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第1篇：中學(xué)法制教育論文范文

論文關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)學(xué)法指導(dǎo)

 

很多學(xué)生總是覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)難，甚至相當(dāng)一部分學(xué)生放棄了要學(xué)好英語(yǔ)的決心。因此，英語(yǔ)教師不僅要讓學(xué)生掌握怎樣學(xué)會(huì)英語(yǔ)，更重要的是要指導(dǎo)學(xué)生如何會(huì)學(xué)英語(yǔ)。教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)的過(guò)程，教師不僅要研究教法、學(xué)法，更要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，因?yàn)?ldquo;授人以魚(yú)，供一飯之需；教人以漁，則終身受用不盡”。

1、必須有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和信心。

1.1學(xué)好英語(yǔ)沒(méi)有捷徑可走。要真正掌握英語(yǔ)。就要勤學(xué)苦練，從膽大、皮厚、破嘴、爛筆頭做起。“膽大”是指在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中膽子要大．不怕出錯(cuò)。“皮厚”是指臉皮要厚，說(shuō)英語(yǔ)說(shuō)錯(cuò)了也不怕別人笑話。我們都是從不斷糾錯(cuò)中成長(zhǎng)的。“破嘴”是指在說(shuō)英語(yǔ)或讀英語(yǔ)的時(shí)候．一定要張開(kāi)嘴巴大聲地、清楚地、快速地說(shuō)，看見(jiàn)單詞或短語(yǔ)應(yīng)該讀準(zhǔn)確、讀正確。“爛筆頭”是指在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中應(yīng)該把老師口述的例子和知識(shí)點(diǎn)選擇重點(diǎn)的記錄下來(lái)．沒(méi)有那個(gè)天才能夠聽(tīng)課時(shí)過(guò)耳不忘。要勤于整理和歸納有規(guī)律性的東西并及時(shí)記下來(lái)。

1.2人貴有志，學(xué)貴有恒。學(xué)習(xí)英語(yǔ)是長(zhǎng)期積累的過(guò)程．這個(gè)過(guò)程一定要有恒心。要日積月累，付出長(zhǎng)期的努力中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，堅(jiān)持和積累是學(xué)好英語(yǔ)的法寶。要不怕困難．咬牙堅(jiān)持學(xué)習(xí)論文提綱格式。一定能出成果。

2、弄清和掌握各學(xué)年度的側(cè)重點(diǎn)。

初一階段：初一是小學(xué)到初中學(xué)習(xí)生活的過(guò)渡階段，是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)定型的階段，要多聽(tīng)磁帶、多模仿，模仿英、美人的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，但不必一味追求洋腔洋調(diào)。重點(diǎn)應(yīng)放在發(fā)音正確，吐字清楚， 表達(dá)自然。例如，可以把自己想說(shuō)的話錄下來(lái)，然后再放出來(lái)自己聽(tīng)。其次，要注意書(shū)寫(xiě)的規(guī)范。按格式、按筆順，整齊規(guī)范地練好英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)，對(duì)初一學(xué)生也是非常重要的。

初二階段：進(jìn)入初二以后，隨著英語(yǔ)知識(shí)不斷加深、難度不斷加大，同學(xué)們普遍覺(jué)得英語(yǔ)越來(lái)越難學(xué)了。成績(jī)較好的學(xué)生的成績(jī)難以達(dá)到初一的高分境界，中下等學(xué)生的畏難情緒逐漸明顯，兩極分化逐漸形成。針對(duì)這些情況，剛進(jìn)入初二年級(jí)的學(xué)生，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上應(yīng)該作出一些策略性的調(diào)整。其中最主要的，就是要加強(qiáng)閱讀量。在聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、讀四項(xiàng)基本技能中，閱讀是關(guān)鍵，應(yīng)該大量閱讀簡(jiǎn)寫(xiě)文學(xué)名著和其他簡(jiǎn)易讀物，培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)的感性認(rèn)識(shí)，了解英語(yǔ)社會(huì)的文化背景知識(shí)，如果把自己感興趣的文章背下來(lái)，那對(duì)以后寫(xiě)地道的英語(yǔ)會(huì)有很大的好處。對(duì)于初中級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，我特別推薦英語(yǔ)簡(jiǎn)易讀物，讀的材料要淺易，故事性要強(qiáng)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，讀的速度盡可能快一些，讀的越多越好，這是學(xué)好英語(yǔ)屢試不爽的一個(gè)好辦法。

初三階段：很多人錯(cuò)誤地認(rèn)為，初三就是復(fù)習(xí)迎考，實(shí)際上，過(guò)早的準(zhǔn)備初三下學(xué)期的中考沒(méi)有意義，因?yàn)閭淇嫉膶?shí)質(zhì)是復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)和研究考試技巧，因此在還沒(méi)有掌握大量的英語(yǔ)知識(shí)之前何談“復(fù)習(xí)”，又如何“復(fù)習(xí)”呢？所以過(guò)早的備考是徒有虛名的；另外，過(guò)早的備戰(zhàn)中考會(huì)侵蝕甚至磨滅自己對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而喪失能真正提高自身英語(yǔ)水平的很多機(jī)會(huì)。人在備考和學(xué)習(xí)中的心態(tài)是迥異的：備考的心是功利的，一心想著如何戰(zhàn)勝試題，博取高分，其他的都變得并不重要了；而學(xué)習(xí)的心是開(kāi)放的，它接受自己喜歡的知識(shí)，也因此迎來(lái)了進(jìn)步的機(jī)會(huì)。再者，過(guò)長(zhǎng)的備考狀態(tài)反而不利于考試。考試的準(zhǔn)備時(shí)間一般以半年時(shí)間為宜，長(zhǎng)于這個(gè)準(zhǔn)備時(shí)間，人就會(huì)很自然的對(duì)這門考試產(chǎn)生厭煩情緒和抗拒甚至逃避心理了。

初三階段的學(xué)習(xí)應(yīng)注意些什么呢？第一提高英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力，尤其應(yīng)注重英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力的提高。到了初三，課程安排日益緊湊，各科復(fù)習(xí)的任務(wù)也越來(lái)越重，學(xué)生會(huì)覺(jué)得越來(lái)越難找機(jī)會(huì)練習(xí)口語(yǔ)。中考改革的種種跡象表明，初中學(xué)生的英語(yǔ)能知道多少不是最重要的，能用上多少才是最重要的。學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言，就要學(xué)習(xí)西方文化。事實(shí)已經(jīng)證明，掌握更多英語(yǔ)國(guó)家文化的學(xué)生，在英語(yǔ)成績(jī)和大小考試中表現(xiàn)更優(yōu)越。了解了更多的文化背景中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，在閱讀英語(yǔ)文段，聽(tīng)對(duì)話或短文和在語(yǔ)法題中體驗(yàn)語(yǔ)境都有非常明顯的幫助。

3、積極聽(tīng)課。

要聽(tīng)好每一節(jié)課，關(guān)鍵是提高聽(tīng)課的注意力。那么上課時(shí)如何集中精力呢?上課時(shí)，應(yīng)該圍繞著所學(xué)內(nèi)容，積極思考。要做到積極思考就要做到專心聽(tīng)講。上課不要去苦心思索上節(jié)課沒(méi)有解決的問(wèn)題，而是要集中精力學(xué)好本節(jié)的內(nèi)容，否則就會(huì)造成惡性循環(huán)。

3.1要以理解為主。聽(tīng)講的目的，就是要聽(tīng)懂老師講解的內(nèi)容。有些學(xué)生聽(tīng)講時(shí)分不清主次體，結(jié)果抓住了芝麻，卻丟掉了西瓜。課堂上聽(tīng)是主體，原則是先聽(tīng)清楚再思考，思考懂了再做筆記，不要只顧思考和做筆記而忘記了聽(tīng)講或顧不上聽(tīng)講。

3.2要有比較地聽(tīng)講。聽(tīng)課中，要把自己在預(yù)習(xí)自學(xué)中的理解，和老師講解的相比較，看自己和老師有哪些相同點(diǎn)和區(qū)別點(diǎn)論文提綱格式。通過(guò)這種比較，肯定會(huì)讓你加深理解。

3.3要細(xì)心領(lǐng)會(huì)老師所講的第一個(gè)細(xì)節(jié)。在細(xì)節(jié)上看老師是怎樣思考、分析、判斷和處理。越是細(xì)小的重要細(xì)節(jié)，就越能學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。

3.4要積極的回答問(wèn)題。老師的提問(wèn)往往是教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)或需要引起特別注意的地方，要快速思考、積極發(fā)言。在別的同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)，也要精力集中，邊聽(tīng)邊分析正誤，留心不完善的或有錯(cuò)的地方，隨時(shí)準(zhǔn)備補(bǔ)充和糾正。上課不僅僅是老師向?qū)W生單方面?zhèn)鬟f知識(shí)的過(guò)程，而且是老師和學(xué)生相互交流信息的過(guò)程。其中的主要形式之一，就是老師提問(wèn)，學(xué)生回答。這樣做，一方面可調(diào)動(dòng)大家的積極性，啟發(fā)大家思考中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，提高聽(tīng)課效率；另一方面還能鍛煉同學(xué)們的語(yǔ)言表達(dá)能力和大腦的快速反應(yīng)能力，將被動(dòng)的聽(tīng)課變?yōu)橹鲃?dòng)的參與。因此，你可不要失去這樣的好機(jī)會(huì)!要隨時(shí)準(zhǔn)備積極發(fā)言。

大家普遍感到英語(yǔ)單詞難記，或許你也會(huì)有這樣的感覺(jué)：如果你把很多的單詞分出來(lái)單個(gè)背的時(shí)候，很快就容易記住，但忘的速度卻比記的速度要快。所以，在課堂上一定要注意聽(tīng)老師講記憶單詞的方法。如合成、派生、轉(zhuǎn)義方法；單詞辨異；拼讀規(guī)則；同義歸類、同音歸類、同義詞反義詞歸類；動(dòng)詞過(guò)去式、過(guò)去分詞的變化規(guī)律歸類進(jìn)行記憶。還有一種方法就是像學(xué)習(xí)我們自己的母語(yǔ)一樣，通過(guò)文章和句子來(lái)學(xué)習(xí)單詞。這也是一種非常有效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，當(dāng)然適不適合你，只有你試過(guò)之后才能知道。

搞好學(xué)法指導(dǎo)工作是老師第一重要的事情，教師只有指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)，才能充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，才能充分發(fā)揮他們的智力，調(diào)動(dòng)認(rèn)識(shí)能力，挖掘潛力，提高學(xué)習(xí)效率，獲得最佳學(xué)習(xí)效果。

第2篇：中學(xué)法制教育論文范文

一、導(dǎo)入語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)新穎，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)

生動(dòng)的語(yǔ)文課堂，離不開(kāi)好的開(kāi)題。俗話說(shuō)：良好的開(kāi)端是成功的一半。新穎的開(kāi)題語(yǔ)言能激發(fā)學(xué)生的求知欲，平鋪直敘、平淡刻板、照本宣科的語(yǔ)言，只能使學(xué)生失去興趣，影響教學(xué)效果。小學(xué)生的各方面能力還在發(fā)展之中，他們還沒(méi)有一定的自制能力，如果一節(jié)課的導(dǎo)入語(yǔ)不能激起他們的興趣，這一堂課他們將不會(huì)投入很多的注意力。因此，一堂課開(kāi)課的成功與否直接影響新知識(shí)的教學(xué)，生動(dòng)有趣、富有藝術(shù)性的導(dǎo)入，能把學(xué)生帶入優(yōu)美的情景中，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。這樣，學(xué)生能自覺(jué)、輕松、愉快的去學(xué)習(xí)新知識(shí)，獲得新感受。教師在課題的引入時(shí)，一定要精心組織語(yǔ)言，巧妙地引入。可以是一個(gè)謎語(yǔ)，一首兒歌，一個(gè)笑話，一個(gè)故事；可以是懸念，是思考，是猜想。小學(xué)生的好奇心特別強(qiáng)，一些有趣的貼近生活的話題對(duì)他們具有很強(qiáng)的吸引力，這也是引入新課的有效途徑。如在教學(xué)《匆匆》這一課時(shí)，可以這樣引：叫同學(xué)們計(jì)算自己來(lái)到這個(gè)世界上已經(jīng)度過(guò)了多少個(gè)日子導(dǎo)入課題；有的可以利用學(xué)生喜歡聽(tīng)故事的形式來(lái)引入，如《七顆鉆石》一課的導(dǎo)入新課，可以講故事設(shè)計(jì)開(kāi)題。這樣，不同教材就選擇不同的導(dǎo)入新課方式，學(xué)生由不愿學(xué)到自愿學(xué)，由被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。總之，教師要通過(guò)多形式，多渠道的開(kāi)場(chǎng)白，一下子抓住學(xué)生的心，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文熱情和興趣。

二、解惑釋疑語(yǔ)言具有啟發(fā)誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深思

學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中難免不遇到很多難題，尤其是在學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，更不可能都是一帆風(fēng)順的，經(jīng)常都會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題。學(xué)生的困難，往往就是語(yǔ)文教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，教師即可抓住時(shí)機(jī)，運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言巧妙地點(diǎn)撥學(xué)生，教給他們分析和解決問(wèn)題的方法，引導(dǎo)他們克服困難，解決問(wèn)題。這種課堂講授語(yǔ)言主要是對(duì)所講知識(shí)的解釋、分析和闡發(fā)，主要以簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、條理清晰為要。在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂講授語(yǔ)言是很重要的，在所有教學(xué)語(yǔ)言中是使用頻率最高的一種表達(dá)方式。講授語(yǔ)言必須簡(jiǎn)潔精練，開(kāi)門見(jiàn)山，直奔主題，還要生動(dòng)幽默，具有美感。

三、處理爭(zhēng)論問(wèn)語(yǔ)言畫(huà)龍點(diǎn)睛，指導(dǎo)學(xué)生明了是非

語(yǔ)文課堂上，學(xué)生們由于思考問(wèn)題方式、閱歷的不同，彼此的見(jiàn)解自然會(huì)不一樣，與教材知識(shí)發(fā)生碰撞，擦出思維的火花，并由此而產(chǎn)生爭(zhēng)論，這是好事。遇到這種情況的時(shí)候，老師不能簡(jiǎn)單地說(shuō)，誰(shuí)的觀點(diǎn)對(duì)，誰(shuí)的說(shuō)法錯(cuò)。要用畫(huà)龍點(diǎn)睛的語(yǔ)言，讓雙方爭(zhēng)論的問(wèn)題找到一個(gè)合理共振點(diǎn)，讓學(xué)生豁然開(kāi)朗，如夢(mèng)方醒。如在《路旁的橡樹(shù)》一文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們就為了到底該不該留橡樹(shù)而發(fā)生爭(zhēng)論。有的同學(xué)認(rèn)為橡樹(shù)擋住公路的修建，該砍；有的學(xué)生則認(rèn)為橡樹(shù)長(zhǎng)那么大，多不容易啊！該保護(hù)。不同觀點(diǎn)的學(xué)生在課堂上各抒己見(jiàn)，不可開(kāi)交。這時(shí)，老師便引導(dǎo)性的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們說(shuō)的都很有道理，我們一起來(lái)看看最后筑路工人怎么做的？他們?yōu)槭裁匆菢幼瞿兀俊睂W(xué)生便自然引入到后面的學(xué)習(xí)中去了，自己尋找答案。

四、處理價(jià)值取向偏離的語(yǔ)言干錯(cuò)果斷、旗幟鮮明，引導(dǎo)學(xué)生正確判斷

第3篇：中學(xué)法制教育論文范文

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；法制教育；中職學(xué)生

一、加強(qiáng)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校法制教育的重要性

十八屆六中全會(huì)將“全面依法治國(guó)”上升為四大戰(zhàn)略布局之一，由此可見(jiàn)依法治國(guó)對(duì)我國(guó)發(fā)展的重要性。近年來(lái)，為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，高素質(zhì)技能型人才成為目前我國(guó)新型勞動(dòng)力市場(chǎng)的生力軍。而這些技工型人才大多出自于職業(yè)技術(shù)院校。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校是其構(gòu)成形式之一，因此，中職院校學(xué)生法制教育的成功與否直接影響了我國(guó)“全面依法治國(guó)”的成效。這就要求我們要注重培養(yǎng)他們的法律素質(zhì)，使其自身意識(shí)到依法行事的重要性。

二、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校法制教育現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

(一)我國(guó)中等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展現(xiàn)狀

2002年以來(lái)，我國(guó)中等職業(yè)教育全面重新定位，進(jìn)入了快速發(fā)展時(shí)期。但同時(shí)也出現(xiàn)了許多問(wèn)題，隨著高中教育逐年擴(kuò)招，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校面臨著生源匱乏的尷尬局面，大多中職院校幾乎是無(wú)門檻入學(xué)。調(diào)查結(jié)果顯示在所調(diào)查的中職生中有近一半(44.65%)的學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成基本的學(xué)習(xí)常規(guī)，對(duì)學(xué)習(xí)有比較正確心理的學(xué)生約54%，仍有接近一半的學(xué)生能力較弱。[1]

(二)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校法制教育存在的主要問(wèn)題

1.中職院校教師整體法律素質(zhì)不高

中職院校教師大多數(shù)都是由德育教師或者輔導(dǎo)員兼任，其專業(yè)水平參差不齊，從而導(dǎo)致法律知識(shí)無(wú)法講透,法律要點(diǎn)不夠精準(zhǔn)，課堂教學(xué)枯燥乏味，往往是照本宣科，學(xué)生根本無(wú)法深入理解法律知識(shí)。即使學(xué)生產(chǎn)生法律相關(guān)的疑問(wèn)，大多數(shù)教師往往無(wú)法給予學(xué)生有益的答復(fù)。因此，大多數(shù)學(xué)生開(kāi)始不信任教師，產(chǎn)生了抵觸心理，并且往往只是為了獲得學(xué)分而死記硬背，這與法制教育的目標(biāo)是背道而馳的[2]。

2.中職院校學(xué)生對(duì)法制教育缺乏熱情

由于從小接受的是主科(數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ))至上的教學(xué)理念，因此，對(duì)法制教育這一“副科”存有偏見(jiàn)。在大多數(shù)的學(xué)生眼里副課只是用來(lái)打發(fā)時(shí)間，湊學(xué)分的配菜，甚至有些人選擇在副課上干私活，補(bǔ)睡眠。長(zhǎng)此以往的惡性循環(huán)，不但達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也造成了教育資源的浪費(fèi)。

3.法制教育課程內(nèi)容設(shè)置不合理，缺乏時(shí)效性與針對(duì)性

一方面，課程內(nèi)容只有廣度，缺乏深度，教師只是針對(duì)教科書(shū)的內(nèi)容向?qū)W生簡(jiǎn)單的介紹了法律基礎(chǔ)的主要內(nèi)容，忽視了法制課的教學(xué)目的。使得學(xué)生只知有法，不知用法。另一方面，中職院校的法制課大多只是象征性的開(kāi)設(shè)一學(xué)期，使法制教育缺少連續(xù)性與時(shí)效性。在未來(lái)的職業(yè)生涯中，當(dāng)自身利益受到侵害時(shí)，中職學(xué)生不知如何用法律保護(hù)自己，這就是法制教育與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的疏漏之處。

三、加強(qiáng)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校法制教育的途徑

(一)提升中職院校學(xué)生的法制教育觀念

首先，要從意識(shí)上加強(qiáng)中職院校學(xué)生的法制觀念，比如可以在校園內(nèi)定期開(kāi)展普法活動(dòng)，開(kāi)設(shè)微信公眾號(hào)等方式使學(xué)生主動(dòng)參加到法制教育的宣傳中來(lái)，潛移默化的提升中職院校學(xué)生的法律意識(shí)。其次，學(xué)校要認(rèn)識(shí)到法制教育的重要性，通過(guò)設(shè)立主管法制教育的副校長(zhǎng)、聘請(qǐng)法律顧問(wèn)、長(zhǎng)期從事政法工作和青少年法制宣傳教育工作的專業(yè)人員擔(dān)任法制教育輔導(dǎo)員，成立校園法律咨詢中心。與此同時(shí)，制定法制教育的總體規(guī)劃，編制目標(biāo)體系，根據(jù)學(xué)校的具體情況，建立在校期間學(xué)生法制檔案，將學(xué)生在校期間的行為記錄在內(nèi)，從校規(guī)上規(guī)范學(xué)生的行為舉止。法制教育的成敗與否直接影響到校園秩序和中職學(xué)生的犯罪率。

(二)培養(yǎng)中職院校學(xué)生對(duì)法制教育的興趣

第一，可以由校方組織開(kāi)展法律學(xué)園活動(dòng)。比如，分批次，分專業(yè)的組織學(xué)生旁聽(tīng)庭審，模擬法庭等活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)多種形式感受到法律的存在，并循序漸進(jìn)的接受法制教育。第二，科學(xué)合理安排法制教育課程。首先，可以劃歸到通識(shí)課程中，使其不再局限于某一個(gè)學(xué)期，而是分階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育。然后，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)設(shè)置不同的法律專業(yè)課，比如，針對(duì)平面廣告設(shè)計(jì)專業(yè)可開(kāi)設(shè)，廣告法、合同法、經(jīng)濟(jì)法、商法等實(shí)用性強(qiáng)的部門法。在學(xué)習(xí)相關(guān)部門法的同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使中職學(xué)生在日后的工作中能夠解決實(shí)際問(wèn)題。

(三)加強(qiáng)中職院校學(xué)生的心理健康教育

中職院校學(xué)生年齡基本在15歲到18歲，從心理學(xué)觀點(diǎn)，這一階段的孩子身心發(fā)展最迅速、最關(guān)鍵的時(shí)期。但中職生是一個(gè)特殊的學(xué)生群體，在心理還沒(méi)準(zhǔn)備好的情況下，他們較同齡的孩子更早的步入社會(huì)，其多表現(xiàn)為：1.自卑感嚴(yán)重，但反抗性強(qiáng)烈。2.思想意識(shí)活躍但學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失。3.渴望得到認(rèn)可，但人際關(guān)系障礙。4.自我意識(shí)增強(qiáng)，但自控能力不足。因此，學(xué)校的心理健康咨詢中心要有計(jì)劃的開(kāi)展心理健康宣傳活動(dòng)，使學(xué)生正視自己內(nèi)心真實(shí)的自己，通過(guò)心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生克服心理障礙，適應(yīng)社會(huì)的復(fù)雜多變，“心理咨詢可以對(duì)法制教育進(jìn)行有效的輔助，是深層化、科學(xué)化的德育。”[3]

綜上所述，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校作為加強(qiáng)我國(guó)法制教育的主要場(chǎng)所擔(dān)負(fù)著重要的責(zé)任。因此，在實(shí)際工作中，必須要結(jié)合中職院校的具體情況，有目的的采取措施，切實(shí)加強(qiáng)我國(guó)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校法制教育。相信，在我國(guó)對(duì)中等職業(yè)教育不斷加大投入的情況下，中等職業(yè)教育一定會(huì)朝著健康、高效、優(yōu)質(zhì)的方向發(fā)展，為培養(yǎng)出具有一定法律素質(zhì)的技能型人才，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)全面依法治國(guó)的戰(zhàn)略布局貢獻(xiàn)力量。

作者:率婷 單位:大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]徐麗春.中職生學(xué)習(xí)方式及狀態(tài)的調(diào)查與思考[J].職教論壇,2005(6):58-59.

第4篇：中學(xué)法制教育論文范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言材料聽(tīng)讀領(lǐng)先篇章閱讀

近年來(lái)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，尤其是外語(yǔ)界對(duì)第二語(yǔ)言及學(xué)習(xí)過(guò)程的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)發(fā)生了質(zhì)的飛躍,語(yǔ)言是交際工具，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是為了交際。但是不能因此而簡(jiǎn)單地說(shuō)高中階段的外語(yǔ)教學(xué)最重要的教學(xué)目的就是能使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的語(yǔ)言素材進(jìn)行交際活動(dòng)。高中階段外語(yǔ)教學(xué)的最重要目的，應(yīng)該是為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)外語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)。這個(gè)基礎(chǔ)的含義，除包括培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣外，最主要的是使學(xué)生積累一些對(duì)今后的學(xué)習(xí)最有用的語(yǔ)言素材。

目前在筆者所在學(xué)校外語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，存在著兩種片面做法：一種是在語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中只重視對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的傳授，忽視對(duì)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練以及對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際接觸和運(yùn)用；另一種是只強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行大量的交際性語(yǔ)言實(shí)踐，但不重視語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程的循序漸進(jìn)性，忽視了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受性學(xué)習(xí)。上述這兩種做法從表面上看起來(lái)是相互對(duì)立的，可實(shí)際上兩者具有一個(gè)共同點(diǎn)，即都未能重視學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言素材的有意識(shí)積累。

怎樣使學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中不斷、穩(wěn)固地積累語(yǔ)言素材呢？讓我們先對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程做一番分析。

語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)活動(dòng)方式亦無(wú)外乎聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四種方式，通過(guò)這四種方式接觸語(yǔ)言并試著運(yùn)用語(yǔ)言。其中聽(tīng)和讀是以向?qū)W習(xí)者輸入信息為形式，達(dá)到輸入語(yǔ)言材料的目的，說(shuō)和寫(xiě)是以讓學(xué)習(xí)者用所學(xué)語(yǔ)言輸出信息為形式，達(dá)到訓(xùn)練和強(qiáng)化語(yǔ)言材料的目的。因此，課堂上針對(duì)一定語(yǔ)言材料的教學(xué)過(guò)程包含著語(yǔ)言材料（教學(xué)內(nèi)容）的輸入和輸出兩個(gè)過(guò)程。

那么，在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四者之間的關(guān)系，即語(yǔ)言材料的輸入和輸出之間的關(guān)系是怎樣的呢？陳賢純同志指出，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這四種能力中，流行的看法認(rèn)為“說(shuō)”是首要的，可是這種看法不對(duì)，作為外語(yǔ)教學(xué)首先應(yīng)該培養(yǎng)的能力是理解，尤其是閱讀理解。這是陳賢純同志所指出的“現(xiàn)行外語(yǔ)教學(xué)體系中存在的三大問(wèn)題”之中的一個(gè)。她所指出的“三大問(wèn)題”中還有一個(gè)問(wèn)題，也值得在這里提出來(lái)，那就是現(xiàn)行的外語(yǔ)教學(xué)中常常是要求學(xué)生語(yǔ)言輸出的量大于輸入的量，然而正確的做法應(yīng)該恰恰相反，外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中語(yǔ)言輸入的量一定要大大多于輸出的量。

第二語(yǔ)言習(xí)得理論認(rèn)為，語(yǔ)言輸出的前提，首先是輸入。輸入在整個(gè)語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的作用是十分重用的。教學(xué)法家馬塞勒(ClaudeV.A.Marcel)指出，外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該把感受放在表達(dá)之前。胡春洞教授說(shuō)：在人類學(xué)習(xí)或習(xí)得語(yǔ)言的實(shí)踐中，吸收總是領(lǐng)先于表達(dá)，也可以說(shuō)輸入總是領(lǐng)先于輸出。這是一條普遍的規(guī)律，本族語(yǔ)和外語(yǔ)的學(xué)習(xí)都是如此。在通常所說(shuō)的“四會(huì)”中，聽(tīng)和讀屬于吸收性的、輸入性的；說(shuō)和寫(xiě)屬于表達(dá)性的、輸出性的。因此，高中英語(yǔ)教學(xué)路子應(yīng)該體現(xiàn)“聽(tīng)讀領(lǐng)先，說(shuō)寫(xiě)跟上”的規(guī)律，在處理“四會(huì)”關(guān)系上吸取自然教學(xué)途徑的合理內(nèi)核。

理解是表達(dá)的基礎(chǔ)，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)足量的理解性輸入。在教學(xué)過(guò)程中狠抓語(yǔ)言材料的輸入和鞏固，其意義是巨大的。首先，語(yǔ)言材料是語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、語(yǔ)言運(yùn)用能力和文化背景知識(shí)的載體，因此對(duì)語(yǔ)言材料的認(rèn)識(shí)、記憶和復(fù)習(xí)，是認(rèn)識(shí)和記憶上述所有知識(shí)、技能的前提和保證；同時(shí)，對(duì)語(yǔ)言材料的認(rèn)識(shí)、記憶、復(fù)習(xí)過(guò)程，也是對(duì)上述所有知識(shí)、技能的認(rèn)識(shí)、記憶和復(fù)習(xí)的過(guò)程。其次，在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化聽(tīng)和讀的訓(xùn)練，有利于對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，而“語(yǔ)感是英語(yǔ)學(xué)習(xí)和使用的核心，教學(xué)的成敗最終要落實(shí)到語(yǔ)感的強(qiáng)弱”。有的同志可能提出，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的是為了交際，如果教學(xué)過(guò)程中不強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)語(yǔ)言材料進(jìn)行交際性、創(chuàng)造性的運(yùn)用，怎樣體現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的交際性呢？這個(gè)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)從這樣幾方面來(lái)看：（1）運(yùn)用語(yǔ)言是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的，或者說(shuō)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的結(jié)果，而更重要的是從教學(xué)過(guò)程中挖掘交際因素。（2）不光說(shuō)和寫(xiě)是交際，聽(tīng)和讀也是交際。（3）在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，最重用的交際因素是語(yǔ)境，只有課文或語(yǔ)篇才構(gòu)成一個(gè)完整的交際單位，上下文是最根本的交際情景之一。

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申提出了語(yǔ)言習(xí)得的假設(shè)：情感過(guò)濾假設(shè)。國(guó)外語(yǔ)言學(xué)界對(duì)語(yǔ)言材料假設(shè)已接受。克拉申認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者通過(guò)略高于他們現(xiàn)有水平的語(yǔ)言材料，即i+1（i為現(xiàn)有水平，1為略高于i的水平），而習(xí)得語(yǔ)言。現(xiàn)以筆者所承擔(dān)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)為例，談?wù)勗陂喿x教學(xué)中語(yǔ)言材料輸入的方法。

詞匯的掌握是閱讀教學(xué)的重要目的之一。在教單詞時(shí)，應(yīng)避免因?yàn)榕聦W(xué)生記不住單詞而急于將單詞的音、形、意一齊教給學(xué)生這一做法。雖然從表面上看，這樣做學(xué)生會(huì)先把單詞記住，實(shí)際上，因?yàn)槭敲撾x課文和語(yǔ)境學(xué)習(xí)單詞，這樣做的成效是很低的。實(shí)驗(yàn)證明，人們?cè)诟兄陀洃浾Z(yǔ)句時(shí)，不是把孤立的詞作為感知和記憶的基本單位，而是常常傾向于把若干個(gè)單詞組成的一個(gè)短語(yǔ)結(jié)構(gòu)或者片語(yǔ)作為基本單位。多數(shù)學(xué)生都有一個(gè)不好的閱讀習(xí)慣，即要把遇到的每一個(gè)生詞都查清，才肯往下讀。結(jié)果閱讀速度慢得驚人，常常是讀到后面，前面的內(nèi)容已忘記。“整體閱讀”法要求閱讀者集中注意力于整個(gè)篇章內(nèi)容，而不是個(gè)別詞語(yǔ)。在閱讀過(guò)程中，閱讀者辨認(rèn)出篇章開(kāi)頭的某些關(guān)鍵性詞語(yǔ)時(shí)，頭腦立刻開(kāi)始了對(duì)篇章內(nèi)容的預(yù)測(cè)；接著在繼續(xù)閱讀的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)部分詞語(yǔ)的辨認(rèn)而不斷證實(shí)、修正、擴(kuò)展開(kāi)始時(shí)的預(yù)測(cè)，或者對(duì)它否定而產(chǎn)生新的預(yù)測(cè)，最后達(dá)到對(duì)篇章內(nèi)容的全面理解。通過(guò)“整體閱讀”訓(xùn)練，多數(shù)學(xué)生都能放棄原來(lái)的“只見(jiàn)樹(shù)木、不見(jiàn)森林”的逐詞逐句閱讀法，采用新的方法。掌握“整體閱讀”法后，學(xué)生閱讀水平提高很快，在對(duì)篇章內(nèi)容的把握方面進(jìn)步尤為明顯。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)切忌把分析性學(xué)習(xí)放在了語(yǔ)言教學(xué)的首要位置，忘記了語(yǔ)言輸入“整體領(lǐng)先、綜合先行”的原則。心理學(xué)家馮特(WilhelmWundt)指出，語(yǔ)言心理中起主導(dǎo)作用的不是思維，而是感覺(jué)。因此，引入意識(shí)中的概念和表象所伴隨的刺激，應(yīng)當(dāng)盡可能具有感覺(jué)的成分。而教師在英語(yǔ)講授中要讓學(xué)生感知語(yǔ)言材料，首先就是在特定的語(yǔ)境下感知整體的語(yǔ)言材料，然后才注意到其中的某一局部重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教育百科全書(shū)．東北大學(xué)出版社，1995．121-176．

第5篇：中學(xué)法制教育論文范文

一、教學(xué)內(nèi)容具體實(shí)施方法的研究

（一）教材精講

根據(jù)當(dāng)前教育部的中職語(yǔ)文教材，與同科組的語(yǔ)文教師集體討論，去除一些題材較陳舊或難度較高的課文，保留一些貼近現(xiàn)實(shí)生活、文質(zhì)兼美的文章，作為精講內(nèi)容。在精講的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生完成教師精心設(shè)計(jì)的練習(xí)題，通過(guò)練習(xí)，逐步提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)掌握的能力。

（二）利用信息化技術(shù)開(kāi)發(fā)課外資源

信息化技術(shù)教學(xué)已經(jīng)在眾多中職院校中得到運(yùn)用，中職教師可以運(yùn)用信息化技術(shù)來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的視野。首先在日常語(yǔ)文教學(xué)中，教師在授課過(guò)程中可以穿插適量的課外知識(shí)講解來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容。其次，教師可以通過(guò)信息化技術(shù)給學(xué)生播放有助于教學(xué)的音頻和視頻文件，讓學(xué)生充分感悟到語(yǔ)文的魅力。最后，教師可以向?qū)W生推薦優(yōu)秀的文學(xué)作品，力求使學(xué)生通過(guò)閱讀優(yōu)秀作品，品味語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力;在閱讀中，體會(huì)大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)熱愛(ài)生活、珍愛(ài)自然的感情;感受藝術(shù)和科學(xué)中的美，提升審美的境界。

（三）訓(xùn)練實(shí)用文體寫(xiě)作技能

作文是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，也是提高語(yǔ)言表達(dá)能力的重要手段，而能寫(xiě)出優(yōu)秀作文的中職學(xué)生并非很多，大部分中職學(xué)生對(duì)作文都有畏難心理，主要原因是覺(jué)得沒(méi)內(nèi)容可寫(xiě)。由于中職生有自己的特點(diǎn)，因此應(yīng)該對(duì)中職生傾向于應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練。應(yīng)用文寫(xiě)作要以貼近學(xué)生生活為指導(dǎo)原則，教師在日常教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多觀察自己周邊的事物，不定期給學(xué)生命題，要求學(xué)生根據(jù)自己的觀察感悟?qū)懳恼拢⑦M(jìn)行指正。只有引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)自己的生活，自己的認(rèn)識(shí)體會(huì)，應(yīng)用文教學(xué)才能左右逢源。教師不斷為學(xué)生尋找貼近學(xué)生生活的素材，學(xué)生就不必為怎樣寫(xiě)，寫(xiě)什么而抓頭撓腮了。這樣，便可以促成學(xué)生寫(xiě)作應(yīng)用文的動(dòng)機(jī)，再進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生怎樣寫(xiě)，這個(gè)教學(xué)的雙向活動(dòng)便水到渠成了。

（四）訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力

口語(yǔ)交際并不是簡(jiǎn)單的聊天也不是單一的普通話訓(xùn)練。要提高學(xué)生口頭表達(dá)能力，可采用多種形式來(lái)鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，例如：運(yùn)用信息化技術(shù)建立學(xué)生老師交流平臺(tái)，學(xué)生們?cè)谄脚_(tái)上一條新聞，大家在下面進(jìn)行評(píng)論或?qū)W生在課堂上為大家講述幾個(gè)有趣的故事大家進(jìn)行討論，再到專題事物采訪、演講比賽、辯論大會(huì)等活動(dòng)，由易到難，使學(xué)生從怕說(shuō)到敢說(shuō)，再到能說(shuō)。組織切實(shí)可行的說(shuō)話活動(dòng)，是鍛煉和提高學(xué)生說(shuō)話能力必不可少的良機(jī)。要適應(yīng)社會(huì)活動(dòng)中說(shuō)的要求，就必須在扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，加強(qiáng)說(shuō)的基本功訓(xùn)練，這樣才能真正的將口語(yǔ)訓(xùn)練熟練的運(yùn)用到社會(huì)交際中。

二、語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)方法研究

評(píng)價(jià)教學(xué)成果的目的是為了提高教師的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如果評(píng)價(jià)體系不完善，則會(huì)阻礙學(xué)校的教學(xué)發(fā)展，教師也會(huì)因?yàn)樵u(píng)價(jià)體系的不完善而失去了對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方法進(jìn)行積極探究的動(dòng)力，學(xué)生也因?yàn)樵u(píng)價(jià)體系的不完善而學(xué)不到真正有用的知識(shí)，為了應(yīng)付考試而敷衍了事的學(xué)習(xí)。要提高中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，喚起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的興趣，必須完善現(xiàn)行中職語(yǔ)文考核的方式和內(nèi)容，中職語(yǔ)文教師要針對(duì)各專業(yè)的特點(diǎn)，來(lái)側(cè)重語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。努力激活課堂教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有所樂(lè)，學(xué)有所得，學(xué)有所用。根據(jù)教學(xué)情況，編制相應(yīng)的考查內(nèi)容和方式，理順教與學(xué)、學(xué)與考、考與用之間的關(guān)系，建立起新的中職語(yǔ)文考試和評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，提倡評(píng)價(jià)手段的多樣化，除了老師評(píng)價(jià)學(xué)生外，學(xué)生還可以評(píng)價(jià)老師。學(xué)校可以利用信息技術(shù)，給每一位學(xué)生建立自己的電子化學(xué)信檔案，在檔案中每一位學(xué)生都必須對(duì)自己的任課老師進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，評(píng)價(jià)內(nèi)容可以細(xì)分為教師的授課內(nèi)容是否與時(shí)俱進(jìn)、教師課上是否完成教學(xué)任務(wù)、學(xué)生是否在課堂上學(xué)到真正的知識(shí)等，學(xué)校也要非常重視學(xué)生的評(píng)價(jià)，不能讓學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)流于形式而失去了評(píng)價(jià)的意義。只有多方面的整合評(píng)價(jià)體系，才能讓評(píng)價(jià)起到真正的作用，才能讓評(píng)價(jià)體系促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

第6篇：中學(xué)法制教育論文范文

【關(guān)鍵詞】高職 法律教學(xué) 人文教育

在高職教學(xué)中融入人文教育，對(duì)社會(huì)的發(fā)展有很大的意義。目前，我國(guó)高等教育界對(duì)人文教育的關(guān)注度特別高，因此各高職院校也加大了人文教育融入課堂教學(xué)的力度。高職法律課程的教學(xué)，對(duì)日后學(xué)生在社會(huì)上的發(fā)展方向有很大的影響，在法律課堂中融入人文教育有助于提高高職法律專業(yè)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)，塑造其人文精神。本文將從高職法律課堂教學(xué)中融入人文教育的現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)高職院校學(xué)生的人文素質(zhì)、人文教育于高職法律教學(xué)的意義以及目前法律課堂融入人文教育存在的問(wèn)題等作相關(guān)分析，從而得出一些促進(jìn)人文教育與專業(yè)課程教育相融合的有效途徑，希望能促進(jìn)我國(guó)高職人文教育的發(fā)展。

一、高職法律課教學(xué)中融入人文教育現(xiàn)狀

1.1專業(yè)課教學(xué)中存在的不足

一直以來(lái)，我國(guó)的高職法律課教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的是技能性教學(xué)，老師往往是教會(huì)學(xué)生如何來(lái)閱讀分析課本上或者其他遇到的案例，從而來(lái)解決案例中存在的法律問(wèn)題。教師的職責(zé)就是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，并讓他們?cè)趯?shí)際生活中能夠運(yùn)用，但是在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、情感或責(zé)任感等方面的教育幾乎沒(méi)有涉及，這就導(dǎo)致高職教學(xué)中無(wú)法培養(yǎng)出一個(gè)比較全面的學(xué)生來(lái)。

法律課的教學(xué)，內(nèi)容本來(lái)就是枯燥無(wú)味的，如果任課教師還一味的追求案例的講解分析，會(huì)在一定程度上降低學(xué)生對(duì)法律知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，并且學(xué)生在接觸各種犯罪案例的過(guò)程中，會(huì)不自覺(jué)的扭曲自己的世界觀，導(dǎo)致價(jià)值觀缺失。所以在高職法律教學(xué)的過(guò)程中，融入人文教育使很有必要的，人文教育的融入，可以豐富法律教學(xué)的課堂，還能豐富學(xué)生的精神世界，對(duì)法律課教學(xué)有特殊的意義。

1.2教學(xué)過(guò)程中人文教育的不足

隨著教育事業(yè)的發(fā)展， 高職院校對(duì)學(xué)校人文教育的重視度越來(lái)越高，甚至還專門開(kāi)設(shè)了人文教育的課程。但是，就高職的法律課教學(xué)來(lái)看，將人文教學(xué)另設(shè)科目來(lái)教學(xué)似乎不大妥當(dāng)，一方面，法律課教學(xué)枯燥無(wú)味，另設(shè)人文教育課會(huì)使學(xué)生認(rèn)為人文教育課無(wú)關(guān)緊要，反而不能達(dá)到人文教育的效果；另一方面，人文教育跟法律教育本來(lái)就是不能分開(kāi)的，如果分開(kāi)來(lái)上，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得這是兩個(gè)不相干的學(xué)科，致使人文教育與法律教學(xué)分家。如果在課程設(shè)置的過(guò)程中，把握好人文教育與法律教學(xué)的關(guān)系，任課教師在授課的過(guò)程中能有效進(jìn)行人文教育，那么學(xué)生就會(huì)在無(wú)形當(dāng)中形成追求正義和真理的價(jià)值觀，從而在接受法律知識(shí)的同時(shí)塑造了法律公正無(wú)私的形象，這樣才能達(dá)到人文教育與法律課融合的教育效果。

1.3高職院校將人文教育融入課堂的力度

當(dāng)下，我國(guó)高職院校對(duì)人文教育的關(guān)注度雖然在不斷提高，但是實(shí)施的力度卻還相當(dāng)不足。法律課堂中融入人文教育，會(huì)減少很多專業(yè)知識(shí)授課的時(shí)間，許多老師認(rèn)為這是不合理的，法律課的教學(xué)應(yīng)該以知識(shí)和技能教學(xué)為主，不能插入其他內(nèi)容。存在這個(gè)問(wèn)題的原因很大程度上是學(xué)校實(shí)施人文教育的力度還不夠，只有從教師層面上決定融入人文教育教學(xué)，高職的人文教育才能得到發(fā)展。

二、高職院校法律專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀

2.1學(xué)科視野局限

法律的專業(yè)教學(xué)，本來(lái)涉及的內(nèi)容就比較宅，而且學(xué)生在接受教育期間，所學(xué)的知識(shí)都是單純的法律知識(shí)，無(wú)法接受其他學(xué)科或其他類別的知識(shí)，使法律專業(yè)學(xué)生的視野就停留在法律知識(shí)上。單純課堂知識(shí)的教學(xué)，局限了學(xué)生的學(xué)科視野，不利于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。

2.2功利導(dǎo)向重

在這個(gè)追求金錢和權(quán)利的時(shí)代，每個(gè)人都對(duì)金錢和權(quán)利有著不同程度的向往，尤其是正在接受教育的青年同學(xué)。高職法律教學(xué)，是要培養(yǎng)法律上的優(yōu)秀人才，這不能單單體現(xiàn)在其法律知識(shí)水平上，還要看其人生價(jià)值觀和個(gè)人正義感等。過(guò)重的功利導(dǎo)向，不利于法律專業(yè)學(xué)生人生價(jià)值觀的形成，更會(huì)影響法律課的課堂教學(xué)。

2.3個(gè)性過(guò)強(qiáng)

隨著時(shí)代的發(fā)展，不同的價(jià)值觀人生觀也隨之出現(xiàn)，盡管在教育的過(guò)程中，許多教育家強(qiáng)調(diào)要保證學(xué)生的個(gè)性化教育，但是當(dāng)下學(xué)生的個(gè)性太強(qiáng)，與教育家們強(qiáng)調(diào)的個(gè)性化教育似乎沒(méi)有多大的契合度，過(guò)強(qiáng)的個(gè)性，使學(xué)生很容易產(chǎn)生抵觸學(xué)校教學(xué)的情緒，特別像法律課這類的課程教學(xué)，課堂內(nèi)容枯燥，而且老師所教授的都是一些案例性的知識(shí)點(diǎn)，制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使法律教學(xué)不能達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

2.4缺乏文化陶冶

法學(xué)課堂教學(xué)缺乏必要的文化陶冶，使學(xué)生的人文素質(zhì)普遍不高。技能教學(xué)并不是所有，在高職法律課教學(xué)的過(guò)程中，還要注重學(xué)生的文化情操的陶冶。在授課的過(guò)程中，任課教師除了講解相應(yīng)的法律知識(shí)以外，還要擔(dān)負(fù)起陶冶學(xué)生文化情操的責(zé)任，只有在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能得到提高，而且，學(xué)生還能在接受文化知識(shí)的同時(shí)，接受法律知識(shí)。

三、人文教育在高職法律課教育中的價(jià)值

3.1開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)科視野

在高職法律教學(xué)的過(guò)程中，融入人文教育，可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的人文素養(yǎng)，并且開(kāi)闊原來(lái)被束縛的思路，以更活躍的思維來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。法學(xué)學(xué)科的教學(xué)，受知識(shí)內(nèi)容的限制，教師在授課的過(guò)程中也只能局限于學(xué)科內(nèi)容，無(wú)法打開(kāi)思路教學(xué)，從而也導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)思路較為死板，不能游刃有余。人文教育與法律教育相融合，不僅創(chuàng)新了教學(xué)方式，而且還豐富了教學(xué)內(nèi)容，打開(kāi)了學(xué)生的學(xué)科視野。

第7篇：中學(xué)法制教育論文范文

關(guān)鍵詞： 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法 中等語(yǔ)文 教學(xué)措施

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的概念

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)質(zhì)其實(shí)就是將理論與實(shí)踐結(jié)合為一體的一種教學(xué)模式，從二十世紀(jì)八十年代被提出至今，它作為一種有顯著成效的新潮教學(xué)模式而被很多職業(yè)教育專家認(rèn)可。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法包含了很多教學(xué)技術(shù)，例如角色扮演、項(xiàng)目教學(xué)、頭腦風(fēng)暴法，等等。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的主體是學(xué)生，教師僅作為導(dǎo)向，通過(guò)各種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生自主地、有目的性地開(kāi)展學(xué)習(xí)并參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生在這一過(guò)程中獲取今后的職業(yè)活動(dòng)里所需要的知識(shí)技能。

二、中職中技語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

據(jù)相關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，當(dāng)前我國(guó)中等職業(yè)技術(shù)教育在語(yǔ)文教學(xué)成效方面仍舊不盡如人意。受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生在課上學(xué)到的僅僅只是皮毛，而且只有少部分同學(xué)能真正做到自主學(xué)習(xí)，大部分同學(xué)在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)仍舊比較被動(dòng)，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)并不明確。筆者認(rèn)為應(yīng)從教師和學(xué)生兩大方面進(jìn)行分析。

（一）中職中技語(yǔ)文教師存在的教學(xué)問(wèn)題分析

1.陳舊的教學(xué)模式

我國(guó)自教育改革后一直推行新理念、新教學(xué)法，可是在中職中技院校里還是有很多教育理念落后的教師。這些教師雖然響應(yīng)了國(guó)家教育部、人社部的號(hào)召，但并沒(méi)有真正進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的教學(xué)轉(zhuǎn)變，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法――講授法。這種教學(xué)方法已經(jīng)很難再滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的要求。再者，由于就讀于中等職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)生們成績(jī)較為不理想，因此很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，語(yǔ)文本身是一門非常有趣的學(xué)科，它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和感悟提高語(yǔ)言表達(dá)能力。如果教師一味地采用枯燥的教學(xué)方法，把自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的體驗(yàn)和感悟強(qiáng)塞給學(xué)生，學(xué)生便會(huì)學(xué)得味同嚼蠟，無(wú)法提起語(yǔ)文學(xué)習(xí)情趣。

2.語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)過(guò)于應(yīng)試化

中等職業(yè)技術(shù)院校的語(yǔ)文教學(xué)大綱不同于普通高中，它除了更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性之外，還要關(guān)注學(xué)生的綜合職業(yè)技術(shù)水平和發(fā)展能力。部分教師始終以傳授知識(shí)點(diǎn)為主要的講課方法，只關(guān)注學(xué)生所學(xué)知識(shí)點(diǎn)是否系統(tǒng)、是否嚴(yán)密，考試能否寫(xiě)出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇鸢福雎粤嗽谡n程中培養(yǎng)學(xué)生的有關(guān)技能。

（二）中職中技學(xué)生所存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題分析

相對(duì)于普通高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，中職中技學(xué)生還是缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性。他們通常是因?yàn)榻處煵贾昧藢W(xué)習(xí)任務(wù)才學(xué)習(xí)語(yǔ)文，而且中職學(xué)生對(duì)課外知識(shí)了解甚少。據(jù)網(wǎng)上的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果顯示，中等職業(yè)教育學(xué)校學(xué)生內(nèi)心過(guò)于浮躁，并不太喜歡閱讀課外作品，他們的閱讀量很少且知識(shí)面很窄，缺失必要的文學(xué)素養(yǎng)，然而學(xué)習(xí)語(yǔ)文最主要的方法之一就是要多閱讀，在優(yōu)秀的文章里找到感悟，提高語(yǔ)言能力、寫(xiě)作水平，等等。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)上的應(yīng)用對(duì)策

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不同于往常的教學(xué)方法。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中，教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，不再以教師單向主導(dǎo)向?qū)W生授課，而是由學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。下面將分別舉例，讓教師更好地理解如何將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法運(yùn)用到課上。

（一）角色扮演法

角色扮演法主要是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，然后讓學(xué)生扮演角色，通過(guò)這種角色扮演分析教學(xué)內(nèi)容，充分體會(huì)教學(xué)人物的情感變化和行為模式，比如在中職語(yǔ)文課堂上，會(huì)有很多故事情節(jié)性比較強(qiáng)的小說(shuō)需要學(xué)生學(xué)習(xí)，角色扮演一直被廣大教師所采用，例如重新編排劇本，分角色朗讀，在課堂上演出，等等。這種教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，還能讓他們?cè)诎缪萁巧倪^(guò)程中學(xué)習(xí)如何進(jìn)行人際交往，提高社會(huì)能力。例如，在學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生們分別扮演課文里人物的角色：瑪?shù)贍柕隆數(shù)贍柕碌恼煞颉⒙吠卟梅蛉撕椭閷毜甑睦习澹屚瑢W(xué)們進(jìn)行課上表演。通過(guò)這個(gè)短劇表演，無(wú)論是出演的同學(xué)們還是觀看的同學(xué)們都會(huì)對(duì)文章人物的性格變化一目了然，學(xué)生能夠很直觀地感受文章要表達(dá)出來(lái)的意思，即瑪?shù)贍柕掠捎谑艿疆?dāng)時(shí)社會(huì)的影響，導(dǎo)致自身虛榮心過(guò)于膨脹，害人害己。運(yùn)用這種教學(xué)方法能為學(xué)生提供生動(dòng)的例子，讓學(xué)生直觀地感受文章要傳達(dá)的中心思想，提高課堂教學(xué)的有效性。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法主要是通過(guò)小組合作的形式共同完成一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，因此項(xiàng)目教學(xué)法也被稱為模塊教學(xué)法。這個(gè)教學(xué)法是以學(xué)生為主體，教師作為主導(dǎo)，教學(xué)活動(dòng)的核心為讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)完成一個(gè)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)技能與理論的整合，提高整體素養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)《祝福》時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生確定任務(wù)書(shū)，即讓學(xué)生明了各自的學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，先給學(xué)生們分好小組，并分組安排任務(wù)，通過(guò)資源渠道找到完成任務(wù)的方法并完成任務(wù)。以某一組的任務(wù)為例，該組主要是分析祥林嫂這一人物形象，當(dāng)?shù)谒慕M確定分工之后，學(xué)生們會(huì)很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有的同學(xué)會(huì)在文章尋找相關(guān)詞句，有的記錄，最后修改并匯總了祥林嫂遭受殘酷壓迫的慘痛經(jīng)歷。為了交出最佳優(yōu)化方案，學(xué)生們?yōu)榱瞬灰驗(yàn)樽约和闲〗M后退而盡最大的努力完成任務(wù)。教師通過(guò)給學(xué)生展示自己，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，不僅培養(yǎng)他們閱讀文章的能力，還鍛煉他們合作交流、分析歸納等方面的社會(huì)能力。

（三）頭腦風(fēng)暴法

頭腦風(fēng)暴法主要是由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定一個(gè)話題，并給一定的時(shí)間如十分鐘，然后由學(xué)生自由說(shuō)出自己的想法，其他同學(xué)在別人發(fā)言時(shí)應(yīng)保持安靜。在短短時(shí)間里學(xué)生的頭腦里會(huì)有各種各樣的觀點(diǎn)和想法，從而能夠最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的思維活躍能力。以學(xué)習(xí)“寫(xiě)作”為例：當(dāng)教師要求學(xué)生開(kāi)展“建議書(shū)”的實(shí)用寫(xiě)作時(shí)，可以根據(jù)以下步驟進(jìn)行：

1.將學(xué)生均衡地分成幾個(gè)小組，小組內(nèi)進(jìn)行分工，并做好討論的記錄準(zhǔn)備。

2.教師在黑板上寫(xiě)下一個(gè)大大“討論話題”，然后畫(huà)一個(gè)圓圈。當(dāng)討論好的小組可以上臺(tái)在黑板上畫(huà)一條直線，比如本組想到的某一個(gè)人、某一首歌詞、某一幅畫(huà)甚至是由“這個(gè)話題”引出的小故事，等等。

3.同學(xué)們根據(jù)黑板上的內(nèi)容找出有關(guān)聯(lián)的地方，然后找到自己感興趣的話題，重新調(diào)整思維，并依循教師給出的格式要求進(jìn)行寫(xiě)作。

采用頭腦風(fēng)暴法，教師要注意，給學(xué)生的思考時(shí)間盡可能不要太長(zhǎng)，在短時(shí)間內(nèi)爆發(fā)出來(lái)的思維才是最具有活力的。

（四）課文引導(dǎo)教學(xué)法

課文引導(dǎo)教學(xué)法是由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，但這些問(wèn)題是用以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，較為適用于自讀課文學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)《登高》時(shí)，教師可以安排同學(xué)們獨(dú)立完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.閱讀課文，找出生詞并予以解釋。

2.根據(jù)手頭資料，了解作者的寫(xiě)作背景。

3.反復(fù)朗讀詩(shī)歌并思考幾個(gè)問(wèn)題：首聯(lián)頷聯(lián)與頸聯(lián)尾聯(lián)的描述重點(diǎn)分別是什么？首聯(lián)和頷聯(lián)分別有哪些意象，營(yíng)造的畫(huà)面如何，表達(dá)的情緒情感如何？詩(shī)人所悲為何？?jī)H僅只是悲秋嗎？

讓學(xué)生們帶著這些問(wèn)題學(xué)習(xí)，完成這些任務(wù)，就會(huì)明確自己閱讀文章的意義和應(yīng)該如何進(jìn)行閱讀和理解。

（五）模擬教學(xué)法

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校所使用的模擬教學(xué)法是模擬情境進(jìn)行教學(xué)，即針對(duì)一個(gè)課題，安排學(xué)生模擬關(guān)于那個(gè)課題的任何小品、短劇等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在該情境中如何運(yùn)用語(yǔ)言技巧，從而更好地把握文章主旨。例如，在學(xué)習(xí)《守財(cái)奴》時(shí)，教師可以設(shè)置一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們針對(duì)“搶奪梳妝匣”這一段進(jìn)行情景模擬，并讓同學(xué)們?cè)诒硌菡叩谋硌葜兴伎純蓚€(gè)問(wèn)題：葛朗臺(tái)老頭的動(dòng)作細(xì)節(jié)透露出了他的哪些內(nèi)心獨(dú)白？葛朗臺(tái)太太暈死過(guò)去后，葛朗臺(tái)會(huì)作何反應(yīng)？學(xué)生們會(huì)針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題認(rèn)真閱讀文章之后觀看表演，從而給出一個(gè)有學(xué)生們自己的想法的結(jié)果。

四、結(jié)語(yǔ)

自21世紀(jì)開(kāi)始，我國(guó)便開(kāi)始大力推行職業(yè)教育改革。提高學(xué)生的技術(shù)能力成了中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的改革重點(diǎn)。受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，當(dāng)前中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校仍采用傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，即教師傳授知識(shí)，學(xué)生聽(tīng)課做練習(xí)，極大地忽略了學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力。這樣的教學(xué)方式不僅學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，磨滅了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的好感，而且導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新精神、語(yǔ)文應(yīng)用能力等方面的學(xué)習(xí)不到位。因此，為了更好地提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和各方面的綜合能力，除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以外，教師也應(yīng)該改變教學(xué)理念和模式，讓課堂變得活躍，提高學(xué)生的主動(dòng)性和參與率。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬福軍.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在職業(yè)教育中的應(yīng)用[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007（23）：77.

第8篇：中學(xué)法制教育論文范文

關(guān)鍵詞 社會(huì)新聞發(fā)言體制 語(yǔ)言教學(xué) 引導(dǎo) 培養(yǎng)

新聞發(fā)言人制度的建立，推動(dòng)了我國(guó)新聞發(fā)言人事業(yè)的發(fā)展，新聞發(fā)言人以其獨(dú)特的語(yǔ)言和個(gè)人魅力完成了一次又一次的新聞發(fā)言任務(wù)。新聞發(fā)言人的語(yǔ)言功力對(duì)完成新聞發(fā)言非常的重要，它是發(fā)言人與媒體和公眾溝通的重要載體，新聞發(fā)言的語(yǔ)言表達(dá)和人際交往能力直接關(guān)系到新聞發(fā)言的成敗。因此我們必須要掌握好新聞發(fā)言的特點(diǎn)和規(guī)范，了解其內(nèi)涵，做好新聞發(fā)言。

一、新聞發(fā)言人語(yǔ)言的特點(diǎn)

（一）語(yǔ)言準(zhǔn)確規(guī)范性

新聞發(fā)言語(yǔ)言不同于普通的語(yǔ)言，它實(shí)際上就是一種交際語(yǔ)言。在新聞會(huì)中，新聞發(fā)言人不是以個(gè)體的形式存在，他是代表組織對(duì)媒體進(jìn)行回答、演說(shuō)，他代表著集體的形象，因此必須要做到語(yǔ)言的準(zhǔn)確和規(guī)范性，這里的語(yǔ)言準(zhǔn)確有兩層意思：①對(duì)于提問(wèn)和回答的時(shí)候，要對(duì)關(guān)鍵信息和關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行準(zhǔn)確理解和把握；②對(duì)于細(xì)節(jié)和一些問(wèn)題的深刻內(nèi)涵要準(zhǔn)確把握，例如在新聞發(fā)言中我們經(jīng)常使用具體的時(shí)間和數(shù)字來(lái)增加語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。

在語(yǔ)言的規(guī)范也有兩層意思：①語(yǔ)氣的規(guī)范。語(yǔ)氣是非常好的情感表達(dá)方式。在新聞發(fā)言中，在發(fā)言內(nèi)容一定的情況，不同的語(yǔ)氣可能造成不同的理解，語(yǔ)氣可以改變語(yǔ)言的美學(xué)效果；也可以增減語(yǔ)言的感情的色彩和分寸；還可以改變語(yǔ)言的語(yǔ)義和意向，它直接影響了語(yǔ)言的傳播效果；任何不規(guī)范、不貼切的語(yǔ)氣，都會(huì)導(dǎo)致表態(tài)失范，削弱語(yǔ)言傳播的表達(dá)效果，甚至影響組織的形象。②語(yǔ)言用詞的規(guī)范。新聞發(fā)言語(yǔ)言不同于普通的語(yǔ)言，它要求我們必須要使用外交辭令，不能過(guò)于隨意，避免媒體或公眾引起誤解。規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)，既尊重了事實(shí)，又可以避免消極因素。

（二）簡(jiǎn)單、簡(jiǎn)短、簡(jiǎn)要

新聞發(fā)言的語(yǔ)言一般都是圍繞一個(gè)核心去進(jìn)行表達(dá)，為了讓媒體和公眾能夠更好的掌握語(yǔ)言表達(dá)的核心，我們要做到簡(jiǎn)單、簡(jiǎn)短、簡(jiǎn)要：①簡(jiǎn)單。新聞發(fā)言語(yǔ)言要按照普通人的思維去組織，去進(jìn)行表達(dá)，它最終要實(shí)現(xiàn)能夠讓普通人都能理解和接受，要讓別人聽(tīng)得懂。②簡(jiǎn)短。我們要用最簡(jiǎn)短的語(yǔ)言去將自己要傳達(dá)的意思表達(dá)出來(lái)，盡量不要用太長(zhǎng)的句子，避免產(chǎn)生歧義與誤解，造成不必要的麻煩，盡量能夠用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句，以免讓媒體和他人斷章取義。③簡(jiǎn)要。就是要求新聞發(fā)言語(yǔ)言要突出核心和重點(diǎn)，明確的表達(dá)出你的要點(diǎn)。

（三）具有時(shí)效性和時(shí)機(jī)性

所謂新聞發(fā)言就確定了語(yǔ)言要有新聞性，必須要保證語(yǔ)言的時(shí)效性，否則語(yǔ)言的表達(dá)效果就會(huì)大大的削弱。但是從另一個(gè)角度上講我們要確保新聞發(fā)言語(yǔ)言的準(zhǔn)確，所以要掌握語(yǔ)言的時(shí)機(jī)，在合適的時(shí)間使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言能夠?qū)崿F(xiàn)很好的表達(dá)效果。

社會(huì)新聞?wù)Z言體制在大學(xué)語(yǔ)言教學(xué)模式的引導(dǎo)和培養(yǎng)考慮到目前社會(huì)新聞發(fā)言體制的興起和新聞發(fā)言語(yǔ)言的特性，它具有非常強(qiáng)的實(shí)用性和應(yīng)變性，能夠讓我們?cè)诮浑H當(dāng)中占據(jù)主動(dòng)地位，因此在我們的大學(xué)語(yǔ)言教學(xué)可以進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)。

（一）提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和文化素養(yǎng)，確保語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和規(guī)范性

新聞發(fā)言人的高質(zhì)量的發(fā)言，離不開(kāi)其豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和文化素養(yǎng)，這樣在回答問(wèn)題、演說(shuō)時(shí)才能引經(jīng)據(jù)典，旁征博引。一個(gè)人的語(yǔ)言文化素養(yǎng)影響了其語(yǔ)言風(fēng)格。因此在大學(xué)語(yǔ)言教學(xué)中一定要注重學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)的積累和儲(chǔ)備，加深文化積淀，提高語(yǔ)言文化素養(yǎng)，并且在語(yǔ)言教學(xué)和使用中，注意加強(qiáng)學(xué)生準(zhǔn)確規(guī)范使用語(yǔ)言習(xí)慣的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生語(yǔ)言的駕馭能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生角色意識(shí)，提高語(yǔ)言應(yīng)變能力

新聞發(fā)言人體制的不斷發(fā)展和其特定的角色定位使得其在語(yǔ)言風(fēng)格和表達(dá)形式上有了一定的特點(diǎn)。因?yàn)樾侣劙l(fā)言人他從自己的角色和職責(zé)出發(fā)，在特定的環(huán)境下進(jìn)行發(fā)言。在大學(xué)語(yǔ)言教學(xué)中，我們要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生角色意識(shí)的培養(yǎng)，通過(guò)不斷的訓(xùn)練讓學(xué)生可以在假設(shè)的角色模擬中做好角色定位，在不同的角色轉(zhuǎn)換中提高語(yǔ)言應(yīng)變能力，加強(qiáng)對(duì)于語(yǔ)言的掌握和駕馭能力。

（三）注重語(yǔ)言交際能力和實(shí)用能力的培養(yǎng)

新聞發(fā)言體制其實(shí)就是一種交際機(jī)制，它通過(guò)提問(wèn)和回答、演說(shuō)來(lái)進(jìn)行交際，語(yǔ)言是實(shí)現(xiàn)交際的主要手段，在交際的場(chǎng)所和時(shí)機(jī)運(yùn)用合適的交際語(yǔ)言可以起到很好的交際效果。語(yǔ)言最終的目的就是應(yīng)用，在大學(xué)語(yǔ)言教學(xué)中，要通過(guò)各種訓(xùn)練來(lái)加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言交際和實(shí)用能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

良好的知識(shí)儲(chǔ)備和語(yǔ)言能力是新聞發(fā)言人做好新聞發(fā)言的基礎(chǔ)條件，其獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格和語(yǔ)言應(yīng)變能力對(duì)我們的大學(xué)語(yǔ)言教學(xué)有著很好的啟發(fā)。我們的大學(xué)語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該結(jié)合社會(huì)新聞發(fā)言體制的培養(yǎng)模式，做好學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的角色和政治意識(shí)，不斷訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和應(yīng)變能力，提高學(xué)生語(yǔ)言的人際交流和實(shí)用能力，讓語(yǔ)言能夠真正的發(fā)揮其效用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張洋.政府新聞發(fā)言人語(yǔ)言風(fēng)格的構(gòu)建[J].現(xiàn)代傳播，2011（1）.

第9篇：中學(xué)法制教育論文范文

摘 要：我國(guó)法學(xué)職業(yè)教育在經(jīng)歷了快速擴(kuò)張后，由于面臨著諸多發(fā)展增速放緩。這些問(wèn)題的出現(xiàn)除了國(guó)家大環(huán)境的因素以外，還與職業(yè)院校法學(xué)專業(yè)自身建設(shè)有很大的關(guān)系。其中，課程體系不合理，課程設(shè)置缺少職業(yè)教育特點(diǎn)等現(xiàn)象明顯。本文就是從這些現(xiàn)象入手分析發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并分析其產(chǎn)生的原因，為職業(yè)院校法學(xué)專業(yè)課程改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 法學(xué) 課程改革

一、我國(guó)法學(xué)職業(yè)教育課程體系中存在的問(wèn)題

法學(xué)職業(yè)教育就是要以培養(yǎng)能夠直接為社會(huì)提供高效法律服務(wù)的應(yīng)用型法律人才為目標(biāo)，在法學(xué)職業(yè)教育中應(yīng)突出對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和法律職業(yè)的"無(wú)縫"銜接，也是其與本科教育、研究生教育的主要區(qū)別。但是，由于我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展時(shí)間短、經(jīng)驗(yàn)不足等原因，在課程體系上重理論、輕實(shí)踐，存在諸多不符合職業(yè)教育特質(zhì)的現(xiàn)象，其主要?dú)w納如下：

（一）課程設(shè)置缺少職業(yè)教育的應(yīng)用型特色

職業(yè)教育為應(yīng)用型教育，其突出強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生應(yīng)用技能的培養(yǎng)。法學(xué)職業(yè)教育作為職業(yè)教育也理應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)教育對(duì)學(xué)生應(yīng)用技能的培養(yǎng)特色，在課程設(shè)置上要重視對(duì)學(xué)生法律職業(yè)訓(xùn)練，重視培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)際操作能力。然而，由于我國(guó)職業(yè)院校法學(xué)專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)上的模糊，沒(méi)能形成體現(xiàn)職業(yè)教育特色的法學(xué)教育模式，在課程設(shè)置上幾乎成了本科的壓縮型，把法學(xué)職業(yè)教育辦成了普通學(xué)歷教育，機(jī)械地模仿法學(xué)本科教育模式，實(shí)踐教學(xué)薄弱，培養(yǎng)的學(xué)生無(wú)法勝任法律職業(yè)。法學(xué)職業(yè)教育不能只管教，不考慮能讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么，學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)在學(xué)校能夠掌握多少法律職業(yè)技能。

此外，從我國(guó)目前主要法律職業(yè)就業(yè)環(huán)節(jié)上看，法律教育與法律職業(yè)長(zhǎng)期分離，缺乏銜接的橋梁。在此背景下，法學(xué)職業(yè)教育也必然與法律職業(yè)脫節(jié)，缺乏必要的就業(yè)制度，法學(xué)職業(yè)教育模式又只是延續(xù)傳統(tǒng)以素質(zhì)教育為主、職業(yè)教育為輔的理論教學(xué)模式，因此，法學(xué)職業(yè)教育毫無(wú)自己的特色，辦成了法學(xué)本科教育的濃縮版、成了一種學(xué)歷教育，甚至于是普法教育，在課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面機(jī)械地模仿本科院校，完全背離職業(yè)教育的宗旨也就成為了一種必然結(jié)果。

（二）法學(xué)職業(yè)教育課程目標(biāo)具有盲目性

法學(xué)職業(yè)教育課程目標(biāo)是法學(xué)職業(yè)教育價(jià)值觀在課程領(lǐng)域的具體化，是指導(dǎo)整個(gè)課程編制過(guò)程最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則，是課程編制的起點(diǎn)和終點(diǎn)，其必須具有可操作性和可檢測(cè)性。但目前我國(guó)職業(yè)院校法學(xué)專業(yè)在課程設(shè)置上還是沿襲以學(xué)科為中心的課程模式，沒(méi)有真正對(duì)法律職業(yè)崗位進(jìn)行分析，沒(méi)有根據(jù)不同法律職業(yè)崗位對(duì)法律職業(yè)技能的要求設(shè)計(jì)課程體系，尤其是對(duì)法學(xué)職業(yè)教育在法律職業(yè)培訓(xùn)、法律職業(yè)發(fā)展中的地位和作用認(rèn)識(shí)不夠。長(zhǎng)期以來(lái)，人們只是關(guān)注法學(xué)職業(yè)教育"高等性"的定位，只是將其視為高等教育中的一員，是專科類型的教育，而忽視其"職業(yè)性"。在教學(xué)要求和具體教學(xué)實(shí)施上往往有意無(wú)意地在向培養(yǎng)法學(xué)理論家類的法律人才目標(biāo)靠，從而嚴(yán)重偏離了法學(xué)職業(yè)教育的軌道，由此致使培養(yǎng)的法律人才并不能真正適應(yīng)我國(guó)法治建設(shè)和法律職業(yè)的需求，畢業(yè)生的有效供給與市場(chǎng)對(duì)法律人才的需求之間存在著結(jié)構(gòu)性矛盾。

（三）法學(xué)職業(yè)教育課程設(shè)置思想未體現(xiàn)學(xué)生主體地位

當(dāng)前我國(guó)很多職業(yè)院校法學(xué)專業(yè)在課程設(shè)置思想上，仍然是以講授為主，教師講什么，學(xué)生聽(tīng)什么，教師只管將自身的學(xué)術(shù)、經(jīng)驗(yàn)灌給學(xué)生聽(tīng)，至于采用哪些教學(xué)活動(dòng)才能達(dá)到教學(xué)目的、怎樣組織教學(xué)才能收到最佳綜合效果，學(xué)生是否聽(tīng)、能否聽(tīng)懂、能否獨(dú)立用，教師均不做過(guò)多考慮。在這種課程設(shè)置思想之下，教師對(duì)課程內(nèi)容選定不會(huì)考慮吸收學(xué)生參與、課程內(nèi)容顯現(xiàn)方式單一等問(wèn)題明顯。總之，在課程設(shè)置上不把學(xué)生置于主體地位的課程建設(shè)思路，就必然會(huì)導(dǎo)致法學(xué)職業(yè)教育課程方式呆板、缺乏新穎、教學(xué)方式陳舊、枯燥，無(wú)法使學(xué)生感興趣，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，使其參與到課堂中來(lái)。

（四）法學(xué)職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)不合理

當(dāng)前我國(guó)職業(yè)院校法學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)基本上仍然是模仿本科院校理論型法學(xué)教育的要求而設(shè)立，在具體課程設(shè)計(jì)上，強(qiáng)調(diào)所有課程應(yīng)遵循學(xué)科特征，片面強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置上的系統(tǒng)性，沒(méi)有按照職業(yè)教育所倡導(dǎo)的理論教學(xué)以"必需、夠用"為原則的課程設(shè)置理念，結(jié)果導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)生法律技能需要開(kāi)設(shè)的課程開(kāi)不出來(lái)，而不需要的課程又刪不掉，課程結(jié)構(gòu)僵化，無(wú)法根據(jù)法律職業(yè)的要求合理調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。此外，現(xiàn)在大多數(shù)職業(yè)院校法學(xué)專業(yè)雖然都實(shí)行了學(xué)分制，理論上允許學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況選擇課程。但由于沒(méi)有足夠的教師開(kāi)設(shè)足夠的可供選擇的課程，在開(kāi)課時(shí)間和開(kāi)課數(shù)量上諸多限制，結(jié)果實(shí)際上學(xué)生對(duì)課程的選擇權(quán)很小，學(xué)分制變成了徒有其表的擺設(shè)，無(wú)法體現(xiàn)職業(yè)教育特色。

（五）法學(xué)職業(yè)教育課程內(nèi)容欠缺實(shí)用性

法學(xué)職業(yè)教育課程內(nèi)容本應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)用性，突出對(duì)學(xué)生法律職業(yè)技能的培養(yǎng)，體系法學(xué)職業(yè)教育的課程目標(biāo)。但現(xiàn)在很多職業(yè)院校法學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容缺乏超前性，開(kāi)設(shè)的許多課程仍然停留在知識(shí)傳授階段，而知識(shí)也都是過(guò)時(shí)的，甚至是錯(cuò)誤的東西大量存在，跟不上法律職業(yè)發(fā)展需求，缺乏實(shí)際的應(yīng)用性。課程內(nèi)容缺乏范例性，聯(lián)系生活不夠緊密，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生一反三、觸類旁通；課程內(nèi)容無(wú)遷移性，各門課程之間缺乏邏輯上的銜接，不能將所有專業(yè)課程形成一個(gè)整體；與法律職業(yè)聯(lián)系不緊密，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的零距離上崗。

（六）法學(xué)職業(yè)教育課程沒(méi)有體現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的全面培養(yǎng)

當(dāng)前法學(xué)職業(yè)教育存在功利主義傾向過(guò)強(qiáng)的現(xiàn)象，這導(dǎo)致職業(yè)院校法學(xué)專業(yè)在課程建設(shè)和改革中，開(kāi)始關(guān)注對(duì)學(xué)生法律職業(yè)技能培養(yǎng)的內(nèi)容，但卻忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。我國(guó)法治建設(shè)需要的是全面發(fā)展的法律人才，不僅能夠熟練地運(yùn)用法律技能解決社會(huì)問(wèn)題，而且還有道德、守紀(jì)律、有操守、有責(zé)任心、有事業(yè)心。因此，在法學(xué)職業(yè)教育課程建設(shè)中，除了應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)外，還應(yīng)同時(shí)滲入對(duì)學(xué)生吃苦精神、遵紀(jì)守法意識(shí)、職業(yè)道德素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作精神、社會(huì)責(zé)任感、事業(yè)心等綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。但現(xiàn)在關(guān)于法學(xué)職業(yè)教育課程改革的研究中，很少有將這些綜合素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容并入其中加以研究的。因?yàn)橐恍┯^點(diǎn)認(rèn)為這些職業(yè)素質(zhì)無(wú)法在課程中直接培養(yǎng)，需要學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)生涯中逐步摸索和自行養(yǎng)成，非課程所能解決。結(jié)果導(dǎo)致課程體系水平不高，缺乏特色，創(chuàng)新性不強(qiáng)，很難起鍛煉學(xué)生職業(yè)能力的效果。

二、法學(xué)職業(yè)教育課程問(wèn)題形成的主要原因分析

造成目前法學(xué)職業(yè)教育課程問(wèn)題的原因是多方面的，有制度層面的，也有觀念等層面的，但究其根據(jù)原因主要是由于認(rèn)識(shí)上的偏頗，再加上體制與制度上的影響，導(dǎo)致了目前法學(xué)職業(yè)教育課程上存在的問(wèn)題。具體原因，大致可以歸結(jié)為：

（一）法學(xué)職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)重成果輕應(yīng)用

現(xiàn)階段關(guān)于法學(xué)職業(yè)教育課程建設(shè)、課程改革方面的研究較少，即使有也往往是從理論到理論，從議論到議論，收集了別人的議論稍加修飾就另行"出售"，缺少建設(shè)性，根本無(wú)法對(duì)現(xiàn)實(shí)的課程改革提供借鑒。在這些毫無(wú)建設(shè)性、空洞無(wú)味的理論充斥的環(huán)境下，法學(xué)職業(yè)教育課程改革不僅無(wú)所建樹(shù)，而且還深受其害，社會(huì)需要的法律人才沒(méi)有培養(yǎng)出來(lái)，而缺乏實(shí)際法律技能的人員卻培養(yǎng)了不少，我國(guó)法治建設(shè)對(duì)法律人才需求的結(jié)構(gòu)性矛盾根本沒(méi)有解決。重成果輕應(yīng)用的課程設(shè)計(jì)模式最終導(dǎo)致了法學(xué)職業(yè)教育課程建設(shè)目標(biāo)的盲目性，教育科研本應(yīng)為教育實(shí)踐服務(wù)，但現(xiàn)實(shí)卻是科研本身成了職業(yè)院校、教師追求的目標(biāo)。由于缺少對(duì)法學(xué)職業(yè)教育的深入研究，而只是片面追求招生等規(guī)模化，使法學(xué)職業(yè)教育本身的目標(biāo)被模糊化，所有這些必然導(dǎo)致法學(xué)職業(yè)教育課程建設(shè)目標(biāo)的盲目性。

（二）法學(xué)職業(yè)教育課程在內(nèi)容上過(guò)于保守缺乏創(chuàng)新

近些年來(lái)，我國(guó)法學(xué)職業(yè)教育課程的提法和呼聲雖有增加，但在缺少成熟實(shí)踐和模式固定的情況下，很多職業(yè)院校法學(xué)專業(yè)還是選擇謹(jǐn)慎地對(duì)待已有的各種課程改革，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，繼續(xù)著傳統(tǒng)的學(xué)科化教學(xué)方式，在課程設(shè)置上，雖有小改但變化不大，有的甚至于根本就不變。誠(chéng)然，法學(xué)職業(yè)教育課程改革就當(dāng)前形式來(lái)看，條件并不十分成熟，受制于很多主客觀因素，諸如，其實(shí)很多職業(yè)院校法學(xué)專業(yè)教學(xué)管理者知道專業(yè)課程存在著結(jié)構(gòu)不合理、課程內(nèi)容缺乏實(shí)用性等問(wèn)題，在國(guó)家職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)整體投入不足的情況下，由于自身能力所限而無(wú)力去改變這種現(xiàn)狀，或者說(shuō)不知如何借力去改變這種現(xiàn)狀。于是很多職業(yè)院校法學(xué)專業(yè)在大環(huán)境無(wú)法改變的情況下，希望通過(guò)對(duì)教學(xué)計(jì)劃不斷地修訂來(lái)實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容上的大變化，但實(shí)際結(jié)果卻很不盡如人意，這種"換湯不換藥" 式的修修補(bǔ)補(bǔ)，無(wú)法改變當(dāng)下法學(xué)職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)上的不合理、缺乏實(shí)用性等的核心問(wèn)題，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容上的創(chuàng)新。雖然一些職業(yè)院校法學(xué)專業(yè)也在力所能及的范圍內(nèi)，就課程教學(xué)方法、教學(xué)手段及課程管理等方面做出局部的調(diào)整和創(chuàng)新，但法學(xué)職業(yè)教育課程建設(shè)上的內(nèi)在矛盾仍未能解決：

（三）法學(xué)職業(yè)教育在課程建設(shè)上重理論輕實(shí)踐

目前很多職業(yè)院校法學(xué)專業(yè)在課程安排上，實(shí)際上仍然以理論課程為主。雖然，面對(duì)社會(huì)就業(yè)現(xiàn)實(shí)，使得很多職業(yè)院校在思想上認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的重要性，認(rèn)識(shí)到實(shí)踐課程的重要性，在安排理論課程和實(shí)踐性課程比重時(shí)，通常刻意地提高實(shí)踐性課程的學(xué)時(shí)，一般強(qiáng)制性地要求實(shí)踐性學(xué)時(shí)要占到總學(xué)時(shí)的40%左右，有的甚至更高，以體現(xiàn)重實(shí)踐的課程改革效果。但在實(shí)際教學(xué)中卻往往不是這么一回事，由于在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐性學(xué)時(shí)的落實(shí)缺少監(jiān)督和實(shí)現(xiàn)程序，加上實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)缺少客觀標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果致使其只是停留在紙面上、計(jì)劃中，無(wú)法落到實(shí)處。如在理論課程中加入實(shí)踐性學(xué)時(shí)的要求，希望通過(guò)這種設(shè)計(jì)將實(shí)踐教學(xué)融入日常理論教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐并重的構(gòu)想。但現(xiàn)實(shí)中往往不是這樣，由于一般理論教學(xué)時(shí)間較緊，教師往往弱化實(shí)踐性學(xué)時(shí)的使用，將其轉(zhuǎn)化為理論教學(xué)或選取一些理論很強(qiáng)的案例或素材，枯燥無(wú)味，無(wú)法引起學(xué)生的注意與興趣。

（四）職業(yè)院校法學(xué)專業(yè)教師缺乏相關(guān)法律職業(yè)經(jīng)歷，難以開(kāi)發(fā)出適應(yīng)法學(xué)職業(yè)教育的課程

由于目前職業(yè)院校法學(xué)專業(yè)所招聘的正式專任教師，都是經(jīng)過(guò)正規(guī)學(xué)術(shù)培養(yǎng)的法學(xué)碩博士研究生，或師范院校的碩博士研究生，來(lái)自于這些途徑的教師，往往有深厚的學(xué)術(shù)研究功底，理論知識(shí)豐富，但缺乏法律職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，缺少法律職業(yè)技能，而真正有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員，卻由于當(dāng)前我國(guó)司法機(jī)關(guān)人事制度和職業(yè)院校人事用工制度的限制，無(wú)法進(jìn)入職業(yè)院校從事法學(xué)職業(yè)教育，故在現(xiàn)有條件下，由于職業(yè)院校很少也很難從法官、檢察官、律師中請(qǐng)到有法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，而這些直接來(lái)自于學(xué)院派的教師，又很少有法律職業(yè)工作經(jīng)歷，無(wú)法掌握必要的法律職業(yè)從業(yè)技能，因此，也難以開(kāi)發(fā)出以職業(yè)技能培養(yǎng)為導(dǎo)向的高職課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建林《高職院校專業(yè)課程建設(shè)存在問(wèn)題探討》，載于《包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》，2010年第11卷第2期。