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第1篇：高二語文學習總結范文

關鍵詞：高中語文；新課程；興趣

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）07-0105-02

新課標，新教材，新高考，必將對高中語文教學帶來全方位的挑戰。如何在新課程中進行高中語文教學是致力于課改的每一位老師尤其是高三老師應該深思的的問題。

有人說：高考考什么，高三老師就教什么；高考怎樣考，高三老師就怎樣教；是的，我以前也曾這樣想過，也曾這樣做過，而且看看當前周邊的包括外縣市的高三老師的做法，翻翻手頭有關高三教學研究的各種資料，便會很容易得出同樣的結論。

那么，在新課程中高三語文到底應該怎樣教呢？如何既能培養學生的興趣，又能提高學生的能力，在高考中立于不敗之地呢？

1.培養學生語文學習的興趣，營造良好氛圍

由于語文學科的特殊性，在高考各學科的鏖戰中，經常會處于被邊緣化的境地，盡管學生知道高考語文分數的比重，但是老有意無意忽略，甚至有些同學抱著“無為而學”的態度。這給語文教學造成很大的困難，語文也是屬于實踐性很強的科目，考試的性質決定了這科目到了高三沒有投入時間認真琢磨，是很難在考試中取得突破的。而無數的經驗又告訴我們高三一年不少同學能在語文科上提高不少分數，分數差的學生可能會少一些致命的極低分，中等的同學很有希望能考出尖子生的分數，而尖子生生如果不抓緊，失去了語文學習和考試的感覺，成績青黃不接也是常有的事。

基于以上這些情況，教師必須首先時時刻刻提醒語文學習這件事。一是確立信心，讓所有的人都相信，高三語文是屬于沖刺階段，任何人在這個階段都很有希望取得突破，語文是最有所為的科目。二是細心維護語文學習的熱情，要保持他們對這個學科的良好心態，不喜歡語文的學生往往互動性差，配合主動性弱。成績提高很難，教師工作也不好做，所以不能讓學生開始討厭這個學科，尤其是到了高三更要維護。時不時找機會表揚一下他某方面的悟性，某次作文的亮點，以及有機會三言兩語的鼓勵他，激發他的信心，都是很重要的。還要創設具體的語文氛圍。我認為高一高二語文教學可以放開些，到了高三就必須把高三的系統分配到各個教學環節和模塊中去。教師必須先自己做到有計劃性，上課和作業的節奏適中，課內課外貫穿布置圍繞語文的主題內容。每個內容教師必須先做重點強調，再課堂點撥，再適量作業，再加及時反饋。學生對語文學習的忽視一部分原因在于覺得語文是無序的，隨意的，放棄一些是無所謂的。針對這種心理，高三教學內容必須做到環環相扣，讓學生自己的安排可以有章可循，按照考點展開，每天都有要重新審視的語文考點常識。這樣就不容易忽略這個科目的內容了。另外，教師統一學科學習的要求后，必須一以貫之，不能松一陣緊一陣，總之是重視戰略，認真落實。營造學習語文的氛圍，關鍵還在于教師提供一些可供操作的方法，在全班調動同學的積極性。如平時在班上安排一些同學在休息時間抽空講四大名著，剛開始有些同學聽，后來聽的人不斷增多，也可采取交流的形式，一個熟讀《三國》的人開講，圍著甚眾。這樣我認為一方面是在普及，但是更重要的是把閱讀名著的氣氛帶活了，很多同學聽了一些發現自己差距很大，回去趕緊翻書，趕緊抽空看。然后回頭看看，又覺得很多同學都在緊張語文啊，這樣語文的氣氛也就營造出來了。還可利用一些同學問問題來刺激提醒其他同學語文學習。比如一些同學琢磨現代文閱讀，會自己做題然后來問老師，在課堂上借著表揚這些同學成績的進步來告訴同學閱讀分數提高在高三應該怎么做。

2.處理好教材和考點的關系

在高三教學中我發現大部分學生不能充分利用教材，只是把目光盯在考點上，忽略教本，輕教材，重考點的思想觀念普遍存在，教材不熟悉，課文內容空白，不能利用教材建立知識體系，對滲透在教材中的知識點積累不到位。從而舍本逐末，棄源追流，費時耗人效果差。實際上，教材是本，教材是源，考點命題與教材緊密相連，譬如語音題，考綱明確設此題的主要目的是為了糾正誤讀現象，規范現代漢語語音，推廣普通話，于是教材相應地在第二冊書后增設統讀字字音表，四冊書后設有容易讀錯的字附錄表，以及每篇課文下對重要詞語中關鍵字的字音注釋，這些是考試命題的主要范圍。本來此題難度較低，一般的對策也是只識記正確的讀音，不考慮錯誤音，以不變應萬變，利用排除法找出答案。但在學習過程中大部分學生不情愿回歸教材，寧可多做題，做對了津津樂道，喜形于色，自以為語音過關；做錯了根據答案更正，自以為語音太麻煩，基本識記的欠缺導致復習中只能就題論題，當時會做，過后遺忘，會的依舊會，錯的照舊錯。效果事倍功半。

第2篇：高二語文學習總結范文

關鍵詞：閱讀心理；閱讀方法；閱讀習慣

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）26-072-02

一、研究的理論依據

Ntman指出：培養某種特定能力的最有效的辦法就是在課堂上反復操練這種能力。要操練閱讀技能，“真實”材料的使用必將對訓練的效果起到積極的作用。但是，什么樣的材料才能稱為“真實”材料呢？他認為：“真實”材料指任何一份不是專門為語言教學的目的而編寫的材料。由此我們可以看出，所謂“真實”材料就是相對于那些經過改編了的語言教材而言的。常見報紙就是這樣一種“真實”材料，它們不是專門為語言教學設計的。報紙的首要作用是信息功能，就是把消息傳達給公眾。從常見報紙中仔細挑選閱讀材料不僅能夠激發學生學習語言的興趣，更能讓學生了解風土人情和風俗習慣，從而進一步激發他們閱讀的欲望，形成學生自覺閱讀報紙的良好習慣，從而提高他們的閱讀能力。我們認為，學生們在課本中閱讀到的文章和對話不足以使他們應付課堂外聽到和讀到的語言。如果我們期望學生能夠理解真實世界中口頭和書面的語言，我們就應該讓他們在課堂上接觸這些“真實世界”的語言。我們選擇《泉州晚報》作為研究課題，其目的就是想利用其豐富多彩的新聞材料，通過組織各種課內外活動，培養學生的閱讀策略。

Rigney指出：“對第二語言的研究表明，好的語言學習者能使用多種策略來幫助他們掌握、儲存和回憶信息”。學習策略是用來使用和回憶信息的。假定在課堂環境下，同為低效閱讀者，那些增強閱讀本質意識和提高自我閱讀技能的人最終要比沒有這么做的人好的多。優秀語言學習者的學習策略，一旦確定并且成功地教給那些能力較弱的學習者，那么就很可能促使第二語言能力的發展”。

在閱讀教學中，有必要讓閱讀者意識到閱讀的主動性以及利用閱讀策略以增強理解的重要性。就像Brown and Bader指出的那樣：“如果那些不太優秀的學生能夠了解閱讀的基本技巧，記住文章結構的基本規則，區分不同文章對知識的不同要求以及應用他們所有的背景知識的重要性，那么他們就會很自然地成為效率高的學習者。這種自我意識是在閱讀和學習中自律，自控和自我認知的先決條件。”，我們研究的目的并不是要摒棄傳統閱讀教學，而是要優化閱讀教學，讓學生在輕松的氛圍中，學得開心，學有所得，從而主動學習，盡快成為一個有效的閱讀者。同時希望這種教學不僅能夠加深學生對閱讀技巧在閱讀理解中起到重要作用的認識，而且能幫助高中語文教師進一步認識閱讀策略訓練在日常教學中的重要意義，增強教師自覺利用真實材料和閱讀資源的意識。

二、研究的主要內容

閱讀在高中語文教學中占有非常重要的位置。我們不僅要為學生的高考做準備，而且也要幫助他們掌握閱讀策略，這些閱讀策略將使他們終身受用。雖然在多數閱讀課上老師掌握著課堂教學的主動權，但他們注重知識的擴大和語法的講解和訓練，很少有教師注重閱讀技巧的傳授和訓練。有時他們也進行一些閱讀訓練，但訓練的目的性和針對性也是很有限的。出現這種現象的一個主要原因是許多老師只使用一本教科書教學，這遠遠滿足不了學生的需求。為了能夠解決這個難題，當務之急是研究和尋找切合學習的真實的教材。我們的研究就是探索在語文教學課堂上將閱讀策略訓練和利用常見報紙結合起來。

具體的研究問題及基本內容如下：

1、常見報紙閱讀策略訓練可以培養學生何種閱讀策略？

2、閱讀能力與閱讀策略有多大的關系？

3、常見報紙在哪方面對閱讀策略的訓練有效？

三、研究的大體過程

在接近兩年的時間中，我們本著針對性、實用性、有效性、真實性的原則，圍繞課題重點在高一、高二年級進行了系統的研究。具體研究了下列內容：

1、主要通過調查研究法，充分了解現階段學生閱讀現狀，包括閱讀心理、閱讀取向、閱讀能力等。為課題的有效開展準備素材，并制定具體研究細則，確立課題研究模式，為進行案例研究找準目標，完成課題實施準備工作。

2、綜合運用文獻研究、調查研究、實踐研究等方法，通過網絡、相關專著等進行理論學習，收集有關研究資料，了解最新研究動態。進行相關材料收集與整理，以及進行初步的實證研究。結合課題組成員教學實踐，積累第一手資料，完成相關論文的寫作。

3、綜合運用行為研究、經驗總結、案例研究等方法，以具體的課堂教學為抓手，通過課堂策略訓練實施的實踐，以教研理論和教學實踐的有機結合為目標。以閱讀策略指導、課堂報刊閱讀活動樣本、讀前、讀中、讀后管理等分解為落實點，在切實提高學生閱讀興趣與閱讀能力的同時，完成若干體現運用報紙提升學生閱讀水平的教學策略的課堂實錄，并發表于相關報刊。

四、研究的具體成果

嘗試借助報紙培養高中生的閱讀策略訓練，通過一系列的實踐及各種數據的分類分組分析，總結出高中生語文閱讀策略教學的一般思路：

走進文本――置于背景――聯系生活――理性思考――走進心靈。

即在具體文本教學過程中，首先立足文本本身的解讀，建立起高中語文學習的知識體系，培養起學生解讀文本的必要能力；然后在此基礎上，從論世的角度出發，研究文本背后的文化背景及社會背景；再將文本知識和學生生活實踐建立關聯，讓學習成為生活的一部分，成為學生健康成長過程的一部分；第四是將來自文本的感性認識提升至理性思考的高度，通過概括和互文性閱讀，進一步拓展學生的思維空間，增強學生理解文本、理解生活、理解文化的能力；最后，將一切學習內容內化為學生的情感體驗，使學生逐步學會閱讀，學會思考，學會研究，進而具備創新素質。

得出以下結論：閱讀策略是可以訓練的；借助語文報紙閱讀策略訓練，對提高學生語文閱讀能力有積極影響；閱讀策略訓練對學生閱讀能力的提高程度因閱讀理解問題的不同而存在差異；語文報紙為閱讀策略訓練和語文課堂教學提供了豐富地道生動的閱讀材料。再者，該研究對以后的高中語文教學產生很大的啟示，即，語文閱讀策略培養應相當重視，教師策略訓練應凸現主導作用，學生策略意識應彰顯主體作用，閱讀材料選擇應體現合理適宜。

掌握了如何進行常見報紙閱讀策略訓練以及此訓練可以培養學生哪些方面的閱讀策略。例如通過讀書報告交流等形式，借同伴效應激發學生閱讀熱情。培養學生善于思考、勇于質疑的能力。其次變盲目為清醒，課題組老師做一些提前或跟進指導工作，明確常見報紙在哪方面對閱讀策略的訓練有效，盡力扮演好導游的角色。再次用制度克服隨意，培養學生良好的閱讀習慣。最后，變孤立為聯通。利用各種機會借勢推動閱讀，避免孤立性。充分開展閱讀的共享交流。師生共讀共享，老師在指導之前先讀，讀書指導也就到位得讓學生服貼；學生共讀同編小報，也是一種讀書共享。

通過本研究，總結出了訓練學生閱讀策略應遵循的基本原則以及大量增強學生閱讀策略意識的可操作的教學方法。全面提高了學生的語文學習興趣和語文素養，實現了由不重視閱讀到喜歡閱讀，由不會閱讀到自主閱讀，由不善思考到積極思考的過程轉變，促進了語文教學的健康發展，也為學生未來的發展打下了堅實的基礎。實現了課內與課外鏈接延伸，拓展閱讀空間。從常見報紙閱讀教學入手，從篩選文本開始，到篩選書籍，讀什么書有益，怎樣閱讀，教師要加以指導，并做到得法于課內，得益于課外。做到課內外結合，以一帶十，相互促進，使課外閱讀成為課堂教學的自然延伸。學生的閱讀不再拘囿于語文書，實現了由課內與課外鏈接延伸的“立體閱讀”。