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第1篇：英語法學論文范文

法律英語教師的來源：一種是專業的英語教師，他們對法律專業知識沒有深刻的研究，當遇到專業性法律問題時往往無法很好地解答；另一種是法學專業教師中的英語水平較高者。這類教師對于法律知識的掌握很牢固，對法律英語中的法律問題體會更為深刻，但他們的英語水平往往有限。

二、改進法學專業法律英語教學的思考

1.明確教學目標，量化考核標準

當前，應樹立法律英語學習服務于司法實踐的目標。學生通過法律英語學習，應具備讀懂英語語境下的法律問題以及用英語表達法律意見的基本能力。實現這一教學目標：一是法律英語教學要以學生日常的專業課程學習內容為依托，讓法律英語教學與法律專業知識學習實現相長的效果；二是教學內容可以按照課程分門別類地安排，讓學生了解每門課程的法律英語應用；三是可以通過英語案例教學、法律英語公文寫作、法律英語辯論式教學等，使法律英語教學內容貼切實踐運用。隨著教學目標的確立，教學的考核標準設定也就有了方向性。考核的標準設定應當以法律英語的應用能力為中心。考核標準應與教學目標相一致，要引導教學目標的實現。具體的考核標準包括：法律文書的英文寫作水平、英文案例的中文翻譯水平、對英文表述法律問題的理解能力、部門法中專業術語的應用能力等。這些考核標準的設立與學生法律專業知識密切聯系，能夠激發法律專業學生英語學習的熱情，同時也能體現法律英語的應用價值。

2.改進教學內容，推動教材改革

一是法律英語教材的編排應當遵從由淺入深的一般學習規律。法律英語這門課程有其自身的特點，該課程學習既不同于大學英語課程，也不同于法學專業課程，具有相當的專業性。第一次接觸該課程的學生，都存在一個由淺入深的學習過程。因此，在教材的編排上，也應當首先了解法律英語的學習內容及其重要性，掌握法律英語的學習方法，進而逐漸由專業單詞學習到常用句式掌握再到對文章的理解。二是法律英語教學的開展應當尊重從已知到未知的認識規律，應當依托于法學專業知識。法學專業學生經過長期的專業學習，掌握了專業術語，并形成了一套法學思維。而法律英語學習正是這些法學術語與法學思維的英語再現，由中文的法律知識學習引導法律英語知識學習是可行的辦法。對于法律英語課文的學習，學生要憑借自己對法律知識的理解體會法律英語知識的含義。三是法律英語教材的選編應當與法律專業知識掛鉤，增強法律英語的應用性學習。在法律英語教材的編排上，應當以法學知識為依據，開展相應的法律英語教材設計，使學生在法學知識與法律英語知識之間找到學習的關聯點。學生的法律學習是以部門法為專題的，法律英語課文的編排也應據此分類。比如，可以將法律英語教材以部門法劃分章節，每一部門法的學習從相關單詞的掌握、專業句式的學習、法律知識的介紹到法律文書的撰寫等，由淺入深進行編排。

3.變革教學方法，轉變教學思路

教學方法方面應當改變現有的“灌輸”式教育，采取“教師為引導、學生主動學”的教學方式。一是轉變傳統教學模式，增強教學內容的應用性。可以案例式教學、辯論式問答、法律文書撰寫等方式開展。在教學初期階段，教師要引導學生掌握一定的專業詞匯，讀懂法律英語中常用的專業句式，講解法律英語的背景知識。二是充分激發學生學習的主動性。教師要充分依據學生已有的英語基礎，帶動法律英語的學習；增強法學專業課程學習與法律英語學習的關聯性，讓學生明確學習的目標。同時，引導學生成為法律英語學習的主體，充分激發學生學習的主動性。三是采取案例式教學方式，使學生成為教學的積極參與者。案例式教學將學習內容以案例的形式體現出來，讓學生在讀懂案例的同時，體會法律英語在實務中的真實運用過程。讀懂案例之后，教師應鼓勵學生用英語進行簡單的案例分析。法律實務中存在著不同形式的法律文書，法律文書是法律意見的一種文本表達方式，而讀懂法律文書也是培養學生涉外法律運用能力的基本功。在法律英語教學中，教師可以選取不同形式的英語文書作為法律英語的學習資料，在引導學生讀懂英語法律文書之后，可以嘗試讓學生撰寫簡單的英語文書，如英語法律合同等。增強法律英語的應用性學習，無疑是賦予法律英語課程價值的最好方式。

4.組建專業化教師隊伍，提高教師素質

第2篇：英語法學論文范文

很多教師在進行英語語法的講授時，唯一的參照資料就是所用的英語教材，教師會按照教材的基本內容來進行授課，一步一步嚴格的按照要求進行，很少有教師會對教材的基本知識進行變通。更有甚者，很多教師為了完成基本的教材規定的目標，會在倉促的時間內將教材內容講完，而不會顧忌學生有沒有真正的掌握這些知識。這種教學方式對于學生語法知識的掌握和學習成績的提高是非常不利的。教師必須要在參透教材的基礎上，做到活學活用，能夠將教材中固定的知識，在深入理解的基礎上傳授給學生，這樣就能夠做到教學相長，更滲透的理解教材知識。

二、初中英語語法教學策略

1.有效激發學生的學習動機

興趣是學習的主要動力，只有激起學生的學習動機，才能很好的讓學生投入到教學之中。為了提高學生的學習動機，教師可以通過創設情境的方式，讓學生很好的投入到教學情境中去；亦或者是通過鼓勵、激勵的政策，讓學生為了一定的目標進行奮斗。這樣的教學方式都可以很好的提高學生的學習興趣[3]。比如說在學習“must”、“could”、“might”等表示猜測的語法用法時，教師可以通過舉例子的方式，教師展現一張動物的圖片，但是卻遮住了它身體的大部分，只露出了小腿，那么教師就讓學生進行猜測，這是什么動物？學生或者會說：Maybeitisalion？或者會說：Itmustatiger.教師就可以根據學生的回答來進行解答，用maybe、must都表示了什么樣的具體情況，這樣學生就可以很好的理解這些語法的用法。

2.將語法知識與語言意義統一起來

在講授句子的語法時，要善于讓學生了解基本的句子意思，否則，一味的進行語法的教學，很難讓學生真正透徹的了解文章知識，這對于學生對語法的了解也是非常不利的。比如說讓學生在幾個句子中來判斷’s的用法，是屬于is的縮寫還是所有格形式：Mary’sfriendsisTom；Jim’sadoctor；She’stwenty；He’sbagisred.很少有學生都能夠分清楚’s的用法屬于哪一類，這樣教師就需要對學生掌握的語義來進行充實，讓他們在懂得句子的基本含義的基礎上，更好的理解語法概念。

3.對學生進行具體的語法學習指導

第3篇：英語法學論文范文

鼓勵式的教育理念是我一直堅持的，建立一個適用于高職學生的評價準則。要時常鼓勵他們，肯定他們的進步，讓學生們覺得學習英語是一件開心的事情，而不是一件沒有面子的事情;下點功夫，去發覺高職學生們喜歡什么，什么可以激發他們的學習熱情。讓學生們自愿的投入到教學活動中來，這一點在學生的學習過程中是非常重要的。剛參加工作的時候給高職的學生們上課，發現他們絕大多數底子都非常薄，有的甚至連一個完整的句子都讀不出來，詞匯量少，發音不準確，聽說的能力更是成問題。傳統的教學方法經常是干起不發，提出的問題沒有學生響應，讀一段課文讓你糾正起來都覺得無從下手。課堂也比較沉悶，不活躍。為了讓他們對學習英語有信心，真的需要下一番工夫的。起初我鼓勵大家張開嘴大聲的讀課文，不怕錯，只要有勇氣讀出來就是好樣的。然后根據教材中的情景對話，用自己可以理解何接受的方式表演出來。讓所有的學生都有開口說英文的機會。以小組競賽的方式開展教學。讓小組間的同學糾正彼此的發音，對有勇氣張口說英文的同學要給予一定的肯定和贊揚。讓同學們明白，只要夠努力，每個人都會進步飛速。

二、加強實用交際能力的培訓

在傳統的英語教學法中，我們通常把翻譯課文講解詞匯當作重點，從而忽略了學生的聽說練習。幾乎所有的高職院校都沒有對非英語專業的學生設置英語口語課程，因為沒有了這方面的訓練，大多數的高職學生在用英語和人交談時，就有苦說不出了，有的甚至根本不明白別人說的是什么。稍微好一點的學生可能能聽懂覺不知道如何表達自己想要說的話。“以應用為目的”的目標根本沒有得以實現。為了實現孩子的實際應用能力，我們必須得改變現有的教學模式。我的方法是圍繞教學目標，結合教材，每次課結束以后都給學生們留一個話題，讓學生們回去反復的琢磨，通過交談的方式提高學生的口語和聽說能力。自己悟出來的東西永遠比別人教出來的記得扎實。

三、閱讀、翻譯一個也不能放松

高職高專的學生有好多看見長篇的英文課文，還沒開始學呢，就從內心開始排斥了，就已經覺得自己肯定學不會了。我們的目的是培養學生的實際應用能力，應對今后在工作中實際應用的需要。因此在選擇教材上就應該區別于其他院校的教材，多選用實用性較強的教材，以聽說為主。閱讀、翻譯讓學生們根據自己的理解，說出自己的想法，不要求一字不漏的翻譯，只要符合文章的主旨，段落大意翻譯正確，這就是一次成功的學習。要讓學生們在學中擴大詞匯量，而不是單純的記單詞而不應用。

四、培養學生的表達能力

人在社會上生活，需要交流，我們每天都要與人打交道，表達自己的想法無論在何時何地都是一件非常重要的事情。如何能讓學生們在以后的工作中，用英語流利地說出自己的想法，是我們高職院校英語教師面對的另一難題。我鼓勵學生們每天利用早自習何晚自習做一個簡單的freetalk。人人有份，用這種方法培養學生的語言表達能力。因為人人有機會，這樣激發了學生的學習興趣。

五、結語

第4篇：英語法學論文范文

關鍵詞：交際教學法；高職；商務英語；教學；應用

1交際教學法在高職教學中應用的理論基礎

交際法（TheCommunicativeApproach），又稱功能法或意念法，是以語言的“功能——意念”項目為綱，培養交際能力的外語教學法。它產生于20世紀70年代的西歐共同體。語言的功能指的是用語言敘述事情和表達思想。例如，打招呼、詢問、請求、邀請、介紹、感謝、道歉、希望和害怕等。意念是所要求表達的思想內容。功能和意念在言語交際過程中是緊密聯系的。例如，詢問郵局的方位：Isthereapostofficenearhere？詢問是功能，郵局和方位是意念。交際法的主要教學思想來源于社會語言學，社會語言學家認為語言的交際功能是語言最本質的功能，也是外語教學最根本的目的。

交際教學法的核心認為語言首先是一種社會交際的工具，因而主張以具體的交際功能項目如問候、邀請、作客、看病等主要線索來安排教學內容，并根據學生將來工作的實際需要來確定其培養目標的側重面，加強針對性。它認為學習外語不能脫離使用外語的社會情景。外語教學主要不是講解語言規則和機械地操練句型，而是在真實的情景中恰當地使用真實的語言，教師在課堂上設立交際情景，學生是交際者，教師發起學生間的各種活動，有時自己也參加進去，而學生間的活動是大量的。

交際法注重培養學生外語的交際能力,即要培養他們懂得在一定的社會環境中恰當的使用語言的能力。因而,在教學過程中,課堂教學活動是為真實交際做準備而設計。可以是句型操練,對話等項目,目的是對外語中的句型和結構進行訓練,為交際活動作好準備。

高職院校商務英語教學，是培養學生商務英語實際應用的專項人才的地方，它的要求與目標是學生畢業后能夠迅速地適應社會工作的需要，成為社會主義的建設者。這種培養目標就決定了對學生的教育要著重于對商務英語實際運用能力的培養與鍛煉上。自然而然，交際教學法在高職院校商務英語教學中具有很高的應用價值。

2交際教學法教學原則和主要優點

2.1交際教學法教學原則

交際教學法主張下列三種學習原則:(1)溝通原則——實際的溝通情境會增強學習效果:(2)任務原則——籍由語言溝通來完成任務的學習型;(3)意義原則——教學內容對學習者能產生意義則較能增強學習效果。交際教學法(communicativeappfoaches)并不是一種單一的,固定的教學模式,它的核心內容是“用語言去學”(usinglanguagetolearn)和“學會用語言”(1earningtouselanguage),而不是單純的“學語言”(learninglanguage),更不是“學習關于語言的知識”(learningaboutlanguage)。其教學的最終目的是讓學生獲得足夠的交際能力。在課堂學習中,學生在多數情況下處于某種“交流”,“交往”,“交際”的場景中,通過聽、說、讀、寫等具體的行為去獲得外語知識和交際能力。

2.2交際教學法主要優點

①強調培養學生的外語交際能力。語言不只是表達思想，更是交際的工具。讓學生在不同的場合及地點面對不同的對象時，使用適當的語言，讓學生具備良好的交際能力，并懂得如何適當地使用外語。培養外語交際能力是外語教學的出發點和歸宿。②強調教學過程的交際化。只有形成外語教學過程的交際化，才能有效地培養學生的外語交際能力。③以話語為教學單位。話語是言語交際的基本單位，為培養學生的交際能力，教師必須在體現交際情景的話語中綜合運用語音、詞匯、語法、句型等知識。④不苛求糾正學生的語言錯誤，允許學生犯一些不影響交際活動的語言錯誤，鼓勵學生積極進行言語交際活動，以提高學生的外語水平。⑤創建按功能項目為綱的外語教學體系，在外語教學中引進功能項目有利于提高外語教學的質量。

3交際教學法在高職商務英語教學中應用具體措施

學生的商務英語交際能力的培養必須在課堂中實現，教學過程中的交際化是交際英語教學法的顯著特征。

3.1教師應運用英語來組織課堂教學

克拉申在《第二語言》一書中指出:“教學第二語言實際上為學生創造部分或全部的所學語言的環境。”中國學生學習外語缺少的是語言環境,只有在課堂上才有極少的機會用英語進行交流。而長期以來,英語課堂又是進行著“填鴨式”教學,使運用英語進行交流的機會少之又少。作為21世紀的英語教師,應跟上教育改革的步伐,與當前的素質教育相適應。在課堂上應盡可能的運用英語來組織教學,因為這不僅是師生間用英語進行交際的一種形式,而且是真實情景中進行交際的一種形式。它保證學生絕大部分時間能聽、說英語,做到“用中學,學中用”,能促進培養學生的英語聽說能力,更重要的是有利于發展學生的智力。

3.2設置真實情景

教師在教學過程中，不能逐詞、逐句去進行教學，而要把整個交際過程放在一個恰當的情景中讓學生很自然地去理解，通過反復練習，進而掌握交際內容。例如，在學習了兩、三個關于預訂的對話及一些預訂所需的常用句型后給出一個場景：Supposetheclient''''snameisGeorgeBrown.HewouldliketobookasingleroomwithbathfromOctober2ndto5th.,Youanswerthephoneandacceptthebooking.由學生分組進行情景中的角色表演。一人擔任客人，另一人擔任預定員的角色，進行情景會話。

3.3以學生為中心，組織活動進行教學

課堂的交際活動應該以學生為主體，由學生擔任主角。提供在交際中學習語言，使學生從中獲得交際技能。首先教師應當對課堂教學活動的內容做到心中有數。在課堂活動中，應當明白無誤地告訴學生如何進行活動，確保每一位學生都能參加到語言實踐來。在組織活動過程中還要注意從易到難，循序漸進，既不能讓基礎差的同學感到任務太難而產生挫折感，又不能讓基礎好的同學因任務簡單而失去興趣。組織、管理好課堂教學活動，盡量激發學生的參與意識，讓所有學生都從語言實踐活動中收益，讓學生通過語言實踐掌握語言知識重點和交際技能，使學生在參與中體驗樂趣，以取得良好的教學效果。

3.4采用多種教學手段組織教學

在教學活動中大量使用信息轉換、模擬情景、扮演角色、游戲活動等形式，有效地調動學生學習的積極性。在教學中，聲、色、形相結合，寓教于樂，使課堂變得輕松、愉快。

第5篇：英語法學論文范文

1．學生對語法知識的需求分析

通過對大學生英語語法習得現狀的調查發現，大學生大部分學生通過高中的教育習得了基本的語法規則，但是在語法的應用方面常出現錯誤，語法教學的規則性講解不能滿足學生語法運用實踐的需求，語法知識的學多是對高中階段語法知識的簡單重復。同時，學生在語法知識的結構把握上也存在很大的差異。語法知識的學習主要包括詞法的學習、句法的學習和篇章語法的學習。在關于語法學習重點的調查中，12．3%的學生認為學習的重點是詞法的學習，尤其是動詞和名詞的使用，學生提出在英語表達中自己掌握的詞匯用法大多局限于初中時候的一些簡單詞匯，嚴重限制了自己英語表達的深度;58．7%的學生認為學習的重點是句法的學習，認為只有句子的語法掌握了才能保證英語表達的準確性，而準確性是英語表達最基本的要求，同時認為句子語法的掌握能夠有效的進行句子結構的分析，這對于英語語篇的理解也是助益的;29%的學生認為學習的重點應該放在語篇的理解上，認為通過高中教育學生已經掌握了英語表達所需要的基本詞匯以及普通英語中所涉及的句法結構，目前英語學習的重點是關于英語文章的語篇理解，學習語篇語法。從這里可以看出，學生的英語知識結構存在著不平衡性，大學英語針對所用學生展開的一致性教育不能夠有效的滿足學生的需求，嚴重影響了大學生英語學習的興趣。在對大學開設語法課必要性的調查中，90%以上的學生認為應該開展語法課程，認為在漢語化背景下的英語學習語法學習起著重要的推動作用。其中69．7%的學生認為應該以必修課程的方式開展，20．3%的學生認為應該以選修的方式展開。可以看出，大學生認同大學英語語法教學開展的必要性，但是對大學語法教學的開展方式也提出了不同的要求。

2．語法課堂教學的現狀分析

大學語法教學大多數是在大一開設，其目的是為高年級專業英語的學習奠定基礎，但是大學英語教學的開展大多采用的是講解式的教學方法，其主要方式是翻譯和對比。這與大學生的需求相矛盾，大學生的英語大多處于習得句法規則而在應用中常出現錯誤，與此相應的課程應該是學生練習為主，教師講解為輔。但是教師大多數認為以練習為主的課堂，時間分配不夠，不能夠講授系統的語法知識。而以教師講解為中心的課堂也導致學生的語法學習興趣不高，教師翻譯的講解并沒有給學生流出充分的思考時間，學生在被動的接受著教師的翻譯語言以及句子結構的分析，學生被動的接受知識不能夠有效的調動學生的思維和學生應用英語的興趣，從而出現大學英語課堂聊天睡覺的學生遠遠多于聽講的學生。再次，教師教學的面面俱到觀念，使得大學英語語法教學的課程大多數與高中英語的語法課程相違背，學生關于語法的知識已經背的很熟，其缺乏的應用語法實踐又得不到重視，學生不能夠充分的感受英語語法學習帶給自己英語表達的進步，而簡單停留在理論上語法知識學習，有用的外部動力不能夠激發學生學習英語和運用語法的興趣。

二、大學英語語法教學的新出路———實踐教學

英語交際教學和英語語法教學是相互聯系、相互促進的，認為地將交際教學和英語語法教學相對立是不科學的。脫離英語語法的交際教學雖然可能使學生在短時間內英語表達能力取得較大的進步，但是學生在達到英語表達的初級層次后的進一步發展則會出現困難，因為英語交際是復雜的，對語言的準確性、情境性和可理解性都提出了較高的要求，沒有語言基礎的積極只能局限在淺層次的交流。同時，英語語法學習也不能夠獨立的存在，獨立存在的語法學生是沒有生命的，學生的機械記憶和機械運用也限制了英語語法學習的突破。綜上所述，本文提出大學英語語法教學要實行實踐教學。

1．實踐教學的開展要采用多樣化的教學模式

為了適應經濟全球化背景下經濟快速發展的需求，許多高校都紛紛將大學英語的目標定為培養應用型人才，大學英語教學作為其重要的組成部分也需要順應時代的趨勢由傳統的講授制課程向運用型課堂轉變，以學生為中心組織教學材料，將本節課的語法重點和語法知識化為一個個問題，難度要在學生的最近發展區中。然后首先由學生作答，不同層次的學生在問題的回答上肯定存在差異，教師不要急著給予指導，而要利用激發的學生的認知沖突，引導學生展開自主學習，組織教學的形式是多樣化的，合作學習、探究學習、討論法、展示法等，這樣的學習學生大部分能夠解決80%以上的語法問題，教師只在學生出現分析疑難和誤區的時候給予指導。然后引導學生運用學習到的學習知識糾正自己問題回答中出現的錯誤。這樣的教學將語法應用與語法知識的學習相互結合，增加了語法知識的應用性和實踐性。同時，需要注意的是問題的設置要與情景相結合，引導學生在情景問題的解答中將語法知識內化自己的一種自覺，例如可以用視頻短片、PPT、動態畫面將語法知識形象化，以一定的情景問題推動學習。

2．英語語法實踐教學要與學生的學科教學內容相結合

大學英語語法教學的主要任務是學會語言的使用規律，其目的是英語所習得的語言規律表達自己的思想和進行專業知識的深化。也就是說，英語是一門工具，是學生學習專業知識的重要工具。這就要求教師在教育教學的過程中要滲透學科知識，促進學科學習與英語學習的融合，引導學生展開關于專業知識外語文本的深度閱讀、翻譯和寫作，利用所學習到的語法規則分析文本中的的關鍵難點，并引導學生使用較為復雜的句法表達自己的觀點和思想，促進學生思維與英語文本多用從句等復雜結構的表達習慣相契合，以引導學生使用英語表達的邏輯理解學科專業知識。同時，可以組織學生展開以專業話題為主的英語表達的辯論會、演講比賽，促進學生在日常生活中使用英語去學習學科知識，也在一定程度上肺腑了語法教學的內容，為語法教學注入了新鮮的活力。

3．英語語法實踐教學要與學生的需求相契合

第6篇：英語法學論文范文

關鍵詞:傳統法;交際法;教學模式

專科英語的教學目的是指在有限的教學時內，幫助學生打好語言基礎，同時還要培養和提高學生的語言實際應用能力，并能進行簡單的口頭和書面交流。教學目的的實現需要借助一定教學方法的實施。近些年來，我國開始風行實際法教學，而忽視強調語法知識的傳統教學法，出現顧此失彼的情況。認為只有將二者進行有機結合，相互取長補短，才能搞好英語教學。

一、教學現狀

近幾年，由于招生規模不斷擴大，使英語師資緊張，加之現代化教學設備不足和學生英語水平參差不齊等情況，給英語教學帶來了一定的困難，采用單一、固定的教學法是行不通的。為了研究適合專科英語學習的教學法，對32名學生進行了一次問卷調查(多向選擇)，部分問卷內容如下:

1.你學習英語的近期目標是:a.通過各類英語考試;b.提高口語，聽力水平;c.提高閱讀水平;d.提高寫作水平。

2.你學習英語的遠期目標是:a.與外國人交流;b.出國;。.找好工作;d.熟練掌握英語。

3.你認為學好英語的重要因素是:a.個人有強烈的興趣;b.學習方法得當;。.教師的教學質量;d.能持之以恒。

4.喜歡的教學方法:a.教師講解為主;b.學生自學為主，教師加以輔導;c.學生提出問題，教師加以解答;d.師生共同討論。

5.口頭表達困難的主要原因在于:a.詞語貧乏;b.害怕拼錯;c.平時缺乏訓練;d.不夠流利。

調查發現，在第一題中有68%的學生選擇a，說明大部分學生目前仍有較大的考試壓力;在第二題中有89%的學生選擇了d，看來學生們已經普遍認識到了英語學習在未來的工作和生活中的重要性;在第三題中有85%的學生認為“學好英語的重要因素”是興趣和恒心;在第四題中，b選項占65%，而a選項只占21%，可見以學生為中心，教師進行引導和輔助的教學模式已得到學生的認可;在第五題中，有70%的學生選擇c項，它提醒教師應盡量為學生創造使用語言的機會。從此次問卷可知，學生已經普遍意識到參與課堂教學活動的重要性，并努力嘗試各種學習方法，希望通過學習英語，擴大知識面，增加交流與溝通的機會，提高自身競爭能力。如何幫助學生改進英語學習，提高語言技能，還要從教學方法上人手。

二、教學方法

傳統教學法有助于鞏固英語基礎知識，但不利于激發學生的學習興趣和實際語言技能的形成，容易出現“啞巴”英語。因此，近些年我國的外語教學風行培養學生英語交際能力的交際法教學，逐漸忽略傳統的語法翻譯教學法。事實上，專科院校學生的英語基礎不夠扎實，如果不顧實際地一味追求交際法教學，學生則很難準確理解并進行表達，所謂的交際活動也很難順利進行下去。

下面具體分析一下英語教學法在《實用英語》教材中的應用。根據教材編制，把專科英語課程分為兩個階段進行。

第一階段為基礎階段，側重培養學生掌握基本的語言知識和日常交際能力。學生剛人校時英語基礎較差，主要采用傳統教學法來鞏固基礎知識。隨著學習的深入，逐步過渡到交際法教學，根據實際情況對教學方法進行優化組合，如“語法翻譯教學法”，“情景教學法”和“交際法”等方法的綜合應用，而不是采用單一的教學方法。

第二階段為業務英語階段。它是對第一階段學習的提高，培養學生對科技、經貿、管理等方面的閱讀和翻譯能力，加強學生在涉外業務活動中的交際能力。訓練方式以對話樣例和套用練習為主，采用敢說一說得出~說得流利~說得準確一說得得體的步驟，提高學生的口頭表達能力。

不同的教學階段，不同水平層次的教學對象決定著不同的教學方法。實踐證明，英語教學沒有靈丹妙藥，根本不存在能適用于各種教學環境的固定的教學方法。將傳統教學法和以交際法為代表的新教學法結合起來，才能搞好英語教學。

三、教學模式

在教學實踐中經過不斷研究，結合教育心理學，改進專科英語課堂教學模式，以《實用英語》第一冊第十單元“廣告”(Advertising)一課為例。

1.預習檢查:通過聽寫或提問的方式，檢查學生背誦單詞的情況。

2.課文導人:設置一些問題，使學生的注意力集中到課文內容上。例如:

(1)Whatorledoesadvertisingplayinourlife，

(2)Whathaveyouboughtanythingadvetrised，

(3)Whatbusinessdoyouthinkadvertisingis，

然后教師介紹相關背景知識—廣告的歷史，功能及分類;最后介紹一些英文廣告詞，比如:

(1)ThingsgobetterwithCoca一Cola.

(2)Whenitrains,itpours.-MortonSalt.

(3)Wonderwheertheyelowwent.-Pepsode.

請學生給出相應的中文廣告詞。這些活動可以很快調動學生的積極性，課堂氣氛熱烈。

3.閱讀訓練:讓學生快速閱讀課文并劃分文章段落，用英語概括段落大意，然后由老師總結。

4.課文講解:在詞匯方面，主要對efective,ex-pand,erspond等重點詞語進行講解。在語法結構方面，重點復習虛擬語氣和特殊的反意疑問句。在內容講解上，抓住

“anintorductiontoad”和“thehistoryofad”兩條主線，再分別進行細分:

(1)a.Advetrisingispatrofourdailylives;

b.Advetrisingisabigbusiness;

c.Thepurposeanddeifnition.

(2)a.Advetrisingisveryold;

b.Thedevelopmentofadvertising.

5.角色扮演:將學生分為4-6人的小組，組員分別扮演客戶和廣告公司的職員。先由客戶描述產品，然后公司職員為產品做出宣傳計劃并設計廣告詞。請1-3組進行表演。幫助學生加深對課文內容的理解，鍛煉了學生的應變能力。

6.小組討論:將全班按每組5-8人分組。根據中國在“世界廣告大賽”上選送的幾十部廣告作品竟無一獲獎的現象，討論他們的看法。

7.雙向提問:教師關于課文內容和語言點提出問題，要求學生總結中心思想或復述課文。然后由學生對教學中的不明之處向教師自由提問。

8.布置作業:布置口頭和書面作業。

第7篇：英語法學論文范文

一、司法考試對法學教育的不利影響

首先，從國家司法考試的整體結果來看，這一制度將動搖法學教育在高等教育體系中的優勢地位。與一般的應用技能型專業相比，法學教育在世界各國都呈現出不同程度的精英化特點。由于法律專業畢業生從事法官、檢察官、律師等職業的可能性較大，他們或者能獲得受人尊敬的社會地位，或者擁有令人羨慕的經濟收入，在任何社會里，這兩個優勢對眾多的學子來說都具有極大的吸引力，從而使得法學專業備受推寵，歷年高考持續升溫，大部分高校的法學專業分數線都居高不下，因而法學教育在高等教育中始終占有較高地位。但是國家司法考試制度的出臺，大大增加了從事法律職業的難度。幾年來，國家司法考試以其極低的通過率被稱為“中國第一考”，2002年全國平均通過率為6.68%，2003年為8.75%，2004年為11.22%，2005年稍有提高為14.39%，整體上通過率低得驚人。這就意味著莘莘學子千辛萬苦通過高考、學完大學課程后，還要通過更為殘酷的司法考試競爭才能從事法律職業。而每年司法考試的通過率極低，過關人數十分有限，必然會導致相當高比例的法學本科生和研究生不能從事法律職業，先期投入的學業成本得不到相應的回報，這一現象是任何法律專業學生都不愿面對的。因此，國家司法考試這一法律職業就業的高難度附加條件，確實令人望而生畏，一定程度上會動搖學子們報考法律專業的信念，勢必導致選擇法律專業的人數逐漸減少，法律專業也將由過去的“熱門專業”變為“冷門專業”。這將不可避免地從整體上對法學教育產生負面影響和沖擊，顯然是不利于法學教育的發展的。其次，國家司法考試將影響法學教育的教學內容。在我國法學教育中，各高校教學的內容有所不同，有的高校還有看家的特色課程和見長課程，不同專業方向的教學側重點也各有特色，這種“百花齊放”的局面對我國的法學教育來說是一件幸事。然而，由于國家司法考試即將變成法學教育的“試金石”，司法考試通過率過低，很難說一個高校的法學教育是成功的，學生理論水平再高也無濟于事。從目前司法考試的考查內容來看，其重點仍是刑法、民法、刑事訴訟法、民事訴訟法、行政法與行政訴訟法等常設課程，所占分值比例較大，而其他課程所占分值較少，有的只占一兩分。以成敗論英雄的實際現狀迫使各高校減少、放棄特色課程，轉而圍繞司法考試的考點來安排教學內容，甚至把司法考試教材作為法學本科教科書，如此缺乏特色的教學內容將會使法學教育淪為平庸的“工匠式”的培訓。再次，國家司法考試將影響法學教育的教育方式和教學方法。司法考試的一個特點是考查的范圍廣、內容細、難度相對不大，考點為法學基礎知識，不能反映考生的理論功底。在過去的法學教育中，一些高校擅長于進行理論研究，關注于提高學生的學術素養，豐富學生的法學思想，夯實學生的理論功底。這種教學模式對提升法學教育的層次具有積極的作用，但是它卻不能適應司法考試的需要，不少法學本科生經過系統的四年專業學習仍不能通過司法考試，而一些非法律專業的考生憑借幾本司法考試教材，經過幾個月短暫的沖刺卻能通過考試，這對法學教育來說真是莫大的諷刺。司法考試的現狀促使相當一部分高校的法學院系在司法考試的“指揮棒”下把精力集中于如何使學生通過考試關，教師的授課重點也轉移到司法考試內容，教學方法逐漸向題海戰術轉移，放棄理論素養的培養。這種教學方式培養出來的學生多是機械型、記憶型的，而非學術型、思想型的，這是一種非常令人擔憂的不良趨勢。總之，國家司法考試的作用日益類似于高考對中學教育的“指揮棒”作用，整個法學教育體系越來越以司法考試為中心來進行運轉。長此以往，積重難返，高校法學教育將會變成第二個應試教育侵占的領地。這一局面的出現，無疑是我國法學教育的誤區。超級秘書網

二、司法考試制度的改進

雖然國家司法考試制度對高校法學教育的負面影響將隨著時間的推移而加深，但是也不能因噎廢食，廢除這一制度，因此只有改進國家司法考試。我們認為，可以從以下幾個方面對其消極影響進行矯治與糾正。第一，應該大幅度地提高司法考試的通過率，使得半數或者多數法學專業的畢業生能夠過關，取得從事法律職業的資格。在當今世界，采用統一司法資格考試的國家，其通過率都比較高。例如美國的律師考試通過率就相當高，各州的通過率相差不大。以科羅拉多州為例，該州法律考試由州最高法院組織，每年舉行兩次，一次考試的通過率在75%左右。我國的司法考試也應當大幅度地提高通過率，一方面能夠鼓勵更多的優秀考生報考法學專業；另一方面，大多數學生都能通過司法考試的事實，會激勵法學專業的學生加強自身法學綜合素質的培養，而不是將關注點局限于司法考試，從而消解司法考試的“指揮棒”作用。第二，應當限制參加國家司法考試的報考資格，原則上只有法學專業文憑的獲得者才能參加司法考試。在美國，如果要參加律師資格考試和當律師，必須是法學院的畢業生，而法學院畢業生全部為本科后教育，即至少是取得相當于我國的法學研究生學歷的人。在我國，具有本科以上的學歷的人，無論其所學的專業是什么，都可以參加司法考試。因此很多從事法律職業的人，可以沒有經過任何法學教育，這樣的人也許能夠通過考試，但其法律意識，更重要的是，在法律考試中難以體現的民主、自由、獨立、人權意識就難以具備。司法是一種非常靈活、變化無窮的活動，“徒法不足以自行”，靠背書取得法律執業資格的人，難有很好的法律素養。因此，規定只有法學院校的畢業生才能參加司法考試是有必要的。目前，我國共有423所高校有法律院系，占全國1700多所高校的1/4。在校法科學生36萬多人，占所有高校在校生人數的5%。在這樣規模已經較大的法律教育背景之下，規定只有取得法律文憑的人才能具有參加司法考試的資格，已經完全具備了條件。第三，改革和完善司法考試的試題內容及方式。從世界各國司法考試的內容來看，一般由三部分組成，一是客觀題考試內容（MBE），二是法律寫作考試（CEE），三是法律實務考試（MPT），其中主觀題和開卷考試占了主要的比重。我國司法考試是典型的應試型考試，考試方式是書面、閉卷、一次性的，采用的題型包括客觀題和主觀題兩大類，四張試卷中，前三張均采用客觀題，占總分的75%，最后一卷采用主觀題，占總分的25%。總的來說統一司法考試還是以客觀題為主的應試型的考試。在我國每年司法考試試題中，出現要求考生熟記幾千個法條等死記硬背的內容，并且以偏題、怪題作為拉出差距的手段，誘導考生鉆研答題技巧，而真正的法學素養卻根本無法在考試中得到檢驗和反映。出題的方式常常使受過正常法學教育的人反而難以通過考試，違背了考試應當選拔具有法律素養的人的初衷。司法考試應當反映司法工作應當具備的能力，所以應當將主觀題的內容至少增加到50%左右，同時對主觀題的考查本方式采用可以參考法規的開卷考試。第四，承擔法學教育重任的高校法學院系必須明確辦學宗旨，防止法學教育目標、教育計劃、教育方式等圍著司法考試打轉，避免降低法學教育的層次和品格。法學教育應該是相對意義上的精英教育，重在培養從業者的法律思維理性，形成法律職業者特有的公正、公開、公平的法律意識以及良好的法律技能技巧。這種教育使命決不是應試教育能夠完成的。國家司法考試作為一種資格考試，只是從事法律職業的基本條件之一，絕不應當成為法學教育的中心和指揮棒。所以，高等學校的法學院系應當認識到法學教育的特殊使命，著重培養學生的法學素養，提升整個民族的法學理論水平和法律意識。在日常教學和考核中，應當盡量避免以司法考試為標準，降低其對高校法學教育的負面影響。

參考文獻：

[1]賀衛方編.中國法律教育之路[M].北京：中國政法大學出版社，1997.

[2]霍憲丹.中國法學教育的發展與轉型[M].北京：法律出版社，2004.

[3]潘劍鋒.論司法考試與大學本科法學教育的關系[J].法學評論，2003（2）.

第8篇：英語法學論文范文

學各要素(教師、學生、教材、媒體)之間的穩定關系及教學過程的結構形式。教學模式既是教學理論的具體化，又是教學經驗的一種系統概括。本文就“以學生為中心”大學英語教學方法的創新進行了研究探討。

關鍵詞：“以學生為中心”大學英語教學方法創新

語言心理學家指出：語言學習是一個積極的動態過程，是學習者綜合運用各種策略模式

對信息進行加工，并監控、檢查各個加工過程，最終達到靈活自如地運用語言的過程。外語學習有其特殊性。

一、從多方面看“以學生為中心”的教育理念

第一，從課堂教學來看，“以學生為中心”就是要積極創設大學生的有效學習環境和氛圍，重視對大學生學習生活的指導與幫助。調動大學生自主性學習、創新性學習的積極性，培養大學生研究性學習和合作學習的能力。

第二，從教學模式來看，“以學生為中心”就是在教學過程中體現三大基本原則，一是“以學生為中心”。重在培養大學生的語言綜合應用能力。二是課內課外有機結合，重在培養大學生的自學能力。三是課堂教學的設計，重在滿足大學生的要求，以大學生的參與為衡量標準。把統一要求與多樣化、個性化的教育結合起來，制訂教學計劃要剛性與彈性相結合，科學地確定必修的核心課程。否則會成為無序的、無目的的教育。同時，又要看到大學生是

有差異的，而且社會需要各種不同的人才。因此，必須因材施教，在培養模式、教學內容組合上應該多樣化，實行多種模塊，讓大學生在學習內容、學習時間以及授課教師方面有一定的選擇權。

第三，從師生關系來看，“以學生為中心”就是要改變傳統的師生模式，建立良好的師生關系。在生活中師生關系應該是平等的、民主的、相互關愛的。在學習過程中，他們應該是相互交流、合作的。

第四，從教育過程來看，“以學生為中心”就是要最大限度地培養和激發大學生對學習的愛好和興趣。使大學生在接受教育的過程中勇于展示自己、勤于思考、善于參與。讓大學生在學習過程中享受到學習的樂趣和其內在的價值。提高大學生的學習能力，使大學生通過自身的努力獲得所需的知識從而提升自己的生命價值[1]。

二、“以學生為中心”——大學英語教學方法的創新

1，“以學生為中心”的啟發式教學法

啟發式教學方法是在英語學習中提高大學生注意力，調動學習積極性，激勵大學生充分利用所學材料解決問題，發揮已具有的語言能力，積極參加言語活動的有效方式。以大班精讀課為例：這本身是啟發大學生心智，幫助大學生進行創造性的思考，集聽說讀寫譯于一體的交流活動。所以我們采用靈活多樣的方式積極引導大學生參與，除了能夠引起學生共鳴

的課前演講、討論，講解名人軼事等外，還可以在課堂上根據課文的主題，編排豐富的課堂活動。如雙人對話(pairwork)、小組討論(groupwork)、課堂辯論(classdebate)及演講(speech)等。這些形式既可以活躍課堂氣氛，避免大學生出現疲倦的狀況，又可提高大學生的口語表達能力[2]。

提問是最常用和有效的啟發手段。提問在教學過程中的不同階段可以有不同的日的和作用。在講授新材料之前提問可以幫助大學生去預習了解新材料的內容和重點等。在講授新課程過程中，提問可保持大學生高度注意，了解學習理解情況，從而提高講授效果。在講授新內容之后，多用提問檢查理解，并推動大學生運用所學材料積極參加語言實踐。在實踐訓練中多用提問啟發大學生思維，使大學生更主動更順利地進行語言交流活動。除了提問，課堂討論也是啟發教學的有效方式。通過對所學材料的有關內容設定話題，組織大學生討論，促使大學生積極思考，認真準備，并通過口頭表述出來。

2，“以學生為中心”的小班授課，增加口語練習

中國大學生普遍存在著口語水平低的現象，主要是因為不具備語言環境，大學生能夠練習口語的唯一機會是課堂，而傳統的教學方式又忽視口語訓練，這樣就造成了大學生只會讀、不會說的情況。為了克服以往翻譯語法教學法造成的“啞吧英語”的頑如，改變“重知識、輕能力”的傾向，應在授課的內容和側重點上也做一些調整。針對大學生英語水平和口語能力普遍低的問題，采用聽說小班授課，使大學生有更多的時間練習聽說。內容上做到豐富，逼真，有趣，力求采用豐富多彩的教學內容，在完成規定的教學內容之余，組織大學生欣賞現代詩歌、名人演講、電影對白、英文歌曲等。新的大學英語教學大綱明確規定培養大學生具有較強的閱讀能力，這也是培養大學生語言應用能力的重點和關鍵。

3，“以學生為中心”的引入過程寫作教學法

英語寫作也是大學生較薄弱的環節之一。因此改革大學英語教學，強化英語教學中的寫作訓練己經是勢在必行。因課時、班級規模等客觀條件限制，目前的大學英語寫作仍以成品教學法為主，即老師耗費大量的時間和精力批改作文，而批改的重點往往是在語言形式而不是語言內容，對篇章結構的分析、反饋不足;而大學生只關心分數，對老師的評語和修改部分不太認真閱讀，結果同樣的錯誤在以后的作文中仍然出現。針對這種弊端，應引入過

程寫作教學法：首先，英語的寫作內容多種多樣，在課堂上，教師找一些簡短的形式供大學生練習，如通知、便條、報告、邀請函、致謝信等，這樣大學生可以在短暫的時間里練習動手能力。

4，加強文化因素的導入

外語教學的宗旨是使不同文化背景的人們之間實現恰當有效的交際。如果忽略了文化差異這一因素，勢必造成雙方交流的障礙。在教學中結合大學生認知結構的特點，加強了文化知識的導入，從英語“重邏輯，重明確”的特點入手，使大學生學會用英語式的思維造句作文。此外，還可以結合課文向學生講授跨文化交流的禮儀、注意事項、日常用語、體態語等。這種文化因素的導入，有利于構建以素質教育為主導思想大學外語教學體系，突破了傳統的語言知識教學的局限性，符合信息時代的要求。

結束語：

人學英語教學改革是高校改革中一項至關重要，且具有一定難度的課題這次改革成功與否關鍵在于從事這場改革的老師們以及學校教務部門的領導們的教學理念是否發生根木性的轉變因為，教學模式的改變不僅僅是教學活動或教學手段的轉變，從根本上來說，是教學理念的轉變而對當前這場教改來說，則“是實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心、既傳授一般的語言知識與技能，更加注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變”。

參考文獻：

[1]JordenRR.EnglishforAcademicPurposes[M].CambridgeUniversityPress,2005

[2]王春蕾，協作學習教學初探[J]中國電化教育，2002（8）:21-24

第9篇：英語法學論文范文

項目教學法主要是采用項目的形式開展教學工作,在授課教師的引導下,把一個較為獨立的項目交給學生進行自由處理。學生可以采用多種形式對項目的相關信息進行收集與整理,對項目方案進行設計,對方案進行實施、評估等都是由學生獨立完成。通過學生對項目的自行設計與實施,能夠熟悉掌握項目中的具體環節和關鍵程序、明確基本要求。在對項目處理的全過程中,學生能夠積極參與,主動討論,及時發現問題,在教師的細心指導下,能夠對問題進行解決,并能夠牢固掌握相關技能。項目教學法是一種典型的將學生作為學習主體的教學方法,改變了以往老師作為課堂主體、學生處于被動接受狀態的教學模式,采用了小組討論與探究的模式,加強了學生之間的交流與溝通,增加了師生之間的互動,提高了學生的學習積極性。項目教學法,具有教學目標指向多重性、技能培訓周期短、效果見效快以及可控性強等特點,注重理論與實踐的完美結合,在培養學生興趣的同時,實現課堂教學的有效性,提高學生全面技能。

2項目教學在電子教學中的應用

2.1選擇項目,確定目標在中職電子教學中,實施項目教學法的關鍵就是設計項目,要根據實際教學情況,對教學項目進行規劃,確定項目研究目標。在項目選擇時,要以提高學生的創新能力為依托,以社會實踐為導向。另外,也可以通過對學生的興趣愛好的分析,來確定項目目標。而對于一些規模較大的教學項目,要對其進行合理分解,或者根據技術要求對其進行階段劃分,科學分配教學人員,合理規劃時間,從而更好的對教學效果和進度進行控制。例如:以“多人表決器電路制作”項目為例。在確定項目之前,在教師的引導下,學生可以對多人表決器的相關知識進行了解,考察多人表決器的使用情況,把實際需要作為項目制定的目標,激發起學生的探究欲望和學習興趣,從而使學生積極參與,認真討論研究。與此同時,根據教學需要,還可以在項目之下設置若干子項目,由不同小組學生進行實施,分階段的對項目成果進行分析。

2.2合理規劃,項目實施當教學項目確定完畢,前期準備工作做好了之后,就可以對項目進行實施。項目實施是項目教學法中的主體內容,同時也是進行討論研究和實踐操作的關鍵環節。通常情況下,項目實施主要分為項目導入、子項目實施和項目整合三個層面。首先在項目導入環節,可以通過實物、教學模型以及利用多媒體等對相關知識內容進行展示,使學生對多人表決器有初步了解,并對多人表決器的作用功效進行介紹,使其成為學生進行研究和制作的驅動力。與此同時,要根據學生的學習基礎、特點和優勢進行小組劃分,明確小組任務,教師還要對接下來的項目實施要求進行闡釋,保證項目實施順利進行。其次是子項目實施。在該過程中,可以將多人表決器的每一個電路作為子項目,而且要最大程度的保證每個子項目的實施程序和步驟基本一致。教師要提前做好準備工作,可以精心準備一些與項目實施相關的案例,因此,在項目實施中可以對學生進行案例講解,使學生對多人表決器的知識及相關知識有更多了解。在案例講解中,適當講解學生比較感興趣的案例知識,從而提高學生的學習熱情,使其積極主動的參與到多人表決器項目的討論中來,在實踐中提高綜合能力。最后是對項目的整合。當每個小組完成了各自的項目任務時,還需要對各個子項目進行有效整合。這個過程中,教師要發揮出積極的導向作用。根據每個小組提供的項目方案,教師要及時進行策略指導,注重強調學生之間小組合作的重要性。教師要對小組學生在項目實際操作中的表現情況進行仔細觀察,對學生的操作進行細心指導。

2.3認真評價,及時總結教學項目評價,是對項目設計、項目方案和項目實施效果進行全面評估和總結,是對學生學習成果的檢驗。但是項目評價更注重對學生在項目實施過程中的評價。因此教師在項目設計環節,就要對項目參與狀態、電路設計、調試、安裝等過程進行項目評價表的設置,當學生在項目操作時,就可以按照項目評價表內容對學生表現情況進行評價。而當學生完成任務時看,教師要引導學生進行自評和互評,在全方位、多角度的評價中,使學生認清自己的優缺點,爭取獲得取長補短,共同進步,不斷提高的效果。而教師要對學生的項目實施情況進行及時總結,力求做到公正客觀評價,對于表現好的小組同學或者個人進行肯定和表揚,使其更加充滿自信,進而進行更為深層次的探索和研究,而對于在操作過程中存缺陷的學生,要及時進行提醒和糾正,細心講解,使其能夠正確操作。除此之外,教師還要鼓勵學生進行突破創新,拓展思維,不斷豐富項目實施方法,提高學生的實踐操作能力。

3結語