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第1篇：教師專業成長計劃范文

一、以教學反思促進教師成長

教學反思就是在完成一堂課的教學后，對自身在課堂中的教育教學行為及潛在的教育觀念的重新認識。波斯納指出：“沒有反思的經驗只不過是狹隘的經驗，最多也只能夠形成一些膚淺的知識。”如果經過教學反思，那么教師的教學水平就能上升到一定的高度，并且能對后繼的行為產生一定的影響。隨著時代的進步和課程改革的發展，要提高課堂教學的實效，加強教學反思就顯得更為重要和必要了。因為教學反思是教師專業發展的需要，是教師自我成長的核心因素。

二、以教學反思促進高效教學

進行教學反思，有利于教師積累教學經驗。只有不斷地在教學中總結經驗，才能在后續教學中少走彎路，更有效地提高教學質量。因此，有效的教學反思是促進高效教學的有效途徑。

1.教學反思思什么？

教學反思可從以下兩方面著手進行：一方面是反思教師的教。它包括：①總結本課的亮點，積累成功經驗。一節課下來，教師應反思課堂中的成功之處，并且對成功的原因進行分析，總結經驗，這樣才會使自己的教法越來越活，提高自身的專業水平。②查找不足的原因，探索應對策略。不是每節課都是一帆風順、盡如人意的，教師應勇于面對自己的失敗，更應該及時查找失敗的原因并進行分析，找到應對的解決策略。另一方面是反思學生的學。教師反思時應當站在學生的角度，審視學生在課堂學習活動中出現的困惑與問題，有利于今后的教學更加貼近學生的實際，進一步提高課堂教學的有效性。

2.教學反思寫什么？

教學反思一般是把某個具體教學活動環節進行簡略敘述，然后分析自己在其中的成敗得失，最后談談自己的困惑、思考、見解和感悟。

（1）反思成功之處。

課堂教學后，教師要反思教學過程中的成功之處，如對教材的理解準確到位、完美的教學設計、教學中巧妙突破重難點、教學過程中較好地達成預設的教學目標、應變得當的教學機智、創新的教法和學法、合理的板書設計等，把這些課堂教學的亮點及時記錄下來，可為以后的教學提供參考。

（2）反思不足之處。

課堂教學中難免有不滿意之處，即使是專家或名師上的課，也難免有需要改進的地方，更何況是我們普通教師上的課。課堂教學后把不足之處進行回顧、梳理、反思、探究和剖析，作為后繼教學的參考，這是非常有必要的。同時，這也是教師專業發展和自我成長的重要手段，有利于促進教師的專業成長。

（3）反思備課。

備好課是上好課的前提。一節課上完后，教師應反思本節課中自己對教材的把握是否準確、教學目標定位合不合理、教學環節設計是否符合學生的認知特點及心理發展規律、預設是否合理等問題。反思備課是否有效，有助于提高課堂教學的質量。

（4）反思教學效果。

教學后應反思教學時間的安排是否合理、組織教學方面有什么收獲、教學重難點是否有效突破，學生的學習是否有效、表揚激勵學生的效果如何、是否有效利用生成為教學服務等問題，及時進行必要的歸類與取舍，思考如何改進并寫出“再教設計”，從而達到完善教學、豐富教學經驗的目的，提高自身的教學水平。

（5）反思教學機智。

教學機智是智慧的閃現，不善于積累就會一閃而過。課堂教學中，思維碰撞的智慧火花、有效的生成資源的靈活利用、偶發事件的靈活處理方式、教學的瞬間靈感等，教師應及時利用課后反思去捕捉這一個個亮點，記錄下小課堂中的大智慧。

（6）反思學生的閃光點。

關注學生的課堂，總會有驚喜與感動。教師將學生在課堂中迸發出來的智慧火花積累下來，如學生在課堂上提出一些好的解題方法、解題思路、獨特的見解等，能為教師提高教學水平提供一個良好的平臺，有利于教師及時調整自己的教學方法與思路。

三、以教學反思促進專業成長

名師的成長道路上，見證了反思能有效促進教師的專業成長。曾有幸聆聽張齊華老師的講座，講座中介紹了他個人的成長經歷：畢業后在一所村完小教學，在一次參加全國教學大賽活動前，為了上好一節課，試教不滿意，無數次地修改教案并試教，直到滿意為止。成為名師后的他，仍然在不斷地進行著教學實踐和反思。他執教“平均數”一課的教學設計，四個版本都有令人耳目一新的感覺。又如，全國特級教師賁友林有一個習慣，就是寫教學札記，他喜歡把課上的一些精彩片段在課后記錄下來。他的班級中哪個學生課堂上的表現能被他記錄到札記中，那是一件很驕傲、自豪的事情。賁老師寫教學札記不也是反思的一種形式嗎？

第2篇：教師專業成長計劃范文

在網絡中開展教研

(一)備課

利用校本教研網開展網上備課。學科教師將自己的教學設計提前到學校主頁(我們學校有專門的欄目收集好的教案),讓校外、校內的同學科教師進行點評、研討、學習、借鑒,經過一段時間的討論交流,發表自己的見解,提出修改意見,并結合教學實際,適當修改完善自己的教學設計,再應用于課堂教學實際。

(二)聽課

教研網上有大量的視頻教學案例,能在線播放,供教師觀看。這種視頻案例沒有固定的時間限制,下載的案例還可以反復播放,教師或學生的每一句話、每一個細微動作及教學中凸顯的問題都可以作為研討的內容,降低了在課堂教學現場聽課時捕捉瞬間教學信息的難度。實踐證明,這是一條提高教師教學業務的有效途徑。

(三)評課

教研網上有許多學校的教師把自己的教學設計及教學現場視頻上傳到了網上。我們可以根據課堂實際,在教學設計和現場視頻后面跟帖評課,從與大家的評論中獲得認知和提高。網絡讓學校不再有圍墻,專家和外校的教師可以在網上給我們教師一個客觀公正的評價。

借助網絡實現與名家“面對面”交流

在以前,一些教育專家、特級教師的教學風采只能在雜志上看到,要觀摩他們的課、聆聽他們的講座,要走很遠的路,來去匆匆,花費很大。但就是這樣的學習機會也只有個別骨干教師才能得到,還有更多教師得不到外出學習的機會。因此好多老師的成長也是閉門造車,收效甚微。網絡很好地實現了教師們想向專家學習、請教,同專家交流、對話的愿望。某一地方舉行了大型的教學研討活動,在網上馬上就能看到相關信息,一些熱心者會把他們的聽課實錄、聽課感想發在網上,專題網站會把觀摩的視頻放在網上,這樣你不用走出家門,就能觀摩到這些優秀的課例,就能讓你有身臨其境之感。

利用網絡豐富資源,更新教育觀念

在過去,教師要想學習教育理論、了解教育信息,只能靠學校或個人訂的有限的幾本教育教學雜志,以及圖書館中已陳舊的理論書籍,學習渠道極為狹窄,教師的觀念也比較陳舊。新課程標準明確提出“教育是學習,教育是交流”。教師要適應這種變化,只有不斷學習、不斷發展。

(一)網絡中強大的信息量,成為一線教師備課的資源庫

第一線的老師可以在研究網上對網絡中一些好的資源進行利用,如優秀的教學設計、課件等,這樣既省去了自己設計教案、做課件的時間,又能提高教學效率,何樂而不為呢?

(二)利用網絡中的豐富資源,教師不斷接受新思想、新理念的熏陶和碰撞,更新教育觀念

比如“教師,你有教育理想嗎?”“教師是職業,還是事業?”等問題的大討論,直擊教育現實,引發教育者的深入思考。

依托網絡教育博客,實現自我反思

(一)教育博客可以為我們提供數字化的記錄管理平臺

以往教學反思放在教案本里,隨著歲月的推移而日漸消失,現在將它收錄在網絡日志里,以一種數字化的形式出現,便于管理、歸類和檢索。這些體會系統地記錄下來,集腋成裘,其中不少觀點與感想蘊含著思想的火花,通過不斷的回顧整理,對自己成長的作用是無法估量的。

(二)增強了教師間的信息交流,使教師的反思更深刻

通過博客,使優秀的、有經驗的教師的隱性知識能夠被保存和傳播。年輕教師在反思中遇到的困惑與不解就能得到點撥與指導,進而更深入地反思,正所謂站在前人的肩膀上更上一層樓。教師們的觀點既可以拿出來與大家分享,也可以為自己個人擁有。它非常滿足一個成長中的個體的各種需求:既有個人的感悟,同時也可以加入到一個團隊當中,在一個團隊中去領悟、去感受、去發展。既強調自主學習,更強調協作學習,共同成長。

從自身經驗出發,立足網絡廣闊空間,追求成功體驗

從大學課堂出來,走進中學課堂。面對一群活潑可愛的學生,我感到緊張,同時感覺到自己責任的重大和壓力。在講臺上,盡管我精心地備了課,也經常出現語無倫次的尷尬場面,這時候學校老師指點我上網看看名師的講課視頻,于是網絡成了我學習的伙伴。

第3篇：教師專業成長計劃范文

關鍵詞：有效；反思；教師；成長；催化劑

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-329-01

“業精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨。”教學亦如此。所謂“教學反思”就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結。它是一種用來改進教學實踐，提高自身業務，促進教師專業成長的有效途徑。那在實踐中如何去除“偽反思”，做到“真反思”，從而有效促進教師專業成長呢？下面筆者就自己的實踐體驗淺談幾點：

一、樹立反思意識，關注課堂教學

從某種意義上講教學反思就是使現有教學活動中的感性認識上升到理性認識的重要條件。教學是一門科學，更是一門藝術，而且是一門遺憾的藝術。在我們平時的教學活動中必然存在得與失、成與敗。如果不進行反思，這些缺憾或許永遠隱藏在背后，或許會“重蹈覆轍”。美國學者波斯納也認為：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅滿足于獲得的經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的教學水平的發展將大受限制，甚至有所滑坡。”因此，作為教師我們要樹立自覺反思的意識。要對自己的教育教學工作保持職業的敏感，善于察覺問題情境，對教學行為不斷進行反思、追問，形成自覺反思的習慣。只有這樣，才能使教師日常教學工作和教學研究、教師專業成長融為一體。才能讓反思成為積累教學經驗、增長教學智慧、提升教學能力的有效方法。

二、提升反思能力，促進專業成長

1、學習理論，指導反思。我們所說的教學反思，是指教師借助行動研究，不斷探討與解決教學目的、教學工具和自身方面的問題。教學反思本質上是對教學的一種反審認知活動，它的特殊性就在于它以教師自身的教學活動為思考對象。教學反思并不是簡單地理性思考，它必須在先進的教育教學理論指導下才能更加有效。一方面，先進的教育教學理論不僅能幫助教師對教學過程的不足作出科學地分析和合理的改進，促進教學日臻完善，而且幫助我們對成功的經驗進行總結和升華，使之對今后的教學產生積極的影響。另一方面，系統的理論學習有利于我們吸收許多教育教學方面的新觀點。在形成一種正確的方法論的同時，拓寬教學反思的思路，開啟教學反思的智慧，使教師能從習以為常、司空見慣的日常教學現象中敏銳地發現問題，靈活地解決問題。堅實的理論基礎既是提高教學反思有效性的重要前提，也是教師通過教學反思實現自我超越的關鍵，理性的充分應用是教學和教學反思的基石。所以，僅僅依靠經驗常識和思維定勢，反思只能在低水平的技術層面徘徊。因此，教師應結合系統的理論學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在較深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐。教師若能在教學過程中用辯證的眼光自覺地反思自己的課程行為，將實踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，然后再到實踐中去探索，才能使教學能力與反思能力逐步得到提高。這樣就能很好地豐富自己的理論素養、發展自己的教學意識、提升自己的教學智慧，有效促進自己專業的發展。

2、同伴互助，深化反思。俗話說：“當局者迷，旁觀者清”。教師個體的反思只是自我的對話，只是自我思維的活動是有局限性。所以象觀課、交流、探討等專題教研活動，是同伴各抒己見，每個人都有自己的想法，在集體討論中能激發教師群體的智慧，能碰撞出思想的“火花”，能給教師反思以啟迪。集體教研反思，對教師既是一個督促，也是一個促進，可促使教師反思更有深度，更有價值。通過與教育大師的對話，不僅是尋求教育思想的營養，教育智慧的源頭，而且也是情感與意志的沖擊與交流，并從書籍中尋找出自己的精神同伴和人生范例。例如，在執教《圓的認識》這一課時，第一次試講我是借鑒強震球老師的猜想甩球的運動軌跡導入新課，但效果并不如預想中的那么好。我百思不得其解，后來組內老師的激烈討論讓我找到癥結所在――雖然好奇是孩子們的天性，但比起費神想象，有關圓的美麗生活畫面更容易刺激他們的感官。于是，第二次試講我直接出示圓形圖片，問：今天我們要學習什么啊？孩子們，很大聲地喊出“圓”。這時，我神秘的說：“圓在我們生活中無處不在，你能找出來嗎？”接著，出示石子丟進水里，光暈，向日葵等畫面，美麗的畫面帶來了豐富的感知，導入很精彩。可一節課不但導入要好，主要環節更重要，如何讓整節課如“行云流水”般順暢呢？這時組內老師紛紛發表看法。正所謂“三人行，必有我師焉”，集體的反思能有激烈的思想碰撞，能激活反思思維，拓寬反思思路，開啟反思智慧，讓我明確自己該怎么上好這節課。就這樣集體的反思力量，促進了我的專業成長。

三、養成反思習慣，加速專業成長

第4篇：教師專業成長計劃范文

【關鍵詞】信息化 中小學信息技術 教師專業化成長

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）15-0084-01

隨著現代科學技術的不斷發展，信息技術課程對教師良好的知識架構、科學的思維方式以及優質的教學水平提出了很多要求，同時也對教師專業化發展的提升層次提出了新要求。因此，探索與研究中小學信息技術教師專業化成長的道路，成為了現代基礎教育信息化以及新課程改革的必然趨勢。

一 有效掌控課堂

1.轉變教育理念

信息技術教師要迎合現代教育理論，有效轉變重專業技能、輕理論知識的教學，逐漸形成一個信息技術教學研究的良好風氣，推廣信息技術在其他學科中的應用，從根本上提高自身的理論水平以及業務素質。廣大教師要以學生為教學主體，充分發揮學生的主觀能動性，通過積極組織、有效指導與合理點撥的方式，讓學生能認真有效地學習信息技術，把學生由“學會知識”轉變到“會學知識”，把“學習信息技術”轉變到“用信息技術來幫助學習的”的軌道上來。

2.營造良好的教學環境

廣大信息技術教師要依照客觀現實，科學合理的研究教學方法和學習方法，做好組織教學的準備工作，徹底激發學生的學習興趣，改變學生對信息技術就是學習計算機的老看法、老觀念。為能盡快達到這一目標，教師要想方設法為學生營造一個良好的信息技術教學環境，在教學過程中，采用鼓勵與誘導的方式，形成師生互動、合作學習的和諧氛圍。

3.實行過程性評價

在信息技術教學中，教師需要建立一個教書與學習的合理評價機制，實行有效的過程性評價，在教學中沒有評價的教學其實是一個無效的教學，教學和評價是相互促進、相互影響的，科學有效的評價手段可以促進教學質量的提高，增強學生的認知水平，推進教師的專業化成長。

能否有效地掌控課堂是信息技術教師專業化成長的重點。對信息技術教師來說，加強課堂組織的基本功訓練要從日常教學實踐入手，主動地去進行。對于每一堂課，教師都要認真備課，掌握學生的知識需求；課堂上要精心施教，有組織地進行教學；課后要善于反思，迅速進行公平評價。

二 注重課外輔導

在當前的中小學中，信息技術并不屬于考試科目，這就使信息技術課程只處于一個附屬地位，教師也不會過多去重視。通常情況下，信息技術教師的成就感主要依存于課外，有效的課外輔導能力是中小學信息技術教師專業化成長的根本。在日常的教學過程中，教師可以采取多種手段，如信息學競賽、電腦制作大賽以及科技創新活動等來展開課外輔導。雖然其中有許多困難和阻力，但是，只要教師能夠認真踏實地去施行，堅持地去實踐，就一定會讓信息技術的課外輔導進行得如火如荼。

三 增強教學科研

信息技術教師肩負著信息技術教學和教學科研的雙重任務，而教學科研又是教師專業化成長的推動劑，是適應新課程改革的要求，也是信息技術教師專業化成長的需要。通過教學科研可以有效促進教師之間的交流合作，增強教師之間的凝聚力；通過教學科研可以充分發揮教師的個性潛能，激發教師的創新能力。信息技術教師增強教學科研一般有以下幾種方法：首先，要加強自我學習能力的提升，積極學習新課程理念，熟悉信息技術課程標準，勇于在課堂教學中構建新的教學模式，運用有效的教學策略，敢于實踐新理論；其次，要有敏感的課程意識，及時捕捉思考信息技術教學中遇到的難題，并把它們作為研究的內容，同時結合我們的課堂教學實際情況，及時進行教學反思，在反思中得到提升；最后，有效運用自己的博客。博客是一個簡單易行的工具。任何人都可以像免費注冊電子郵件一樣完成個人網頁的創設，在博客上做教學科研，可以起到一個“四兩撥千斤”的作用。在信息化的環境下，對信息技術教師來說，要充分發揮自身的優勢，率先走進教育科研的新時代中，讓博客成為推動教師專業化成長的加速器。

四 參加學習培訓

隨著社會不斷的進步，人們的認知水平也在持續更新。同樣，學生在變化，教師的教學手段也要不斷改進。信息技術教師也要不斷學習，去適應現代教育的發展趨勢。信息技術作為一門新的學科，它的顯著特點就是教學內容更新速度快，這就導致了許多教師跟不上信息技術更新的速度。這時，就要求教師要經常參加一些學習培訓，要不斷地更新自身學習的新知識、新思維以及新理念。其學習培訓的主要方式有閱讀一些教育學以及心理學的理論書籍，閱讀一些教育信息技術和中國電化教育之類的專業期刊，通過現代科學技術因特網進行自我學習；信息技術教師要善于走出去和請進來，向一些專家學習，教師群體之間要有自我培訓的意識。

第5篇：教師專業成長計劃范文

【關鍵詞】構建；評價理念；自評機制；專業化成長

一、樹立促進專業化成長的自我評價理念

教師的自我評價是指教師對自已按照一定的評價目的和評價標準，對自身工作進行價值判斷，是教師對自已職業發展現狀的分析，是制定教師個人發展規劃，確定未來的職業發展的目標和前提。評價的主體較為常見的有領導評價、同行評價、學生評價、社會評價以及教師自我評價。教師既是評價的主體，又是評價的客體。除教師自評外，其他都是對客體（教師個人）的他評，是來自學校內部及社會外部對教師個人的評價。盡管這種評價比較客觀公正，但難免有偏頗之處。作為教師評價改革的重點――發展性教師評價，是為教師專業發展提供有效指導，以促進教師專業發展為最終目的。而在主體對客體（教師個人）的評價中，教師的自我評價則是教師評價中的核心。一是因為內部機制比外部刺激更有持續的作用。自我評價作為一種自我發展的動力機制，對教師的發展來說，是教師發展的根本動力。二是外因通過內因而起作用。無論是領導評價，還是師生評價，它們要對教師行為產生作用，最終還是要通過教師自我評價機制，通過教師本人的認同、內化，最終才能達到促進教師綜合素質提高的作用。綜上所述，教師自評價在發展性教師評價中居于核心地位，應樹立促進教師專業化成長的自評理念，鼓勵教師在他評的基礎上，大膽進行自我評價。對自己的教育教學行為和全面發展狀況進行反思，包括自己的優勢和不足，其目的不在于評優評劣，而在于形成改進計劃，促進教師自身的提高。通過自我評價，評價對象由被動接受評價變為主動參評，有利于發揮其主體作用，形成自律機制和激勵機制。

二、教師自我評價的內容

教師的自我評價活動不是簡單地確定自己的成績或錯誤，而是為改進教學與發展自我的教育分析。為了便于教師全面地評價診斷自我，評價時可從如下三個方面的問題著手：首先是思想基礎與行為的規范性，也就是思想道德的評價。這些是教師工作與生活的出發點和立足點，也是有所成就的最根本保證。其次，但僅僅具備這些還不能算是一個合格的教師，要使工作富有成效，還需要有一定的業務能力與水平，也就是學識能力的評價。這就是評價內容的第二個層次。素質與能力也是教師創造成就的前提與條件。雖然它還只是潛在的因素，但缺乏這些，是稱不上合格教師或至少是不會是有作為的教師。其三，這些仍然還只是潛在因素，其在實踐中落實的程度和發揮的效率的具體表征――即教師的成就與貢獻，也就是工作績效評價，是第三個層次的內容。成就與貢獻是思想認識，素質與能力的客觀表征與物質體現。通過對其有無、大小和內容的鑒定，我們才能判斷出思想認識落實的程度和素質能力發揮的效率，或者為分析診斷探索某個結果或現象的本質根源提供方向與出發點。綜上述，教師自我評價包括兩方面內容：一是指以教師自身為指向的，即教師對自已的教育理念、態度、道德、價值觀以及知識結構和能力水平的反思，也就是自我反思。二是指教學為指向的，即教學內容、教學方法、課堂管理、對學生的反饋和評價等，也就是教學反思。通過自我反思和教學反思，可以對自已進行全面診斷，發現自已在知識能力方面的不足，進而明確在以后的職業生涯中應該努力的方向。

三、構建自評機制，促進教師專業成長

（一）建立科學的自評方案。要根據自我反思與教學反思兩個方面的自評內容，科學地分類、設定具體自評細則，交由教代會或全體教代會通過后具體實施。教師自我評價的方法很多，可以要求教師填寫多項選擇表、問卷表或調查表，也可以要求教師采用口頭形式或書面形式，從各個方面評價自己的工作，供學校領導討論、分析和評價。在自我評價過程中，可以學年為一個時間單位，大致可分為學年開始前的診斷性自我評價、學年開始后的形成性評價以及學年結束時的終結性評價。

（二）創設良好的評價環境。實施自我評價時，教師在公正、民主、平等的評價氣氛中會有一種被信任的感覺，能夠感受到他人對自己的理解和支持，這時更愿意主動誠實的匯報自己的評價結果，并能正確認識自已，分析自已教學能力、工作方法存在的問題和不足，找出今后努力的方向。如果在領導專橫、同事傾軋的一種不平等、帶有權力人情偏見的環境下，教師會產生憤懣不平感，產生消極對抗心理，不積極參與自評工作，進而影響以后的個人專業發展。

（三）注重評價的透明度和真實性。教師各種行為規范要記載完整，各方面的信息資料一定要齊全。在具體實施時一定公正透明、公開打分，讓教師都看到真實評價信息和評價結果。如果評價信息有誤、評價結果有差異，教師可及時地找有關責任領導糾正。教師也要重視自評工作，認真填寫自評表，交與學校領導小組審定。通過自評與他評、互評相結合，能夠反映評價的真實性和可靠性，防止了人為的工作失誤而導致評價的失衡。

（四）注重教師的自評結果及利用。當教師對自己評價后，作為管理者（學校領導）也要及時會同有關人員，積極幫助教師分析存在問題的原因，并對解決問題的方法、措施提出建設性的意見，以使教師自評真正起到促進教師素質的提高。各種評價信息匯總后，直接對教師產生了定型、定位的作用。自評結果雖說不能簡單地與教師個人獎懲掛鉤，但如不依類分別對待，又勢必影響部分教師的積極性。因此，某些方面勢必與教師個人利益及個人發展相關聯。一是各種評優及年度考核優秀級人員評選產生；二是教師的績效工資分配；三是教師的職稱聘任。通過強有力的評價，各類教師的對號入座，達到教師產生新的不平衡，從而增強發展的內驅力。

參考文獻

第6篇：教師專業成長計劃范文

【關鍵詞】學習現狀 職責要求 成長方向 途徑

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0098-01

一、教師專業成長的必要性

首先就教師的職責來說，他們的職責是培育祖國的未來，為祖國造就各行各業的人才。在21世紀，學生必須掌握四方面的能力，教師在教學中要培養學生的思維方式，讓學生不僅學會創造性地思維，更要學會用批判性的方式去思維，要在創造性和批判性的思維方式下，具有解決問題的策略和學習能力；教師還要培養學生的工作方式，讓學生通過學習，具有與人溝通和合作的能力；教師更要教給學生工作工具，要讓學生懂得和掌握信息技術，具備相應的信息技術和和信息處理能力；此外，教師還要教給學生生活技能，讓學生在成為一個合格公民的同時，學會生活和工作，以及學會承擔起個人對自身和社會應負的責任。

教師的專業成長對教師和社會都具有非常重大的意義。它不但可以提高教師自身的社會地位，還有利于提高教育質量。但只有當教師真正成就了自身的專業知識時，這些重要作用才能發揮和顯現出來。

二、教師的專業成長的內涵意義

教師的專業化要求和內涵決定了教師應該具有較高的職業道德.“師德是教師的靈魂。”首先，對自己所從事的事業要有著“捧著一顆心來，不帶半根草去”的情懷和胸襟。愛自己所從事的事業，愛自己的學生。要懂得“沒有愛就沒有教育。”在教育的過程中，真正把愛落實到實處。

（一）相信學生，相信每個學生都愿意學習，都能成才。在教育的過程中，學會愛每一位學生，不歧視和辱罵差生。對學生的教育和期望，始終要學會并抱有養花人一樣的心態，去靜等“花開”。 （二）了解學生的需求，理解他們的想法。尤其是當學生表現欠佳時，不要輕易的責備他們，更不要隨意打罵。要養成先站在學生的角度去考慮問題，去體諒他們的感受，去了解他們的心聲，再斟情處理。

（三）善于和學生溝通。表現在，不俯視學生的一切，學會蹲下身子，用欣賞和平等的口氣和孩子交流，從你的行動上先實現思想上的真正平等。

有了愛心的教育才是真正的教育。在愛心的前提下，教師才更愿意去學習自己的專業知識。

三、教師專業成長的途徑

（一）讀書學習，提高自身的理論知識和專業水平。隨著科學技術的日新月異，知識在不變地發生變化。各種語言現象也隨之被賦予了新的內涵。因此，作為一個小學英語教師，應廣泛地學習各門各類專業知識、教育技術和各種社會科學知識，努力使自身具有全面性、專業性和通識性的知識結構.筆者認為，小學英語教師的專業知識應主要包括以下四個方面：語言知識教學知識和教師專業發展的知識和各種社會科學知識。

（二）教師要通過不斷地嘗試各種類型的課堂教學實踐活動，來適應課程的要求。眾所周知，小學英語具有人文性和工具性的雙重特性，因此，教師要能夠在教學實踐活動中，“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。”

因此，教師只有通過不斷地嘗試各種類型的課堂教學實踐活動，才能把學來的專業知識逐步吸收、內化、轉變成教師自身的教學實際能力。要嘗試不同的課堂教學實踐活動，教師就必須要先學會改變自身觀念，勇于挑戰自身的能力極限，從積極主動地承擔校內外的公開課、教研課開始做起。于教學實踐的不斷嘗試活動中，把創新精神真正落于實處；于教學實踐活動中，發現自身的不足；于實踐活動后的反思中，尋找自身的改進方向。于教學實踐活動中，促使自身不斷發展和快速成長。所以有人說“教師的成長在課堂上，在你的教育實驗中。”

（三）學會反思。反思，是教師成長的重要途徑和有效途徑之一。美國著名心理學家波斯納指出；“經驗+反思=成長”。通過反思，教師可以不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時形成對教育現象，教學問題的深層次思考和創造性見解，使自己成為“研究型教師”。反思有兩種形勢，同步反思和事后反思。一般來說，在小學英語教學中，教師運用得更多的是事后反思。就小學英語課堂教學而言，教師可以在自己或他人的課堂教學后，通過客觀地，準確地評價該堂課的教學任務完成情況和學生的學習效果，來找出自己或他人在教學中的優、缺點和有待改進之處。在具體每堂課的關注點上，教師可以根據自身需要和實際，確定自己要關注的內容。在關注之后，教師要學會寫課堂反思日志。待一學期下來，還要寫出自己的學期反思日志。通過反思日志，總結自身在每一堂課和本學期教學中的得失發現亮點，并能通過得失確定教師自身以后教學改進的方向。就這樣，通過對教師的教育教學實踐的再認識，再思考，來總結教師自身在教育教學活動過程中的經驗教訓。同時，也進一步提高教師的教育教學水平，培養教師自身的科研能力。

（四）學會制定自己的專業成長計劃并逐步實施。有人說“不想當將軍的士兵就不是好士兵”，而今天筆者要說：“沒有成長計劃的老師，就不會成為最優秀的老師。”高爾基說：“一個人追求的目標越高，他的才力就發展得越快，對社會就越有益。”所以，當教師有了自己的成長計劃時，就擁有了自身成長的目標。教師就會嚴格地要求自己，安排好時間，控制好自己的感情，堅持學習和工作，從而獲得自身專業知識與能力的更大發展。一個小學英語教師，只要擁有自己長遠的計劃，近期的計劃，每周乃至每天的計劃，并學會在實踐中不斷地調整自己的計劃，按計劃辦事，就會受益匪淺。

參考文獻：

[1]《義務教育英語課程標準》教育部，2011

第7篇：教師專業成長計劃范文

一、基本情況

付灣小學屬張集中心小學小學，位于師崗鎮與乍嶇鎮交界處，學校共有4個教學班，學生159人，教師8人，服務半徑1.5公里，在教師隊伍中，50歲以上教師6人，教師平均年齡51歲，在學歷上，大專1人，中師畢業1人，高中以下學歷6人，民師轉正6人。

（一）學校發展的優勢：

1、學校的教師隊伍，勤奮敬業，積極向上，合作競爭、樂于奉獻。

2、學校教師學習意識增強，研究能力逐步提高，專業素養有一定提升。

3、村委對學校工作的支持力度很大，在一定程度上對學校的發展工作有一定的貢獻。

（二）存在的問題

1、學校管理存在的問題：

（1）注重上級任務，上級要求做什么，學校也就做什么，沒有自己的思考。以完成上級檢查的任務為主，如計劃、方案、備課、作業、教材使用、考試評價，教學量化比較，硬件設施等。

（2）重視教師的使用，輕視教師的培養。強化了教師業績的考核，淡化了教師專業的引領。

（3）學校管理中存在重計劃、輕落實、重總結的現象。

（4）學校管理沒有科學的管理制度，有點懶散化。

（4）特色不鮮明。

2、校本教研存在的問題：

（1）教師自身問題研究意識不強，教師不愿意把時間和精力花在這上面，把教研當成是額外的包袱，但求能夠交差，應對檢查，不想真正投入，認真研究。

（2）自我反思，同伴互助和專業引領存在誤區。

（3）教研組的職能作用尚未充分發揮。

（4）課改的理論沒能真正用到課堂上。

3、教師隊伍中存在的問題：

（1）教師心理壓力較大。

（2）教師大部分年齡過于偏大，教師業務素質偏低，對新課改的應用不到位。

（3）工作消極，職業倦怠，進取精神不強。表現在對工作要求不高，無遠大工作目標，自身成長愿望不迫切。

（4）重成績而輕成長，教師看重自己的教學成績的高低，對個人的成長沒有長足的目標。

4、學生課業負擔存在的問題：

（1學校的學生生活不夠豐富多彩。

（2機械低效作業給學生帶來負擔。

（3課堂教學有效性不高。

（4）學生不能有效的自主學習。教師的引導效果不好。

5、課堂教學存在的問題：

（1）學生主動學習欲望不強。

（2）學生主動參與學習的人數少。

（3）以教代學，教師主宰著課堂

（4）把聽懂當學會，“課上懂，課下懵”。

（5）以講解代思維。

（6）把講完當學完。

（7）把滿堂問當課改。

二、辦學指導思想與目標

（一）辦學的指導思想

以科學發展觀為指導，以“學校自主發展推進年”活動為載體，實現三個轉變，“變教師要我做為我要做”，“變學生要我學為我要學”，“變班子成員要為我要干”。突出：“我們的學校我們作主”，“我們的成長我們設計”，“我們的學習我們自主”。

（二）學校辦學理念

先育自己再育人

（三）管理理念

管理出實效，管理出特色，管理出特教，管理出特生

（四）、三年辦學目標

1辦學總體目標

以現代教育理論為引領，實施“學校發展計劃”課題為載體，建立現代學校管理機制，全面實施素質教育。經過三年的努力，解決學校管理、校本教研、教師隊伍、學生課業負擔、課堂教學存在的問題。使學校成為一所特色鮮明，整體優化，良師鮮見，教育教學質量上乘的農村優質學校。

2分年度工作目標

第一年（200年）

（一）解決問題

1、學校管理存在的問題：

（1）注重上級任務，上級要求做什么，學校也就做什么，沒有自己的思考。以完成上級檢查的任務為主，如計劃、方案、備課、作業、教材使用、考試評價，教學量化比較，硬件設施等。

（2）重視教師的使用，輕視教師的培養。強化了教師業績的考核，淡化了教師專業的引領。

2、校本教研存在的問題：

（1）教師自身問題研究意識不強，教師不愿意把時間和精力花在這上面，把教研當成是額外的包袱，但求能夠交差，應對檢查，不想真正投入，認真研究。

3、教師隊伍中存在的問題：

（1）工作消極，職業倦怠，進取精神不強。表現在對工作要求不高，無遠大工作目標，自身成長愿望不迫切。

（2）重成績而輕成長，教師看重自己的教學成績的高低，對個人的成長沒有長足的目標。

4、學生課業負擔存在的問題：

（1）機械低效作業給學生帶來負擔。

（2）學校的學生生活不夠豐富多彩。

5、課堂教學存在的問題：

（1）學生主動學習欲望不強。

（2）學生主動參與學習的人數少。

（3）以教代學，教師主宰著課堂

（二）方法措施

1）、校園建設

（1）前院學校大門問題督促村委盡快解決。

（2）后院學生活動場地硬化綠化

（3）對學校處室進行規范布置。

2）、教師專業成長

（1）教師學會課題研究，了解常用的研究方法。

（2）教師規劃個人成長計劃。

（3）做好學校師德典范的選拔工作。

（4）做好教師行為規范的典范工作。

3）、學生素質提高

（1）實施陽光體育活動

（2）實施學習和行為常規的訓練。

（3）運用班會課培養學生的情商。

（4）開齊開全課程，減輕學生過重課業負擔。（作業控制在規定時間內）

4）、特色工作

（1）班級文化的創建。

（2）多元快樂評價的修訂完善。

（3）班會課程的開發。

5）、課堂教學

（1）開展“課標、課堂”校本教研。

（2）以解讀教材為主線，提高課堂教學實效性。

（3）加強教師對課標的理解和熟練運用。

第二學年（2010學年度）

（一）解決問題

1、學校管理存在的問題：

（1）學校管理中存在重計劃、輕落實、重總結的現象。

（2）教師心理壓力較大，忽視教師的心理輔導。

2、校本教研存在的問題：

（1）自我反思，同伴互助和專業引領存在誤區。

（2）教研組的職能作用尚未充分發揮。

3、教師隊伍中存在的問題：

（1）隊伍不穩定，流動過于頻繁。

（2）教師心理壓力較大。

4、學生課業負擔存在的問題：

（1）機械低效作業給學生帶來負擔。

（2）課堂教學有效性不高。

5、課堂教學存在的問題：

（1）把聽懂當學會，“課上懂，課下懵”。

（2）以講解代思維。

（二）方法措施

1）、校園建設

（1）重建學校大門和幼兒園活動場地，對前院進行硬化綠化。

（2）對班級內部墻壁進行粉刷。

2）、教師專業成長

（1）引導教師繼續學習新課標。

（2）繼續加強教師基本功的練習。

（3）教師實施個人的成長計劃。

（4）利用遠教資源培訓老師的業務素質。

3）、學生素質

（1）堅持實施陽光體育活動。

（2）堅持學生規范教育的研究。

（3）學生能同教師、學生交流。

（4）學生的生活、學習有一定規律，能按自己的計劃去做。

（5）開齊開全課程，減輕學生課業負擔。

4）、科研工作

（1）樹立一個市級教研課題，并爭取能夠結題。

5）、特色工作

（1）班級文化有品味

（2）多元快樂評價全面實施。

（3）班會課程初稿形成。

6）、課堂教學

（1）“課標、課堂”有成果案例。

（2）每級有研讀教材案例。

（3）課堂“學會會學”模式有自己的初步特色。

第三學年（2011年度）

（一）解決問題

1、學校管理存在的問題：

（1）特色不鮮明

2、校本教研存在的問題：

（1）教研組的職能作用尚未充分發揮。

3、教師隊伍中存在的問題：

（1）教師素質偏低，結構不合理。

4、課堂教學存在的問題：

（1）把講完當學完。

（2）把滿堂問當課改。

（二）方法措施

1）、校園建設

（1）爭取資金，建起基本標準的幼兒園，打到幼兒園與徹底獨立管理。

（2）對學校的校園文化進行合理設計，達到高品質、有品位、有特色。

（3）在校外爭取地，設計標準化操場。

（4）對原廁所進行改造，達到規定標準。

2）、教師專業成長

（1）推出縣極優質課教師。

（2）對教師個人成長計劃進行督導跟蹤。

（3）學校每學年能培養一名校級骨干教師。

（4）向課堂40分鐘要質量

3）、學生素質

（1）陽光體育活動步入常態化。

（2）學生能自己合理分配好自己的時間。

（3）學生德、智、體、美、勞得到全面發展。

（4）開齊開全課程，學生無課業負擔。

（5）解決問題①不會與教師、同學交流。②不會感恩。③沒有理想信念。

4）、科研工作

（1）每位教師熟練研究課題的研究和進行模式。

（2）加強教研課題的研發。

5）、特色工作

（1）班級文化創出特色。

（2）多元評價全面推廣。

（3）班會課程熟練運用。

6）、課堂教學

（1）“課標、課堂”形成本校特色。

第8篇：教師專業成長計劃范文

【中圖分類號】 G610 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）21―0032―01

一、研究分析，制訂轉崗教師個性化培訓計劃

1. 了解情況，交流互通。幼兒園為轉崗教師建立完善的工作檔案，經過對轉崗教師檔案整理，可以發現轉崗教師具有以下特點：一是基礎學歷高，都是大專及本科以上學歷。二是成熟型教師，教齡均在5年以上。三是沒有幼教經歷，幼教工作的理念缺乏，對幼兒園工作特點不了解。四是大部份在小學從事單一學科的教學，有較突出的音、體、美專業特長的不多。針對這些情況，我們與每名教師交流，鼓勵教師加強學習和技能培訓，放大優勢，補救專業短板，樹立工作的信心。

2. 分析問題，制訂計劃。根據轉崗教師的實際特點和存在的問題，幼兒園為每一名轉崗教師“量身定制”個性化培訓方案和專業成長計劃。培訓方案詳細列出幼兒教師必須具備的基礎知識、專業技能、基本教學技巧和家長工作策略等培訓內容，對每項內容所要達到的培訓目標、時間安排、過程評價都有明確安排和要求。個性化培訓方案做到了有的放矢，突出針對性和實效性。專業成長計劃則詳細列出教師從入職教師、合格教師、專業教師、骨干教師、學科負責人等成長的時間節點、工作內容、工作要求、考核評價。

二、做好入職培訓，促進角色轉換

1. 加強幼兒園基礎理論學習。幼兒園組織學習《綱要》《指南》《幼兒園一日保教常規》《幼兒園一日生活計劃》，讓轉崗教師了解幼兒園教育與小學、中學教育不同之處，奠定轉崗教師對幼教工作的理論基礎。

2. 加強幼兒園操作層面技能的提升。包括幼兒園工作管理制度、幼兒園一日活動常規安排、幼兒園六大環節的基本要求和職責任務、家長工作要求與做法、主題活動開展評價以及與幼兒互動交流的技巧評價辦法等。具體做法：一是上崗前由園長組織專門學習幼兒園工作制度，讓教師做到心中有數，分析幼兒園工作制度與中小學工作制度的不同點，工作過程中重點注意的事項等；二是選派有經驗的優秀骨干教師對轉崗教師進行專題培訓，從幼兒晨檢接待、室內外活動組織、游戲、離園等，按照幼兒園的作息時間，一個環節一個環節的一對一的培訓；三是讓優秀班主任用情景模擬的方式，讓轉崗教師掌握與幼兒交流的技巧，例如，蹲下來、輕聲說、紀律口令等，同時以案例的方式講授與家長交流、家長與家長的糾紛處理等。四是通過老教師做示范課，幫助新教師上好入職第一課“上崗課”，培養自信心。

三、注重人文關懷，加快角色轉化

1. 創設良好的工作氛圍與人際關系。首先，園領導要經常與轉崗教師溝通交流，了解他們的工作情況、家庭情況和困難，幫助他們解決實際問題；其次，要經常組織各種活動，讓轉崗教師共同參與，使他們融入到幼兒園的大家庭中，逐步緩解、消除不適應的狀態；最后是在幼兒園重大決策、活動策劃、環境布置、設備購置、工程建設等方面充分聽取轉崗教師的意見，讓他們真正體會到幼兒園對他們的重視和關注，從而激發主人翁的責任感。

2. 建立競爭與合作相結合的工作激勵機制。一方面將轉崗教師與幼兒園老員工搭班安排，讓他們優勢互補，共同進步；另一方面，充分考慮轉崗教師的特殊性，在評優晉級和晉職時參考他們的起點，肯定轉崗后的進步，使之有成就感。

四、加強專業培訓，促進專業成長

1. 立足園本培訓。一是同班互助形式。通過“老帶新” 、“師徒對”等互助形式，在教學實踐中讓轉崗教師長知識、練本領、增經驗、集智慧、促成長。二是發揮骨干教師示范引領作用。通過骨干教師上公開課、示范課，讓新教師在榜樣示范下，學習模仿各年齡段各領域的授課方式方法、技能技巧等。三是開展“一課多研”。鼓勵教師間的取長補短，通過新教師說課、授課，老教師評課、磨課方式，讓轉崗教師在教學思想的碰撞中加強學習提升自我。四是開展專業技能大賽。

2. 依托各級各類培訓。根據轉崗教師的實際情況，分層次分類別為他們提供學習培訓的機會，如參加國培、“影子”培訓、“定崗置換”培訓、外出觀摩學習等，開闊視野，增強學習。同時建立“學習匯報制度”。每名教師培訓回來后， 幼兒園提供時間與機會，讓他們談感想、感悟和今后工作設想，引導教師在學習中反思，在學習中成長，促進教師專業水平的逐步提升。

五、參與課題研究，助推專業成長

1. 樹立“問題即課題”的教科研思想。引導教師根據工作實際發現問題，消除教師對課題研究“高深莫測”和“不敢”的心理。從小處著眼，由問題到課題。

第9篇：教師專業成長計劃范文

一、保障學前教育綜合獎補資金落實到位

做好2015年學前教育綜合獎補資金的分配和使用工作，按照資金使用要求，認真制定分配方案并及時申報，確保資金能按時發放。同時，加強對資金使用用途的審核，確保專項資金足額使用，保證政策資金落實到位。

二、加速推進委托辦園改革試點工作

督促指導廣盛教育發展有限公司制訂出與康寧幼兒園“公建企辦”模式相適應的幼兒園章程及系列化規章制度，嘗試建立在企業管理運營下的人事和薪酬分配制度，積極探索人才能進能出靈活的用人機制，以此推進學前教育體質機制變革。

三、努力普及學前三年教育，重視早期教育發展

鞏固學前三年幼兒入園率98%的目標。與街道社區協調溝通，掌握轄區適齡幼兒信息，做好基礎數據統計工作，滿足適齡幼兒入園需求。重視0至3歲嬰幼兒早期教育，康寧幼兒園先行嘗試開辦1-3歲托幼班，探索“托幼一體”綜合教育模式，積極打造更全面的學前教育公共服務體系。

四、深化幼兒教育質量內涵，提升辦園品質

1.以游戲促幼兒發展，提高保教質量。各幼兒園要轉變教育理念，積極開展各類游戲活動，構建游戲課程，建立指向幼兒個性發展的教育模式，以此提高保教質量。結合各幼兒園游戲課程構建情況，開展園際間的交流分享活動，促游戲內涵不斷深化。

2.加大教育教學常態指導力度。區教育局將依據《區幼教骨干名師教育教學常態指導制度（試行）》，組織市、區骨干名師對幼兒園常態教育教學進行指導，保障幼兒園常態教育教學質量。

3.不斷提升幼兒園自主辦學能力。結合幼兒園教育現代化發展性督導評估工作，從教師發展、幼兒發展、特色發展等方面著手，基于長遠，合理規劃發展目標，不斷提升幼兒園自主辦學能力。

五、多舉措提升教師專業素養，夯實教師隊伍建設

1.協作互惠，構建區域學前教研共同體。發揮幼教名師工作室的輻射作用，以骨干帶徒、協作研究、分層指導的方式，構建區域教研共同體。通過區域協作教研，在區與園、教師之間營造并構建新型的開放與互動，建立起互助、互托，共同依存的學習共同體，整體提升教師專業素養。依托教研共同體，圍繞課題“在區域教研共同體中改善教師觀察行為，促進幼兒游戲發展的實踐研究”，著眼于教研的實踐指導作用，積極開展各類教研活動，提高教研質量。

2.各幼兒園需根據本園實際，結合幼兒園發展理念，制定教師發展計劃及個人成長計劃，為每一位教師量身定做適宜的成長道路，打造符合本園實際發展需求的教師隊伍。區教育局將定期組織市區骨干教師跟蹤了解計劃落實情況。

3.以賽促培，搭建教師成長平臺。針對不同層次的教師開展教師基本功大賽活動，利用網絡信息技術，圍繞教學、教研、微課、個人才藝等項目，搭建教師展示、互動、共進的平臺，促教師專業化成長。