形考成績平均分

通過對省內分校形成性考核完成情況的抽查結果顯示,所抽查學生均能認真完成中央電大形成性考核冊的作業任務,作業質量較高;教師能夠根據課程實踐教學的要求對學生的實踐活動做出指導,實踐小論文反映出學生具有一定的分析問題和解決問題的能力。表2是2006至2008年全省形成性考核成績的平均分,數據顯示,形成性考核成績基本趨于穩定并略有上升,課程學習效果良好。

【參考文獻】

[1]繆富民.提升網上教學有效性的程序與策略[J].中國遠程教育.2006,(12).