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第1篇：初一英語課程范文

關(guān)鍵詞： 初中英語 課堂提問 原則 策略

英語作為一種語言，其本質(zhì)是具有交際性。課堂上的師生的互動交流就是發(fā)揮英語交際的具體體現(xiàn)。課堂教學(xué)中的提問則是師生互動交流所必不可少的內(nèi)容。合適的課堂提問，往往能把學(xué)生帶入一個奇妙的問題世界，使學(xué)生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高英語課堂教學(xué)的有效性。

1.英語課堂提問的重要意義

1.1激活學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維。

新課教學(xué)中穿插著提問，能調(diào)動學(xué)生思維的積極性，激活學(xué)生探究問題的主動性。教師運用學(xué)生已學(xué)過的知識或他們的社會、生活實踐體驗，設(shè)問誘導(dǎo)啟迪學(xué)生，使教材與學(xué)生已有的知識關(guān)聯(lián)起來，使新舊知識相互作用，從而形成新知識，使學(xué)生加深了理解。

1.2增強學(xué)生的有意識注意力。

英語課堂教學(xué)應(yīng)該活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)而不應(yīng)該盲目地相信某種結(jié)論。有效的課堂提問無疑能夠鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，獲得創(chuàng)新。學(xué)生為了準確回答老師提出的問題，必須集中注意力，積極思考，迅速處理信息并積極探索問題的答案。

1.3檢查學(xué)習(xí)的所得情況。

教學(xué)效果應(yīng)該通過一定的檢測來予以體現(xiàn)。新課后的檢查提問則是檢查的方法之一，能了解學(xué)生對教材的理解、掌握和運用的程度。教師可根據(jù)獲得的信息，對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)反思調(diào)整。

2.英語課堂問題提問的設(shè)計原則

2.1增強學(xué)習(xí)動力原則。

學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力是英語學(xué)習(xí)的“助推劑”。教師的提問應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。這也是啟發(fā)教學(xué)的關(guān)鍵所在。為此，教師必須從教材和學(xué)生心理特點出發(fā)，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動的語言來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

2.2激活學(xué)習(xí)思維原則。

教師提問的問題應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的思考與求知欲，促進學(xué)生思維的發(fā)展，引起學(xué)生的探索活動，使其在探索活動中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。教學(xué)中不能為提問而提問。教師必須明確，提問不等于都是啟發(fā)式提問，好的提問才是啟發(fā)式提問，問題越有價值意義，越能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激活其思維能力。

2.3提問難易適度的原則。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際水平，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作出正確的估計，并在此基礎(chǔ)上把握提問的難度要求，恰當好處地提出問題。此外，教師要根據(jù)學(xué)生的理解差異，有的放矢地進行提問，注意提問的策略，防止出現(xiàn)提而不動、啟而不發(fā)的局面。課堂提問的難易適度應(yīng)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

3.中學(xué)英語課堂提問策略

3.1利用設(shè)問導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的好奇心。

教學(xué)中采用設(shè)問的方式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的強烈求知欲和好奇心。這種設(shè)問的方法，對學(xué)生渴望、追求新知奧秘的強烈愿望，起到一石激起千層浪的好效果。例如在教“What’s in the teacher’s room？”時，筆者就是用提問導(dǎo)入新課的。我先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文的內(nèi)容，注意記住一些房間里的物體，像cat，football等，在此基礎(chǔ)上教師可利用“There is...”進行適當?shù)囊龑?dǎo)。這些都為新授內(nèi)容作了鋪墊，并由此很自然地導(dǎo)入到新授內(nèi)容。這種設(shè)問提問，一方面為教學(xué)營造了和諧的教學(xué)氛圍，另一方面也能激起學(xué)生探究知識內(nèi)在聯(lián)系的興趣。

這種設(shè)問導(dǎo)入新課的做法能夠很自然地由復(fù)習(xí)舊知識導(dǎo)入新知識，既符合學(xué)生年齡和心理特征，也符合循序漸進的認知規(guī)律。在這樣的刺激下一定能夠使學(xué)生積極開動腦筋，主動探求問題的答案，把新舊知識很自然地聯(lián)系在一起，有利于排除學(xué)生理解新語言的一種障礙，為新語言的教學(xué)創(chuàng)造條件。學(xué)生也會在這樣的情境中發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的不足。

3.2探尋內(nèi)在聯(lián)系，為過渡創(chuàng)造條件。

教師的提問如果能引起學(xué)生的注意，就能使學(xué)生在每個階段都連貫地表現(xiàn)為自主探究。教師在教學(xué)時，從一個知識點講到另一個知識點要銜接自然，否則學(xué)生會覺得莫名其妙，跟不上老師的思路。因此，筆者認為在教學(xué)中，注意知識點的銜接，多角度地設(shè)計各種問題，能發(fā)展學(xué)生類比、逆向、聯(lián)想等思維。學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容上，而且利用現(xiàn)有知識，結(jié)合已學(xué)知識去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，從而增強創(chuàng)新能力。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時也就不感到困惑不解了，從而增強了學(xué)習(xí)的自信心。

筆者在教學(xué)“What do you like？”句型后，要過渡到第二部分第三人稱單數(shù)句型的教學(xué)，特設(shè)計了以下問題：Do you like...？/How do you like...？/What about your friend/father/mother？從這些問題很自然地過渡到基本句子：He/She likes…根據(jù)前面設(shè)計的問題讓學(xué)生逐一回答，然后再來回答基本句子，學(xué)生就比較容易回答了。這樣，在新舊知識的連接點上設(shè)問，既可以復(fù)習(xí)舊知識，又能引出新知識，有利于突出知識的整體性。這種過渡性提問不僅能夠使學(xué)生通曉知識間的內(nèi)在規(guī)律，更能集中學(xué)生的注意力。

3.3加強重點提問，破解知識難點。

設(shè)計課堂提問抓住了重點，主要訓(xùn)練內(nèi)容也就抓住了。所謂重點，一般地說，課文的主要內(nèi)容就是重點。一堂課的教學(xué)時間有限，如果對多項教學(xué)內(nèi)容平均使用力量，就會顧此失彼。備課時，有經(jīng)驗的教師就會在教學(xué)內(nèi)容中找出重點，然后以此為主線，串起其它教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽地回答問題，從學(xué)生的回答中，可以了解學(xué)生對重點內(nèi)容的理解掌握程度；根據(jù)學(xué)生的反饋信息，及時加以補充與糾正，并讓學(xué)生反復(fù)操練，循環(huán)往復(fù)，以突出重點，加深學(xué)生的印象。

第2篇：初一英語課程范文

[論文摘要]《基礎(chǔ)英語》是高校英語專業(yè)本科一、二年級基礎(chǔ)必修課中的核心課程，一直以來受到英語專業(yè)師生的重視。本文通過對該課程現(xiàn)狀的分析，指出了該課程改革的必要性，并提出了幾點改革思路。  

 

《基礎(chǔ)英語》是高校英語專業(yè)本科一、二年級基礎(chǔ)必修課中的核心課程。它的合理性和與時俱進為高年級的專業(yè)課教學(xué)乃至整個英語本科專業(yè)教學(xué)起著奠基作用。而該課程受到教材、教學(xué)設(shè)施、教師教學(xué)理念的制約一直停留于上世紀末的教學(xué)模式，這與后現(xiàn)代課程觀存在著距離。按照后現(xiàn)代課程觀的理解，課程不應(yīng)再局限于大綱、教材、考試及各種科目等概念，而應(yīng)是一種社會活動，是發(fā)生在教育過程中的一切語言現(xiàn)象。英語教學(xué)也可看作是一種社會活動，如何使這門課跟上時代步伐，符合現(xiàn)代教育理念，滿足國際人才培養(yǎng)需求，了解學(xué)什么、怎么學(xué)，這是擺在每—位外語教育工作者面前的巨大課題。 

 

一、現(xiàn)狀分析 

 

目前高等院校英語專業(yè)在《基礎(chǔ)英語》教學(xué)實踐中主要存在幾個問題： 

 

1、教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容 

專業(yè)教材不能滿足新的教學(xué)發(fā)展，與現(xiàn)實生活發(fā)展脫節(jié)，學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有新鮮感，失去學(xué)習(xí)動力，學(xué)生的文化意識得不到發(fā)展，文化學(xué)習(xí)成為紙上談兵。 

 

2、教學(xué)方式 

將發(fā)揮學(xué)生主體性等同于“滿堂問”，盲目追求課堂教學(xué)中提問題的數(shù)量，一定程度上忽視了對學(xué)生課堂教學(xué)參與度的分析。沒有區(qū)分學(xué)生是主動參與還是被動參與，是實質(zhì)性參與還是形式上參與。 

 

3、課程教學(xué)中“人”與“知識”關(guān)系 

知識或知識的掌握是為人或人的發(fā)展服務(wù)的，在兩者關(guān)系上，前者是目的，后者是手段；被置換后，則后者是目的，前者是手段。現(xiàn)代知識盡管仍然是課程內(nèi)容的基礎(chǔ)，其地位是不可替代、不可或缺的，但對人的發(fā)展的貢獻已不再具有充分、絕對的合理性，不應(yīng)是課程內(nèi)容的全部和中心。 

 

4、教師的觀念與能力 

老師在課堂教學(xué)中試圖構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)過程，但又常被頭腦中的“教案”所束縛，處于想放又放不開的矛盾狀態(tài)，這一直是普遍存在的困惑問題。對這種觀念與行為相?！^念上認識到課堂教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為目的，要讓學(xué)生自己去探索和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識發(fā)生發(fā)展的全過程，但教學(xué)行為上仍是由教師控制和設(shè)計，表現(xiàn)出教師很強的控制欲。究其原因，既有觀念層面問題，也有對教材、對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把握問題，還有對教學(xué)評估結(jié)果的擔心。 

 

5、評價方式 

傳統(tǒng)評價方式已制約和影響了《基礎(chǔ)英語》課程和學(xué)生的發(fā)展。由于受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)評價方式的目標過于強調(diào)學(xué)科知識體系，評價指標唯一，以考試分數(shù)為標準，忽視學(xué)生的思想態(tài)度和綜合運用知識的能力；評價主體唯一，教師是評價主體，學(xué)生是被評價對象，學(xué)生處于被動狀態(tài)；評價功能單一，只注重評價的選拔和甄別功能，注重結(jié)果，忽視過程，注重高分數(shù)，忽視學(xué)生全面發(fā)展；評價方法單一，注重對單純語言知識結(jié)構(gòu)的考查，多采用筆試，忽視對學(xué)生綜合素質(zhì)的考察。 

 

二、改革思考 

 

《基礎(chǔ)英語》課程改革涉及因素較多，如師資、教學(xué)條件、社會需求、學(xué)習(xí)者需求、教材、教學(xué)方式、評價方式等。但我認為最重要的是《基礎(chǔ)英語》課程改革應(yīng)從學(xué)生的發(fā)展需求出發(fā)，確立明確的教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和信心，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)。 

 

1、明確建立課程改革指導(dǎo)思想 

確定該課程的指導(dǎo)思想，也就是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)體系、評價方式和教學(xué)手段上有所創(chuàng)新：調(diào)整教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，重點培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力、自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)國內(nèi)外經(jīng)濟發(fā)展與文化交流的需要。 

2、改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念 

學(xué)生是認知主體，是學(xué)習(xí)加工的主體，是知識意義的主動構(gòu)建者，因而我們強調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)活動，但同時教師的主導(dǎo)地位也不容忽視，高校教師從原來的知識傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者和促進者。教師應(yīng)有效地組織以學(xué)生為中心、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的豐富多樣的教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性?！笆谌艘贼~，不如授之以漁。”教師要展示給學(xué)生語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思維。在課堂教學(xué)目標價值取向上，從過去強調(diào)“雙基”到現(xiàn)代課堂教學(xué)目標多種價值取向并存。從“學(xué)習(xí)知識”到“學(xué)會學(xué)習(xí)”，這正是在觀念層面上的超越。 

3、調(diào)整課程教材結(jié)構(gòu)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容 

課程教材應(yīng)以話題式出現(xiàn)，結(jié)合現(xiàn)代研究性教學(xué)觀中的任務(wù)式，給學(xué)生設(shè)計出綜合運用語言能力的任務(wù)，要求他們合作完成。根據(jù)教育心理學(xué)理論，話題式教學(xué)在內(nèi)容上對同一種信息以不同的方式出現(xiàn)，對同一內(nèi)容反復(fù)加強，確保長期記憶的有效性。這種結(jié)構(gòu)不但給學(xué)生提供更多的輸入一吸收一輸出的機會，也給教師更自由的教學(xué)空間。教師可根據(jù)教學(xué)對象、環(huán)境、內(nèi)容、手段等情況的需要自主整合，也可有選擇地對教材內(nèi)容與課外材料進行配合使用，使相同話題常講常新。 

 

4、采用多元教學(xué)手段 

新的教學(xué)觀念和課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容要求教師除了采用傳統(tǒng)的學(xué)練形式，應(yīng)更多的采用發(fā)揮學(xué)生想象力和主動創(chuàng)造才能的形式多樣的課內(nèi)外教學(xué)手段，給學(xué)生提供更多的語言環(huán)境與運用機會。在課堂教學(xué)中，教師可靈活采用小組討論、辯論、情景表演、課堂演示、分組競賽等形式多樣的教學(xué)活動，也可以將團隊建設(shè)理念應(yīng)用于語言教學(xué)，鼓勵學(xué)生合作式學(xué)習(xí)。同時強化課外教學(xué)活動，使課堂教學(xué)內(nèi)容向課外延伸，形成課堂內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容的立體交叉。教師根據(jù)課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)計劃，指導(dǎo)學(xué)生課外按計劃練習(xí)，并鼓勵學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)信息。教師還可通過建立博客達到與學(xué)生充分互動的效果。通過定期播發(fā)英語電影、錄像，舉辦英語講座、英語晚會，鼓勵學(xué)生參加英語角等手段豐富學(xué)生的課外語言學(xué)習(xí)。 

 

5、改革評價方式 

新的評價方式應(yīng)堅持四個原則： 

(1)發(fā)展性原則：以“促進學(xué)生發(fā)展”、發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力為主要目標，建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系、建立促進教師不斷發(fā)展的評價體系、建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系。 

(2)主體性原則：把評價權(quán)利還給學(xué)生，教師和學(xué)生都可成為評價主體。評價不等于考試，考試只是評價手段之一。評價既包括對學(xué)生學(xué)習(xí)成績和發(fā)展狀態(tài)的評價，也包括對教師素質(zhì)和教學(xué)行為的評價，還包括對學(xué)校辦學(xué)狀況的評價，同時應(yīng)積極組織學(xué)生參與評價活動，對學(xué)習(xí)進行自評、互評，讓學(xué)生成為評價的主體。 

(3)過程性原則：評價應(yīng)注重教育教學(xué)發(fā)展和人的發(fā)展過程的價值判斷，注重通過形成性評價考查教學(xué)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展過程，同時把評價過程作為改進教學(xué)、推進教學(xué)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的過程。 

(4)多元化原則：評價的標準和方法應(yīng)是多元的。學(xué)生是有差別的，應(yīng)采用不同的評價標準。評價方法不能只用筆試，而應(yīng)用多種方法對學(xué)生進行全面評價。 

 

三、結(jié)語 

 

《基礎(chǔ)英語》課程改革應(yīng)是一個不斷總結(jié)、探索、創(chuàng)新的過程。我們提倡創(chuàng)造性的教育教學(xué)，這不但為教師的專業(yè)成長提供極大的可能和空間，同時對教師素質(zhì)和能力提出更高的要求和挑戰(zhàn)。 

 

【參考文獻】 

[1]吳宗杰.抑制課程自主性的控制符號—教師發(fā)展的話語權(quán)[j]，外語與外語教學(xué),2004,(6). 

第3篇：初一英語課程范文

近年來隨著全球化進程不斷加強，外資醫(yī)療機構(gòu)、外資醫(yī)院、涉外病房日益增多，對護理專業(yè)人員的英語要求也在日趨提高，尤其是護士的專業(yè)英語水平也成為用人單位選拔的條件之一，培養(yǎng)適應(yīng)時代需要的高級護理人才已迫在眉睫。本著培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型護理領(lǐng)域的高級職業(yè)技術(shù)人才的宗旨，必須為學(xué)生在校三年期間及畢業(yè)后就業(yè)、升本、出國學(xué)習(xí)或工作等各種發(fā)展方向打造堅實的英語平臺，構(gòu)建有特色的高職醫(yī)護英語課程。然而目前，高職醫(yī)護英語教學(xué)模式陳舊，教材及學(xué)習(xí)資料相對缺乏，教學(xué)方式、課程考核方式等也亟待改革。因此，通過醫(yī)護英語課程實現(xiàn)培養(yǎng)具有較高醫(yī)護英語水平的護理人才，應(yīng)從以下幾個方面大力推動護理專業(yè)醫(yī)護英語課程建設(shè)。

一、教材建設(shè)

教材是教師向?qū)W生傳遞知識的工具，是承載信息的結(jié)構(gòu)化載體，是教學(xué)工作的重要組成部分，高質(zhì)量的教材是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的基本保證。據(jù)調(diào)查，全國高職英語教材普遍缺乏高職特色，沿用壓縮版本科教材，實用性實踐性差，有些教材的版本還偏老，內(nèi)容過時，而且從內(nèi)容、水平、使用范圍等方面來看，都還沒有形成統(tǒng)一的標準。于是很多院校使用自編教材和講義，但是很多存在大面積轉(zhuǎn)抄，內(nèi)容過偏，缺乏規(guī)范性與趣味性。目前鑒于大多數(shù)院校培養(yǎng)的護理人才多是輸送到國內(nèi)的醫(yī)院或醫(yī)療機構(gòu)，對醫(yī)護英語在護理人才培養(yǎng)過程中所起的作用還認識不夠，因此醫(yī)護英語教材的建設(shè)與改革問題沒有得到應(yīng)有的重視。而實際上，隨著全球化進程的不斷加快，護理人才不僅應(yīng)具備過硬的專業(yè)技能，而且要有較高的英語水平，這是護理人才綜合能力的體現(xiàn)，也是提高我國護士水平及與國際接軌的需要。因此醫(yī)護英語教材的建設(shè)與改革勢在必行。建議醫(yī)護英語教材建設(shè)可考慮以下方面：

1　教材內(nèi)容的確定必須以培養(yǎng)目標為依據(jù)。高職護理專業(yè)培養(yǎng)的是從事臨床護理、預(yù)防保健、護理管理和涉外護理工作的高級醫(yī)療護理人才，并不是研究型、學(xué)術(shù)型人才，無論是選擇教材還是自編教材都應(yīng)貫徹“實用為主，夠用為度”的方針。我們培養(yǎng)的是具有較高英語水平的護理人才而非英語人才，能進行日常的臨床口語會話、書面交流及醫(yī)療文件的書寫，能借助詞典閱讀和翻譯相關(guān)醫(yī)務(wù)資料，只要能應(yīng)用于實際交流即可，不需要用英語專業(yè)學(xué)生的標準來衡量、要求高職學(xué)生。

2　教材內(nèi)容的確立也必須以學(xué)生為出發(fā)點。首先，高職高專學(xué)生的英語水平參差不齊；其次，醫(yī)護英語教材涉及大量的醫(yī)護專用詞匯，學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶有一定難度。因此更應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，有針對性地編寫、選擇教材。我們曾針對某本醫(yī)護英語教材在學(xué)生中進行訪談，近80％的學(xué)生認為該教材難度太大，醫(yī)學(xué)詞匯過多，內(nèi)容復(fù)雜冗長，缺乏實用性，學(xué)起來很吃力，缺乏興趣。這樣一來學(xué)生學(xué)得無奈，教師教得辛苦，教學(xué)效果不言而喻。

3　自編教材要突出“實用性”與“趣味性”。自編教材的編寫初衷就是為了更好地提高學(xué)生的醫(yī)護專業(yè)英語水平，編寫時除了應(yīng)注意以上談到的兩點之外，還可以參考國家醫(yī)護英語考核標準，如全國醫(yī)護英語考試是專門考核護理人員的醫(yī)護專業(yè)英語實用能力的考試，其大綱中詳細闡述了考核的內(nèi)容、形式、標準。如在考試評價標準一項的第一點就明確規(guī)定了16個交際領(lǐng)域的考核，包括接待病人、詢問癥狀、醫(yī)療檢查等，基本涵蓋了臨床醫(yī)護英語對話的場景，這些對于自編教材重點內(nèi)容的確立，實用性的突出無疑是很好的引導(dǎo)和指導(dǎo)標準。此外，由于高職院校學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)積極性差的問題，自編教材還可以適當借鑒大學(xué)英語教材的成功之處，向立體化教材靠攏，擺脫原先枯燥、單調(diào)的紙質(zhì)化教材，針對教材內(nèi)容，配備相應(yīng)的音頻、視頻材料或動畫材料，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣；另一方面在文字材料解釋缺乏_定力度的情況下，學(xué)生通過電子圖像、醫(yī)護錄像等可以更直觀地了解、掌握所學(xué)內(nèi)容。

二、課程模式轉(zhuǎn)變

高職教育課程以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為中心。以學(xué)生為主體，以學(xué)生能力的提高作為課程效果的評價標準。而傳統(tǒng)的課程模式是教師在課堂上滿堂灌，學(xué)生被動地聽，拼命地死記硬背，最后就是為了考個好成績，完全忽視了語言學(xué)習(xí)的實際應(yīng)用性，更談不上英語能力的提高。語言不是老師講會的，而是學(xué)生學(xué)會的；語言的應(yīng)用能力不是老師教會的，而是學(xué)生練會的。如今大多數(shù)醫(yī)護英語課程仍在沿用傳統(tǒng)大學(xué)英語的課程模式進行教學(xué)活動，其結(jié)果就是課堂缺乏互動，學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，上課心不在焉，老師講得辛苦卻收效甚微。這種傳統(tǒng)的課程模式只是傳授知識，缺乏對學(xué)生的能力培養(yǎng)，學(xué)生很難將所學(xué)的理論知識與實際應(yīng)用聯(lián)系起來。目前，我國高職教育興起時間只有短短幾年，與國外歷史悠久的高等職業(yè)教育相比，不可同日而語。正是因為如此，國內(nèi)高職院校相繼借鑒國外成功的高職課程模式的經(jīng)驗，推出了我們特有的課程模式。戴士弘教授曾在一次講座上推出了他們學(xué)校創(chuàng)建、推廣的新的高職課程模式，其中也談到了新大學(xué)英語課程模式與傳統(tǒng)大學(xué)英語課程模式的利弊，聽后深受啟發(fā)。于是我們將這兩種課程模式在醫(yī)護英語課上進行了嘗試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)新模式頗受學(xué)生歡迎，大多數(shù)學(xué)生覺得能學(xué)到東西。

新的課程模式設(shè)計：用直觀的圖片或?qū)嵨镆毹D―先譯再聽，難度不斷加強，促使學(xué)生思考、理解、掌握――寫――朗讀――小組游戲――知識的歸納――作業(yè)。

新課程模式為標準的教學(xué)過程：課文題目、背景介紹(某種疾病)――重點難點單詞、句型講解(學(xué)生思考、理解、掌握)――學(xué)生模仿，操練――小組合作歸納、概括――布置作業(yè)。在小組合作歸納這一過程中學(xué)生的積極性、主動性充分發(fā)揮出來了，對文章的概括、歸納也比較到位，課堂上學(xué)生的主動性也得以體現(xiàn)。高職大學(xué)英語課程模式注重的是學(xué)生對重點句型的反復(fù)操練和應(yīng)用，真正體現(xiàn)高職教育的準則，以提高學(xué)生能力為標準。而我們大多數(shù)老師現(xiàn)在采取的教學(xué)模式都是傳統(tǒng)式的，對于本身內(nèi)容就比較枯燥的醫(yī)護英語來說，學(xué)生學(xué)起來更是索然無味。因此要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程模式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂主體，切實提高教學(xué)效率。

三、教學(xué)方法與手段

醫(yī)護英語作為專業(yè)英語，具有很強的專業(yè)性，而高職醫(yī)護英語作為職業(yè)教育這一相對特殊的教育領(lǐng)域的組成部分，更注重培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用與操作能力。要想切實提高學(xué)生醫(yī)護英語的實際應(yīng)用能力，處于教學(xué)活動主導(dǎo)地位的教師需要在教學(xué)方法與手段上進行改變和創(chuàng)新。

1　以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。希臘哲學(xué)家柏拉圖曾說過“興趣是最好的老師”。興趣能夠發(fā)揮出學(xué)生無限的潛能，能潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中可嘗試采用多種教學(xué)方法，如互動式教學(xué)法、

情景教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、案例教學(xué)法等等。醫(yī)護英語有其特殊性，學(xué)生學(xué)習(xí)該課程除了要能閱讀和翻譯相關(guān)英語業(yè)務(wù)資料及文件外，口頭交流更為重要。護理人才主要從事臨床工作，直接面對病人，平時主要是口頭上的交流，強化學(xué)生的醫(yī)護英語口語顯得極為必要。因此嘗試采用任務(wù)式教學(xué)法，針對某一醫(yī)護主題或活動的對話，讓學(xué)生事先通過上網(wǎng)、去圖書館查閱收集相關(guān)資料等，編寫對話，每次課前花5～10分鐘進行演示，最后由教師進行點評，增加師生互動。實踐證明，這樣既能活躍氣氛，使學(xué)生放松心情，又能為接下來的課程做好準備，是行之有效的好方法：在醫(yī)護英語課堂上用的較多的是案例教學(xué)法，尤其是在講解如何撰寫醫(yī)療文件時用的較為普遍。例如中文的出院小結(jié)，學(xué)生在護理專業(yè)課上已經(jīng)掌握，耳熟能詳，而英語的醫(yī)療小結(jié)對學(xué)生來說是比較陌生。因此，利用多媒體手段，教師可以先展示一份事先準備好的小結(jié)，解釋清楚固定、模式、重點內(nèi)容進行精講，隨后再讓學(xué)生進行討論，模仿，練習(xí)。調(diào)動學(xué)生的思維，增強學(xué)生運用所學(xué)知識綜合解決問題的能力。另外在英語教學(xué)中用得極為廣泛的情景教學(xué)法，同樣適用于醫(yī)護英語教學(xué)。充分利用學(xué)院現(xiàn)有的多媒體、語音室，實時轉(zhuǎn)播網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代化多媒體教學(xué)輔助手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如定期到語音室觀看與課程內(nèi)容相關(guān)的英語錄像或短片，甚至是時下流行的英文原版電視劇、電影片段，營造真實的語言學(xué)習(xí)語境，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中，愉快地學(xué)習(xí)、掌握知識。此外對于有專門的護理實訓(xùn)基地的院校來說，實訓(xùn)基地是最佳的模擬醫(yī)護情景對話的場所。學(xué)生在近乎真實的環(huán)境中，結(jié)合護理專業(yè)知識與操作技能，聯(lián)系所學(xué)對話，進行對話操練，其效果遠遠勝于在教室里進行情景對話。而且在這樣真實的環(huán)境中練習(xí)、實踐也是大部分學(xué)生所希望的。在我們發(fā)放的162份相關(guān)問卷中，較之課堂學(xué)習(xí)，83％的學(xué)生更愿意在實訓(xùn)中心或英語角之類的環(huán)境中實踐英語對話。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，81％的學(xué)生從來沒有試著找出適合自己的英語學(xué)習(xí)方法。因此，教師除了激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們主動學(xué)習(xí)醫(yī)護英語詞匯、重點句型、醫(yī)療文件(如病例、醫(yī)務(wù)報告、通知、護理記錄)等之外，更重要的是在日常的教學(xué)中慢慢引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略，進行自主學(xué)習(xí)，提高自學(xué)能力，做主動學(xué)習(xí)者。俗話說：“授之以魚不如授之以漁?！绷己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣和方法將使學(xué)生終身受用。

2　實施分級教學(xué)，因材施教。由于高職學(xué)生生源差別大，有高中生、職高生、中專生、技校生，英語成績參差不齊，兩極分化現(xiàn)象嚴重。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗來看，如果成績很好的和很差的學(xué)生都在一個班，那么經(jīng)常會出現(xiàn)好學(xué)生反映學(xué)不到東西，差生聽不懂老師講什么。針對該情況，建議采用分級教學(xué)，也就是按照學(xué)生入學(xué)考試英語成績進行分班英語教學(xué)，使用不同的醫(yī)護英語教材。將英語成績相對較好，又打算將來從事涉外醫(yī)護工作，出國深造或升本的學(xué)生分到A級班(又稱涉外班)，其他學(xué)生則分到B班(又稱平行班)。涉外班同學(xué)如有較多想要出國的學(xué)生，那么可適當開設(shè)雅思或托福強化課程，提高他們的綜合英語能力，甚至可以額外增開CGFNS(國際護士資格考試)的介紹與考題練習(xí)，這對于有志于將來成為國際護理人才的學(xué)生是十分有益的引導(dǎo)與幫助。當然通過一段時間的學(xué)習(xí)，A班可實施末尾降班制，B班實施優(yōu)生晉升制，動態(tài)流動，促進學(xué)生抓好英語學(xué)習(xí)。實踐證明，這種差異教學(xué)是十分有效的，真正做到了因材施教。

四、課程考核方式

目前，高職院校的課程考核方式多半采用平時成績+期中成績+期末成績(各占一定比例)，期中與期末考試形式也多采用筆試，平時成績所占比例相對較小。學(xué)生對自己平時的作業(yè)與表現(xiàn)也不以為然，單一的筆試使得學(xué)生養(yǎng)成了臨考根據(jù)考試大綱突擊復(fù)習(xí)的習(xí)慣，這些都是需要注意和解決的問題，尤其醫(yī)護英語課程強調(diào)口語能力的實際應(yīng)用。因此從學(xué)生實際出發(fā)，改革考核方式，不僅有利于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能使學(xué)生真正提高自己的醫(yī)護英語能力。筆者認為較注重口語能力的醫(yī)護英語考核可以采用平時成績+口試+筆試，平時成績的比例可相應(yīng)增加，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。當然平時成績的考核可分為平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)(主動提問、回答問題)、學(xué)生間互動，學(xué)習(xí)情況自我評價，課外英語活動(如：英語墻報，醫(yī)護英語社團，醫(yī)護英語演講賽，醫(yī)護英語知識競賽獲獎)等。筆試的形式也可多樣化，大多數(shù)院校采用的是閉卷或開卷考試的形式，而醫(yī)護英語課程中含有大量醫(yī)療文件的撰寫或記錄填寫，因此考試也可采用大型作業(yè)的形式讓學(xué)生翻譯或撰寫文件，可以真正檢測出學(xué)生的實際應(yīng)用能力。口語考試則可采用機考、學(xué)生與學(xué)生對話、師生對話等方式進行。三管齊下的考核方式已在我院得以試用，效果頗佳，但其中需要教師付出加倍的汗水，也需要學(xué)生更多地配合及教務(wù)部門的支持。

五、師資

良好的師資隊伍是課程建設(shè)的保障，如今高職院校的師資力量相對薄弱，由于我國的高職辦學(xué)時間尚短，缺乏擁有高職教育豐富經(jīng)驗的教師，要形成良好的梯隊有一定困難。在高職教育中處于龍頭地位的深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院，其擁有的師資隊伍成梯隊分布，所取得的教學(xué)成績也是有目共睹的，其中作為教學(xué)模式中的主導(dǎo)者，教師起著不可替代的作用。而目前醫(yī)護英語作為護理專業(yè)的一門專業(yè)英語課程則更加顯現(xiàn)出師資力量的薄弱，主要體現(xiàn)在：

1　學(xué)歷水平低，職稱低，無法形成梯隊。本科學(xué)歷教師居多，職稱多為助教，甚至有些是剛畢業(yè)的大學(xué)生，實際教學(xué)經(jīng)驗缺乏，而這些教師卻正是教學(xué)活動中的主力軍。

2　“雙師型”師資嚴重不足?！半p師型”醫(yī)護英語教師指的是具有醫(yī)護理論知識和臨床護理經(jīng)驗，且具備較高英語水平的教師，而現(xiàn)在這樣的教師在護理院校中的人數(shù)少之又少，有些醫(yī)護英語教師是英語專業(yè)畢業(yè)，不具備醫(yī)護方面的理論知識和實踐經(jīng)驗。

因此加大“雙師”引進力度，增強現(xiàn)有教師醫(yī)護專業(yè)知識的培訓(xùn)已是當務(wù)之急。

第4篇：初一英語課程范文

【關(guān)鍵詞】高中英語；教學(xué)法；選擇；實踐

伴隨著社會的不斷發(fā)展以及全球化與多元文化趨勢的擴展，當今世界對于人們的英語知識積累以及英語能力的運用的需要越來越高，與之相適應(yīng)的是學(xué)校教學(xué)之中對于英語教學(xué)活動的重視程度日益加深。作為英語基本知識與基本技能習(xí)得重要時期的高中階段，在學(xué)生英語學(xué)習(xí)之中占有著重要地位。在高中英語教學(xué)之中，教學(xué)法的選擇與實踐將直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，進而直接影響到高中英語學(xué)習(xí)的實效性。目前，從我國高中英語教學(xué)方法選擇的維度來看，我國傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)方法已經(jīng)逐漸落后于時展的新需要，伴隨著我國新課程改革進程的日益深入，我國高中英語教學(xué)方法的選擇問題逐漸映入人們眼簾，受到人們的極大關(guān)注。作為新時期的高中英語教學(xué)工作者，我們要能夠積極的對于目前我國高中英語教學(xué)活動進行反思，結(jié)合新課程改革對于我國高中英語教學(xué)的新要求，在高中英語教學(xué)方法選擇方面有所創(chuàng)新。

一、加強現(xiàn)代多媒體技術(shù)的運用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機

與其他學(xué)科相比較而言，高中英語教學(xué)具有著較強的實踐性。但是，由于我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺乏相應(yīng)的語境，這使得諸多學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)具有著畏難心理。同時，由于不同的學(xué)生之間的差異性，使得傳統(tǒng)的英語教學(xué)很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，進而直接影響到高中英語教學(xué)的實效性。筆者認為加強現(xiàn)代多媒體技術(shù)在高中英語教學(xué)過程之中的運用，對于激發(fā)高中生的英語學(xué)習(xí)動機具有著重要意義。現(xiàn)代多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，使得其具有著聲音、圖片以及將許多傳統(tǒng)英語教學(xué)過程之中很難呈現(xiàn)的特殊效果直觀的呈現(xiàn)出來。這一方面有利于高中英語教師更好的對于高中所應(yīng)當傳授的英語基本知識與基本技能進行直觀呈現(xiàn)，同時，還有利于集中學(xué)生的注意力，這無論是對于英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性來看，抑或?qū)τ诟咧袑W(xué)生英語學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性來說，都具有著重要意義。如果高中英語教師善于使用多媒體技術(shù)，則能使課堂變得有活力，調(diào)動學(xué)生的注意力，開發(fā)創(chuàng)造性思維，從而盤活課堂教學(xué)。同時，加強現(xiàn)代多媒體技術(shù)在高中英語課堂之中的運用，則可以較為容易的構(gòu)建一個相對真實的語言習(xí)得環(huán)境，進而可以使學(xué)生在這個由高中教師有意識、有目的的構(gòu)建出來的語言環(huán)境之中更好的去領(lǐng)悟語言、操練語言、運用語言。同時，在高中英語教學(xué)過程之中，加強對于現(xiàn)代多媒體技術(shù)的運用，可以使得整個英語課堂教學(xué)活動更為生動有趣。例如，筆者在實踐過程之中，通過增加一些生動的英語故事情節(jié)、幽默的英語笑話、國外的風土人情等內(nèi)容，這一方面有利于高中學(xué)生學(xué)習(xí)的語境的創(chuàng)設(shè)，同時也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，進而達到了較好的教學(xué)效果。

二、注重初、高中英語知識的銜接

目前，筆者從長期的高中英語教學(xué)實踐之中發(fā)現(xiàn)，由于初、高中英語教材的側(cè)重點有些差異，這使得初、高中英語知識的銜接問題成為了困擾高中英語教學(xué)的一大問題。其主要因為高中英語教學(xué)之中其對于教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容相對初中英語教學(xué)要嚴格的多。那么如何才能夠讓剛剛步入高中的學(xué)生更好的進行高中英語知識的學(xué)習(xí)呢？筆者認為應(yīng)當從以下幾個方面進行。第一，高中英語教師要能夠清晰的明白，目前我國初中英語教材中對于英語知識結(jié)構(gòu)的總體構(gòu)成，只有高中英語教師知道初中英語教材之之中的重點與難點，這樣才能夠更好在高中英語教學(xué)階段平衡英語知識的側(cè)重點。第二，高中英語教師要加強對《高中英語新課程標準》的學(xué)習(xí)與研究，這一方面的是由于新課程改革后，對于中國傳統(tǒng)高中英語知識的教學(xué)有著較大的區(qū)別，由于《高中英語新課程標準》是在初中英語知識的基礎(chǔ)之上制定的，所以它是對于初中英語知識系統(tǒng)總結(jié)，對其進行深入的研究，則可以更好加強高中英語教學(xué)之中的聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。第三，通過測試對剛?cè)胄ｉT學(xué)生的英語水平加以考查。作為傳統(tǒng)教育之中的考試，經(jīng)過歷史的考驗，被證明了是一種較好反饋形式。對于剛?cè)胄W(xué)生進行英語水平考查是十分必要的。這是在高中英語教學(xué)進一步進行的基礎(chǔ)，只有對于學(xué)生的基礎(chǔ)知識與基本技能有所了解，才能夠更好的依其基礎(chǔ)進行高中英語教學(xué)活動。

三、以方法教學(xué)為主，積極引導(dǎo)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性

根據(jù)目前教育學(xué)與心理學(xué)的發(fā)展規(guī)律表明，學(xué)習(xí)活動從其本身具有著一定的規(guī)律性，是一種“有規(guī)律可循的智力活動”。高中英語教學(xué)也是如此。古人云“善學(xué)者師逸而功倍，不善學(xué)者師勤而功半”，筆者認為高中英語教師應(yīng)當注重對學(xué)生進行方法教學(xué)，即讓學(xué)生明白怎樣進行英語學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)過程中要指導(dǎo)學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生探求獲得知識的方法，提供學(xué)法模式，使學(xué)生會學(xué)和提高學(xué)習(xí)效率至關(guān)重要。那么高中英語教師在英語教學(xué)過程之中，如何才能夠加強對于學(xué)生的方法教學(xué)呢？筆者認為可以從以下幾個方面進行努力。第一，從備課階段，應(yīng)當樹立方法教學(xué)理念。教師的意識將直接影響到其教學(xué)活動，如果教師能夠有意識有目的的樹立學(xué)生的方法教學(xué)理念，則會使整個教學(xué)活動的目標性增強，進而直接影響其教學(xué)效果。第二，實踐環(huán)節(jié)之中。高中英語教師要能夠指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極參加課堂活動，積極動腦、動手、動口，大膽實踐。同時，在具體的教學(xué)之中進行具體教學(xué)方法的指導(dǎo)。例如，加強對于教育心理學(xué)之中艾賓浩斯遺忘曲線的運用，進而設(shè)計不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生積極的參與其中。教師要將具體的方法教學(xué)融合其中，這樣則可以使學(xué)生在潛移默化之中習(xí)得具體的學(xué)習(xí)方法，進而指導(dǎo)其高中英語學(xué)習(xí)，甚至“移情”于其他學(xué)科。

作為一門語言學(xué)科，英語教學(xué)有其自身的特點和規(guī)律，因此，我們要結(jié)合課改精神，博采眾家之長，思考其獨特的教學(xué)方法，這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、主動性。

【參考文獻】

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[2張琳.優(yōu)化英語課堂教學(xué)的探索[J].職業(yè)技術(shù)教育,2007,(17).

第5篇：初一英語課程范文

一、教學(xué)設(shè)計的三個階段

新課程理念下的教學(xué)設(shè)計一般可分為三個階段：“前設(shè)計”“中設(shè)計”“后設(shè)計”。

1.“前設(shè)計”階段

在課堂教學(xué)活動之前，教師要設(shè)計好課堂活動。在此階段中，教師要備教材、備學(xué)生、備方法，還要備自己。新課程標準的要求是貫穿整個教學(xué)設(shè)計全過程的，因此，前設(shè)計要以新課程為指引。

(1)備學(xué)生

傳統(tǒng)備課模式是將備教材放在第一位：而新課程教學(xué)倡導(dǎo)以人為本，以學(xué)生為本。因此，前設(shè)計中，首先應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，站在學(xué)生的角度上考慮問題。備學(xué)生就是要了解他們在語言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、認知水平、個性心理特征、學(xué)習(xí)風格等方面的個體差異。學(xué)生的這些因素是時刻變化發(fā)展的，因而顯得格外地重要。否則，備教材及備方法的工作將失去針對性。

(2)備教材

教材是構(gòu)成教學(xué)活動的重要因素，是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)共同的依據(jù)。教師要尊重教材，超越教材；要仔細鉆研教材，提高駕馭教材的能力。具體考慮如下問題：a.本主題是屬于事實性的、程序性的還是敘事性的?b.本主題在前面第幾冊學(xué)過、在后面第幾冊又要出現(xiàn)、有什么不同的要求?c.就這一主題學(xué)生知道什么，按課程標準的要求應(yīng)該知道什么，它們之間的差距就是我們的教學(xué)重點。d.所涉及的文化資料。

(3)備方法

包括教法和學(xué)法。備方法是要體現(xiàn)教師“設(shè)計者、組織者”的角色要求，要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。這時，教師要結(jié)合自身的優(yōu)勢把所學(xué)內(nèi)容和你的優(yōu)勢進行有機地結(jié)合。要把所學(xué)內(nèi)容以符合學(xué)生興趣的方式展示出來。當然，前設(shè)計階段中還需要備好自己的課堂口語、備教具，如：生活中的東西、學(xué)校的環(huán)境、現(xiàn)成的人力資源、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生手工作品、自制課件等等。教案是前設(shè)計凝結(jié)的成果。

2.“中設(shè)計”階段

前設(shè)計階段中，我們考慮更多的是預(yù)設(shè)。而課堂教學(xué)過程中，不同的學(xué)生個體對同一教學(xué)預(yù)設(shè)表現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。顯然，教學(xué)設(shè)計只停留在前設(shè)計基礎(chǔ)上是遠遠不夠的，而應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的全過程。因此，教案不應(yīng)成為同定不變的鐵案、死案，而應(yīng)根據(jù)現(xiàn)實教學(xué)情景的變化不斷地進行再選擇、再決策、再設(shè)計。“中設(shè)計”給教師的獨創(chuàng)性提供了廣闊的空間，同時，也對教師的專業(yè)能力及綜合素質(zhì)提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。

3.“后設(shè)計”階段

課堂教學(xué)完成后，教學(xué)設(shè)計還有一個階段：教學(xué)反思。也被稱為“后設(shè)計”階段。教師要對“前設(shè)計”的安排，“中設(shè)計”的決策和設(shè)計進行反思，以提高整個教學(xué)設(shè)計的水平，實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

教學(xué)設(shè)計活動的三個階段是一脈相承的，當然也是有交替和重疊的。而每一次的反復(fù)卻是一次升華，一次繼承與發(fā)展。

二、有效教學(xué)設(shè)計的界定

有效教學(xué)設(shè)計應(yīng)落實教學(xué)目標，優(yōu)化教學(xué)過程，能使學(xué)生的能力得以培養(yǎng)和提高。

1.教學(xué)設(shè)計是否有效要看能否培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力

《普通高中英語課程標準》的基本理念是：“高中英語課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生的認知特點和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進一步發(fā)展學(xué)生基本語言運用能力的同時，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進行思維和表達的能力；為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件?！苯虒W(xué)設(shè)計的有效性首先就要體現(xiàn)在設(shè)計是否培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。

2.教學(xué)設(shè)計是否有效要看能否體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用

無論教師如何設(shè)計教學(xué)，最終都要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，從而使學(xué)生的能力得以培養(yǎng)和提高。英語的學(xué)習(xí)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生利用各種活動習(xí)得語言。教師只能起引導(dǎo)、組織作用，不能勉強填鴨或替代學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計是以“學(xué)”為前提和依據(jù)的，要讓學(xué)生始終在“做事”中學(xué)習(xí)英語。要知道，英語是學(xué)生學(xué)會的，而不是老師教會的。那種教師一言堂的教學(xué)設(shè)計必定是最蹩腳的設(shè)計。

3.學(xué)設(shè)計是否有效要看是否有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

《普通高中英語課程標準》指出：學(xué)生只有對自己、對英語學(xué)習(xí)以及英語文化有了積極的情感，才能保持英語學(xué)習(xí)的動力并取得好成績。在設(shè)計教學(xué)活動時，教師應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點。從某種程度來說，學(xué)生愿意學(xué)的課是有效設(shè)計的課。那么，設(shè)計成什么樣的課才能讓學(xué)生感興趣呢?

(1)符合學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、行為發(fā)展規(guī)律：教學(xué)設(shè)計應(yīng)能按以下的心理過程安排：興趣一需要―挑戰(zhàn)―探索學(xué)習(xí)―成功?；蛘哒f學(xué)生的學(xué)習(xí)模式應(yīng)能符合其行為發(fā)展規(guī)律：感受―模仿―學(xué)習(xí)―應(yīng)用。

(2)主題內(nèi)容以他們熟悉的、想象的、怪異的、神秘的、超自然的、出人意料的……方式出現(xiàn)的和導(dǎo)引的。

(3)能促進學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)所學(xué)東西，并能應(yīng)用于實際生活中。

(4)能激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，產(chǎn)生愿意學(xué)的愿望。

(5)能激發(fā)學(xué)生對英語的好奇，產(chǎn)生要學(xué)的需要。

(6)能讓學(xué)生產(chǎn)生“我能行”，感受到自身優(yōu)勢和潛力。

三、有效教學(xué)設(shè)計的策略

依據(jù)教學(xué)設(shè)計的三個階段以及有效教學(xué)設(shè)計的界定，我們認為要從以下幾個方面人手，運用一定的策略來提高教學(xué)設(shè)計的有效性。

1.以學(xué)定教，合理整合教學(xué)資源

《普通高中英語課程標準》明確指出：積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。在英語教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書外，還要積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源、報刊等。對教材的使用建議是：“教師要善于結(jié)合教學(xué)實際的需要，靈活和創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等方面進行適當?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。”教師在“前設(shè)計”階段要花大力氣備好學(xué)生和教材，同時合理整合相關(guān)的教學(xué)資源，依據(jù)學(xué)生的實際知識能力，設(shè)計教學(xué)活動和教學(xué)內(nèi)容。

2.以學(xué)施教，優(yōu)化教育教學(xué)方法

《普通高中英語課程標準》明確指出：教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式和教學(xué)方法都要符合新課程的需要。教師要幫助學(xué)生發(fā)展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。課堂教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。在教學(xué)中應(yīng)增加開放性的任務(wù)型活動和探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生有機會表達自己的看法和觀點。同時，要結(jié)合各個學(xué)生的興趣愛好、年齡特點設(shè)計不同的教學(xué)形式和方法，并在課堂教學(xué)中體現(xiàn)。

3.以學(xué)評教，強化以人為本的意識

教學(xué)設(shè)計是否有效最終要落實到學(xué)生的發(fā)展上來，促進學(xué)生發(fā)展的教學(xué)設(shè)計是有效的，反之，阻礙學(xué)生發(fā)展的教學(xué)設(shè)計是無效的、失敗的。因此，在設(shè)計教學(xué)任務(wù)、活動時要強調(diào)學(xué)生的主體作用，要強化以學(xué)生為本的思想意識。

第6篇：初一英語課程范文

【關(guān)鍵詞】新課程 英語 課堂教學(xué) 轉(zhuǎn)變 改革

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.169

高中課程難度較大，因此，他們對英語學(xué)習(xí)失去了興趣和信心，難以在高中英語快節(jié)奏、高密度的課堂上與教師或同班同學(xué)保持步調(diào)一致，從而給課堂教學(xué)的順利實施帶來很大的困難。在英語課堂教學(xué)過程中，如何改變教師的教學(xué)觀念，如何進行教師角色的轉(zhuǎn)變，如何運用合作式手段進行教學(xué)，如何提高教師個人綜合素質(zhì)等問題，如果能得以解決，我們就會實現(xiàn)有效教學(xué)，達到課堂教學(xué)它應(yīng)有的目的。

一、英語課程改革教師觀念的轉(zhuǎn)變

語言來源于生活，英語是一門語言，因此，英語來源于生活，又必須回歸于和生活，語言只有在生活中才能賦予活性和靈性。語言強調(diào)“communication and conversation”，因此，我主張在生活中學(xué)英語，在活動中用英語，在英語教學(xué)中去體驗英語，做到“教中做”、“做中教”、“學(xué)中做”、“做中學(xué)”，“教、學(xué)、做”統(tǒng)一的教學(xué)思想。即英語教學(xué)應(yīng)該與實際生活結(jié)合起來，變傳統(tǒng)中“單一的課堂中學(xué)英語”為“生活中靈活學(xué)英語、用英語”。

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師特別重視學(xué)生課堂上英語知識的消化，講究知識點的掌握程度，教學(xué)中重視n內(nèi)知識的封閉傳授而輕視課內(nèi)外方法的開放學(xué)習(xí)，這種傳統(tǒng)的灌輸式使學(xué)生缺乏靈活性和創(chuàng)造性。在課堂上極大限度地為學(xué)生提供機會，使學(xué)生的主體作用得到充分的再現(xiàn)。在聽、說、讀、寫、思維、表達等方面進行訓(xùn)練，力求讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，凡是學(xué)生自己能做的，教師一律放手，使學(xué)生能自學(xué)、自答、自測、自做、自評；凡是學(xué)生能夠參與活動的，學(xué)生必須參與，如：對話訓(xùn)練、短劇表演等，因此，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教會學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法，讓學(xué)生“會學(xué)”英語，培養(yǎng)學(xué)生和老師互動式學(xué)習(xí)，這是當今英語教學(xué)中重要的方法。

二、英語教學(xué)改革與教師角色的轉(zhuǎn)變

“知識的傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椋骸扒榫车脑O(shè)計者、策劃者”在課堂活動開始之前，教師首先應(yīng)該是一個策劃者，他應(yīng)當確定好教學(xué)內(nèi)容，對于重點和難點做到心中有數(shù)；同時他還必須了解對象，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象來選擇適當?shù)慕虒W(xué)方法，精心設(shè)計好各種教學(xué)活動。一般來說，豐富多彩的實踐活動比單一不變的灌輸更具有吸引力，更易于激發(fā)學(xué)生的參與意識。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個性特點和知識水平的不同而給學(xué)生設(shè)計難度不同的任務(wù)，不使基礎(chǔ)差的學(xué)生因為活動難度太大不能完成而產(chǎn)生挫折感，又不能讓基礎(chǔ)好的學(xué)生因為任務(wù)簡單而失去興趣，盡量讓所有學(xué)生都能從實踐活動中受益。應(yīng)當說，整個教學(xué)活動的成敗在很大程度上取決于教師的策劃。

三、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，運用合作式教學(xué)手段

（一）師生情感互動

課堂教學(xué)是師生雙方情感和思想交流的過程，師生之間情感思想交流是促進師生互動的必要條件。“動之以情，曉之以理?！绷己玫膸熒P(guān)系是有效教學(xué)的催化劑。學(xué)生對教師的喜愛，可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生對教師所教學(xué)科的喜愛，促進他們積極上進，激發(fā)他們強烈的求知欲。反之，師生不能產(chǎn)生情感互動，學(xué)生容易產(chǎn)生逆反心理，厭惡學(xué)習(xí)，甚至放棄學(xué)習(xí)。因此，在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡量通過親切的表情和言行給學(xué)生以鼓勵。對于學(xué)生的回答正確的，應(yīng)使用“Good”“Great”“Well done”“Good job”“You are clever”等給予表揚、鼓勵和肯定，讓學(xué)生有一種成就感；錯誤的，視情況采取相應(yīng)措施，不要見錯就糾，特別是在聽力課上，見錯就糾，既影響了課堂教學(xué)進度，又有意無意地挫傷了學(xué)生的積極性。

（二）開展各種課堂活動

英語課堂活動形式多樣，有小組討論、角色扮演、做游戲等。要實現(xiàn)師生互動，課堂活動必須遵循師生雙向或多向交流的原則。例如，英語課堂上詞匯學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是：教師先帶學(xué)生讀詞匯，然后講解詞義及用法，這個過程信息的流動是由教師流向?qū)W生，單向的，沒有師生互動、生生互動，學(xué)生往往是被動接受，感到乏味、厭倦，學(xué)習(xí)效果差。

四、不斷提高教師個人綜合素質(zhì)，適應(yīng)新形勢下的英語課堂教學(xué)

這就要求我們的教師應(yīng)該注意以下幾點：

（一）教師要不斷提高自身的情感素養(yǎng)

要使學(xué)生有飽滿的熱情和樂觀向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師就應(yīng)該注重自身情感素質(zhì)的培養(yǎng)，不能把自己生活中的煩惱和不如意帶到課堂中，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）靈活運用教材，活化教材內(nèi)容

新課程標準與以往的教材不同，一是課本量大面廣，靈活性強。要求師生的配合性強，以單元為單位，聽、說、讀、寫較以往皆有較大幅度的提高，若按以往教法是很難在預(yù)定的課時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)的。二是難度增大，生詞量，閱讀量增加近一倍。針對這一新變化，如何保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，需有新舉措。須將其內(nèi)容活化，按交際原貌活化于課堂，形成不同層面，不同形式的教學(xué)活動，讓師生互動，共同投入。

（三）教無定法，活化教學(xué)手段

學(xué)知識，如登山，越往上，越困難。降低學(xué)習(xí)坡度，化難為易，需活化教學(xué)手段，新教材的每個單元都貫徹聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力，通過實踐表明：可采用探究性學(xué)習(xí)，因為疑問最容易引發(fā)探究反映，沒有提出問題的意識和熱情，不會提出問題，缺乏對知識的理解和批判意識，就談不上有創(chuàng)新。

（四）擴大知識面，使知識融會貫通

第7篇：初一英語課程范文

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育 英語課程標準 統(tǒng)一性 多樣性

課程標準是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求，是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，體現(xiàn)了國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出了教學(xué)和評價的建議。[1] 長期以來，由于我國的英語課程標準過于強調(diào)統(tǒng)一，致使課程標準難以適應(yīng)當?shù)亟?jīng)濟、社會的發(fā)展需求和學(xué)生多樣化發(fā)展的需求。有必要根據(jù)我國各地經(jīng)濟發(fā)展差異大、文化多樣的具體國情，實行英語課程標準統(tǒng)一性和多樣性的有機結(jié)合。既要制定國家最低的標準和要求，又要提高課程標準對不同地區(qū)的適應(yīng)性，走國家、地方和學(xué)校共同建設(shè)課程的路子。

一、統(tǒng)一課程標準的利與弊

課程標準為各地區(qū)各學(xué)校的教學(xué)提供了綱領(lǐng)性的指導(dǎo)文件。英語課程標準讓英語教師的教學(xué)有據(jù)可依，合理分配課時，恰當選擇教學(xué)手段和方法，按時完成教學(xué)任務(wù)；教師考核、評價學(xué)生有具體的參照標準，方式方法統(tǒng)一，操作方便；教師也不必再為學(xué)生掌握多少詞匯量、語法知識和達到什么樣的聽、說、讀、寫水平而費心勞神。課程標準也為教育行政管理部門評估考核學(xué)校提供了參考依據(jù)。教育管理部門可以依據(jù)課程標準在教學(xué)目標、教學(xué)設(shè)施、教材使用、學(xué)生評價等方面的要求對各學(xué)校加以考評，考評標準統(tǒng)一，考核過程開放透明，公平公正。此外，統(tǒng)一課程標準還有利于提高全民族的綜合素質(zhì)，確保國家的綜合競爭力。有研究發(fā)現(xiàn)，美國各州的課程標準各不相同，一個國家有幾十個課程標準，導(dǎo)致許多中學(xué)生畢業(yè)后讀寫能力低下，不利于一個國家公民教育水平的提高。因此2010年6月2日，美國州長協(xié)會最佳實踐中心和州首席教育官員理事會共同頒布了首部《 州共同核心課程標準 》，旨在改變美國各州課程標準差異極大的混亂局面，立足為學(xué)生的未來發(fā)展夯實基礎(chǔ)，從而確保美國在國際上的競爭力。[2] 但是統(tǒng)一的課程標準也有許多明顯的弊端，其中的一個主要弊端是忽略了地區(qū)之間的經(jīng)濟文化和教育水平的差異，忽視了不同地區(qū)之間學(xué)生的個體差異。用統(tǒng)一的標準去考核不同經(jīng)濟文化水平和教育水平的學(xué)校和學(xué)生，必然會帶來教育不公平的問題。我國西部邊遠地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生在英語教育的起點、過程和結(jié)果上往往落后于城市的學(xué)生，在高考競爭中常常處于不利的地位。此外，統(tǒng)一的課程標準過于強調(diào)知識的傳授，過于強調(diào)甄別與選拔的功能，忽視了對學(xué)生批判性思維能力、創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；課程結(jié)構(gòu)有失均衡，缺乏綜合性和選擇性。

二、實行英語課程標準多樣性的必要性和意義

實行英語課程標準多樣性是由我國各地經(jīng)濟文化發(fā)展水平的差異和教育背景的差異決定的。各地區(qū)教育背景的差異主要表現(xiàn)在社區(qū)、家庭和學(xué)校三個方面。

1.社區(qū)文化的差異

城市學(xué)校經(jīng)濟發(fā)達，交通便利，社區(qū)文化活動豐富，擁有現(xiàn)代化的社區(qū)書店、圖書館、博物館等文化設(shè)施，學(xué)生有機會和有條件瀏覽和閱讀各種各樣的英語書籍和報刊，各類電視臺和廣播電臺經(jīng)常播放英語教學(xué)節(jié)目，拓寬了學(xué)生的視野和知識面，學(xué)生還經(jīng)常有機會參加公園或者高等學(xué)校舉辦的英語角活動，口語得到很好的鍛煉。大部分城市學(xué)生接受英語教育的時間早，從幼兒園階段就開始了，有些學(xué)生還接受了家教輔導(dǎo)。相比之下，鄉(xiāng)村經(jīng)濟落后，各種教育資源貧乏，學(xué)生接受英語教育的時間晚，無法感受到現(xiàn)代科技文化在英語教育中的作用，無法從環(huán)境中受到英語的熏陶，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、條件和氛圍差，導(dǎo)致英語底子薄、基礎(chǔ)差。

2.家庭教育的差異

城市學(xué)生的家長一般受到的教育程度較高，有一定的英語功底，他們的教育能力和水平高，基本上能輔導(dǎo)孩子的英語學(xué)習(xí)，家庭教育的數(shù)量和質(zhì)量遠遠高于鄉(xiāng)村。而農(nóng)村的學(xué)生家長由于自身受教育水平低而沒有能力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。城市學(xué)生的父母對孩子的期望值高，千方百計為孩子的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件和機會，為孩子買課外輔導(dǎo)書，家庭學(xué)習(xí)的氛圍濃厚。而農(nóng)村學(xué)生的家長平時忙于農(nóng)活，或者長年在外打工，無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，也沒有更多的錢給孩子買課外輔導(dǎo)書等。農(nóng)村學(xué)生課外還必須做家務(wù)或干農(nóng)活，學(xué)習(xí)環(huán)境和條件遠不如城市學(xué)生，影響了他們的英語學(xué)習(xí)。

3.學(xué)校教育的差異

城市學(xué)校經(jīng)費充足，教學(xué)設(shè)施齊全，擁有現(xiàn)代化的圖書館、語音實驗室和多媒體教室，教學(xué)條件好；英語教師的學(xué)歷、專業(yè)水平和教學(xué)水平高，教學(xué)能力強，教學(xué)理念新。相比之下，農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費不足，缺乏必要的教學(xué)設(shè)施；英語教師嚴重缺乏，有的農(nóng)村學(xué)校英語教師沒有受過正規(guī)的培訓(xùn)，發(fā)音不標準，教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)能力和水平較差。

從以上分析可以看出，城鄉(xiāng)之間英語基礎(chǔ)教育存在很大的差異，實施英語課程標準的多樣性非常必要，它不僅能使英語教育適應(yīng)我國各地區(qū)經(jīng)濟文化發(fā)展的不平衡性，適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生多樣化發(fā)展的需求，還能促進教育公平和社會公平。

三、如何實行課程標準統(tǒng)一性和多樣性的結(jié)合

從以上對城鄉(xiāng)英語教育背景差異的分析，我們可以得出結(jié)論：要使貧困地區(qū)的英語教育得到發(fā)展，真正提高貧困地區(qū)的英語教育質(zhì)量，就必須實事求是地設(shè)計符合這些地區(qū)實際狀況的英語課程標準，編寫符合不同地區(qū)學(xué)生特點的教材。不能不顧當?shù)匕l(fā)展需要，不顧現(xiàn)實條件和發(fā)展可能，一味追求統(tǒng)一的標準。僅僅制定一種課程標準和一套教材肯定不能適應(yīng)我國各地區(qū)經(jīng)濟、文化和教育發(fā)展的不平衡性，這就要求我們要形成多綱多本的課程標準和教材編制格局。首先，由國家教育行政管理部門規(guī)定全國中小學(xué)英語必須達到的最低課程標準。其次，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，將我國的地區(qū)和學(xué)校情況劃分為幾類，相應(yīng)地制定不同的課程標準：①面向經(jīng)濟文化比較發(fā)達、教育基礎(chǔ)比較好的城市學(xué)校使用的課程標準。該課程標準應(yīng)反映現(xiàn)代社會的主流趨勢，反映現(xiàn)代高科技的發(fā)展成果，反映現(xiàn)代城市文明的特色和最新成果。②面向全國大多數(shù)地區(qū)教育水平一般的地區(qū)和學(xué)校使用的課程標準。該課程標準屬于大眾化的通識教育，反映的是社會發(fā)展的一般情況，大眾能接受。③面向經(jīng)濟文化比較落后的農(nóng)村邊遠地區(qū)、辦學(xué)條件比較差的學(xué)校使用的課程標準。該課程標準能反映農(nóng)村的現(xiàn)實，突顯農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民三大主題。④面向我國少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校使用的課程標準。該課程標準能反映少數(shù)民族的文化藝術(shù)特色，通過英語學(xué)習(xí)，傳播中國優(yōu)秀的少數(shù)民族文化。

無論是編制農(nóng)村相對落后地區(qū)還是城市發(fā)達地區(qū)的課程標準，我們都必須堅持理論和實際相結(jié)合的原則。課程標準的編制不脫離現(xiàn)有條件，包括學(xué)前教育、師資、教學(xué)設(shè)施、家庭和社區(qū)教育等情況。對師資薄弱、教學(xué)設(shè)施匱乏的地區(qū)學(xué)校可適當降低分量、難度和深度，適當降低聽、說、讀、寫、譯的標準，對農(nóng)村相對落后的地區(qū)要聯(lián)系農(nóng)村實際和學(xué)生的生活經(jīng)驗，選擇恰當?shù)慕滩膬?nèi)容和素材。課程標準的制定必須符合當?shù)亟?jīng)濟和社會發(fā)展的需要，既要培養(yǎng)公民的基本素養(yǎng)，又要培養(yǎng)適合本地經(jīng)濟和社會發(fā)展所需要的人才。為避免農(nóng)村相對落后地區(qū)的課程標準內(nèi)容過于簡單、知識面過于狹窄的問題，標準的制定者一方面要考慮農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生的差距，另一方面也要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，在符合當?shù)貙嶋H和需要的前提下，注意拓寬知識面，擴大學(xué)生視野。實行“下要保底，上不封頂”的彈性原則，既要適應(yīng)差異，又要保證質(zhì)量。

中國是一個大國，各地區(qū)的政治、經(jīng)濟發(fā)展水平不平衡，文化和教育水平存在差異，各學(xué)校在教學(xué)設(shè)施、師資力量和教學(xué)水平上也各不相同，在英語教育方面更是如此。在制定英語課程標準時不可忽視這種差異性，因地制宜地制定適應(yīng)不同區(qū)域?qū)嶋H的英語課程標準。既反對只用一套課程方案來框定全國所有地區(qū)和學(xué)校的大一統(tǒng)做法，也不贊同各地各搞一套，而是要實行課程標準的統(tǒng)一性和多樣性的適度結(jié)合。隨著地方經(jīng)濟文化水平和教師課程設(shè)計能力的提高，地方和學(xué)校課程的發(fā)展將更加多樣化，前景將會更加廣闊。

（作者單位：池州學(xué)院，安徽 池州，247000）

參考文獻：

第8篇：初一英語課程范文

關(guān)鍵詞： 民辦應(yīng)用型本科院校 英語專業(yè)翻譯課程 課程改革

一、引言

一直以來，翻譯課程作為一門專業(yè)技能必修課得到了廣泛的重視。近幾年，隨著全球經(jīng)濟一體化，翻譯在英語教學(xué)中的重要性得到強調(diào)，國內(nèi)翻譯教學(xué)和翻譯課程設(shè)計的研究空前繁榮，碩果累累。但在實際教學(xué)中，不盡如人意之處仍然存在。許多英語專業(yè)的本科翻譯教學(xué)隨意性很大：課程的開設(shè)是依據(jù)師資而定，課程的重點仍然是理論方面，忽視了翻譯課程的特點及學(xué)生與社會的需求。本文從翻譯課程設(shè)置的現(xiàn)狀、教學(xué)目的和人才培養(yǎng)目標入手，分析總結(jié)在民辦應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)翻譯課程的特點和問題，希望能進一步完善我校這一專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。

二、翻譯課程設(shè)置現(xiàn)狀

課程以培養(yǎng)方案為指引。各校的英語專業(yè)培養(yǎng)方案不盡相同，但共同點在于都提到了培養(yǎng)目標是具有較強的聽、說、讀、寫、譯等英語技能，扎實的文化知識和語言交際能力的應(yīng)用型、復(fù)合型英語人才。各校都希望使學(xué)生在畢業(yè)時能勝任外事、經(jīng)貿(mào)、文化、教育、科研、旅游等企業(yè)事業(yè)單位的涉外工作。而在分析和英語專業(yè)相關(guān)的各種工作后，可以發(fā)現(xiàn)這些工作無一例外都需要扎實的翻譯技能。在查看各校英語專業(yè)主要課程后，可以發(fā)現(xiàn)大部分院校都只開設(shè)了英語翻譯導(dǎo)論、英漢筆譯實踐、翻譯實踐等1―2門翻譯相關(guān)課程，而且各校所設(shè)翻譯課程絕大多數(shù)側(cè)重筆譯方面，口譯課程普遍受到忽視，絕大多數(shù)的學(xué)校都不重視此類課程的開設(shè)。由此可見，此類課程設(shè)置并不能滿足本專業(yè)學(xué)生的需求，也不能很好地實現(xiàn)培養(yǎng)目標，更無法滿足社會對具有基本翻譯技能的英語專業(yè)人才的巨大需求。

在民辦本科院校的英語專業(yè)課程設(shè)置中，翻譯課程更應(yīng)該是重中之重。然而大多數(shù)民辦院校都是新興學(xué)校，師資力量不足，師資結(jié)構(gòu)不完善，教師隊伍中大多數(shù)是年輕教師，缺乏實際筆譯和口譯經(jīng)驗。加之民辦本科院校大部分為三本學(xué)校，學(xué)生基礎(chǔ)普遍較薄弱，這就加大了實際翻譯教學(xué)的難度。因此，我認為應(yīng)該對民辦本科英語專業(yè)翻譯課程作出一些調(diào)整。

三、翻譯課程的問題及改革初探

1.提高學(xué)生積極性

英語專業(yè)本科段學(xué)生很容易談翻譯色變。在學(xué)翻譯之前就望而生畏，沒有決心和勇氣學(xué)好這門課程。他們沒有意識到自己所選擇英語類專業(yè)的最終實用價值就是作為英漢語言之間的轉(zhuǎn)換媒介。此外，絕大部分的英語專業(yè)學(xué)生都處于“英語學(xué)不好、漢語沒學(xué)好”的尷尬境地，對于理解了的英語句子或者篇章也找不到合適的中文詞語來表達。翻譯需要時間和精力，有時需要苦思冥想，而學(xué)生則缺乏積極性、主動性。而隨著改革開放的進一步深化，高校各專業(yè)學(xué)生都掀起了英語學(xué)習(xí)熱潮，他們的英語能力也大大提高，英語專業(yè)學(xué)生聽、說、讀寫方面的優(yōu)勢在逐步減弱。然而，其他專業(yè)的學(xué)生是在大眾型、混合型教育模式下所培養(yǎng)出來的，雖然表面上看起來英語很好，然而他們所具備的語言素質(zhì)遠遠低于英語專業(yè)的學(xué)生。英語專業(yè)的學(xué)生是在精英型模式下培養(yǎng)出來的，這種教育模式，主要是為了培養(yǎng)高層次創(chuàng)造性人才，因此英語專業(yè)的本科畢業(yè)生仍然很有優(yōu)勢，只是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下這種優(yōu)勢并不是從表面能夠發(fā)現(xiàn)的。教師要讓他們知道翻譯是可以凸顯出英語專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢的重要技能，由此提高他們的積極性。

2.合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容及目標

在翻譯課程教學(xué)中，教師要加大對大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，特別是口譯方面。在高年級階段（三、四年級）里，應(yīng)開設(shè)英漢筆譯實踐、漢英筆譯實踐、英漢口譯基礎(chǔ)、漢英口譯基礎(chǔ)等課程，使學(xué)生具有在一般工作環(huán)境中所需要的筆譯及口譯能力。另外，還要調(diào)整選修課的設(shè)置，可以將選修課進行捆綁，比如可以把旅游翻譯、廣告翻譯、飲食翻譯、民俗翻譯、商務(wù)翻譯等捆綁在一起，對翻譯感興趣的學(xué)生可以選修這一課程，提高翻譯能力。

對于民辦院校的學(xué)生來說，除了要注重實際翻譯能力的培養(yǎng)，還應(yīng)適當參加筆譯及口譯證書的考試，以提高社會承認度和就業(yè)競爭力，學(xué)校也應(yīng)予以適度的鼓勵和引導(dǎo)。

3.立體化教學(xué)和現(xiàn)代化教學(xué)手段結(jié)合

傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)手段都是一本教材、一個老師和一些學(xué)生的靜態(tài)教學(xué)模式。這種模式機械單一，大都圍繞課本、依靠黑板和粉筆展開，效率低下，學(xué)生總是處于一種被動學(xué)習(xí)、被動接受的狀態(tài)，實戰(zhàn)練習(xí)的機會相當?shù)厣?，不利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。教師要充分利用多媒體技術(shù)，利用計算機輔助教學(xué)課件，利用光盤、錄像、投影等先進的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，不僅能大大節(jié)省用于書寫的時間，而且學(xué)生視聽并用，學(xué)習(xí)效果會更好。同時，學(xué)生可以利用節(jié)省下來的時間進行深入的分析、綜合、比較，加深對教材的理解，從而提高教學(xué)效率。另外，可以建立網(wǎng)絡(luò)資源庫，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件，為學(xué)生提供真實或模擬的翻譯環(huán)境和翻譯素材，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好和水平選擇適合的練習(xí)。與以教師為中心的傳統(tǒng)翻譯教學(xué)模式相比，這些教學(xué)手段可幫助實現(xiàn)教師的角色轉(zhuǎn)換，即教師的角色不再以翻譯知識的傳播者為主，而是從“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”；學(xué)生由原來的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者，成為知識探究與構(gòu)建的主體。

4.努力提高翻譯教師的業(yè)務(wù)水平

在大學(xué)擴招后，原有的師資隊伍很難滿足不斷增加的培養(yǎng)人數(shù)和專業(yè)劃分，在民辦院校中這個現(xiàn)象尤為突出。于是出現(xiàn)了一個英語老師教多門不同課程的情況。其實不是每個英語教師都適合教翻譯的。翻譯是一門實踐性很強的課程，如果只是單純從書本上學(xué)會了各種翻譯方法卻從未付諸實踐，是很難理解這些翻譯技巧的實用性和必要性的。如果教師自己都只能抽象理解、死記硬背這些知識，就無法對學(xué)生的翻譯訓(xùn)練進行有效的輔導(dǎo)。如果翻譯理論教學(xué)與翻譯實踐教學(xué)不能很好地聯(lián)系起來，那么勢必會造成“教”與“學(xué)”的脫節(jié)。一個困擾著翻譯教學(xué)的不利因素是，從事翻譯教學(xué)的教師大都不是翻譯專業(yè)畢業(yè)的或者從未從事過翻譯工作，一些教師錯誤地把語言能力等同于翻譯能力，認為有扎實的語言知識就能搞好翻譯教學(xué)，因此長期以來，翻譯教學(xué)難以取得應(yīng)有的效果。另外，一些翻譯教師沒有更新知識的動力，一本教案多年反復(fù)使用，觀點、譯例陳舊，課堂教學(xué)毫無新意。針對以上情況，處于翻譯教學(xué)授業(yè)者地位的教師應(yīng)抱著虛心好學(xué)、與時俱進的態(tài)度，不斷更新自身的知識和理念。高質(zhì)量的翻譯教學(xué)離不開高水平的教師，因此，為了提高翻譯課程教學(xué)質(zhì)量，翻譯教師業(yè)務(wù)水平的提高勢在必行。

四、結(jié)語

隨著本科教育的不斷發(fā)展和社會對應(yīng)用性人才要求的不斷提高，改善民辦本科學(xué)校英語專業(yè)的翻譯教學(xué)任重而道遠。提高翻譯教學(xué)的質(zhì)量是擺在翻譯教師面前的重大課題。翻譯教師應(yīng)不斷加強研究，提高業(yè)務(wù)水平，為實現(xiàn)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標，探索新形勢下英語專業(yè)翻譯教學(xué)的新途徑、新方法。

參考文獻：

［1］“我國民辦高校本科教育人才培養(yǎng)模式的研究”課題組.我國民辦高校本科教育人才培養(yǎng)模式的研究.高等教育出版社，2006.

第9篇：初一英語課程范文

目前，初中英語教學(xué)中最嚴重的問題就是學(xué)習(xí)資料覆蓋的知識面不廣，主要以教材為主，不能進行知識的延伸。而且在教學(xué)中教師的思想不與時俱進，不善于利用其他有用的資源，只是反復(fù)地通過教材內(nèi)容來對學(xué)生進行知識灌輸，這樣的教學(xué)是非常不合理的，對于學(xué)生來說，教材的重復(fù)學(xué)習(xí)不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從根本上來說也難以開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不能有效地為學(xué)生的長久發(fā)展打下基礎(chǔ)。

教學(xué)目標的設(shè)立不夠完善，許多教師在教學(xué)過程中只是將學(xué)生的學(xué)習(xí)方向制定為應(yīng)付考試，這樣的目標設(shè)定完全脫離了新課程教學(xué)改革的要求。對于教師來說，教學(xué)的重心和目標都在于開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的長期發(fā)展打基礎(chǔ)，而不是為了符合教學(xué)標準努力讓學(xué)生有好的學(xué)習(xí)成績單，所以，這樣的教學(xué)目標是非常不完善的，對于學(xué)生來說，教學(xué)目標必須以學(xué)生為主體才合適。

二、對策的研究分析

1.加強教材處理能力

教師在教學(xué)過程中首先要對教材內(nèi)容進行細致的了解分析，將教學(xué)內(nèi)容進行整合劃分，在面向?qū)W生教學(xué)時把握教材重點，保持教學(xué)的有效性和新鮮感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅可以有效地融入課堂中去，還能提升自身的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，為日后的發(fā)展做鋪墊。

2.設(shè)置合理的教學(xué)目標