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第1篇：語文調查報告范文

第一節 問卷調查

一、調查對象、目的及時間

1.調查對象

筆者在自身所在學校紫荊中學任意選了高一三個班級的學生作為調查對象，所選班級成績有高、中、低之分，每班70名學生，210分調查問卷全部收回。

2.調查目的

了解當前高中生語文作業受歡迎的程度，了解高中生語文作業的價值取向，了解高中生語文作業的內容及形式，了解高中生對語文作業的需求情況。在這個基礎上分析當前高中語文作業的缺陷。

3.調查時間

2008年5月。

二、調查數據統計及分析

1.你認為現在的高中語文作業主要存在著什么樣的問題？

A.不能調動學生的學習興趣

B.做很多題，但成績并沒有提高

C.不能針對學生的不同情況布置習題

D.做題方法和思路指導不夠

統計：選A的63%，選B的17.6%，選C的74%，選D的29.6%。

分析：高中語文教師布置作業時實施一刀切，不能針對學生的不同情況分層次布置習題，導致學生做題的興趣不濃。

2.你認為現在進行的高中語文作業的目的是什么？

A.為考試成績

B.為培養學生語言運用和交際能力

C.為了學生全面發展

D.彌補課堂學習的不足

統計：選A的71.3%，選B的37%，選C的26.9%，選D的51.9%。

分析：在高考指揮棒作用下，高中大部分學生做語文作業是為了考試成績，而不是為了自身全面發展、培養自己語言運用和交際能力而做語文作業。

3.你認為怎樣的高中語文作業才能取得良好的學習效果？

A.讓學生自己自由選擇作業

B.針對自己學習缺陷的作業

C.符合自己興趣愛好的作業

D.能得到有效指導的作業

統計：選A的19.4%，選B的63.9%，選C的44.4%，選D的60.2%。

分析：從統計結果中看到，一半以上的學生認為語文作業應有針對性，并能得到教師的有效指導。

4.你在作業中遇到困難時是怎樣處理的？

A.通常無法解決 B.老師講評時解決

C.主動問老師解決 D.問同學解決

統計：選A的5.6%，選B的70.3%，選C的26.9%，選D的54.6%。

分析：高中生在做語文作業的過程中主要是被動地接受教師的策略指導，缺乏主動性。

5.現在的語文作業中與同學合作的作業多嗎？

A.基本沒有 B.有一些 C.很多

統計：選A的68.5%，選B的31.5%，選C的0%。

分析：高中語文作業中缺乏合作探究性的作業。

6.你的語文作業的來源主要是哪里？

A.學校統一定的作業資料 B.老師的布置

C.父母規定的作業 D.自己找的作業

統計：選A的47%，選B的97%，選C的0%，選D的3.7%。

分析：高中生語文作業的來源主要是老師布置的作業，學生不主動選擇作業內容及形式。

7.你的語文作業的內容多為哪些？

A.背書 B.練習題

C.語文活動 D.隨筆及作文

統計：選A的81.5%，選B的82.4%，選C的15.7%，選D的10%。

分析：高中語文作業多為背書、練習題這樣簡單枯燥的內容。

8.你現在做語文作業的時間平均每天大約是多少？

A.30分鐘以上 B.少于50分鐘 C.50分鐘以上

統計：選A的85.2%，選B的14.8%，選C的0%。

分析：高中語文作業的時間大多控制在30分鐘以內，題量并不過多。

9.你對現在的語文作業的態度是怎樣的？

A.不愿意做 B.自愿做

C.為應付老師才做 D.為考試成績才做

統計：選A的5.6%，選B的44.4%，選C的14.8%，選D的61.1%。

分析：高中生大多是為了考試成績才做語文作業的，不是出于自愿。

第二節 高中語文作業問題探討

根據以上的調查數據，筆者在本節中總結了高中生語文作業中一些帶有普遍性的問題，并進行深入探討，去發掘問題背后的原因。

一、發現的問題

1.高中生語文作業要求統一，不能因材施教

調查問卷中第一題“你認為現在的高中語文作業主要存在著什么樣的問題？”有74%的學生選C，這表明現在的高中語文作業還是面向全班布置，而不是針對學生的個體情況進行布置。

《普通高中語文課程標準》課程目標第一點“積累、整合”中就指出要讓學生“根據自己的特點，揚長避短，逐步形成富有個性的語文學習方式”。但是上面的調查數據顯示，大部分的高中語文教師并沒有針對不同層次的學生設置不同的作業，作業布置存在一刀切的情況。學生做這樣的作業，結果是已掌握的知識和技能并沒有拓展和加深，沒有掌握的仍然沒有得到有效的補償學習，長此以往，學生必然喪失做語文作業的興趣。調查結果就有63%的學生認為當前的語文作業存在著“不能調動學生的學習興趣”的問題。

2.高中語文作業目的單一，直接指向考試成績

調查問卷第2題“你認為現在進行的高中語文作業的目的是什么？”有71.3%的學生認為是為了“考試成績”，有51.9%的學生認為是為了“彌補課堂學習的不足”。這說明高中語文作業目的單一，直接指向考試成績。而高中學生心中期待的語文作業的確是：提高語言運用能力，完全掌握這門工具性學科，包括閱讀、寫作、交際能力表達與思維能力等（102人填寫）；增強語文素養，提高文化水平，為了學生的全面發展（71人填寫）；而僅有37人填寫：增強解題能力，掌握解題技巧，提高考試成績，為了高考。這說明學生很看重語文作為一門基礎性學科對自己終身發展的幫助。

3.高中語文作業內容多為習題和背書，學生無興趣

調查結果顯示，97%的學生的作業來源主要是“老師的布置”，47%的學生作業來源還有“學校統一定的作業資料”，只有3.7%的學生會自主自發地找些作業做。這可以看出，高中學生在語文作業中已成為奴隸，聽天由命，不再進行主動規劃和選擇了。而調查結果也顯示，這樣的作業主要是習題式的筆頭作業（82.4%的學生選擇）和背書（81.5%的學生選擇）。單一的習題，固定的答案又能給學生多少的熏陶和體驗呢？純粹的背書也只會讓學生苦不堪言。活生生的語文實踐變成了死僵僵的習題背書，學生當然沒有興趣了。

4.高中語文作業形式機械化，學生消極被動

調查中，68.5%的學生選擇“基本沒有合作的作業”，另有31.5%的學生選擇“有一些”，而沒有一個學生選擇“很多”，這表明現今高中語文作業主要是學生自己完成的，合作作業很少。針對原有基礎教育過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出，新課程要提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和整理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。據此，學生的學習方式也應該具有“主動參與、樂于探究、交流合作”的特征。“主動、探究、合作”的學習方式希望學生能夠改變以往以接受學習為主的局面，能在探究過程中獲得感悟。高中語文作業也急需這種“主動、探究、合作”的作業方式。調查發現，高中生在語文作業過程中遇到困難和問題的時候，有70%的學生選擇“主要靠老師講評作業時解決”，54.6%的學生會“問同學解決”，這表明大部分高中生在很多時候是依靠老師來幫他們解決問題，是被動地解決問題，甚至有5.6%的學生說自己遇到困難和問題是“通常無法解決”，如果改善高中語文作業的方式，融進“主動、探究、合作”的元素，加強師師、師生、生生之間的合作，應當可以解決這種“被動解決困難和問題”的情況。

調查中，有61.1%的學生選擇“為了考試成績”做作業，44.4%的學生是“自愿做的”，14.8%的學生選擇“為了應付老師才做的”，5.6%的學生選擇“不愿意做”。而作業時間的調查結果是，85.2%的學生選擇作業時間是“30分鐘以內”，沒有一個學生選擇“50分鐘以上”，這表明高中語文作業時間并不長，但是學生并不自愿做，這也正好證明了上面分析的高中語文作業中存在的種種問題已影響到了學生的做作業興趣和做作業態度。

二、問題的分析

高中語文作業情況的調查分析表明：高中生不喜歡現在的作業內容及形式，他們對做作業的態度是被動、應付的，他們對作業中的問題很少有主動地探究，他們做作業的結果也是不理想的。究其原因有以下幾點：

1.高中語文作業受高考指揮棒的影響

高考仍然是學生和家長關注的問題，這就使高中語文教師和學生對語文學科更加重視。想要高考會做題，那平時多練相應的題總是有些好處的，于是語文教師開始按照高考的題型出習題，進行反復的操練。正如上面的調查問卷體現的，我們的學校語文作業大多是習題和背書，并且有越來越明顯的趨勢：高考領導教學。中學的教學往往以高考試題為指揮棒，清晰地打上考試的烙印。

2.高中語文作業設置沒有體現“以人為本”

高中語文作業還是語文教師布置、語文教師批改、語文教師講評，學生處于被動的接受地位，沒有主動性可言。高中語文作業沒有把學生作為作業活動的主體，以其為中心。而現代教育觀點認為：“誰獲取知識誰就是課堂的主體。以學生的發展為本是新課標的核心理念。語文課堂自然應將學生的發展作為出發點和歸宿，它應該成為學生‘自主、合作、探究’學習的主陣地。”同樣，在語文作業過程中，學生也應是作業的主體，應該鼓勵學生參與作業內容確定、形式選擇、評價的全過程。

3.高中語文作業形式忽視了學生的自主、合作和探究

調查顯示，大多數高中生是為了考試成績才去做教師布置的語文作業，甚至是為了敷衍教師才做，他們的做作業動機不是內在的或自我激發的。高中生在做語文作業的過程中遇到的問題大多是等待老師的講評，并沒有通過自己的探究獲得感悟和提升，這仍然是一種接受式的學習方式，削弱了學生的實踐性、參與性和開放性。高中語文作業中基本沒有合作的作業。

在高中新課程的實施過程中，自主學習、合作學習、研究性學習均是重要的學習方式。有學者指出：“自主學習強調的是培養學生主動、獨立的學習能力，為學生自主發展和適應社會奠定基礎。研究性學習強調培養學生探究未知世界的能力，為學生能夠創造出更多的新的思維產品奠定基礎。合作學習強調的是協作、分享精神，為學生在社會的群體中適應和發展作準備。這三種價值取向互相并行而又互相補充，缺一不可。”此觀點說明這三種價值取向的學習方式應在高中教學中結合使用，那么作為語文課堂的拓展和深入的語文作業也應該重視這三種學習方式的結合。

4.高中語文作業評價機制陳舊

第2篇：語文調查報告范文

    鑒于當今青少年普遍對語文學科不重視,不感興趣的情況,我們進行了對青少年語文知識儲備的調查,希望通過此次調查,能詳細全面了解現代青少年的語文知識儲備情況,分析造成這一現象的原因,并對青少年對語文知識的積累提出一些看法。

    調查方式

    首先我們通過小組內的討論編出一份調查問卷,再通過在街頭和校園向青少年散發問卷進行調查,最后進行統計與分析并得出結果。

    調查結果

    通過在街頭和校園內問卷的散發,我們得到了45份答卷。經過統計,結果如下:

    調查結果分析

    1青少年語文知識儲備情況分析

    從整體上來看,青少年的語文知識儲備比較匱乏。我們小組認為這份問卷的選擇題應答對六道題以上算是正常水平,因為選擇題只考察一些比較簡單的文學作品和作者。可是通過調查反應出來的情況不是很理想。選擇題答對六道以上的只有53%,只答對3到5題的人還有38%,全部答對者只有一人。這說明還有47%的人語文知識儲備不夠充足。這些數據是不容樂觀的。此次調查反映出青少年的語文知識儲備情況只能勉強合格,而仍有一部份人的語文知識儲備情況只停留在初一甚至小學的水平,而沒有隨著年齡的增長去更進一步的加深對語文的了解。在新世紀的今天,語文不光是一門基礎學科,還是幫助人們提高交流能力,理解能力的重要工具,更是塑造完善我們人格的途徑。青少年語文知識的匱乏對于要求高素質人才的今天來說是不相適應的。青少年語文知識的匱乏將影響著青少年的全面發展,造成理解能力,語言運用能力的低下,甚至影響青少年心智的健康發展。

    從各題答題情況來看,我們還發現了青少年語文知識儲備的片面性和不均衡性等。

    第一題,第二題的正確率是比較低的,分別只有38%和40%。這兩道題調查的是外國文學,相比調查中國文學的第四,第五題的高正確率說明大部份青少年對于外國文學的了解不如對中國文學了解的多,也說明了青少年缺乏一個廣闊的語文觀,僅僅局限于自己平常接觸較多的中國文學,而沒有去關注世界范圍內更多優秀的文學作品。而對于中國文學,青少年也缺乏全面的認識。雖然調查中國古代文學的第四,第五題的正確率高達75%,但像調查中國近現代文學第七,第八題的正確率卻略低,只有平均50%左右。這說明青少年對近現代中國文學的了解沒有對古代文學了解得多。而大多數青少年對于現代文學的了解也只停留在校園文學,網絡文學上,這可以從回答問答題時,有不少人認為韓寒,郭敬明等也屬于現代文學大家這一現象看出,現在青少年可能會有大多數人讀過或比較了解四大名著,但有較少人會了解像茅盾,沈從文,賈平凹等近現代作家的作品。這從連線題只有11%的正確率可以看出,大多數青少年對于近現代的文學作品不甚了解。

    2原因分析

    (1)青少年對與語文的學習興趣不大。從網上的一些調查我們得知,青少年對于語文學習的興趣遠遠低與對數理化一些學科。這是有多方面原因的:其一,學科愛好表現個人差異,隨著青春期心理的發展,偏愛某些科目而冷淡某些科目,似乎是難于避免的心態。其二,課程增加,學習負擔加重,使中學生不可能還像小學時那樣將主要興趣集中于語文學習。其三,獨立思考和批判意識日漸形成,使他們對語文教學現狀逐步感到不滿,興趣下降,有的甚至把學習興趣從課內轉向課外。其四,“重理輕文”等社會風氣的影響也使部分中學生學習語文興趣不濃。其五,我國的傳統教育是應試教育。即使在大力實行素質教育的今天,我們仍難擺脫應試教育的模式,對興趣的培養有很大的抑制作用。

    (2)青少年的閱讀貧乏。從此次調查反映出青少年對于文學作品的閱讀不僅在量上達不到要求,也在廣度上達不到要求。青少年對于文學作品的閱讀只限制于一些中國古典文學名著和現代的一些校園文學,武俠作品等,對于中國現代文學和世界名著較少涉獵。現代青少年較為偏向流行閱讀而不去注重經典閱讀。盡管流行閱讀也有其價值,但青少年更應注經典閱讀,這更有益于打好自己的語文基礎,更有利于語言應用能力的培養。

    結論與建議

    經過此次關于青少年語文知識儲備的調查,我們得出了以下結論:

    1青少年的語文知識儲備情況不容樂觀。大部份人的語文知識儲備水平勉強合格,而另一部份人的語文知識儲備低下。

    2青少年對于中國文學的了解程度較好,尤其對于古典文學了解較多。但對于近現代文學了解較少。

    3青少年較少接觸世界文學,對于這一方面的語文知識儲備最為淺薄。對于一些經典文學作品的作者與人物知之甚少。

    對于青少年的語文知識儲備我們有以下建議:

第3篇：語文調查報告范文

【摘要】從當前高職教育發展要求角度看，其語文教學應處于無容置疑的公共基礎課的地位。然而現實發展中很多高職院校均不同程度地存在忽視語文教育的問題，高職院校大學語文教學有邊緣化趨勢，不僅缺乏思想政治課的權威性，同計算機等專業課比較也不具備立竿見影的現實效果。高職院校大學語文教學的處境越來越尷尬，專業課、實踐教學課均大量擠占語文教學時間，高職院校大學語文教學現狀不容樂觀，本文從當前大學語文教學問題入手，對此進行了一些研究和探索。

【關鍵詞】高職院校；大學語文；教學

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)05-0394-02

1 高職院校大學語文教育現狀概述

當前，文化底蘊缺乏現象是高職院校中普遍存在的一個問題。雖然當前素質教育理念已經逐步得到認識，對高職院校素質教育問題的相關關注程度也在不斷加強，并取得了較為豐碩的成果。很多地區的高職院校也相繼對此進行了深入的探索和研究，高職院校普遍開設了大學語文等課程，其宗旨就是通過對大學生進行中華傳統文化熏陶，全面提高其個人文化素質。然而受到高職院校社會環境、政策環境、就業環境和家庭環境等多方面的影響，很多高職院校在思想重視程度、師資力量分配及課程設置等方面均還不夠得力，收效也不夠明顯。部分高職院校甚至出現了技能強素質差的尷尬境遇。

2 大學語文教學存在的問題

2.1 高職院校大學語文課程的定位比較模糊：在當前高職人才培養的相應體系中，對于高職大學語文尚缺乏比較明確的定位。各高職院校對于大學語文教學的認識也不夠統一，課程的開設的隨意性較強，一些高職院校甚至認為，高職學生的根本任務是喲啊不斷提高職業技能，而進行大學語文教學完全是可有可無的，再加上高職院校學制短，總課時數少的實際情況，在保證英語等基礎課以及專業科的情況下，語文課往往是減之又減，部分高職院校甚至直接將大學語文課砍掉，而一些高職院校雖然也開設了大學語文課，但每周也僅有是象征性的兩學時。高職院校大學語文在教學形式上，多采用選修課和講座方式進行處理，大學語文教學往往流于形式，教學效果往往很難達到。大學語文教學在高職教育中的基礎地位也在逐步喪失。這種現象不僅是高職人才培養目標中定位缺失的直接反應，也可以看出高職院校對于人才培養認識的一些誤區。

2.2 高職院校大學語文課時量存在嚴重不足：課時量可以直接反應對一門課程的重視程度。高職院校中通常也是最能體現辦學特色、最具培養目標的課程，在課程安排中占有最多的課時。從某種方面甚至可以說，課時的多少，可以直接反應出一個學校對各學科的重視程度。當前大部分高職院校的大學語文教學均是選修課，課時更是非常少。這種現象似乎可以給學生一個明顯的心理暗示，就是大學語文課程已經不再重要。加之學生中普遍存在的重理輕文思想，造成選修大學語文課的學生人數很少。壓縮大學語文教學課時從短期看，似乎節約了一些教學資源，但從培養人才和高職院校自身發展的長期角度上看，是不可取的。

2.3 高職院校大學語文教學資料相對缺乏：在很多高職院校中，語文教學資料情況十分缺乏。高職院校的圖書館是的更多空間留給了科學類、技術類的書籍。與大學語文相關的文學類書籍較少，少量的文學書籍在時間上也十分陳舊，往往僅能滿足那些文學愛好者業余的消遣的需要。大學語文教材的建設也不容樂觀。很多高職院校是完全照搬大學本科的教材，有的高職院校甚至沒有固定的大學語文教材。其他多媒體教學設備更是十分缺乏。

3 大學語文教學存在問題的原因分析

3.1 內在原因為高職大學語文教育目標缺位:第一，大學語文教育目標還是偏重知識的積累，往往忽略自身能力的形成。第二，大學語文教育目標存在自我封閉的問題，沒有很好地和其他學科進行有效溝通。第三，大學語文教育應在對學生進行思想熏陶之外，進一步提高對學生人格和修養的培養力度。對于高職院校學生的成才，人格和修養的培養更為重要。因此在在教育目標制定中，對于如何通過大學語文教學來培養學生人格修養仍應進一步加強

3.2 外在原因在于人才市場的目標短視:隨著經濟社會迅速發展繁榮，特別是產業結構的多樣化以及產業技術水平的升級換代，社會上對于各類專業技術人才存在很多的缺口，這些情況在客觀上促進了高職教育的迅速發展。而就業率無疑是衡量高職院校的一項關鍵性指標，學校就業率是學校的生命線。面對現實的就業壓力和當前市場的短期需求，很多高職院校為了自身需要，常常只能采取口徑更窄的專業設置的方式來進一步增強其針對性和實用性。人才培養的功利導向十分嚴重，對于大學語文類文化素質教育往往重視不足。

4 進一步改善高職院校大學語文教學的對策及思考

4.1 語文教學和學生的實訓、實習活動充分結合:高職院校學生有相當一部分時間均在實訓、實習活動中，而學生在實訓實習活動中必然會遇到許多語文問題。例如，撰寫寫調查報告等，此時語文教師應對學生進行必要的輔導。同時,語文老師也應不斷提高自身的的實踐能力，轉變角色，真正成為高職院校傳統文化的傳導者和傳播者，成為學生人文素質提高的領路人。

4.2 全面淡化教師傳授，積極強化學生參與:在過去傳統教學中，往往十分重視教師在課堂教學過程中的主導地位，課堂設計逐句逐段深挖掘、透分析，似乎教師不傳授不講解，就不是在上課，學生只能被動的聽被動的寫，其主動性和積極性都受到很大的限制。要改變“一堂言滿堂灌”的現狀，教師就必須更新觀念，改變教法，授課過程中盡量縮短講析的時間，而把更多的時間留給學生，教師通過精心策劃，有意留白、重點闡述，舉一反三、引導啟發，鼓勵創新、設置情境，集體討論等形式徹底改變師生之間純粹控制與被控制，支配與被支配的關系，通過師生良性互動，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生樂學善學，以取得良好的教學效果。

4.3 面向就業市場，注重教學的職業性:高職的培養目標是造就數以億計的高素質勞動者，所以高職語文教學應面向市場，針對學生實際，大膽調整教學內容，切實把教學重點放到培養學生的“讀、寫、聽、說”能力上來，將目標瞄準學生將來的就業需要上來，使學生能學以致用。為實現這個目標，可以開設寫字課，訓練學生寫一手規范、工整、秀麗的好字；可以開設口語課，糾正發音，鍛煉膽識，培養學生能表情自然、清晰流暢地表情達意；加強應用文寫作，滿足畢業求職甚至走上工作崗位以后的需要。現在的高職學生在某種程度上是很“功利”的，一旦他覺得有用，學習興趣自然高漲，學習氣氛隨之就活躍起來了。

5 結語

我國職業教育迅速發展，高職院校在培養技術型人才的同時，應該通過大學語文給予學生人文素養的滋補和熏陶。但是，現在大學語文在高職院校遭冷遇是不可回避的事實，改變這一現狀刻不容緩。然而高職院校大學語文課程改革也不是一蹴而就的事情，需要全體大學語文老師共同努力，改變自己的傳統觀念，認真研究新時代高職教育目標，對大學語文進行深度改革。這樣才能適應時代的步伐，滿足市場的需求，為國家培養出既專又博的高技術人才。

參考文獻

[1] 蔣雪艷,付成波.高職院校人文素質教育與大學語文教學[J].中國成人教育,2007(3)

[2] 巢宗祺,雷實,陸志平.語文課程標準解讀[M].湖北教育出版社,2002-5

[3] 曹明海,張秀清.語文教育文化過程研究[M].山東人民出版社,2005-1

第4篇：語文調查報告范文

調查時間：200×年×月

調查目的：

課外閱讀課程的建設進程，經過五年來的努力已經取得了階段性的成效。學生的讀書興趣得到了有效的激發，大部分學生養成了愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習慣以及做讀書筆記和日記的習慣;課外閱讀拓寬了學生語文學習的時空，為學生的習作奠定了良好的基礎;同學間的合作、交流意識明顯增強，學生的口頭語言和書面語言表達能力得到了良好的訓練。在提高學生語文素養的同時，促進了教師課堂教學能力和教育教學理論水平的提升，催生出一批優秀中青年教師。但在這一建設進程中，客觀上還存在不容忽視的困難和問題，尤其是在新課程改革的大背景下，仍有許多亟待完善的地方。

關于農村小學語文課外閱讀教學現狀的調查報告

調查時間： 200×年×月

調查內容： 農村小學語文課外閱讀教學現狀的調查

調查單位： 吐魯番市勝金鄉漢回學校

調查人： 劉建飛

長期以來，小學語文教學一直徘徊在“高耗低效”的誤區，語文課堂教學教師講得辛苦、學生學得淺薄。薄薄的一本語文教科書被我們的語文教師視為“圣經”，前后不知耕了多少遍，但學生的語文能力還是不能迅速提高。 “如何提高小學語文教學質量?”困擾著我們每一個語文教師。經過調查研究，我們發現，閱讀面窄、知識儲備少是影響小學生語文能力的最根本因素。

一、調查的具體目標和方法

(一)、調查目標

1、學生課外閱讀書籍的擁有量以及課外閱讀知識的儲備情況;

2、師生對學校開設語文課外閱讀課的認識;

3、學生課外閱讀方法的掌握情況;

4、語文課外閱讀課課堂教學實施情況;

5、語文課外閱讀課的作用。

(二)、調查方法

1、問卷調查

學生問卷，內容主要是學生的課外閱讀書籍的擁有量、學生所閱讀的課外書籍以及讀后所受到的啟發和閱讀評價等。問卷調查在吐魯番市勝金鄉中心小學進行，共發問卷170份，回收有效問卷165份，有效率達97.1%，接近理想的高效樣本數。

2、口頭詢問

整個調查共召開了三次師生座談會。座談會涉及到課外閱讀的書籍、內容，還有課外閱讀的目的、方法、作用以及教師對開展課外閱讀的態度等，座談會不僅為我們提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了基礎。

二、調查結果分析

學生問卷調查分析，以及多次師生座談結果顯示，課外閱讀課程的建設進程，經過五年來的努力已經取得了階段性的成效。學生的讀書興趣得到了有效的激發，大部分學生養成了愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習慣以及做讀書筆記和日記的習慣;課外閱讀拓寬了學生語文學習的時空，為學生的習作奠定了良好的基礎;同學間的合作、交流意識明顯增強，學生的口頭語言和書面語言表達能力得到了良好的訓練。在提高學生語文素養的同時，促進了教師課堂教學能力和教育教學理論水平的提升，催生出一批優秀中青年教師。

但在這一建設進程中，客觀上還存在不容忽視的困難和問題，尤其是在新課程改革的大背景下，仍有許多亟待完善的地方。

(一)、農村小學課外閱讀教學的窘境

從調查中我們發現，農村教師教育教學理念普遍陳舊，受傳統應試教育影響較深，教學中“題海戰役”擠去了學生大量的讀書時間。學生的課外閱讀大多處于“自流”狀態，不少學生無書可讀，也沒有時間讀書。小學生的語文閱讀量、語文能力發展很不平衡。教師“滿堂灌”的課堂教學策略、課外作業的“題海戰役”使學生飽嘗語文學習的乏味與無趣;部分教師也認為讓學生讀大量的書既浪費時間，而且“收效甚微”。為應付方方面面的考試，強迫學生死記硬背，背誦大量的優秀作文。調查結果顯示，中高年級學生基本人手一冊《優秀作文選》，擁有率高達98.2%。大量機械重復的背誦任務，使小學生成為接受知識的容器，從而扼殺了他們廣博閱讀課外書籍的積極性，他們不再將讀書當作一種快樂，而是變成了一種沉重的負擔。

(二)農村小學生課外閱讀的“瓶頸”問題

2 、厭讀。由于農村學生受家庭影響，沒有形成一種良好的家庭讀書氛圍，好多學生看書積極性不高。不少學生家長認為“讀書不如做題”。雖然老師也強調要求學生多看課外書，但他們缺乏良好的閱讀習慣和方法，對有限的圖書也僅僅是囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到課外閱讀給他們帶來的快樂。

三、對調查結果的思考

(一)家校聯手，為學生推介中外優秀兒童讀物

英國詩人柯勒律治告訴我們，閱讀者首先要選擇適合自己的讀物，這樣才能“像挖寶礦的礦工，把礦渣甩在一邊，只揀純凈的寶石”。

通過調查，我們了解到原有閱讀教學中的諸多薄弱環節，學生的課外閱讀水平明顯不平衡。通過召開家長會，將課外閱讀書目及具體要求印發給各位家長，提醒家長為孩子購買圖書，建立家庭書櫥，督促孩子讀書，檢查讀書情況，鼓勵他們為孩子的長遠發展做智力投資，為孩子的終生發展奠定厚實的人文基礎。

本著“有益、有趣”的原則，根據市教研室對課外閱讀的總要求，以《課外美文》、《閱讀大綜合》、《小學閱讀》(素質教育小叢書)、《小學語文必背及精讀古詩文選》為藍本，結合學生實際，要求低年級著重閱讀《安徒生童話》、《阿凡提的故事》、《格林童話》、《鞠萍故事系列》和科幻小故事等，側重培養想象能力;中年級著重閱讀《成語故事》、《兒童小百科》、《西游記》等少兒故事、科技常識等，側重培養感知理解能力;高年級著重閱讀《鋼鐵是怎樣練成的》、《愛的教育》、《中華上下五千年》等比較通俗的古今中外歷史故事、名人傳記等，側重培養鑒賞評價能力。必讀書目及選讀書目由淺入深，由易到難，由簡到繁，由點到面，既有階段性又盡量保持連貫性，使學生獲得系統、完整的知識的同時，又能逐漸鍛煉和養成自學的能力。

(二)明確要求，拓寬課外閱讀的時空

從嚴格意義上來講，課外閱讀應該是一種獨立的學習形式，學生可以根據自己的實際情況需要，獨立自由地確定目標、選擇讀書、制訂計劃、控制進度，但教師必須加強宏觀調控與指導。從時間上來說，每周設立一節閱讀指導課，一節課外閱讀課，基本上保證每天最少半小時閱讀。從指導內容上來說，主要有讀物的推薦選擇、月度序目指導、運用工具書指導、閱讀方法指導和閱讀筆記指導等。具體地說，第一、二學段應著重引導學生進行優美詞句的摘抄;指導學生進行朗讀練習和講故事訓練，教給學生背誦方法并幫助學生選擇材料;第三學段教給學生抓住主要內容，體會思想感情的方法;指導學生感情朗讀和講故事、寫好片斷賞析式的讀書筆記;指導學生如何通過人物的語言、動作、心理等體會人物的性格特點，發表獨特見解;教給學生現場競技的技巧;指導學生選擇適合自己特點的文章(或書籍)，進行感情朗讀或復述;指導學生寫好讀書感。從指導方法上來說，要“明確讀的目標、掌握讀的層次、指導讀的方法、抓住讀的時機、變換讀的形式和完善讀的檢測”。

(三)以研促教，探索課外閱讀教學創新模式

課外閱讀不僅僅是學生獲取知識信息的過程，而且也是發展學生能力的過程。指導學生課外閱讀應特別注意教給學生思考方法，把讀的過程變成思維加工的過程。學而不思則罔，思緣于疑，要培養學生自問、自讀、自答、邊讀邊思的質疑解難能力，運用工具書的能力以及不動筆墨不讀書的能力。即要求學生學會提出問題，然后按問題有針對性地“自讀”文章的有關部分，以默讀為主，最后以口或筆自答。

在課堂教學中，教師不再是傳統意義上的“灌輸者”，而是平等中的首席，要能正確處理“主體”與“主導”的關系，能充分發揮學生的主體作用，把學習主動權還給學生，摒棄傳統語文教學的條條框框，倡導自主、合作，探究的學習方式，讓學生在閱讀的實踐過程中，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受閱讀樂趣，增強學生的綜合能力。同時注重培養學生的“挑戰”意識(挑戰自我、挑戰同學、挑戰教師)和創新意識，帶領學生就教材的一些內容進行延伸、修改、重組、再創造，引導學生采取不同方式(上網、讀課外書、請教等)查閱資料，進行收集、加工，激發學生課前收集閱讀材料，課后依據課文內容拓展閱讀的積極性，為學生的課外閱讀鋪平道路。要“重視以點輻射，把聯系課文的課外拓展閱讀作為一個新的知識增長點、情感深化點和技能鞏固擴展點。”學生的大腦、雙手、嘴巴、閱讀的時間和空間得到了解放，教師把花在多余分析、討論、提問、機械練習上的時間省了下來，還給學生，讓學生實實在在地讀一讀、想一想，問一問，說一說，做一做，寫一寫，讓整個課堂活起來，讓全體學生動起來。教師要注意教給學生閱讀方法，努力培養學生自主閱讀的技能。如培養學生討論交流的能力、質疑問難的能力、預習的能力、自學的能力等，學生有了一定的自主閱讀技能，才能由過去傳統的接受學習變為主動學習。

(四)活化課程，充分發揮“小主人”作用

課堂小天地，天地大課堂。語文學習應該在課堂上，但絕對不是只靠課堂就能學好的。所以，開展豐富多彩的語文實踐活動，不僅能激活學生的閱讀興趣，而且能夠豐富學生的閱讀積累，鍛煉語文能力。如：課前5分鐘演講，語文開心辭典，成語典故，巧接詩詞，名著導讀，讀書心得交流，讀書筆記展評，創編童話、寓言、科幻故事等，在講述、競答、推薦、品評、交流、創編等活動中實現學生、教師、文本之間的對話，通過學生、教師、文本之間的對話，使學生發現不足，尋找差距，從而促進內需，變“要我讀”為“我要讀”，切實感受到閱讀是人生一大樂事。

此外，在指導學生課外閱讀的過程中，盡量提供多種機會讓學生及時輸出信息、運用知識，通過班級墻報、學校黑板、櫥窗、“紅領巾廣播站”，讓學生交流從課外閱讀中獲取的最新信息;召開“故事會”，讓學生講自己感到“最有趣”、“最氣憤”、“最精彩”、“最難忘”的故事;舉行讀書心得交流會，讓學生聯系實際談讀書體會，相互交流，促進知識內化;舉行“賽詩會”，開展古詩接龍等豐富多彩的詩歌朗誦比賽;舉辦優秀讀書筆記展覽，激發學生的讀書熱情，促進學生自主地獲取知識，在學習知識的同時，提高自己的能力。

四、幾點建議

1、要創造性的開展課外閱讀活動。教師要“善于準確把握兒童的閱讀期待，激活他們的已有經驗，及時滿足他們的表現沖動，因勢利導，讓他們盡情地將自己的閱讀感受表露、溝通、碰撞，從而體驗到語言的張力、閱讀的幸福和成功的喜悅。”讓學生在語文實踐活動中感受課外閱讀的樂趣，增長語文知識，提高語文能力，促進智力發展，全面提升語文素質。

2、對學生的課外閱讀要求要把握“適度原則”，謹防因為課外閱讀，人為地加重學生的課業負擔，尤其是讀書筆記的書寫，要“輕形式，重實效”。學生可寫、可摘、可畫、可剪、可貼，千萬不可因為“強調寫”挫傷學生的閱讀積極性;

第5篇：語文調查報告范文

【關鍵詞】導學案 高中語文 閱讀教學 調查報告

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08B-0056-03

以導學案為載體的合作課堂教學在南寧市第二十一中學已經開展了5年的時間，導學案在語文教學組中使用得較為系統。本文以南寧市第二十一中學的高一、高二學生作為調查對象，調查高中語文閱讀教學中導學案的使用情況，為語文閱讀教學中導學案的編寫和使用方面提供合理的建議。

一、調查目的和方法

為了解南寧市第二十一中學高中語文閱讀教學中導學案的使用情況，了解學生對導學案的意見及看法，使導學案在高中語文閱讀教學中能夠得到更有效的使用，幫助高中階段學生提高語文學科的學習能力，我們對南寧市第二十一中學高一全年級學生（420人）、高二全年級學生（405人）進行了問卷調查，調查以書面問卷匿名方式進行。調查內容涉及導學案的編寫體制、導學案的使用以及學生使用導學案的具體感受等。共發出學生問卷820份，收回有效問卷809份，問卷回收率98.7%。

二、調查數據分析

（一）學生對語文閱讀教學方式的期待。語文閱讀教學是語文教學中的重要組成部分，在“對語文閱讀課上，你最希望的語文閱讀課的學習方式”這一提問中，有41.35%的學生選擇了“在導學案的指導下進行小組討論和老師指導相結合”，28.8%的學生選擇了“自己看書學習，有問題再請教老師”，29.74%的學生選擇了“老師全程講解”。說明學生在語文教學中，對老師還是比較依賴的，當然，也愿意在老師的指導下，依托導學案展開小組討論。在語文閱讀自主學習時，學生遇到困難時的一般做法，有57.76%的學生選擇了“求助小組同學”，27.99%的學生選擇了“求助于教師”。在學生喜歡的語文閱讀教學活動方式中，大部分學生更加傾向于“老師指導下的自主學習”和“以學生為主的討論交流”，占到68.7%。說明學生在語文閱讀教學過程中更希望能實現自主、合作、探究的學習模式，同時，也更期待老師在導學中發揮課堂教學的主導作用。

顯然，作為高中生，學生更愿意也更接受在學習過程中能夠擁有自我思考和體悟的時間，但同樣也渴望在遇到疑難時可以與同學進行探究，或者得到老師的指導。這不但符合學生對新知識的認知規律，同樣符合新課改提出的“自主、合作、探究”的基本要求。學生對自己的學習主體地位認識比較明確，同時也認同教師的主導地位。那么，將課前預習、課中疑難的探究、課后復習形成文字形式的導學案，就是能夠滿足學生期待的、保證學生在各階段的學習過程中有章可循、實現語文閱讀教學有效性的載體。

（二）學生對導學案編寫體制的評價。在“你使用的語文閱讀課的導學案包括哪些部分”的提問中，重難點、課前準備、課堂研究、達標測試是導學案中最常出現的部分，占所有選項的80.45%。這一數據說明，老師們在編寫導學案的過程中，都有比較明確的教學目標，并且能夠比較清晰準確地在導學案中呈現出來，并且設計了一定的環節對課程知識的重難點進行了反復的強調。而情景創設、作業布置、學法指導是不常出現的部分，只占到總量的17.76%。

導學案學法指導的弱化，其實是弱化了導學案“導學”的作用，也就是弱化了學生自主學習這一個重要的環節。沒有具體的學法指導，學生的課前預習工作就很難說實現了課前預習的目標。學生在完成導學案的過程中得不到相應的學法指導，對即將展開的課程內容并沒有明確的了解和認識，也很難實現課前預習效果的最大化，同時影響教師對學生學情的準確把握。有53.25%的學生在“你對老師每次發放的語文閱讀教學導學案的總體滿意程度上選擇了“一般”。結合導學案的主體內容可知，導學案的設計過于注重知識的傳授而忽略情景設置，導學案此時等同于一張張的講義和練習，久而久之，學生便會對導學案失去興趣甚至有厭倦情緒，這就違背了編寫導學案的初衷。可見老師在設計導學案時，必須直面如何“導學”才能激活學生的學習和探究的興趣這一重要問題，這也是導學案編寫過程中必須突破的問題。

20.39%的學生在“你認為導學案在什么時間使用效果最好”的提問中，選擇了“課前、課中、課后均使用”。說明學生在為何使用導學案、何時使用以及怎樣使用導學案這些問題上，認識是不充分甚至是比較模糊的。其中的原因應是多方面的，但主要的原因應該是：在課堂教學中擔任著主導角色的語文教師，并沒有透徹理解導學案的內涵，沒有能夠在教學的各個環節對導學案的使用進行正確引導。教師對導學案編寫和使用的目的不能理解透徹，在課堂上的操作必定是失誤連連，不能發揮導學案在教學過程中應有的效果。這一現象在“你的語文老師是否在語文課堂上配套使用導學案”有所體現，28.32%的學生選擇“偶爾”，30.31%的學生選擇了“很少”，只有37.89%的學生選擇“經常”。教師對導學案的重視程度，也直接影響了學生對導學案的重視程度。

（三）學生使用導學案的體會。30.01%的學生在“老師設計的導學案中的各種知識點的內容講解，是否注意培養了你的思維能力和語言表達能力和合作探究能力”中，選擇了“時而注意時而沒注意”。顯然，學生在導學案的設計中感受不到教師設計導學案的初衷，感受不到導學案在閱讀課文時給予他有效的幫助。導學案在長期的使用過程中，反而成為學生手中一個可有可無的資料。

對于語文閱讀教學的小組合作學習，與同學合作探究、討論問題以理解掌握知識的作用，30.59%的學生認為“相互啟發，培養了能力”，36.26%的學生認為“有些作用”，但仍有將近30%的學生認為“仍然是形式主義，效果與以前差不多”。基于學案導學的合作課堂教學，并沒有在小組合作學習中尋找到適合的合作方式，學生沒有在合作討論中得到自我提升，這也是導學案得不到重視、導學案的使用不到位的具體體現。

在語文閱讀課上討論時會出現的現象中，41.35%的學生選擇了“討論結果達成一致”，余下將近60%的學生選擇了“討論場面不熱列，討論不起來”或“難以達成共識，草草收場”又或者“討論無秩序，亂轟轟”。可見課堂的討論時常是以無效收場，這一方面反映了教師并未較好地在討論環節發揮自身的主導作用，沒能及時地對學生討論冷場的情況給予引導；同時也反映了導學案的問題不適合學生討論，導致討論冷場。

27.76%的學生認為，導學案對語文的復習“很有幫助”，51.7%的學生選擇了“一般”或“幫助不大”。對于課后如何使用導學案進行針對性的復習，導學案的設計并沒有真正地體現課后復習的指導作用，教師的引導也是不到位的。有21.81%的學生認為導學案對他的最大幫助是“按照導學案預習，簡單方便”，20.39%的學生認為導學案“訓練了解題思路”。

24.93%的學生認為通過導學案養成了課前預習的習慣。也有31.73%的學生認為導學案的使用培養了查找資料、搜集信息的能力。8.78%的學生選擇提高了合作學習的能力。35.8%的學生在老師使用導學案后，認為自身對語文閱讀的興趣有得到提高或者有所提高。學生在使用導學案之后，仍然能夠感受到自身在學習興趣和學習能力方面的收獲，可見，使用導學案進行課堂教學是可行的。

（四）學生的評價和建議。對于導學案的教學方式在高中語文閱讀教學中實施的評價和建議中，學生集中表達了如下觀點：一是希望能夠通過導學案的使用和合作課堂的學習，提升語文成績和能力。二是導學案編寫時重復的內容過多，形式較為固定，引導不足，更像是拋出題目供給學生解決，希望導學案的編寫能有更多的新意。三是導學案中較難的題目，還是希望能夠得到老師的講解。

綜上所述，南寧市第二十一中學語文教學中的的導學案，從編寫到使用仍然存在許多值得改進的地方。必須承認，導學案的使用適合于本校學生的學情。但是，導學案在語文閱讀教學中的運用是一個系統的工程，它需要編寫和引導導學案使用的語文教師在思想上對導學案在語文課堂上的使用要有高度的認同，需要教師在使用過程中掌握方式方法，需要學生在課堂學習中體會到使用導學案的重要意義。

三、建議

針對當前南寧市第二十一中學語文閱讀教學導學案的使用情況，我們提出了如下合理化的建議：

（一）教師應注重提高個人教學能力，打磨教學的各個環節。（1）加強理論學習，提高自身的語文素養，確保對導學案的使用目的理解透徹、高度認同。認真研究導學案的編寫方法，力求編寫適合本校學生實際的、適合各種類型課堂的成型導學案模板。（2）積極改進課堂教學模式和方法，以小組合作探究的合作課堂教學形式為基礎，以導學案為依托，充分發揮學生的積極性，改進授課方式，從而提高課堂教學效率，激發學生使用導學案的興趣。在教學實踐中努力探索，充分考慮學生的實際情況，設計有效的課堂教學方式，滿足不同層次學生的學習需要。（3）注重引導。一是引導學生對語文課堂上使用導學案的意義有明確的認識，并力求得到學生對導學案使用的認同。二是引導學生在課前、課中和課后依托導學案進行預習、討論展示和總結反思等工作。將導學案的作用最大化。三是引導學生在課堂上大膽討論、勇敢展示、敢于質疑，將學生的難點在課堂上得到最大限度地解決，讓學生有收獲，有成就感。

（二）學生應改變傳統的學習習慣，主動參與課程學習。（1）學生要加強對導學案的理解和認同。課前要分配足夠的時間完成導學案課前學習的相關內容。在課前對課堂內容有一個全面的認識和了解，對自己在預習時難以理解的內容務必做到心中有數，以便在課堂學習時有個人專屬的、明確的學習任務和學習目標。（2）學生要培養樂于合作和分享的精神，積極參與課堂活動中的討論環節。導學案的最佳載體是課堂中的合作討論，只有勇于暴露問題，樂于合作和分享，才有可能在課堂中對課前疑惑的問題、課內的重難點知識有進一步的理解，并且在討論的過程中，實現聽、說、讀、寫等語文基本能力的培養和提升。（3）要學會在課后將導學案功能最大化。導學案的使用分別體現在課前的自主預習、課中的討論展示、課后的整理復習。學生往往會忽視對導學案的課后整理。實際上，經過課前的認真預習和課中的積極討論，對于重難點知識的理解和掌握應該說已經實現多次重復，學生在課后對導學案的整理，實則是對知識的整理和鞏固。待到一段時間學習結束后，整理過的導學案將會是學生復習相應知識的重要載體。

（三）學校應重視導學案的使用，積極推進學案導學的進程。學校要給導學案的使用創造良好的教學環境。一是要多方面給予教師相關的培訓和學習的機會，讓教師從理論的高度對導學案的編寫和使用有更深刻的認識；二是要建立健全以導學案為依托的課堂評價體系，強化教師在課堂中正確使用導學案的意識。推廣實用的課例，形成良好的教學風氣。

第6篇：語文調查報告范文

一、調查概況

我于xx年9月份，對我實習的一所省重點中學的學生的學習心理狀況進行了調查。通過調查研究，對中學生的學習心理有了初步的了解，為準確地把握當前中學生的學習心理動向，深化教學改革，加強教育教學的針對性，提高教育教學的實效性，探索實施素質教育的新路子，提供了客觀依據。

二、調查的具體目標和方法

(一)具體目標

1、中學生的學習心理現狀

2、當前中學生的學習心理特點

3、當前中學生的學習心理成因及對策

(二)調查方法

學生問卷，內容涵蓋教育價值觀、學習態度、學習需求和學習目的四個方面。問卷調查在六中學進行，共發問卷80份，回收有效問卷70份，接近理想的高效樣本數。

三、調查結果

對學生問卷調查分析，中學生的學習心理具有明顯的時代特征。

(一)中學生的學習心理現狀分析

1、教育價值觀

調查顯示，大部分中學生具有較為明確的教育價值觀。74%的學生認為學習的作用是提高自身素質，10%的學生認為學習的作用是為了考大學，16%的中學生沒有考慮。

調查還顯示，中學生的教育價值觀帶有顯著的經濟社會特征。他們認為，青年人的經濟收入與受教育程度成正比，其中65%的學生認為大學生掙錢多，25%的學生認為高中畢業生掙錢多，8%的學生認為初中畢業生掙錢多。

2、學習態度

調查結果表明，67%的學生對學習的熱情較高，24%的學生對學習的熱情中等，9%的學生害怕學習。這與他們考大學意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學習的學生數占相當份額。而且，我們在調查中還發現，90%的學生都有自己最討厭的課程。學生害怕學習或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學方法緊密相關;二是與該課程的實用價值緊密相關。調查結果顯示，86%的學生對與現實生活聯系緊、實用性強的語文、數學、物理、化學熱情較高，而對學術性較強的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學生討厭的課程中，英語是初中的核心課程之一，有45%的學生認為英語對于我們以后的生活幾乎沒有用處。

3、學習習需求

當前，特長是師生共同關心的熱門話題，在調查中我們發現，大部分學生對特長有正確的認識，其中，92%的學生有自己感興趣的目標，且有52%的學生希望得到教師的指導。同時，78%的學生希望學到較多的、實用的科技知識，使之能對他們以后的生活工作有所幫助。

4、學習目的

調查結果表明，對于高中畢業后的打算，99%的學生有讀大學愿望。

(二)當前中學生的學習心理特點

調查顯示，當前中學生的學習心理與以往的中學生的學習心理相比，有明顯不同。

1、教育價值趨向多元化、務實化、功利化

他們中的大部分人已經認識到了教育的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素質，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學知識，以增強自己在未來社會的競爭能力。在此基礎上，部分家庭經濟條件較好且成績優秀的學生則致力于追求更高等的教育。

中學生的教育價值觀的另外兩個特點是務實化和功利化。中學學生越來越強烈地追求未來教育輸出的經濟價值，他們中的很多人從經濟的角度去衡量所學課程的價值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學更多地聯系生活和生產實踐，滲透更多的實用技術。

我們知道，由于年齡和學識的制約，中學生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩定。事實上，相當多的中生的教育價值觀是迷茫的。其原因在于:一是越來越多的大學生難以就業，從而使他們對考大學失去信心;二是學術性較強的中學文化課程難以滿足學生對職業技術的需求，難以使他們產生學習的內在刺激和利益驅動。這些原因使越來越多的學生厭學。

2、學習需求的縱向多層次和橫向多目標

在調查中我們發現，中學生由于個人的學習基礎、教育價值觀和對未來的期望等方面的差異，使他們的學習需求具有縱向多層次和橫向多目標的特點。學習需求的縱向多層次是指學生對所學知識的深度要求不一。高中畢業后準備就業的學生，只要求掌握基礎知識;準備考高職或藝術類院校的學生，要求課程教學難易適度、學業成績達中等水平;追求大學教育的學生，則要求最大容量地掌握所學知識，學業成績達上等水平。學習需求的橫向多目標是指學生對所學知識的廣度要求寬泛。他們既要求學好學術性較強的課程知識，又要求充分培養自己的特長，還要求掌握更多的實用技術。

第7篇：語文調查報告范文

一、我于20xx年9月份，對我實習的一所縣級初中的班級教學管理概況進行調查。通過調查研究，對該校的班級教學管理有了初步的了解，探索了大班班級教學管理中存在的問題并提出解決策略，為深化教學改革，加強教育教學針對性，提高教育教學質量，提供了客觀的依據。

二、調查的具體目標和方法

(一)具體目標:了解xx一中班級教學管理現狀，針對xx一中大班班級教學管理存在的問題進行系統調查，提出有效的解決策略。

(二)調查對象:xx一中初一初二師生

(三)調查方法:訪談法、觀察法

[摘要]: 初中班級教學管理是初中學校教育的重要組成部分，它對實現初中學校教育目標，完成育人任務，起著極其重要作用。當前初中大班教學管理中存在著諸多問題，本文是以富川一中班級教學管理為例進行調查研究，了解該校班級教學管理的現狀，針對其存在的問題進行分析，試圖從學校大班教學管理和初中學生的性格特點出發，對初中大班教學管理及措施作初步探討，提出了解決策略。

關鍵詞:大班教學管理、班級人數、管理方式

班級是學校的基層組織，是學校工作的基礎，學校的一切工作，都要在班級中具體貫徹落實。班級教學管理工作的優劣，直接影響到學校全局和學生的成長。然而，初中大班教學管理諸多問題的存在不利于學生素質的全面發展，能力的全面提高，個性的健康發展。因此，對班級管理中存在的問題要高度重視。

一、大班教學管理中存在的問題:

(一)“大班式”班級不利于教學管理和學生的身心發展

富川一中是一所縣級初中，校園占地面積為30畝。學生擁有39個教學班，共有2800多人，教師123名。在調查中，初一年級學生最多的班級有86人，最少學生的班級有66人，初二年級最多學生的班級有71人，最少學生的班級有59人，全校平均每一個班級人數超過70人，而平均每個班級的老師只有3人，同時，大多數班主任還擔任兩個班級的教學工作。班級人數的超標，大大加大了老師的工作量，即使教師加班加點工作，但平均在每個學生身上所用的時間和精力都是極少的，嚴重地影響了班級的教學。由于精力不足，教師無法關注到每一位學生的身心的發展，很難做到科學教書育人。

1、班級人數太多，直接影響到教學活動的開展，也阻礙了教學質量的提高。

學生的知識水平存在著差異，思維和理解能力的高低也不同，教學的設計應該尊重學生的個體差異，對學生進行“因材施教”，進行個性化學習。事實上，由于人數太多，教師很難做到關注每一位學生的認知風格、理解水平等差異性，無法每一位同學的學習需求，讓學生做到真正的主動充分地參與到學習中。同時，學生人數多，教室大，坐在后面或角落的學生時常聽不到老師的聲音，或看不到黑板，嚴重地影響了學生的聽課效率和學習積極性，容易造成學生上課不認真聽講，思想開小差，做小動作現象，在上信息技術課上，這種現象尤為嚴重。學校機房的計算機不足每人一臺，有些班級有20多位同學沒有計算機，操作性課程學習時，學生很難跟上老師的教學思路和步驟，有的學生基礎差，又沒有電腦操作練習，長時期的得不到老師指導，嚴重影響了他們的自信心和學習熱情。面對這種情況，教師也沒有任何的辦法，人數太多，能把課堂的紀律控制好就算是成功的。有些直接老師說:“只要那位學生不說話、打鬧等影響到其它的同學學習就可以了，根本不可能要求每一位學生都認真聽課。”

2、班級人數過多，不利班級管理科學化。

班級管理科學化是指遵循初中生的身心發展特點和初中班級管理運行的客觀規律，采用科學方法，進行有效管理的過程。把學生培養成為有理想、有道德、有文化、有紀律的新一代，是班級管理工作的出發點和歸宿，是班級管理工作的總目標。而大部分初中的學生已開始處于青春發育期，此階段的學生心理和生理的發育都趨于成熟，但情感表現熱情但膚淺，自制力和毅力差，個別學生的逆返心理較強。在平時的班級管理和在日常的交往中，教師都要對學生的心理有一個清晰的了解，把握住學生心理發展的階段和特點以及容易出現的心理問題。但面對人數如此多的班級，“僧多粥少”，班主任在管理班級工作上，只能抓“大的方面”，常常忽略細節性的問題。學生心理教育工作只是針對學習好的“優秀學生”和常違反紀律的“調皮學生”。而大部分學生他們很少受到老師表揚，也很少被老師批評，似乎是被擺到了一個被人遺忘的角落里。現在的學生很多是來自單親家庭、或者是留守兒童，他們在成長的過程中就缺少家庭的愛和父母的指導，受到外界長時間的冷落后，很容易產生心理上的不平衡，形成心理問題。

3、班級人數過多，不利學生的身心發展。

由于學生人均教室占用面積明顯偏低，課桌距離黑板較近，久而久之，學生視力和學習能力都會下降。一進教室就是模糊的一片的學生，容易承受心理壓力，產生壓抑煩躁的情緒。在教室里根本談不到安全、舒適。教室人數過多導致空氣污濁和含氧量低。學生學習是要用腦的，沒有新鮮空氣，人腦缺氧，智力活動就會受到影響，尤其冬天上課，大家擠在一起，門窗緊閉，呼吸“有限”的空氣，很容易傳染疾病，造成學生身體素質下降。

(二)大班教學管理使班主任管理方式出現了“畸向”

班級人數過多，班級管理工作的難度加大。目前初中班級管理中，班主任未能充分采用以教育學、心理學和管理學理論為指導的科學性管理。部分班級管理者在班級管理活動中過分使用強制性的“管、卡、壓”管理手段。對于班級經常違反紀律的學生，教師會經常與他們“交流”，班主任辦公室里，經常會看到有學生在做俯臥撐、蹲馬步、站立等，這一罰就是一節課，有的甚至是幾個小時。在訪談中我們向一位教師提到:“這樣的教育管理，會不會影響學生的個性發展?”教師回答: “沒有辦法，面對這么多的學生，班主任只有一個，不可能對一個個學生進行說教教育，再者，這些學生的品行在小學的時候就形成了，具有了頑固性，只有讓他們吃一點‘苦頭’，讓他們怕班主任，這樣才能管理好一個班級。”然而，嚴厲的批評教育、懲罰的教育方式雖具有顯性效果:費時少，見效快，但也有很多的負面影響，這樣導致師生關系的疏遠，學生在表面上怕老師，但更多的學生具有逆反心理。在班主任在班級時，班級紀律很好，但班主任不在時，學生的本性又開始暴露出來，沒有達到真正讓學生認識到自己錯誤，改正錯誤的教育效果。造成只有“常懲罰學生”的老師才能管好班級紀律，“脾氣很好”的老師很難控制好課堂，有的學生甚至會辱罵老師。同時，學生被處罰多了，對老師的處罰已習以為常，缺乏了榮辱感。我在采訪一位經常被老師懲罰的學生歐陽致恩時問他:“你覺得被老師懲罰是一件羞恥的事情嗎?”他回答:“沒有，只有被老師在全校學生面前批評，才感到羞恥。”可見，教師重視強制性嚴厲的教育，忽視了學生心理情感上的教育，嚴重造成學生缺乏正常健康的心理品格。

二、班級人數過多的原因分析和解決策略

(一)學齡人口多，老師學校不足

據我們了解，富川縣只有兩所縣級初中，一所是富川一中，另一所是富川二中，富川二中是重點中學，主要招收高中生和中專生，招收初中生較少。所以大部分的學生只能在一中就讀。富川一中面向招收5個鄉鎮和縣城的學生，學生數額已達2800多人，而教室、老師等不足，這是造成大班教學的主要原因之一。

解決策略:富川縣政府應該增強重視教育問題，加大對教育的投入，根據學齡人口的變化，及時增加和更新教學設施，修建新的教學樓、學生宿舍樓等。教育行政部門將管理重心下移，支持校長依法自主辦學，逐步擴大學校人、財、物的管理權，鼓勵校長積極探索，創辦特色，不斷深化人事制度改革，通過人才引進加大教師隊伍的建設，培養優秀為教育事業獻身的骨干教師。

(二)保證大班教學的質量，增加教學設備

在班級人數還無法減少的情況下，學校為了保證教學質量，對學生的教育學習負責，建立良好的教學設備。第一，為了確保每一位學生在課堂上聽到老師講課的聲音，學校應該給每一個大班的班級配上無線話筒和音箱;第二，保證每個學生都有學習的機會，學校應加大實驗室、機房等設施的建設，確保每個學生都有實驗可做，有計算機操作學習;第三，為了教室空氣的流通，特別夏天天氣的炎熱時，保證學生擁有更為舒適的學習環境，學校應該在每一個班上安裝電扇;第四，科學地安裝日光燈，確保教室的每一處都有足夠的亮度，保護學生的視力。

(三)加強學生的心理輔導，建立心理咨詢室

初中階段是學生個性形成和心理發展的一個重要階段，此階段的學生心理和生理的發育都趨于成熟，但情感表現熱情但膚淺，在大班教學管理中，由于班主任老師對學生的情感交流輔導欠缺，學生容易形成心理問題，心理輔導教育成了學校不可缺少的一部分，通過加強學生的心理教育，彌補班主任和老師在教育上的不足，才能更加有效使學生不斷健康成長。可據調查了解，富川一中至今仍沒有心理老師，更沒有開展心理輔導課。

第8篇：語文調查報告范文

近年來，隨著農村耕地面積的不斷擴大，土地養分逐漸匱乏，農藥的使用量逐年上升。從而引起一系列農業生態環境問題。土壤污染、地下水污染乃至大氣污染。已經嚴重影響了農業的發展，農民的生活質量以及農產品質量。

針對這一問題，為了響應中國科學學會的號召，在校團委以及老師的與鼓勵下，我們自發組織了一個6人的大學生志愿行動小組。在當地政府的支持下深入了遼寧省撫順市新民村進行了走訪調查。以問卷的形式對農民的環保知識與環保意識進行了一次調查。同時，再輔以走訪的形式，進一步了解情況，以提高調查的準確性。同時，我們還對農藥的使用，化肥的使用以及一些科學的耕作方法對村民進行了講解與宣傳。通過此次問卷調查結果的分析與整理，我們志愿小組對農村的環保意識與環保知識的掌握程度有了較深層次的了解。

二、調查工作流程

(1)前期準備工作

1、7月2日~7月16日通過網絡、圖書館以及請教相關專業人士，對調查內容有了較為全面較為正確的認知。

3、7月21日下午4時出發到達了遼寧省撫順市新民村，準備實地調查。

(2)開展實習活動

1、7月22日~7月25日，進行問卷調查。

2、7月26日~7月27日以走訪交談的形式與當地農民溝通，進一步了解情況。

3、7月28日召集村民，進行環保知識科普工作。

(3)后期總結工作

1、7月30日~8月17日，進行資料整理，數據分析。

2、8月18日~8月30日，對調查情況進行組內交流，分析并確定調查結論。

三、調查內容

調查問卷共有25道題目，內容涉及此地區主要種植的作物和化肥、農藥的選擇與正確使用、禽畜養殖業對水源、空氣等生態環境的污染，以及農村居民環保意識情況等內容。旨在了解農村食品質量安全問題以及農村居民的環保意識。

新民村位于離清源縣清原鎮約10公里處，人口約1830人，耕地面積5400多畝。

四、調查結果

通過問卷調查以及走訪交談，經過分析整理，我們總結當地環保方面的現狀如下：

現狀一：當地村民意識到污染問題，但素手無策。

通過多問卷調查結果的總結分析，我們發現當地村民有67.5%的人對蔬菜水果有農藥殘留問題處于擔心狀態。但其中三分之二的人表示并沒有解決辦法。而對于長期使用農藥等化學殺蟲劑的危害亦有近40%的人并不清楚。同時在調查中，有近97.5%得饒人認為使用農藥會對土壤和水源產生污染。可見在當地，有大部分的村民已經意識到環境污染問題的存在，但苦于并沒有明確的辦法可以解決，所以也只能任由其發展。

現狀二：缺乏科學的農業知識，接受科普教育程度不深刻。

通過對問卷結果的分析我們發現，在調查中有80%的人并不能接受到科技人員的下鄉指導。特別是在農業生產技術方面，有42.5%的人并沒有接受過有機食品、無公害食品與綠色食品方面的只是教育。同時，幾乎近99%的村民認為自己需要進行有關農產品質量安全方面的技術培訓并認為農村很有必要進行環保工作的宣傳，這表明，現如今農村村民對環保意識有較高的需求渴望得到相關機構的科普宣傳有關單位的科普宣傳并不十分到位，從而導致農民環保知識的匱乏。

現狀三：污染源比較廣泛，村民并沒有引起足夠的重視。

在走訪中，我們發現村民家有很多畜禽的棚舍，但這些棚舍的排泄物處理方式并不科學。大部分都是直接進入村里的排水溝。同時，農民在進行農藥的配制時，取水多由附近的水渠就近取水。引起水質變質。水中生物大面積死亡，同時，村民中仍有亂砍伐者。他們在房屋建設或者自家土地擴建時肆意砍伐樹木，導致村子周圍的樹木破壞嚴重我們還發現村民的生活垃圾處理比較隨意，多數是隨意堆放。炎熱的夏天氣味十分難聞污染問題嚴重這些并沒有引起村民的重視。

現狀四：村民施用化肥并不科學，同時有機化肥與無機化肥比例失衡。

在調查中我們發現，有近75%的村民在農業生產中主要施用的肥料是無機肥，而這些肥料有92.5%用于糧食作物中。在走訪中，我們了解到村民對農藥、化肥施用過程中各種比例配制并不了解。多數人存在比例偏高，施用過量的現象。而我們知道過量使用農藥化肥會導致土壤結構被破壞，甚至是地下水污染而村民對農藥的使用標準也更偏向效果為主。對污染問題并沒有給予足夠重視。

現狀五：面對農業污染，相關部門投入不夠也沒有引起足夠重視。

在走訪中，我們發現，村委會對環保的重視程度不夠，往深了說，這也是上級領導對環保問題的忽視。一直以來，農村的建設都以增收為主，而對環保并不十分重視。同時，近幾年來，我國的環境建設多圍繞城市污染、工廠污染，對農業污染治理的投入力度不夠。

五、改變策略

對策一：政府牽頭，帶動村民解決污染治理問題，化束手無策為治理有方。

在政府的推動下，解決村民在面對污染問題上的難題，投入資金，推動農村環保現狀的建設，加強人才投入，鼓勵現代科技大學生投入到農村建設中去。科學種田，從根本上清除污染源頭。村民們的束手無策說白了，無非是知識不夠，資金不足，只有政府出頭，才能更徹底的解決問題。

對策二：加大農業環保知識的宣傳力度，調動農業人才積極參與，全民環保。

村委會應聯系有關部門，加大農業環保知識下鄉的力度，是科普知識得到更廣泛的普及，同時，加大教育力度，注重青年人才的培養，同時引進農業人才，在人才上引進來，走出去相結合，同時鼓勵引導村民有關部門進行咨詢學習農業環保知識，只有政府社會村民三方共同努力，這一問題才可得到更好地解決。

對策三：建立村民自治體系，規范各類污染源的治理方法。

村委會應建立相關制度，對生活垃圾進行分離處理，分區域管理，加強監管力度，對破壞植被的村民給予批評管理。同時，鼓勵村民自我監督，相互監督，從根本上解決生活垃圾處理的問題。

對策四：統一規范村民農藥，化肥使用比例引導村民科學施肥。

村委會每年開根據本地區土地狀況，生產狀況。統一計算出各種肥料在不同作物中的使用比例，也可引導村民進行集體大型機械化統一施肥撒藥，這樣既可以避免農藥化肥的濫用現象，又能節約耕地成本。

對策五：政府統籌城鄉建設，加大對農業污染的治理力度。

資金是解決農業污染問題的重要保障。政府在統籌城鄉建設的基礎上，加快經濟可持續發展，加大對農業污染的治理力度，只有這樣才能有效解決農業污染問題。

六、調查收獲與反思

第9篇：語文調查報告范文

一、我區群眾體育活動取得的主要成績

群眾體育是以社會全體成員為對象，利用業余時間進行，以健身娛樂為主要目的，形式多樣的體育運動。幾年來，我區群眾體育活動蓬勃開展，促進了群眾的身心健康，豐富了群眾的精神文化生活，為建設全國最好開發區、構建和諧社會營造了良好的社會氛圍。

組織網絡逐步健全。區體育局設立群體處，專門負責體育行政管理和業務指導工作。進一步增強了對群眾體育活動的管理和服務能力。各街道辦事處由文化中心負責具體工作，各社區也配備了相關工作人員。先后成立籃球、足球、羽毛球、老年體協等單項體育協會17個。設立體育健身輔導站點27處，注冊各級社會體育指導員 538多名。區、街道、社區三級群眾體育組織網絡基本建成。

場地設施逐年增加。XX年，區委、區政府投資3.8個億修建大足區體育運動中心。中心占地173畝，包括一個體育場、一個游泳館和一個恒溫游泳池。目前，體育場主體已經竣工，正在進行室內二次裝修。體育館和游泳館正在進行基礎修建。27個街道、多個社區依托已建成的文化活動中心，建設了球場、健身廣場、健身路徑等具有一定規模的體育場地和設施。老年人活動設施建設成效突出，區老干中心建成門球場四塊。這些公共體育設施既方便了群眾參加體育活動，又營造了健康和諧文明的生活環境。

體育活動日益豐富。每年舉行全民登山節、健步行、健身日等活動。各體育群團組織、街道、社區依托自身優勢，每年多次組織一系列群眾喜聞樂見、簡便易行、小型多樣的體育巡演和比賽活動。全區每年組織各類體育活動和比賽30次以上，參加人數4萬人以上。充分發揮大型體育活動的示范帶動作用，先后成功承辦了渝西片區籃球比賽和渝西片區羽毛球比賽。有力地促進了我區群眾體育活動的深入開展。積極組隊參加市級以上群眾體育比賽，比賽成績在全市名列前茅。尤其老年健身秧歌、健身球操、乒乓球、門球、登山、鐵人三項等項目，先后獲得國家、省、市級一等獎等榮譽十余項。

二、存在的問題

(一)群眾體育發展規劃與群眾體育需求還不相適應

隨著我區經濟社會的快速發展和人民生活水平的顯著提高，廣大群眾的體育熱情和健身意識越來越強。《全民健身條例》頒布施行后，我市出臺了《xx市全民健身條例》。我區對如何貫貫徹落實相關目標任務、建設體育強區還沒有指導性意見和發展規劃，與群眾日益增長的體育健身需求和新時期群眾體育事業的發展要求不相適應，在建設體育強區進程中落在了后面。

(二)公共體育場地設施建設滯后

我區總人口已達100多萬，經常參加體育健身的城鄉居民逐年增多。但在人口最密集的大足城區中心區，大型體育場館只有大足老體育館，不能滿足群眾健身需求。各街道、社區和居民住宅區，雖已依托文化活動中心建設了體育場地設施的，但大多規模小、設施少，有的還被挪作他用;

(三)管理機制還不夠順暢

群眾體育的工作體制、運行機制還不夠順暢，相關部門之間的協調配合機制還不夠完善。缺乏對全區體育民間組織進行業務指導和管理的群眾體育組織，區、街道兩級群眾體育組織體系協調聯動不夠到位。群眾體育工作的目標任務、保障措施、指導督查、考核獎懲等規章制度還不夠健全。

(四)專業人才隊伍建設還不能滿足群眾體育發展需求

培養和引進優秀人才的配套政策和機制還不夠完善，缺乏高水平的管理人才和專業人才，各級體育指導人員特別是社會體育指導員數量不足。各街道辦事處、社區的群眾體育管理人員應受的業務培訓和專業指導不夠，組織協調和指導能力不強。

三、幾點建議

(一)加強統籌規劃，推進體育強區建設。

大力發展群眾體育，是堅持以人為本、推動科學發展、促進社會和諧的重要任務。要進一步貫徹落實《體育法》、《全民健身條例》等法律法規，按照國家、市的戰略部署和要求，結合我區國民經濟和社會發展“xx”規劃編制工作，按照全民健身計劃的指導性意見和發展規劃，明確目標任務、工作部署和保障措施，促進全區體育事業持續健康發展。

(二)創新管理體制，著力提升體育公共服務水平。

按照有利于發展群眾體育、提高服務水平、責權利相統一的原則，進一步理順群眾體育管理體制、明確相關部門職責、完善相關部門的協調配合機制。進一步健全聯動機制，發揮工會、共青團、婦聯、殘聯和體育社團等組織在開展群眾體育活動中的重要作用，不斷完善職責清晰、關系順暢的區、街道、社區三級群眾體育組織體系。

建立健全區、街道、社區相統一的工作目標責任、監督管理、經費保障、指導服務、考核獎懲等一系列規章制度和業務標準，逐步走上制度化、規范化、科學化發展軌道，不斷提高群眾體育活動的發展水平。定期開展全區公民體質監測工作，指導群眾科學健身。

(三)加強隊伍建設，提高組織能力和指導水平。

加強對各級體育管理和專門人才隊伍，特別是街道、社區人才隊伍的業務培訓，使其做到業務精通、管理規范。完善公平競爭、收入分配、激勵獎勵等機制，培養和吸納優秀管理人才和體育指導人員等專門人才。加強社會體育指導員隊伍建設，使各級體育健身輔導站點等專門部門的體育指導人員數量盡快達到國家規定的常住人口的萬分之二十以上。

充分發揮區老年大學、老年體協、中小學和駐區高校等體育工作先進單位的傳幫帶作用，培養基層體育人才。按照政府支持、社會贊助、專業化運作的模式，培育和壯大體育社團力量。