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第1篇：心理測量學范文

關鍵詞:創新心理素質;創新意識;創新能力;創新人格

一、引言

創新是知識經濟的本質和靈魂,是國家興旺發達的不竭動力。據高校大學生創新素質課題組的調研結果表明,當今大學生的創新素質令人擔憂,主要體現如下:第一,創新意識不強,對創新的認識不足;第二,知識面窄,學習中忽視了知識間的關聯性,各種作業和論文缺乏新意;第三,信息加工能力、動手操作能力、表達能力和成果物化能力較弱;第四,興趣缺乏穩定性,在日常學習和生活中易虎頭蛇尾、見異思遷。挖掘問題的本質原因,主要在于當今大學生創新心理素質較弱,阻礙和抑制了創新精神和創新能力的發揮,創新人格被奴化。21世紀全球進入了知識經濟時代,大學生作為這個時代的主力軍,他們將是最新科學技術和文化藝術的先鋒。因此,立足中國大學的實際情況,研究大學生創新心理素質實乃當務之急。

國外關于創新素質的研究較多,但心理測驗及實驗研究較少;國內關于創新素質的研究多從心理健康的角度探討,側重于從側面反映創新與社會適應的關系。在研究對象上,國外主要集中于對科學家、藝術家的研究,對學生群體的研究較少。

因此,研究大學生創新心理素質的結構問題具有深遠的現實意義。這將有利于認識大學生創新心理素質,培養應用創新型人才,推進國家創新發展的進程。

二、研究方法

(一)研究樣本

采用分層隨機抽樣方法,在遼寧工程技術大學各年級抽取有代表性的800名大學生,發出問卷800份,收回748份(回收率為93.5%),有效問卷為568份(有效率為75.9%)。

(二)問卷項目設計

從大學生創新心理素質的定義出發,了解大學生創新心理素質的表現及感受。選取遼寧工程技術大學本科生,其中部分是參加過科技學術競賽的同學進行訪談和開放式問卷調查,請他們講述創新實踐活動中的內在心理感受,列出五到六個自認為對大學生創新重要的心理品質。依據訪談和開放式問卷調查結果,參考已有成熟問卷項目進行問卷編制,得到26個項目。在編制出初始調查問卷后,請各班級負責人對問卷進行評定,對有歧義和不容易理解的語句進行了適當的修改。邀請相關專家對問卷進行評定,經多次修改后,形成最終測量問卷。

(三)數據收集與整理

將收集到的有效數據錄入計算機,剔除無效數據后,進行缺失值處理,然后采用SPSS15.0和AMOS7.0統計軟件對調查結果進行統計分析。研究采用描述統計分析、項目分析(P0.4)、驗證性因素分析、信度分析(大于標準0.7)等方法。

三、結果

(一)項目分析

在對大學生創新心理素質量表的結構進行探索性因素分析之前,首先要對獲取的有效數據進行項目凈化,即剔除鑒別力弱的項目。主要依據項目分析中計算出的量表中各項目的臨界比率值CR,并通過t-test檢驗得分高低的兩組在各題項上的差異。計算26個創新心理素質描述項目的總分,對總分進行排序,找出高低27%的得分點分別為高分組H和低分組L。對26個創新心理素質項目進行高低分組(H組和L組)的獨立樣本t檢驗。統計檢驗結果表明,所修訂的大學生創新心理素質量表的CPQ19、CPQ23、CPQ24、CPQ25、CPQ26題項的t值外側概率大于0.05,表明這些題項對大學生創新心理素質樣本不具有區分度,予以剔除。其余21個項目的t值均達到顯著性水平(P

(二)探索性因素分析

將所有數據在SPSS中按照50%的比例隨機分成兩半,并保證測量條款與樣本比例符合結構方程技術要求標準。采用交叉證實方法(Cross Validation)檢驗大學生創新心理素質量表的結構方程模型。對其中一半數據進行探索分析,以進一步確認大學生創新心理素質量表的結構,即對剩余的21個項目進行探索性因素分析。首先進行KMO和Bartlett球形檢驗,樣本的KMO值為0.943,Bartlett值為5599.395(df=136,p

根據因素分析結果,各項目的因素負荷均大于0.5,且在各因素上的負荷大小不同,如表1所示。以上結果表明,大學生創新心理素質是一個由多維度構成的結構。

根據探索性因素分析的結果可以發現,F1包括項目CPQ1、CPQ2、CPQ3、CPQ4、CPQ5、CPQ6、CPQ7,描述大學生在從事日常學習活動的過程中不安于現狀、敢于嘗試未知領域、對感興趣的事物熱情探究的奉獻精神,它體現了具體活動過程中的心理狀態。命名為“創新意識”。

F2包括項目CPQ8、CPQ9、CPQ10、CPQ11、CPQ12、CPQ13、CPQ14,描述大學生在日常學習和生活中處理事情時的新穎性、靈活性、細心觀察生活、積極解決問題及思維的發散性,它體現了大學生整合已有知識和挖掘未知知識的能力。命名為“創新能力”。

F3包括項目CPQ15、CPQ16、CPQ17、CPQ18、CPQ19、CPQ20、CPQ21,描述大學生在日常學習和生活中,處理事情時體現出來的個性心理特征。命名為“創新人格”。

(三)驗證性因素分析

1、結構方程檢驗。為進一步考察探索性因素分析得到的大學生創新心理素質量表的結構模型的穩定性和可靠性,采用另一半數據對該模型進行驗證性因素分析檢驗。研究設置2個大學生創新心理素質競爭模型:M1,單因素模型,即量表的項目同時負荷于一個創新心理素質因素上;M2,三因素模型,即量表的21個項目同時負荷于三個創新心理素質因素上。經驗證性因素分析,兩個模型的各項擬合指數,如表2所示。綜合分析,M2的各項擬合指數較好。所以,探索性因素分析得到的大學生創新心理素質量表的結構模型可以接受,表明本量表具有較好的結構效度。

2、各因素及總分相關分析。表3顯示了大學生創新心理素質量表各維度的相關系數。量表各維度與總分的相關在0.725-0.783之間;各維度間相關在0.471-0.563之間,呈中等程度相關,且低于各維度與量表總分之間的相關。表明量表具有較好的結構效度。

(四)信度分析

考察大學生創新心理素質量表的同質信度(系數)、分半信度,結果如表4所示?？偭勘砑案饕蛩氐耐|信度在0.831-0.915之間,分半信度在0.724-0.827之間,均高于0.71,符合心理測量學要求,表明大學生創新心理素質量表具有較高的內部一致性和測量信度。

四、討論

(一)大學生創新心理素質量表的編制

量表的編制參考了國內外心理測量的科學方法,在文獻研究和關鍵事件訪談的基礎上,編制初始條目,邀請心理學教授和樣本群體代表對初始項目的內容、項目適用性和量表設計的科學性進行評價,因此,大量表具有較高的內容效度。

采用交叉證實法檢驗量表的理論模型。一半有效數據用來探索模型,結果得到特征值大于1的三個因素,累計解釋總體變異的77.367%,另一半有效數據用來檢驗探索性因素分析得到的量表模型,結果表明各擬合指數均達到了測量學要求;此外,量表各因素間的相關在0.471-0.563之間,因素之間相關相對小于因素與量表總分之間相關,表明量表具有結構效度。所編制的量表及各因素的同質信度在0.831-0.915之間,分半信度在0.724-0.827之間,基本上符合心理測量學要求。

(二)大學生創新心理素質的結構

大學生創新心理素質可聚合為創新意識、創新能力和創新人格三個維度。創新意識和創新能力是大學生創新活動的核心過程,而大學生的創新活動又同時受到創新人格的影響。

1、大學生創新意識。創新意識是指人們根據社會和個體生活發展的需要,引起創造前所未有的事物或觀念的動機,并在創造活動中表現出的意向、愿望和設想。它是人類意識活動中的一種積極的、富有成果性的表現形式,是人們進行創造活動的出發點和內在動力,是創造性思維和創造力的前提。創新意識是創新心理素質形成的必要前提和基礎,它是創新心理素質中一個有層次、有結構的動力系統。

2、大學生創新能力。創新能力指人在順利完成以原有知識經驗為基礎的創建新事物活動中表現出來的潛在心理品質。創新能力具有綜合獨特性,和結構優化性等特征。遺傳素質是形成人類創新能力的生理基礎和必要物質前提,它潛在決定著個體創新能力未來發展的類型、速度和水平;環境是人的創新能力和提高的重要條件,環境優劣影響著個體創新能力發展的速度和水平;實踐是檢驗創新能力水平和創新活動成果的標準。

3、大學生創新人格。創新是時代賦予大學生的使命,是其在社會中求生和發展的必備素質。創新的本質是進取,是推動人類文明進步的激情;創新就是要淘汰舊觀念、舊技術、舊體制,培育新觀念、新技術、新體制;創新的本質是不做復制。創新最關鍵的條件是要解放自己,因為一切創造力都根源于人的潛在能力的發揮。當代大學生只有注重培養創新人格,敢于創新、勇于創新,才能更好地實現人生價值,為祖國的建設貢獻自己的力量。

五、結論

在研究條件下,得到以下結論:第一,在國內這一特殊文化背景和大學生群體特殊性條件下,大學生創新心理素質模型是多層次、三維的整合結構,具體包括創新意識、創新能力、創新人格;第二,大學生創新心理素質模型中各創新心理素質要素的權重不盡相同;第三,研究編制的《大學生創新心理素質量表》具有心理測量學認可的信效度,可以保證大學生創新心理素質研究的有效性和可信性。

參考文獻:

1、秦虹,張武升.創新的本質特點與結構構成[J].教育科學,2006(2).

2、馬慶國.管理統計:數據獲取、統計原理與SPSS工具與應用研究[M].科學出版社,2002.

3、Nunnally.PsychometricTheory[M].NewYork:Mcgraw-Hill,1978.

第2篇：心理測量學范文

1、如果要想系統的學習心理學（高校教材）：《普通心理學》（最基礎的，也是心理學入門書籍）、《發展心理學》（兒童心理學）、《社會心理學》、《教育心理學》、《心理咨詢與輔導》、《個性心理學》、《異常心理學》、《實驗心理學》、《心理統計學》、《心理測量學》等。

2、只是想了解心理學有關知識推薦：《人際關系心理學》（人民教育鄭全全等著）、《心理衛生》（廣西教育李丹著）、《社會心理學》、《個性心理學》（北師大高玉祥著）、《認知心理學》、《心理咨詢與心理治療》等。

3、想讀一些心理學方面的著作而不是教材，更多是感興趣可以選擇：《身體語言密碼》、《道德告誡》（薩德）、《圖騰與禁忌》（弗洛伊德）、《解開你人格的秘密》（張同延、張涵詩）《一個找回自我的心》（克利福德比爾斯）《靈魂的黑夜》（托馬斯摩爾）、《心理學與生活》。

4、想對一些心理疾病了解與治療的書：《心理咨詢與輔導》（陶來恒主編）、《心理測量學》、《心理障礙臨床手冊》、《異常心理學》等。

（來源：文章屋網 ）

第3篇：心理測量學范文

抓教師隊伍建設是教學管理的保障

以人的發展為本，教師是學校最大的資源，是提高教育教學質量的生力軍。因此，著眼于教師本身資源的開發、培養和運用，增強教師的創造能力，培養一支優秀的教師隊伍直接關系到學校的生存和發展，關系到學校教育教學質量的提高。

加強學習，提高教師理論素質1）加強思想教育和政治理論學習，營造良好的育人氛圍。組織教師學習《教師法》《中小學教師職業道德規范》《未成年人保護法》等政策法規，加強師德教育，幫助教師樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，增強使命感和責任感，真正做到教書育人，為人師表。2）加強新課程課改理論的學習，更新教育觀念，改進教學策略。采取邀請有關專家教授進行講座和教師自覺學習相結合的方法，并加強外出學習制度，把新課程課改理論在教學中積極實踐，在實踐中得到深刻理解。3）鼓勵和支持教師進修學習。采取得力措施，通過各種形式和途徑讓教師參加培訓、進修等學習，更新教師專業知識，全面提高教師的學歷層次、自身素養和教育教學理論水平。

采取有效措施，提高教師的教學水平和能力

1）對于新分配的教師，采取“拜師制”培訓制度。安排新分配教師向經驗豐富、業務素質高的優秀教師拜師，并制定目標責任制，從學校發展歷史、各種規章制度、班級管理、教學常規要求、課件制作、多媒體使用等各個方面進行手把手指導，在短時間內迅速使這些教師的技能得到全面提高。

2）利用現代教學手段，提高教師素質。加強微機培訓，提高教師現代信息技術操作能力、課件制作能力、多媒體使用能力等；利用網上教育資源平臺，提高教師的教學理論知識和教學管理水平；充分利用現代教學手段，提高教師的授課質量。

3）抓機遇，助成功，激進取。新課改的深入實施，對教師的要求越來越高。教師要形成一種強烈的爭先創優的良好氛圍，促進教書育人、主動探索的熱情，向更高的層次進取。

4）加強校本教研，以研促教。加強集體備課制度，根據學科特點，統一本學科的教學要求。同年級同學科教師在一起共同研究，統一認識后，再根據自己的教學風格備課。加強研究課制度，讓授課人自己提前備好課，然后在學科組進行說課，其他組員聽后發表自己的見解和改進措施。隨后讓授課人重新備課，試講，授完課后進行集體評課，授課人據評課信息修訂教案教法，再試講，直到講完善、講成功。研究課既讓授課人的授課能力得到提升，同時也讓參與者得到鍛煉，本組人員循環進行，資源共享，共同進步，提升全體教師的整體水平。加強研討會制度，把教師的建議匯總起來，找出大家關注的共性問題，從而確定研討題目。教師圍繞這個題目，利用各種途徑準備研究材料。組織研討會，讓教師在交流中歸納、總結，逐步達成共識，從而解決問題，提高認識。加強教科研制度，通過課題研究活動，激發教師多上課、上好課、多寫文章、寫好文章。

5）以人的發展為本的情感管理。學校應關心教師，使他們對學校關心、出力，提高本身素質，為學校努力地工作。

抓教學過程管理是關鍵

“重結果，更重過程”是素質教育的要求，是提高教學質量的關鍵。向課堂教學要質量，憑硬制度、活機制增效益，靠校本教研上水平，只有堅持抓常規，抓經常的過程管理，才能保證教學質量不斷提高。

明確科室職能，發揮科室效應各科室人員立足本職工作，明確工作職責，研究工作方法，創造性地工作。安排科室人員對學校的教育教學活動進行嚴格有效的督查，對存在的問題及時解決，并將督查結果進行量化、公示、評比，有力地促進學校教學管理的落實，使教學常規規范化。

實行“一評、二聽、三會、四查”的教學管理制每學期依據各個階段的考評結果對教師的各個方面進行一次總評價，作為教師本學期的工作業績；每學期采取推門聽課和提前通知聽課2種聽課方式，針對聽課情況客觀評課，及時反饋信息，改進教學；每學期開展教學情況研討會、學生情況調查會和教學質量分析會，對照成績，從教師、學生2個方面進行分析，找出原因，解決問題；每月對教師的教案、作業、輔導、班志進行一次詳細的督查，并及時公布結果，加強對班級教學和班級管理的評價，為學校研究教學提供直接材料，促進學校對班級教學活動的管理。

狠抓班級管理，樹立優良學風每個班級確立本班的班訓，并圍繞本班的奮斗目標制定有效措施，培養認真負責、工作能力強的班委會成員來協助班主任管理班級，在班級中樹立人人爭當主人翁的集體意識，形成好的班風。在學習中成立各種興趣小組，在學生中形成“你追我趕，你退我幫”的團隊意識，使整個班級進步。有了優良的學風，教學質量自然會穩步提高。

搞好校本教研，提高課堂效率開展校本教研，是提高教師素質，優化課堂結構，改進教學方法的有效途徑。教研組要切實落實“精講、多練、詳批、簡評”的教學要求，堅持“低起點、高要求、快節奏、大容量”的教學策略，降低教學起點，提高聽課與作業要求，訓練快速思維節奏，增加學生自主學習的容量。教研組長要組織本教研組內教師集體備課，開展行之有效的研討會，期中、期末考試質量分析會，定期開展研究課、公開課、匯報課、教改課等教研活動，要求教師人人參與，人人實踐，在參與中提高，在實踐中升華，從而提高課堂效率。

激活獎勵機制，促科研師資在課堂教學要求中，給教師創新發展的空間，教師可以不拘一格，充分展示自己的個性。鼓勵、支持教師撰寫心得、論文等作品，對獲獎或發表的作品給予獎勵。對教育教學任務完成好的，教學質量高的教師進行獎勵，在各種評優評先、職稱評定中向教學質量好的教師傾斜，有力地調動廣大教師的教學積極性，提高教育教學質量。

第4篇：心理測量學范文

[關鍵詞]激勵創新　策略　情境　創新素質

如何去組織課堂教學，充分發揮新教材的優勢，進一步突出學生的主體性，培養其創新精神和實踐能力，這是每一位教師特別是語文教師需要思考和解決的問題。通過幾年的反復嘗試，我總結出了激勵創新的兩種策略。

策略一：正面引導型的創新策略

所謂正面引導型的創新策略，就是指通過創設問題情境、發揮合作優勢、注重實踐活動等方式使學生誘發創新意識、開發創新潛能、培養創新素質的激勵創新過程，從而使學生的創造欲望形成于課堂，滿足于課外，伴隨著終生。

1.創設問題情境，誘發創新意識

亞里士多德說過：“思維是從驚訝和問題開始的?！睂W生的創新想法、創造活動往往來自對某個問題的興趣和好奇心，而興趣和好奇心又往往來自教師創設的問題情境。因此，教師要有意識地設疑，使學生因“疑”生奇、因“疑”生趣，積極探究創新。我想，一堂好課不僅僅是學生學會某個知識，而應該是一個創新思維的起點。學生聽到下課鈴響起時所表現出來的是一種意猶未盡的神態，發出的是不情愿的長嘆，這都說明學生的創新活動沒有停止。

2.發揮合作優勢，開發創新潛能

合作研討，即在課堂中學生以小組形式為學習群體，突出學生的協作與討論，充分利用集體的力量共同發現問題、解決問題。小組可以由不同性別、不同成績、不同能力的學生組成，在合作學習中使優等生的才能得到施展，中等生得到鍛煉，學困生得到發展。這樣的教學，既發揮了學生之間的互補作用，又培養了學生的合作精神和創新意識，使學生的思路得以開拓，觀察能力、操作能力和思維能力得到鍛煉。

3.注重實踐活動，培養創新素質

波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發現，因為這樣的發現理解最深，也最容易掌握內在的規律、性質和聯系?！爆F代教育理論主張讓學生動手去“做”科學，而不是用耳朵“聽”科學。因此，教學要留給學生足夠的時間和空間，讓每個學生都有參與活動的機會，使學生在動手中學習，在動手中思維，在思想中動手，讓學生在動手、思維過程中探索、創新。

策略二：側面引導型的創新策略

所謂側面引導型的創新策略，就是指通過利用錯誤，以達到激發興趣、促進反思、激勵創新的目的，從而達到變錯誤為資源，促進學生的發展。

1.利用錯誤，激發興趣

學習中出現的錯誤是一種來源于學習活動本身、具有特殊教育作用的學習材料。它來自于學習，貼近學習，教學時又回到學生的學習活動中。對激發學生的探究興趣、喚起學生的求知欲具有特殊的作用。錯誤引發了學生對問題的主動、積極的思考，極大地調動了學生的思維熱情，學生在“欲罷不能”的濃濃的探究中開始對新課的學習。

2.刑用錯誤，促進反思

學生學習的錯誤是一個“自我否定”的過程，而“自我否定”以自我反省，特別是內在的“觀念沖突”作為必要的前提。利用學習中的錯誤，并及時引發這種“觀念沖突”，能促使學生對已完成的思維過程進行周密且有批判性的再思考，以求得新的深入認識。這既有利于問題的解決，又培養了學生的反思能力。

3.鼓勵學生駁問，尊重其理解水平

小學生天性好奇，對萬事萬物愛問為什么，他們會根據自己的想象和經驗或課本中的說法，針對問題去尋找一種獨立的見解，甚至朝著教師講的和書本寫的不同方向對教師大膽地提出疑問。對此，教師首先應熱情鼓勵，積極支持，并隨機指導。如在教學《落花生》一課時，筆者曾遇到過這樣的問題：一個學生認為，課文中用桃子等物與花生作對比好像不合適，它們同樣有用，只是用處不同而已；桃子外表好看也有用，他覺得桃子等物比花生更可愛。學生的觀點獨到，但與教師的預想不一致。在這種情況下，如果教師還是一廂情愿地讓學生在自己預先設計好的圈內打轉；學生思維的廣度和深度就都會受到影響，思維的獨特性也會受到約束。反之，教師給予鼓勵和肯定，往往能再次激起學生認識與表現自我的激情，使學生感受到自己思維創新的成功。

其次，學生在大膽創新的嘗試中也可能有理解失誤或思路不當之處。對于這種情況，教師不必大驚小怪，應當在肯定學生能獨立思考的同時引導其思路向正確的方向發展，因為創造中的錯誤往往是創造成功的先導。應刮目相看。

第5篇：心理測量學范文

一、“眼高手低”的不良學習心理

進入高三，不少同學在學習上都犯有“眼高手低”的毛病?！把鄹摺奔丛谄綍r學習中抓難點，做難題，一難再難。“手低”即在學習中忽略知識點，對于基礎題目認為會做而輕易放過。“眼高”使自己在學習上陷入困境，終日困惑重重。“手低”則使自己基礎知識掌握不牢固，解答基礎題目準確率不高。“眼高手低”的不良習慣導致的嚴重后果是難題做不了，基礎題不會做，最終自信心喪失，消磨頑強拼搏的學習精神。

［對策］ 首先，要認真研究近兩年的高考試題，對試題的難度有明確的認識，即基礎題目占80%～90%以上，難題極少甚至沒有。其次，改變自身學習習慣，注重基礎知識的鞏固，提高解答基礎題目的準確率；難題適當做，較長時間不能解決則求助于老師，以便節省時間，提高學習效率。最后，堅持良好的學習習慣，持之以恒。

二、學習上的“自暴自棄”心理

有些同學底子較差，進入高三后，雖然付出了巨大的努力，但是收效甚微。在屢次考試失利的打擊下，逐漸失去信心，學習上主動性減弱，再加上其它因素影響，產生了“破罐子破摔”的自暴自棄心理。具體表現為：學習上惰性十足，隨意性很強；對老師的勸導置若罔聞，對家長的苦口婆心置之不理；自認為學也學不好，不如不學，抱有對一切無所謂的態度，我行我素。

［對策］ 首先，尋求老師的幫助。在考試多次失利的情況下，不要灰心喪氣，主動找老師說明自己平時的學習狀況、內心困惑，老師會針對你的具體情況給予幫助。其次，自我反省，仔細思考自己的學習方法是否正確、時間安排是否合理，找出考試失利的原因和自身的缺點，逐個克服。最后，和同學談心，這樣有利于發現自己的缺點，吸取他人的長處，增強自信心。

三、學習“高原現象”時期的焦躁心理

學習上的“高原現象”可能會發生在每位同學身上?！案咴F象”的具體特征是：頭腦一片混沌，思維不清晰；注意力難以集中，學不進去；更糟糕的是原來滾瓜爛熟的知識也難以記起……當“高原現象”出現時，有的學生內心焦躁，坐立不安，失眠多夢，甚至做出一些強迫自己學習的舉動。這些行為只會延長“高原現象”的時間，增添你的煩惱。

［對策］ 首先，必須認識到學習上的“高原現象”是正?，F象，每個人都可能會出現，要心平氣和地面對，克服焦躁不安的情緒。其次，主動找老師談心，講清自己近期的學習生活情況，從老師那里得到方法上的指點和心理上的疏導。最后，注意休息，加強營養，調節自己的情緒。

四、考試綜合征

1.考試必勝心理：有的同學將成績看得太重，每次考試前不斷告誡自己一定要考好，從而導致考場上心理緊張，結果事與愿違。

2.考試恐懼心理：由于基礎薄弱、多次考試失利等原因的影響，一些同學對考試產生了恐懼心理，考場上心慌、心悸，注意力難以集中，焦躁不安，即使最簡單的題目也難以做好。

3.考試求全心理：目標是做完所有的題目，考試時惟恐時間不夠，注重做題速度而忽略準確性，慌慌張張；一題也不放過，遇到難題時愛較勁；答題時面面俱到，追求答案的完美性等等。

第6篇：心理測量學范文

關鍵詞 輿論測量 心理影響 對策

民主化管理是高校班級建設的趨勢，因此，以公開、量化為主要特征的輿論測量成為其重要的工作手段與方法。輿論測量能優化班級管理輿論環境，更能增強當代大學生的民主意識。然而，輿論測量不是萬能定理，民主化管理高度公開、透明的要求與個人順境成長之間的矛盾，無疑給大學生心理帶來一定的影響，既有增強其自信心的積極效應，也不乏人為設置挫敗點的消極面。如何正確認識這種影響，繼而找到相應對策，是提高班級管理輿論測量實施效果的關鍵。

1 輿論測量對大學生成長心理的影響

1.1 透明量化符合大學生對民主的理想認識

公開、透明、量化是輿論測量的顯著特征，正符合青年大學生心目中對民主的理想認識。年齡心理、社會經歷等因素決定了大學生群體對民主的認識呈現出理想主義、公平至上、公開透明的思維特點。所以在以班級管理為代表的民主意識教育中，要尊重大學生群體特有的思維特征。只有這樣才能使同學們在班級生活即現實中感知民主，對其樂觀、積極性格的塑造有一定幫助，學校進而對大學生民主意識發展進行有效的教育和引導。

1.2 佐證激勵可增強大學生自信心和榮譽感

高校班級民主化管理中，輿論測量一般都是針對關系同學們切身利益的事項，比如各式各樣的評獎推優。評獎推優的實質是一種激勵教育，能有效鼓勵同學進步、增強自信。激勵教育有多種，最普遍的是語言激勵，比如老師對學生說“你做得很好”；更有公信力的是評優，或者帶有物質獎勵的獎學金，在學生管理工作中更有效；還有一種激勵來自附帶的佐證，往往通過展現激勵獲得的過程，讓同學心理上產生一種重視感，既能感受這個獎項的分量和來之不易，也能體會獲此殊榮的當之無愧，輿論測量就是一種佐證激勵，能夠增強學生的自信心和榮譽感。

1.3 班級輿論測量過多，分散學生學習精力

提到班級民主化管理理念，很多人就認為班內大事小事都得“投票”說了算，看似非常民主，但測量過于頻繁，會占用同學們正常學習生活的時間，分散其學習精力。同學們真正關心的往往是關系到切身利益的事情，或者比較容易引發輿論矛盾的事務，比如評獎推優，而對一些日常管理的內容并不是特別在意如何選擇。如果班級管理中大小事務都要進行輿論測量，時間一長，不管是評議同學還是被評議的同學，都會產生厭煩情緒，反而得不償失。

1.4 人為增加挫敗概率，學生自我評判錯位

評獎推優，往往候選人多，而確定的名額有限，理性分析，總會有一些人是要落選的。而且輿論測量的結果不是彩票中獎，所有符合條件被測量的同學持有不同概率，可以說，有的候選人落選是在預料之中。公開透明的輿論測量，這種名字寫上來又被刷下去的過程會帶來消極心理，是人為增加的挫敗機會，會在一定程度上對學生個人成長以及集體活動的參與造成負面心理影響。

自我評判是人格構成的重要部分，也是一種生存能力。有的同學自我評判準確、客觀，受外界影響不大，這種性格的人往往比較自立、有個人主見。但有的同學自我評判不穩定，受別人意見影響很大，這種性格往往缺乏主見，依賴心理強。自我評判穩定的同學會將輿論測量結果當成一個參考。但自我判斷能力差的同學會因為一個輿論測量或自負或自卑，嚴重了會造成自我定位的混亂，給正常的學習生活帶來諸多問題。

2 輿論測量輔助引導的相應對策

2.1 輿論測量的使用頻率和時機要適當

輿論測量只是一種班級管理方法，其功能是為決策提供參考，而不能替代決策本身，更不能以公投決定班級一切事務。所以，輿論測量再好也要使用適當，一定把握好度，不能事事依賴輿論測量。否則就會占用同學們過多正常學習生活的時間，班級日常事務也被弄得興師動眾，使大家產生厭煩心理。如何把握好輿論測量的度是關鍵，這要確定哪些事務適合而且需要輿論測量，哪些事務不適合也不需要輿論測量。一般的原則是重大的、事關同學切身利益、觀點不一致的事務，需要以輿論測量的方式合理調整、引導輿論方向，而一些日常的、觀點一致的事務則不需要輿論測量。

2.2 候選人產生多用申請制而非推薦制

針對前文提到的輿論測量對學生產生的負面心理影響，班級在進行測量時要注意操作技巧。比如多用申請，少用推薦。輿論測量對學生產生的負面心理影響主要指候選人落選的情況，如果在測量前確定的候選人范圍過于寬泛，就會導致落選的比例增大，范圍縮小，落選的比例也會下降。如何合理縮小范圍，一是嚴格審核條件，另一個將主動權交給同學們，就是多采用申請制度，減少推薦的比例。同學們提交申請不僅僅是表達自己的參與意愿，同時也是在做自我心理預期演練。多用申請并不代表不用推薦，同學們的性格特征是各異的，在大部分同學能主動申請表達自己意愿的同時，而有的同學因為性格、經歷等各種原因不愿意申請。在這種情況下，就需要老師和同學們多了解情況，用推薦補充申請，同時幫助同學做好心理減壓。另外，申請的方式要合理，以尊重同學為本，不能以傷害自尊心及隱私為代價。

2.3 做好自我評判錯位同學的心理輔導

輿論測量對學生成長心理的影響因人而異，大部分同學都能自我調整，而且不影響其自我判斷。但有的同學自我期望較高，面對不理想的輿論測量結果，要么對評議同學或輿論測量本身產生對立情緒，進而對外界產生消極情緒，要么對自身能力產生懷疑，造成自卑心理，甚至嚴重的會影響正常的學習生活。面對這樣的同學，不能只靠宏觀的管理策略調整，老師同學們要在學習生活中給予更多的關心，有必要對自我判斷錯位的同學進行相應的心理輔導，幫助其調整心態，取得更大的進步。

輿論測量是班級民主化管理中必不可少的手段與方法，要發揮其應有的功能與作用，必須關注其對學生心理產生的影響，并找到相應消除或減少消極影響的對策與途徑。輿論測量不是目的，要在平時下功夫，引導學生正確看待測量結果，學會以此為鑒，發現自身不足，找準目標方向。輿論測量，不僅是班級管理決策參謀，更是學生成長成才的幫手。

參考文獻

[1] 遲曉明，徐占品.試析班級管理決策中輿論量化三原則.中國校外教育，2009（8）：52.

第7篇：心理測量學范文

1 大學新生心理適應不良問題

1.1 學習動力不足，學習方法不當

大學新生進入大學之后，常常會發現，大學的教學方式和目的跟高中教學方式和目的存在著較大差異。在中學時代，教師為了提升升學率，處于應付考試的考慮，對學生進行“填鴨式”的教學方式，讓學生對知識點進行死記硬背，這樣以來，許多學生憑借著其自身的努力，也取得了可賀的成績。而到了大學之后，教學方式和風格都發生了改變，過去的教學方式和學習方式在大學里已經不適應，從而使得新生們摸不到頭腦，不知如何是好。再者，在大學里，大學生的學習任務大，學習科目多，教師的教學方法往往采取啟發式教學，其課堂教學時間較少，一般要求學生自學，進行獨立思考和學習。而剛進入大學的新生，往往延續著過去高中時候的學習方法，勢必會造成學習的不適應、效率不高等現象。

1.2 生活習慣不適應，空余時間缺乏科學管理

現在的大多數大學生由小至大都受家人關愛，長期受家長們“全程式”、“包辦式”服務，他們的自立能力較差，自我照顧意識淡薄，在離開父母之后，很難自立或者自理，對學習專業知識產生嚴重的影響。比如，現狀許多大學生的獨生子女，自我中心意識較強，自從離開了父母進入大學生活階段，他們將感覺到生活極其不適應，主要表現在以下幾個方面：第一，大學里生活習慣跟過去中學階段在家里的生活習慣有些不同，一下子難以改變，如習俗、氣候、語言、飲食習慣等等，中學時代基本上是本地就讀，其習俗、氣候、語言、飲食等都相同，而到了大學階段，他們大多是異地求學，其習俗的不同、語言的差異、氣候的變化使得他們的生活習慣短時間內難以適應。第二，到了大學，學生們的自由支配時間相應的增多，不像中學時代那么的忙碌、緊張、充實、有序。他們一方面對自己浪費時間的行為感到內疚和自責，另一方面卻感覺毫無頭緒，對時間不能科學規劃。

1.3 人際關系復雜，孤單失落不斷

目前，大學生大多來自全國各個地區，其民族、性格、語言、生活習慣、家庭背景等都存在一定的差異，從而使得許多新生交際困難，許多新生對于對于不同社會背景、不同家庭的同學不知道如何與其交往，感覺大學里的交際非常復雜，跟之前中學里的交際完全不同。所以，許多大學新生對于這種陌生的人群和環境，出現人際關系不適的情況。進而導致恐懼社交、寂寞失眠、心煩意亂、焦慮不安等癥狀。

2 大學新生心理適應不良的調適對策

以上已對大學新生心理適應不良的情況進行具體的分析和論述，這些心理上的不適應往往會致使他們的心理失衡，將會直接影響到學生們的大學生活和學習，降低他們的心理素質。因此，必須設法對大學新生心理適應不良進行調適。具體措施如下：

2.1 加強大學新生入學教育

針對大學新生入學后心理適應不良等問題，學校應該加強大學新生入學教育，首先，應該在大學新生入學時對其進行大學生活的介紹，對他們進行細致的人生理想教育、校紀校規教育、生活指導、思想教育、常規教育等，在初步了解他們家庭或者生活背景之后有的放矢地進行對應的教育活動，采取個別教育跟集體教育相結合的方式，如開班會、新老生交流會、迎新晚會等等。多組織些高年級跟新生的交流活動，排解新生對大學生活的陌生、孤獨、焦慮和不安等心理不適問題。其次，展開專業的思想教育，做好大學學習規劃指導和人生職業規劃指導。輔導員應該在新生入學后盡早地對新生講解其所學專業的知識結構、就業前景、發展方向，讓他們明確自己的學習目的，把握自己在大學里的時光，激發他們學習的積極性和興趣，使他們有效合理地科學地安排自己的自由時間。

2.2 正確引導新生客觀地認識大學環境

由于新生進入大學后，往往會因為自己理想中的大學跟現實中的大學存在著一定的距離而產生失落、不安心理，對于這類新生，輔導員應該對其進行開導，引導他們對自己進行正確地客觀地全面的認識和評價，同時讓他客觀地評價下自己心目中的大學和現實中的大學，理性地面對理想跟現實的區別，減少心目中的落差，認同自己的大學校園，在現實的基礎上對自己和大學進行重新定位。從而使他們在大學中不斷地接受自我、超越自我，適應新環境，克服心理失衡。

2.3 培養新生自理能力和人際關系能力

對于那些自理能力差、人際關系能力弱的心聲，輔導員應該多進宿舍，多跟他們交流，主動地了解和關心、幫助他們，以提升他們的獨立生活能力。尤其是對于那些弱勢群體（如家庭經濟困難、心理問題嚴重）的新生。再者，要引導他們了解自己和他人的優缺點和性格特點，找到共同點，使他們交往起來更容易。再次，指導他們在交往中不能以個人的好惡作為標準，更不能以自己的標準來要求其他人，人際交往需要心理相容，要學會用平等的態度對待自己和他人，既要自尊，也要尊重別人。總之，要讓他們在溝通、尊重、理解和信任的基礎上建立起新型的、良好的人際關系，從而提升他們的交際能力。

第8篇：心理測量學范文

 

一、心理測量的概念及其特征

 

(一)心理測量的概念。

 

心理測量是指以某種心理學理論為基礎，通過一定的操作程序，對個體的人格、氣質、興趣等心理特性或行為進行量化的過程(范朝霞、趙廣平，2005;李君，2009;尹冀蓉，2010)。廣義的心理測量不僅包括以心理測驗為工具的測量，也包括以觀察、訪談、問卷、實驗等方法進行的測量。在此，我們所討論的心理測量技術主要是指心理測驗。

 

(二)心理測量的特征。

 

心理測量的對象不同于一般的測量對象，使得心理測量也具有獨特的性質。目前較為普遍的看法是心理測量具有間接性、相對性、客觀性三種特性(李君，2009;尹冀蓉，2010;張素平，2011)。

 

二、常用的心理測驗

 

(一)心理測驗的分類。

 

心理測驗種類繁多，根據不同的標準可以分為不同的類別。根據測驗的實施方式可分為：操作測驗、紙筆測驗;根據測驗的規模可分為：個體測驗、團體測驗;根據測驗解釋的嚴謹程度可分為：投射測驗、客觀測驗;根據測驗量表來源可分為：修訂量表測驗、自編量表測驗(王信琳，2002)。

 

(二)常用的心理測驗介紹。

 

1.智力測驗。

 

智力測驗是心理測驗中最古老和發展最完善的測驗。在人才選拔中采用智力測驗，既能考察求職者的智力水平，又能考察求職者的智力結構。常用的智力測驗有比奈-西蒙智力量表、斯坦福一比奈智力量表、瑞文標準智力測驗、韋克斯勒智力量表、軍隊甲種和軍隊乙種團體智力測驗。

 

2.能力傾向測驗。

 

能力傾向測驗主要用于測量被試的潛在成就或預測將來的作為水平。能力傾向測驗一般可分為(1)一般能力傾向測驗：測量一個人的思維力、想象力、記憶力等多方面的潛能。如一般能力傾向成套測驗(GATB)，區分性能力傾向測驗(DAT)。(2)特殊能力傾向測驗，即測量一個人在所從事的特定活動中適應和成功的可能性，如音樂能力傾向測驗、機械能力傾向測驗(劉云芳，2006)。

 

3.人格測驗。

 

人格測驗也稱個性測驗，主要用于測量性格、興趣、愛好、氣質、價值觀等方面的個性心理特征。人格測驗可采用自陳、投射、問卷等多種形式。主要的人格測驗有：艾森克人格問卷(EPQ)、卡特爾16PF測驗、明尼蘇達多項人格測驗、羅夏墨跡測驗、主題統覺測驗。

 

三、心理測量在人力資源管理中的應用。

 

(一)心理測量在個人職業選擇中的應用。

 

通過相關職業測驗，如職業興趣測驗和職業能力傾向測驗，人們可以了解到自己的職業興趣所在以及能力特長，制定適合的個人職業發展規劃，匹配到適合自己從事的行業及職位。心理測量不僅能為人們的職業選擇提供方向上的指引，還能為職業轉換和職業發展提供參考意見(李君，2009)。

 

(一)心理測量在人才選拔與培養方面的應用。

 

心理測量技術可以在短時間內對求職者的性格特征、知識能力水平、職業傾向有一個基本的把握，為人才選拔提供一個客觀的度量標準。

 

從最近幾年的實際情況來看，人才測評受到了國內越來越多的用人單位和求職者的歡迎。例如上海市任職資格評價中心先后接受了數百家大中型企業、三資企業的委托，運用心理測量手段來選拔中高級管理人才，同時還為上海的十多家急需招聘人才的銀行提供了人才測評服務(尹冀蓉，2010;劉琳，2012)。北京市人才素質測評考試中心也曾為首都國際機場股份有限公司的應聘者、銀河基金管理有限公司的中高級管理者和技術人員、崇文區和宣武區的700 多名干部、總醫院的21名競聘科室主任的碩士、博士實施心理測評工作(殷雷 ，2003)。

 

心理測量技術不僅在企事業單位的人才選拔上發揮了獨特優勢，在員工配置與人才培養方面也有非常大的應用價值。比如勞斯萊斯公司，通過心理測試來區分不同層次的員工，從中挑選具有領導潛質的員工，有針對性的培養成團隊領導。

 

(三)心理測量在員工心理健康方面的應用。

 

現代生活的各種壓力以及不良生活習慣，容易促使員工產生不同程度的心理問題，這不僅危害個人的身心健康，而且極大地影響工作效率，嚴重的還可能導致員工自殺事件發生。一項由中國人力資源開發網發起的“2005年中國員工心理健康調查”結果表明，25.04%的被調查者存在一定程度的心理健康問題，其中2.24%的被調查者存在嚴重的心理健康問題。

 

幸運的是，越來越多的用人單位逐漸意識到員工心理健康的重要性，并日益關注員工的心理動態，采用心理健康問卷定期檢查員工的心理健康狀況，及時發現并干預心理狀態不良的員工，消除心理安全隱患(尹冀蓉，2010)。許多大型企業還專門制定了員工幫助計劃(EAP)，旨在全方位的幫助員工及其家庭成員解決心理和行為問題，以提高組織績效，改善企業氛圍。

 

四、心理測量的應用局限性

 

有研究者認為心理測驗在人才甄選實踐中存在信效度問題、傾向性問題、常模建立問題、主體差異問題、公平性問題(戴媛，吳接群，2013)。也有研究者認為心理測驗在人力資源管理中出現了效用不足、濫編濫用、缺乏專業測評人員、神圣化心理測驗等問題(林茂松，王東亞，張譯井，2008)。筆者分析各家之言，從理論和實踐兩個方面總結了心理測量在人力資源管理中的應用局限性。

 

(一)理論方面。

 

1.心理測量在理論方面存在缺陷。

 

現代心理測量技術是以經典測量理論和項目反應理論為基礎的。經典測量理論基本假設即：觀察分數(X )是由真分數(T )和測量所產生的誤差(E )組成，即 X = T + E 或 T = X - E 。根據假設，當測量次數足夠多時，所產生的正負誤差可以相互抵消，其平均值趨于零。觀測值 X 的平均數就可以作為真分數的估計值，而在實際測驗中，測驗的次數要達到足夠多以消除誤差幾乎是不可能的(柏建鵬，2013)。從這個角度來說，心理測量有著無法彌補的先天缺陷。

 

2.心理測量理論研究不足。

 

心理測量學在歐美發達國家發展得相對成熟，而在我國還處在起步階段。一是人們對心理測量學存在不少誤解，褒貶不一，對這門學科的了解和重視不夠以致發展緩慢;二是國內心理學研究者大多是引進、學習和模仿外來的理論成果，少有符合中國國情的本土創新研究(林茂松，王東亞，張譯井， 2008)。實踐需要以理論為指導，相關的心理測量理論研究不足必然影響心理測量技術在實際生活中的發展和推廣。

 

3.心理量表存在跨文化的問題。

 

目前，國內所使用的量表絕大部分都是從國外引進的，有些經過了一些修訂，有些則是照搬照抄，全盤引用。這就存在一個跨文化適應的問題。眾所周知，中西方社會文化環境存在很大的區別，以至于兩者在思維、語言、文化習俗方面差異顯著。根據西方文化背景所編制的心理量表可以很好地服務于西方社會，但不一定適用于我國人力資源管理領域。此外，心理測驗量表建立常模時所選用的樣本會隨著時代的發展導致原量表不再適用(林茂松，王東亞，張譯井，2008)。

 

(二)實踐方面。

 

1.缺乏心理測量專業人才。

 

專業的心理測量對其從業人員的知識結構和專業技能都有著相當高的要求。在國外，心理測量從業人員上崗前需具有心理學專業本科及以上學歷，且經過專業培訓，取得執業資格。而目前我國的心理測量從業人員不僅數量上不能滿足實際需求，而且素質上參次不齊。許多非科班出身的人也涉足該領域。(殷雷，2003;侯舒，2005)。

 

在使用心理測驗的企業中由于缺少專業人才，不僅測驗的信效度難以保證，而且主試者對測驗結果的解釋也往往過于簡單。僅僅是作一些程序化的的評價而未能根據受測者的實際情況做進一步解釋，及時的效果評估和跟蹤服務也明顯不足。

 

2.心理測驗濫編濫用現象嚴重。

 

在國外，標準的心理測驗的產生過程是非常嚴格的，必須先收集大量的樣本，然后經過科學的專門研究和多次試測，才可能最終成為規范的應用工具(林茂松，王東亞，張譯井，2008;盧曉紅，2009)。但在我國，自主編制合格的心理測驗的能力較弱。每年都從國外引進大量的心理測量工具，但許多都缺乏質量認證與規范，其中甚至充斥著許多粗制濫造，質量低劣的垃圾測驗。很多企業使用的心理測驗便是在內部缺少專業人員的情況下自行設計的，也有不少企業是通過網絡和報刊等免費途徑獲得的。這些測驗的信度和效度都無法得到保證。

 

此外在人力資源領域濫用心理測驗的現象也比較常見。許多企事業單位的招聘流程中都有心理測驗環節，但是否真的都需要這個選拔步驟，采用的心理測驗量表又是否具有針對性就不得而知了(林茂松，王東亞，張譯井， 2008)。濫編濫用心理測驗不但不能發揮心理測量的價值，不能實現企業的預期目標，還會損害現代心理測量技術的聲譽。

 

3.未能正視心理測量的作用。

 

我們經常在報紙雜志、網絡媒體上看到各種五花八門的測試，美其名曰“心理測驗”。學術上稱這種測驗為“坊間人格測驗”，也就是模棱兩可，看起來對任何被測者都解釋得通的非專業性測驗。普通大眾很容易被它們誤導，以為它們是科學的心理測驗，事實上這種測試只能當做娛樂或游戲。有研究者認為正是心理測量和測驗的庸俗化和娛樂化導致了社會大眾對心理測驗的誤解(金瑜 ，王小慧，楊彥平，2005)。

 

當前人們不僅對心理測量的認識不足，對心理測驗的作用也是觀點不一。有研究者認為不少人夸大心理測驗的價值和意義，過分看重測驗結果的量化指標，即出現“唯測驗論”和“萬能論”傾向(林茂松，王東亞，張譯井，2008;侯舒，2005)。也有研究者認為目前市場上對心理測驗的認識存在兩種誤區，一種是貶低心理測驗的作用;另一種是把心理測驗神秘化(張亮，章麟，張進輔，2011)。

 

五、研究總結

 

當前，心理測量技術已越來越多的應用到我國人力資源開發與管理中，在員工選擇職業、企業選才育才、員工心理健康檢查等方面發揮了不可替代的作用。雖然目前心理測量技術在使用過程中存在種種問題，但通過心理測量理論和實踐工作者、人力資源管理實踐者的共同努力，心理測量技術一定會在人力資源管理領域中發揮更大的價值。

第9篇：心理測量學范文

曾凱家：他媽媽說他兒子不服她管，怕他爸爸，而他爸爸在水產公司工作，很少有時間管他。平時他要干什么都由他作主，個性倔強……

賀超家：他媽媽因病長期在家修養，只要求他讀好書，平時非常寵他，一有什么不順他心意就會大發脾氣……

二、案例剖析

比起學習成績一般的學生，學習成績優良的學生平時都是家長、老師和同學眼中的好孩子、好學生，感情不太外露，因而他們的心理問題更具隱蔽性。長期的教育研究實踐證明，“好學生”更需要心理健康教育，但在現實中這個問題往往被忽視了。以上兩例給我提出了一個新課題：如何正確對現在的學生進行心理疏導及診治？盡管我有15年的教學教育經歷，但現在的學生心理變化復雜遠遠超出我的想象。

曾凱、賀超從小都是父母寵愛的“寶貝”，從小學起學習成績優秀，自我感覺優越，思想意識上以自我為中心，很少經受一些“風雨”考驗，一旦外在的壓力或批評超過他們的心理承受能力，他們就會承受不了而像上例一樣爆發出來，完全不會考慮事情的后果。根據我事后與他們再交流后得知，他們當時這樣的言行在家中早已是家常便飯了，并不是有意與老師鬧矛盾，而是無法控制自己的言行。

父母這種過度的“栽培”，也使他們與父母越來越遠，與父母越來越無話可說，感受不到應有的親情，以至對父母產生怨恨，對老師的教育與批評視為跟自己作對，平時情緒易沖動，或者莫名地感到沮喪、孤獨、焦慮。

現在的中學生正處于成長階段，社會上各種觀念混雜、碰撞。社會生活中各種消極因素的影響，使學生在不同程度上存在著人格上的缺陷。比如，勞動觀念淡薄；勞動習慣差，把自己看得過重，在處理個人與集體，自己與他人的關系中存在著較大的偏差，有些學生甚至缺乏最基本的社會責任感及道德感，對人無感激之心，做事不盡力，甚至漠不關心，不去注意克制自己言行。

另外初中學生存在以下心理特征更值得我們關注：

1.自我意識強而不穩：獨立欲望增強，對事物能做出自己的判斷和見解，但對自我的認識和評價過高或過低，常被一些矛盾所困擾，如獨立欲望與缺乏獨立能力的矛盾，自己心中的“成人感”與成人眼中的“孩子氣”之間的矛盾等等。

2.情感世界充滿風暴：常常表現出幼稚的感情沖動和短暫的不安定狀態，孤獨、憂傷、激動、喜悅、憤怒微妙地交織在一起，組成一個強烈、動搖和不協調的情感世界。

三、解決措施

1、教師應當把學生的人格教育擺到重要的位置。

教師，應當分析影響人格形成與發展的各個因素。影響人格形成與發展的因素很多也很復雜，其中最主要的最不可忽視的應是社會影響、人際交往及課外生活的內容。由于學生自身發展的不成熟、辨別能力相對較差，模仿心理、流行心理、攀比心理較強，很易受到社會中消極因素的影響，這些影響主要從他們的人際交往圈中導入。古人云：“學好千日不易，學壞一日有余?！比绻處煵辉谶@些方面加以注意和進行正確引導，會使教育效果出現偏差。

2、為使學生擁有快樂的心情和健康的行為，家長和教師都要努力幫助學生在日常生活中學習和掌握生活技能。香港大學心理學教授翁國賓解釋說，“生活技能”是指一個人的心理社會能力，是一個人有效地處理日常生活中的各種需要和挑戰的能力，是保持良好的心理狀態，并且在與他人、社會和環境的相互關系中，表現出適應、溝通和積極行為的能力。

具體可分解為六大能力：一、了解自身特點，培養自我認識能力；二、學會傾聽和表達，培養良好的人際溝通能力；三、認識情緒，培養緩解壓力的能力；四、理解支持他人，培養換位思考能力；五、有效解決問題，培養應對能力；六、避免攻擊性言行，培養自律能力。

家長和教師應幫助學生逐步學習和掌握以上六種生活技能。學生有了這六種生活技能，就能對客觀實際保有“客觀”心理，以高于正常情緒反應的理性，取其合理、善意之處，忽略粗暴、糟粕之處，“寬容”而“憐憫”地對待外界的語言傷害。

3、對學生進行賞識與寬容教育。

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教師技巧的全部奧秘，就在于如何愛學生。”熱愛學生是做好教育、教學工作的關鍵，熱愛學生是每一位教師的天職。”美國心理學家威譜·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己的加以賞識”。所謂賞識就是充分肯定學生，通過心理暗示，不斷培養學生的自尊心和自信心，從而使其不僅有勇于進取的信心，也能有不斷進取的動力。

四、效果

經過事后我與他們一番心平氣和、推心置腹地交流，他們都真正認識了自己身上存在的缺點及“病因”，對老師的批評表示由衷的理解和接受，并表示今后嚴格要求自己，盡可能做一個真正讓老師同學都滿意的好學生，做一個讓父母不用操心的好孩子。一個星期后與他們父母、其他任課教師交流后得知確實有 較大的進步。

五、啟示

在面對這些所謂的心理有問題的學生，在教育時必須遵循以下基本原則：

信賴性原則。指師生在平等、尊重的前提下，相互溝通，相互合作，建立富有情誼、相互信賴的新型師生關系。

整體性原則。指要有整體觀念，對學生做到全面考察、系統分析，既要重視心理諸因素的內在聯系，又要考慮心理、生理及社會因素的相互制約和影響。

疏導性原則。指要針對這類學生的具體情況，進行耐心細致的開導、說服工作，減輕其對抗性，達到教育和規范其言行的目標。

堅持性原則。指要充分認識到解決這類學生心理問題的艱巨性、復雜性，對心理障礙的矯治問題樹立堅持不懈、不怕困難、不怕反復的決心和信念，要有持久的耐心。