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第1篇：聲聲慢教案范文

教學目標

1、了解漫畫不同的特點、功能和種類，學習如何選材立意以及漫畫表現手法等，《漫畫與生活》教案。

2、通過漫畫創作，提高想象力和創造力。

3.增加審美情趣，提高審美素質;能體會藝術來源于生活。

教學重點

掌握漫畫的特點。

教學難點

根據生活片段能夠應用夸張、對比、比喻等等方法進行創作。

教學過程

1開門見山，

直入主題1.提問：同學們，你們喜歡看漫畫嗎?

2.為什么?

3.看那些漫畫?

4.(據篇幅分，漫畫可以分為獨幅漫畫，多幅漫畫長篇漫畫。)1、回答并思考。

2、了解漫畫據篇幅分的種類如：獨幅漫畫，多幅漫畫長篇漫畫等。本環節利用談話導入，調動學生的熱情，引發思考，順利的進入新課教學。

2提出目標

引發探究1.看到一幅漫畫，你的第一反映什么?

2.漫畫的什么特點能引起你發笑呢?

3.漫畫給了我們什么啟示?它從功能上又可以分為幾類?漫畫家究竟采取了哪些表現方法，讓我們對漫畫愛不釋手?回答：開心，想笑的感覺。

了解本節課的學習目標。根據學生回答引出漫畫第一個特點：有令人發笑的功能。

3漫畫來自于生活

素材的含義多媒體展示：我們一起來到了一個美麗如畫的旅游勝地，環境美不美?

看：某君來了，看他在做什么?他的行為美不美?

這就是一個漫畫的素材，什么是素材?

漫畫的素材來自與哪里?

(其實生活就是我們的靈感來源，觀察生活，尋找快樂)

給這幅漫畫加個題目吧。學生欣賞多媒體的展示，了解漫畫來自于生活，

到此一游利用多媒體展示生活中見到的這個場景，引導學生認識到生活是藝術的來源，為下一環節做好鋪墊。

并利用環境美與行為不美的碰撞，了解漫畫的其中一個表現方法-對比。

4漫畫的功能

1、到此一游在功能上是批評諷刺還是歌頌表揚?

諷刺批評了什么?

2、看課本思考并完成：

“錯位“屬于()漫畫，反映了()。

“安居工程“屬于()漫畫，表達了()。

3、按我們剛才的分析方法試分析：病從口入、苦惱的雙休日、踢足球。

4、漫畫從功能上你知道有哪幾類呢?

5、欣賞了這么多的漫畫，你感覺漫畫有什么特點?那什么叫漫畫?

1、學生思考并回答。

2、帶著問題參與到課本的范畫中。

3.總結漫畫從功能上的分類。

4.特點：諷刺幽默結合上一環節，利用課本的范畫，將漫畫在功能上的分類讓學生體會出來，讓學生自己研究總結，在激情中加深記憶。

通過展示圖片與學生思考討論的環節，可使學生們自主探究出漫畫的特點。

5漫畫的表現方法：夸張、比喻、對比---怎樣畫才會令人發笑呢?

(展示漫畫：一家)

1、思考：這幅漫畫中老師用到了哪些方法?

2、(出示漫畫：污染)

思考：這幅漫畫中老師又用到了哪些方法?

3、分析課本父與子漫畫中又用到了哪些方法?

4、(出示漫畫：大材小用)說一說這幅漫畫的意思。

(在畫中添上文字：我只是想削根牙簽)再說一說這幅漫畫的意思。

給這幅漫畫加個題目吧。學生觀看、聽講了解漫畫的表現方式。

夸張的構思和夸張的造型。

對比

比喻

看不懂到能看懂漫畫的意思，認識到文字在漫畫中的作用。

大材小用由淺入深，繼續加深知識，不斷的通過圖片和視頻刺激學生的求知欲望，集中學生的注意力。了解漫畫的表現方式：夸張、比喻、對比等。

認識到文字在漫畫中的作用。

6動手創作，

突破難點1、播放生活視頻片段供學生參考。

2、教師巡回指導，及時糾正學生的錯誤，并對學生的創作給予肯定。學生根據所學知識結合自身特點動手實踐，進行創作。在前幾個環節中利用圖片、視頻以及教師范畫已經調動起學生的創作積極性，本環節就是要鼓勵學生大膽創作，突破難點。

7學生展示

教師點評學生展示自己的作品，并說說自己的創作特點。

教師及時給予肯定，針對作品給予改進意見。上臺展示自己的作品，聽取老師及同學的意見。通過展示環節不但可以鞏固學生對漫畫的理解，同時激發學生的主動性，顯示學生的創作才能，注重學生的個性發展。

第2篇：聲聲慢教案范文

[關鍵詞]高中；語文；教學效率

[中圖分類號]G633.3

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2014）27-0045-02

一、高中語文教學效率的現狀及原因

受多元化文化和“應試教育”的影響，很多人認為語文是一門效能度很低的學科。高考改革雖然加大了語文分值，突出了其母語學科的地位，但由于在實際教學中沒有引起足夠重視，因而教學效果并未得到明顯改觀。尤其是對農村基礎較為薄弱的學生來說，其語文學習仍然存在很大困難。造成這種現象的原因是多方面的，主要有以下幾點：

1.學業負擔過重

在高中階段，學生每天至少要學八九門學科的知識，學習時間很長，很多學生早上六點之前就起床，晚上十點以后才休息。學生的學習狀態比較差，特別對中下游的學生而言，既沒有明確的學習目標，也缺乏學習的信心，常常處在渾渾噩噩之中。長期下去，學習就成為他們的負擔，對于效能度很低的語文課更是不感興趣。

2.重視程度不足，學習方法不當

對于語文學習，有些學生包括家長都不是很重視，感覺無從下手，補習又沒有效果，只能走一步算一步，不積極努力。有些學生在學習的過程中處于“聽得懂，記不得”的狀態，總是感覺書本知識和考試內容關系不大，即使認真學習了書本知識，到考試時還是無法準確回答題目，學生自己也很郁悶，感覺像是一拳打在棉花上，使不出力來。

語文學習不是一兩天的事，而我們又不能要求學生重新回到小學再學一遍。針對這樣的情況，筆者在一線語文教學中積累了些許經驗，發現提高課堂效率是解決以上問題的好方法，是幫助學生提高學習效率的有效手段。在實際教學中，提高學生的學習效率，能增強學生的學習信心，提高其成績。

二、提高語文教學效率的途徑

（一）做好課前準備工作，將知識點串聯起來

課前準備是教學的重要階段，備好課是課堂高效率的前提。備課不是照搬照抄參考資料，它是研究教材的過程。對于高考必考、重點考查的內容，要結合課本中已經學過的知識點進行強化，多準備相關的鏈接，讓學生認識到考試所考的內容就是書本知識的演化，教材中的課文都是經典作品，能夠融會貫通這些經典作品是考好試的前提。

比如在教學王實甫的元曲《長亭送別》時，在“滾繡球”中有一句“碧云天，黃花地”，這時我們可以讓學生聯想高一下學期學習過的李清照的詞《聲聲慢》，李清照在《聲聲慢》中也用到了這一句。王實甫化用了前人的詩句，李清照也搬用了前人的詩句，臺灣著名作家瓊瑤有一本小說的名字就是《碧云天》，將三者串聯在一起，學生的想象空間就擴大了，學習不再是記憶一個單調枯燥的知識點，而是意識到抽象的不可捉摸的詩情畫意與我們的現實生活是聯系在一起的，自己也完全可以模仿前人的作品，于是，在不知不覺中學生也便學會了作文的技巧。語文不是“云中月，霧中花”，不能貼近生活的語文，在學生的心中是扎不下根的。

（二）提高教師實際操作的能力，注重課堂細節

每個教師的教學風格也許不同，但是每個學生都喜歡和風細雨、井井有條、講解透徹的教師。學生喜歡與否，是衡量一個教師好壞的重要標準之一。如何在課堂上調動學生的主動性，讓他們的思維跟著教師走呢？教師除了具備基本的教學實踐能力之外，還應該注重課堂細節。筆者認為在教學中要注意以下四點：

第一，要放慢語速，特別是要重點強調的地方，應該加大聲音，或者直接明了地告訴學生這是考試的重點，是某次高考考過的知識點，這會立刻引起學生的注意，有助于其記憶的強化。

第二，對于經常考查的重點要多次重復。學生學習的科目多、任務重，對所學的知識點會常常遺忘。所以，在教學的過程中對重要的、零碎的知識點多次強調、重復是有必要的。

第三，不要對學生發脾氣，無論哪時、哪刻、哪位學生有多么令人生氣，無論他是在你的課堂上看課外書，還是打瞌睡、發呆、做其他小動作，我們都要控制自己的脾氣。發火、大聲訓斥對高中學生來說作用不大。他們從小到大聽的大道理太多了，如果現在還是用一通大道理來教訓他們，只會引起他們的反感，起不到教育效果。筆者一般是“點到為止”，或是用眼睛示意，或是提醒全班同學調整好坐姿（其中自然就包括了“那位”），或是突然加大聲音，總之盡量避免學生尷尬，維護學生的自尊心。

第四，在課堂上要密切關注每一位學生，課前要備好課（最好是能夠將本節課所講授的內容熟記于心），不能在課上出現卡殼的現象，老是時不時地看教案。一位好教師在課堂上必須做到游刃有余，目光要能接觸每個學生，要不停地環視四周，確保大部分學生不開小差。

（三）分層次漸進完成練習，一步步夯實基礎

課后作業是復習鞏固的過程，所以，每天必須安排好學生的作業。作業不能局限于書面試題，要能夠引導學生自己整理、復習當天或本周的知識點。

每個學生的情況不同。有的學生理解能力強，容易接受新知識點，而且舊知識點遺忘得也比較少，他們的復習就不需要太長的時間，需要整理的內容也就少。這樣既不浪費時間，又提高了學習效率。但是，對于那些基礎本來就很薄弱的學生，筆者不要求他們每天必須完成大量的作業，只要求他們盡自己的努力掌握知識，但是要做到準備無誤，不能和其他知識點混淆。比如某個字的讀音包括聲調、前后鼻音和其他讀音等，學生即使不能掌握每個字，也能夠根據自己掌握的知識用排除法做題，這樣能夠很大程度地提高做題的準確率。時間長了，基礎薄弱的學生也會有學習的興趣和信心，語文基礎得以夯實。

語文是一門復雜特殊的學科，提高語文教學的質量和效率是我們語文教師在實踐中不斷探索的課題，也是我們不懈努力和追求的目標。

參考文獻：

[1] 張秀娟，馬永峰.高中語文教學中探究能力的培養[J].現代教育科學，2014（2）.

第3篇：聲聲慢教案范文

【關鍵詞】高效課堂 ； 綜合素質 ；課堂設計 ； 教學任務 ；學習氛圍

在新課改的教學理念指導下，教師唱“獨角戲”的傳統教學模式受到極大的沖擊，人們的思想觀念發生了很大的改變，老師都逐步意識到學習已不單單是學生認知能力的培養，而應該把學生作為一個完整的“人”來進行培養。身為教師，我們應從培養和提高學生學習的主動性、積極性著手，培養學生自主學習能力，致力于提高課堂教學效率，創建高效課堂。這就要求教師把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，讓課堂成為學生思維得以發展，綜合素質得以提高的廣闊天地。語文學科是高中階段所有學科中教學面涵蓋最廣、教法最靈活，同時也是最難教好的科目，所以，在語文教學過程中對高效的要求也更高。如何使語文課堂真正的高效，我做了如下一些探索和嘗試:

首先，要有充分的課前準備。俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功”。要實現課堂的真正高效，必須立足于課前的準備工作，這是提高課堂效率的保障。對教師而言，備課已經不是傳統形式的對所講述的內容進行準備,高效課堂要求我們不僅要備知識，更要備學生，還要對學生認知情況、知識儲備、整體素質要做到全面了解，甚至是學生的生活習慣、行為愛好以及心理傾向都要有所涉及，只有做到這些，才能有針對性的、合理的、有效的備課，為保證上好一堂高效語文課打下一個堅實的基礎。作為教師，課前的一個重要的任務就是指導學生對本節課的內容進行預習。這就要求教師在課前通過各種方式對學生進行有效的預習指導，指導學生在課前有針對性的對所學文章進行預習，讓學生在上課的時候做到有的放矢，從而提高學習效率。

在我的教學過程中我針對語文教學中涉及到的不同體裁、題材的學習任務做了與之相應的預習要求：對于詩歌，我要求學生在我上課之前必須先將要學習的詩歌進行有感情的朗讀進而熟練背誦，為我們在課堂上準確把握詩歌內涵并分析鑒賞詩歌打下一個堅實的基礎；對于文言文的預習，我要求學生做到熟讀課文，并能參照課下的注釋對全文進行翻譯，為我們在課堂上學習文言文知識了解文章思想及把握文章內涵掃清了語言障礙；散文和記敘文等現代文體的預習,要求熟讀全文，了解作家作品，完成導學案。當然，這就要求教師在每堂課前做出與本堂課教學內容相配套的導學案，及時發放給學生并在學生上課之前進行批閱，教師要根據學生完成導學案的情況，調整教學準備，重點突出、做到詳略得當，爭取每堂課都能高質量、高效率的完成教學任務。

其次，要進行有效的課堂設計。有效的課堂設計包括兩個方面：一方面，優化時間安排，創建學習型課堂。在一堂語文課中，一般情況下，學生進行自主學習發現問題、探究討論應占課堂二十分鐘左右，教師或學生點評應占十五分鐘左右，教師最后的總結應占課堂十分鐘左右。當然，如果這堂課教學任務較難，教師的講解和歸納總結可以占到教學時間的一半以上甚至更多。因此，我們應該根據教學的難易程度來把握時間。此外，捷克教育家夸美紐斯說過：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但學生可以多學”。這是一種理念，同時也是一種策略，更是我們課堂教學的至高追求，要做到這一點，就必須讓學生通過自主、探究、合作、交流、展示、反饋等一系列的學習活動，真正的成為學習的主人。

另一方面，優化學法指導，探究最佳教學途徑。古人云：“授人以魚不若授人以漁”，授人以魚，僅供一飯之需;授人以漁，則讓人終身受益。作為教師，應該把學生推向學習的主體地位，學會指導學生自主學習，要把語文學習方法的指導和運作貫穿于教學活動的始終，把課堂教學作為學法指導和訓練的主要基地。例如，通過精讀、略讀、快速閱讀等多種閱讀方式的訓練，來提高學生的文章閱讀能力；通過擴句、縮句以及仿句的訓練來提高學生的語言表達能力及捕捉重要信息的能力，并為提高寫作能力奠定基礎；還可以通過有效指導學生課前積極主動的預習，降低學習難度；幫助學生制定自學方案，逐步提高他們的自學能力；給學生答疑解難的同時，幫助學生尋求解決問題的方法，使之做到觸類旁通，舉一反三。還要鼓勵學生提出問題，幫助學生尋求解決問題的方法，并引導學生順著問題進行深入的探究。在這個過程中養成學生發問的精神，培養學生探究的能力。

我在帶領同學學習必修教材4第二單元宋詞時，先將詞的有關知識梳理印發給學生，然后教給學生古典詩歌鑒賞的基本方法，并對本單元的四課按照作者流派，進行重新調序，我以蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》為例，講述了豪放派詞的特點，以此為契，讓學生當堂分析《定風波?莫聽穿林打葉聲》和辛棄疾的《永遇樂?京口北固亭懷古》兩首詞，我通過對學生分析過程中的鑒賞指導讓其初步掌握詩歌的鑒賞方法和在詩歌鑒賞過程中應該注意的問題，以提高他們的分析鑒賞能力；我以李清照的《聲聲慢》為例，總結了婉約派詞的特點，讓學生對柳永的《雨霖鈴》進行自主鑒賞，并寫出鑒賞小論文并在班內交流展示，學生興趣極高，把本來四課時代教學任務在兩課時內完成，提高了課堂效率，并使學生對詩歌的分析鑒賞能力和寫作能力都得到了長足的發展。我認為這樣的講解方法比傳統的按課講解，能更系統、更高效。

第4篇：聲聲慢教案范文

一、把古詩文閱讀積累與生活密切聯系

我曾在某篇文章中讀過一段話：“語文教育應是一條紐帶，一座橋梁，它的一頭是豐富多彩的生活，另一頭是學生運用語言文字的能力和個人文化乃至整體素質的提高。”這句話充分顯示了語文和生活的不可分割性。教師善于利用這種關系，不但能幫助學生學好、學活語文，而且在經典的吟誦陶冶中，能塑造學生良好的品格，培養學生正確的價值觀。六年前，我接了一個一年級新班，從進校第一周開始我就嘗試將古詩文閱讀積累融入到學生的日常學習生活中去，試圖讓每個學生隨時能接觸到古詩文，感受到古詩文的影響，希望通過六年的學習，讓學生積累一定量的古詩文，并使古詩文博大精深的內涵影響、成就學生的理想人生。我選擇了《弟子規》作為開始。《弟子規》是啟蒙養正，教育子弟敦倫盡份、養成忠厚家風的最佳讀物。我把《弟子規》和《小學生在校一日常規》結合起來講解，由于學生都知道《弟子規》是流傳久遠的經典，對其中的道理很信服，且三字一句，兩句一韻朗朗上口，便于誦記，所以學生在第一個學期就能將《弟子規》熟讀成誦，平日但凡哪個學生有違規的地方，教師、父母引用《弟子規》中相關語句，學生立馬心領神會，改正不當行為。也正是由于這樣，學生對這部古文的積累運用達到了十分熟練的程度。

二、讓古詩文閱讀積累與課內學習相輔相成

1.以教材為點，系統積累。蘇教版教材中使用了一些經典的古詩詞，在學習這些詩詞的同時，我會根據其內容、作者或朝代等做有關系統的拓展學習，便于學生積累。例如：在備課蘇教版12冊第九課《詞兩首》之一——《如夢令》時，我決定這堂課擺脫細碎的講解，充分運用學生已有的知識儲備和能力，讓學生以自學為主，大量積累。我要借助《如夢令》，帶領學生徜徉詞的王國，熟悉詞的特征，走進一代詞宗李清照的精神世界，系統品讀其代表作品，感受其文化魅力。

上課伊始，首先，我要求學生借助注釋自學理解了《如夢令》的詞義。其次，我抓住詞眼“醉”引導學生把握了詞的主旨，隨后，在多種形式的吟誦中，學生很快熟讀成誦。再次，我引入作者的另一首《如夢令》，同樣讓學生借助注釋自學，了解詞意，大聲吟誦。接著，讓學生比較兩首詞的形式、內容、感情，讓學生自己發現同一詞牌名的詞可以表達不同情感、不同內容。同一詞牌的詞的形式是一樣的：一樣的字數和句數，一樣的平仄和節奏。從而對詞這種文學形式有了較為清晰的印象。隨后，我告訴學生這兩首《如夢令》均為作者早期作品，由于作者早年生活幸福快樂，所以作品的基調也是輕松愉悅的。但細細比較，兩首詞的內容不同，表達的情感也不同。如此，學生很容易就搞懂詞牌不過是一種格式，詞人須依詞牌格式填詞，但表達的內容和情感則各不相同。最后，我又投影出示李清照后期作品《武陵春》，讓學生再次采用自學的形式了解詞意后，通過朗讀比較這三首詞的情感，從而使學生對李清照的人生經歷有了較為全面和深刻的了解。在此基礎之上我趁熱打鐵，又介紹了李清照的《聲聲慢》供學生賞析。短短一節課，學生品讀了四首經典宋詞，70%的學生記住了其中的三首。從教學效果來看，以教材為基點，系統性拓展積累，既方便學生的記憶，更便于學生的理解和運用。

2.比照學習，另一種積累形式。進入中高年級，教材中的文章有相當一部分或節選于古典名著，或是根據古文翻譯改寫的故事。在學習這樣文章的過程中，我習慣把原文拿出來讓學生比照閱讀，并背誦精彩片段。比如：學習《三打白骨精》時，我要求學生讀《西游記》原著相關章節，并摘抄其中自己喜歡的段落。課堂之上，學生情緒激動，不少學生直言原著精彩，相比之下，改寫的課文不堪卒讀。如此批判令讓我對學生刮目相看，我不由想進一步了解，于是要求學生說說理由。學生爭先恐后地說道：“原文對白骨精所變的村姑、老嫗、老翁的外貌神態的描寫具體生動形象，才讓唐僧

再上當，誤會悟空，這些描寫有推動情節發展、刻畫人物形象的作用，但課文則粗略地一寫，無法起到同樣的作用。讀了原文，真的不想再讀課文。”……聽到這樣精彩的評價，我知道，預設的教案作廢了。當機立斷，我索性把這堂課改為原著片段賞析。比照閱讀，讓學生充分感受到了中華經典文學名著的巨大魅力，他們愛上古詩文就成了自然而然的事。

可見，合理使用教材，精講精練，努力騰出時間來，把與課文相關的、經典的、有價值的東西呈現出來供學生品評賞析、吟誦積累。如此，學生所得必然豐富。

三、讓古詩文積累成為學生的興趣所在

俗話說：“興趣是最好的老師。”如果學生對古詩文有了興趣，那么積累背誦也會成為其樂趣所在。但由于古詩文時空跨度大、意蘊深沉、語言又精煉含蓄，這些都給小學生讀懂詩文帶來了很大的障礙，處理不當，反而讓學生反感。所以，激發學生學習興趣，小心保護學生的學習熱情是教師必須重視的問題。例如：鼓勵學生學以致用。如果讓學生把自己積累的古詩文能學以致用，往往可以調動學生積累的積極性。每學期開學，我會要求學生從古詩文中選一句話作為自己的座右銘，選一句話贈送給自己的好朋友或同桌。由大家共選一些名句，讓書法愛好者寫成條幅張貼在教室墻壁上作為環境布置。過年了，讓學生為商場、書店、飯店、家庭等場所，選擇合適的對聯。當然，在平時寫作文，更是鼓勵學生引用合適的古詩文……有意識地引導學生學以致用，不僅能讓學生感受到學有所用的成就感。同時，這樣的運用過程促使學生發現自身儲備的不足，更急于學到需要的古詩文，激發了學生的學習欲望，學習效果會更好。