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第1篇：心理學考試總結范文

關鍵詞： 公共心理學課程 學習評價 改革思路 改革方法

一、前言

林崇德等人經過大量研究，認為教師素質就是教師在教育、教學活動中表現出來的，決定其教育教學效果，對學生身心發展有直接而顯著影響的心理品質的總和，在結構上應包括以下成分：教師的職業理想、知識水平、教育觀念和教學監控能力［1］。其中，教師的知識可分為3個方面：教師的本體性知識、實踐性知識和條件性知識。教師的條件性知識是教育學與心理學知識，是目前廣大教師所普遍缺乏的，但它是教師成功教學的重要保障。

教師在接受職前教育的過程中，必須學習的課程之一就是心理學。師范院校開設心理學課程，目的是為了提高學生的自我素質和作為未來教師的教書育人素質，而具備這些素質的標志，不是對有關心理學知識能夠倒背如流，而是能夠在實踐中創造性地使用心理學知識。正如赫伯特·西蒙所說，“求知（knowing）”的意義已從能夠記憶與復述信息轉向能夠發現和使用信息［2］。

為了達到這些目標，在心理學學習過程中，必須促使學生積極思考，理論聯系實際，為將來的實際應用而不只是為通過考試來學習心理學的知識和技能，促使學生掌握一定的心理學思想和解決問題的方法，學會從心理學視角審視問題。這就要求教育者從教材、學習方式、教學模式等諸方面進行全盤考慮，而其中可操作性較強的措施之一，就是學習評價的改革。

學習評價主要有兩種方式：形成性評價和總結性評價。教育教學中早期使用的方式主要是總結性評價，其功能是甄別、選拔、導向、監督、控制和激發動機。近年來人們越來越認識到以提供反饋為主要功能的形成性評價的重要性，在基礎教育課程改革中，轉變評價方式的研究與實踐比比皆是［3］—［5］。但在師范院校的公共心理學課程評價方式上，許多地方仍然固守以總結性評價為主的老路。

二、目前公共心理學課程的學習評價中存在的主要問題

1.評價功能缺失。目前公共心理學課程的學習評價方式，一般是以平時成績和期末考試成績合成。平時成績一般所占的比例較小，包括考勤和平時作業兩部分，只要考勤過關、基本完成分量并不大的作業就可獲得不錯的分數，這種做法可以起到一定的提供反饋和激發學習動機的作用，但作用不很大。作為評價主要方式的期末考試，則以考查學生對心理學基本知識的掌握為主，學生只要努力記憶即可過關。因此，大量師范生對待心理學課程的方式是：平時混混考勤、抄抄作業，考前突擊背誦，考后全部忘光。

所以，目前公共心理學課程的學習評價方式還是以總結性評價為主，在促進培養學生理論聯系實際的能力、主動積極地學習應用心理學知識等目標的達到方面還存在欠缺，也不能提供及時的反饋信息以幫助學生和教師改進學習和教學。

2.評價方式單調。目前公共心理學課程的學習評價方式以紙筆測驗、閉卷考試為主。這種方式只利于考查學生知識的記憶和理解水平，不利于考查學生對知識的應用水平；只適用于總結性評價，不適用于形成性評價，評價方式較單調。

3.評價內容簡單。目前公共心理學課程的大部分作業和考試題目可簡單地應用教材中提供的概念、原理和案例完成，這種狀況使得學生以為只要熟讀課本便可學好心理學，客觀上助長了死記硬背式的學習方式，也無從得知學生的學習過程和方法方面的情況。

三、公共心理學課程學習評價改革的思路

1.加強形成性評價。形成性評價是通過診斷教育方案或計劃，以及教育過程與活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教育活動的質量的評價［6］。自1967年斯克里文首次提出形成性評價與總結性評價的概念以來，形成性評價日益受到教育理論和實踐領域的重視。一般認為，形成性評價有助于直接地、有效地提高教育、教學質量，有利于調動教育者進行教育改革的積極性，可以彌補總結性評價在提供反饋功能方面的不足。如果在學習過程中缺乏反饋，學生和教師都不知道學得如何、教學效果怎樣，就只能按照教學計劃走過場。因此，在教育實踐中應重視形成性評價方法的使用。

2.以促進知識的理解和應用為目的。學習的目標應該是理解和應用知識。死記硬背的知識是僵化的、無用的知識。因此，學習評價應促使學生努力理解和應用所學知識。應用知識，實際上就是學習遷移。要想促進學習遷移，必須讓學生知道在什么時候、什么條件下使用哪些知識，而且要讓學生理解，所學知識在實際應用中是有作用的。

3.評價內容盡可能理論聯系實際。如上所述，理論聯系實際是達到促進知識遷移的良方。因此，學習評價要促進這一過程。如果學生簡單地使用書本中的原理和概念便可輕易回答所有問題，他們就會認為自己已經掌握了所學知識。事實上，只有學生能夠變通地使用知識，才能衡量出他們掌握知識的程度。

第2篇：心理學考試總結范文

目前地方高校實驗心理學課程設置與教學尚存在一些問題,主要包括:教材選擇上種類繁多，內容體系龐雜；在教學方式上教師講授多、學生操作少；在實踐教學上驗證性和演示性實驗多、課外拓展少，傳統實驗儀器多而新近儀器少；在教學評價上過分強調評價的總結，把考試作為學生成績考核的唯一形式，忽視了對學生學習的過程的評價，在學習情感上學生畏難心理較為突出，學習興趣不高。因此，我們定位的實驗心理學課程建設與教學改革強調三個結合，一是理論和實踐相結合，體現實際應用能力和增強學習興趣；二是本課程和其它課程（主要是普通心理學和心理統計學）的結合，體現綜合性；三是基礎知識與新近研究的結合，體現前沿性。

二、實驗心理學課程建設與教學改革的實踐

（一）課程內容的優化

優化課程結構的關鍵是要吸取各版本教材的優點，以教學大綱為藍本，重新建立一個適合學生特點、體現教學特色、注重培養學生素質的課程新體系。總結多年的教學經驗，我們以夯實基本理論、凸顯考研重點，強化實踐教學理念為基礎，構建了實驗心理學的課程教學新體系。1.夯實基本理論，凸顯考研重點。我們根據“實驗心理學”發展的動態、課時的變化和全國心理學碩士研究生入學考試大綱要求，及時增加、補充新內容，適當刪減一些舊內容，為學生進入其他高等院校接受進一步專業學習服務。教學中，教師應在對本學科有著深刻的理解基礎上將本學科的原理及理論深入淺出地講授清楚，使學生準確地理解和掌握本學科的基本內容。為了使教學直觀形象，在教學中提倡多媒體教學，通過講解和演示，增強學生的感性認識，深化理性認識。2.強化實踐教學，因地制宜更新實驗教學內容，滿足創新人才培養的需要。第一，精選演示性和驗證性實驗。通過課堂精講，重點圍繞演示性、驗證性實驗的操作程序和原理解釋，選做一些必要的經典實驗項目，通過指導學生完成實驗，學會分析實驗結果，撰寫規范的實驗報告來訓練學生扎實的基本功，培養學生嚴謹的科學實驗態度和品質。第二，增加綜合性和設計性實驗項目。要求學生根據學過實驗心理學原理，結合在生活實踐中遇到的實際問題，自行設計實驗方案，獨立操作實驗而得出結論。學生可以在教師指導下依托大學生科研立項等課外科研活動，也可以參與教師的科研項目而進行實驗，還可以遵循興趣驅動、自主實驗的原則，由學生自愿成立項目研究小組，自主設計實驗和完成實驗，培養解決問題的能力和創新意識。目前，地方高校實驗心理學師資力量薄弱、心理學實驗室投資小、實驗教學內容陳舊、實驗儀器設備等條件有限、尖端技術含量低，沒有充分體現計算機及信息網絡技術在實驗教學中的應用。在實驗內容上，綜合型、設計型實驗偏少，能夠反映學科前沿領域研究成果的實驗幾乎沒有。實驗程序和材料都是現成的，學生只要能夠按照要求操作就可以完成實驗任務，由于這些限制，學生認為心理學實驗非常簡單，而不會進行創造性思維，在整個實驗教學過程中始終處于被動接受的學習狀態，不利于自主學習能力和創新能力的培養，地方高校心理學實驗室應定位于挖掘內部潛力，充分利用現有的教學資源、文獻資源以及實驗室設備與技術資源，為學生最大限度地提供學習知識和培養能力的條件。同時心理學實驗室建設應結合自身的具體情況，量力而行，避免不切實際地盲目追求高目標。

（二）范例教學法在實驗心理學教學改革中的應用

1.范例的選擇和范例教學法的實施。德國教育家瓦根舍因首創的范例教學法是指教師在一組特定的知識中選擇具有代表性的、基礎的、本質的實例（或范例），通過這些實例內容的講授，使學生掌握同一類知識的規律，舉一反三，獲得獨立思考、獨立解決問題的方法。“范例”的基本性強調教學應使學生掌握學科的基本結構；基礎性強調教學應以學生的實際經驗為基礎，使之建立新的認知結構；范例性要求教學內容具有代表性、典型性，使學生能以點帶面、觸類旁通地掌握知識。實驗心理學課程的教學內容具有“范例”的基本特點。我們通過在《心理科學》、《心理學探新》、《心理學》（人大復印資料）、《心理與行為研究》雜志精心選取范例，這些期刊應用實驗法進行的研究較多，內容涵蓋基礎心理學、發展心理學、工業心理學、教育心理學等各學科領域。具體包括變量選取、被試分配、實驗控制等，教師可就不同類型的實驗設計進行原理的詳細講解，使用范例教學法進行教學，教師對整個教學過程進行組織指導的實施模式有兩種，新授課：范例呈現剖析“個”“個”的特征類的特性規律認識。復習課：創設情境類的特征范例呈現、分析學科知識結構學科知識運用。在此過程中注意新授課和復習課的模式差異。在進行范例教學前，教師要進行教學分析，根據教學目標選擇設計適合的范例，對范例的代表性、啟發性等綜合進行考慮。2.范例教學法的延伸。在課外充分利用教育信息資源，指導學生閱讀專業期刊上心理實驗報告，討論分析實驗設計，從中學習較高水平實驗設計的思路及解決問題的策略，注重學生自學能力的培養。具體要求學生各種實驗設計的特點、分配被試的方法、實驗控制模式，我們圍繞教學內容，給學生布置6-8項實驗報告研讀和1項實驗設計的作業。學生在完成研究報告研讀和設計實驗的過程中，通過各種渠道（除了圖書館期刊外，主要通過各種文獻數據庫資源獲取）查閱文獻，并對文獻進行研讀和綜述。同時，我們在實驗設計中要求學生按規范制作實驗材料、控制實驗過程、分析實驗結果、撰寫實驗（研究）報告，使學生使用實驗法進行心理學研究的能力得到較好的訓練和提升。3.范例的評價與改進。使用課后效果調查表對學生進行調查，結合學生考試成績和學生評教，對范例教學法的教學效果進行評價，進一步改進、精選各部分范例，對范例的契合性進行評價，總結得失，尋找有效提高教學效率和學生能力的方法。4.范例教學法的實施困難。如何把掌握知識的基礎性與系統性較好地結合起來，是范例教學法面臨的一大問題。范例教學法要求教師既要能分析教材，又要能掌握教法；既能成為學生學習的指導者，又要成為他們的好助手。實際上，這一切對大多數教師來說，都是需要付出精力和努力的。比如怎樣選擇代表學科本質因素和基礎因素的“范例”，如何保證學生解決問題能力的自然形成，教學方法的改革如果沒有考慮到教師現有的教育教學能力水平，勢必不能取得成功。因此教師因素也是教育教學改革成敗的關鍵。

（三）課程評價的改革目標

結合本課程的特點，通過課堂回答問題、作業、期末考試、課外讀書筆記、實驗操作評價及實驗報告撰寫等多種方式考查學生學習情況，增強學生課程學習的主動性與創造性，真正實現發展性課程評價。借鑒朱俊卿提出的“三結合”的方法評定學生成績。即老師評定與學生自評相結合、理論考試與實驗操作考核相結合、平時考核與期末考試相結合。期末考試的內容主要以實驗理論為主，占學生總成績的50%，另外50%為平時成績。平時成績主要考核學生動手操作能力及基本的科研素質，這樣既評價了學習的過程，又檢驗了學習效果把期末考試、平時成績、實驗技能、理論考核和自我評價等多種形式結合起來，增強實驗教學對學生的吸引力和約束力，確保了實驗教學的系統性、完整性，提高了實驗教學的質量，用多元化的評定方法來考核學生成績，也使得評價更加合理、科學、人性。

第3篇：心理學考試總結范文

第一，利用案例教學法有利于提高學生的學習興趣，使學生在心理學課上積極表現自己。教師在心理學教學中引人案例教學法以后，學生的觀點改變了，他們會投人案例分析當中，同時開展熱烈的討論，學生的主動性與積極性得到了充分發揮。學生在學習心理學過程中逐步認識到學習心理學的重要性，從而喜歡上心理課，激發了學習興趣。學生在分析案例過程中，還會認識到：要想成為一名優秀的教師則必須要掌握心理學的理論，為了畢業后能夠勝任教師這個職業，則必須要掌握這門知識。從這個角度可以說，進一步提高了學生學習心理學的興趣。由于存在以上這些因素，學生一定會越來越喜歡心理課。

第二，案例教學法有利于幫助學生更好地掌握知識。在應用案例教學法的過程中，學生需要將所學原理應用于實踐當中，這就是一種極好的復習方法。如在學習“思維”一章后，筆者出示了這樣一個案例：王老師教數學多年，認為學生只有多做習題才能掌握知識要點，因此安排了大量的習題讓學生們練習，學校為了了解學生們的知識掌握情況，出了很多變型試題給幾個班的學生，但得到的結果是，王老師所教班的學生考試成績還不如練習較少班的學生。依據本節所掌握的理論知識，討論指出為什么王老師的學生數學考試成績差？學生在對這一案例進行分析時，進一步復習了“思維定勢”。在實際學習過程中，學生利用所學理論解決實際問題，自然會收到較好的學習效果。

第三，在案例教學中，要求學生將所學理論應用于實際問題當中。對于師范生而言，掌握一定的心理學知識就是為了將來能夠勝任教師的工作，而不是只學習心理學知識。利用案例教學法有利于讓學生將所學理論應用于問題的解決當中，這不但可以使學生學習到知識原理，而且也掌握了實踐應用。如學習“注意”一節后，筆者設計了這樣一個案例:?為了上好一節課，余老師設計了很多直觀教具，主要有實物、圖片、模型等。在開始講課后，余老師把帶來的這些東西擺在桌子上或掛在黑板上，他認為這一節課一定會收到較好的效果，但卻事與愿違。學生分析這一案例，得出了在實際教學中無意注意也會發揮很大的作用這一結論。因此，學生意識到心理學對自己將來的工作有很大的幫助，從而會加強學習。

2. 案例教學法在心理學教學中的具體應用分析

第一，可以充分研究教材當中的案例。可以利用多媒體選擇實用性案例對教材當中的案例形成有力的補充，鼓勵學生平時注意收集遇到的各種案例。在此需要注意的是，在選擇案例時要選擇那些人們普遍關心、具有代表性意義、難易適度的案例。

第二，鼓勵學生自己查找案例。教師可以帶領學生深人到社會當中，利用調查和參觀等方式參加社會實踐活動，以此掌握大量的真實案例。在應用案例時要考慮到所學內容，可以利用當前流行的電教措施引人，當然教師也可以直接講解，也可以讓事先準備好的學生幫助引人，可以應用各種各樣的引人措施。在引入案例以后，還需進一步做好后續工作，明確本節課的教學要求及時間安排等。

第三，可以利用小組展開討論，小組每一名成員都可以擔任領導者。在引人案例后，可以提出事先設計好的問題，讓學生們自行研究，也可以小組討論。對于學生的結論，教師不要急于判斷,讓學生自己去進一步研究和創造,但注意及時調整學生的思路。

第4篇：心理學考試總結范文

[關鍵詞]教育心理學；考核評價；教學改革

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）08-0118-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.055[本刊網址]http：//

教育心理學是應用心理學專業的核心課程，同時也是應用心理學專業的主干學科之一。現實教學過程，許多學生以應付式的態度對待課程學習，依靠期末突擊復習通過考試。假期結束后就忘掉了以前所學的知識，這既不能完成當前所學課程的教學要求，同時也會對后續的相關課程學習造成困難，針對這種現象，考核評價方式的轉變是能夠改善現狀的一個重要手段。

為此，我們以改革考核評價方式為手段，在教育心理學的課堂教學過程中做了一些嘗試，探索教育心理學課程建設。

一、探索考核形式改變的前期準備

（一）從教學大綱的修訂入手，配合教學設計，細化課程結構和知識點

教學大綱是一門課程的真正精髓，對課程目標、定位、作用等應起到重要的綱領作用。課程建設的首先工作就應該是教學大綱的梳理。重新劃分教學單元，增加某些前沿理論和知識，改變部分課程知識編排。在教學大綱的編制過程中，將原有的5個部分共16章內容，以知識之間的銜接為依據，重新劃分了教學單元，劃分后仍然組成5個教學單元，打破章節限制，重新調整具體內容。在課堂教學前，對于以往的教學設計進行了重新的編排。涉及到的教學的知識點都進行了細化。

學科的知識發展是無盡的，在教學大綱的編制過程中應考慮到現有知識的前沿性，吸收新的研究結果。如建構主義教學內容，除了教材上的理論介紹之外，增加了現實中的教學案例，供學生理解。

（二）從教學設計入手，分析和制定教學方法

教學大綱制定之后，另一項重要的準備工作就是教學設計的制定。教學設計改變了原有的略顯死板的教案，更有針對性和實用性。教學設計過程中，應以注重學情分析，注重教師制定和學生反饋的結合，注重“內省法”應用為主要設計方法。

學情分析是教學設計的一個環節，主要分析學生的各種情況，并以之為后續展開的教學方法的基礎。學情分析應分課前預測與課后總結兩個部分。在授課前確定基本學情，在此基礎上設計布置教學方法和手段。課后總結回顧授課過程中的問題，學生表現、手段方法使用的得失及原因，為下一個教學內容的課前預測做好準備。

在教學設計的制定過程中使用了雙軌制。即教師按照教學設計授課，課后由學生反饋教學設計意見，并修改教學設計內容，形成教師一份、學生一份的2份教學設計內容，最后由教師合并成一份最終版。

在以上課堂教學過程中，要求學生時刻堅持以內省的方法，報告心理活動（通常由學生自己完成），并會隨時討論某一知識點的掌握、理解、記憶的過程。這種類似內省法的集體討論過程受到了學生的好評，實質上也是元認知策略的培養過程之一。

（三）從教學內容入手，結合實際尋找引發學生學習和思考的案例

為解決課程內容較為枯燥的現狀，確定以案例教學為主要教學方式。案例的來源主要通過：將課程定位和教學內容相結合，尋找合適的案例。從個人經驗和生活經歷出發，設計典型案例。

通過以上過程，最終組成了一套適用于教育心理學課程教學的案例集。

二、教育心理學課程考核評價的探索過程

做好前期準備后，我們在課堂教學過程中，進行了考核評價的探索。具體做法有：

（一）從考勤制度的改革做起，鼓勵課堂討論的集體行為

任何的教學改革，都是以學生認真參與為前提的。在教學中，主要以考勤形式掌控，改變傳統點名式考勤，以加分形式完成考勤登記，給到場學生加分。這樣可以保證到場學生得到更好的積極強化，有利于鞏固按時出勤。

課堂案例討論在教學中的作用是十分明顯的。案例討論主要在課堂上集中進行。在討論過程中能感覺到學生對于這種形式的參與度和積極性都較強，討論中設置了其他學生提問，小組代表回應的環節，現場氣氛高漲。從后面的學生調查結果來看，案例討論也得到了學生的重視，表示案例教學的課程內容能形成比較清晰的印象。

（二）改變期末考試試卷的內涵

傳統視角的期末考試試卷主要以考核學生的記憶能力為主，無論是客觀題或是主觀題，重點都是考核固有的知識點，這種形式的考核往往會流于形式，也間接造成了學生的作弊現象嚴重。因此，許多學校都在考試方面做了一些改革。參考其他院校做法，期末考試的試卷內容上做了一些變動，將考試涉及到的知識點，盡量以實際案例的形式出現在試卷上，變考查學生的記憶力為考查學生的理解力和應用力，同時在一定程度上減少學生作弊現象的出現。

如涉及到知識點“耶克斯多德森定律”，該知識點要求學生掌握“難度大的任務，如要取得高效率，需要降低動機水平；難度小的任務，如要取得高效率，則要提高動機水平”。該知識點在試卷中體現為“讓大學生完成簡單的計算任務，為了提高正確率，以下哪些措施有效？”選項為：A.按正確率發獎金；B.按錯誤率懲罰；c.號召大家放松應對；D.邊進行任務邊放電影。如學生能正確理解耶克斯多德森定律，該題目正確選項為A、B。類似這樣的題目更多的考核了學生對知識點的實際掌握能力，已超越“記憶”的知識掌握水平，至少達到了“應用”水平，同時在一定程度上也減少了作弊現象的出現。

三、考核評價改革后收到的效果

（一）問卷調查的結果分析

從2011級學生開始，我們在每年都對學生進行問卷調查，至今年已經做了三年。為了保證學生不是為了擔心受到成績的影響，以及了解學生知識保持的真實結果，每年的問卷調查都是放在課程教學的第二個學期開學進行。

調查結果顯示，在教學方法方面，三個年級都認為案例教學是最有效果的教學方法，分別獲得了74%、71%、75%的支持率。這表明案例教學法在教學過程中能收到較大的作用，這指明了以后在案例教學方面應加大力度，更加堅持。此外課堂講授法也得到三個年級的支持，支持率均在70%左右，說明這種傳統的教學方式仍有著較強大的優勢，可以為學生提供較豐富的知識，便于組織體系等，課堂講授法仍將是主要采用的教學方法。

在教學效果方面，我們根據教學內容和教學單元，將所有知識點組成12個重要知識面，并將課程本身納入考查范圍，共13個考查點，由學生自行給出判斷結果。因問卷調查在假期結束后進行，因此以學生的記憶效果作為考查依據，選項劃分為“沒印象、有印象、學過一點、基本明確、與前后知識形成體系”5個。

經三個年級的調查，教育心理學概述和品德心理是教學效果最差的內容。其他重要知識內容的教學效果較好，其中學習心理和學習動機等部分有學生認為“與前后知識形成體系”。

（二）個別學生訪談的結果

我們曾對個別學生進行過訪談。訪談安排在課程開始前、課程進行中、課程結束后，分別進行。訪談主要內容集中于課程教學方法和考核標準方面，拋棄那些純出于學生自身想法的意見，我們采納了部分學生建議，并在教學過程中執行。

（三）考試成績的提高

自2011級期末考試開始，進行的平時成績和期末考試內容改革等。從歷年綜合成績（平時成績*30%+期末成績*70%）變化來看，綜合成績越來越高，呈上升趨勢。如將期中考試成績納入計算（平時成績*30%+期中成績*20%+期末成績*50%），學生綜合成績將有更明顯的提高。

（四）形成性評價的初步嘗試

經過近三年的改革嘗試，我們在教育心理學課程的教學中也有了一定的形成性評價的雛形。考核評價的改革過程中，已經在形成性評價方面做了一定的初步嘗試。如案例討論、期中考試、作業反饋、課程訪談、檔案袋建立等。這些從形式上均符合形成性評價的要求。但是否具備真正的形成性評價的內涵，還有待于進一步的探討和交流。

四、遇到的困難

（一）與現行學校考試制度的分歧

無論是哪所高校，考試均為嚴肅且規范的制度。我校規定所有必修課程必須通過期末閉卷考試的形式完成。總成績的取得通過平時成績與期末試卷成績按30%和70%的比例組合而成。如何尋找到考核改革與學校考試制度之間的契合點，在保證盡量公平公正客觀的前提下進行的考核制度改革，才是真正意義上的考核改革。

（二）網絡教學中遇到的問題

網絡教學一直是當前教育教學改革的熱點，以慕課、微課為代表的網絡教學形式也逐漸開展。但本課程改革過程中，網絡教學的開展并不成功。學生對于網絡教學的反應不熱烈，不積極。且網絡教學對硬件和網絡的要求較高，不易滿足。

（三）學生人數多，難以保證獲得一致的教學效果。

第5篇：心理學考試總結范文

關鍵詞：應用心理學專業；咨詢心理學；校本課程建設

咨詢心理學是研究心理咨詢的理論、咨詢過程和咨詢技術的科學。作為一門心理學專業的重要課程，咨詢心理學在不同學校的建設中存在著一定的共性，但也有很大的差異性。為了適應不同高校的辦學特色及人才培養的目標，其課程設置在教學目標、教學內容、教學方法上必然有其特殊性。探索符合我校辦學特色和人才培養目標的咨詢心理學特色課程建設，是研究者的核心任務。

咨詢心理學課程建設的依據

符合中國實踐的需要目前，咨詢心理學課程中所介紹的理論和方法多以西方文化與主流價值觀作為依托，對心理咨詢結果的解釋常常與中國傳統文化和價值觀存在較大的差異。這就使得西方的理論與技術在應用于中國時，往往不能很好地解釋中國人的心理問題，存在明顯的局限與不足。通過課程內容的調整與完善，在咨詢實踐中，增加并融入中國文化色彩，培養出能解決中國人自己心理問題的人才是該課程建設的重要依據之一。

學校辦學特色的需要天津職業技術師范大學是我國最早建立的面向全國培養職業教育師資的普通高等師范院校，始終堅持服務職教的辦學定位，以特色興校，堅持“動手動腦、全面發展”的辦學理念。這就意味著我校應用心理學專業的辦學目標應該服從學校整體辦學特色的要求，面向職業教育，培養能夠在職業技術學校從事心理咨詢工作的高素質人才隊伍。因此，在課程實踐中，將服務對象定位為職業技術學校學生，在教學內容上應考慮如下內容：各年齡段職教學生的心理特點，常見的心理問題，影響學生心理問題的成長環境，適合于該年齡段的心理咨詢會談語言與治療技術等等。

應用心理學專業發展的需要從學科性質來看，咨詢心理學不僅僅是一門理論性課程，而且也是一門操作性很強的應用課程。因此，從專業整體發展的角度來看，應該改變原先心理咨詢課程重理論、輕應用的現狀，加快培養心理咨詢類的應用型人才。從學科發展的外部環境來看，中國正處于社會轉型階段，經濟發展、社會變革迅速，各類人群都面臨著極大的社會壓力，對心理咨詢師的需求增長迅速。為了適應這種發展趨勢，原勞動和社會保障部于2001年確立了心理咨詢師國家職業資格制度，加快了我國心理咨詢職業化的發展。在社會對心理咨詢專業從業者需求旺盛的大環境下，正是加快應用心理學專業發展的大好時機。綜合內外因素，課題組認為突出操作性和應用性是本課程建設的重要依據，把心理咨詢課程建設和心理咨詢師職業資格考試結合起來，探索適合我校應用心理學專業學生的培養方向是該課程建設的重要目標。

學生個人成長的需要作為咨詢心理學這門課程的受體，應用心理學專業的學生對課程的建議和需要應該得到充分的尊重和采納。通過與學生的交流和討論，總結出學生兩方面的主要需求。首先，希望改變枯燥的課堂聽講和理論學習方式，融入多種多樣的教學方式和實踐操作環節，提高心理咨詢的應用能力。足夠的信息量，豐富多彩的學習方式，提高應用能力，是該課程建設不可或缺的環節。其次，通過咨詢心理學課程的學習，能夠解決自身存在的心理問題和困惑，提高應對壓力源和解決問題的能力，獲得個人發展和成長，形成同學之間互幫互助、和諧融洽的氛圍。學生的需求與課程發展的目標是一致的，在培養心理治療師過程中，自我成長是不可缺少的內容，通過課程學習，幫助學生深刻了解自我心理，包括個人心理動力特點、價值觀念及行為模式等，應該成為該課程建設的依據之一。

咨詢心理學課程培養目標

課程目標是課程本身要實現的意圖和指向。結合咨詢心理學這門課程自身內容與課程建設的四大依據，我校應用心理學專業咨詢心理學課程的培養目標是：通過系統學習心理咨詢理論和原理，使學生靈活掌握心理咨詢的方法和技術，促進學生個人自我發展和成長，成為面向職業技術院校學生的、能夠解決他們實際心理問題的、理論與應用并重的、全面健康發展的優秀心理咨詢人才，獲得心理咨詢師職業資格證書。

咨詢心理學課程教學內容

從心理學課程建設的依據出發，立足于課程培養目標，課題組討論認為咨詢心理學課程的教學內容的設置應該滿足三個條件：（1）除完成常規的教學任務外，還應促進學生的心理健康和心理發展；（2）探討心理咨詢的本土化教學，借鑒國外咨詢理論的同時，介紹其在中國的應用和本土化狀況；（3）適當增加實踐環節的比重，重視心理咨詢技術的掌握和應用。具體教學內容為：

理論課包括心理咨詢概論、心理咨詢簡史、心理咨詢對從業者的基本要求、精神分析理論的咨詢與治療、行為療法、認知心理咨詢與治療、交互作用分析的心理咨詢、來訪者中心療法、心理咨詢的過程與技術、心理咨詢對從業者的要求等。此外，教學內容還增加了日本教授森田正馬所創建的“森田療法”，中國心理治療專家鐘友彬先生首創的中國式精神分析療法“認知領悟療法”以及對中國人“權威傾向、專家傾向”等思維方式的討論。

實踐課實踐課環節主要設置了一些咨詢實戰及心理游戲體驗，包括箱庭療法、粘貼畫療法、朋輩心理咨詢、典型案例分析、心理咨詢電影賞析、信任練習、破冰練習、交朋友小組訓練等。

咨詢心理學的教學模式

歸納國內外多種心理課教學模式，可以總結出兩種典型的教學模式，即認知模式與體驗模式。認知模式是以傳授學生心理學知識，發展學生心理能力為目的，根據心理學知識的內在邏輯結構確定教育內容，主張用高度理性化的方法進行教學；體驗式教學模式則根據學生需要確定教學內容，注重情境的感染力和榜樣的作用，用高度理性化的方法進行教育。深入分析咨詢心理學課程特點，課題組認為，綜合利用兩種教學模式，將兩種教學模式貫穿于整個課程學習中，取長補短就是最好的教學方式。

咨詢心理學的主要教學原則

主體性原則主體性原則意味著整個教學活動應該以學生的特點和需要為出發點，確立學生在咨詢心理學課程學習中的主體地位。主體性原則要求教師在課堂中要靈活運用各種教學方法，調動學生的課堂積極性，鼓勵學生大膽發言，暴露真實想法，努力探索問題解決的辦法。

開放性原則開放性原則不僅包括學生心態的開放，而且包括教學內容上的開放。咨詢心理學課堂應該是一個開放、安全的課堂，學生的心態應該是開放的，不受壓抑的，用于個人成長和自我探索的；同樣，教學內容也不應拘泥于課本知識，而應該立足課本、高于課本，關注一些現實的心理問題，啟發學生學以致用。

活動性原則心理咨詢不僅僅是一門理論性的課程，更是一門操作性很強的應用課程。活動性原則正是契合了咨詢心理學的學科特點，教學中應綜合運用各種教學方法，開展豐富多彩的實踐活動，讓學生在實踐中得到最好的學習。 轉貼于

發展性原則發展性原則要求咨詢心理學課程設計時要著眼于幫助學生解決成長中遇到的各種發展性問題，預防心理疾病的產生，充分開發學生潛能，提高其解決問題的能力和社會適應能力；發掘每個學生的長處和閃光點，讓每個學生都獲得成功體驗。

反思性原則反思性原則要求學生對心理咨詢的理論和技術能夠做到邊學習，邊反思，辯證地看待，形成自我監控的能力。

咨詢心理學的主要教學方法

角色扮演法角色扮演教學法是一種對角色進行模仿與觀察的學習方法。在咨詢心理學教學中應用角色扮演法，即圍繞教學目標，在教師的指導下，由學生扮演來訪者和咨詢師，將咨詢過程進行情境再現，從而讓學生親身體驗咨詢過程。使用角色扮演法對學生進行訓練時，首先應根據教材和教學大綱，制定詳細而具體的計劃；然后，由兩個學生分別扮演咨詢師和來訪者，其他學生進行觀察；“咨詢”結束后，咨訪雙方可進行反饋，由全體學生討論其優點和不足之處，教師做出必要的總結和指導。每次演練時間控制在50分鐘左右，與一般咨詢時間相同，力求做到與真實場景相仿。

案例教學法是指教學者使用案例，以團體和小組討論、角色扮演、和撰寫案例等方式增進成員之間的對話，引發參與者省思，增強實際練習的經驗，以及引導學習者使用某種特別的思考方法的教學方法。案例教學不能簡單地等同于在教學中援引案例，一般包括案例原始材料的收集、對案例的分析討論、對案例進行總結和反思這樣幾個過程。

討論、辯論法討論、辯論法也是心理咨詢課程中一種較好的教學方法，這種方法主要在班級進行，班級成員根據資料與經驗，對大、中、小學生中一些共同問題進行深入討論。討論的方法可以采用多種形式，如分組討論、陪席式討論、論壇式討論、論辯式討論等。在學生論辯時，教師最好不要參與論辯，靜觀其變，最后可做一些總結，但總結應是開放式的，沒有最終答案。

行為訓練法當前，大學生較為普遍地存在人際交往不良、自信心不足及考試焦慮等問題，因此，心理咨詢課堂上可以針對大學生這些常見問題進行相應的行為訓練，如系統脫敏訓練、自信訓練、交友訓練、信任訓練等，為學生創造一個自由、安全、沒有威脅感的課堂氛圍，鼓勵學生開放自我，克服不良心理，完善健全人格。

朋輩心理咨詢朋輩心理咨詢是指在人際交往過程中人們互相給予心理安慰、鼓勵、勸導和支持，提供一種心理咨詢功能。可以理解為非專業心理工作者作為幫助者在從事一種類似于心理咨詢的幫助活動。雖然應用心理學專業的學生尚未達到心理咨詢師的專業水平，但可以嘗試同學之間進行朋輩心理咨詢，盡可能地運用自己所學到的咨詢知識互相咨詢，互相幫助，在共同學習的同時促進彼此心理發展。

團體咨詢法團體咨詢或稱集體咨詢，是心理咨詢的一種重要形式，即咨詢工作者幫助一類人（兩人以上至幾十人）解決其存在的共同心理問題的形式。在咨詢心理學課程中創設出一種支持性的氛圍，引導學生共同體驗、探討、訓練，解決學生生活中常遇到的心理障礙和心理問題，讓學生之間互相交往，互相啟發，增進大家咨詢實踐體驗的同時，促進個人及團體的發展。

咨詢實戰法本著實踐中學習的原則，教師可以在課下為學生創造各種咨詢活動的機會。如可以讓學過心理咨詢課程的高年級學生擔任助手，協助咨詢教師為本校有心理問題的大學生進行心理咨詢；可以聯系中職院校學生做心理輔導，擔任兼職心理輔導員，進行學習或工作；或者到學校的實習基地，進行實地學習與觀摩等。

具體到咨詢心理學課程中，研究者將根據不同的授課內容選擇恰當的教學方法，具體見表1。

參考文獻：

[1]張冬梅．應用心理學專業咨詢心理學課程建設初探[J]．江蘇技術師范學院學報，2007，13（2）：23-26.

[2]孫越異．心理咨詢課程中學生的個人成長[J]．南京中醫藥大學學報（社會科學版），2007，3（9）：186.

[3]林慧蓮．心理咨詢課程建設初探[J]．紹興文理學院學報（教育報），2005，25（1）：4-6.

[4]楊敏毅，鞠瑞利．對拓展型心理課教學模式的探索與思考[J]．思想理論教育，2008，（8）：81-85.

[5]杭榮華．角色扮演法在咨詢心理學教學中的應用[J]．西北醫學教育，2009，17（4）：750-751.

第6篇：心理學考試總結范文

關鍵詞：學前教育；學前心理學；教學

《學前心理學》是學前教育專業的專業必修課之一。主要內容包括兒童心理發展相關理論、學前兒童心理發展的影響因素、學前兒童心理發展的基本規律、學前兒童心理發展各階段的年齡特征以及如何促進學前兒童心理各方面健康發展等。學前心理學是學前教育學生最早接觸的專業理論課程，此后的許多課程都會或多或少地涉及該課程。如何上好這門課，使其真正發揮學前教育專業培養中的基礎和核心作用，一直是高校學前教育教師思考和探索的問題。目前許多高校尤其是地方高校都將學前教育專業的培養目標定位為培養能在托幼機構從事保教、管理工作的應用型幼教人才。“學以致用”，是培養應用型人才的必然要求。然而，許多學生在學習這門課程時都感到枯燥無味、晦澀難懂、到了幼兒園用不上。問題出在哪里？

一、先明確：目標是什么？

作為一門“理論課”，《學前心理學》教學中必然會包含大量的“知識”，使學生掌握兒童心理發生、發展的基本概念和原理，了解并掌握學前兒童發展的基本規律、年齡特征和個體差異；但是，通過“知識”教學，我們最終要實現的目標是，使學生形成科學的兒童觀和教育觀，掌握了解兒童、研究兒童的基本方法，產生對兒童發展相關問題的興趣，形成知道了兒童的“特點”、就會思考相應的“措施”的思維習慣，并能在今后的教育實踐中分析、解決學前兒童發展中出現的問題。

二、如何讓學生“樂學”

《學前心理學》里包含大量的系統知識，且往往課時有限（大多高校都是每周2-3個課時）。如何在如此有限的時間內讓學生掌握大量的知識？通過傳統的講授法，圍繞學科的知識體系，直接將理論知識系統地傳授給學生，這是目前大多數教師在進行《學前心理學》教學時采用的方法。這種方法的確解決了傳授大量知識的問題，但由于學生為了“聽懂”和“記全”而疲憊不堪，既難以真正體會這些知識對于將來專業成長的重要性，也難以真正由知識學習內化為需要、升華為理念，更難以轉化為相應的實踐能力。事實上，即使是知識的學習，也可以采取多樣化的方法。比如“問題導入”，由學生或教師搜集兒童發展中的具體案例，先讓學生思考、討論，再由師生總結，最后由教師呈現結論，這種方法將更多的時間放在學生思考上，能夠較好地調動學生學習的興趣和主動性，并且能引導學生建立理論與實踐相聯系的意識和能力，知識呈現既沒有花太多時間、也做到了深入淺出。再比如可以結合“翻轉課堂”模式，教師通過小視頻、資料、課件等方式，讓學生先在課外自學理論知識并發現問題，再將問題帶到課堂內通過小組討論、情境模擬等方式深入學習，課后還可以通過qq群等途徑進一步討論和延伸。總而言之，只有讓學生自己成為學習的主人，他們才會“樂學”、“愿學”并“勤學”。

三、如何讓學生“致用”

《學前心理學》要求學生最終能夠在真正的教育實踐中觀察兒童、了解兒童、研究兒童、幫助兒童。然而，我們看到大多數學生談論起幼兒、到幼兒園面對幼兒時，仍是采取原有的“常識”來應對，《學前心理學》沒有真正發揮促進學生專業化的作用。目前大多《學前心理學》教學都是在高校的課堂內完成的。學生們聽著老師說的各種兒童特點，偶爾穿插幾個“小明”、“小紅”的案例，這種隔靴搔癢的方式難以使學生獲得直觀的感性認識，所學習的“特點”也難以和實際中面對的幼兒發生聯系。既然《學前心理學》是以學前兒童為主體，那么學生在學習的時候就不能脫離學前兒童。事實上，上個世紀北師大教育系在這門課的教學中就已經采取了學習的同時讓每個學生到幼兒園中持續一年追蹤研究一個兒童的方法1，這種方法一方面使學生學習到的各種特點、規律立體化，一方面也能使學生及時將理論轉化為實踐，然而這種方法到今天仍沒有得到廣泛運用。除了讓學生追蹤觀察，教師平時還應注意搜集真實的案例，讓“小明”、“小紅”不再干癟、平面化，讓學生通過這些案例能夠真正體會兒童的成長特點，讓我們的教學不再是紙上談兵。目前大多數高校學前教育的見習、實習都缺乏明確、具體的目標指導，只要是按時上下班、上幾次課、形式化地完成幾個教案和觀察記錄，就能完成見習、實習任務。但是，如果能夠將見習、實習與具體課程相結合，比如，在《學前心理學》中學習了學前兒童想象的特點之后，要求學生在緊接著的見習中結合所學特點觀察幼兒的繪畫、結構性作品、講故事，這樣便能及時使學生將書本上的知識轉化為實踐中對幼兒的觀察和了解了。

四、評價：目標達到了嗎？

目前《學前心理學》大多采用平時成績占30%、期末考試占70%的考核方式。其中，平時成績主要參照平時作業、考勤等表現，且平時作業多以有標準答案的題目為主；而期末考試則是以知識考核為主的閉卷考試，盡管包含客觀題和主觀題，但主觀題也往往是按照“標準答案”來批改的。這種以“唯一答案”為指導、以“知識”為中心的考核方式，勢必只能看到學生掌握知識的多少、看不到學生理解知識的深度、更看不到學生運用知識的能力。例如對幼兒某個時期的觀察和記錄、和幼兒的某次聊天、平時閱讀搜集各種資料的積極性、見習結束時是否能夠提出兒童發展中的問題、問題思考過程中與他人探討的態度等等，更加側重考察學生能力的發展、態度的形成。總之，《學前心理學》是一門“理論課”，但所有的“理論”都只有落實到實踐中才有價值。《學前心理學》也是學前教育專業學生踏上專業道路的第一塊基石。我們應該、也完全能夠將這門“理論課”變成有趣、易懂、實用的“實踐課”。

參考文獻：

第7篇：心理學考試總結范文

關鍵詞:心理學研究方法;課程改革;創新

1前言

心理學研究方法是心理學專業本科生的核心課程之一，是一門重要的工具類課程，實踐性、應用性很強。它是在以前設的專業性課程的基礎上的一門綜合性課程，其內容包括心理學研究方法的發展歷史、研究的設計與評價、測量理論和方法、數據的統計分析和研究結果的報告等。事實上，它把心理學專業所學習的實驗心理學、心理測量學和心理統計學的有關內容進行了系統化和整體化，促使學生掌握心理學科學研究的完整過程。同時也直接影響學生今后的學習和發展，包括對本科畢業論文或畢業設計的影響。課程的教學目標有三個：（1）讓學生掌握進行心理學研究的所必需的基本知識和技能；（2）培養學生進行心理學研究的初步能力；（3）培養學生的科學研究素質和科研創新精神。前兩目標相對來說較容易實現，只要教師選擇的教學內容恰當，教學方法合理，加上學生的主觀努力，考出好成績不成問題。然而，要養成科學的思維方法，客觀的、實事求是的科學態度和創新精神，那可不是一蹴而就的事情。教育部在“十二五”期間作出了實施國家級大學生創新創業訓練計劃的決定，韶關學院作為一所應用型地方本科院校，非常重視學生的應用能力和創新精神的培養。為了培養學生的科研創新精神和創新能力，有必要在心理學研究方法課程的教學過程中，進行新的探索和改革。

2當前心理學研究方法課程存在的問題

最近幾年，隨著大學生創新創業訓練計劃的開展，心理學研究方法課程得到了越來越多的重視，但在課程內容、教學方法和考核方式上，還存在不足。

2.1課程內容方面

由于心理學研究的復雜性，研究方法至今還是百花齊放，體系復雜龐大，這對學生掌握和運用正確的研究方法十分不利。目前，大多數國內外心理學研究方法的教材都是以“如何做心理學研究”為中心來組織教材內容的，重點也集中在資料的收集方法的介紹上。從知識技能和掌握上來看，這種安排對學生是不利的。作為一門研究方法課程，心理學研究方法課程的教學目標是讓學生扎實、有效地掌握心理學研究的方法，形成一定的研究能力和技能。因而，心理學研究方法課程的教學內容應該突出的是心理學研究的基本過程，并在此基礎上加強各個環節的實踐教學，達到以理論促進實踐能力的提高、以實踐能力的提高促進理論的理解和鞏固的效果。

2.2課程教學方法方面

心理學研究方法是一門實踐性很強的課程。研究的技能和能力是要在進行實踐的基礎上才能掌握和提高的。如果只是依靠教師課堂傳授理論知識，然后學生對這些知識死記硬背，“紙上談兵”，就算考試得高分也是不能達到目的的。因此，在教學中，教師要創造條件創造機會讓學生有足夠的研究實踐機會。目前，心理學研究方法課程仍然以課堂教學為主，主要采取教師講授法。在這種教學模式下，學生的科研探索精神得不到應有的重視，科研技能就無從提高，科研能力也得不到較好的鍛煉，科研創新思維更是得不到相應的培養。在面對提問時，大多數學生只是機械地回答，沒有更多的思考，更不會進行深入的挖掘。要使學生研究能力和創新能力得到切實提高，教師在教學過程中，既要有傳統的課堂教學，還要有廣泛的課外文獻閱讀，更要給學生機會，讓其進行科研實踐。

2.3課程考核方法方面

傳統的大學課程的考核方法是采用平時成績占30%、期末考試成績占70%的模式進行的。心理學研究方法課程如果也采用這種模式對學生進行考核，勢必對學生掌握研究方法、形成研究技能和能力產生不良的影響，最終的結果是，經過一學期的課程學習，學生期末考試成績很好，可是卻沒有相應研究的能力。這與心理學研究方法的課程目標及心理學專業的培養目標都是相違背的。在強調創新、強調應用能力的時代，這種考核方法更是學生就業的一個障礙。

3合理組織課程的教學內容

一般來說，心理學的研究需要經過以下五個階段，選擇研究課題、制定研究方案、收集研究資料、整理和分析研究資料、做出研究結論。每個研究階段都有自己適用的方法，它們既有緊密的聯系，又有相對的獨立性。根據心理學專業的培養目標和心理學研究方法的課程目標，以及地方性高等院校培養應用型人才的實際情況，在對心理學研究方法課程存在的特點和問題進行深入分析的基礎上，研究者將心理學研究方法課程的教學內容進行一定的調整，以心理學研究活動進行的過程為教學線索，將已有的研究方法加以整合，形成由密切聯系的四大教學內容組成的心理學研究方法教學體系。這四大內容分別是：心理學研究方法概論、課題的選擇與研究的設計、研究資料的收集方法、研究結果的分析報告與研究的評價。具體來說，第一部分心理學研究方法概論，主要講授心理學研究方法作為一門學科的基本問題，包括科學與科學研究概述、心理學研究的特點與原則及一般過程、心理學研究方法的歷史與發展、心理學研究方法論的體系；第二部分課題的選擇與研究的設計，主要講授研究課題的選擇策略和途徑、研究假設的提出及課題論證報告的報告的撰寫、研究文獻資料的查閱方法及研究綜述的撰寫、研究設計的內容（重點講變量和指標的選擇和操作定義的設計、無頭變量的控制）；第三部分研究資料的收集方法，主要講授各種收集研究資料的方法，幾種常用的方法，如觀察法、訪談法、問卷法、實驗法（側重講準實驗和前實驗設計，真實驗設計在實驗心理學課程中已重點講授），同時有選擇地講授一些其他研究方法，如語義區別量表法、內容分析法、元分析法等；第四部分研究結果的分析報告與研究的評價，主要講授社會科學統計軟件包SPSS的幾種常見分析方法的使用，如描述性統計方法、均值比較、單總體方差分析、量表信度分析、統計圖表制作等，最后講授研究報告的撰寫和研究的評價方法。

4嘗試新的教學方法

心理學研究方法課是心理學專業本科生的方法學理論課，同時又是一門實踐性很強的應用課程，對教學中所涉及的具體研究方法需要在理論學習的基礎上，在真實的研究實踐當中進行應用。它要求學生能夠形成科學研究的意識和能力，是一門理論與實踐并重的課程，這就決定它不能和其他課程一樣只是運用傳統的講授法進行教學，還需要采用新的教學方法，才能達到目的。因而，教師有必要轉變思想，改革以教材知識為本、以課程教學為主、以教師為中心的傳統教學模式，構建注重學生獨立思考能力的培養，從而提升其創新意識和能力。研究者通過多年的教學實踐，探索出一種高效的教學方法，那就是在課程教學中采用以項目為中心的教學模式。這是一種以培養學生的綜合能力為目標的教學模式，在這種教學模式下，整個學習過程被分解為一個個具體的項目或事件、設計出一個個項目教學方案，教師通過對項目進行分解和示范，讓學生分線圍繞各自的項目進行討論、協作學習與實際操作訓練，最后以共同完成情況來評價學生是否達到教學目的。[2]這種方法可分為三個階段進行，在開始階段（學期開始），可采用任務驅動及案例教學的方法，讓每個學生都提出研究問題，并發展為研究課題，為之撰寫論證報告，這個環節可以鍛煉學生獨立思考的能力，并為后面的課題創新提供基礎；在深入階段（學期中間），采用小組合作的形式，小組成員一起選擇并確定本小組的研究課題，收集資料并完成課題研究報告的撰寫，這個環節可以發揮學生的個人特長，并且可以促進團隊合作精神的增長；在強化階段（學期末期），提倡產學研結合，指導學生參與各級各類大學生科研課題申報，使學生的創新能力和科研能力均有質的提升，同時也使其有得以展示的平臺。這三個階段都是以項目為中心進行教學，項目由小及大、由淺及深、由簡及繁。“你講我練”的思維定勢在這里得以解除，學生以項目為媒介來學習，學習興趣得以激發，其主動性及科研創新能力均得到明顯的提升，教學效果顯著提高。當然，在學生小組進行合作學習的過程中，教師不是完全放手，而是要充分發揮組織者和設計師的角色，認真做好相應的準備工作。

5改變考核方法

改變考核方法，就要打破以往那種以書面考試為主的考核方法，對學生的課程學習表現進行綜合考查，從而科學地考核學生的學習成績。形成性評價是一種有效的考核方法。形成性評價是指教師在教學過程中利用多種機會評估學生的學習情況，并借助這些有益的診斷性信息指導教學，最終促進學生學習進步。[3]形成性評價作為一種促學評估形式，也可以作為一種新的教學手段，它強調對學生學習過程進行評價，從而有效地激勵學生主動學習，提高學生的責任意識，使他們積極參與評價過程，通過自我評價和反思等提高學習的自主性，從而最終提高教學效果。與在教學程序完成之后對所得效果加以衡量的總結性評價相對比，形成性評價可以使學生根據教師反饋進行學習調整，學生可以通過不斷的努力追求更理想的評價，從而成為具有責任感的自主學習者。[4]根據形成性評價的要求，心理學研究方法課程的學習成績由三部分組成，分別為學生考勤和個人作業成績、小組合作成績和期末考試成績。整個課程的成績比例分配為：平時成績占30%(包括課堂提問和討論、個人作業)，書面考試占30%(主要是基本知識和基本理論)，小組合作研究占40%(包括研究的選題、設計、實施、報告等)。為了突出小組合作學習的重要性，可以適當把小組合作學習成績在總成績中所占比例提高。小組內每位同學所得成績沒有差異，這可體現小組合作一榮俱榮、一損俱損的團隊精神，促使小組成員自覺自主出力；同時拉大組間差異，體現競爭與比較，激發小組間的學習動機。在教學過程中，教師及時地把在不同階段的考核結果向學生反饋，從而激勵和督促學生自主學習。這樣的考核評估方法，使得一些靠機械記憶得高分的學生失去優勢，而那些愛動腦筋、喜歡鉆研、動手能力強的學生更有機會獲得高分。

作者:譚紅秀 單位:韶關學院教育學院

參考文獻

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[2]李湘民.以項目為中心改革PLC教學設計[J].職業教育研究,2009(7):94-95.

第8篇：心理學考試總結范文

【關鍵詞】班主任管理 心理學 應用

在班主任管理工作中，合理的運用心理學，對提高班級學生的學習水平、紀律水平和綜合素質等方面有著很大的促進作用。因此，在合理的運用心理學，對管理工作有著很大促進作用。因此，在本文中，可以從幾個方面提高心理學在班主任管理工作中的應用水平。以此，提高班主任管理水平，增強學生的綜合素質和學習能力。

一、全面分析班級學生特點，有效開展班主任管理工作

在班主任管理工作中運用心理學，首先就要對班級學生進行全面的分析。在分析學生特點時，要根據學生的家庭情況、成長時期等方面進行全面分析，在發現學生特點時，要針對學生的心理特點進行相應的輔導和管理。比如隨著網絡信息化的快速發展，許多學生沉迷網絡游戲，經常荒廢學業，嚴重的會造成嚴重的心理畸形。因此，班主任可以對學生沉迷網絡的原因進行分析，然后針對原因進行管理。在分析沉迷網絡的原因時，通常主要是由于學生考試失利和對自身以后的發展沒有明確的目的，這時班主任就需要幫助學生樹立自信心，讓學生明白考試并不是重點。同時針對沒有明確目標的學生，班主任可以幫助學生分析現狀，調動學生的學習積極性，提高學生的實際操作能力，以此提高學生的自信心。

二、信任學生

班主任要做到信任學生。在現今學校中，都普遍呈現著一個現象就是班主任不信任學生，擔心學生沒有進行很好的學習，而經常趴在門口和窗口監視學生。現今學生普遍都存在著一股叛逆性，尤其是在初中和高中的學生，當班主任管的越緊時，就越往相反的方向發展。因此，班主任在管理工作中，要嘗試去信任學生，這樣學生就可以尊重教師，進行有效的學習。因此，班主任在管理學生時，要采取合適的管理手段。比如在班級可以開展以學生為主體，將班級中的紀律、學習等各種工作的管理手段進行有效的分配，由學生與學生，學生和班級，學生和學校進行有效的溝通，同時學生能夠積極有效的配合。這樣會提高學生的責任意識，在得到尊重和信任的同時，學生也會對其進行有效的回報。從而很容易使班級具有自我管理意識和自律意識的良好風尚。因此，班主任要合理的運用心理學中的信任手段，以此提高班級管理水平。

三、心理學訓練

開展有效的心理學訓練。在開展心理學訓練時，要以整個班級為一個團隊進行心理學訓練。在進行有效的團隊建設時，對學生的心理健康的有著很大的促進作用，培養學生的團隊意識，保證學生能夠保持著健康積極的心態。因此，班主任在管理工作中，要提高學生的歸屬感，積極地開展班級團體活動，以此提高學生的團隊意識，培養學生的健康心理。在開展班級團體活動時，可以由學生制定或策劃，讓學生明白自身在班級中的地位和作用，以此提高學生班級集體的榮譽感和歸屬感，以此幫助班主任有效地開展班級管理工作。

四、班級自主管理

班主任在開展管理工作時，要對學生的心理進行分析，從而保證班級自主管理。在開展班級管理工作時，要加強度學生自主管理能力的培養工作。這時班主任要從學生心理角度進行全面分析，對學生的特點進行熟練的掌握。在開展班級管理工作時，班主任要建立完善的自主管理體系，加強學生的自主管理能力。在由學生對班級進行自主管理時，要從學生中挑選具有一定號召力和管理能力的學生進行管理。這樣可以在很大程度上避免傳統的教師權威性管理等方法，給學生帶來逆反心理，以此提高班級的自主管理能力。

五、提高班主任心理學理論和實踐能力

提高班主任的心理學理論和心理學實踐能力水平。班主任管理工作中，要不斷的進行心理學理論的學習。為了滿足現代班級管理的需求以及管理工作的需求，班主任要提高自身的心理學理論知識和實踐能力。在應用心理學進行班級管理時，要對學生的心理特點進行全面的分析，并要對學生年齡心理活動進行分析。同時要對現代社會意識形態的變化進行分析，將學生的思想動態熟練掌握，從而有效的促進心理學在班主任管理應用水平，提高班主任管理水平。另外，班主任可以進行有效的經驗交流，針對班級管理工作中的特殊現象和普遍現象進行交流和分析，以此找出有效的處理方式，建設良好的校園風氣，促進班主任管理水平。

總結

在班主任管理工作中，應用心理學，在很大程度上可以促進班級管理水平。在應用心理學時，要對班級學生進行全面的分析，同時班主任要全面信任學生，開展有效的心理學訓練，以此促進心理學在管理工作中的有效應用。另外，班主任在開展管理工作時保證班級自主管理，并提高班主任的心理學理論和心理學實踐能力水平，以此提高班主任管理水平。

【參考文獻】

[1]賴桂玲.論中職班主任管理中心理學的運用[J].中國科教創新導刊，2013，38（09）：156-158.

第9篇：心理學考試總結范文

關鍵詞：公共心理學 素質教育 實驗輔助教學

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.022

公共心理學以研究心理學一般性規律和特點為主，是高校重要的必修課之一。高校開設公共心理學教學的主要目的在于進一步普及心理學基礎理論和知識，全面提高學生的心理健康水平和心理素質。與專業的心理學學科專業相比，公共心理學具有良好的可操作性、理論性和時代性等特點，因此在高校推進素質教育改革的過程中，公共心理學成為了教學改革的重點領域，公共心理學學科教學正在發揮出愈發重要的作用。

一般來說，公共心理學教學內容主要包括心理學的概念、特點、目的、任務等基礎性常識以及情緒、情感、體驗、記憶、感覺、思維、人格、動機、自我意識等心理學理論知識。這些心理學理論知識不但是學生系統學習心理學的重要知識基礎，同時也具有極強的應用性，對于促進學生專業知識的學習也大有裨益。

1 公共心理學的主要特點

與其他心理學學科相比，公共心理學主要具有如下幾方面顯著的特點：

1.1 公共心理學具有良好的可操作性

正如前文所述，除了一些基礎性的心理學學科知識以外，公共心理學的其他教學內容都與學生的日常學習生活息息相關，因此也就意味著公共心理學教學具有極強的可操作性。例如，情緒情感是公共心理學重要的教學內容，而情緒情感的發生、轉化等等都是學生經常經歷的問題，他們迫切需要科學系統地了解愉悅、悲傷、焦慮等情緒究竟從何而來，并如何進行消解和轉化。一些學生飽受情緒不穩定之苦，試圖采取很多方式控制自身的情緒和情感，但是由于沒有科學化的方式和方法，還是會經常出現這樣或那樣的問題，給日常學習生活帶來很多麻煩。還有一些學生由于不善于疏導情緒，造成了負面情緒的大量積壓，嚴重影響到身心健康，甚至會出現厭學、厭世等嚴重心理問題。通過學習公共心理學相關知識，他們就會真正了解到看似復雜的情緒情感背后蘊含的科學規律，也就能夠更好地學會運用科學的方法控制情緒，及時疏導負面情緒，正確看待社會現實，心理學知識便有了用武之地。

1.2 公共心理學具有系統的理論性和體系化特點

與其他門類的心理學相比，公共心理學的理論脈絡更加清晰。公共心理學主要圍繞一般性個體經常會遭遇的心理問題進行研究，教學內容呈逐步遞進式，由表及里，由淺入深，非常適合學生系統地學習，也能夠為學生更加深入地研究心理學有關領域和理論分支提供理論基礎。

與很多專門的心理學分支理論學科不同，公共心理學的教學內容比較具體和生動，更加具有體系化特點。但是，公共心理學所體現出的理論性和體系化是建筑在直觀性基礎之上的，非常易于理解和運用。與之相比，雖然其他門類的心理學學科專業理論也非常成體系，但是比較艱深難懂，不適合初學者系統學習和研究。如果沒有良好的心理學理論基礎，根本無法正確全面理解有關內容。正因為公共心理學專業具有這個特點，才成為了國內高校和各級各類師范院校開設的必修課程。

1.3 公共心理學具有高度的時代性

公共心理學具有高度的時代性，這是其區別于其他專業學科的另一個主要特點。這種時代性主要包含如下幾方面意義：一是指公共心理學的學科內容貼近時展和生活需要，無論是公共心理學中的情緒、情感還是認知、能力等研究內容，都是現代社會研究和關注的重點問題。二是指公共心理學的教學內容能夠隨著時代的發展進步不斷調整和完善。公共心理學由于學科自身特點決定了其自身具有強大的自我完善能力，許多隨著社會發展進步而衍生出的新問題都會在其中得到充分地體現。像近年來一些心理學家對于社會焦慮問題的研究以及大學生網絡成癮的心理學誘因研究等等，都是公共心理學不斷發展和完善的結果。三是指公共心理學能夠有效地應用在社會實踐之中。由于公共心理學的許多教學內容都來源于社會生活，是對社會生活的系統總結和歸納，因此這些理論成果非常容易成為個體認識和改造客觀世界的強大精神動力和指南，能夠有效地應用在社會生活之中。

2 實驗輔助教學在公共心理學教學中的重要作用

2.1 當前國內高校公共心理教學工作中存在的主要問題

當前，國內高校在開設公共心理學學科教學的過程中，主要采取理論教學和心理實驗教學相結合的方式。雖然公共心理學相對比較容易理解，但是其中的許多理論也比較艱深，容易導致學生產生厭學情緒，進而影響到學習興趣的培養和鞏固。還有一些高校教師過分注重理論教學，忽視了心理實驗這個重要的教學手段，嚴重影響了公共心理學應用性和可操作性的發揮。

2.2 心理實驗輔助教學與心理教學的關系

心理實驗輔助教學是心理教學過程中采取的教學方法之一。通過精心設置若干個心理學實驗，達到串聯教學內容，啟發學習興趣和補充理論教學等作用。這種心理實驗一般都是小型的，不受實驗環境的局限。心理教學實驗內容的選擇和設置具有很強的科學性。心理學實驗不同于一般意義上的科學實驗，它既有一般科學實驗的趣味性，同時也有自身的鮮明特點。心理學實驗體現的是人與機器的關系，通過實驗不僅能夠有效地鍛煉學生的動手實踐能力，而且實驗的結果還能夠直觀地反映出學生自身的心理素質特點，幫助學生全面、深刻地了解自我心理特點，增強自我認知能力，激發和培養學生的學習興趣。

2.3 實驗輔助教學重要的教學實踐效果

筆者從事公共心理學教學及相關研究時間較長，也積累了一定的經驗和研究心得。筆者認為，實驗輔助教學對于公共心理學教學具有至關重要的作用，也體現出非常明顯的實踐效果。

2.3.1 實驗輔助教學在實踐中能夠有效培養學生的學習興趣

興趣是提高教學質量和培養學生學習主動性、創造性的最好老師。心理學專業的學習是一個階段性的過程，在初期階段，學生會因為好奇心的驅使而樂于學習，但是到了一定時間以后，好奇心的驅動力就會顯著下降，學生會產生一個非常明顯的厭學心理。通過在心理學教學過程中運用實驗作為輔教學手段，學生的學習興趣將會得到明顯的提高，注意力也將會重新集中在教學內容之上。特別是在心理教學過程中運用實驗輔助教學方法，能夠有效彌補理論知識教學比重過大、教學內容過于枯燥等問題。

2.3.2 實驗輔助教學方式有助于提高教學活動的針對性和有效性

一般來說，公共心理學作為高校的公共課，學生數量比較多，是通常意義上的“大課”[1]。在這種情況下，教師很難根據不同類型學生的心理特點設置有針對性的教學方式和教學內容，往往會將各種教學內容混為一談，嚴重影響到“因材施教”和教學活動的針對性和有效性。通過在公共心理學教學活動中設置實驗輔助教學環節，教師能夠系統掌握不同類型學生的心理特點，并采取有針對性的教學方式。在教學總課時有限的前提下，最大限度地實現因材施教，提高教學活動的針對性和有效性。

2.3.3 實驗輔助教學有助于培養和啟發學生的創新意識

在心理學學習的過程中，教師需要不斷啟發學生的創新能力和意識，以此來帶動學生學習興趣的提升。當前，許多高校的公共心理學教師過分注重理論知識的講述，要求學生更多地通過機械記憶的方式掌握理論知識，考核的過程中也更加側重理論知識學習能力的檢驗，忽視了對學生創新意識的啟發和培養。在這種情況下，許多學生只能機械被動地學習心理學理論知識，創新能力自然無法得到有效提高[2]。只有在公共心理學教學過程中設置實驗輔助環節，學生的創新意識才有可能獲得有效地培養。在實驗輔助教學過程中，師生雙方隨時可以根據教學內容進行討論和交流，通過實驗環節鍛煉學生的動手實踐能力，進而達到啟發和培養學生創新能力的目標。

3 如何有效提高實驗輔助教學在公共心理學教學中的作用

針對現階段國內高校開展公共心理學教學過程中存在的主要問題以及公共心理學學科教學特點，筆者認為，為了進一步提高實驗輔助教學的作用，我們應當采取以下幾方面對策和措施：

3.1 推進公共心理學教學模式改革，合理設置教學內容和教學課時時長分配比例

當前，許多高校已經開始將公共心理學學科教學作為推進素質教育改革的主要陣地，并開始嘗試探索建立一套新的公共心理學教學模式。筆者認為，推進公共心理學教學模式改革，主要應當遵循以下幾方面原則：一是要將公共心理學教學作為通識教育科目。許多高校在公共課教學的過程中都采取通識教育的模式，即設置若干通識教育科目，作為各專業學生都必須掌握的學習內容。由于公共心理學與學生的學習生活息息相關，因此理當作為通識教育的重要內容之一，列入學生綜合素質培養教學內容之中。二是要合理改革公共心理學的教學模式。首先，高校可以考慮適當縮小公共心理學的班型，減少學生人數，增加班次，進而達到提高教學質量的目標。其次，要完善和調整現有教學形式，逐步降低理論教學時長所占比例，提高實驗輔助教學所占的比例。三是要合理設置教學內容，要在堅持理論教學的基礎上逐步增加貼近于學生日常學習生活和社會發展實際需要的心理學知識及實驗內容，確保公共心理學學科教學真正體現出良好的時代性、操作性和理論性。

3.2 切實提高公共心理學學科教學考核方式的科學性

針對現階段高校公共心理學學科教學考核方式科學性嚴重不足的問題，筆者認為當務之急是盡快完善公共心理學學科考核方式，采取更加科學化的考核模式全面檢驗學生對于心理學相關理論的掌握能力和水平。具體來說，首先應當轉變以理論知識考核為主的模式，倡導理論知識與實踐能力考核并重，將心理實驗、心理問題疏導和解決等納入考核體系之中。特別是通過心理實驗能力考核，將有助于全面檢驗學生對于心理學理論的理解和運用能力。其次，要設置靈活的考察方式，改變現有的期末統一閉卷考試為主的形式，采取閉卷考試、論文、隨堂測驗、心理實驗相結合的考核方式，切實提高公共心理學學科教學考核方式的科學化水平。

3.3 充分借鑒國外先進教育經驗

國外許多高校都有開展心理學實驗輔助教學的相關經驗，這些經驗對于提高我國高校公共心理學教學工作水平具有非常重要的借鑒作用。國外一些高校在公共心理學教學過程中，非常注重實驗教學過程中的實驗儀器與學生人數的科學配比[3]，確保每一名參加實驗的學生都能夠獲得充分的時間，教師也能夠根據實驗課開展的實際情況，有針對性地對學生進行指導。還有一些國外高校實施小班制授課，嚴格控制每個班級學生的人數，不僅有助于解決教師精力分配不足的問題，還有助于通過教師的專業性輔導解決學生群體的各類心理問題，這不失為一種非常有效的教學方法。

對于國內高校來說，這些方法都是值得借鑒的。國內高校應當根據實際情況，不斷創造公共心理學實驗輔助教學的新模式。公共心理學實驗輔助教學作為一項全新的嘗試，還需要我們不斷進行探索和研究，系統歸納和總結其本質規律，為提高心理學普及程度提供堅實的基礎。

參考文獻：

[1]李紅.公共心理學[M].西南師范大學出版社，2012.