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第1篇：九年級物理課件范文

關鍵詞：探究題；探討；熔化；溫度；質疑；解答；感悟 

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2016）2-0033-3 

在2015年初中畢業生一次統考的物理試卷上，有一道物理實驗探究題，題目如下： 

如圖1所示，為了探究“冰的熔化特點”，小明和小強設計了下述實驗方案（環境溫度為20 ℃）：A.將碎冰盛入燒杯中；B.測出碎冰熔化前的溫度；C.用“水浴法”給碎冰加熱，記錄冰熔化過程中不同時間對應的溫度；D.描繪出溫度隨時間變化的圖像，分析規律。在實驗中發現下列問題，請你作答： 

（1）應選用顆粒較_____________（選填“大”或“小”）的碎冰。 

（2）他們發現還未用酒精燈加熱，碎冰就已開始熔化，小強認為這說明冰的熔化過程并不需要吸熱，他的觀點正確嗎？____________。為什么？__________________________________。 

（3）實驗過程中，他發現較難測出碎冰在0 ℃以下的溫度，于是他將燒杯中的水換成了鹽和碎冰，便順利解決了這一問題。你認為改進后即可測出冰在0 ℃以下的溫度的原因是：__________ 

_______________________________________________________________________________。 

（4）小明采用改進后的方法進行了實驗，測得的數據如表1所示。分析實驗數據可知：冰的熔點是______ ℃。 

該題考查考生的內容在《義務教育物理課程標準》[1]界定框架范圍之內，在教科書中能找到雛形，是對教科書的挖掘、拓展和升華，具有原創性，實屬命題人用心編制的題目，檢測效果好，對考生區分度大。從總體看，這是對考生知識與能力檢測的一道優質題目。同時，筆者對該題有兩點質疑，與同行商榷： 

首先，該題是否應該介紹“水浴法”？ 

“水浴法”雖是一個簡單概念，但《義務教育物理課程標準》[1]和學生所用《義務教育教科書物理九年級全一冊》[2]（上海科學技術出版社）中均未提到，說明“水浴法”不屬于考查考生的內容，至少不屬于考查考生的重點內容。該題中提到“水浴法”，但未進行簡潔介紹，這可能對考生答題產生無謂的干擾和障礙。因此，該題應該介紹“水浴法”。 

其次，該題是否應該將“A.將碎冰盛入燒杯中”改為“A.將碎冰盛入試管中”？甲圖是否應該刪除？ 

若不更改并保留甲圖。那么，該題中“B.測出碎冰熔化前的溫度”的含義就有歧義，模糊不清：是指測出燒杯中的碎冰熔化前的溫度呢？還是指測出試管中的碎冰熔化前的溫度呢？若按甲圖所示方案在燒杯中裝入足量碎冰，溫度計玻璃泡插入燒杯內的碎冰中間，在一定時間內，因碎冰多，碎冰團外部的碎冰吸熱升溫。但碎冰團內部的碎冰溫度仍然很低（因冰是熱的不良導體），且相對穩定，因此容易測出燒杯中的碎冰在0 ℃以下的溫度，那就不會產生第（3）小題表述的現象——“他發現較難測出碎冰在0 ℃以下的溫度”。筆者曾用冰柜凍結的冰塊敲碎做過多次實驗進行驗證：在燒杯中裝入足量碎冰，容易測出碎冰在0 ℃以下的溫度；在試管中裝入適量碎冰，因碎冰較少，從外界吸熱后溫度迅速上升，不容易測出碎冰在0 ℃以下的溫度。該題講到“他發現較難測出碎冰在0 ℃以下的溫度”，應該是指按照圖乙所示的方式進行實驗，較難測出試管中所裝的碎冰在0 ℃以下的溫度。在《義務教育教科書物理九年級全一冊》（上海科學技術出版社）中，探究冰的熔化現象時，也是測量試管中的碎冰熔化前后的溫度，不是測量燒杯中的碎冰熔化前后的溫度，也只有乙圖，沒有甲圖。因此，該題應該將“A.將碎冰盛入燒杯中”改為“A.將碎冰盛入試管中”，甲圖應該刪除。 

該題是一道分值為9分的科學與實驗探究題，前4空每空2分，最后1空1分。第（1）（2）（4）小題較簡單，第（3）小題難度大。由于顆粒較小的碎冰受熱面較大，受熱較為均勻，因此第（1）小題的答案是“小”；由于外界溫度高于碎冰的溫度，雖未用酒精燈加熱，但碎冰不斷從外界吸收熱量，因此第（2）小題兩個問的答案分別是“不正確”，“ 因為外界溫度高于冰的溫度，冰從外界吸收了熱量，所以溫度升高到熔點后開始熔化”；根據表格中的數據可知，第6分鐘至第12分鐘的這段時間，酒精燈在不斷加熱，冰不斷吸熱熔化，且溫度保持0 ℃不變，因此第（4）小題的答案是“0”。 

第（3）小題的正確答案是：“鹽和碎冰混合后，降低了燒杯中的碎冰的熔點，避免試管中的碎冰的溫度迅速升高，利于測出試管中的碎冰在0 ℃以下的溫度”。在全市5萬多考生中，該小題抽樣統計的完全正確率不到3%，可見該小題的難度確實較大。不少學生考完試后，面對正確答案仍是不解。 

面對學生的不解，筆者這樣解釋：因為該實驗的數據記錄中，需要記下冰在0 ℃以下的溫度，以便繪制圖像。實驗中，若不向燒杯中加鹽，燒杯中的純凈冰的熔點為0 ℃，在酒精燈對燒杯進行加熱的過程中，燒杯中的純凈冰的溫度就會一直迅速上升到0 ℃時才能停止一段時間，吸熱熔化；試管中的純凈冰因不斷從管外的燒杯中吸熱，試管中的純凈冰的溫度也會一直迅速上升到0 ℃，故較難測量試管中的純凈冰在0 ℃以下的溫度。當向燒杯中加鹽后，燒杯中的冰含有雜質，熔點低于0 ℃，在酒精燈對燒杯進行加熱的過程中，燒杯中的冰上升到0 ℃以下的某一確定溫度時，停止上升一段時間，吸熱熔化；試管中的純凈冰因不斷從管外的燒杯中吸熱，試管中的純凈冰的溫度也會一直上升到0 ℃以下的某一確定溫度時，停止上升一段時間，利用這段溫度停止上升的時間，測出試管中的純凈冰在0 ℃以下的溫度。所以，第（3）小題的正確答案是：鹽和碎冰混合后，降低了燒杯中的碎冰的熔點，避免試管中的碎冰溫度迅速升高，利于測出試管中的碎冰在0 ℃以下的溫度。對該題深入探討，有上述質疑和解答，并獲以下3點感悟： 

1.在組題、編題時，要注意反復推敲，仔細斟酌，以達到表述簡潔、思維嚴謹、指向精準的效果。在整個命題工作中，難免有疏忽遺漏的一些因素，但在我們的思想里必須對命題工作有高度的認識，要盡最大可能避免表意模糊、數據錯亂等現象的發生，否則試題旨意不清，就會對學生答題產生無謂的干擾和障礙，達不到或訓練、或檢測、或選拔的良好效果。教師表述簡潔，思維嚴謹，能使學生受到潛移默化的影響，將為學生清爽的表達能力、嚴密的思維能力的進一步發展，奠定一生堅實的基礎。 

2.深入理解《義務教育物理課程標準》和認真研讀物理教科書，是教學之根本，有著至關重要的作用。 

《義務教育物理課程標準》[1]第12頁中，對學生有這樣一段要求：“經歷物態變化的實驗探究過程，知道物質的熔點、凝固點和沸點，了解物態變化過程中的吸熱和放熱現象。用物態變化的知識說明自然界和生活中的有關現象。”這段文字明確告訴教師，需要帶領學生經歷實驗探究過程，知道、了解和能夠說明、解釋相關的現象。第（3）小題雖然難，但仍在《義務教育物理課程標準》界定框架范圍之內。《義務教育教科書物理九年級全一冊》[2]（上海科學技術出版社）第十二章《溫度與物態變化》的第二節《熔化與凝固》中，要求實驗探究冰的熔化特點，該教科書的第11頁“探究與點撥”中寫道：“實驗中，有時較難測出碎冰在零攝氏度以下的溫度。若遇此情形，可嘗試以下方法改進：開始時在燒杯中放鹽與碎冰，然后將裝有純凈碎冰的試管插入其中；隨后加熱，熔化燒杯中與鹽混合的碎冰，隨之，試管中的碎冰也開始熔化了，這樣便容易得到試管中的碎冰熔化前后溫度的數據了。”這段文字向我們介紹：容易測出碎冰零攝氏度以下溫度的方法，燒杯中加鹽的碎冰先熔化，熔化時溫度低于0 ℃且保持不變，從而避免試管中的碎冰溫度迅速升高，利于測出試管中的碎冰在0 ℃以下的溫度。研讀教科書發現，第（3）小題的答案就“藏”在教科書的這段文字當中。 

課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎；教科書為備課、上課提供了基本素材，擬定了教學需要構建的基本框架。一個具有扎實功底的物理教師，必須深入理解《義務教育物理課程標準》，對其框架范圍的界定把握精準；必須認真研讀、挖掘、拓展教科書，對教材運用自如，對問題有的放矢。這樣才能對學生有適度的要求，才能教給學生讀懂物理教科書的方法，甚至交給學生能讀書、善讀書的一些基本方法，從而培養學生從書中文字、圖表獲取相關信息解決問題的能力和素養。因此，深入理解《義務教育物理課程標準》和認真研讀物理教科書，是教學之根本，有著至關重要的作用。 

3.實驗探究類問題，帶領學生進入實驗室分組實驗，能收到事半功倍的效果，利于促進學生團隊精神的形成，利于促進學生科學素養的提升。 

2015—2016學年，筆者擔任2016屆3個初中畢業班的物理教學，在對《義務教育教科書物理九年級全一冊》（上海科學技術出版社）第十二章《溫度與物態變化》的第二節《熔化與凝固》的教學中，采用了3種不同的教學模式分別對3個班進行第一課時的教學。其一，傳統教學模式，講授、聽記為主；其二，多媒體教學模式，播放課件、觀看視頻為主；其三，實驗室教學模式，進入實驗室，分組實驗為主。在3種不同的教學模式中，對“要測出碎冰在0 ℃以下的溫度”作同等程度的強調。第二課時做完同等程度查漏補缺的教學工作后，向3個班均發了印有上面那道物理實驗探究題的紙質練習資料，并對第（3）小題的正確率做了統計：傳統教學模式班為36.84%，多媒體教學模式班為52.63%，實驗室教學模式班為65.79%。數據印證了“聽不如看，看不如做”的說法。物理實驗探究課，進入實驗室指導學生分組實驗，無論是教學效果，還是對學生興趣的激發，都比其他方法好得多。我們應盡到最大可能帶領學生進入實驗室，指導學生分組實驗，讓學生親身經歷、親身體會，能收到事半功倍的效果。實驗室中的分工與合作，利于促進學生團隊精神的形成；實驗室中的操作與思考，利于促進學生科學素養的提升。 

參考文獻： 

第2篇：九年級物理課件范文

一、激發興趣，啟發學生愛學。學生愛學這門課程，這是學習積極性、主動性已經調動起來的表現，是學會、會學的前提。因此愛學是一切教學成功的基礎。如果成了最不受歡迎的科目，學生不愛學，又怎能談得上會呢？因此教師必須以滿腔的熱情去對待我們的學生，并通過有效的教學活動和生動有趣的教學內容把學生吸引過來，使它們發揮應有的功能。物理課是一門最結合實際的學科，只要我們肯動腦，根據每節課的內容，精心設計，將一些喜聞樂見的常識融匯進應該學的知識中去，就可以把一節課安排得有滋有味，從而把學生的求知胃口充分調動起來，這樣我們的教學目的才有實現的可能。

比如：我在講《氣體、液體、固體的分子結構》一課時，用比喻的方法進行講解：做廣播體操時，全校的同學站成一個方隊，每位同學都有一個固定的位置，并在這個位置附近運動，但由于每個人的運動范圍不大，并不破壞有序的排列，這就相當于固體分子在各自平衡位置附近振動；做操前，學生來到操場尚未整隊時，每個學生可以在人群間穿來穿去，有序的排列被破壞，但所有的學生并未離開操場，這就相當于液體的分子運動；放學時，學生離開操場，離開學校回家，學生間的距離增大，而且去向無規則，這就相當于氣體的分子運動。這樣的比喻，學生就好接受了，并能使學生對物理產生濃厚的興趣。

改革教學手段，充分利用多媒體教學工具，也是活躍課堂、提高學習積極性的辦法。比如利用多媒體課件進行教學，使圖形更形象、生動，讓學生更容易理解所學物理概念，增加了對這門課的興趣。只有學生對這門課有了濃厚的興趣，愛學了，也就有了學會的可靠保證。

二、循循善誘，輔助學生學會。學生有了學習興趣這僅僅是積極學習的開端，要使學習積極性保持下來，還必須讓他們學懂，從懂得少到懂得多，從懂得淺到懂得深，才能使學生進一步樹立學好這門課的信心，不斷地補充主動學習的動力。首先要幫助學生樹立學好這門課的信心。特別是對那些學習能力有欠缺的學生，物理老師要像班主任一樣與他們談心、溝通，讓物理老師在他們的心中留有良好的印象，師生深厚的情誼是增強學生克服學習困難的心理保證。比如原九年級八班的唐天才同學，各科成績都很差，八年級剛上物理時，上課經常睡覺，不完成作業，提問時，站起來也不出聲。怎么辦，狠狠地批評他？不，我想與其咒罵黑暗，還不如把自己變成一根蠟燭去照亮他的心靈。于是我沒有批評他，而是找他談話，為他補課，課堂上有針對性地提問他，有了進步就及時地表揚。漸漸地，他開始認真地學物理了，并且有了興趣，八年級的期末檢測，成績進步到75分，中考物理85分。

有些女同學，對學過的知識只知道死記硬背，課堂上能聽懂，就是課后做題難，考試時更是無從下手，這就是說她們還沒有把知識學會，還沒有真正掌握物理基礎知識，因此就更談不上靈活應用了。對于這些同學，我利用課間個別輔導，新課前特別指導她們如何預習，什么地方難懂先告訴她。比如原九年級（9）班的吳勝娣同學，在八年級時物理成績始終徘徊在40－50分之間，經過這樣個別指導，她逐漸入門了，上了九年級后，物理成績不斷提高，中考成績77分，高于縣平均分16分。

充分利用啟發式教學是使學生學會知識的又一有效方法。如：上課時盡量采用幽默、詼諧、形象化的教學語言，讓學生聽課聽得輕松愉快；做好演示實驗、分組實驗；精心設計一些實驗器材簡單、易于操作、實驗現象明顯、實驗效果較好且能讓全體學生參與的課堂小實驗，從而幫助學生建立物理概念。

單元測試卷后講評，也是啟發學生全面理解所學知識的重要環節，如選擇題讓學生弄清楚選對的答案對在什么地方，錯的答案錯在哪里，把一個題變成幾個題，這樣才能把知識真正學到手，從而為學生自己會學打下基礎。

三、授之以漁，引導學生會學。使學生學會知識僅僅是教學目的之一，而更重要的是使學生具有自己獲得知識的能力，這是培養優秀生的重要途徑。教學中，教師要注意避免學生死記硬背定理，要指導學生先把知識弄懂，進而再靈活運用，并在理解中不斷深入理解基本概念和規律，比如指導學生看書時，要給學生學習提綱，使學生知道該掌握什么；有些例題讓學生自己先做，實在不會做時老師再講解，這樣做學生對知識的理解印象才會深。

第3篇：九年級物理課件范文

【關鍵詞】素質教育；高效課堂；習慣養成

九年義務教育中物理教學的目標是什么？又如何通過這目標實現素質教育呢？要回答這個問題首先要清楚教育有什么功用，到底可以實現什么樣的目標。人類的教育無非有兩個明顯的作用：一.發展人：它能把生物的人培養成一個具有一定思維能力，辨別能力和具有主觀的情感態度價值觀的社會人。二.教育的第二個作用是培養受教育者獲得與社會相適應的勞動技能，具有相應生產能力的勞動者。物理學是探索自然奧秘的科學，它能滿足人類對自然界的思考，可以發展人。物理學又是實踐性很強的學科，能培養人的勞動技能，能直接推動生產力的發展。

可現實的情況是什么呢？在我們的成年人中，有多少人在生活中能自覺的運用學過的物理知識去解決遇到的實際問題呢？有多少人能在生產中創造性的運用物理知識解決遇到的生產問題呢？不會安裝電燈的大學生不是少數，不懂家庭電路的大學生大有人在等等，更不要說創新應用物理知識了。這不能不說是教學的失敗，我們物理教學的失敗。我們的教學和受教育者的科學素養極不相稱，那么我們的教學怎么了？我們的物理教學怎么了呢？

現階段我們的教育，中小學教育說到底仍是不折不扣的“應試教育”，還稱不上“素質教育”，高校仍是官本位的學歷教育，不是能力教育。中小學都是圍繞高考指揮棒在轉，學校老師只關心學生的考試分數，關心升學率，不會關心學生的興趣愛好，習慣養成等。按照總理在09年教師節的講話所講的：“我們中國培養的學生往往書本知識掌握的很好，但實踐能力和創新精神還比較缺乏，在過去相當長的時間里比較重視認知教育和應試的教學方法，而相對忽視對學生獨立思考和創新能力的培養。”單純的課本學習，整齊劃一的作業考試模式，學生的實踐沒有了，一點大膽的獨立思考被否決了（考試答案是不允許的有不同的觀點）。

這不能不引起我們的深思。溫總理說：“應該說，我們早就看到了這些問題。并且一直在強調素質教育，但為什么成效不夠明顯？我覺得要培養全面發展的優秀人才，必須樹立先進的教育觀念，敢于沖破傳統觀念的束縛，在辦學體制，教學內容，教學方法，評價方式等方面進行大膽的探索和改革。”

這里筆者也想從“物理學科”角度大膽的提出點看法：

一、從學生已有的知識和經驗作為出發的站點，構建新的經驗和知識

這也是建構主義教學觀的基本思想。九年義務教學階段是從八年級開始 系統的學習物理知識的。這之前學生已從自然課獲得了一些零散的物理知識，對大自然的一些物理現象有了一些粗淺的認識 等等，這些都是準備學習物理的共同基礎。但八，九年級的物理課開始要用更加科學的研究方法，用更加嚴謹的科學態度，更加嚴密的概念表述來探究物理科學知識，要求的層次上了一個臺階。但不管怎樣，都要從學生的實際出發，正因為這樣才必須從學生的實際出發。

物理第一章是探究《聲現象》，要讓學生知道聲音產生的原因，傳播的方式，我們聽到聲音的途徑…….怎樣讓學生知道呢？可以是分析事例得到結論；可以是是演示實驗分析得到結論；可以是組織學生進行一系列的實驗游戲活動，在活動中總結得到結論。這三種方法到底哪種方法好呢？我敢說絕大多數的教師都會毫不猶豫的選擇第三種方法的，為什么？這種方法能使物理教學輕松活潑，使物理知識的學習成為學生活動的經歷，是經歷就體會深切，就會成為學生知識的一部分，很難忘記。九年義務教育階段的物理知識的教學，不管是關于光的，熱的，電的，力的等任何一部分知識都毫不例外的可以輕松的找到學生的實驗活動的內容，最好是分組的合作，在團結協作的組別競爭中得到鍛煉和能力的提高。這種教育教學的方式將徹底的改變原來那種“一只粉筆，一張嘴，一張試卷，一只筆”的那種應試教育的純理論模式。當然組織實驗活動是要花一點錢，花一些時間和精力的。

二、物理實踐活動要能形成一定的物理概念的

物理概念有兩類：一類是說明物體性質或物質變化的，如慣性，熔化等，這類概念要知道它表達的含義及相關聯的知識，如要知道什么是物體的慣性，它有大小之分嗎？其大小與什么有關等等，這類概念不多的。另一類是身兼“物理量”的物理概念，這類物理量的掌握要求較高：理解，會應用，能計算。九年義務教育階段兩年時間要求掌握如時間，長度，速度，力（重力，摩擦力，壓力，浮力等），質量，體積，密度，功，功率，機械效率，電壓，電流強度，電阻，壓強，比熱容等近二十個物理量。要知道他們的含義，單位，之間的關系等，會利用他們進行相關的計算解決一些實際的問題。而這一系列的要求也是同樣可以在適當的時間的活動中加以掌握的。如我們進行長度等所有物理量的實際的測量，這些測量不是看課件，不僅是老師的演示，不全是在書面的作業，而是學生實實在在親自動手的活動。這就是我這里要表達的與以前教學的不同之處。

第4篇：九年級物理課件范文

關鍵詞：電磁鐵 ； 電磁繼電器； 說課設計

在當前教育環境下，根據新課標的理念，結合我對探究式課堂教學模式的學習實踐，對于本節課的設計，我將從教材分析與學情分析、教學目標設置、教學法運用、教學過程、板書設計、教學特色分析六個方面進行說明.

1 教材

11教材簡析

《電磁鐵 電磁繼電器》是教育部審定2013人教版義務教育教科書九年級第20章第3節的教學內容.用1課時完成教學.本章“電與磁”內容，是學生在已有電學知識的基礎上，以磁場為主線，揭示電與磁的相互聯系和相互作用：磁體、電流周圍存在磁場，磁場對放入其中的磁體或電流有力的作用，磁場能使運動的導體產生感應電流.它起著承前啟后作用，既是前面電學知識的發展，也是后面兩章學習信息傳遞常識和有關電能知識的基礎.本章知識在日常生活、工業生產和科技等方面應用非常廣泛，電動機、電磁繼電器、揚聲器、發動機等對現代社會影響深遠.除了這些應用教學之外，教材還從學生在生活中所熟悉的磁現象入手，讓學生親自動手制作指南針、電磁鐵、小電動機，使學生認識到物理是有用的，物理就在他們身邊，從而進一步提高學生學習物理的興趣、培養他們解決實際問題的能力. 本章的有關物理概念和規律幾乎都是在實驗基礎上概括得出的，加強了學生的體驗與感悟，注重了知識的實際應用.教材在知識深度的要求上，與過去相比有所降低，但在引導學生探索發現，培養學生從實驗事實出發歸納總結概念、規律和應用概念、規律解決實際問題的能力訓練上，要求提高了.本節很好地體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念.

12教學目標

根據以上對教材的分析，結合學生的實際情況，制定本節課的三維教學目標如下：

（1） 知識與技能

知道什么是電磁鐵；理解電磁鐵的磁性；了解電磁繼電器的結構和工作原理.

（2） 過程與方法

探究電磁鐵的特性和工作原理；通過閱讀說明書，自己動手實踐來了解如何使用電磁繼電器.

（3） 情感態度與價值觀

通過完成電磁鐵的探究實驗，并親自動手實踐如何使用電磁繼電器，培養學生樂于探索自然界的奧秘興趣.

13教學重難點

電磁鐵的特性和工作原理.

電磁繼電器的結構和工作原理.

14教學準備

教師：多媒體課件、螺線管、鐵芯、大頭針、電源、開關、導線若干.

學生：螺線管、大小和長度以及材料不同的鐵芯、大頭針、電源、開關、導線若干、滑動變阻器、電流表、電磁鐵（匝數可變或兩個串聯使用）等.

2教法

這節課的知識比較抽象，難理解，依照本節的教學任務，結合學科特點以及學生實際，為了達到培養學生綜合素質的目的，我主要采取以啟發、實驗探究的方法，引導學生觀察、分析、討論、歸納和總結，充分調動學生學習的積極性和主動性，促使學生自主探究、自主學習.

3學法指導

倡導合作學習、探究式學習，讓學生通過觀察實驗現象、分析實驗數據等，培養學生的科學探究能力，學生以小組為單位，進行合作探究，讓學生在觀察、思考后并利用已有的知識和生活經驗，來歸納、概括出影響電磁鐵磁性強弱的因素.

4學情

九年級學生顯著的心理年齡特征主要表現為強烈的求知欲，好奇心強，喜歡動手進行實驗.通過前面的學習，學生已具有一定的探究能力和動手能力，對控制變量法有一定的了解，但學生對實驗的理論分析不夠全面，缺乏計劃性和有目的性觀察.在全面推行素質教育的今天，我們不僅要教給學生知識，更重要為他們今后繼續教育或終身教育打下基礎，本節課通過創設問題情境把學生引入到提出問題――探究問題――解決問題的學習過程中，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力.

5說教學程序

51創設情境，引入新課

設置情境：桌上有一堆大頭針，請同學們想一想用什么方法能快速的把大頭針撿起來放到盒子里而又不扎到手（旁邊有一磁鐵）？（請一學生上來演示）

然后我用手掌中藏著一個電磁鐵同樣把大頭針吸起來又很輕松的放到盒子里.問：這是怎么回事？（設計意圖：通過對比明顯的實驗現象引出課題，引起學生學興趣）

下面我們來看插圖.電磁起重機.

這個起重機里用的是永磁體嗎？為什么？（學生回答）

實際上它用到的就是我們這節課要學的內容――電磁鐵 電磁繼電器.（顯示課題）

52進行新課

在新課教學中，我分三個過程進行.

第一過程是對電磁鐵概念以及原理的講解.

做對比演示實驗，介紹電磁鐵.用對比通電螺線管不插入鐵芯和插入鐵芯吸引大頭針多少的不同，說明插入鐵芯后磁性較強.然后直接引出課題：在一個通電螺線管中插入鐵芯，就制成了電磁鐵.電磁鐵的優點一：有電流通過時有磁性，沒有電流時就失去磁性. 電磁鐵的工作原理是什么？（學生答：）教師歸納.（設計意圖：體現從物理到社會的理念.）

第二個過程是探究電磁鐵磁性強弱與哪些因素有關.

創設情境，（出示幻燈片）不同的電磁起重機產生的磁場一樣強嗎？引導學生進行猜想.把學生引入提出問題――探究問題――解決問題的學習過程中.在整個過程中，學生需要完成的是猜想，設計實驗方案，進行實驗，分析實驗現象，得出實驗結論，反思與拓展.

教師經過討論匯總后，總結出電磁鐵的磁性強弱可能與電流的大小、線圈的匝數有關.下面就這兩個問題進行實驗設計.提出問題引發思考并設計實驗 ：

1.想研究電磁鐵磁性的強弱與電流的大小有關，該如何控制匝數呢？同理要研究磁性的強弱與匝數的關系，該如何控制電流呢？

2. 如何改變線圈的匝數 ？如何改變電流的大小？

3.如何判斷電磁鐵磁性的強弱？（設計意圖：有針對性的啟發學生，放手發動學生在得出結論時，一定有條件的限制，培養學生嚴謹的科學態度）

指導學生按討論的方案進行實驗.

引導學生根據實驗現象總結歸納出結論 .（設計意圖：培養學生的分析歸納能力）

第三個過程是讓學生簡單了解電磁繼電器.（設計意圖：進一步加深對電磁鐵的認識）

1.展示高壓危險的圖片引入電磁繼電器.提出問題：許多大型機器需要高壓電，但人不能接近，那應該怎樣控制電路的通斷？（設計意圖：由實物再到其原理圖能夠讓問題過渡自然）

2.播放電磁繼電器構造圖， 提出問題：它的內部有怎樣的結構呢？它又是怎樣工作的呢？

3.通過簡單的動畫演示，介紹繼電器的基本工作原理.歸納：繼電器是利用低電壓、弱電流的通斷，來間接地控制高電壓、強電流電路的通斷裝置.電磁繼電器就是利用電磁鐵來控制工作電路的一種開關，從而實現安全用電.（設計意圖：課件的分解演示讓學生更容易接受抽象的知識）

4.電磁繼電器的應用，要求學生一邊看，一邊學習描述它的工作原理.（設計意圖：一步一步提高要求，讓學生認識電磁繼電器在生活中的應用，和掌握表述工作原理的方法，加深對繼電器工作原理的理解.）

53課堂小結

同學們，通過這節課的學習，你們有哪些收獲？（設計意圖：培養學生總結意識，養成對所學的內容及時鞏固、 梳理的習慣.）

54作業布置及學生自主活動

完成動手動腦學物理1、2、3題（設計意圖：及時鞏固，加深理解）

6板書設計

電磁鐵電磁繼電器

一、電磁鐵：插入鐵芯的通電螺線管稱為電磁鐵

利用電流的磁效應來工作

二、特點

1.通電時有磁性，斷電時沒有磁性

2.磁性弱可以調節

三、決定磁性強弱的因素：線圈匝數、 電流的大小

四、應用：電磁起重機等

五、電磁繼電器

1原理：低電壓、弱電流電路來控制高電壓、強電流電路.

2實質：利用電磁鐵來控制電路的一種開關.

7教學特色分析

本節是該章重要的一個探究實驗.在中考中經常考查該知識點.我通過生活現象入手，創設情境，讓學生從生活中發現物理，引入課題，激發學生學習物理的興趣.引導學生自己去發現、提出問題，在問題中理解知識.在探究的環節上，更側重猜想，設計實驗來激發學生.讓他們談想法，談設計，學生會有自己是知識的發現者的感覺.自己得出結論，自己評估、交流且多次討論，學生是學習的主人，這有利于學生形成自主、主動學習的習慣，有利于科學思維能力的提高和團隊精神的培養.在每個環節，讓學生充分發表自己的見解，交流自己的看法.充分體現學生的主體地位，教師只起到組織引導的作用.最后，聯系實際，探索拓展，激發學生應用物理知識解決生活中的問題，體現從生活走向物理，從物理走向社會的新的課程理念.

第5篇：九年級物理課件范文

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10A-0107-01

互聯網教育模式的本質就是借助互聯網信息技術開展新型的教育教學模式。這種新型的教學模式是對原有教學結構的創新，體現了“以學生為中心”的教學理念，而教師則成為了整個教學活動的組織者和引導者。農村中小學的教育教學也因信息化設備的普及和“互聯網+”的介入而發生了喜人的變化。下面我們就從農村初中物理課堂的變化來感受一番。

一、豐富了教學資源庫

物理來源于生活、聯系社會，教師在教學時要準備一定的素材，而互聯網正好可以提供這樣的素材。例如，人教版物理八年級上冊《光的折射》這一節課中的海市蜃樓現象、九年級《分子熱運動》的擴散現象、《核能》的核裂變反應、《太陽能》的巨大的“核能火爐”等知識點，借助網絡資源使得無法演示的實驗可視化、動態化，不可見的微觀世界宏觀化，通過模擬物理的運動和變化，局部地使用“放大”“放慢”“重放”“定格”等手段，使抽象的知識形象化，豐富了學生的感官刺激，有助于農村初中學生理解物理知識要點，達到了較好的教學效果。互聯網的數據庫不僅對教師有幫助，這些資源也能更好地幫助學生預習、復習知識，拓寬學生的知識面，發散學生的思維，促使學生向更深層次、更高水平邁進。

二、靈活多樣的互動

傳統課堂教學多是教師單向灌輸知識、學生被動接受知識，而新課改以來，學生成為了課堂的主體，師生、生生之間平等互動，能讓學生積極主動地參與到課堂互動中來，讓學生在互動中不斷發展、成長。互聯網的有效介入讓課堂互動的時間、空間得到了拓展，無論是課前預習的信息的初步加工，還是課堂中的信息整合、共享，甚至是課后小結的信息深加工，都更加靈活多樣。例如，物理教材《功》一課對功的定義的課前預習，可以讓學生通過網絡通信軟件實現交流互動，幫助理解能力較弱的學生明確本節課力學中功的含義，從而判定力是否對物體做了功；也可以通過網絡中的教學視頻與在線的知識能人交流來理解這個含義；還可以通過家校微信群邀請學生家長與老師進行溝通，一起輔導學生的課前預習。此外，教師也可以在課堂上通過“同課異構”把上同一節課內容的其他優質資源引進來，讓農村的學生也能有機會體驗大城市的教師的授課方式，體驗在線互動教學的生動和有趣，提高物理課堂的質量和效率。互動的多向性讓學生可以從不同的角度、不同的途徑、不同的層次來交互、理解、學習物理知識，讓學生能在較廣闊的范圍內通過互動體驗來掌握知識。

三、突破課堂重難疑點的“好幫手”

在傳統的農村初中物理教學中，容易受到授課教師的水平、學生的理解能力等因素的影響，使得重點知識“不突出”，難點知識“不突破”，疑點知識“不釋疑”。而微課等新教學課例的出現則成為了課堂重難疑點突破的“好幫手”。教師可以借助微課等新的教學課例充實課堂內容，更好地突出重點、突破難點、解釋疑點，幫助學生掌握課堂上的知識。同時教師與制作人的交流也可以豐富教師的知識，提高講授知識的技能和課件制作的本領。例如：“動態電路分析”這個問題中如何應用已經學習過的串并聯知識來分析解答呢？其重難疑點的第一步就是對動態電路的串并聯情況能分析正確、準確。在教學時，筆者充分運用不同顏色的flas，讓動態電路中的串并聯情況一目了然。與此同時，學生也能從中分析出要按照電流方向來化整為零，一條一條路徑來理順其中的串并聯情況，這對后面進一步分析解題提供幫助。借助“互聯網+”的幫助，讓原本單純的講授課文的重難疑點，轉變成圖文并茂、形式多樣、生動有趣的知識點，有利于學生更好地掌握重難疑點知識。

四、學生展示的新平臺

新課改要求教師為學生搭建一個讓學生可以展示自己的疑惑、闡述自己的觀點、表達自己的想法、講述自己對知識的理解的平臺，甚至可以讓學生成為“小老師”，幫助其他同學學習知識。農村初中生一般是比較純樸、內向的，相當一部分學生對于不懂的問題會出于羞澀不敢向老師、同學求助，這對教師掌握學生的學習情況、發現問題所在是非常不利的。互聯網能幫助他們消除這種羞澀尷尬的場面。他們可以在學習過程中通過文字、圖片、手機視頻等方法記錄自己要表述的情況，通過微信群等途徑發給老師、同學，讓問題通過這個平臺充分地展示出來。例如，“虛像的形成”這個問題在很大程度上困擾著學生，當學生把他照鏡子時看到自己的影像的圖片發給筆者尋求幫助時，筆者在復習課上就從網絡云盤上下載以前學生做平面鏡、凸透鏡成像實驗和虛像形成的光路圖，較好地讓學生理解從實驗現象到光路形成再回到虛像的定義。

第6篇：九年級物理課件范文

1巧妙設置疑問，激發求知欲

教育心理學的研究表明，學生學習知識的原始動力來源于對于未知事物的好奇心，換句話來說，就是學生在學習過程中的求知欲.教師在日常教學中應該善于利用學生對物理現象的好奇，巧妙地設置問題，激發學生的求知欲，引導學生向合理的方向思考。

例如，在學習初中物理蘇科版八年級下冊第十章《壓強和浮力》時，有關“壓強”的知識，教師在授課中可以這樣設置疑問：“同學們看過雜技表演嗎？表演硬氣功的人，為什么在用鐵錘敲打身體之前要先放一塊石板，或者是躺在釘床上面；如果用鐵錘直接敲打或者是躺在只有一根釘的床上，會發生什么？”這些問題，在日常生活中學生可能就已經遇到，但是他們沒有結合物理知識來解釋這些現象.如今學到相關的知識，再把問題提出來，就能迅速地引起學生的興趣，達到集中學生注意力的目的.在接下來的授課中，教師繼續通過，設置恰當的疑問來引導學生思考，便能使學生較好地掌握“壓強”這個知識點。

在課堂中設置疑問，要根據不同的授課內容和學生的實際情況，采取不同的設問方法，常用的設問方法有“故事式、探究式、趣味式、拓展式”等等.角色應該經常變換不同的設問方法，避免重復使用同一種設問方法，而導致固化的課堂模式出現，要轉換角度，保持學生的新鮮感。

2動手做實驗，培養物理愛好

在初中階段，學生認知新事物的途徑主要還是感性認知.在物理實驗中，動手做實驗和觀察實驗現象能夠刺激學生的聽覺、視覺、觸覺，給學生帶來充分的感性認知.在物理實驗教學中，教師應該讓學生多動手做實驗，培養學生的物理愛好，可以采取學生分組實驗和教師趣味性實驗演示相結合的辦法，讓抽象的物理知識變得形象、具體，幫助學生掌握物理知識.同時，動手做物理實驗還能培養學生的學習興趣和創造探究能力。

例如，在學習有關“大氣壓強”的知識時，為了增強學生的感性認知，引導學生深入思考和觀察，教師可以讓學生動手做以下的實驗：將一個裝滿水和裝有一半水的杯子分別用輕質紙片蓋住杯口，然后將杯子向下旋轉180°和90°，觀察杯子里水的情況.另外，在課下，讓學生用帶有細孔的礦泉水瓶裝水，分別觀察擰緊瓶蓋和松開瓶蓋時的現象.通過這兩個小實驗，學生能直觀地感受到大氣壓的存在，為后續的學習提供了大量的感性素材，還能培養學生對實驗的分析和觀察能力，提高物理發散性思維.教師在授課中如果能利用好課本內的大量實驗，使知識變得形象直觀，定能提升學生的學習興趣。

3借助信息技術，提高課堂質量

隨著信息技術的普及和推廣，在課堂中越來越多的應用到了多媒體信息技術，極大地豐富了課堂內容和增添了色彩.教師可以通過視頻或者課件給學生帶來精彩的影像和生動的課堂演示，激發學生的興趣，提高課堂質量。

例如，在學習初中物理蘇科版九年級上冊第十三章《電路初探》時，有關“家庭電路”的知識.教師無法在課堂中實際演示家庭電路的故障，但可以用Flas來動態演示電路故障，并教會學生如何初步排查家庭電路故障.這樣能調動學生學習電路的積極性，還能幫助教師順利地完成教學任務，提高課堂質量.又如，在《機械能和內能》中，能量的產生和傳遞都是非常抽象的，這里也可以借助信息技術來演示，加深學生對能量的理解，活躍課堂氣氛，將枯燥的知識轉換為多彩的動態演示，提高學習興趣。

4開展課外活動，豐富學生情趣

開展形式各樣的課外活動，能豐富學生的學習情趣，使學生養成多種興趣愛好，增加課外活動的知識性，這是物理課堂的延續.課外活動的形式應該是多種多樣的，比如調查、研究、參觀、實驗、手工制作、講座等等，要結合具體的課程內容來開展。

例如，學習電學知識時，讓學生調查身邊的用電情況，家用電器的電壓、電功率，并思考如何節約電能；學習《物態變化》后，讓學生調查學校的用水情況，找出哪些地方的用水是可以循環利用的，制定節約用水方案；在學習《力與運動》后，讓學生收集慣性在生活中的運用和預防資料，向當地的交通部門了解，開車不系安全帶的危險性，等等.這些都有利于培養學生的物理興趣，增強學生分析和解決實際問題的能力。

5給學生創造成功的機會，增強學生的自信心

學習需要信心，才能點燃學習的興趣，當學生能看到自己付出勞動后所取得的優秀成績，他們會感受到成功的樂趣.初中生情緒不是很穩定，往往一兩次考試的不成功就容易打敗他們學習的興趣，甚至會一蹶不振.因此，教師在教學過程中，要結合教材和學生實際，因人而異，針對不同水平的學生提出不同的要求，從而適應學生的智力發展，創造出更多的條件，使每一位學生獲得學習上的成功，這樣他們心理上都能夠得到滿足。

第7篇：九年級物理課件范文

然而，由于長期受應試教育思想的影響，物理實驗教學在某種程度上仍然是雷聲大雨點小，實驗教學因長期未受到應有的重視而成為物理教學中的薄弱環節，新課程標準規定的演示實驗和學生分組實驗未得到真正的重視和落實，導致實驗室和儀器設備使用效率十分低下，教育資源嚴重浪費。

現就如何加大初中物理實驗教學力度，改進教師實驗教學觀念，通過實驗教學來提高學生技能，從而全面推動農村素質教育，談幾點看法，供大家參考。

1 切實加強演示實驗 激發學生的求

知欲 初中學生思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，其中形象思維仍起重要作用，抽象思維正在發展。在很大程度上，學生仍習慣于靠經驗材料判斷分析事物，不善于從理論上進行推導。心理學研究表明：人們認識事物存在著知覺優先的傾向，這就要求教師必須給學生提供足夠的感性材料和動手的機會，因此應加強實驗教學。

教師要上好演示實驗課，首先不能打無準備之戰。教師在自己的教案中要專門設計演示實驗的時間，及學生有序觀察時應思考的問題，對學生提出問題的應對，及怎樣引導學生由現象分析得出結論等。而且教師要親自預先做相關演示實驗，以免在課堂上出差錯，并要求學生觀察時不能走馬觀花，粗枝大葉。只有成功的演示實驗才能調動學生的積極性，激發學生興趣，讓實驗在教學中起到事半功倍的作用。

另外教師對演示實驗所需器材還可適當改進，對實驗室沒有的盡量在日常生活中找一些替代品，并鼓勵學生尋找、自制或購買可替代的實驗器材來做課本上沒有危險的演示實驗，開發學生的動手能力和創新意識。

2 充分發揮學生主體作用 切實做好

學生分組實驗 新課程標準下的物理課本將傳統的驗證性實驗改為學生的探索性實驗。教學中教師要引導學生嚴格按照探究的7要素采用啟發式教學和有控開放。要提高學生分組實驗的實驗效果，就必須使學生真正進入角色，手、眼、腦并用地進行有目的探索活動。如果學生通過主動參與教學，在教師的積極指導下獲得物理知識，則會印象更加深刻，并增強他們的學習自覺性。

學生分組實驗在規模較大的學校因班級較多，班級人數多，執行起來難度較大，學校教務處應將學生實驗納入整個教學計劃中，對各班實驗課要有具體時間安排，教師要將本班學生分為若干組，并設立小組長負責制，男女生要混合分組，強調人人動手，真正做到全員參與，并在歷年教學中收到了較好效果。

另外有些學校因班級較多，實驗室分配不過來，教師又要趕教學進度，可靈活機動地將某些分組實驗在教室進行，例如八年級上第三章第5節的《探究凸透鏡成像規律》將學生按要求分組，并要求各小組買來放大鏡和蠟燭，借助課桌和手中刻度尺就在教室進行了分組實驗，每組都測出了實驗數據和寫出了觀察到的實驗現象，然后引導學生分組總結出了實驗結論，并請部分小組進行實驗展示和交流，出現問題的小組得到及時解決，這樣大大節省了學生分組實驗的時間，同時學生有了自己的實驗器材，課間還可進一步鞏固和練習，效果確實不錯，可供大家借鑒。

3 做好課外小實驗 小制作 建立家

庭實驗室 當前物理教學中，部分教師認為教材中的小實驗是課后知識。這些小實驗常被視為可有可無，或被棄之不理，然而這些小實驗卻因取材得當、貼近生活、直觀明了、便于操作等特點，吸引著近年來中考命題者的眼球，而且它能加深學生對所學知識的理解，極大地提高學生學習物理的欲望，鍛煉學生的動手制作能力和獨立操作能力，發展智力。

例如，八年級上的“自制潛望鏡”、“利用水盆和平面鏡探究光的色散”、“利用放大鏡自制照機”、“紙盒燒開水”、八年級下的“利用漆包線和大鐵釘自制電磁鐵”、九年級利用“二力平衡巧找重心”、“自制重垂線”、“不倒翁”等，教師要鼓勵學生做好這些課外小實驗、小制作，并有意識地在教學中加以引導，讓學生展示，并對做得好的學生加以獎勵。通過這些活動來促進自己的課堂教學，定能起到錦上添花的作用。

4 恰當利用多媒體等信息技術完善實

第8篇：九年級物理課件范文

關鍵詞：信息技術；初中物理；概念教學

《物理課程標準》指出：“應當重視將信息技術應用到物理教學中。”在物理教學中，教師通過運用信息技術手段和方法把容易混淆或是難以理解的物理概念加以展示，使靜態的知識生動化，促使學生動手、動腦，不斷揭示概念所反映的客觀世界的多種矛盾，分清主次、搞清楚各種矛盾的相互依存關系及發展方向，讓學生既獲得了知識、又掌握了方法，培養能力，從而真正實現物理概念教學的目的。

一、呈現物理情景，引入概念

建構主義認為：“學生的知識不是通過教師傳授獲得的，而是學生在一定的情境中，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資源，通過一定建構的方式獲得的。”因此，在物理概念引入教學中，運用信息技術呈現物理情景，能使學生在視覺、聽覺等多種感官上全方位地受到刺激，從而有效激發學生的好奇心，點燃學生的思維火花。 如，“動能”教學時，我把龍卷風、海嘯、水庫放水等動態視頻組合在一起加以呈現，學生看到大樹拔起、車輛掀翻、堤壩沖毀、房屋倒塌的畫面后非常震感，也提了許多問題：“龍卷風怎么形成的？力量怎么樣厲害？” “水狂瀉下怎么會如此厲害？這是什么能量？”……這樣以信息技術呈現物理現象，無論是視覺效果還是聽覺效果，都能給學生深刻的印象，讓學生對自然界物體具有的某種“能力”獲得一種強烈的感受和直觀的認識，從而為建立“動能”的概念打下基礎。

因此，在物理概念教學中初中物理，創設與形成物理概念有關的生動的、新穎的情境，使學生感知大量的感性材料，對物理現象有一個明晰的印象，有利于學生形成正確的物理概念，加深理解物理規律。

二、揭示本質屬性，理解概念

物理概念的建立過程是在物理環境中學生通過觀察、實驗獲取必要的感性知識，并與自己認知結構中原有的概念相聯系的基礎上，通過同化或順應不斷加深認識和理解概念的。因此，在教學中運用信息技術為學生提供充分的感性認識的基礎上，引導學生進行分析、綜合、抽象，摒棄現象和過程中那些表面的、偶然的、次要的等非本質的東西，以揭示現象和過程的本質屬性。

這樣，借助信息技術展示現實生活中的重力現象，豐富了學生的感知，激發了學生積極思維，在鮮明對比的情境中，抽象概括出重力概念的本質屬性，使學生深刻認識到：重力是由于地球的吸引而產生的。

三、突破教學難點，深化概念

將物理學科教學與信息技術整合，利用信息技術輔助教學無疑為課程目標的實現提供了近乎完美的渠道。信息技術獨有的“模擬”作用，不僅能真實生動地再現各種難以理解的、抽象的物理知識，激勵學生參與教學過程，而且可以有效突破物理教學中的重點和難點問題，深化概念規律的理解。

如，“電流”一節，難點是學生無法觀察到電流的形成與方向，因此，電流的概念理解起來比較困難。在教學時，我利用Flash軟件進行仿真“模擬”，把電池組、小燈泡、開關、導線連成實物電路。然后閉合開關，電流（用紅色線條表示）從電源正極（用“+”表示）流出，通過小燈泡時，燈泡發光，最后回到負極（用 “一”表示），形象、直觀一目了然。師生通過對這一直觀模擬實驗的觀察、分析、歸納和總結，很快就能夠理解電流的形成、方向這一重點、難點，對“電流”的概念也就有了更深層次的理解。

因此，在物理教學中，教師應充分利用信息技術教學手段，根據教學內容精心設計，把抽象的、枯燥的物理知識原理轉化為生動的、具體的圖像，幫助學生在頭腦中建立正確模型免費。從而有效突破教學難點，加深對物理概念的理解。

四、動態分析過程，活化概念

物理概念與規律的教學是物理教學的核心。物理現象、物理過程的相互聯系及其發展趨勢是靠物理規律建立的。在物理規律教學中拓展概念教學，運用信息技術的動態變化功能，進一步揭示和理解相關概念之間的相互關系，形象直觀地“頓悟”概念的內涵。這有利于概念知識沿網狀同化，從而達到活化概念的目的。

如圖所示的電路中，滑動變阻器R2的滑片P 向右移動。請分析電流表和電壓表的變化情況。教師在引導學生分析時，可充分利用信息技術的動態變化功能，制成課件進行以下動態分析：把電壓表和電流表等效替換，電壓表等效于開路，電流表等效于一條導線。由此不難看出，電路中的電流只有一條道路，即串聯電路，電壓表測量的事滑動變阻器的電壓。

這樣，運用信息技術對電路進行動態分析，既讓學生充分理解了電路的規律，也加深學生對電學部分相關概念的具體認識，深化和活化了物理概念，收到良好的教學效果。

五、加強練習反饋，鞏固概念

課堂練習的檢測與反饋是打造高效課堂的重要環節。通過反饋練習可以使學生深化概念，提高學習效率，加強對所學概念的理解和鞏固。利用現代信息技術貯量大、速度快的特點，對學生進行有針對性的訓練和檢測，為學生創造了一種悅目、悅耳、悅心的效果，高效率地提高理解概念的程度。

第9篇：九年級物理課件范文

【關鍵詞】信息技術 物理教學 應用

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0178-01

隨著現代化科學技術的發展，多媒體教學越來越多的應用于物理教學過程當中，調動了學生學習的積極性，激發了學習興趣，收到了意想不到的教學效果。物理是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學，絕大多數物理知識都是通過觀察和實驗，并在此基礎上通過認真地概括、推理、總結得出來的，人們無論是學習和研究物理學的基本概念、基本規律，還是將物理知識運用于日常生活、工農業生產實際，都離不開這一重要的科學研究方法。然而，很多物理知識比較抽象，如關于分子運動及原子結構的知識，大氣壓強的知識，電、磁場等的知識，光、聲波等的知識，這些物理知識所涉及的物質都是看不見、摸不著的，也就無法直接觀察到了。如果將多媒體教學課件的研究與物理教學研究整合起來達到優勢互補，這就能夠很好地解決這一重大問題。

一、創設學習氛圍，激發學生興趣

傳統的教學模式，教師媒體運用單一，學生容易產生疲勞感、乏味感。信息技術以其直觀、鮮明的聲、色、形等手段，調動學生的學習動機，引起他們對所學內容的注意和興趣。將信息技術運用于物理學科教學，彌補了傳統教學的不足，提高了教學效率，同時也培養了學生的信息技術技能和解決問題的能力。

多媒體教學用于物理教學過程當中，創設生活場景，使學生對客觀情境獲得具體的感受，激起相應的情趣和強烈的求知欲，全身心地投入到學習中去，讓學生通過解決實際問題感受到物理與實際生活的緊密聯系，增強了物理實踐活動的能力，體味到物理的價值所在。如在《機械運動》引入新課時，利用多媒體再現飛行員在空中抓子彈的動畫，并閃現“他為什么會有這么大的本領呢？什么情況下我們也能抓住一顆飛行的子彈呢？”的字樣，學生學習興趣就會很高，心理上會產生一種不弄清楚不罷休的狀態，有意注意就會長期指向和集中于學習內容上，同時又加深了學生對知識的理解；“晶體的熔化和凝固”實驗，實驗本身對晶體的純度要求較高，同時由于實驗條件較難控制，操作不當很容易得出錯誤結論。如果在學生實驗的基礎上觀看相關的課件，便可以在較短時間內使學生觀察到晶體的熔化和凝固過程，同時動態描繪出其“熔化和凝固曲線”。這些過程都活靈活現地表現出來，使學生產生濃厚的興趣，學生學習的積極性被調動起來。這時，學生的思維和情緒都處于最佳狀態，如進一步引導他們去追根求源，有關現象的特點就深刻印在學生的腦海中了，提高了課堂授課效率。

二、使抽象的、靜態的物理知識形象化、動態化，提高學習效率

信息技術在物理教學中可以把抽象的概念和不易操作的實驗活動過程進行處理，能夠突破時空的限制，化靜為動，將事物生動、形象地展現在學生面前，代替教師冗長的講授，很多難于理解的抽象的物理知識變得形象、生動、易懂、易記，學生參與課堂的積極性也隨之提高，一些成績較差的學生觀察演示后也易于接受新的教學內容。

比如，“分子運動論”，學生是看不到物質內部分子的運動的，因此難以理解，可用多媒體計算機模擬分子運動和碰撞的過程；氣體的擴散現象比較快，學生也能理解，但對于課本中提到的“在量筒里裝一半清水，水下面注入硫酸銅溶液”，所發生的擴散現象，需要幾天后才能看到現象，至于固體的擴散那就需要更長的時間了。這時，如果運用信息技術，加上“特技”，就能把這兩個實驗的現象很快的展現在學生面前。該模擬實驗能使學生很直觀地知道其中的原理，而無需教師反復講解。

三、自主探究、動手操作

將信息技術與初中物理教學相整合，以其形、光、聲、色等多種功能作用于學生的多個感官，不僅能吸引學生的注意力，更能激發學生的求知欲，極大地調動他們的學習熱情。而學生對自己感興趣的事物，總要想方設法去認識、去探索、去研究。利用現代信息技術優勢，遵循教育教學規律，結合物理學科的特點，有效地激發全體學生的濃厚興趣，積極地推動不同層面的學生參與教學全過程，充分發揮“以教師為主導，以學生為主體”的作用。使學生在現代信息教育技術營造的氛圍中，油然生趣，主動參與，輕松愉快地接收新信息，掌握新知識。

如在《慣性 慣性現象》一節學習中，可設計一題：先切入飛機正確投擲救災物質的動畫，再閃現：“飛機投擲救災物質為什么要提前投擲？”的問題，讓學生用本堂課所學知識分小組自主探究，學生自主解決問題，教師只作小結。

在教學中，鼓勵學生敢于聯想，敢于發表不同的見解，教師也可有意地制造“矛盾”，把學生置于是非徘徊中，誘導他們從不同的角度去思考問題，發揮其創造性。比如在教學九年級的串、并聯電路實驗時，傳統的教學中，學生學習的范圍僅局限于書本知識，學生雖然很快地掌握知識，但這樣的教學目標單一。由于學習的內容具有可操作性，相關的素材也比較多，在實施“整合”教學時，事先給學生提供相關的網站或書目，課前安排學生自己通過各種途徑（主要是上網），搜集有關數據，筆者也準備一些有關“串、并聯”資料。上課時，大量的信息來自不同的渠道，學生爭相自己從網上下載的資料，介紹書中查閱的資料，教師也參與其中，與學生共同研究、共同處理這些信息。整個課堂充滿了研究探討的氣氛，學生盡情展示自己或本組的研究成果。

四、整合過程中需要注意的問題

近年來，信息技術在生物教學上的運用日益增多，運用日趨成熟，使課堂質量收到明顯的提高。但是，在信息技術與物理教學整合過程中，要注意以下幾個問題

1.過分夸大信息技術的效果，排斥傳統的教學手段

信息技術的整合應按實際的情況，充分利用學校的現有資源設備，而不可不切實際，盲目追求整合。多媒體技術是很神奇，只要你想到的它都能做到。我們有的老師覺得上實驗太麻煩，組織教學困難，不如從網上下載一些演示實驗在大屏幕上放放。用計算機播放或模擬一些復雜的實驗有利于學生理解知識。但是它無法全面代替物理實驗的作用。物理學是一門以實驗為基礎的科學，在實驗中可以培養學生動手能力和實踐能力，調動學生的各種感官，激發學生的思維能力使學生在實踐中運用知識，學習知識，理解知識，體驗知識。

2.為應用而應用，嘩眾取寵，流于形式

教學實踐中，也有一些教師為了使自己的課上的更“精彩”而選用多媒體教學，特別是上諸如：公開課、優質課時，課件制作過于華麗，各種效果的使用不當，如幻燈片切換時使用長時間的或一些刺耳的聲音。誠然，信息技術具有的聲、光、電的綜合刺激，能夠激發學生的積極性，引起學生的注意。但心理學也表明，長時間處于高度興奮狀態，容易使身心疲倦；也容易使學生的興奮點下降。媒體的運用應根據教學的內容、教學目標和學生的實際情況所選擇。運用多媒體要得當。恰當的多媒體，能使教學質量提高，但是過多的演示，會分散學生的注意力，抑制他們的積極性；無目的性、節外生枝的演示會沖淡教學的主題，降低教學效率。盲目的運用多媒體非但不可以優化課堂教學，反使教學混亂，收到相反效果。

實踐證明，信息技術融入物理課堂，激活了物理課堂，有利于激發學生的學習興趣和求知欲望，充分調動學生的學習積極性和主動性；有利于化抽象為具體，突破難點，培養學生的發散性思維和自主創新的能力。

參考文獻：

[1]肖菲.初中物理教學與信息技術整合.廣東教育，2006（5）.

[2]教育部.物理課程標準（實驗稿）.北京：人民教育出版社，2003.