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第1篇：互動式教學論文范文

互動式教學法是指在特定的教學情境中,教與學這兩大教學行為主體以平等的地位與身份,制定出雙方共同認可、共同接受以及共同遵循的、并凸顯一致性與普遍性特征的相關規則與規定,以便于在教學活動實現彼此間從物資到精神、從感性到理性的有機交換、反饋、傳導與流通的教學手段。該教學方法修正了傳統教學活動中知識流向與信息傳遞的單項性弊端,實現了教學活動兩大行為主體間的有機溝通與互動,將教學民主化有機融入于教學方法體系創新與重組的行為過程。其最具創新意義的特征在于實現了學生由被迫接受者的身份有機地轉變為教學活動的主體,其學習方式也從接受式、復印式或機械模仿式轉變成為彰顯自主意識的發現式或探究式學習,使得學生的學習興趣得以有效的激發,自主創新意識與自主探究欲望得到全面的提升?；邮浇虒W構建起一個教與學兩大行為主體地位平等、相互信任、彼此尊重的交流平臺,使得課堂教學不再是知識灌輸的單一場所,而是一個在相互研討氛圍中實現師生間信息交流、情感溝通以及闡述自我理解程度的有機過程,確保了知識、信息以及情感多渠道的流通與傳遞,使得教學過程既充滿動態的熱烈,又有機地形成一個協調的整體,進而無論是在學生學習興趣的激發,還是教學實用價值的提高等方面,都具有極其重要的促進與保障作用。

2互動式教學法在健美操教學中的運用途徑

2.1摒棄狹隘的教學觀念,積極創設互動式的健美操教學環境

教學觀念是人們在教學實踐過程中所形成的有關教學活動認識的集合體,對于教學活動的開展具有重要的導向作用。在高職院校傳統的健美操教學中,由于受“唯成績論”教學觀念的誤導,使得教學的價值取向具有明顯的功利性與狹隘性,導致健美操教學的社會實用價值較為低下。這不僅有礙于高職院校健美操教學改革的發展,同時,還會造成我國實用型健美操人才匱乏的嚴重后果。因此,為了實現健美操教學方法的全面創新、促進互動式教學方法在高職院校健美操教學中的推廣與普及,摒棄狹隘的教學觀念,樹立新型的教學思想,就成為首要的環節。這就要求,首先,健美操教師必須要實現教學觀念的更新與轉變,要摒棄對達標率過于追求的狹隘意識,積極主動地“放下身價”,將教學活動的著重點轉移到為學生營造健康、和諧的互動式教學環境上來；其次,在教學形式的設計與組織上,要切地消除自身的“主宰”意識,不再視學生為致使的接收者與受教對象,而是將學生視為教學活動的伙伴,建立起彼此信任、尊重與平等的新型師生關系,用以為開展互動式教學創造有利的條件；第三,要求健美操教師要加強對素質教育理念的感悟與認知,進而引導自身的教學觀念轉變,使其教學活動的發展指向與社會發展的需求達成有機的一致性。第四,健美操教師要注重對凸顯啟迪、鼓勵、引導以及輔助等特征的教學手段的運用,用以緩解在傳統健美操教學中因對強制性教學手段的長期沿用而造成師生間的緊張關系,為實現良性的互動打下堅實的基礎。

2.2建立信息與情感的交流平臺,促進教師與學生的心靈互動

運用互動式教學法的關鍵環節在于構建平等、互助的新型師生關系,用以確保師生間平等對話、平等交流等活動的開展。因此,在高職院校健美操教學中,要強化對師生間信息與情感交流平臺的構建,為師生間實現真摯的情感交流與良性的信息反饋提供保障。這就要求健美操教師在實現自身地位與角色轉變的前提下,本著服務學生、服務教學的宗旨,強化自身師德的修養,端正教學態度,以自身的淵博學識與人格魅力來對學生產生積極的感染與影響。并且要積極主動地加強與學生的交流與溝通,以平易近人的和藹態度是學生產生親近感,進而贏得學生的信任、尊重與愛戴。而相對于學生群體而言,在實現教學地位轉變的基礎上,有效地消除了傳統健美操教學中的壓抑感,在體驗與感受來至于教師的關愛、尊重、理解與信任的過程中,更愿意向教師闡述自身對教學內容的理解與觀點,更樂于同教師或同學進行信息的交流與情感的互動。由此可見,在健美操教學中加強對師生間信息與情感交流平臺的構建,不僅有助于營造適合于互動式教學方法運用的良好環境,同時,更有利于師生間心靈互動的形成,進而在互幫、互助的課堂教學中,實現共同進步、共同發展的教學目標。

2.3營造熱烈的研討性教學氛圍,實現教學行為主體間的認知交流與溝通

互動式教學方法的另一突出特征在于將傳統的傳教式課堂教學轉變成為研討式的教學活動形式,在教學活動中,學生根據教師所提出的問題開展熱烈的討論,各抒己見,使得學生能夠借鑒同學的觀點,實現對自身認知偏失的有效調整與補充,進而促進自身對于教學內容的理解與把握。因此,在高職院校健美操教學中,教師要根據教學的具體要求,提出具有針對性的問題,然后組織學生以小組為單位開展研討活動。通過對小組內成員意見的統一與整合,與其它小組的意見進行交流,來促使學生對于教師所提問題的理解與觀點的高度統一。而后,教師再針對學生在研討過程中所存在的不足與缺失,進行總體的修正。在此過程中,學生可以與教師對相關問題進行全面、深入的意見交流,以便于提高學生對于教學內容的深入理解與全面掌握。由此可見,在健美操教學中,以問題提出為引導,組織學生開展有針對性的研討活動,營造熱烈的研討氛圍,用以實現教師與學生間的認知交流與信息溝通,就成為運用互動式教學方法的重要基礎。這就要求教師在設置問題時,要凸顯問題的普遍性,以便于獲取最佳的研討效果。切忌問題的濫設現象出現,從而造成互動式教學方法的失效。

3互動式教學法在高職院校健美操教學中的應用策略

3.1堅持以人為本的教學思想,營造健康和諧的互動學習氛圍

互動式教學方法強調學生的教學主體地位,蘊含著深邃的“以人為本”的教學思想。因此,在高職院校教學中運用互動式教學方法的前提在于必須堅持以人為本的教學思想,本著服務學生的基本原則,營造健康和諧的互動學習氛圍,用以鼓勵學生針對教學內容暢所欲言、大膽探索以及勇于創新,進而實現對學生健美操綜合素質能力的全面發展。

3.2提高健美操教師自身的素質,充分發揮其教學的主導作用

教師是教學活動的設計者、組織者與主導者,其自身的素質能力水平既決定著教學活動的實際效果,同時還是推進教學改革創新的重要保證。因此,要求高職健美操教師必須要強化對自身業務水平、科研能力以及個人修養等綜合素質能力的全面培養與發展,以便于為其實現教學觀念的有機轉變、教學方法的有效創新以及教學目標的重新提供保障。這對于全面推進高職院校健美操教學改革的發展,提高健美操教學的社會實用價值,具有極其重要的現實意義。

3.3激發學生的自主意識,為創設良性的互動教學環境創造條件

第2篇：互動式教學論文范文

關鍵詞：互動教學；關注；優化；設計；指導

《數學新課程標準》指出：“數學教學是數學活動教學，是師生之間交往互動與共同發展的過程?！彼谋举|是一種“溝通”與“合作”，互動教學、動態生成的過程。師生互動是師與生的雙向交往，雙向構建的過程。在高質量的互動過程中，師生雙方的情感的交流和思想的碰撞既讓教師真切地體驗到了生命活動的本其存在以及自我價值的真諦，也讓學生獲得了多方面的發展?！皫熒印币虼硕蔀榻處煹臒狳c話題。隨著新課改大潮的進一步推進，雖然我們的教師已一步步重視了互動教學的過程，但仍存在著幾點誤區。誤區一：互動形式化，互動實質缺失，為互動而互動形式化的互動，指的是只有互動的形式而無互動的實質性內容。有些教師在課堂教學中為了充分體現教學互動，設計大量的問題讓學生圍繞問題團團轉，課堂上看似熱熱鬧鬧，轟轟烈烈，實則上是利用“滿堂問”而進行“滿堂灌如一年級上冊《有幾棵樹》教學片斷師：從這幅圖中你發現什么？

生1：是一排排樹。生2：樹上有很多葉子。生3：地上有綠綠的小草?！?/p>

師：你們觀察的很仔細。有兩排樹，第一排有幾棵？

生：8棵

師：第二排有幾棵？

生：8棵。

師：一共有幾棵？

這樣，課堂上學生積極性很高，課堂氣氛也活躍，但似乎他們已忘了：這是在上數學課呢。這樣的互動有效嗎？顯然是無效的，原因是教師的問題只停留于表面，沒有提煉出任何數學信息，學生因此看到什么說什么。而教師的后三個問題又過于簡單，學生不動腦就能說出。

例：教學“和大小比較”，當有的學生認為大，有的認為大，師：看看我們桌子上有什么東西？生：有長方形、圓形。師：請你們用長方形或圓形折出和，比一比哪個分數大？于是學生在教師的指令下順順當當的比較出大于。學生似乎是積極地在動手、在驗證，全體學生都在互動，但由于受教師的親自指導，順暢熱鬧的課堂背后，學生的思維其實是定向的，缺少思維的互動。

誤區二：互動形式單一，多師生互動，少生生互動

師生間的互動應包括師生間的雙向活動與生生間的雙向互動，它是課堂教學的主要形式和途徑。在傳統教學思想的影響下，現在課堂教學互動大多是教師為中心，教師是課堂教學互動的啟動者和主宰者，扮演著“法官”和“裁判員”的角色，學生則處于被動的地位，學生與學生之間缺乏有效的交流、溝通與互動，這樣就不可避免地導致了課堂教學主體在互動形式上的單一性。生生間的互動的嚴重缺失使學生所具有的經驗未能得到充分地利用，在一定程度上使學生主動性和創造性的發揮受到限制。

師生互動是一種動態性的教學方式，師生互動使教學成為師生、生生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的過程，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，彼此平等交流情感、體驗，實現教學相長。針對以上存在的種種誤區，課堂互動教學行為的轉變已迫在眉睫！那么如何更好地使課堂早日走出互動的誤區呢？

一、關注學生已有經驗，創設良好的教學情境，使師生有效互動

1、創設真實生活的教學情境，使課堂充滿活力

實際、生動、多樣的教學環境中，學生可交流的話題增多，情感體驗豐富，容易打開思路，感情上容易溝通。因此我們要充分利用學校、家庭和社會上的教學資源，開展多渠道的學習，教學設計應由“給予知識”，轉向“引起互動”，學生學習不再是被動接受知識，而是內在的需要，通過互動活動，主動地獲取體驗，獲取新知。

例如：一節高年級的“統計”教學，課前教師布置了一道讓學生調查，了解自己所在社區或村子人們經濟收入的主要來源，自己家庭一年來的主要開支等情況的社會活動題目，上課時學生們就自己收集到的信息在課堂上進行了廣泛地交流和熱烈地探討，教師也緊上根據學生提供的素材，引導學生進行統計分析，并作出統計圖。短短的一節課，卻從課內延伸到課外，學生不但親歷了“統計”的真實過程，理解了統計的現實意義，而且始終以飽滿的激情投入到學習過程中，使全體學生都獲得了發展，真正實現了師生間的有效互動，豐富了互動的內容。

2、開放學習材料，促進知識的動態生成

教育心理學的研究表明：當學習材料與學生已有的知識經驗相聯系時，才能激發學生學習和解決問題的興趣，數學才是活的、富有生命的。開放性的學習材料，促進學生積極投入學習之中。

在教學中，我們要注意拓展課程資源，除了精心選擇主體學習材料外，還要重視選擇好學生學習的操作材料或輔助材料，這對學生的學習是很大的幫助。如“克和千克”的教學，我們立足于質量觀念的形成過程，要立足于學生已有的知識經驗的利用。課前，我讓學生準備三種1千克的物品，學生準備的有味精、大米、黃豆、洗衣粉、飲料、水果、果凍、餅干、沙子等，有散裝的，也有原包裝的。課中，每四人一小組，通過看一看、掂一掂、比一比、想一想等活動，讓每個學生充分地感受1千克的質量，并說出這1千克是怎樣知道的。學生想的方法非常多，“用秤稱的”，“看包裝袋上寫著1千克或1000克”，“一包鹽500克，兩包鹽就是1000克，1000克=1千克”，“果凍的包裝袋上寫著50克，數20個就是1000克”……有幾個學生的發現真是出乎意料，一個學生說，“這1千克味精與這1千克餅干不一樣重（鐵皮盒），只不過他們的‘凈含量’是一樣的，毛重是不一樣的，因為餅干盒比包裝袋要重得多”。另一個學生說，“我發現有些飲料盒上寫的重量不是千克，也不是克，‘紅?！膬艉渴?50毫升，‘伊利’酸奶的盒子上寫著‘凈含量250ml’，我家的‘魯花牌’花生油的瓶子上寫著‘1.8L’。”還沒等她說完，有些學生搶著說，“250毫升就是250克”，有些學生紛紛拿出礦泉水、牛奶瞧個明白，非常興奮地說，“咦，怎么飲料瓶上寫的都是毫升和ml”……正是這些開放性的生活材料充分調動了學生已有的知識經驗，激發了學生主動地去探索問題，促使學生進行更多知識的“再創造”活動，竟然生成“凈含量”“毛重”“毫升”“升”等知識。同時也滿足了不同學生的數學學習需求，使全體學生都能積極地互動起來，都能得到相應的發展

二、優化問題設計，拓寬互動空間，促使學生思維互動

教學互動起源于問題，問題推動了教學互動。合適的數學問題是保證有效的課堂互動的基礎。有些教師總喜歡把問題掰開糅碎，講深講透，學生不動腦就能聽明白。這實際上降低了教學內容的思維價值，有害而百無一利，因此，設計的問題要圍繞教學目標，為教學目標服務，要給學生留有思維的空間。設計一些發散性問題、開放性問題或能引起學生爭辯的等問題，這樣的問題能讓學生有東西可說，又給學生的思維創造留下了充分的空間，使每一位學生都有自己的思維方式，它可留足學生學習的互動生成的空間。

1、開放式的提問，促進學生思維的互動

例如，教學“簡單的分數大小比較”，當學生出現對和哪個大哪個小時，教師只需改變一下自己的提問方式，就會有意想不到的收獲。“你們有什么辦法驗證誰大誰小呢？”思維范圍廣，學生通過思考、交流、討論后，有畫線段圖比較大小的、有利用長方形或圓畫圖證明的，也有用班級人數的和比較，或分蛋糕的方法比較、甚至出現變同分母比較的方法。這不就是我們所要追求的師生間思維的互動嗎？在這種開放式的提問的推動下學生必然會展開多角度、多方向的思維活動。這樣的問題既圍繞教學目標，又擴大了學生的思維空間。

2、設計選擇性問題，張揚個性，擴大互動范圍

例如：在教學小數乘法的簡便計算時，當學生進行了一些基本的小數乘法簡便計算后，出示一組數12.5,8.8,240,199.9,32,25讓學生選擇自己喜歡的兩個或兩個以上數編成乘法算式，并用乘法運算定律進行簡便運算。這時學生出現以下好幾種方法

生1：12.5×32×25=（12.5×8）×(25×4)

生2：12.5×8.8=12.5×（8+0.8）

生3：240×25=60×（4×25）

生4：12.5×240=12.5×8×30

生5：12.5×32=12.5×8×4

生6：8.8+199.9×8.8=8.8×（199.9+0.1）

生7:12.5×8.8+25×32=12.5×(8+0.8)+25×4×8

生8:25×8.8+25×32=25×(8.8+32)=25×40.8=25×40+25×0.8……

設計這種選擇性問題，讓不同水平的學生自主選擇，給學生作業“彈性權”，實現“人人能練習，人人能成功，人人有互動”，使不同層面的學生都能積極互動，都得到訓練、發展。

3、巧設爭議的開放題，讓創新在思維碰撞中互動生成

如，在教學完“圓的面積”一課時，設計了這樣一道練習題：

用一根12米的繩子，在教室外面的空地上圍一塊面積最大的活動場地，能圍多大的地？學生經過討論爭議，一開始得出三種方案，并得出圓面積最大的結論：

①S1=3×3=9m2

②S2=4×2=8m2r=12÷3.14÷2≈1.9m或S2=5×1=5m2…

③S3=3.14×1.92=11.3m2

有的學生提出借助教室的墻壁來圍，圍成的面積更大，學生經過探索交流討論，得出三種方案，并得出半圓面積最大。像這樣富有挑戰性的開放題，學生容易引起互動，隨著互動的展開，不斷地推動學生的智力水平和思維水平向更高層次發展。學生在探索中思考、明理、發現、創新，在思維碰撞中互動生成。盡管學生的說理有不全面或有相似重復的地方，重要的是多給予表達與引導，那些奇思妙解就會盛開出美麗的創新之花。

三、設計多種互動形式，促進生生互動

心理學家約翰遜認為：“在課堂上，學生之間的關系比任何其他因素對學生學習成績、社會化和發展的影響更強有力?！爆F代合作教學理論也非常重視課堂學習中的生生互動狀態，主張課堂上把大量的時間留給學生，使他們有機會相互切磋，相互溝通，從而起到一種“共振”作用。

1、師生角色互換

課堂上鼓勵學生走向講臺，面向全體同學，大膽講述自己的觀點、解題思路或不理解有疑惑的地方，改變“教師提問，學生回答”的單一的互動形式。如吳正憲老師教學的《相遇應用題》，當學生列出不同的算式時，他把學生按不同算法分為兩組，由甲方提出質疑，而乙方解釋說出自己的解題思路，并利用線段圖演示說明。教師只是一個組織者，教師的角色完全由學生充當，“說”的學生必須要理清思路，反復思考，形成一個反思過程；“聽”的學生想迫切了解別人的發言、觀點與自己有何不同，有何長處，有何不足，必定會認真傾聽。只有認真傾聽了才能擷取別人思想的精華，博采眾長，萌發靈感，觸類旁通，使“聽”、“說”雙方共同提高。

2、搭建爭辯平臺

建構主義認為：“兒童是知識的創造者而不是被動接受者，他們主動地構建屬于他們自己的知識和對事物的理解?！爆F在的學生見多識廣，好勝好斗，敢于發表自己的意見。我們要為學生搭建一個爭辯的平臺，讓學生經歷一系列的質疑、判斷、比較等多樣化的思維過程，這樣便有多種觀點的碰撞和爭論如在估算中，有這么一個問題“討論：如果要估計一袋黃豆有多少粒？你會用什么方法？”教師讓學生展開討論，并且在匯報過程中時常提醒學生，“在欣賞他人方法的同時要學會反駁別人的意見”，所以在匯報的過程中出現爭辯的情形，并形成了多種解題策略。

生1：看1粒占的空間有多大，整袋的空間有多大，就可以求出黃豆的粒數。

生反駁：你說1粒米占多大空間。（生1傻了，教師引導，方法可以，但測量有點難度）

生2：把黃豆攤在桌子上，平均分成4份，數出1份的粒數，再用乘法求出近似數。

生反駁：一袋黃豆太多了，分一分太麻煩了。

生3：用勺子量，比黃豆倒在地上的方法要好，只要量出共有幾勺，數出一勺子有幾粒，用乘法就可求出總粒數。

生4：這也太麻煩了，還是用秤稱出整袋的重量，再稱出一粒的質量。然后用總質量除以一粒的質量。

生5：稱出10克黃豆，數數粒數，再稱一稱一袋的質量，包含幾個10克，就可以計算出總粒數。

……

面對學生的種種想法，真讓教師眼前一亮，豁然發現，學生的創造思維遠遠超出我們的想象。倘若只重視書本中的一種估算方法，倘若沒有提醒學生學會反駁他人的意，倘若不給學生爭辯的時間，沒有生生的有效互動，哪來的精彩生成，所以，在教學中我們要允許孩子多質疑、多爭辯，使他們敢于標新立異，真正釋放他們的創造潛能，最終實現知識在交流中增值，情感在交流中融和，思維在爭辯中碰撞，策略在爭辯中深化的目的。:

3、讓學生當作業的“導演”

新課標指出：學生是學習的主體，是學習的主人。教師是學生學習的合作者、引導者。傳統教學中，都是教師設計好習題讓學生完成，學生主動性得不到發揮。事實上，現代大多數學生不喜歡傳統的考試考查方法。有的甚至產生了抵觸心理。針對這一現象，在教學中，學習新的知識后，讓學生當一回作業的“導演”，自己設計作業，并參與作業的評價。如教完乘法分配律后，讓學生編題，同桌練習，或全班練。這樣出題學生的思維能力得到了提高，更重要的是全班學生都真正變成了思維的主體。通過相互編題、評改。有效地調動了學生學習的積極性，激發了學習的熱情，樹立起對學習的信心，促使生生有效互動。

四、有效的教學指導，使學生具備互動的素質會互動

要實現課堂教學的良好互動，學生必須具有互動的基本素質，使學生能互動會互動。

1、引導學生學會傾聽

傾聽他人的發言是與人產生互動的前提。如果不會傾聽又怎樣獲取別人思想中的精化呢？學會傾聽能使學生養成尊重他人的良好品質。教師應有意識地加強對學生“學會傾聽”的訓練，做到：一要細心，無論是聽老師講課，還是聽同學發言都要聽完整；二要有耐心，特別是當同學的發言有錯時，一定要等其他同學把話說完了再用適當的方式指出不足；三要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的難點；四要用心，聽取他人的意見時不能盲從，做到有選擇的授受，說、聽、思應當并重。

2、引導學生學會交流

交流不僅使每個學生展示自我，享受成功，更能引起學生從他人發言中得到啟發，同時通過對他人觀點的反思與批判，引起新的認識沖突與認同，從而自覺地對自我認識系統進行修理補充，達到思維的深入與發展。因此，教師在要求學生在傾聽別人發言時，經過自己的思考后，引導學生學會對話提問，如質疑型、反駁型、補充型提問等。

3、引導學生學會評價

在交流的過程中，我們要讓學生帶著欣賞和尊重去接受別人的優點，要學會從別人的發言中捕捉閃光點，并要從中受到啟發，取人之長，補已之短，讓交流的過程成為大家共同發展的過程。

總之，課堂教學應努力摒棄那些形存實亡、虛假的互動，不遺余力地追求課堂教學互動的真實性和有效性。教師在課堂教學中應不斷創設教學情境，充分利用學生的經驗與體驗，在合作與對話中去實現學生的發展。真正的教學互動應充分發揮學生的主體性，使學生真正參與課堂，提高課堂教學互動的有效性。

【主要參考文獻】

1、斯苗兒主編《小學數學典型課例評介》

2、楊章宏主編《課程改革學習主題構建》

第3篇：互動式教學論文范文

肯定教師在教學中的關鍵作用和地位，認為沒有教師的創新素養和創新熱情，學生的創新素質培養是不可能的;同時認為教學并不取決于教師的單方愿望，而是取決于在教學過程中教師和學生活動的性質。遼寧醫學院食品生物化學課程主要采用以下形式開展合作教學模式。

1．1創設問題情境，引導學生探究

在食品生物化學每章內容中教師都創設問題情境，引導學生探究。引人入勝的問題情景往往能激發學生強烈地學習欲望。問題情境的設計包括問題本身的設計和問題的引入方式，可聯系學生原有知識創設問題情境，可以利用現代化教學手段創設情境，還可以聯系學生的生活實際創設情境，教師結合自己科研課題創設情境設計問題。例如在蛋白質章節中，設計“試設計純化棗核中11S球蛋白(種子貯藏蛋白)的工藝路線和方法”問題，引導學生探究。

1．2小組討論與評價根據能力

水準，將學生分成4人/組。對于教師給出的問題，課后學生可以先通過小組內部交流與合作，得出小組的研究成果。然后各小組在課程中再進行大的交流與合作，在思維的激烈碰撞中，找到問題的答案。在這個過程中，教師對學生小組合作學習必須進行指導(合作的技巧)。教師必須參與每個小組的討論，傾聽學生的意見和建議，了解學習中存在的問題，對少數有困難的學生進行指導。

1．3食品生物化

學作業單以小組形式提交教師布置的作業，學生采用各種方式合作學習，最后以小組形式提交作業，教師通過考核作業成績為其所屬的團體加分。

1．4主題討論學期末教師將

根據食品生物化學教學內容分為10個主題，如糖類物質、脂類物質、蛋白質、核酸、酶、生物氧化、糖代謝、脂代謝、氨基酸和核苷酸代謝、核酸和蛋白質的生物合成等內容。并將全班分為10個小組負責，各小組成員各自準備、研討承擔主題的內容，并報告給整體，以報告的質量和相關的團隊合作為成績評定標準。

2互動交往教學模式

從改善課堂教學的人際交往模式和課堂教學組織形式入手，來構建教學模式。把教學活動看作是師生進行的一種生命與生命的交往、溝通活動，是一種動態發展著的教與學相統一的交互影響和交互的活動過程。在這個過程中，通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與學習中介的互動，強化人與環境的交互影響，以產生教學共振，達到提高學生參與興趣，激發創新潛能的目的。

2．1開展任務型教學模式

使教學活動化任務型教學模式要求教師創設大量的任務，讓學生在課堂內進行目的明確、操作性強的活動。如在教學“酶”章“維生素構成的輔助因子”，筆者設計如下幾個任務:1)將維生素分為水溶性和脂溶性兩大類，并歸類。2)各種維生素的輔酶分別都是什么。3)各種維生素分別參與哪些代謝過程，作用機制是什么。4)各種維生素的作用是什么。5)缺乏各種維生素都會產生哪些癥狀。6)各種維生素的每日攝入量為多少。

2．2激活語言，使知識具有教學活動化

活動有利于培養和發揮學生的自主性、能動性和創造性;有利于讓學生獲取成功的體驗，吸引學生的注意、活躍課堂氣氛、激發學生的學習興趣，并能成功地完成學習任務。1)活化教材文字為語言:例如在教學核酸雙螺旋結構時，教師利用兩條麻繩來展示核酸雙螺旋結構，讓學生產生感悟;之后教師再讓學生自己動手展示正超螺旋和負超螺旋結構。活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。2)活化教材內容為日常生活:將真實的生活引進課堂，縮短課堂教學與實際生活的距離，讓學生在模擬的情境中感受理解、鞏固和運用語言。在學習脂類物質中三酯酰甘油皂化性質時，教師演示日常生活中肥皂的制作過程，深入理解皂化原理和意義，使教學呈現出"學習活動化"的嶄新局面。設計良好的教學活動成功地激發了學生的學習動機，促進了學生積極有效地學習。使他們興趣盎然地投入到課堂中，使課堂真正達到溝通與互動。

2．3形成自主探究的學習方法———互動交往的途徑

要在教學過程中激發學生的學習動機，促使學生主動探究知識，只有具備自主探究與合作學習的能力，才能有效地促進多方面的交流、交換、交往以及相互活動、相互作用、相互促進，達到有效地學習目的。因此，在教學中應采取有效的教學方法和手段創設情景，向學生充分提供自主探究的機會;同時注重對學生思維能力的培養，指導學生養成良好的學習方法，學會合作，提高認識和分析能力、與人交往的能力和主動參與探究的能力。如學習氨基酸合成代謝時，筆者把20個氨基酸代謝總圖展現給學生。通過講解各族氨基酸典型代表的合成代謝過程，如谷氨酸族氨基酸的合成主要講解谷氨酸的合成，再分別講解谷氨酸族氨基酸的其他氨基酸合成代謝，學生會發現很多的代謝途徑一致，通過引導學生可由自己探索出這一規律，自主學會了很多代謝途徑，體驗到一種無可比擬的自豪感，產生了濃厚的探究興趣。因此，在學習活動中更加積極主動，激起求知的欲望。

2．4實施全面評價———互動交往的保障

要在教學活動中對學生的學習過程與結果作一系列的價值判斷。傳統的評價比較注重學生思維的結果，不利于良好思維品質的形成，還會抑制學生解決問題的靈活性和創造性，導致思維惰性的產生，影響交往的互動性。新課標在評價建議中指出:“評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激發學生的學習熱情，促使學生全面發展?！庇纱丝梢?，課堂評價只有建立在對評價對象的科學認識及對教學方式的重新理解之上，才能促使學生全面發展。在教學活動中學生得出結論后，要改變過去那種只重視結果的評價形式，要以定性描述方式給學生一些思考的空間和時間，使之進行自我體驗，充分展示自己的特長，使他們體驗到學習成功的喜悅。在教學實踐中，學院還增加了對學生非智力因素的評價，并記入總成績中。如關于學習興趣、態度、習慣和合作意識等方面的評價。

3總結

第4篇：互動式教學論文范文

1．學生群體的內在訴求提高小學英語教學中的師生互動

同樣也是學生群體的內在訴求。首先，小學生雖然無法完整地表達自身的全部需求，但是，在希望學習成績良好的同時降低學習過程中的枯燥性方面有著一致性的清晰表達；其次，通過觀察，小學生群體無論低年級還是高年級，在英語學習過程中的熱情度不容易保持，很多原因是因為師生交流不充分誘發，一個能深入和學生交流互動的英語教師在任何學校中都是學生崇拜喜愛的對象；再次，“00后”的小學生群體更有想法，很多雙語幼兒園上來的孩子對課堂師生互動有著更高的要求和期待。

2．教師群體的必然追求

在語言教學課程中，由于英語不屬于母語，因此，小學英語教學長期以來都是家長關注的熱點科目，加上學生家長普遍具備了一定的英語水平，對英語教學的質量也有更高的標準，因此，提高小學英語教學中的師生互動也是教師群體的必然追求。只有這樣，才能真正保證教學任務又好又快地完成。

二、提升小學英語教學中師生互動的有效策略

1．利用各類先進的教學工具，營造情景教學的良好氛圍

第一，充分發揮肢體示范、場景設置的功效，“單刀直入”地讓學生“看得見、摸得著”，不僅從詞匯或課文的本身入手，還可以營造相關的場景，例如教授kitchen這個單詞時，就做炒菜的姿勢等；第二，通過不斷改變或調整教學環境，在真實的外部環境中體會真實的情境，學習知識的同時錘煉實際操作能力；第三，應根據小學生獨特的心理特點創設各類情景，如采用講故事的方式，將教學知識點融入故事環節中，在講述故事的過程中穿插完成教學任務，還可以啟發學生根據固有的知識點編排自創的故事，增進互動教學；第四，充分利用高科技的教學工具，諸如投影儀、錄音設施等，讓學生的身心都融入教學過程。

2．運用各類教學方法，實現教與學的共振

小學英語教學方法的高效運用，能夠使傳統課堂教學氛圍得到質的提升，也可以徹底改變師生互動環節的無效或負效現象，從而最大化地實現教與學的共振。舉例來說：第一，以游戲主題為載體，融入章節教學單元中。教師在“trickortreat”單元教學中，提前讓學生發揮想象力，準備各類游戲道具，課堂上現場演練，將知識點通過游戲過程傳導給學生，使得師生之間真正寓教于樂。第二，采用實物教學方式增加互動教學成效。教師可以在特定教學單元中引入實物、教學卡片等，讓學生一一輪流提問，通過實物學詞匯，通過動作猜卡片，在時態教學、固定搭配教學等方面效果很突出。第三，在課堂上通過分組對練的形式，可以最大化發揮小學生學習主體的積極性和主動性。根據班級學生人數情況，分為4到6個組，鼓勵學生在組內主動發言，自行歸納討論結果。實踐證明，在教學的重點和難點上適當引入這類教學方式效果很好。

3．科學劃分教學內容板塊，增加群體內部參與度

第5篇：互動式教學論文范文

關鍵詞：互動；細節；師生

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-193-01

一、師生互動的意義

在以往的傳統教學當中，語文教師總是喜歡將所有的知識全盤灌輸給小學生，時間一長.學生們也習慣了經常處于這么一種被動的學習狀態。但是，如今不僅我們的教師要切實轉變教學觀念.學生也在逐步轉變自己的學習觀念。如今的學生對學習也有更新更高的要求.希望自己能對語文教材進行一個二次創造。因此，在語文課堂上，學生們十分渴望能有機會發表自己的觀點.從而體現自我價值?？梢?在小學語文教學中開展師生互動具有十分重要的意義。

二、師生互動教學的具體方法

1、角色互動法。對于故事性比較強的教學內容。教師可以編排出相應的課本劇.讓不同學生飾演文章中的不同角色，讓學生通過表演來體會教材人物的不同個性與品質。而且教師自己要有熱情，這樣才能以自己的感情去帶領學生進行朗讀，用自己的真情去感染學生。只有通過知識和情感的緊密結合，才能領悟到文章的神韻。在教學游記類寫景課文時，“導游”這一角色能夠滿足學生的好奇心與表現欲。例如，在教授課文《美麗的小興安嶺》時，教師可以讓學生在課前預習的基礎上，在課堂中再次閱讀課文.隨后扮演導游，向全體同學介紹小興安嶺中自己所喜歡的一個季節的景色。

學生們充分發揮自己的能力，不僅將課文的優美描寫展示給大家。還詳細地說出自己喜歡的原因，甚至能夠用自己的語言進行表達。通過這種方式，將朗讀、復述、背誦等教學要求全面融入到了學生扮演的角色中去，使整節課更加情趣盎然。此外.教師還可讓學生臨時充當“老師”，提高他們的知識理解能力。比如，在識字教學中，就可以讓學生在課前預習中自己去找識字的方法，再在課堂上安排學生當小老師，給同學介紹自己是怎樣從音、形、意上去認字的。教師則要發揮總結的作用，在學生講解之后進行以鼓勵為主的點評.并向學生介紹學生各類識記方法，幫助學生們用最快和最有效的方法進行識記。因此，角色互動法能調動起小學生們的學習興趣，讓他們盡快進入學習情境，以取得學習成效。

2、合作互動法。師生互動并不僅僅是指教師與學生之間的相互交流。教師為學生與學生之間創設的互動式合作學習，也是師生互動的一種表現。在課堂教學中.教師要抓住時機，組織學生開展討論。從而最大限度地讓每位學生都有自己主見的機會，真正使課堂活躍起來。合作互動學習的具體形式有兩種：一是同桌合作，適用于解決一些難度較小的問題。這種辦法占用時問較短.比較容易操作，因此十分適用于低年級學生。二是小組合作，一般是將鄰座的4至8名學生組合成一個學習小組，比較適用于中高年級。當然，教師在開展合作學習之前，一定要讓學生明確自己的教學思路，從而使課堂指導能夠與學生的學習進程同步進行。

3、競爭互動法。專家研究證實，人腦一旦處于競爭狀態，其學習效果要比其他狀況下好得多。即使是對原本毫無興趣的一些競賽活動，由于渴望在競爭中取勝.學生就會產生出間接興趣，甚至會活動本身的乏味，而興沖沖地投入到競爭中去。因此，教師在教學中要設法將課堂變為智力競技現場，創設出積極競爭的氛圍，在課堂上多開展比賽活動。

一是進行比賽競爭，一般是以小組間開展的集體比賽為主.這樣就會更加有助于學生理解競爭的價值所在，從而樹立起正確的競爭觀，培養出良好的競爭意識，塑造出熱愛集體的競爭性格。比如，在學習《群鳥學藝》這一課時，教師可以讓學生先進行自讀，從而體會每一種鳥學習搭窩的特點，并各用一個詞進行形容，隨后再讓學生發言，將鳥搭窩時的表現大聲地讀出來。此時，是開展互動的好時機，在其他學生認真聽的同時，教師要適時提問：“他讀得好不好？”并讓學生自由地發表自己的觀點。同時，還要讓每個小組的學生分別扮演一種自己喜歡的鳥，并讀出其學習搭窩的特點，并比一比，看哪個小組的學生讀得最好。這樣，通過從個別到全班同學的全方位朗讀，就實現了以點帶面的學習目的，極大地提高了學生的學習積極性。

三、師生互動的注意細節

第6篇：互動式教學論文范文

互動式教學，通過師生之間的交流，能夠極大的提高教學效率，使學生在最短時間內接受最多的知識點，容易加強學生對于語文知識點的理解和記憶，與此同時，也十分有利于教師開展教育工作。在教育工作之中，學生是教育的主體，但教師在教育工作之中永遠處于主導地位，即教師是知識的輸出者，而學生是知識的被動接受者，二者之間進行溝通和交流，能夠達到十分良好的教學目的。與此同時，互動式教學十分有利于形成和諧的課堂氛圍，課堂氛圍對學生學習語文知識，起到極大的影響。如果課堂氛圍嚴肅古板，那么學生就會昏昏欲睡，如果課堂氛圍和諧融洽，那么學生就會充滿興趣的學習。

二、針對高中語文課堂互動式教學的幾點建議

1.以學生為本，把握互動的限度

我國教育的主體是學生，因此，全體教育工作者在開展教育工作之時，都應該堅持以學生為本，即教育工作者的一切工作行為，都應該是為了學生著想的。在高中語文課堂互動式教學過程中，教師與學生進行互動交流，必須堅持學生的主體地位，且對待所有學生要一視同仁。在高中，學生成績有優劣之分，教師在課堂教學時，面對不同成績的學生，要平等的對待，不可帶有色眼鏡對待學生。通過互動式教學，教師應該合理把握問題的難度，不應該以過難的問題為難學生，應該積極鼓勵學生的回答積極性，進而以興趣來引導學生更加高效的學習。此外，教師應該在課堂之中把握好互動的限度，課堂的時間是較為短暫的，如果耗費過多的時間用于互動提問，那么就會導致教師沒有時間教授書本知識，這是不利于教師進一步開展教育工作的。因此，教師把握好互動的尺度，通常在上課25分鐘之后，進行互動問答，能夠起到最好的效果。

2.情境創設法與互動式教學相結合

第7篇：互動式教學論文范文

一、師生互動的三個階段

第一階段：熱烈的場面。

在這個階段，教師運用引人入勝的導語、膾炙人口的詩句、如詩如畫的美景、扣人心弦的音樂……激起學生的感情共鳴。從而巧妙設疑，引起學生的思考，甚至爭論。這是上好語文課的前提，也是學生全身心投入，全過程參與的前提。

我在教《桃花源記》時，一入課堂，先以《春暖桃花源》的歌曲來吸引學生，使學生進入“溪流桃花水，水映桃花山；漫步走過遇仙橋，石板小路撒滿了桃花瓣”的仙境之中，接著被“風也香，雨也甜，山也翠，水也藍”的美景所陶醉，“羨慕武陵人，住那畫中間”。聽完歌曲，學生看課文，老師提問：桃源人為什么進入桃花源，開創了如此美景？學生很快在文章中找到了答案：“避秦時亂?！边@樣學生熱烈討論，很快就理解了作者厭惡戰爭，渴求和平的勞動生活，向往沒有剝削和壓迫、人人安居樂業、彼此和睦相處的理想社會的課文主題。

第二階段：冷靜節制地思考。

在第一階段熱鬧的基礎上，增強了以前少見的冷靜和節制。在為師者循循善誘的引導下，學生自身所潛在的理性的思考和小大人的成熟的特性則慢慢顯露出來。在這個階段，教師既要熟悉教育，又要熟悉學生，掌握好“引”的難易程度，要讓學生“跳起來摘挑子”。這時的“引”，必須遵守以下三個原則。

（1）適度原則：即要難易適度。

（2）梯度原則：即應考慮學生的認知水平和思維展開的一般規律，應由近及遠，同低到高，由已知到未知，從微觀到宏觀，從而引導學生展開思考。

（3）發散性原則：即問題的設計、答案應是發散性的、多維的，留給學生思考的空間，鼓勵他們充分展開聯想，從多角度思考。使學生養成一問多思、多答、多解的習慣，善于進行廣泛的聯系，從而提出問題及解決問題的方案。 轉貼于

第三階段：適時地點撥，理性地思考。

該活則活，活而不亂；應露則露，露而不驕；當沉則沉，沉而不死；宜靜則靜，靜而不寂。此時，語言課堂氣氛的理想境界便出現了。教師應當及時適度地點撥，為學生進一步深層地理解起到橋梁作用。教學相長的主客觀條件，內外部環境至此業已具備，明確的教學目標和良好的教學效果一定會在歡愉、輕松、和諧、恬靜的氣氛中得以完成和實現。

二、師生互動的三種態度

隨著師生互動三個階段的逐漸展開，學生對教師的態度也將走過三個過程。

首先，充分相信并肯定教師。

親其師，才能信其道；信其道，才能得其真。只有這樣，具體授課過程中即使出現些微的不足和瑕疵，也不會在學生心中留下絲毫陰影。

第二個過程：老師所說之言、所定之論將信將疑。

隨著時間的推移，師生間感情的磨合亦到了一定的程度。此時，對老師所言之觀點，來個反思，問個為什么。同學們那種不惟書、不惟上、不惟師、只求真的精神品格在濃濃的師生情誼中慢慢得到強化和升華。師者的思想境界、業務水平、施教水平，也說不定會在這種環境下得到凈化、陶冶和提高。

第8篇：互動式教學論文范文

1．1創設交往情境，構建互動平臺

設定到位的情景，才能引發學生參與互動的激情。營造輕松愉快、活躍生動的課堂，能夠帶動積極的情感氛圍，在交流互動中，增進人際交往的關系，在和諧融洽的環境中，師生間的感情更加密切。學生在這種寬松的課堂上，能夠舒心地配合教師開展各種教學活動。課堂氛圍情境創設可以分成不同類別，如:(1)影視教學情境創設。通過影視資料，圖片、聲音的綜合情境，能夠呈現逼真的情境課堂，使學生更加真切地感受歷史，融入學習歷史的情境當中去。(2)問題教學的情境創設。提供疑問，建立歷史邏輯背景，通過歷史事件、歷史人物、歷史現象等角度分析問題，引發學生集中思考、解決問題。(3)貼近現實生活的情境創設。把歷史知識延伸到現實生活當中，可以培養學生的思維遷移能力，把社會發展的古往今來聯系起來，建立知識的銜接。教師根據自己教學的需要，自行創設情境，創設符合教學目的的情境，靈活巧妙地打造歷史課堂。例如在分析“宋初中央集權強化”這一課程內容時，教師首先設問學生:假如你是劉邦，作為漢朝的建立者，你會采取什么措施來鞏固自己的政權?然后，教師在內容講解時概括唐末到五代十國這一時期出現的藩鎮割據簡況，并說明藩鎮割據出現的實質。接著，講述后周時期陳橋兵變的故事。經過歷史大背景的陳述，調動學生的思維，引導學生思考問題。最后，讓學生交流思想，表達見解，回答教師的設問。

1．2建立交往互動的“對話”機制

過去“滿堂灌”的教學，只是單一地講授，這種方式導致的結果就是，學生只注重對歷史知識的硬性記憶，無法形成對歷史事件起始、經過、緣由的連貫理解，這樣學生就乏味，失去興趣。因此，建立起互動式的教學，平等交往，互動“對話”。這里提出的“對話”，不是只有言語上的應答就可以，而是要通過師生共同的交流探討，了解歷史，重新構建起對歷史認識，讓“對話”達成思想本身的實現。在學習教材時，要善于處理教材，選擇值得探究的話題進行對話，在師生間平等交流，撞擊出思想的火花，領悟歷史的真諦。例如講授高中歷史的“思想文化史”這一內容所提的“人是萬物的尺度”哲學觀點。對于這個課程的教學，教師推出這樣一個案例作為參考:有新聞欄目報道一男子見義勇為事件，該男子在追趕小偷時一把將小偷撲倒，意外造成旁邊的老奶奶也撲倒在地，小偷跑了，因老奶奶負傷并花費了不少醫療費，便把見義勇為的小伙告上法庭。經法庭判決，該男子最終賠償老奶奶的相關醫療費用。案例提出后，向學生提問:你對此案有何看法?這下的問題討論學生就像炸開了鍋，大家各有說法，有的說:“這不是做好事嗎，怎么有錯了?還有道理嗎?”有的說:“這樣以后誰還敢做好事，我們以后就不做好事了。”也有的說:“做好事也分倒霉的時候。”……在大家熱烈的討論中，引發問題思考，接著，設問大家:那么如何正確理解“人是萬物的尺度”這個哲學觀點呢?這樣問題就有了深度，教師及學生便可一同抓住問題進行思索考究，把原本枯燥的哲學理論觀點變成富有爭辯探討的社會話題，增加學生的學習興趣。最后，學生會得出:“人是評價萬物的標準，各種真善美的價值標準是由人的需求和興趣制定的，個人的尺度決定行為的好壞惡劣。”如此，學生對這一哲學理論便有了認知。

1．3把交往互動推向

互動的課堂既有師生之間的交往互動，也有生生之間的交往互動，所謂生生之間互動指的是學生和學生之間的交流互動。新課改提倡創新精神，敢于對課堂進行改進，把歷史的課堂教學交給學生，讓學生組織教學，是新課改教學的大膽嘗試。讓學生成為課堂的“小老師”，把課堂交給學生。在學生準備課堂時，可以讓學生一同和教師備課、一同和教師尋找所要教學的重點內容，教師要協助學生完成備課需要的工作，給他們提供相關資料的歷史參考書，使他們更好地組織課程的教學。在備課工作完成后，學生便可自行按照擬定的思路大顯身手。最后，學生還必須像教師授課那樣把自己講解的課程內容記錄下來，體驗教師的工作任務，更好地掌控所學所記的歷史知識。優秀教師與普通教師的最大區別就是，他們懂得為學生創造環境，提供他們自主的學習機會。機械性授課只能讓學生被動學習，被動地接受歷史教學，達不到新課改的教學目標。普通教師要通過反思，不斷改進自己的教學方法，才能在教學上有所建樹。讓學生成為課堂“小教師”，是教師改進課堂教學的有效方式。學生在各自別具一格的課堂授課氛圍中，深切體會到了課堂互動答疑的成就感，增進了學習歷史知識的信心，課堂不僅充滿各式各樣的活力，而且真正成為了互動交流的場所。

2創建歷史互動課堂氛圍的建議

2．1歷史課堂不能一味地追求活躍而忽略基礎

課堂氣氛活躍是開展歷史互動教學的目標，為了避免授課過程中出現冷場的情況，教師要靈活變換教學方法，充分調動起學生學習的積極性。教師在課下要與其他歷史教師進行多方交流，討論教學的方法，認真比較分析在教學過程中產生的問題，集思廣益，商討解決對策，促進歷史的教學課堂更加完善。另外，教師還可以和學生們討論所進行的教學方法和教學理念，促進相關問題的交流，相互鼓勵探索歷史知識。

2．2歷史課堂不能過于強調個性而忽略合作

互動的教學課堂提倡發揚學生的個性，給予學生在獨特體驗和表現上的尊重。教師在實際教學中，還要及時地對自己的教學進行評價，這樣有利于教師及時發現教學方式存在的不足，從而改進教學技能。教師應自備教后感筆記，記錄每節課哪些授課的方式是合適并可沿用的，哪些需要調整后才能講解的，哪些是學生真正需要講的，把自己的經驗記錄下來，以便于以后授課時參考。對于參與課堂表現好的學生，教師要對其表揚，鼓勵學生的參與積極性。這樣，教師和學生都有了改變的動力。

3創建歷史互動課堂的作用

互動探究式的教學模式適應了現代教育變革的潮流，結合傳統和現代教學的優點形成和發展。這種互動的教學方法，既發揮了教師一貫在教學課堂中的主導作用，又體現學生主體作用，脫離了傳統教學中“滿堂灌”的教學弊端，使學生學習的負擔得到減輕，從原來的接受歷史知識變成有計劃地學習，讓整個歷史學習的過程變成愉快的互動場所。對于創建歷史互動課堂的作用，可總結為如下幾點:(1)有助于促進學生主體性發展，培養個性、創新，符合世紀發展的思想人才。一系列的課堂互動活動通過學生主動參與、主動感受、主動思考，形成一定的歷史認知。在這個過程中，互動的活動是發展學生主體性的決定性因素。(2)有助于學生自行構建歷史章節體系，提高學習積極性。通過知識章節體系構建，激發興趣。如果章節混亂，就會導致記憶費時而且容易遺忘。經過邏輯性、系統性的章節整理，加上學生自己的認知規律，就會生成知識體系，激發繼續探究歷史問題的愿望。(3)有助于學生形成和發展歷史思維和創新思維?；诱n堂的教學設計強調學習中的內部動機作用，采用方式讓學生產生學習動機，調動學生思維積極性。在歷史問題探討中，從不同角度、不同方面切入探討的問題，拓展了學生思維的方向，讓學生從發散的思維中獲取新的歷史知識。

4結語

第9篇：互動式教學論文范文

任何一門學科在授課前奏時如果能經過互動，把學生的學習興趣調動起來，則其教學效果必然不會很差。音樂教學也一樣，也需要經過互動，才能把學生的興趣調動起來，促進音樂教學有效地發展。在授課之前，我曾做如下“互動”準備。

1.改變傳統的座位，為教學“互動”做準備。在傳統的教學過程中，學生的座位是一排一排的，這樣的座位其實不利于學生和教師的“互動”，為此，我打破常規，在上音樂課時改變了座位安排，讓學生坐在“圓桌”形，這樣在音樂授課時，學生與學生的距離感、學生與教師的距離感就會越來越近了。確切地說，學生與學生、學生與教師之間的心理距離就縮短了，利于學生之間，師生之間的“互動”。

2.改變導課的形式，為教學“互動”做準備。在導入新課的時候，我改變傳統的方式，不再拘泥于教室內，而是課外和課內相結合。例如，在《遠方的客人請你留下來》這一首歌曲的教唱時，我沒有采用傳統的方法，而是叫會唱這首歌的學生穿著少數民族的服裝，唱著這首歌，把教室當成少數民族的家園，挽留著前來游玩的人們。在這美麗的歌聲中，學生們載歌載舞，更形象直觀地感受音樂、理解音樂。所以說，這樣的導課形式，充分地調動了學生的視覺和聽覺，同時也抓住了學生心理特征，學生們在互動的過程中，學習音樂的興趣就被激發出來了。

二“、互動”教學模式在初中音樂課堂教學中的實施

在初中音樂教學中，教師應該營造一種民主、自由、輕松、愉快的學習氣氛，走到學生的中間去，和他們一起互動，帶領著學生去感受音樂的美好。

1.以舞臺互動的形式，促初中音樂教學?，F代的學生一般來說都喜歡流行音樂，在家經常會模仿歌手們演唱歌曲，所以教師可以在課堂上設計一些“歌唱舞會”，利用一些教學設備，把教室布置成一個歌臺或者是KTV包廂，讓學生在這個舞臺上心情地一展歌喉、盡情地隨著音樂的旋律跳著，唱著，把整個課堂的氣氛推向。學生們在這樣的學習氛圍中必能放松自己，沒有絲毫戒心，把自己的才能盡量展現在教師的面前。另外，教師也可以讓自己融入這個群體當中去，達到師生互動的效果，和學生共同享受這些優美的音樂，在和學生的互動過程中，教師也可以肩負著指導的作用，提示學生留意這些旋律，記住這些旋律，全身心去感受這些旋律，例如，可以用手拍拍子，用腳踩鼓點等動作，使自己熟悉這些音樂，并伴隨它們產生創作的靈感。

2.以比賽互動的形式，促初中音樂教學。初中生的好勝非常強，所以我們在教學中我們應抓住學生好勝的特點，設置比賽的舞臺，以滿足他們爭強好勝的心態。當教授完某一歌曲時，在班級里讓全體學生上臺演唱，把他們演唱的成績分成一、二、三等獎，買一些獎品來獎勵唱得好的學生，這樣學生的學習熱情就會提高。對于樂理知識，因為很難記憶，所以可以在班級中進行樂理知識競賽，以小組為單位進行搶答，得分最高的小組可以得到獎勵———流行音樂的光碟。采取這樣的方式，就能在學生中間營造一種愉快、和諧的競爭氣氛，學生們對音樂課一定會越來越感興趣。

3.以多媒體的形式，引導學生互動，促初中音樂教學。在二十一世紀，信息技術化已廣泛進入了教學領域，在各個學科中都起著至關重要的作用。在音樂教學中，音樂教師也應該運用多媒體的教學手段為初中音樂教學提供教學保障，讓學生更好地理解音樂，激發學生學習音樂的興趣，并且調動學生學習音樂的主動性。例如，音樂欣賞課《春江月夜》的教學環節中，為了能讓學生準確地理解西洋木管樂器的特點，我把《春江月夜》的樂曲制作成flas，同時把四種西洋木管樂器的圖片、演奏過程及其特點全部放入到課件里，當學生把此音樂欣賞完之后，讓學生自行分辨出這四種西洋木管樂器的音色，并且在課件中對這四種樂器的特點進行選擇，學生在分辨時，可以前后左右辯論、分析。所以說，以多媒體作為教學的輔助手段，既可以讓學生與課件進行互動，如學生與midi音樂、文字、圖片、動畫、動態視頻等多媒體進行互動，也可以讓學生之間進行互動，經過激烈的討論之后，學生對音樂知識的理解就會更加深刻，學生的學習主觀能動性能得到最大限度的提高。

三、結語