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第1篇：青少年教育范文

關鍵詞：青少年 校外 教育

校外教育是校外教學機構在學校教育以外，利用青少年學生的課余時間和節假日，根據國家的教育方針，有目的、有計劃、有組織的通過多種形式的活動對青少年學生開展的教育活動。校外教育是教育社會化、社會教育化的產物，特別是隨著終身教育、終身學習以及學習型社會思想與實踐的不斷發展，教育概念的內涵和外延都發生了重大變化。教育已經不能夠僅僅局限于學校教育了，它擴展到人生的各個階段和學校以外的社會各個領域，教育發展成為一個覆蓋全時空的復雜的社會子系統。教育的縱坐標是指學前教育、學校教育、成人教育、老年教育――時時受教育；橫坐標是家庭、學校、社會――處處受教育。校外教育已被納入了整體教育體系的發展之中，成為國民教育系統的重要組成部分，沒有校外教育的教育系統是不完整的。我國的社會主義教育事業就是由學前教育、學校教育、成人教育和校外教育構成的。校外教育和學校教育有共同的教育本質，二者都是有目的有計劃有組織地培養人的社會實踐活動。但與學校教育相比，在很多方面校外教育又有著自身的特點，具有特殊的功能和價值,在實施素質教育的實踐中具有獨特的地位和作用。

一、青少年校外教育存在的問題

（一）對校外教育的認識程度不夠

青少年校外教育在我國已歷經近60年的發展，從建國初期的少年宮到現在的青少年活動中心、青少年宮、科技館、婦女兒童活動中心等等各類青少年活動場所，校外教育也取得了長足的進步。但是從總體來講，全社會對校外教育的意義認識還不夠準確，大多數人仍停留在校外教育是校內教育的補充，是少年兒童課余假日娛樂的場所。基于這種認識，對校外教育的重視程度遠遠不及校內教育。因此，在經費投入，政策制定等方面，長期處于邊緣地帶。

（二）校外教育內容單一

大多青少年活動場所在經濟利益的驅使下，活動內容單一，教學范圍狹窄，把素質教育簡單地理解為琴棋書畫，為了應對市場，大量的開展美術、書法、音樂、舞蹈等藝術特長班，而鍛煉少年兒童心態、膽量、體能或科技創新等科目卻很少涉獵，這對拓展孩子的視野、健全心智，或綜合能力的提高都或欠缺。一些校外教育機構為了創收，針對應試教育開設數學、英語等文化課輔導班，這已經完全背離了校外教育的意義，與校外教育的宗旨南轅北轍。種種錯誤認識導致長期以來我們青少年校外教育單打一，少創新。這種狹窄的專業設置，既不能達到素質教育的目的，也不能適應知識積累的需求。

（三）青少年校外教育設施薄弱

青少年校外教育場館在建設初期，大都是依賴地方財政投入建設起來的，隨著時代的發展，一些老的青少年活動場館，建設初期配套的各類設施日益陳舊老化，基礎設施沒有后續資金的投入改造，對新的活動項目因資金制約也不能及時開展，無法承擔目前日益增長的青少年校外教育的需求。絕大多數青少年校外教育機構屬于財政差額補貼的事業單位，也有一部分是完全的自收自支性質。因此受經費來源制約，青少年活動中心就得搞創收，與市場化接軌。這在某種意義來講，背離了青少年校外教育陣地公益性的原則。為了謀求經濟利益，各“中心”不得不開辦各類迎合市場的培訓班，出租教學場地，招商，招租，使得青少年活動中心內部魚龍混雜，失去了原有的為青少年服務的單純性質。一些有益于青少年身心發展，提高綜合素質的項目因受經費制約和不掙錢也被忍痛割愛。

二、強化青少年校外教育的措施

（一）開展文化夏令營活動

夏令營是青少年最喜愛的活動之一，利用暑假時間開展各種文化夏令營活動，讓青少年通過愉快的親身體驗學習中國的各種優秀傳統文化，接受道德教育，培養優秀品質。比如，我們可以開展“北京快樂游”夏令營，通過游覽參觀長城、故宮、天安門、北京大學等地，使青少年了解中華民族的悠久歷史，感受中華文化的魅力，增強民族自豪感，培養愛國主義精神。也可以開展國學夏令營，讓青少年參加國學故事會、國學誦讀、國學小游戲、國學影視觀摩等活動，學國傳統文化的精髓，培養志向高遠、誠實守信、剛正不阿、自強不息、重德貴義、律己修身等傳統美德，養成健康的人格與高遠的精神境界。

（二）開展游戲類文化體驗活動

以游戲的方式開展文化體驗活動，簡單易學，生動活潑，趣味性強，符合青少年的身心發展特點，青少年通過參與游戲提高各種能力，受到潛移默化的道德教育。以我們磐安青少年宮為例，我們經常深入學校和社區，以體驗、實踐和競技為主要途徑，開展消防體驗、安全闖關、環保闖關、跳羊角球、歡樂袋鼠跳、貼鼻子、夾乒乓球、無敵風火輪、灌籃高手、電子百拼等多種游戲式文化體驗活動，通過這些形式多樣、內涵豐富、寓教于樂的游戲項目，讓青少年在享受豐富的公益性文化大餐過程中培養了團結協作、自強不息等良好的道德素質。

（三）開展藝術類文化體驗活動

我國的傳統文化藝術品種多樣，內涵豐富，通過藝術活動培養青少年健康的審美觀念和審美能力，陶冶高尚的道德情操，增強愛國主義精神，促進青少年各項素質全面和諧地發展。比如，我們可以通過開展書法學習活動，讓青少年提高書法藝術水平和審美能力的同時，學習歷史人物的傳統美德，加強對青少年進行愛國主義教育，使青少年養成良好的學習習慣，培養勤學苦練的品質，進一步陶冶青少年情操，凈化青少年心靈。

三、總結

總而言之，青少年校外教育是對校內教育的彌補，也是促進青少年成長、發展的重要措施，而開展豐富多采的公益性校外文化體驗活動，則是全面貫徹素質教育方針、全面加強青少年思想道德教育的一項重要舉措，不僅僅有利于青少年道德素質的養成，還有利于青少年綜合素質和綜合能力的提高，將為青少年今后的發展打下堅實的基礎，從而真正的為國家、社會培養出全面發展的人才。

參考文獻：

[1]盧曉明.讓學生喜歡成為校外教育的重要指標[J].上海教育，2011，(06).

第2篇：青少年教育范文

關鍵詞：生命教育；青少年

[中圖分類號]C913.5[文獻標識碼]A[文章編號]1009-9646（2011）11-0064-02

一、殘酷的現實對生命教育的呼喚

近年來，我們經常看到、聽到社會上許多未成年的青少年死于各種事故或自殺，數量之多，令人觸目驚心。我國衛生部門在2007年"世界預防自殺日"公布的調查數據顯示，自殺在中國人死亡原因中居第5位，15歲至35歲年齡段的青壯年中，自殺列死因首位。另外，我國近十年傷害死亡狀況分析表明，5至24歲人群死亡原因的60%為各類意外傷害死亡。與此同時，未成年人犯罪也與日俱增，日益嚴重。

二、對青少年生命困惑原因的追問

筆者認為，種種青少年對生命的漠視和生命困惑現象的出現，主要與整個社會極端功利化的教育理念相關。長期以來，我們的教育一直被功利所包圍，當孩子們的腦子被越來越多的學科知識填塞的時候，卻沒有給生命教育留下一點空間，生命教育已成當前教育的盲點。

先看看我們的學校吧，這里是教導孩子成長的專業機構。一位校長這樣說：“各種考核看的主要還是分數，面對分數這個緊箍咒，我們也是心有余而力不足。”一位老師這樣講：“生命教育的重要性我們不是不知道，在平時教學中，我們也想對學生開展一些此類教育活動，可在考試這根‘指揮棒’的影響下，都不得不把主要精力放在提高學生的學習成績上。”作為教師，我們有同感，這位校長和教師的話反映了教育工作者的共同心聲。

再看看我們的社會吧，在一切以經濟利益為上的導向下，種種喪失道德底線的文化和商業行為泛濫，罔顧孩子的健康，腐蝕著青少年的幼稚的心靈，比如當前涉及暴力的網絡游戲名目繁多，不健康的影視作品充斥熒屏，都在很大程度上對青少年造成誤導，對他們的健康成長帶來了消極影響。

當然，我們還要看看對孩子影響最大的人――父母。有人曾向家長做過一個調查：“你認為孩子最珍貴的是什么？”得到的答案各不相同：學習好、上進、聰明、漂亮、多才多藝、懂事等等，而回答“生命”的少之又少。毋庸置疑，生命是其他一切事物的載體，沒有生命就沒有一切。可是，當生命珍貴性受到世俗壓力的擠壓而在不經意間被遺忘時，外在事物就很容易僭越生命本身，致使許多家長常常將生命的重要屬性遺忘。現實中的一些家庭教育不但沒有關照和提升生命，甚至遺忘、忽視、摧殘和壓抑生命，與生命教育背道而馳，父母竭盡全力去追求世俗的成功，當孩子的成長出現偏差甚至失去生命的時候，才捶胸頓足，可是悔之晚矣，生命是不可重復的。

三、如何推動生命教育的全面展開

1.全社會應統一認識：教育的起點是“人”，生命教育是教育的基點

要推動生命教育的真正開展，我們必須認識到，教育不能僅僅成為學生獲取知識的工具，更應該促進和培養學生個體生命的精神成長。現實教育中知識本位、技術至上，加上政治、經濟等外在于教育自身的因素的強行介入，使教育演化為工具的教育，教育謀求的是“何以為生”的本領，放棄了“為何而生”的思考，忽略了對生命的尊重、對生命意義的探尋，教育的終極使命被大家忽視。[1]教育把學生變成了考試的機器，而沒有教會學生理解生命的意義，欣賞生命的美好。這樣的教育，最終只能造就沒有理想、沒有目標、沒有追求的靈魂。一個人如果漠視理想層面的探求或隨便選擇生命目標，就很容易讓各種無名的欲求牽著鼻子走，而做出本末倒置的抉擇來。正因為如此，現實中才會有那么多青少年因為自己一時的需要得不到滿足而選擇結束寶貴的生命，或隨意殘害別人的生命。讓我們謹記雅斯貝爾斯在他的《什么是幸福》一書中說的一句話：“教育的過程首先是一個精神成長的過程，然后才成為科學獲知的一部分。”[2]

2.在生命教育這個舞臺上，家庭應該唱主角

學校生命教育已提上了日程，但我們從人的發展規律來講，一個人生命理念的形成，家庭的影響遠遠大于學校，在生命教育這個舞臺上，家庭應該唱主角。

老舍說過，“父母的教育是生命的教育”，家庭教育是全方位的教育。孩子生命問題凸顯與家庭生命教育缺失的矛盾不斷提醒家長：必須填補家庭生命教育的空白，讓生命教育走進家庭。家長要引導孩子從小樹立熱愛生命、尊重生命、敬畏生命的意識，學會珍惜和保護自己的生命，懂得善待和關愛其他的生命。為此，家長需要學習有關生命教育的理念和經驗，并滲透到孩子生命成長的全程中。

3.各地成立青少年心理危機干預中心

南京、北京等地心理危機干預中心相繼成立，對預防和干預青少年自殺起到了一定的作用。有人對這種做法表示質疑，認為很多人對生命教育的理解多停留在教育青少年珍惜生命、預防自殺的工具理性層面上，把生命教育作為防止青少年自殺的權宜之計。我們應該看到，從生命教育近四十年的實踐歷程來看，它首先是從人們要求控制青少年自殺率不斷上升的這一殘酷現實開始的，所以筆者認為，在現實條件下，預防和干預青少年自殺是進行生命教育的必經階段。在此基礎上，我們盡可能地實踐對生命教育更科學、更完整的理解，實現生命教育的終極價值，不僅教育青少年珍愛生命，還要幫助他們認識生命的本質、理解生命的意義、創造生命的價值。

4.重視生命教育師資隊伍的建設，積極開展生命教育研究

建設一支有力的師資隊伍，是開展生命教育的重要保證。我們在倡導生命教育的同時，還要經常組織專家、學者、中小學教師等就有關生命教育的內容、途徑、方法、教材、實施狀況等方面開展研究和探討。這些研究必將有力地促進我國生命教育的發展。

參考文獻：

第3篇：青少年教育范文

（一）

王船山從唯物主義觀點出發，指出人是一天天生長，人性是一天天形成的。人初生下來，社會就對人有所給予，但社會并不只是初生片刻給予，而是天天給予人，人也天天接受社會和自然界的給予，人的眼睛因為天天看而日益銳利，耳朵因為天天聽而日益靈敏，頭腦因為天天思考而日益聰慧……。人接受了社會給予的精華，就會形成善性，反之，就會形成惡性。他說：“目日生視，耳日生聽，心日生思，形受以為器，氣受以為充，理受以為德……是以君子自強不息，日乾夕惕而擇之、守之，以養性也。于是有生以后，日生之性益善而無有惡焉。”（《尚書引義?太甲二》）既然一個人生下來就要受到社會的影響，那么他們從小就需要接受良好的教育。教育者就應以好的習慣、好的行為熏陶之，使之不為壞環境、壞習慣所溺。王船山指出早期教育的重要，認為一個人應“養其習于童蒙，則作圣之基立于此。”（《俟解》）假如“人不幸而失教，陷入于惡習，耳所聞者非人之言，目所見者非人之事，日漸月漬于里巷村落之中”，將來即使“有志者欲挽回于成人之后”，哪怕是“洗髓伐毛”，也“必不能勝”（同上）。王船山清楚地指出一個人的教育過程是漫長的，必須從幼小時起就重視教育。

王船山反對“生而知之”說，他指出人的知識不是先天就有的，而是在同社會的接觸中，經過不斷的學習而獲得的，他說人之所以與禽獸不同，是因為人的知覺是逐漸發展的。獸類剛從娘肚子里出來，就有“啄之能，趨避之智”，就知道“啁啾求母，相呼”，但“及其長而無以過。”假如有人“生而能言”，也不過智能和小鹿差不多。（《讀四書大全說?論語》）王船山總結道：“故羔雛之能親其母，不可謂之孝，唯其天光乍露，而于己無得也。今乃曰生而知之者，不待學而能，是羔雛資于野人，而野人賢于君子矣。”（同上）王船山通過人與禽獸初生之時與后天發展進行比較，認為禽獸沒有接受后天教育，它們只有本能，而人卻接受了后天教育，因此，人與禽獸后天的發展就有天壤之別了。王船山還打比方說，木材聽其自然而不加工，必將是無用之材，人如果不施以“琢磨之功，任其頑質”，只能使“天然之美”喪失，本可為君子者也只能為“野人”“禽獸”了。（《俟解》）

王船山從唯物主義哲學思想的高度強調后天教育的重要性很有說服力，充分揭示了教育的重大作用。

（二）

王船山十分重視青少年的立志教育和道德教育，認為這兩項教育決定一個人一生成就的大小，故將其提到很高地位。

王船山說一個人學習刻苦不刻苦，作為大不大，首先在乎立志。對于青少年學生，教師尤應重視志向教育。他說：“善教人者，示以至善以亟正其志。”（《張子正蒙注》卷六）還說：“正其志于道，則事理皆得，故教者尤以正志為本。”（同上卷四）王船山所說的志，是從小立下學圣賢豪杰大丈夫的志。青少年時期正是接受外界新鮮事物，長知識，長身體，積極進取的時期。這一時期，青少年的思想處于不成熟階段，可塑性大，他們正在用探索的眼光看待展現在他們面前的日益熟悉的世界，如果不采取易為他們接受的形式來培養正確的人生觀和高尚的情操，常與不良環境接觸的青少年很可能走上可怕的歧途。

王船山還認為，一個人成就的大小與志向的大小是緊密相關的。他說：“學者之識量皆因乎其志。志不大則不深，志不深則不大。蓋所期者小，則可以浮游而有所得，必無沈潛之識。所求者淺，則可以茍且自居，必無高明之量。”（《四書訓義》卷九）他又說：“志立則學思從之，故才日益而聰明盛，成乎富有。”（《張子正蒙注》卷五）一個人從青少年時代就立下終身為之奮斗的目標，他必定學習努力，勇于攀登，成就也將指日可待。

王船山還指出，志向要專一，不要時常變換。他說：“人之所為，萬變不齊，而志則必一，從無一人而兩志者。”（《俟解》）如果志于彼又志于此，則不可名為志，而直謂之無志。（同上）還說一個人應當“篤志，專于所志”。（《四書箋解》卷四》）王船山這些話對思想處于不穩定狀態的青少年尤其重要。

關于青少年的道德教育。船山肯定人的習性“未成可成，已成可革”。（《尚書引義》卷三）人的善性可因教育而進一步完善，惡習也只有通過教育去掉。他說：“教育是個大爐，冶與其潔，而不保其往者，無不可施。”（《讀四書大全說》卷九）教育能“冶與其潔”，如果青少年“至少至長，不承德教，只索性流入污下去。”（《讀四書大全說》卷一）則將“陷入于惡習”（《俟解》）將“遂日遠于性而后不可變”。（《張子正蒙注》卷三）王船山認為道德教育是形成青少年“善惡”的關鍵。

王船山對道德問題闡述較多的是“仁”“義”。他說：“去私欲，屏私意，固執其知所及而不怠，此三者，足以言仁。”（《讀四書大全說》）王船山說的“仁”主要是屏除私心雜念，克服個人的主觀隨意性，以及有堅強的毅力。他指出人若“有自私之念，則雖明知其悖于理，而且以遂己之私也。”（《四書訓義》卷八）真正的仁者，應“存一理于心，而無一念之私”（同上）。王船山強調的仁與《禮記》中的“仁者，人也，親親為大”的宗法觀點是完全不同的，與《二程遺書》中提出的“仁者渾然與物同體”的概念也是相悖的。王船山對“義”也作過許多闡述，認為人們不應“全生”而“害義”，應毫不猶豫地“舍生而取義”（《四書訓義》卷三十五）。他的“仁義”理論比前人有所前進，值得我們批判地加以繼承。

王船山還指出教育培養的對象應是德才兼備的人。他說：“德者得其理，才者善其用，必理之得，而后用以善；亦必善其用，而后理無不得。”（《讀四書大全說》）

王船山把志向教育與道德教育看得比知識教育更重要，把育人與教書結合起來了。

（三）

王船山指出，對青少年應采取“主動”教育，引導他們將學習和思考相結合，對不同才質的學生應因材施教。他從唯物主義與樸素的辯證法觀點出發，提出要擺脫形式主義、主觀主義的束縛，使教育呈現新的面貌。

王船山強調“主動”教育，反對理學家的“虛靜”。他說：“與其專言靜也，無寧言動。”“專言靜，未有能靜者也。”（《詩廣傳》卷一）“主動”就是教者創造條件，調動學生的學習積極性，使其好學、樂學，由被動轉為主動。王船山痛心地指出當時許多求學者“不自勉”的可悲。他說，“學者不自勉，而欲教者之俯從，終其身于不知不能而己矣。”（《四書訓義》卷二十五）不主動的學生在學習上是不可能有大收益的。他說：“有自修之心則來學，而因以教之。若未能有自修之志而強往教之，則雖教無益。”（《禮記章句?曲禮》）怎樣提高學生學習的主動性呢？關鍵是教育啟發學生好學、勤思。他說：“教人者，固以無有不教為與善之公，而抑以有所不教以待人之悟。固有所啟焉，以開示其所未知。”（《四書訓義》卷十一）教者應誨人不倦、又應“有所不教”，就是采用啟發式，而不是注入式，給學生留有思索的余地。學思結合，互相補充，可以相得益彰。船山說：“致知之途有二：曰學曰思。學則不恃己之聰明，而一唯先覺之是效。思不徇于古人陳跡而任吾警悟之靈。……學非有礙于思，而學愈博則思愈遠；思正有功于學，而思之困則學必勤。”（《四書訓義》卷六）船山在這里指出青少年求知的重要途徑是學思結合。“學而不思則罔，思而不學則殆”。學思結合才能得到真知，才能激發學生的創造精神，而“不徇于古人之陳跡”。

關于因材施教。船山認為每個學生的智力、性情、志趣都有差別，教者應“因材而授“（《禮記章句》卷十八）。他說：“夫智仁各成其德，則其情殊也，其體異也，其效亦分也……故教者順其性之所近以深造之，各如其量而可矣。”（《四書訓義》卷十）他認為教者“必知其人德性之長而利導之，尤必知其人氣質之偏而變化之。”（《四書訓義》卷十五）“因人而進之”（《四書訓義》卷十），“曲盡人材”，“順其所易，矯其所難，成其美，變其惡”（《張子正蒙注?中正篇》）。遵循因材施教的原則，對學生中的“中人”，也能使之超出“中人”之上。

第4篇：青少年教育范文

（一）青少年身心發展的需要

很多孩子的成長過程中會產生強烈的自卑感和逆反情緒，表現在：對自己缺乏信心，不愿參加活動，害怕失敗，自暴自棄，漠視關心，不接受建議，抵觸情緒嚴重等等。很多學生甚至感受不到同學的友誼，老師和家長的關心。我們應該重視青少年的身心發展，增強感恩意識，這就需要家庭、學校和社會的共同正確引導。

（二）構建社會主義和諧社會的需要

感恩是和諧社會的情感基礎：一方面推動社會主義物質文明、政治文明、精神文明和生態文明的全面發展；另一方面可以為人與人的和諧共處，為家長、學校實施青少年感恩教育,提供有益的參考。學校德育、家庭教育的良性發展，和諧人際關系的建立，有利于青少年的健康成長，有利于構建和諧社會。

（三）弘揚中華美德的需要

感恩思想得到古人的推崇：“知恩圖報”、“投我以桃，報之以李”、“受人滴水之恩，當以涌泉相報”等等都體現著一種知遇之恩、養育之恩、培養之恩、救命之恩。

二、當代青少年感恩意識缺失的原因

（一）家庭因素的影響

“什么樣的家庭走出什么樣的孩子”這句流傳甚廣的話是有一定道理的。從社會角度來說，青少年期是社會化的關鍵期。他們的智力、性格發展直接影響今后的人生以及對未來社會的看法。在這個時期，父母的教育態度和教育方式對青少年起到重大影響。從家庭環境角度來說，孩子人品的好壞就是父母人格的體現。

（二）學校教育的忽視

從課程角度來說，思想政治課本是學校德育教育的最好平臺，但受到條條框框的制約，受到課程化的限制。從學校教育角度來說，重智輕德、強調政治性、忽視德育實踐、無視德育評價，導致學校德育目標難以實現。

（三）社會環境的負面影響

青少年的健康成長離不開良好的社會文化輿論環境。講道德的人吃虧，不講道德的人卻謀得好處；有權有勢，在學校受到照顧，甚至欺負同學；做了好人好事，卻被人敲詐勒索。這些現象，讓青少年感到困惑，如果得不到正確的引導，就會逐漸形成扭曲的人格，甚至走向犯罪的道路。

（四）青少年自身素質不足

由于各方面的原因，有些青少年成績不好，對自己缺乏信心，害怕失敗；對他人漠不關心，厭煩抵觸。他們感受不到溫暖的同時，也不會感恩他人。

（五）感恩教育評價機制不健全

目前，關于感恩教育的評價機制和評估辦法還沒有建立，導致感恩教育很難落到實處。知恩卻不知如何報恩；施恩卻不知道如何評價；感恩卻不知如何去做。沒有一個正確的評判標準，只能空對空，無法正確引導青少年，最終失去感恩的激情和愿望。

三、社會主義和諧社會視角下青少年感恩教育的實施對策

（一）借鑒科學理論，樹立感恩意識

用科學理論武裝青少年的思想，形成正確的行為習慣。例如，愛國主義教育，可以增強青少年的榮譽感和責任感。家庭美德教育，可以樹立青少年感恩意識，構建和諧家庭，促進和諧社會的發展。

（二）充分發揮家庭教育優勢

1.建立學習型家庭。父母不以享樂的姿態出現在家庭中，“腹有詩書氣自華”。通過親子閱讀，用書中的故事教育孩子。比如，和孩子一起讀《愛心樹》，這是關于一棵樹和一個男孩的故事。大樹為小男孩遮陽，和他一起玩耍，為他奉獻了自己的一切。通過這個感人的故事讓孩子明白父母的愛是最無私最偉大的。通過這個故事，孩子要學會感恩父母的養育之恩。通過陪伴讀書，和孩子一起討論書中的內容，這樣既能增強對書中內容的理解和掌握，又能促進家長和孩子的溝通，形成良好的家庭環境。比如，閱讀世界經典名著《秘密花園》，書中的主人公是一個十歲的小女孩，名字叫瑪麗，性格霸道孤僻。后來瑪麗通過兩個朋友，學會了助人為樂，學會了感恩他人。最后瑪麗變成了一個懂禮貌、有愛心的小姑娘。家長通過和孩子一起討論瑪麗的成長故事，可以讓孩子明白許多道理。2.培養青少年孝恩理念。孝，是中華民族的傳統美德。家庭成員之間對待老人要提倡孝道，終身勿忘養育恩。3.培養青少年回報意識。家庭教育要培養孩子的回報意識，回報父母的哺育、培養，回報老師的教導、指引，回報同學的幫助、支持，回報救護自己的人，通過付出和努力，用實際行動予以報答。

（三）充分發揮學校教育的主導地位和優勢

1.結合節日開展感恩活動。每年5月的第二個星期日為母親節。學校可以開展各項活動，弘揚母愛，倡導母愛。比如，讓學生為母親做一件事，開展詩歌朗誦活動等等。每年6月的第三個星期日為父親節。學校可以借助父親節，邀請父親來學校，和學生們一起上課，討論，做游戲。通過一系列的活動，加強父親的教育力量，感恩父親。每年教師節，學校可以組織各種感恩師恩的活動。比如，學生為老師制心卡片；學校組織教師節晚會，通過豐富多彩的節目，向老師表達最真摯的祝福。每年11月的第四個星期四是感恩節。學校可以開展系列主題感恩活動。2.在學校日常習慣中培養感恩意識。在教科書的第一頁工工整整地寫上父母的生日。開展為父母多做事，為父母過生日的活動。學校為每個學生過生日，過生日的同學感恩父母。3.注重校園文化建設。學校的圖書館是武裝青少年頭腦的最好陣地，配備大量感恩勵志的書籍；充分發揮校園廣播的力量，平時要播報發生在身邊的感恩故事；學校要請典型人物做報告；展覽館可以展出各種感恩勵志的圖片和視頻。4.感恩教育滲透到學科教學中。例如，朱自清的《背影》，父親的身姿感動著我們，學習文章的同時，也體會到父愛的樸實無華，潤物細無聲。5.學高為師,德高為范。教師在學校的感恩教育中占有重要的地位。教師應該具有感恩的心，感恩情懷；應做到善于表達自己的感激。

（四）優化社會環境營造全民感恩氛圍

1.優化社會大環境，發揮政府主導作用，為青少年創造良好的社會氛圍。花園之國——新加坡，關注中華文化，重視儒家倫理思想，在對青少年的道德教育中，政府給予高度重視，全民動員，社會風氣非常利于青少年的成長和發展。2.充分發揮傳播媒介的正能量。比如，《感動中國年度十大人物》等就是很好的題材。3.完善社區環境，“建立社區一體化”德育網絡。v社區聘請校外德育輔助員，利用假期和周末對青少年進行德育教育；社區建立學校、家長、街道干部聯系溝通機制，為學生的健康成長提供最有效的幫助。

（五）啟動心理疏導

為感恩教育保駕護航啟動心理健康教育，幫助青少年認識自我。開展各種心理輔導活動，提高青少年的心理素質；建立心理咨詢室。對存在心理問題的青少年進行心理疏導，解除他們的心理障礙。

作者:邱悅雯 王惠莉 單位:山東省煙臺工程職業技術學院

參考文獻：

[1]陶志瓊.關于感恩教育的幾個問題的探討[J].教育科學，2004,(4)

第5篇：青少年教育范文

1 科技館是開展科技素質教育的重要陣地

培養青少年的好奇心,創新精神與實踐能力已經成為一個鮮明的時代特征,科技館設展覽在培養青少年對科學技術的興趣,加強青少年的科學觀念和創新意識,造就符合時代要求的具有開拓創新能力一代新人方面具有不可替代的作用,這已成為社會的共識。因此科技館是對學生開展科技素質教育的重要陣地,在非正規教育中占重要地位,到科技館參觀科普展覽,參與科普活動,不僅受到學生的青睞,也受到教育部門和學校的推崇。

科技館之所以在科技素質教育中有著獨特的作用,在科技館進行科普教育的形式和手段與正規教育截然不同。科技館從事科普教育主要是以科普展品為載體,通過具有科學性,參與性和趣味性的展品生動地表現科學原理和應用技術,讓同學們在參與學習中受到科學的熏陶,同時科技館開展的一些科普活動特別注重培養學生們的創新意識和動手能力,比傳統的正規教育更具有刺激性,對青少年來說科技館是一個理想的學習場所。

2 科技館在青少年科技教育中發揮的作用

科技館在青少年教育方面有著重要的地位,重點體現如下:

普及科學知識。科技館的展品是開展科普教育的良好資源。其涉及到的知識點較多,學科領域較廣泛,展品所包括的知識層面和所蘊藏的信息量比課本更豐富,既有科學原理的表達,又有應用技術和高新技術方面的介紹,還有中國國代的科技展示,對學生來講除了在學校接受的科技知識,更多的是他們尚未了解和涉足到的知識領域,如機器人展覽,航空航天技術展,納米技術展,環境科學展等。科技館的常設展覽是對學生進行科技素質教育的極好教材,它有助于學生對于了解現代科技的發展,跟上科技進步的步伐,不斷學習和補充新的知識起到十分重要的作用,既增長了知識又開闊了眼界,同時也促進了認知水平的提高。

3 發揮第二課堂作用,加深理解課本知識

科技館的展品有許多是對基礎科學原理的展示,如勾股定理、杠桿原理、作用力和反作用力等,這些原理在課本里都有闡述,也進行過學習,但有些原理比較抽象,學生理解比較困難,只能死記硬背。而科技館的展品對原理部分和一些科學現象進行了直觀的演示,并且通過親自操作和工作人員的講解,那些枯燥的原理變得生動有趣起來,不但鞏固和加深了對課堂上所學到的科學知識的理解,而且有助于調動學生學習科學的積極性。由于與學生課本結合的較為緊密,對學生課堂上學到的科學知識進行很好的深化和補充,從這個意義上來講,科技館無疑是學生學習的第二課堂,也是深受學生喜愛的原因之一。

4 培養科學興趣,樹立正確的人生觀和世界觀

通過參觀科技館和參加科技館組織的一些科技活動,培養廣大青少年學生的興趣,激發他們學科學、講科學、愛科學、用科學的熱情,促進他們科學世界觀和人生觀的形成,這個比單純傳授知識更重要。

科技館舉辦的活動是結合學生興趣而設計的,提倡玩中學科技、玩中長興趣,這是科技館適應青少年的特點,培養科學興趣的重要理念。牛頓通過觀察蘋果落地現象,產生靈感而發現萬有引力;格里克為了證實大氣壓的存在進行了著名的馬德保半球實驗;富蘭克林的費城實驗證實了閃電是一種放電作用,由此發現了避雷針……,這些科學的發現充滿了孜孜以求、鍥而不舍的科學精神,學生在操作展品時通過思維的拓展和科技館工作人員的啟示,逐漸加深了對科學思想和科學精神的理解,并體會到追求科學知識和真理的艱辛和曲折,潛移默化地受到科學品質和高尚情操的熏陶,從而影響到他們世界觀和今后的成長。

5 訓練科學思維,激發創新意識

對青少年來講,培養創新精神,首先要學會觀察,學會思維,學會實踐,進而才能學會創造思維尤為重要。沒有科學的思維方法,就不可能形成創造的能力,也就無法從事創新的活動,創新就是通過發現、發明、創作等方式創造新事物,要讓青少年學生認識到創造能力是具有潛能的人類普遍存在的能力,進而增強了創新意識,科技館是培養青少年創造能力的理想場所,通過操作展品,體會科學原理,觀察展示效果,進行分析思維,有助于促進認知水平的提高。

科技館舉辦的科普展覽、動手制作、競賽項目以及一些科學方法的訓練,啟發創造性思維,培養觀察問題、分析問題、解決問題的能力,對激發青少年的科技創新意識起到了較好的作用。

6 學會動手動腦,培養實踐能力

科技館教育最大的特點就是在于動手動腦,無論是科技館的展品設計還是科技活動的組織都貫穿了這條理念,美國科學家漢森認為:聽會忘記、能看記住、做才能會。實際上就是強調科學教育要提倡動手動腦和注重實踐。

第6篇：青少年教育范文

【關 鍵 詞】公民教育 品德教育 關系

在學校開展公民教育不可避免地與思想品德教育發生聯系。本文結合教學實踐、課程設置和調查數據，探討學校公民教育與品德教育之間的關系。

一、目的、教學場所、對象和師資隊伍的一致

無論是品德教育還是公民教育，都關注學生成長、長才，其最終目的是一致的：要培養合格的社會主義建設者與可靠的接班人。

公民常識教育要培養的合格公民。公民教育積極吸收了中國傳統文化的優秀成果，參考了西方公民教育的成功經驗，并與學生實際相結合，教材設計緊緊圍繞“明權盡責”展開，以期把中學生培養成珍惜權利、敬重法律、崇尚德行的合格公民。

公民教育與品德教育存在內在有機關系，二者的師資隊伍、教學對象都是一樣的，教學環境基本相同。教育對象都是在校的學生，都以班為單位從事教育教學活動。

二、公民教育與品德教育的都與道德相關

學校公民教育與品德教育都與道德問題相關，但在側重點上有所差異：公民教育更關注的是與政治、國家、政府、制度等相關的道德品質的形成，而品德教育更關注的是個人的品格特征與狀態。但兩者又是彼此促進的關系。公民教育在寬泛意義上能夠促進和鼓勵個體品德的發展；個體品德的發展有助于公民素養的養成。品德教育的主要目標是培養“好人”，一個“好人”可能并不關心國家政治事務和社會事務，并不注意自己的社會責任。

三、開展公民教育的路徑

合格的公民需要在意識、知識、道德、能力或技能等方面達到一定的程度，公民教育就是在這些方面進行培養、傳授、訓練的過程和活動。公民教育既堅持自身特色又注重吸納、利用品德教育的資源。

1.凸顯公民教育的內容。公民教育是指有目的、有計劃、持續性地透過教育途徑,使學生公民樹立正確的公民價值觀，擁有良好的公民行為能力和行為習慣，使之成長為參與國家和社會公共生活的有效成員。公民教育要求公民應當遵守基本的道德，但除道德之外，還與政治、公共生活有關，其內容涉及社會政治生活的原則、規范、價值和態度，目的是為國家培養良好的公民。培養德行高尚的公民是公民教育的目標之一，但公民教育注重讓學生了解有關政府、法律和政治方面的知識，正確處理好自己與他人、與社會的關系，做個明權盡責的“好公民”。公民教育突出學生的主體地位，使學生在參與中提升公民意識、實踐公民行為。

2.注重吸納品德教育的資源。品德教育是有目的、有計劃、有組織地把一定的社會思想和道德轉化為學生個體的思想意識和道德品質的教育。幫助學生逐步形成良好的道德品質和心理素質，養成遵紀守法和文明禮貌的行為習慣，增強愛國主義、集體主義的思想情感，逐步樹立中國特色社會主義的共同理想，使學生逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

三、開展公民教育的成效

十七大報告中提出“加強公民意識教育，樹立民主法治、自由平等、公平正義理念”，明確了公民教育的內涵。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010―2020年)》提出堅持以人為本、推進素質教育的戰略主題。推進素質教育要堅持德育為先，綱要提出要“加強公民意識教育，樹立社會主義民主法治、自由平等、公平正義理念，培養社會主義合格公民。”這表明公民教育已經成為我國教育的一個戰略主題，如何提升國民的公民意識和公民素養，是我國教育的重要發展方向之一。

（一）公民教育更能涵養公民意識

公民教育就是將青少年和社會成員培養成合格的社會公民的教育，我們要把公民意識教育融入培養社會主義事業建設者、接班人的全過程。十七大報告突出強調加強公民意識教育，抓住了民主政治建設的關鍵環節，對推進中國特色社會主義民主政治建設具有重要而深遠的意義。

調查數據顯示：在“一國國民只有到18周歲才能獲得公民身份”問題回答上，上過《公民常識》課的學生中正確率為65.6%，未上過《公民常識》課的學生中正確率為47.8%；在“你想過參加和自己生活相關的公共決策嗎”問題上，上過《公民常識》課的學生中有75.9%想過，未上過《公民常識》課的學生中僅有51.4%想過；“你試圖影響過學校關于學生管理的規定嗎”問題上，上過《公民常識》課的學生中有25.9%曾經做過，未上過《公民常識》課的學生中僅有19.4%曾經做過；在“你與他人談論政府工作或政治問題嗎”問題上，上過《公民常識》課的學生中有13.6%經常談、有67.8%偶爾談，未上過《公民常識》課的學生中僅有5.3%經常談、有62.1%偶爾談。

數據表明：通過公民教育可以使青少年公民加深對自己在國家中的地位和作用的認識，能夠以憲法和法律規定的基本權利和義務為依據，產生以自身作為國家經濟生活、政治生活、文化生活和社會生活等活動主體的理性認識。具有作為國家主人翁的責任感和使命感、權利觀和義務觀，秉持合理、合法、守法的基本理念，形成對待個人與國家、個人與社會、個人與他人關系的正確價值取向和道德觀念。

（二）公民教育更能促進國家認同

中國是一個多民族國家，培育年輕一代認識國家、關心國事，認同中國人的身份是公民教育的一個著力點。

在多元價值與國際化浪潮沖擊的背景下，公民教育有助于中學生形成主流價值觀念和國家觀念。公民教育要培養公民的歸屬感，讓中學生意識到自己擁有中國國籍，是國家的一名成員，意識到自身是認識、改造和發展國家的主人，對國家承擔一定的義務。

為了國家的統一和中華民族的復興，公民教育把強化國家認同放在重要的位置上加以考慮。公民教育注重強化公民的國家意識，用國家觀念淡化民族界限，不分民族，不論出身，把忠于國家、忠于中華民族、忠于憲法、維護國家統一作為公民必須堅守的最高理念、基本準則和基本價值觀。

調查數據顯示：在“公民與國民兩個概念是否相同”問題的回答上，上過《公民常識》課的學生中正確率為68.2%，未上過《公民常識》課的學生中正確率為53.4%；“公民與國家關系的核心是什么”問題回答上，上過《公民常識》課的學生中正確率為52.9%，未上過《公民常識》課的學生中正確率為42.8%。

通過對比可以發現，公民教育可以強化青少年公民的國家認同，公民教育可以更好地引領學生探討國家發展的機遇與挑戰并作出情理兼備的判斷，提升國民身份的認同，提高國家的凝聚力，增強公民對國家的向心力，使青少年形成“我是中國人”的觀念，成長為了解國情、關愛社群、樂于承擔的公民。

（三）公民教育更能促進身份認同

要實現公民身份認同，離不開教育、宣傳和啟蒙。在中國社會最重要的是，改變幾千年的傳統農業社會心靈深處積淀的“臣民”角色定位。這是滲透到每一個個體人血脈之中的我們民族傳統文化基因的遺傳，非持續的教育、宣傳和啟蒙不可能改變我們人民的傳統政治文化觀念。人是觀念與意識的囚徒，一個擺脫不了傳統政治文化夢魘的民族和其成員，不可能邁開大步跨進現代社會。

“公民身份認同主要是指公民認識到自己是國家的一員”問題的回答上，上過《公民常識》課的學生中正確率為51.7%，未上過《公民常識》課的學生中正確率為51%。

通過比較我們可以發現：公民教育可以強化青少年的公民身份認同，使青少年認識到公民身份的法律屬性，強化對權利、義務、責任的理解。

四、公民教育要突出特點并融入德育體系

（一）處理好公民教育與品德教育的關系，逐步建立較為完善的公民課程體系

學校公民教育課程和教學是落實公民教育的主要途徑。上過獨立的公民教育課程，把公民教育納入國民教育系列是十分必要的。

實施相應的公民教育，使公民教育科學化、規范化、系統化，增強公民教育的效果。在實施過程中積累公民教育的經驗。為了更清楚地解決公民教育開展過程中的矛盾，了解學生對一些問題理解的瓶頸、教材內容需加強的著力點、教學過程中需把握的課外資源、師資力量培訓的側重點。在此基礎上，加強教材建設，修訂、打磨、完善教材，確保公民學教材的科學性。要認真研究與梳理中國特色社會主義現代化和社會主義和諧社會建設中公民教育問題、公民教育必須與中國傳統文化的結合問題。

（二）造就有志于公民學教育的優秀師資力量

公民教育的成效在極大程度上取決于教師的素質。沒有一支有強烈公民意識的教師隊伍，學校的公民教育就無法開展。

我們現在的品德課教師基本上是師范大學或師范專科學校的思想政治教育專業畢業的。師范院校設置的課程，不是以公民思想為主線。因此，有必要對思想政治課專業的學生進行公民思想的教育。現從事公民教育的老師先前多是從事品德教育的，在職教師要補公民課程。當前，公民學的教師稀缺，需要通過培訓培養一批骨干，通過加強學術交流影響一批教師，為逐步擴大的公民教育準備優秀的師資力量。這批師資力量要熱心公民教育事業，熟悉公民學的專門知識，明白公民教育的價值、意義，看好公民教育的前景，能在傳授公民知識的基礎上具體指導公民技能的訓練，能積極引導學生走進社區、走入社會、培養公民的參與技能。

第7篇：青少年教育范文

在青少年道德教育目標方面，韓國政府和各級學校普遍把道德的養成看成是人類生活的中心特質，從而道德教育也被視為國家教育的核心內容。韓國中小學校開設了公民道德課和國民倫理課，韓國教育部明確規定，學校道德教育的基本目標是：要使青少年學生學的道德規范，樹立基本的公民意識、國家意識與社會意識，要使青少年學生具備基本的道德判斷能力和道德選擇能力，培養學生良好的道德品質。韓國青少年道德教育的根本目標是：教育的宗旨是在弘益人間的理念下，協助所有的人完善其個人思想品德，培養公民的獨立生活能力和公民所應具有的基本資格，從而使其努力為民主國家的建設服務并最終實現全人類繁榮的理想。在青少年道德教育的具體內容方面，韓國各級學校注重把傳統的儒家倫理作為青少年學生道德教育的核心內容。孔子的“為國盡忠，敬信節用，愛民如子，人倫之中，忠孝為本”的思想早已融入韓國人的血液里，成為其國家發展和個人成長的精神能源。在韓國，從小學到大學，學校道德教育的核心內容是儒家基本倫理思想，例如韓國學校開展的“忠孝觀”和”仁義觀”教育等。愛國主義教育和民族精神教育也是韓國學校道德教育的重要內容。學校經常組織青少年升國旗、唱國歌，中小學校還經常組織青少年學生參觀當地的歷史文化博物館和歷史名人故居遺跡等，培養青少年學生的愛國情感和民族自豪感。生活教育也是韓國青少年道德教育的重要內容之一，主要包括“個人生活”“家庭近鄰學校生活”和“社會生活”“國家民主生活”四個部分。此外，韓國學校還非常注重開展學生的日常禮儀教育，主要包括個人生活禮節、家庭生活禮節、學校生活禮節、社會生活禮節和國家生活禮節五個方面，培養青少年學生良好的文明行為和文明習慣。

二、韓國青少年道德教育的主要方法

韓國學校為了達到國家規定的青少年道德教育的總目標，在道德教育過程中采取了各種各樣的教育方法。

1.課外實踐法

在道德教育過程中，韓國學校比較重視開展青少年學生的課外實踐體驗活動，因為道德的本質就是一種實踐精神。據有關資料的統計，韓國的中小學校共有90多種不同類型的實踐教學活動，如愛國主義教育運動、傳統藝術教育活動、國際青少年交流活動、自我心理調控訓練和各種儀式活動等。正是通過開展日常化和生活化的道德教育活動，韓國學校培養青少年養成良好的行為習慣，使之最終成為懂禮貌和守禮節的好公民。

2.學科滲透法

在青少年道德教育過程中韓國學校注重各學科滲透教育的應用，如在國語教學中滲透愛國主義精神，通過歷史教學來展現韓國悠久的歷史文化和美麗的山河，增強學生的民族自豪感，在數學教學中培養學生嚴肅認真的生活態度和習慣。3.社會服務法學校注重引導學生在參加社會服務活動中鍛煉自己、提高道德意識、增進民族精神和砥礪道德情操。韓國青少年學生經常參加的社會服務活動主要有募集資金、環境治理、幫助老年人和殘疾人、慈善工作等。

4.價值澄清法

價值澄清法是由美國著名教育家拉斯哈明提出來的，主要分為選擇、反省和行動三個階段和七個步驟，非常重視學生道德價值觀的形成，它強調學生的自我選擇和自我判斷，教師提供給學生一定的指導，然后由學生自主進行價值選擇和判斷。

三、韓國青少年道德教育的主要特色

韓國作為東亞儒家文化圈國家，韓國青少年道德教育也深深地打上了儒家倫理思想的烙印，并體現了其自身鮮明的教育特色。

1.具有鮮明的民族性和濃厚的傳統文化色彩

韓國非常重視傳統思想文化教育，突出其民族性。韓國各級學校在開展青少道德教育的過程中非常注重把儒家倫理思想作為青少年道德教育的重要內容。例如，學校對學生進行忠孝教育、廉恥教育和國民精神教育，培養學生的愛國意識、民族意識和國家責任意識。在家庭里父母要對孩子進行日常生活禮儀教育，培養青少年學生良好的道德品質和文明的生活習慣。此外，在韓國學校的校園里到處懸掛著本國歷史名人的字畫和肖像，以此來激發青少年學生的愛國情感和民族自豪感。

2.道德教育的社會化

韓國政府認為，道德教育是一項十分復雜的系統工程，強調教育必須是學校、家庭和社會三位一體的教育，建立了學校、家庭與社會三位一體的綜合教育網。主要做法是：首先，學校召開家長聯誼會，在道德教育過程中始終與學生家庭保持密切的聯系，充分發揮家庭在道德教育中的重要作用；其次，建立社會教育網、社會監督站與文明社區等。這些社會機構與學校保持緊密的協作，共同參與到青少年道德教育活動中去，從而進一步增強了青少年道德教育的實際效果。

3.道德教育的生活化

韓國道德教育由于深受美國著名教育家杜威的影響，杜威的“教育即生活”思想被韓國學校和教育部門發揮到了極致。韓國學校注重把道德教育的內容融入學生的日常生活之中，即道德教育生活化。韓國學校把道德教育內容劃分為四大部分，即公民的個人生活、家庭鄰里學校生活、社會生活和國家民主生活。個人生活主要包括尊重生命、誠實守信、平等相待與生活節制等內容；家庭鄰里學校生活主要包括尊敬長輩、寬容他人、家庭禮節、學校禮節與熱愛自己的家鄉等內容；社會生活主要包括公共秩序、民主秩序、幫助他人和維護正義等內容；國家民主生活主要包括愛國家、愛民族、維護統一、促進國際友好和維護世界和平等內容。韓國道德教育生活化有助于青少年學生從現實生活中體驗道德情感，并做出正確的道德判斷與道德選擇。

4.道德教育的連貫性

當前，韓國學校道德教育已經形成了比較完整的德育目標體系和符合青少年學生心理和年齡特點的、循序漸進的德育內容。在小學階段，主要開設生活課和道德課，培養青少年學生良好的道德生活習慣。在中學階段，主要開設國民倫理課和公民法制教育課，培養學生正確的道德價值觀和法制觀。在大學階段，主要開設國民倫理課和歷史文化課，提升學生的道德判斷能力和道德選擇能力，從而最終形成良好的道德行為。

四、韓國青少年道德教育對我國學校道德教育的啟示

在當今世界價值觀日益多元化的形勢下，韓國學校道德教育不僅沒有削弱，反而得到了進一步的增強，并形成了其鮮明的教育特色，從中我們可以獲得一些重要的啟示。

1.大力整合和利用我國優秀的儒家思想文化資源

韓國青少年道德教育最突出的特點就是充分發揮儒家倫理思想在青少年道德教育中的核心作用。當前，儒家倫理思想既是韓國學校道德教育的內容，又是韓國學校道德教育的靈魂。在韓國，儒家倫理思想已經成為維系個人與集體、社會乃至國家關系的黏合劑。我國是一個擁有五千多年歷史的優秀傳統文化的東方大國，也是儒家思想文化的發祥地。我國各級學校在開展青少年道德教育的過程中要注重開發和利用儒家倫理思想文化資源，要將我國優秀的儒家倫理思想融入中小學的德育教材中去，進一步加強中小學德育教材建設。各級學校還要逐步建立起比較完整的儒家倫理思想教學體系，將優秀的儒家倫理思想切實轉化為青少年學生遵守的日常行為規范。

2.發揮多學科的滲透教育作用

韓國學校道德教育除了開設專門的道德課對學生進行日常的養成教育之外，還注重發揮其他各門學科的滲透作用。而我國學校道德教育基本上是由專門教學部門來完成的，很難取得好的教育效果。為此，我們必須轉變傳統的思想觀念，注重發揮其他學科的滲透作用。例如，在語文課教學中要注重挖掘我國傳統思想文化的價值，培養學生的愛國情感和民族自豪感。在歷史和地理課教學中通過講授我國悠久的歷史和遼闊疆域的形成來大力弘揚中華民族精神。在數學課的教學中通過講授我國數學家的愛國故事來激發學生的科學精神和愛國精神。因此，我們各級各類學校開展青少年道德教育要注重多學科的滲透教育，切實提高我國青少年道德教育的實效性。

3.著力構建生活化的德育目標和內容

韓國學校注重將道德教育與日常生活相結合，即道德教育生活化。道德教育為了生活，必須融入生活。道德教育要引導青少年從當下的現實生活走向未來的可能生活，進一步實現人生價值。因此，學校道德教育一定要引導學生走出沉悶的課堂，走進廣闊的鮮活的社會現實生活，使學生在現實生活中感受道德、體驗道德和踐行道德，從而在活動中培養自己的品德。為此，首先學校要制訂生活化的德育目標，制訂以課堂理論教學為導向和以學生日常生活和社會實踐活動為主導的生活化德育目標。其次，學校要大力整合目前的德育教材和教學內容，增加鮮活的能夠滿足學生實際生活需要的道德教育內容，尤其要著力增加學生參加課外道德實踐活動的時間和內容，切實增強我國青少年道德教育的活力。

4.注重發揮家庭和社會機構的重要作用

第8篇：青少年教育范文

養成教育之于德育的重要意義雖已成共識，但在對養成教育的內涵理解和實際操作中，尚明顯存在問題。第一，注重良好學習習慣的培養，忽視學生的全面發展。受我國傳統教育制度的思維慣性，社會逐漸形成了“以分數論成敗”的人才評價標準。考試，這一原本作為衡量教育目的實現與否和實現程度的工具，卻成為一切教育行為的出發點和歸宿，結果導致教育目的的異化。與之相關的，人們將注意力集中于學生的學習行為結果上，并認為好的學習習慣是達成良好學習結果的充分必要條件，于是許多學校將養成教育的目標定位于養成學生良好的學習習慣，而本該作為養成教育終極目標的“促進學生全面發展”，以及養成教育的寶貴品質———“提升學生自我意識”卻被忽略掉了。第二，重視外在養成，忽視內在養成。目前的養成教育實踐主要體現了兩種價值取向：“規范規范”的知識性養成觀和“規范行為”的行為性養成觀。前者是指將道德知識的傳輸當作養成教育的全部，表現為德育教學化，忽視學生主體作用的發揮和自我意識的發展，導致學生的知行脫節。后者將道德行為的外在表現當作養成教育的全部，片面追求德育行為，把行為凌駕于道德認知、道德情感、道德意志之上，造成學生道德行為的表面化和虛假化。在這兩種養成觀的指導下，教育者常常以居高臨下的姿態出現，強調“他律”的作用，學生往往難以真正內化道德規范，更難以產生自覺、自愿的道德行為。真正的道德行為應是在道德信念的支撐下產生的穩定、自覺、持久的行為，道德信念是個體在道德實踐中不斷內化道德認知、升華道德情感、堅定道德意志、激發道德行為的過程中形成的，只有在“信念行為”養成觀的指導下，才能具有長期穩定的自覺行為，才是真正意義上的養成教育。第三，糾結于問題行為，忽略發展學生的優勢。目前養成教育更多地將視角定格在學生表現出的所謂“問題行為”，繼而以幫助與被幫助的線性方式進行教育，學生在這一過程中，首先產生的是心理上的“問題認同”，接下來便將“問題”作為回避學習、逃避責任的理由，最終導致學生的自我效能感降低和自暴自棄。這種結果背離了養成教育的初衷。養成教育應著眼于學生的優勢和潛能，前提是樹立“問題行為是青少年發展過程中的正常現象”的觀念。在教育實踐中，應打破教師與學生之間的教育與被教育的簡單線性關系，師生之間建立平等對話的關系，教師在學生的“問題行為”中發掘閃光成分，引導學生進行自我反思，調整自我認知，喚醒自我悅納。

2青少年養成教育的路徑選擇

養成教育是基于社會發展和人的全面發展的必然選擇，青少年養成教育必須根據青少年自身的特點和教育規律，充分發揮全社會各方面教育資源的整體合力。具體說來，青少年養成教育應遵循系統化、發展化、生活化的發展路徑。

第一，青少年養成教育是系統化的教育。養成教育是一個系統工程，家庭、學校、社會是組成系統的要素，要素功能的優化是系統功能優化的前提，要素之間的協調配合是系統功能優化的重要條件。首先，優化家庭教育、學校教育、社會環境的功能。在家庭教育方面，父母要提升對子女的教育理念，改進家庭教養方式，改善家庭成員關系，營造良好的家庭氛圍；同時提高自身修養，身教與言教并重，以榜樣的作用促進青少年的道德養成。在學校教育方面，樹立正確的養成觀，淡化教育功能的工具性，搭建養成教育平臺，組織養成教育活動，同時建立對學生的多元評價機制，面向學生全面素質的提升。在社會環境方面，要聯合社會相關部門和各方面力量，加強對網吧的管理，凈化網絡空間，減少網絡對青少年的負面影響。其次，學校教育要充當好協調家庭教育與社會環境的中介角色，通過加強與家長的聯系，對家庭教育進行指導，促進家庭教育的科學化；同時與校外相關部門保持長期穩定的聯系，廣泛利用優質的校外教育資源，并積極聯手營造優良的教育氛圍。總之，在青少年的養成教育中，家庭、學校、社會缺一不可，三者雖然分工不同，但應保持方向上的一致和功能上的互補。

第二，青少年養成教育是發展化的教育。青少年是發展的人，這一本質特征包含兩層含義：一是青少年在不同的發展階段呈現出不同的發展特點和需求；二是青少年在某一階段出現的“問題行為”不具有終身性，青少年具有不斷發展的可能。第一層含義要求養成教育的重點任務應具有階段性，如在初等教育階段應重點訓練學生基本的衛生習慣、遵守規則習慣、讀寫習慣、作息習慣等，在中等教育階段應重點培養學生的思考習慣、為人處世習慣、鍛煉習慣等，在高等教育階段應重點培養學生的研究習慣、實踐習慣、創新習慣。每個階段養成教育的任務雖有側重，但各階段應前后連貫，保持一致，前一階段任務的完成是后一階段任務完成的基礎，后一階段的任務是在前一階段任務完成基礎上的提升。第二層含義要求教育者要以發展的眼光看學生，養成教育的目的不是竭力挖掘學生的不足，從某種意義上說，學生正是通過“問題行為”所帶來的經驗才不斷發展和成熟起來的。“問題行為”終有原因，與學生一道尋找原因，發現學生的潛能，時刻抱以期望，指引學生發展才是教育者應該做的事情。

第9篇：青少年教育范文

現代社會是法制社會，在社會生活的方方面面，都有相應的規定。社會中的每一個人，做任何事都要按規則去做。國家制定相關的法律，目的是為了人民能實現自己的權利與自由，青少年是祖國的棟梁，更應該努力學習，積極向上。

最近讀了青少年法制教育讀本，通過讀本，深深增強了我的法律意識，感受了

法律的威嚴。讀本中借著一系列案例，告訴我們一個真理：“犯法就要為之付出責任。”青少年觸犯法律的的案件一件件，一樁樁。比如有這樣一個案例，一名青少年因為與同學語言不和而發生激烈爭吵，最后演變為打架斗毆，一名青少年因下手過重而造成另一名同學死亡，最終進入大牢，讀到這，我都不得為這位錯手殺人的同學感到惋惜，大好的青春年華就這樣葬送在監牢中。這樣的青少年還有很多，他們現在被關入大墻之中，后悔莫及。當他們見到自己的親人后，一直在聽他們的教育。當然現在聽已經太晚了，如果當時聽一下他們的勸告，也就不會落在這個泥潭之中。他們沒有一個人不關心家里的，沒有一個人不后悔的，沒有一個人不想好好改造后到大墻外面去，獲得自由的。如果再給他們最后一次機會，他們一定不會再犯罪的。

其實，在我們身邊也有很多的例子，比如：一個同學把另一個同學的橡皮弄沒了，那個同學肯定會去找他算帳，就難免打架。在玩的時候，有人只是開個玩笑，拿一下別人的東西，而那個人以為他是故意的，就上去打架。現在很多少年罪犯都有一個規律是：輟學—流失—染上惡習—犯罪。往往也有很多人都不想殺人，而是在自衛時都誤殺了他人。很多青少年犯罪的原因：他們沒有把精力放在學習上，而是在社會上閑逛或去上網吧結識一些壞人。

我們平時要把精力放在學習上，不但要把數學、語文學好，更要把思想品德學好，要從現在開始，從我開始，和人相處要團結友愛，相敬如賓，做到寬宏大量，不要為一點小事而斤斤計較，要有正確的思想觀，不但要德、智、體全面發展，更要做一個有很好心理素質的新新人才，心理的健康，能使青少年犯罪降低到零。