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第1篇：勞動(dòng)教育實(shí)施策略范文

教師是一個(gè)充滿激情的職業(yè)（Fried， 1995）。高校教師工作中充滿了各種各樣的情緒勞動(dòng)，例如課堂教學(xué)，科研指導(dǎo)等，它們對(duì)高校教師的自我成長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生了重要影響（Hargreaves， 2005）。適當(dāng)?shù)那榫w勞動(dòng)會(huì)增加學(xué)生的身心健康、激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)而提高學(xué)業(yè)成就，提升教學(xué)和教育效果，同時(shí)也會(huì)減少高校教師自身的職業(yè)倦怠，提高職業(yè)滿意度（孔冬梅， 2009）。而不適當(dāng)?shù)那榫w勞動(dòng)則會(huì)達(dá)到反效果。因此，對(duì)高校教師情緒勞動(dòng)的研究具有重要意義。另一方面，心理契約則是一種非正式的、未寫成文字的心理性契約，是高校教師對(duì)聘用雙方在聘用關(guān)系中相互付出與回報(bào)的主觀心理約定（陳虎強(qiáng)， 付國(guó)秋， 周秋蓉， 2010）。心理契約的履行可以提高高校教師的工作投入程度、工作滿意程度和工作效率，而破壞則會(huì)損害高校教師的組織承諾和工作滿意度（張積家，鄭炯亮， 2005）。由于心理契約履行所具有的激勵(lì)效果，會(huì)使得高校教師有較大的熱情從事教學(xué)與教育活動(dòng)，因此，其可能會(huì)使得教師的進(jìn)行更適當(dāng)?shù)那榫w勞動(dòng)，從而增強(qiáng)教師的工作績(jī)效和工作滿意度。但是，心理契約對(duì)教師的情緒勞動(dòng)工作如何產(chǎn)生影響，目前仍然是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。本文提出了一個(gè)心理契約影響情緒勞動(dòng)的機(jī)制模型，并在此基礎(chǔ)上提出情緒勞動(dòng)的管理策略，希望為此問(wèn)題提供一個(gè)可供借鑒的思路。

1.高校教師心理契約

心理契約一般被定義為一個(gè)雇員對(duì)其與組織之間的相互義務(wù)的一系列信念，這些信念建立在對(duì)承諾的主觀理解的基礎(chǔ)上，但并不一定被組織或者其人所意識(shí)到[1]。對(duì)于與高校教師而言，其心理契約又存在著一定的特殊性。高校教師心理契約是指高校教師感知到的關(guān)于自身應(yīng)該對(duì)高校組織付出什么的一種主觀心理約定。張淑麗（2014）通過(guò)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，高校教師心理契約中教師對(duì)學(xué)校的責(zé)任義務(wù)包含2個(gè)因子：其一作為高校框架基本構(gòu)成教師所須擔(dān)負(fù)的責(zé)任義務(wù)，稱為 “現(xiàn)實(shí)責(zé)任”，包括圓滿完成教學(xué)任務(wù)、能夠承擔(dān)適當(dāng)額外工作（如加班）、 關(guān)心愛護(hù)學(xué)生、對(duì)學(xué)生有責(zé)任感；其二是高校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展教師所須承擔(dān)的責(zé)任義務(wù)，包括不斷完善教學(xué)科研能力、注意知識(shí)結(jié)構(gòu)升級(jí)、關(guān)心學(xué)校發(fā)展、為學(xué)校發(fā)展建言獻(xiàn)策等。林麗華（2005）通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)高校的心理契約包含三個(gè)維度：關(guān)系型責(zé)任、發(fā)展型責(zé)任、交易型責(zé)任。劉牧（2006）實(shí)證發(fā)現(xiàn)，高校高水平青年教師在成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)學(xué)校的心理契約劃分為個(gè)人收入、公平公正及價(jià)值認(rèn)同感，自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)機(jī)會(huì)三個(gè)層次。從以上的研究可以看出，高校教師的心理契約結(jié)構(gòu)基本上可以劃分為三個(gè)維度：交易維度，關(guān)系維度和發(fā)展維度。

2. 高校教師情緒勞動(dòng)

情緒勞動(dòng)指的是“通過(guò)對(duì)自己情感的管理來(lái)建立一?N公眾可見的表情和和身體展示，從而獲得報(bào)酬的一種勞動(dòng)方式”（Hochschild， 1983）。Hochschild（1992）認(rèn)為包含老師在內(nèi)的六類工作最需要用到情緒勞動(dòng)。根據(jù)Hochschild的研究，情緒勞動(dòng)具有三個(gè)特征：首先，它發(fā)生在工作人員與工作對(duì)象的相互作用過(guò)程中，這種相互過(guò)程包括面對(duì)面或聲音對(duì)聲音的交流；其次，通過(guò)情緒的表達(dá)，工作人員影響著他人的態(tài)度、情緒和行為；最后，工作人員的情緒表達(dá)須遵循一定的規(guī)則，這種規(guī)則通常是隱藏在各職業(yè)規(guī)則或規(guī)范里。Wingograde在他的研究中也指出，作為情緒勞動(dòng)者的教師在學(xué)校工作過(guò)程中，需要遵從以下情緒法則：首先，在對(duì)待學(xué)生方面，教師要充滿愛心和耐心，要愛自己的學(xué)生。同時(shí)，教師要會(huì)包容自己和學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，富有幽默感。其次，在工作方面，教師要熱愛自己的工作，對(duì)學(xué)科知識(shí)有熱情，在工作中保持冷靜并避免消極情緒的流露。

由于情緒勞動(dòng)主要是員工或教師按照組織的要求對(duì)自己的情緒加以控制和表達(dá)的過(guò)程，情緒勞動(dòng)策略作為此過(guò)程中的手段，引起了很多學(xué)者的關(guān)注。Grandey （2000）把Gross的情緒調(diào)節(jié)策略引入到情緒勞動(dòng)范疇中，提出了表層行為和深層行為兩種策略的作用機(jī)制。表層行為僅改變外在的情緒表現(xiàn)，而內(nèi)心感受不變；深層行為則需要個(gè)體努力改變自身的感受，以便使得內(nèi)部感受與外在表現(xiàn)相一致。具體到老師職業(yè)，劉迎春、 徐長(zhǎng)江（2013）從熱/冷系統(tǒng)、資源與強(qiáng)度模式和過(guò)程模式三種理論模式出發(fā)，探討了教師情緒調(diào)節(jié)的內(nèi)在機(jī)制，并運(yùn)用Gross的情緒調(diào)節(jié)模型分析了教師情緒調(diào)節(jié)的具體策略。Zhang & Zhu（（2008）分析了中國(guó)高校教師的情緒勞動(dòng)與工作倦怠和工作滿意度之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)中國(guó)高校教師更多地運(yùn)用深度行為來(lái)進(jìn)行情緒勞動(dòng)，而高校教師的表面行為對(duì)工作倦怠和工作滿意度有負(fù)向作用，深度加工和真實(shí)表現(xiàn)對(duì)兩者都有正向作用。姬興華（2009）研究了教師情緒勞動(dòng)與組織承諾之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)主動(dòng)深度行為在一定程度上能預(yù)測(cè)組織承諾；主動(dòng)深度行為與理想承諾、被動(dòng)深度行為與投入承諾的關(guān)系比較復(fù)雜。Gosserand & Diefendorff （2005）運(yùn)用一個(gè)包含教師在內(nèi)的各行各業(yè)的樣本，發(fā)現(xiàn)情緒調(diào)節(jié)策略隨著動(dòng)機(jī)的不同而存在不同。Truta（2014）基于一個(gè)包含所有層次教師的樣本，研究了動(dòng)機(jī)對(duì)情緒勞動(dòng)的影響，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在動(dòng)機(jī)只與深度行為有關(guān)，而外在動(dòng)機(jī)與任何情緒勞動(dòng)策略無(wú)關(guān)。從以上的研究可以看出，為高校教師的情緒勞動(dòng)策略基本上可以分為表層行為和深層行為兩種方式。

3.高校教師心理契約對(duì)于情緒勞動(dòng)的影響模型

在解釋高校教師心理契約對(duì)于情緒勞動(dòng)的影響機(jī)制時(shí)，本研究引入資源保存模型作為理論基礎(chǔ)。Brotheridge et al（2002）首先把Hobfoll的資源保存模型引入到情緒勞動(dòng)研究中，強(qiáng)調(diào)資源的耗費(fèi)和補(bǔ)充，認(rèn)為知覺到表達(dá)規(guī)則的員工進(jìn)行情緒勞動(dòng)，無(wú)論是表層行為和深層行為都需要付出心理上的努力、耗費(fèi)資源，如果這些資源得不到及時(shí)、有效的補(bǔ)充（補(bǔ)充源于外在的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、社會(huì)支持或內(nèi)部的資源，如自尊、自信等），個(gè)體就會(huì)感到威脅，持續(xù)的能量損失將導(dǎo)致工作倦怠。因此，員工傾向于量力而行，根據(jù)自己的心理資源的多寡來(lái)進(jìn)行情緒勞動(dòng)。而心理契約作為一個(gè)員工與組織之間的承諾，具有重要的激勵(lì)作用，可以增加員工的心理資源。因此，心理契約可以作為一個(gè)心理資源的來(lái)源對(duì)情緒勞動(dòng)發(fā)揮作用。

本研究把高校教師的心理契約結(jié)構(gòu)基本上可以劃分為三個(gè)維度：交易維度，關(guān)系維度和發(fā)展維度。情緒勞動(dòng)的策略可以分為兩種：表層行為和深層行為。 每種行為需要付出的努力程度不同（張輝華，2006）。也就是說(shuō)，這兩者所需要的心理資源存在不同。一般來(lái)說(shuō)，由于表層行為僅改變外在的情緒表現(xiàn)，而內(nèi)心感受不變，因此，它需要的心理資源較少；而深層行為則需要個(gè)體努力改變自身的感受，以便使得內(nèi)部感受與外在表現(xiàn)相一致，因此，其需要的心理資源較多。根據(jù)資源保存理論，人們了解不同情緒調(diào)節(jié)策略所需要的資源，并根據(jù)自己所保有的資源來(lái)采取合適的行動(dòng)，保持平衡，避免資源的耗竭。因此，本研究提出了一個(gè)心理契約影響情緒勞動(dòng)策略的模型，見圖1。

3.1交易維度對(duì)于情緒勞動(dòng)策略的影響

交易維度指的是高校教師與學(xué)校之間具體的和短期的經(jīng)濟(jì)利益的交互關(guān)系，如薪水、福利和良好的工作條件等。一般來(lái)說(shuō)，教師與學(xué)校之間的關(guān)系如果主要表現(xiàn)為這個(gè)維度，那么教師更看重是經(jīng)濟(jì)上的收獲，而不是看重從教師這個(gè)職業(yè)中獲得成就感。那么，相對(duì)來(lái)說(shuō)，他們就會(huì)避免對(duì)工作有過(guò)于大量的投入，只要達(dá)到基本的工作要求以便獲得符合標(biāo)準(zhǔn)的薪水、福利和良好的工作條件就可以了。因此，他們?nèi)狈ψ銐虻男睦碣Y源來(lái)保證他們完成深層行為。根據(jù)資源保持理論，他們主要采取表層行為來(lái)進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)，以便符合學(xué)校的要求。我們認(rèn)為：

交易屬性越強(qiáng)，高校教師的表層行為采用越多；交易屬性越強(qiáng)，高校教師的深層行為采用越少。

3.2關(guān)系維度對(duì)于情緒勞動(dòng)策略的影響

關(guān)系維度，指的是高校教師和學(xué)校建立廣泛、長(zhǎng)期的交互關(guān)系，如保障工作的長(zhǎng)期性和維護(hù)學(xué)校形象等。一般來(lái)說(shuō)，高校教師與學(xué)校之間的關(guān)系如果主要表現(xiàn)為這個(gè)維度，高校教師有從長(zhǎng)期上維護(hù)與學(xué)校關(guān)系的要求，而不僅僅是經(jīng)濟(jì)上的收獲。因此，他們更傾向于融入到學(xué)校的大環(huán)境中，努力維持自己的良好形象，希望獲得領(lǐng)導(dǎo)和同事的肯定和尊重。根據(jù)資源保持理論，他們有足夠的心理資源來(lái)進(jìn)行深層行為、因此，我們認(rèn)為：

關(guān)系屬性越強(qiáng)，高校教師的表層行為采用越少；關(guān)系屬性越強(qiáng)，高校教師的深層行為采用越多。

3.3交易維度對(duì)于情緒勞動(dòng)策略的影響

發(fā)展維度，指高校教師以更好地適應(yīng)長(zhǎng)期的職業(yè)發(fā)展和維護(hù)高校的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益相聯(lián)系為目的的心理期待。一般來(lái)說(shuō)，高校教師與學(xué)校之間的關(guān)系如果主要表現(xiàn)為這個(gè)維度，教師傾向于把個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展和高校的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益聯(lián)系起來(lái)，是一種巨大的激勵(lì)，可以鼓勵(lì)老師們?nèi)硇耐度氲焦ぷ髦腥ィ褜W(xué)校當(dāng)做自己人生的重要的一部分。甚至，可能有部分高校教師把自身的職業(yè)當(dāng)做一種使命，不管外在條件如何變化，他們對(duì)于事業(yè)的熱情絕不會(huì)降低。根據(jù)資源保持理論，在這種情況下，高校教師有高度的熱情去情緒勞動(dòng)工作，其情緒勞動(dòng)策略也更多地是采用深層行為，因此，我??認(rèn)為：

發(fā)展屬性越強(qiáng)，高校教師的表層行為采用越少；發(fā)展屬性越強(qiáng)，高校教師的深層行為采用越多。

3.4心理契約不同維度對(duì)情緒勞動(dòng)影響的相對(duì)強(qiáng)度

同時(shí)，我們認(rèn)為三個(gè)維度所激發(fā)的心理資源的強(qiáng)度是不同的，一般來(lái)說(shuō)，交易維度所激發(fā)的強(qiáng)度低于關(guān)系屬性，關(guān)系屬性低于發(fā)展屬性。這是因?yàn)椋邔?duì)于高校教師來(lái)說(shuō)，意義是不同的。交易屬性所帶來(lái)的只是經(jīng)濟(jì)上的滿足，關(guān)系屬性帶來(lái)的是社會(huì)需求上的滿足，而發(fā)展屬性則屬于自我實(shí)現(xiàn)的滿足。其動(dòng)力是不同的。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，自我實(shí)現(xiàn)的滿足所帶來(lái)的滿足感是經(jīng)濟(jì)上的滿足所不能比擬的。因此，我們認(rèn)為：

發(fā)展屬性、關(guān)系屬性和經(jīng)濟(jì)屬性對(duì)于高校教師深層行為的影響依次遞減；發(fā)展屬性、關(guān)系屬性和經(jīng)濟(jì)屬性對(duì)于高校教師表層行為的影響依次遞增。

4.基于心理契約的高校教師情緒勞動(dòng)管理策略

基于以上的討論，我們認(rèn)為要提高高校教師情緒勞動(dòng)的質(zhì)量，可以采取以下幾個(gè)方面的策略。

4.1構(gòu)建合理的高校教師心理契約

在人員招聘、培訓(xùn)與選拔上采取一定的方式，構(gòu)建高校教師與學(xué)校之間合理的心理契約。其內(nèi)容表現(xiàn)為：弱化經(jīng)濟(jì)維度，提升關(guān)系維度和發(fā)展維度。在人員招聘、培訓(xùn)與選拔階段，跟教師進(jìn)行坦誠(chéng)的交流，使教師能夠建立合理的預(yù)期，從而構(gòu)建合理的心理契約。還可以通過(guò)建立共同愿景來(lái)解決（趙歡君，2005）。共同愿景是人們心中一股深受感召的力量。通過(guò)“共同愿景”，學(xué)校心理契約的構(gòu)建就有了能量與著力點(diǎn)，“共同愿景”能夠使得心理契約構(gòu)建遭遇阻力時(shí)，沿著正確的路徑前進(jìn)。通過(guò)盡最大努力擴(kuò)展心理契約的關(guān)系維度和發(fā)展維度，來(lái)幫助教師采用基于深層行為的情緒調(diào)節(jié)策略，更好地做好教人育人工作。

4.2保證心理契約的履行

在構(gòu)建起適當(dāng)?shù)男睦砥跫s后，最重要的是維護(hù)心理契約的動(dòng)態(tài)平衡。因此，學(xué)校需要在制度上構(gòu)建起公平合理的管理體系。特別是在績(jī)效管理、薪酬管理以及與組織文化上的體系建設(shè)，盡量做到公正合理，可以有力地保證心理契約的履行，進(jìn)而保證教師能夠精神愉悅地進(jìn)行工作，最大限度地發(fā)揮自己的才能。因此，通過(guò)維護(hù)心理契約的穩(wěn)定性，來(lái)幫助教師能夠在穩(wěn)定預(yù)期的情況下，無(wú)后顧之憂地進(jìn)行工作，從而具有更多的心理資源進(jìn)行深度行為，而不是表層行為，提高情緒勞動(dòng)的質(zhì)量。

第2篇：勞動(dòng)教育實(shí)施策略范文

主持人提示：在未來(lái)的社會(huì)中，技能的作用會(huì)逐漸凸顯，尤其是生存技能的掌握，將決定學(xué)生發(fā)展的高度。社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)估，必須打破唯成績(jī)論這種單一的評(píng)價(jià)機(jī)制。

重慶市第十一中學(xué)校校長(zhǎng)鐘進(jìn)友：在未來(lái)的社會(huì)中，技能的作用會(huì)逐漸凸顯，尤其是生存技能的掌握將決定學(xué)生發(fā)展的高度。社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)估，必須打破唯成績(jī)論這種單一的評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)此，我校改變傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制，建立多維度，多角度的學(xué)生評(píng)價(jià)和教育教學(xué)評(píng)估體系：通過(guò)抓住中學(xué)生榮譽(yù)感、自尊心和羞恥心比較強(qiáng)這一特點(diǎn)，將清潔勞動(dòng)納入德育考核之中;通過(guò)評(píng)選流動(dòng)紅旗、優(yōu)秀班級(jí)評(píng)選等手段將勞動(dòng)成果融入到學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)之中，融入到集體榮譽(yù)之中;通過(guò)班主任和科任教師的正面引導(dǎo)以及班級(jí)凝聚力的逐步形成，學(xué)校積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育，以期將學(xué)生從為了班級(jí)榮譽(yù)而勞動(dòng)轉(zhuǎn)化為熱愛勞動(dòng)而勞動(dòng)，最后形成無(wú)論何時(shí)何地都能積極參加勞動(dòng)的習(xí)慣。我校實(shí)行日常早、午、晚三次教室、樓道保潔工作及早晚兩次寢室保潔工作，周四下午放學(xué)后和周日晚間返校后進(jìn)行教學(xué)區(qū)大掃除和寢室大掃除，讓學(xué)生在勞動(dòng)中明白看似繁瑣簡(jiǎn)單的保潔工作卻可以為全體同學(xué)和老師營(yíng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生明白：日復(fù)一日的保潔工作，會(huì)培養(yǎng)人持之以恒的信念，能夠養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，好習(xí)慣會(huì)受用終生。此外，學(xué)校規(guī)定全校教師要做好本辦公室的保潔工作，做到地面干凈，桌面整齊，窗明幾凈，給學(xué)生樹立榜樣，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)。

福建省南平市第四中學(xué)副校長(zhǎng)紀(jì)聯(lián)昕：勞動(dòng)實(shí)踐課對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是不可或缺的。對(duì)于勞技課內(nèi)容的選擇，要因地制宜、因人（教師和學(xué)生）而異、因時(shí)而動(dòng)，不要求大求全;要一個(gè)課程一個(gè)課程做完整，做出成效。特別是勞動(dòng)實(shí)踐課要做好分項(xiàng)、分組、分任務(wù)的工作。既不能讓學(xué)生超過(guò)勞動(dòng)強(qiáng)度，也不能做形式走過(guò)場(chǎng)。勞動(dòng)實(shí)踐周的選擇，最好是春季，春天是播種的季節(jié)，也是萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)，令人賞心悅目;還可選擇秋天，南方的秋天秋高氣爽、瓜果飄香，可以充分享受勞動(dòng)果實(shí)豐收的喜悅。此外，還要有安全保障。用電安全、勞動(dòng)工具使用安全、旅途交通安全、吃穿住行及醫(yī)療衛(wèi)生安全，都要有嚴(yán)格規(guī)范的實(shí)施細(xì)則。有條件的，可以臨時(shí)聘用有經(jīng)驗(yàn)的木工師傅、農(nóng)民師傅現(xiàn)場(chǎng)傳授勞動(dòng)的技能技巧和經(jīng)驗(yàn)，這樣的效果事半功倍。還要注意不能把勞技教育課與平時(shí)的學(xué)習(xí)生活隔離或?qū)α⑵饋?lái)，要把平時(shí)衛(wèi)生清潔勞動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)與勞技課教育有機(jī)融合，要把平時(shí)學(xué)習(xí)勞動(dòng)與勞動(dòng)教育緊密結(jié)合，要把勞技教育與培養(yǎng)勞動(dòng)最光榮的觀念結(jié)合起來(lái)。

遼寧省沈陽(yáng)市和平區(qū)睿智學(xué)校校長(zhǎng)盧大鋒：“學(xué)會(huì)生存”是聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)培養(yǎng)21世紀(jì)新人提出的總目標(biāo)。對(duì)于有特殊需要的智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，勞動(dòng)技能教育是殘疾兒童實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展、將來(lái)適應(yīng)社會(huì)需要的重要途徑。我校在對(duì)智障兒童的勞動(dòng)技能教育的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)不斷的探索和研究，逐步走向科學(xué)化、系列化，走出了具有自己辦學(xué)特色的育人之路。學(xué)校確立了課程建設(shè)的核心理念，即“先生存再生活”“先自理再回歸”。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上緊緊圍繞“為了生活”“根據(jù)生活”“提高生活”的思路，體現(xiàn)適應(yīng)性、實(shí)用性、可操作性。學(xué)校依據(jù)不同學(xué)段，確立了不同教學(xué)內(nèi)容：低年級(jí)，以自我服務(wù)為主;中年級(jí)，以學(xué)習(xí)家務(wù)勞動(dòng)為主;高年級(jí)，以學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的生產(chǎn)勞動(dòng)為主。

構(gòu)建了多元評(píng)價(jià)體系

主持人提示：根據(jù)學(xué)生平時(shí)所參與的課堂活動(dòng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、操作能力以及學(xué)習(xí)效果等評(píng)價(jià)學(xué)生，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系。

遼寧省沈陽(yáng)市和平區(qū)睿智學(xué)校校長(zhǎng)盧大鋒：通過(guò)“弱化學(xué)科色彩，強(qiáng)化生活教育”，學(xué)校在單科教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了以生活適應(yīng)課為載體，與其他學(xué)科進(jìn)行主題整合式綜合教學(xué)模式的探索。低年級(jí)訓(xùn)練重點(diǎn)是“個(gè)人服務(wù)”，像學(xué)會(huì)洗臉、洗手、刷牙、穿衣、疊被等;生活適應(yīng)課中的教學(xué)重點(diǎn)是“疊衣服”，確立近期學(xué)科整合的主題“認(rèn)識(shí)衣服”，各學(xué)科結(jié)合教學(xué)任務(wù)，確立了認(rèn)識(shí)各種衣服的名稱（生活語(yǔ)文課），用筆畫出衣服的樣子（繪畫手工課），學(xué)唱關(guān)于疊衣服的歌曲（音樂(lè)課），數(shù)數(shù)自己疊了幾件衣服（生活數(shù)學(xué)課）等。

第3篇：勞動(dòng)教育實(shí)施策略范文

關(guān)鍵詞：開放性 勞動(dòng)教學(xué) 教學(xué)模式

“我們要活的書，不要死的書；要用的書，不要讀的書。總起來(lái)說(shuō)，我們要以生活實(shí)踐為中心的教學(xué)做指導(dǎo)”，這是陶行知先生重要的生活教育思想。我通過(guò)對(duì)園藝專業(yè)教學(xué)中勞動(dòng)教學(xué)的再認(rèn)識(shí)，提出“開放性”勞動(dòng)的課堂教學(xué)模式。

一、“開放性”勞動(dòng)課堂教學(xué)的有效策略

（一）綜合專業(yè)教材

學(xué)校應(yīng)該在借鑒先進(jìn)學(xué)校經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，立足本地經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，大膽突破，嘗試構(gòu)建立足于學(xué)生全面發(fā)展的新型課程體系，旨在強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展。學(xué)校把專業(yè)教學(xué)與勞動(dòng)課程的部分課時(shí)進(jìn)行整合，嘗試形成綜合課程的實(shí)驗(yàn)，避免了內(nèi)容的重復(fù)和課時(shí)的浪費(fèi)，給學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供廣闊的時(shí)空，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。在實(shí)施過(guò)程中力求做到使學(xué)生有興趣，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生學(xué)以致用。

（二）依托勞動(dòng)基地

專業(yè)課是一門重在實(shí)踐的技術(shù)型課程，缺少實(shí)踐操作難免名符其實(shí)。專業(yè)課根據(jù)活動(dòng)的場(chǎng)地分為室內(nèi)、室外兩大教學(xué)“模塊”。室內(nèi)課主要包括手工制作，自我服務(wù)勞動(dòng)、公益勞動(dòng)等，室外課主要包括簡(jiǎn)單生產(chǎn)勞動(dòng)等。

通過(guò)簡(jiǎn)單的手工制和簡(jiǎn)單的生產(chǎn)勞動(dòng)教育、實(shí)踐使學(xué)生初步學(xué)會(huì)一些基本的專業(yè)與勞動(dòng)的知識(shí)和技能。因此，在教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生最大限度地處于主體激活狀態(tài)，能積極主動(dòng)地參與到實(shí)踐中來(lái)，成為專業(yè)與勞動(dòng)課堂教學(xué)的主體。

傳統(tǒng)的專業(yè)課堂教學(xué)方式是教師講學(xué)生聽，再動(dòng)手操作，學(xué)生當(dāng)然不是學(xué)習(xí)的主人。因此，在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用各種方式，途徑和策略，引發(fā)和激勵(lì)所有的學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自己的活動(dòng)。

1.讓學(xué)生在“動(dòng)手”中學(xué)習(xí)

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，注意通過(guò)實(shí)際操作讓每個(gè)學(xué)生都獲取自己動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，通過(guò)各種感受提高學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，更有利于深刻理解并牢固掌握知識(shí)和技能。因此在專業(yè)與勞動(dòng)課教學(xué)中，在教師精煉的講解示范之后，要保證學(xué)生有足夠的動(dòng)手操作，親身實(shí)踐的時(shí)間。

2.讓學(xué)生在“活動(dòng)”中鞏固

學(xué)生在專業(yè)課中以動(dòng)手實(shí)踐為主，教學(xué)中一半時(shí)間以上用在練習(xí)上，充分利用課堂活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，是鞏固專業(yè)知識(shí)和技能的最佳立足點(diǎn)。這樣既使學(xué)生掌握這些方面的技能技巧，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)、吃苦耐勞的精神，以及動(dòng)手實(shí)踐操作能力。如技能學(xué)習(xí)。

3.讓學(xué)生在“思考”中升華

學(xué)生動(dòng)腦筋想，才能真正理解所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)思維的發(fā)展。因而在教學(xué)時(shí)，要為學(xué)生提供接觸知識(shí)的環(huán)境，喚起學(xué)生對(duì)原有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)想，促進(jìn)對(duì)新知識(shí)的理解，創(chuàng)造的潛能也就開發(fā)出來(lái)了。

（三）注重課外延伸，拓展開放性教學(xué)途徑

學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)，不是一朝一夕就能形成的，學(xué)生勞動(dòng)創(chuàng)造能力的提高更需要學(xué)校采取多種形式，利用多方渠道加以引導(dǎo)和培訓(xùn)。

1.建設(shè)校園文化（學(xué)生社團(tuán)）

我們組織學(xué)生建立了校花卉協(xié)會(huì)，組織各種園藝小制品比賽（如葉脈書簽、組合盆栽等），園之色顯師才、藝之靈示生能，充分激發(fā)了師生的學(xué)習(xí)熱情和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增加了校園的學(xué)術(shù)氛圍。通過(guò)這些興趣活動(dòng)，不僅有利于把課堂學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去更能彌補(bǔ)專業(yè)與勞動(dòng)教育“大一統(tǒng)”的缺陷，使對(duì)專業(yè)與勞動(dòng)技術(shù)有特殊興趣和愛好的學(xué)生有一個(gè)充分發(fā)揮天賦、才能和創(chuàng)造力的場(chǎng)所。為了進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，大膽創(chuàng)新，學(xué)校還須定期地組織舉辦各項(xiàng)技能競(jìng)賽和展覽評(píng)比活動(dòng)。這樣既有利于學(xué)生展露一技之長(zhǎng)，又能使學(xué)生在自覺愉快的活動(dòng)中受到專業(yè)與勞動(dòng)教育，體會(huì)到“勞動(dòng)的樂(lè)趣”。

2.加強(qiáng)學(xué)校與家庭的結(jié)合

專業(yè)與勞動(dòng)課程中，有一些勞動(dòng)項(xiàng)目，可以組織學(xué)生回家實(shí)踐，在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)操作技術(shù)。通過(guò)這些活動(dòng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)了家務(wù)勞動(dòng)，糾正了長(zhǎng)期以來(lái)形成的不良習(xí)慣與認(rèn)識(shí)偏差。

3.以校企聯(lián)合辦學(xué)為載體

加強(qiáng)與社會(huì)的結(jié)合。我們結(jié)合學(xué)生的自身發(fā)展需求，充分利用社會(huì)資源，以校企聯(lián)合辦學(xué)。根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和專業(yè)特長(zhǎng)，定好目標(biāo)，去企業(yè)公司實(shí)習(xí)。為了使這一活動(dòng)有序順利的開展下去，我們還特意聘請(qǐng)了一部分有一技之長(zhǎng)的區(qū)勞動(dòng)部門工作人員作為“校外輔導(dǎo)員”，甚至聘請(qǐng)農(nóng)民等各行各業(yè)的人為學(xué)生分別進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)到更多書本上、生活中學(xué)不到的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 傅道春《新課程中師生行為的變化》，首都師范大學(xué)出版社出版.

[2] 仇忠海、霍益萍：《開放性主題活動(dòng)課程》，上海社會(huì)科學(xué)院出版社.

[3] 浙江省教課院編《走進(jìn)新課程》.

[4] 胡玉鳳著《構(gòu)思方案、落實(shí)策略、有效評(píng)價(jià)》.

第4篇：勞動(dòng)教育實(shí)施策略范文

一、 利用幼兒園教育資源有效實(shí)施德育教育

1.注重德育教育的環(huán)境化。

新綱要倡導(dǎo)幼兒園要為德育教育活動(dòng)創(chuàng)設(shè)寬松、自由、和諧的環(huán)境。環(huán)境與教育是密不可分的，對(duì)幼兒的身心發(fā)展起著不可低估的作用。教師要尊重幼兒的人格尊嚴(yán)，尊重幼兒的興趣、愛好、需求與愿望；教師要注意傾聽幼兒的想法，尊重幼兒的意愿，讓幼兒們真正能意識(shí)到自己是世界上不可缺少的、有能力、有價(jià)值的，樹立起自信。教師應(yīng)該是幼兒權(quán)益的有效維護(hù)者；教師應(yīng)努力促進(jìn)幼兒協(xié)調(diào)的發(fā)展，包括各器官、各系統(tǒng)機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展、幼兒生理與心理的協(xié)調(diào)發(fā)展、幼兒個(gè)體需要與社會(huì)需求之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。幼兒園教育的目的在于促進(jìn)幼兒德、智、體、美諸方面的全面發(fā)展。

2.注重德育教育的活動(dòng)化。

幼兒園開展的德育教育活動(dòng)應(yīng)該既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)；要遵循教育的活動(dòng)性與活動(dòng)的多樣性原則。活動(dòng)是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)，幼兒只有在活動(dòng)中才能去接觸各種各樣的事物與現(xiàn)象，才能與人交往，才能實(shí)際操作物體，才能逐步地積累認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，獲得良好的發(fā)展。幼兒園應(yīng)設(shè)計(jì)系列活動(dòng)，以有效地培養(yǎng)幼兒的品行。比如，可結(jié)合節(jié)日活動(dòng)有效實(shí)施德育教育：五一國(guó)際勞動(dòng)節(jié)滲透勞動(dòng)教育；八一建軍節(jié)滲透國(guó)防教育；九九重陽(yáng)節(jié)滲透尊敬老人的系列教育；國(guó)慶節(jié)滲透愛國(guó)主義教育等。

二、 利用家庭教育資源，有效實(shí)施德育教育

家庭教育是一門永遠(yuǎn)值得探討的課題。家庭千差萬(wàn)別，不同的家長(zhǎng)，言傳身教的方式也是各不相同。孩子幼小的心靈，猶如一張白紙，不同的家庭教育畫出的圖案各不相同。

現(xiàn)代教育科學(xué)研究認(rèn)為幼兒最早的學(xué)習(xí)是從模仿開始的，幼兒從很小的時(shí)候開始就將看到的、聽到的、感覺到的東西“溶化”在大腦中，并在日后潛移默化地進(jìn)行效仿。家長(zhǎng)的每個(gè)舉動(dòng)、每個(gè)眼神、每句話都會(huì)給幼兒產(chǎn)生影響。做人是幼兒的立身之本，“欲使幼兒成才，先教幼兒做人。”這是家庭教育的核心任務(wù)所在。怎樣教幼兒做人？首先要有好的家風(fēng)。要依賴于家長(zhǎng)在日常生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴地對(duì)幼兒加以引導(dǎo)，實(shí)實(shí)在在對(duì)幼兒加以示范。借助于家長(zhǎng)的人格魅力影響幼兒。還應(yīng)創(chuàng)新家庭教育形式，比如親子共讀，家長(zhǎng)應(yīng)選擇一些符合幼兒年齡特點(diǎn)和當(dāng)前發(fā)展水平的，迎合興趣的讀物。另外，親子小制作能彰顯幼兒與家長(zhǎng)的聰明才智，增強(qiáng)幼兒的自信心，激發(fā)成功感，讓幼兒獲得成功的體驗(yàn)。

家庭教育的主要內(nèi)容是德育，通過(guò)家長(zhǎng)的品德、人格修養(yǎng)在潛移默化地影響幼兒的成長(zhǎng)，為幼兒構(gòu)建良好的教育環(huán)境，并幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與品德行為習(xí)慣。家長(zhǎng)應(yīng)將幼兒看成一棵正在成長(zhǎng)中的小樹苗，應(yīng)該精心地為小樹苗松土、澆水、施肥、殺蟲。這樣的小樹苗，一定會(huì)成為林中的一株秀木。

三、 利用社區(qū)教育資源，有效實(shí)施德育教育

為了發(fā)揮德育教育的整體效益，必須注重在家園互動(dòng)、社區(qū)結(jié)合中多渠道、立體化地開展教育活動(dòng)，最終達(dá)到教育一個(gè)幼兒、帶動(dòng)一個(gè)家庭、影響一片社區(qū)、推動(dòng)整個(gè)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。

第5篇：勞動(dòng)教育實(shí)施策略范文

計(jì)算機(jī)專業(yè)創(chuàng)業(yè)模式職業(yè)體驗(yàn)

隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，目前職業(yè)院校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。因此，沈陽(yáng)北軟信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“北軟”）計(jì)算機(jī)專業(yè)教研室借鑒現(xiàn)代職業(yè)教育理念結(jié)合北軟的學(xué)生實(shí)際情況，以“感恩、愛國(guó)、勵(lì)志、勞動(dòng)、技能、職業(yè)”六方面教育為核心，打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系，建立以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為職業(yè)定位，以職業(yè)的市場(chǎng)需求為導(dǎo)向進(jìn)行課程開發(fā)和組織教學(xué)。

一、計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)思想

1、以愛的教育為核心，塑造良好的職業(yè)道德觀

以科學(xué)的勞動(dòng)觀與技術(shù)觀為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)德智體美勞全面發(fā)展，開展感恩教育，讓學(xué)生因感恩而成長(zhǎng)，開展愛國(guó)教育，讓學(xué)生因愛國(guó)而高尚；開展勵(lì)志教育，讓學(xué)生因榜樣而勇敢；開展勞動(dòng)教育，讓學(xué)生因勞動(dòng)而光榮；開展技能教育，讓學(xué)生因?qū)嵺`而自信；開展職業(yè)教育，讓學(xué)生因修養(yǎng)而美麗。

2、以企業(yè)需求為基本依據(jù)，以創(chuàng)業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向

在這個(gè)創(chuàng)新型社會(huì)，我們將滿足當(dāng)代企業(yè)的工作需求和創(chuàng)業(yè)需求作為課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)，全力提高教學(xué)的針對(duì)性和適應(yīng)性。關(guān)注企業(yè)崗位需求變化，根據(jù)企業(yè)用人需求，調(diào)整專業(yè)方向，確定培養(yǎng)規(guī)模，以創(chuàng)業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向開發(fā)、設(shè)計(jì)和實(shí)施教育培養(yǎng)方案。

3、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，不脫離客觀實(shí)際

適應(yīng)計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展，通過(guò)與當(dāng)?shù)剀浖髽I(yè)合作，讓企業(yè)技術(shù)專家參與專業(yè)技術(shù)授課和實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)實(shí)際技術(shù)應(yīng)用課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，突出本專業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)和新方法，結(jié)合計(jì)算機(jī)專業(yè)要求，在扎實(shí)掌握專業(yè)基本知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，及時(shí)了解、掌握計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的最新技術(shù)發(fā)展及相關(guān)技能，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)性與先進(jìn)性的統(tǒng)一。

4、以學(xué)生為主體，注重教學(xué)組織的靈活性和科學(xué)性

根據(jù)東北區(qū)域經(jīng)濟(jì)技術(shù)的發(fā)展情況、充分考慮北軟學(xué)生基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、技能、經(jīng)驗(yàn)和興趣，為每一個(gè)學(xué)生提供適應(yīng)實(shí)際市場(chǎng)需要和有職業(yè)發(fā)展前景的學(xué)習(xí)資源。

二、計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

計(jì)算機(jī)專業(yè)堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展的理念，以“愛的教育”為核心。讓學(xué)生掌握專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技術(shù)等實(shí)踐能力，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，適應(yīng)企業(yè)第一線需要的中等技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)人才。探索符合課程改革精神的教學(xué)策略和模式，改變教學(xué)過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，建立平等互動(dòng)、共同發(fā)展的新型師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)習(xí)快樂(lè)，努力使每個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展。

三、計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)具體內(nèi)容

1、開展現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理念和教學(xué)方法培訓(xùn)

第一、進(jìn)行職業(yè)教學(xué)理念培訓(xùn)。學(xué)院邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)職業(yè)教育研究專家來(lái)校講座，進(jìn)行職業(yè)學(xué)院的教學(xué)改革的理念、思想、方法作系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，為學(xué)院改革和實(shí)施現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二、進(jìn)行職業(yè)教育課程教學(xué)改革。符合現(xiàn)代職業(yè)教育理念的課程是實(shí)施教學(xué)工作的前提，而搭建現(xiàn)代職業(yè)教育理念下的課程有教師來(lái)完成，學(xué)院邀請(qǐng)專家來(lái)校進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，對(duì)專業(yè)骨干教師進(jìn)行課程教學(xué)改革理念、方法的培訓(xùn)。

第三、重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力。現(xiàn)代職業(yè)教育理念下培養(yǎng)的是符合市場(chǎng)需求的綜合職業(yè)素質(zhì)強(qiáng)的人才，學(xué)院邀請(qǐng)專家來(lái)校講座，參加培訓(xùn)的教師都設(shè)計(jì)一份課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)設(shè)計(jì)答辯中相互交流、相互學(xué)習(xí)。

2、提升專業(yè)技能和企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)教師實(shí)戰(zhàn)教學(xué)能力

計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異，變化很快，這就要求教師不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)，我們主要通過(guò)校內(nèi)以教研室為單位進(jìn)行培訓(xùn)和參加校外機(jī)構(gòu)組織的專業(yè)技能師資培訓(xùn)，通過(guò)這樣的方式讓教師緊跟技術(shù)發(fā)展的步伐。

3、綜合、靈活地運(yùn)用多種教學(xué)模式，推行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程

“教學(xué)有法，教無(wú)定法，因材施教，貴在得法”，對(duì)于教學(xué)模式來(lái)說(shuō)也是這樣，教學(xué)作為一門科學(xué)，應(yīng)當(dāng)有規(guī)律，達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)過(guò)程。

從教學(xué)改革的角度看，教學(xué)模式的綜合應(yīng)用，本身就是創(chuàng)新和發(fā)展，我們要在原來(lái)熟悉的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，吸收其它教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，開拓創(chuàng)新，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是按照職業(yè)工作過(guò)程來(lái)確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)置學(xué)習(xí)情境，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為載體，學(xué)生通過(guò)手、腦并用進(jìn)行探究式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，形成學(xué)生關(guān)鍵能力的一種以能力為本位的教學(xué)方法。

第一、采用實(shí)際項(xiàng)目教學(xué)。以現(xiàn)實(shí)工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點(diǎn)，以項(xiàng)目為單位組織內(nèi)容并以項(xiàng)目活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式，學(xué)生通過(guò)完成工作任務(wù)或具體項(xiàng)目的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，學(xué)與做融為一體。

第二、切實(shí)做好案例教學(xué)。要求各專業(yè)教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要以及學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，從選擇教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)案例、分析教學(xué)案例等做好課前準(zhǔn)備；教師設(shè)計(jì)好案例的呈現(xiàn)方法；教師與學(xué)生共同討論案例；指導(dǎo)學(xué)生寫好案例報(bào)告；教師設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表冊(cè)與測(cè)試題目等五個(gè)步驟進(jìn)行分析論證，運(yùn)用典型案例教學(xué)將學(xué)生帶入特定事件的“現(xiàn)場(chǎng)”，深入角色分析案例，引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力。

第6篇：勞動(dòng)教育實(shí)施策略范文

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我學(xué)到了以下幾點(diǎn)：

一是學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)理念，當(dāng)前越來(lái)越多的下崗職工自謀職業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)再就業(yè)，創(chuàng)造了財(cái)富。創(chuàng)業(yè)，不僅是實(shí)現(xiàn)就業(yè)，還是實(shí)現(xiàn)對(duì)人生的追求和自身價(jià)值。

二是學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)，要全身投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)需要的條件~相關(guān)政策及法律等知識(shí)~避免在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中走彎路，減少不必要的損失，為創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想插上有力的翅膀。

三是學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)的技巧和本領(lǐng)。通過(guò)學(xué)習(xí)和交流，準(zhǔn)確把握社會(huì)發(fā)展的潮流和方向，運(yùn)用技巧和本領(lǐng)，在越來(lái)越細(xì)的社會(huì)分工和日新月異的行業(yè)中追求最合適自己的創(chuàng)業(yè)道路，挖掘第一桶金。

在這次培訓(xùn)當(dāng)中我被老師的耐心細(xì)致的敬業(yè)精神和學(xué)員的認(rèn)真積極的學(xué)習(xí)態(tài)度所深深感動(dòng)。教師根據(jù)每位學(xué)員的不同特點(diǎn)手把手的指導(dǎo)每一位學(xué)員學(xué)會(huì)做創(chuàng)業(yè)的計(jì)劃書，通俗易懂的講解每一個(gè)理念和問(wèn)題，決不讓學(xué)員帶著疑問(wèn)離開教師。學(xué)員們有的為了全身心的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，甚至?xí)簳r(shí)放棄了那一攤子百?gòu)U待興的工作，因?yàn)榇蠹也幌牍钾?fù)培訓(xùn)老師的每一滴汗水，想讓自己在學(xué)習(xí)的艱辛中收獲喜悅。通過(guò)培訓(xùn)，大家掌握了系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系，清醒地看到自己所從事行業(yè)的市場(chǎng)形勢(shì)及創(chuàng)業(yè)環(huán)境，學(xué)會(huì)去如何組織、計(jì)劃、實(shí)施和做大做強(qiáng)等，更難得的學(xué)會(huì)了結(jié)合自身實(shí)際確定決策思維模式，創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)有了很大的提高。

通過(guò)這次培訓(xùn)，我對(duì)我的賓館經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目的操作運(yùn)營(yíng)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，我總結(jié)了“四要”

一、要生存。在夢(mèng)想和現(xiàn)實(shí)沖突之時(shí)，生存是第一需要的。創(chuàng)業(yè)之初，特別是在極其困難的時(shí)候，企業(yè)要先學(xué)會(huì)活著，而后再考慮成長(zhǎng)，但是夢(mèng)想的目標(biāo)不能變。

二、要學(xué)習(xí)。在危機(jī)中學(xué)習(xí)，提高抗風(fēng)險(xiǎn)能力，利用這個(gè)時(shí)期有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，苦練內(nèi)功，積蓄團(tuán)隊(duì)力量，提升內(nèi)部管理張力，為危機(jī)之后的發(fā)展做好準(zhǔn)備。

三、要關(guān)注。要特別關(guān)注國(guó)家相關(guān)政策和市場(chǎng)環(huán)境的變化利用有利的政策，隨時(shí)調(diào)整企業(yè)策略。

第7篇：勞動(dòng)教育實(shí)施策略范文

【關(guān)鍵詞】自主教學(xué)；品德與社會(huì)課程；應(yīng)用

當(dāng)今社會(huì)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)催生著教育強(qiáng)省的建設(shè)，乘著改革與發(fā)展的快車，教育界與時(shí)俱進(jìn)，力爭(zhēng)上游，開啟了新一輪的課程改革，明確指出“一切為了學(xué)生的自主發(fā)展”。學(xué)生的自主發(fā)展得益于教師的引導(dǎo)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。所謂自主學(xué)習(xí)，是一種元認(rèn)知監(jiān)控下的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力、任務(wù)、目標(biāo)等有較清晰的認(rèn)識(shí)，據(jù)此主動(dòng)地在學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)時(shí)間上及時(shí)做出調(diào)整。學(xué)習(xí)者通過(guò)自主探索問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題才是真正有效的獲得知識(shí)。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者，教學(xué)過(guò)程是教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙向交流互動(dòng)的過(guò)程。這就對(duì)教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)行為發(fā)起了沖擊與挑戰(zhàn)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，我們要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，確立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，實(shí)施自主教學(xué)。自主教學(xué)，是一種新型的教育理念，既是對(duì)學(xué)生主體地位的尊重，同時(shí)也是對(duì)教師主導(dǎo)作用的一種新的詮釋，是對(duì)以往封閉型的品德與社會(huì)教學(xué)囿于“課堂、教材、教師”的教學(xué)模式的突破，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，自主整合知識(shí)，從而促進(jìn)良好的品德素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

一、小學(xué)品德與社會(huì)課程在教學(xué)中存在的問(wèn)題

小學(xué)品德與社會(huì)的教材內(nèi)容是從兒童的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，其內(nèi)容包括品德教育、勞動(dòng)教育、社會(huì)教育和科學(xué)教育等，內(nèi)容涉及兒童現(xiàn)實(shí)生活的方方面面，力求讓兒童在生活中捕捉知識(shí)，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，同時(shí)提高其品德素養(yǎng)。

縱觀當(dāng)前小學(xué)品德與社會(huì)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的局限于“課堂、教材、教師”的“封閉式教學(xué)”模式仍有學(xué)校沿用。知識(shí)的學(xué)習(xí)是為了“學(xué)以致用”，實(shí)踐才能出真知，自主教學(xué)已經(jīng)成為改革的基本趨勢(shì)，雖然這種教學(xué)方式已經(jīng)使得部分學(xué)生受益，贏得部分教師的青睞，但目前仍然沒有得到普及。所以，接下來(lái)就針對(duì)自主教學(xué)在小學(xué)品德與社會(huì)課程中應(yīng)用的有效策略發(fā)表幾點(diǎn)看法，希望有更多的學(xué)校受益。

二、自主教學(xué)在小學(xué)品德與社會(huì)課程中應(yīng)用的有效策略

1.培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。小學(xué)品德與社會(huì)和學(xué)生生活密切相關(guān)，而在生活中學(xué)生也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，一定程度上具備了嘗試解決問(wèn)題，探究新方法的能力，能夠激發(fā)學(xué)生自主解決的欲望，獲得的知識(shí)記憶也較為深刻。體驗(yàn)的過(guò)程就是分析問(wèn)題的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中最有利于挖掘出內(nèi)在潛能，使學(xué)生在體驗(yàn)中結(jié)合所學(xué)內(nèi)容著手解決問(wèn)題。所以教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使其進(jìn)行自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.開放教學(xué)活動(dòng)，注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。小學(xué)生有其自身的發(fā)展特點(diǎn)，其形象思維基本形成，抽象思維初步構(gòu)建，有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。小學(xué)品德與社會(huì)課程雖然是從兒童的生活出發(fā)，但是卻無(wú)法全面顧及到學(xué)生的認(rèn)知、個(gè)性以及環(huán)境差異。因此，只有開放教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生去自由捕捉知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，才能滿足新時(shí)期學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求。

在教學(xué)中，教師不能單純囿于教材”照本宣科”，而要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用教材，增加富有時(shí)代特色的傳奇模范的事跡，縮短教材與學(xué)生和社會(huì)的距離，找準(zhǔn)教材與學(xué)生實(shí)際的交點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地將教材內(nèi)容向生活延伸。因?yàn)榻處熕x取的內(nèi)容與其現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，所以學(xué)生能夠聯(lián)系自身實(shí)際做出能動(dòng)性的反應(yīng)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，自主大膽地進(jìn)行探究，有效提高學(xué)生道德素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。創(chuàng)設(shè)豐富的生活情境，是開展品德與社會(huì)課程的有效途徑。例如在講授《對(duì)手也是朋友》一課時(shí)，教師可以通過(guò)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)問(wèn)題進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)。借助小學(xué)生好問(wèn)的特點(diǎn)，教師首先拋出問(wèn)題：“甲乙兩位同學(xué)同時(shí)競(jìng)爭(zhēng)班長(zhǎng)職位，這就形成了對(duì)立，一時(shí)成為了對(duì)手，如果你是其中一位同學(xué)，面對(duì)對(duì)手該如何做？”小學(xué)生們愛質(zhì)疑同時(shí)也愛解決問(wèn)題，這一問(wèn)題的提出極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。起初，學(xué)生們一聽到是對(duì)手，都面露反感，經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)以及由自身主觀能動(dòng)性所進(jìn)行的自主探索，深化了對(duì)“對(duì)手”一詞的理解，認(rèn)識(shí)到在競(jìng)爭(zhēng)中大家都有所進(jìn)步，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)“對(duì)手也是朋友”這一中心的領(lǐng)悟。

4.開展游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。“興趣是最好的老師”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦得到激發(fā)，就會(huì)點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的欲望，從而彰顯出學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。小學(xué)品德與社會(huì)課程的開展，過(guò)多的說(shuō)教只會(huì)讓學(xué)生被動(dòng)，有時(shí)雖然學(xué)生腦海中有教師講授的道德教育的內(nèi)容，但難免也會(huì)出現(xiàn)“知行不統(tǒng)一”的現(xiàn)象，原因就是填鴨式的教學(xué)方式帶給學(xué)生的多是厭惡情緒。游戲是小學(xué)生非常喜歡的教學(xué)活動(dòng)之一，寓教學(xué)于游戲之中，能夠讓小學(xué)生主動(dòng)參與，切身體驗(yàn)，開動(dòng)腦筋，于游戲中輕松學(xué)得知識(shí)而非全憑被動(dòng)的聽說(shuō)教來(lái)接受式的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中積極開展游戲活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生自主探究的行之有效的措施。

總之，自主教學(xué)在小學(xué)品德與社會(huì)課程中的應(yīng)用，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖擊，為小學(xué)教育注入了新的生機(jī)與活力。相信經(jīng)過(guò)教師們教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，自主教學(xué)模式的開展，必定會(huì)打開我國(guó)教育教學(xué)的新局面。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：勞動(dòng)教育實(shí)施策略范文

[關(guān)鍵詞]中學(xué)生 班主任 德育工作 方法

近年來(lái)，伴隨著道德教育呼聲的高漲，越來(lái)越多的教育工作者紛紛投入到探討如何做好德育工作上來(lái)。德育是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分。它貫穿于學(xué)校教育教學(xué)的全過(guò)程和學(xué)生日常生活的各個(gè)方面，滲透在智育、體育、美育和勞動(dòng)教育中。對(duì)青少年學(xué)生健康成長(zhǎng)和學(xué)校工作起著導(dǎo)向、動(dòng)力和保證的作用。作為基礎(chǔ)教育工作者的中學(xué)教師，特別是與學(xué)生朝夕相處的班主任，在日常生活中和學(xué)生接觸最多，是學(xué)生效仿、學(xué)習(xí)的直接對(duì)象。德育教育工作，是班主任工作的基本內(nèi)容，也是班主任工作的重要保證。

一、新形勢(shì)對(duì)中學(xué)德育工作的沖擊與影響

當(dāng)前，我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，形形的思想觀念沖擊著中學(xué)生的精神世界，在帶給他們與時(shí)代進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的新思想、新觀念、新風(fēng)尚的同時(shí)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)成份多樣化、價(jià)值觀念多元性等也給中學(xué)德育工作提出了新的課題。并且，隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，電腦和智能手機(jī)的普及，使得人們的學(xué)習(xí)、工作和生活日趨網(wǎng)絡(luò)化，網(wǎng)絡(luò)業(yè)已成為中學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、交友、娛樂(lè)的重要形式，對(duì)他們的價(jià)值觀形成和道德認(rèn)知具有重要影響。中學(xué)生正處于人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期，對(duì)網(wǎng)絡(luò)中海量信息缺乏足夠的辨別能力，網(wǎng)上的一些不良信息和暴力游戲等會(huì)模糊中學(xué)生的道德規(guī)范，并且他們?cè)谔摂M網(wǎng)絡(luò)中獲取的知識(shí)量大，更新快，網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的力量使得學(xué)校的正統(tǒng)思想品德教育顯得蒼白和脆弱，這也是教育工作者特別是中學(xué)班主任不得不面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。

二、當(dāng)代中學(xué)生對(duì)德育工作的要求

越來(lái)越多的教師感覺到，現(xiàn)在的中學(xué)生自主意識(shí)、個(gè)人意識(shí)在不斷增強(qiáng)，他們往往認(rèn)為自己是“大人”了，能夠處理一切事情。在他們身上普遍存在“跟家長(zhǎng)、老師不說(shuō)，與同齡朋友說(shuō)”或者“當(dāng)面不說(shuō)，背后去說(shuō)”等現(xiàn)象，這對(duì)于我們的思想品德教育，提出了更高要求。

同時(shí)，當(dāng)代的中學(xué)生，是完全在改革開放的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的一代。他們的思想道德現(xiàn)狀總體上是積極進(jìn)步的，主流是健康樂(lè)觀、蓬勃向上的。但不同的成長(zhǎng)背景，也造就了他們與上一代的不同特點(diǎn)，就是不愿意聽成人的“諄諄教導(dǎo)”，難以接受老師灌輸?shù)睦砟睿环彩掠凶约旱恼J(rèn)識(shí)和主見，更期望著自我成長(zhǎng)和發(fā)展。作為中學(xué)班主任，必須努力了解學(xué)生內(nèi)心世界，創(chuàng)新方法措施，有針對(duì)性地做好當(dāng)代中學(xué)生的思想品德教育。

三、班主任做好中學(xué)德育工作的方法策略

勇敢面對(duì)新形勢(shì)，不斷創(chuàng)新工作方法，走人新時(shí)代中學(xué)生的內(nèi)心世界，和他們成為朋友，與他們共同成長(zhǎng)，是當(dāng)前中學(xué)班主任必須擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任和義務(wù)。

（一）以德為先，從小做起

優(yōu)良的道德品質(zhì)不是天生就有的，而是接受教育和教養(yǎng)才獲得的。一個(gè)孩子如果沒有人教給他良好的習(xí)慣和有關(guān)知識(shí)，他必定是愚昧和粗俗的。壞的習(xí)慣一旦形成，長(zhǎng)大了就很難改掉。中學(xué)生將來(lái)要擔(dān)當(dāng)祖國(guó)建設(shè)的重任，思想品德教育一定要“從小做起”。這里的“小”有兩個(gè)層面的涵義：一個(gè)是指年齡小，具體到中學(xué)班主任，就是要從入學(xué)的第一天開始，帶領(lǐng)他們了解中華民族的歷史，樹立愛祖國(guó)的精神，養(yǎng)成正確的的道德觀念；另一個(gè)是指事情小，要讓學(xué)生從力所能及的小事做起，從擦桌子、掃地、整理自己用品等做起，培養(yǎng)他們熱愛勞動(dòng)、親自動(dòng)手參加勞動(dòng)等良好品質(zhì)；要從文明禮貌、孝敬父母等身邊小事做起，培養(yǎng)他們基本的道德規(guī)范。

（二）以情感人，愛生如子

要有效促進(jìn)中學(xué)生道德觀地形成，必須抓住他們感情豐富、易動(dòng)真感情這一特點(diǎn)，在關(guān)愛、尊重中開展好思想道德教育。“一個(gè)真正的好教師不是‘生物教師’、‘語(yǔ)文教師’、‘?dāng)?shù)學(xué)教師’，而是‘教師’，是一個(gè)眼里有學(xué)生的教師。我們教師的教學(xué)不僅僅是傳遞知識(shí)，更重要的是育人”。一個(gè)真正的好班主任，更應(yīng)做到“眼里有學(xué)生，心里有學(xué)生”。既要在校內(nèi)耐心教育、熱情幫助學(xué)生，也要通過(guò)多種渠道了解學(xué)生在校外情況。要把學(xué)生當(dāng)作朋友來(lái)對(duì)待，以發(fā)自內(nèi)心的愛和責(zé)任來(lái)尊重他們、時(shí)刻關(guān)注他們。即使是批評(píng)也要講究藝術(shù)，也應(yīng)顧及學(xué)生的自尊心，確保動(dòng)之以情，使學(xué)生體會(huì)到老師的關(guān)心，心悅誠(chéng)服地接受來(lái)自于師長(zhǎng)的教育。

（三）以理服人，貼近實(shí)際

許多教師和家長(zhǎng)認(rèn)為，現(xiàn)代中學(xué)生懂得多，思想靈活，但很難接受大人的意見和建議。對(duì)他進(jìn)行思想道德教育，要么他懂得比你還多，反駁起來(lái)頭頭是道；要么就嫌你絮叨，說(shuō)你的道理大而空、蒼白無(wú)力。這些現(xiàn)象的存在，一方面說(shuō)明中學(xué)階段的孩子逆反心理強(qiáng)，不愿意聽大人的教導(dǎo)；另一方面說(shuō)明他們有思想、個(gè)性強(qiáng)，凡事有自己的想法。因此，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行思想品德教育必須要貼近實(shí)際，以實(shí)實(shí)在在的道理讓他們從心里信服。譬如有一個(gè)班級(jí)，學(xué)生大多性格外向，活潑好動(dòng)，屢屢有違反課堂紀(jì)律的事情發(fā)生，有時(shí)搞得任課老師興致全無(wú)。針對(duì)這一情況，班主任不能簡(jiǎn)單規(guī)定“你們必須怎樣……”。要先給他們算一筆帳，以一節(jié)課為例，從老師鉆研教法教材、搜集資料、設(shè)計(jì)習(xí)題、作業(yè)題，到寫出教案，再到修改教案，一直到上完課，還有作業(yè)批改、反饋、訂正。這期間需要花費(fèi)老師多少時(shí)間、多少心血？同學(xué)們一算就明白，有人故意擾亂課堂秩序的話，那就是對(duì)老師辛勤勞動(dòng)地不尊重，最終還會(huì)影響到大家的學(xué)習(xí)效果。這樣貼近學(xué)生實(shí)際的道理，學(xué)生能夠順利接受，會(huì)收到非常好的教育效果。

（四）以人為本，鑄就合力

教育的對(duì)象是人，是有血有肉的生命體。無(wú)論是班主任，還是其他教師；無(wú)論是學(xué)校，還是家庭和社會(huì)，都必須關(guān)心人、尊重人、理解人。特別是對(duì)于正處在身心發(fā)展特殊時(shí)期的中學(xué)生，要多從關(guān)懷、理解的角度出發(fā)，多方面促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。即使出現(xiàn)叛逆等問(wèn)題，也不要大驚小怪，更不能一棍子打死。叛逆期過(guò)后，他們往往能把那種特有的沖力，發(fā)揮到學(xué)問(wèn)或事業(yè)上，而在未來(lái)有杰出的成就。關(guān)鍵在于出現(xiàn)問(wèn)題后，要引導(dǎo)學(xué)生敢于正視，勇于校正，這樣就能使其不斷進(jìn)步成長(zhǎng)。落實(shí)以人為本，給學(xué)生以寬容、尊重的成長(zhǎng)環(huán)境，他們才能真正成長(zhǎng)為一個(gè)大寫的具有完善、高尚道德觀的人。班主任要發(fā)揮好立德樹人的紐帶作用，使學(xué)校、家庭、社會(huì)形成育人合力，共同創(chuàng)造良好環(huán)境，齊心協(xié)力促進(jìn)中學(xué)生健康成長(zhǎng)。

第9篇：勞動(dòng)教育實(shí)施策略范文

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 青少年 德育課 教學(xué)

素質(zhì)教育是以人為素質(zhì)發(fā)展為核心的教育。青少年素質(zhì)教育在整個(gè)的義務(wù)教育階段具有特殊的地位，它是整個(gè)人生教育的基礎(chǔ)階段。青少年德育涉及的內(nèi)容廣泛，包括社會(huì)生活、歷史、地理、法律等與公民素質(zhì)養(yǎng)成相關(guān)的各種知識(shí)。德育的宗旨是提高青少年的公民素養(yǎng)。總言之，就是使學(xué)生在德育擔(dān)負(fù)著對(duì)青少年學(xué)生進(jìn)行德育的重要任務(wù)，是完成學(xué)生素質(zhì)教育的重要課程，在德育教學(xué)中給青少年學(xué)生提出具體的行為要求，培養(yǎng)他們良好的思想品德和行為習(xí)慣。

一、素質(zhì)教學(xué)下的德育存在的問(wèn)題

自德育開設(shè)以來(lái)，部分學(xué)校未能徹底的執(zhí)行素質(zhì)教學(xué)，在素質(zhì)教育上認(rèn)識(shí)程度不高，一直把它作為“副科”來(lái)對(duì)待，老師上課只是應(yīng)付考試，照本宣科的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課本上劃出考試重點(diǎn)，通過(guò)死記硬背記住知識(shí)點(diǎn)，使本來(lái)豐富多彩的課堂變得枯燥無(wú)味，使德育教學(xué)無(wú)法真正觸及學(xué)生的真實(shí)內(nèi)心，不能真正從青少年的心靈深處產(chǎn)生影響。德育內(nèi)容涉及廣泛，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐和體驗(yàn)，真正有效的教學(xué)，是以關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展為基礎(chǔ)的，必須能觸及青少年的內(nèi)心世界，從而影響他們的心靈。

二、素質(zhì)教學(xué)下的德育教學(xué)策略

（一）營(yíng)造自主開放的教學(xué)環(huán)境

1.和諧的教學(xué)環(huán)境

教師要在課堂上建立和諧的教學(xué)環(huán)境，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與人交往、合作，給學(xué)生自學(xué)、互學(xué)和師生共學(xué)提供多向選擇形式，營(yíng)造讓學(xué)生獨(dú)立思考、互相促進(jìn)的交往氛圍，促進(jìn)個(gè)性充分發(fā)展，培養(yǎng)人與人合作的精神以及人與環(huán)境的和諧發(fā)展，充分培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)。

2.開放的資源環(huán)境

在教學(xué)中過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生在教材基礎(chǔ)上大量閱讀有關(guān)課外知識(shí)，讓學(xué)生利用圖書室的文獻(xiàn)資料，在互聯(lián)網(wǎng)的資源庫(kù)內(nèi)查詢，以對(duì)教學(xué)內(nèi)容有個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。在實(shí)施中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這種知識(shí)拓展的方式非常樂(lè)于接受。

3.民主的思維環(huán)境

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要發(fā)散、聯(lián)想的思維空間。在教學(xué)實(shí)踐中，允許學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，拓展學(xué)生的思路，開闊學(xué)生的視野。在課堂中營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考、主動(dòng)求知的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生自己去獲取知識(shí)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（二）教學(xué)過(guò)程需注意的策略

德育是以小學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)青少年學(xué)生品德良好、樂(lè)于探究、熱愛生活為目標(biāo)的活動(dòng)型綜合課程。它從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，內(nèi)容涵蓋了科學(xué)教育、品德教育、勞動(dòng)教育和社會(huì)教育，涉及到學(xué)生生活的各個(gè)方面，直接反映了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。

1.重視學(xué)生思維發(fā)展

德育呈現(xiàn)出開放性、活動(dòng)性特點(diǎn)，面向兒青少年的整個(gè)生活世界，從道理說(shuō)明到對(duì)青少年有意義、有興趣的題材，從校園生活到家庭及學(xué)生的其他活動(dòng)空間，從學(xué)生的評(píng)議到學(xué)生親身參與實(shí)踐，其目標(biāo)直接指向的是：培養(yǎng)一個(gè)人的公德不在于告訴他遵守多少道德規(guī)范、規(guī)則，而是要形成一定的，基本的待人做事的觀念、態(tài)度思考問(wèn)題的取向，形成個(gè)人素質(zhì)的基本要素。

在整個(gè)課程的教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生的思維發(fā)展過(guò)程。隨著年級(jí)的增高，年齡的增大，形象思維和抽象思維的不斷拓展和提高，在問(wèn)題情境的設(shè)置，實(shí)踐活動(dòng)的安排上，活動(dòng)達(dá)到的要求及目的，都要和學(xué)生的思維特點(diǎn)，思維能力相結(jié)合，避免出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容過(guò)于淺顯，令學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，也要避免教學(xué)內(nèi)容超過(guò)學(xué)生的思維能力，而讓學(xué)生無(wú)所適從，陷入困窘境地。

2.教學(xué)貼近生活，讓其體驗(yàn)生活真理

陶行知先生曾說(shuō)：“生活即教育。”德育的教學(xué)要特別關(guān)注學(xué)生的生活，將學(xué)生的生活用作課程資源。課程標(biāo)準(zhǔn)提出教學(xué)建需讓學(xué)生用心去經(jīng)歷、用心去體驗(yàn)，體驗(yàn)人生的美好生活，體驗(yàn)他人的奮斗與幸福，從而真正豐富他們的內(nèi)心世界，讓他們的心靈變得敏感、細(xì)膩起來(lái)。也就是在教學(xué)過(guò)程中要克服脫離學(xué)生生活實(shí)際的說(shuō)教式的教育方式，盡力做到把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要引用貼近學(xué)生生活、貼近社會(huì)生活的材料，從而引起學(xué)生的共鳴提高課堂效率。例如通過(guò)德育的教學(xué)讓學(xué)生熟悉社會(huì)法則與道德，比如遵守社會(huì)公德，乘公共車時(shí)不擁擠，給老弱病殘的人讓座。

3. 調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使其主動(dòng)參與教學(xué)

學(xué)生品德的形成是在各種活動(dòng)中通過(guò)自身和外界的相互作用實(shí)現(xiàn)的。教師要面向全體學(xué)生，尤其要關(guān)注學(xué)困生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。教師在教學(xué)中要通過(guò)靈活的教學(xué)方式給學(xué)生大量的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。讓學(xué)生主動(dòng)參與整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程，成為受教育的主體；同時(shí)讓學(xué)生積極地參與社會(huì)實(shí)踐，體驗(yàn)社會(huì)生活，豐富生活經(jīng)驗(yàn)。

三、小結(jié)

校園是青少年學(xué)生形成個(gè)人價(jià)值觀、世界觀的重要場(chǎng)所，也是培養(yǎng)個(gè)人素質(zhì)的第一戰(zhàn)斗線，而德育教學(xué)優(yōu)劣直接影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生以后的素質(zhì)。所以要在青少年德育教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)策略顯得十分重要。

參考文獻(xiàn)：