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第1篇：審計學課程論文范文

關鍵詞: 審計學教學模式研究實踐案例

依據課程教學要求，結合授課對象特點，選取適當的教學方法和手段可以有效提高課程的教學質量。《審計學》課程作為經濟管理學科一門重要的專業必修課，一般為相關專業三、四年級本科生開設，屆時學生已學習過專業基礎必修課程，具備較扎實的專業基礎知識，并具一定的分析綜合能力，這為筆者開展基于《審計學》課程的多樣化教學模式提供保障。鑒于《審計學》教材涵蓋審計理論與實務的內容設置，結合《審計學》課程教學特點，筆者嘗試采用多樣化教學模式開展相關章節的教學實踐，即研究型教學模式、實踐型教學模式、案例型教學模式，取得了較好的教學效果。

一、《審計學》課程的研究型教學模式

1、研究型教學的基本流程

研究型教學的基本流程包括：（1）確定教學目標，即教師根據教學目標, 篩選與教學內容密切相關的素材,構造特定情境, 向學生提出待研究范圍, 引導學生發現并提出需探討的問題；（2）設計研究過程，它是研究型教學中一項基本任務，借助目標分析掌握學生對給定研究主題能夠做什么，以及達到何種程度；（3）學習成果展示與評價，即在上述研究完成后,要求學生以課堂討論或其他形式交流研究成果, 并對不同意見進行探討，在該過程中學生可以感受到觀點沖突等, 并作深入細致地思考。

2、《審計學》課程研究型教學實踐

《審計學》課程開篇幾章，理論性較強，僅只依靠教師講授一種方式，難免會使學生有《審計學》課內容枯燥之感，不能激發學生對課程的學習興趣，不利于教學目標的實現。筆者對《審計學》課程第三章審計規范體系這章開展研究型教學模式實踐,研究主題的設計思路如下：

2.1確定研究性學習主題和學習目標――審計規范體系的構成；

2.2設計教學活動過程。具體安排各環節應完成的研究任務和內容, 包括小組內分工、制定計劃、搜集信息、形成結論、撰寫報告、制作多媒體課件、展示研究成果――我國審計規范體系構成和美國審計規范體系構成對比；

2.3提供支持服務。介紹本章需要的學習材料, 包括硬軟件技術、文字材料、網絡資源及其他資源。

2.4確定評價的指導思想，設計和制定評價表。通過評價標準和評價指標, 規范、控制研究性學習的各個環節, 以實現研究性學習的目標和教師預期的教學設計目的。

此外，授課過程中, 教師根據授課內容和學術界的熱點、難點問題適當布置寫作小論文。論文需要學生花一定時間去閱讀和查詢資料, 然后對資料進行整理, 再把自己的想法結合所查的資料寫成論文。這種方法有利于學生鍛煉閱讀和寫作能力，鞏固所學知識。

二、《審計學》課程的實踐型教學模式

1、實踐型教學的界定

對于實踐型教學，一方面指學科問題的生活化、情景化及社會化，另一方面指學生親自動手操作，積極參與社會實踐、生活實踐。知識來源于實踐，應用于實踐，實踐認識再實踐是人類認識的兩次大飛躍，要發展學生思維，實踐在其中有著決定性的意義。《審計學》課程設置應將本學科與學生的學習實踐、生活實踐、社會實踐緊密結合，按照學生的實踐整合課程體系，同時讓學生積極參與知識的形成過程，在實踐中發展，只有這樣，我們所培養的人才是實踐性人才。

2、《審計學》課程實踐型教學實踐

為了給學生提供一個有效的課堂實踐平臺，加深他們對會計專業知識的理解，提高他們的實際操作能力，在教學中應盡可能地做到以下幾點：

2.1構建課堂實踐環境。課堂實踐環境應主要在實驗室進行，實驗室的建設應仿照實際的工作環境、按照真實的工作過程需要來設計，要配備足夠的設備及實踐材料。會計實驗室應具備電算會計應具備的軟硬件環境，以及與會計、審計工作相關的其他物資環境。

2.2課堂實踐教學方式。在多媒體教學中, 教師在演示和講解基本理論的同時, 可以掃描大量的會計憑證、賬簿和報表, 比較真實地再現審計實務過程,這就既避免了單一講授理論的枯燥無味, 同時又滿足了學生急于實踐的心理。在安排學生觀看了演示資料之后，教師應給學生創造條件進行實踐操練。比如，在講授審計工作底稿時，教材中介紹了工作底稿的種類及所包括的各項內容，我在講課中展示了幾種不同類型的真實的審計工作底稿，告訴學生在什么情況下填制，怎么填制，然后讓他們動手填制,這樣做學生就會感到直觀實際,教學效果明顯提高。

2.3重視審計程序,重視實踐環節。模擬操作主要是培養學生的實踐能力，例如，模擬編寫審計計劃、審計報告，模擬會計報表審計等。這樣的訓練有利于提高學生的動手能力，有利于理論聯系實際。

三、《審計學》課程的案例型教學模式

1、案例型教學的基本流程

案例型教學的基本流程包括：(1)教師準備案例。審計案例選擇的難點主要在于如何選擇那些既符合審計教學目標，又適合學生的有一定代表性的案例。教師還可以選取與教材配套的審計案例錄像帶，使得案例教學更加栩栩如生，學生的學習興趣更濃；（2）學生準備案例。學生首先要仔細閱讀案例，然后進行分析，還應進一步閱讀和查找相關資料來支持自己的分析，并做分析筆記；（3）教師組織課堂討論。先請一位同學說明案例，分析問題并提出解決問題的方法，然后請其他同學從不同角度分析同一案例，闡述自己的看法。學生可以分別從自身角度來剖析同一案例，闡述自己的看法，形成熱烈的探討問題的氣氛。教師則努力把握和指導好案例討論，要讓學生成為案例討論的主角，并注意掌握案例討論的方向，使學生緊緊圍繞著案例的主題；（4）分析評價。教師引導學生對各種見解進行評析，學生在充分討論后，應根據自己的觀點寫出案例分析報告，對以前的分析與討論作以總結，加深理解。

2、《審計學》課程案例型教學實踐

案例教學應充分突出學生的主體地位,因此要求教師要提高課堂時間的利用率, 并充分利用學生的課余時間。學生可以自由組合, 也可由教師指定小組對案例展開討論, 以激發學生的探求欲望, 培養其職業判斷能力、處理問題能力、團體協作能力等。

筆者在教學過程中，利用習題課等時間，專門進行審計案例的講解,通過一些案例的討論,側重解決審計理論與實踐結合問題。如教學中引入“安達信對世界通信的審計失敗”案例,“安然事件”等，讓學生分組進行討論,然后總結分析審計失敗的原因。通過對案例的討論分析,輕松自由的討論氛圍中對審計獨立性、審計風險、審計證據等重點、難點問題有較深的理解。

總之, 發展學生的審計實務技能、增加他們的審計實踐經驗, 彌補學生實踐經驗的缺乏,這是對傳統審計教學進行改革的方向。

參考文獻:

[1]高校會計課程研究性課堂教學模式探析[J].中國地質教育, 2006 （1），117

第2篇：審計學課程論文范文

關鍵詞：高校，審計學，教學方法改革

中圖分類號：G424文獻標識碼：A

作者：朱榮

1當前我國高校審計學教學方法存在的主要問題

1.1直接采用其他財會學科的教學方法

很長一段時間以來，很多高校并沒有設置審計學專業，而僅僅是在會計學或財務管理學等相關專業開設審計學課程，相應地，專門講授審計學課程的老師并不多，而往往是由會計學等相關學科的老師來承擔審計學課程的教學任務。因此，在教學實踐中往往采用會計學等相關學科的教學方法來授課。雖然審計學與會計學等相關學科存在密切的聯系，然而，由于審計學與會計學等相關學科在學科基礎、思維方式等方面存在很大的差異，采用通用的教學方法難以達到預期的教學效果。

1.2理論講授仍然是目前普遍采用的教學方式

審計是一門理論性和實務性都很強的學科。然而，由于大多數從事審計理論教學與研究的人并沒有足夠的時間去了解具體的審計流程，很多高校的審計學教學均是以理論講授為主，即使部分高校采用案例教學等方法進行輔助，但由于沒有審計實踐的機會，學生缺乏對審計實務的感性認識，最終的教學效果也不是很好。

1.3對學生綜合分析能力的培養不夠重視

隨著高校教育改革進程的推進，學生綜合分析能力的培養成為理論界和實務界關注的重要方面。然而，從現有的審計教學實踐來看，關注的重點還是立足于學生是否掌握了有關審計學的基礎知識和基本理論，而在對學生的綜合分析能力的培養方面并不重視。這一點可以從每年CPA考試審計學的通過率得到一定的印證，由于CPA考試更注重考核考生的綜合分析能力，即使在上學期間審計學成績不錯的學生，一次性通過CPA審計學考試的也不多。究其原因，除了考生的自身努力等因素外，高校審計學的教學和考核更側重于基礎知識和基本理論，而忽視了對學生綜合分析能力的培養也是一個重要因素。

2高校審計學教學中存在問題的主要原因分析

2.1未能充分領會審計學的學科特點

首先，審計學的學科基礎更加寬泛，除了需要具備起碼的會計與財務管理的知識外，還需要掌握相關的法律、稅收以及數理統計的基本知識。其次，審計學的思維方式與會計學等學科存在明顯的差異。會計學等學科更多是一種順向思維方式，而審計更多是一種逆向的思維方式，更加強調批判性思維的運用。因此，如果在教學中未能充分領會審計學的學科特點，而采用一般財會專業課程的授課方法來講授審計學，勢必事倍功半。

2.2未能采用科學的教學方法

雖然部分高校已經對審計學的教學方法進行了改革嘗試，并進行了精品課程建設，但目前大多數高校在審計學的教學實踐中，仍然采用傳統的“填鴨式”、“布道式”的教學方法，這難以適應信息化和知識經濟的要求。此外，少數人認為，進行教學方法改革不外乎就是在理論講授的基礎上，穿插幾個案例分析，但還是采取傳統的“以教師為主”的教學方法，學生學習的積極性和主動性并沒有被充分地調動起來。因此，即使教師花了很大的功夫來準備案例，但由于其教學方法的本質并沒有改變，也很難達到預期的教學效果。

3高校審計學教學方法改革與創新

3.1高校審計學教學方法改革的基本思路

審計學教學改革的基本目標是改革傳統教學方法中存在的弊端，提升審計學的教學效果，為社會培養合格的審計人才。在這一目標的指引下，審計學教學方法的改革應立足于社會經濟發展對審計人才的要求，結合審計學自身的學科特點進行教學方法改革和創新，不斷提升學生的綜合分析能力。

3.2高校審計學教學方法的創新

第3篇：審計學課程論文范文

關鍵詞：會計與審計，經濟管理

會計與審計學專業是經濟管理學科的重要組成，其中融合了管理、經濟、法律和會計、審計等各方面的內容，該專業主要培養能在企事業單位、政府部門及社會中介組織中從事會計、審計實務工作的實用性人才。

高職院校作為實用性人才培養基地，當然要承擔為會計與審計系統輸送各種類型的、掌握會計與審計專門知識和能力的人員的重任。事實上，大多數高職院校都在為如何培養合格的會計與審計人才進行積極探索。根據現在社會經濟活動中的對會計與審計對象的選擇，對合格會計與審計人才至少可以從以下兩個方面進行評估:(1) 會計與審計人才總體的合格性，即會計與審計人才在總體數量和總體結構上要滿足不同會計與審計主體對相應會計與審計對象進行審查和評價以有效實現其審計目標的需要，培養的審計人才既要滿足企事業單位、政府審計、內部審計、社會審計三大審計主體不同需要，也要滿足各個重要行業的特定需要。(2) 會計與審計人才個體的合格性，即會計與審計人才的知識和能力必須滿足財政財務信息真實性、財政財務活動合法性、經濟管理活動有效性的復合性要求，無論是會計、審計人員，都必須掌握相應知識和能力。當前，我國高等職業院校會計與審計人才培養模式難以滿足上述要求，折射出現行高等職業院校培養模式弱點。

針對行業的需要，陜西財經職業技術學院很早就認識到會計與審計教育事業的產品是會計與審計人才，培養什么樣的人才，應服務和服從于經濟建設和會計與審計事業的發展。為此，我院會計與審計學專業不斷研究審計人才需求的變化，并以此調整專業的培養目標和手段，更新教學內容和方法。

（一）會計與審計人才的需求

根據國家會計與審計人才的需求預測，會計人才的高層次要求增多，審計機關審計人才，尤其是高級審計人才供求矛盾非常突出。隨著審計業務比重的增加，審計機關產生了新的人才需求。因此，會計與審計學專業立足國家審計，開發特色課程，實施特色教學，樹立專業品牌，近年來該專業先后開發了基礎審計、財務審計、審計電算化等特色課程，與時俱進，重點突出會計與審計實訓。隨著經濟發展、市場競爭激烈和企業制度的建設完善，將有越來越多的企事業單位意識到建立健全內部審計的必要性和重要性，對會計與審計人才的需求也將有明顯增加。據了解，我國大約需要35萬名會計與審計學方面的專業人才，但目前只有執業人員5萬多名，且其中一大半得不到國際機構的認可，人才缺口很大。在未來10年我國需求的15類人才排行榜中，會計與審計學方面的專業人才位居榜首。從歷年的就業情況來看，該專業就業層次較高，并一直保持著較高的就業率。

（二）高職院校人才培養模式及我院現況

資料顯示，我省十所高職院校里只有有2所設置審計專業或審計專業方向，有6所設置了會計專業，這只是會計與審計學科的一個分支，而且是設置在管理學專業之下，從2所高職院校會計與審計專業設置來看，對會計與審計人才以培養社會審計人才為主，而這種專業設置，缺乏對政府審計和內部審計專門審計人才培養的功能， 會計與審計人才培養不能滿足審計人才總體合格性的要求。

可以推斷，我國高職院校審計人才培養總體結構體現出以下主要特征:(1)我國高職院校審計人才培養模式單一，一些高職院校要么沒有會計與審計類專業，要有就是注冊會計師培訓;缺乏所有會計與審計主體人才的培養功能;更加缺乏包括行政事業會計與審計、財政稅務會計與審計、金融保險會計與審計、工程投資會計與審計等所有會計與審計門類人才的培養功能。(2)我國會計與審計人才的培養以管理學專業為背景， 會計與審計人才的培養中難免受管理學理論、思想、的制約，以管理學為背景的會計與審計人才培養機制，難以培養出既有會計操作技能，又能進行財政財務審計，又有績效、效益審計知識和能力的復合性人才;作為學科來說，也難以形成促進審計與會計以外的其他多學科的交叉和融合的平臺。

（三）根據社會對審計人才的需求，調整高校審計人才培養模式

會計與審計專業優勢經過多年建設，會計與審計學專業已經成為我院品牌專業，面對日益激烈的競爭環境，會計與審計學專業劃分為基礎審計、財務審計、績效審計和資產評估四個專業方向，體現了審計學專業結構比較完整和全面的特點，突出了審計本質性的內涵，而省內開設了同類專業的其他院校，大多將其定位在社會審計方面，與之相比較，審計學專業整體架構比較合理。財會知識只能作為審計專業的基礎之一，而不是全部內容，甚至不是其主要內容，現代審計理論要求我們審計專業的教學內容必須在文、史、哲和外語、計算機等基礎課教學前提下，向經、管、法方面延伸。為此，會計與審計教學內容設計也體現了寬口徑、厚基礎、重實用”的原則，強調會計與審計專業人才全面素質的培養，不斷拓寬其知識面，增強其社會適應性，培育其獵取知識的能力、運用知識的能力、調適和創新能力。

培養目標該專業培養具有優良政治素質，具備管理、經濟、法律、會計和審計等方面的知識和能力，能在企業事業單位、政府部門及社會中介組織從事審計會計實務以及教學、科研工作的工商管理學科的高級專門人才。

課程設置該專業的課程體系包括基礎會計、財務會計、成本會計、基礎審計、財務審計、績效審計、會計電算化、審計電算化、稅收實務、經濟法、資產評估、公司戰略與風險管理等；也包括一些實踐性教學環節，如暑期社會實踐、會計模擬實習、審計模擬實習、畢業實習等。 　我院2009年　就業方向該專業的就業去向包括機關、企事業單位和部隊，其中，在各級機關就業的占總就業人數的10%左右，事業單位占15%，各類企業占55%，金融單位占20%。

（四）會計與審計專業的發展展望。

1.充分認識管理學在會計與審計學科建設中的地位，管理學是現代審計學發展的重要前提。因此，必須關注管理學發展對會計與審計學的影響，把握會計與審計學科發展的新趨勢。也就是說， 要從現代經濟管理的角度而不是從傳統的財務核算、財務監督角度認識會計與審計的重要性和，從會計與審計的對象、會計與審計的定位、審計與會計的關系、審計與管理學的關系、審計與經濟學的關系以及審計與法學的關系等等認識現代會計與審計發展的趨勢和方向，特別是要從研究對象、研究方法、學科體系等方面準確把握會計與審計學科同管理學科的聯系和區別。對會計與審計的專業的研究有著重要的意義。

2.在經濟學、管理學學科建設的今天，可以會計與審計學專業建設為核心，帶動其他學科建設。首先，要加強對會計與審計學的基礎理論研究，把握會計與審計學科發展的規律。其次，要加強對會計學與經濟學與審計學、管理學與審計學以及法學與審計學的交叉學科研究，科學把握審計學科發展與其他學科的融合趨勢。這樣，在不會把會計與審計單獨認為成為“大會計學”。

3.按照現代社會需要優化培養方案，為社會培養會計與審計專業人才。首先，要重新設置會計、審計專業作為管理學科的學科共同課程，強化經濟學和管理學、會計學、統計學、管理信息系統等學科基礎科，滿足專業培養對基礎理論的需要。其次，重新確定專業主要課程，滿足培養“一專多能”的綜合性會計與審計人才的需要。為了使學生畢業后能夠盡快勝任會計與審計工作，必須對學生進行執業訓練。在會計與審計教學過程中，要盡可能采用案例教學、模塊教學，這樣就能以點帶面，增加學生對流程、會計、審計程序等的具體認識。同時，在本科教學的后期，可以把學生安排到會計師事務所或大型機構財務部門實習，增加學生的實踐機會，提高學生的動手能力，使學生一畢業就能立即投入實際工作，既保證了會計與審計專業教學的效果，又滿足用人單位的實際需要，是一舉兩得的。

會計與審計專業隨著經濟的發展在，高職院校的會計與審計學科必須建設適應社會發展的人才培養的模式，以培養滿足不同社會需求的高素質的會計與審計人才，為經濟發展作出貢獻。

[1] 潘穎. 《對審計教學的幾點思考》. Zz66免費論文資源網.

第4篇：審計學課程論文范文

關鍵詞：OBE理念；應用型審計人才；審計教學

一、審計教學中存在的問題

（一）課程體系設置單一

審計學本科專業最早于1985年開設于中南財經政法大學，時間較短，課程設置不夠成熟。審計工作的開展需要以會計學、稅法、財政、經濟管理等多種學科知識為基礎，與其他學科相比，審計學的綜合分析性、判斷推理性、方法創新性都比較強。目前很多高校的審計專業課程體系設置和會計專業相同，開設基礎會計、中級財務會計、高級財務會計、財務管理、審計學等課程，忽視了審計學自身的特點和理論基礎，缺乏系統的學科體系支撐，審計理論比較膚淺。很多學生表示，基礎知識掌握不夠，以至于學習審計學時，難以發現會計中的錯報問題。另外，很多高校沒有設置審計實踐教學環節，學生上課學習的理論知識很難理解透徹，有的高校即使設置實踐教學環節，其實踐課程和實務中的注冊會計師審計相差甚遠，引進的審計軟件往往只使用一個月的數據，對于錯誤舞弊的覆蓋面較窄，很難真正鍛煉學生的實踐能力。

（二）師資隊伍缺乏審計實操經驗

教師對學生起到引領作用，想要學生具有實踐動手能力，需要教師擁有一定的實際工作經驗。但是目前，在很多高校，由于招聘要求以及師資個人發展的局限，很多教師都是從學校畢業來到學校任教，科研能力很強，但是由于沒有工作經歷，缺乏實務操作經驗，講起課來難免空洞，脫離實際，上課難免照本宣科，難以提起學生的學習興趣。另一方面，由于缺少實務操作經驗，有一些理論知識可能會和實踐脫節，學生學習掌握相關知識之后卻發現在實踐中沒有用武之地，難以做到知行合一，或者學生掌握的知識比較陳舊，跟不上實踐操作的變化。

（三）教材內容晦澀難懂

近年來出版的審計教材，多以審計準則為主，缺少案例，教材對審計方法敘述較多，但對于審計方法和所查問題之間的邏輯性闡述較少。很多同學反映審計教材過于晦澀難懂，理解起來比較困難。出現這種問題，主要是由于審計教材是根據國際審計準則翻譯的，有一些翻譯不太符合我國的表述習慣，導致教材晦澀難懂，學習難度大。另外，部分教材章節順序安排不符合學生的認知規律，但是大部分教師講課時按照教材章節順序安排，導致知識架構混亂。

（四）傳統教學方式忽略學生的能動性

審計工作非常重視審計人員的專業勝任能力和職業判斷，而審計教學卻往往忽略了鍛煉學生的能力，發揮學生的主觀能動性。目前審計教學基本上采取老師講、學生聽的形式，講課內容側重基礎理論，重理論，輕實踐，“教為主，學為輔”，內容難免枯燥，難以提起學生的興趣，學生也沒有機會參與到案例分析和小組討論中來。教師和學生普遍感覺審計教學課堂比較沉悶，學習興趣比較弱，學習效率低。

二、改進審計教學的建議

1.樹立OBE教學理念。以OBE理念為指導，能夠保證審計教學圍繞提高學生學生綜合素質展開。OBE理念要求學校在制定培養方案、教學計劃時，重視對學生實踐操作能力的培養，有效提高實驗課時的比重，并增加實踐環節。另外，可以對往屆畢業生進行問卷調查，分析以往的學生對學校課程是否滿意，所學知識在實際工作中是否能夠靈活運用，然后根據調查結果對現有培養方案、課程設置、教學計劃進行修訂。2.完善課程體系，加強實踐教學。課程體系設置要打好學習審計學的基礎。要設置稅法、經濟法、管理學、公司戰略與風險管理、財務分析等課程，作為學習審計學的基礎，讓學生擁有扎實的基本功，進而培養學生的職業判斷和綜合分析能力、自主學習能力以及協調管理能力和創新能力。審計課程要更加重視提高學生的實踐動手能力，模仿實際審計工作模式，建立審計項目組，以真實的企業案例為背景，進行綜合實訓。鼓勵學生利用證監會網站，巨潮資訊網等，下載企業年報，分析數據，整理審計案例。另外，學校要加大投入，建立審計實驗室，以輔助進行實驗課教學。3.改進審計教材。教材是承載教學內容的載體，對教學有著導向作用。學校應注重選擇有配套案例的教材或組織教研室老師自己編寫教材。我國目前實行的審計是風險導向審計，所以識別和評估重大錯報風險是審計人員非常重要的能力。教材編寫過程中應注重通過案例鍛煉學生的風險識別能力。另外，教材編寫只能在一定程度上降低審計教材的難度，把審計教材的內容講透徹，還需要教師融會貫通書本前后知識。比如審計程序的性質分布在風險評估、風險應對的多個章節，教師要引導學生多總結歸納，系統記憶。4.注重師資隊伍建設，提高教師專業素質。要培養應用型審計人才，必須擁有一批理論基礎扎實、實踐經驗豐富的雙師型教師。所以，首先學校要招聘具有實務經驗的雙師型教師，或者組織教師利用寒暑假去企業、事務所學習經驗，提升審計實務水平。鼓勵教師考取審計師、內審師、注冊會計師證書，積極利用所學知識解決企業遇到的實際問題。此外還可以聘請企業的資深會計審計人員到學校做兼職教師。5.積極探索校企合作。與會計師事務所合作，建立校外實習基地，鼓勵學生利用寒暑假或實踐周去會計師事務所實習。定期聘請事務所的會計師對學生進行培訓。還可以與企業內審部門合作，派送學生到企業內審部門實習。與企業進行的深度合作要參與到學生的學習、實踐、論文的各個方面，從而全面提高學生的實踐能力，提升學生的就業競爭力。6.改革教學形式。改變以往老師為中心的教學方式。首先，在教學理念上，突出學生的地位，做到學生為主體，教師為主導。第二，在教學手段，上充分利用現代技術，將翻轉課堂、慕課等引入課堂，提高課堂知識覆蓋面，提升課堂效率。第三，在教學方法上，采用小組討論式教學法，把教師選題、學生準備、分組討論、教師總結相結合，提高學生的參與度。審計學課程也可以采用案例教學法，教師可搜集比較經典和近些年新發生的案例，使學生在案例分析的過程中提高解決問題的能力。第四，在考核方式上，要以考核方式引領學生注重能力的培養，而不是對課本條文的死記硬背。成績比例中可加入實驗課、實踐課程成績。另外，也可以通過“教考分離”加強考試效果。應用型審計人才的培養是社會的需要，也是高校審計課程教學改革的方向。高校審計教學應以OBE理念為導向，完善課程設置，修訂教材內容，培養和招聘雙師型教師，創新課堂教學方式，為社會培養更多理論基礎扎實、實踐能力強的優秀審計人才。

參考文獻：

[1]李兆東.審計高等教育與社會需求的契合度研究[J].財會通訊,2018,(3).

[2]唐菊.應用型本科審計學專業三維滲透式人才培養模式改革探析[J].財會學習,2018,(8)

第5篇：審計學課程論文范文

關鍵詞 政府預算 課程改革 課程內容 教學模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.03.050

"Government Budget" Curriculum Reform

――Take Nanjing Audit University Financial Professional as an example

ZENG Xianying

（Financial Department， Nanjing Audit University， Nanjing， Jiangsu 211815）

Abstract In this paper， take Nanjing Audit University financial professional for example， combined with my experience in the "government budget" course teaching of "government budget" to explore in terms of course content， teaching reform mode.

Key words government budget; curriculum reform; course content; teaching mode

隨著我國預算制度的進一步改革，“政府預算”在課程內容、教學模式等方面的問題也日益突出。本文以南京審計學院財政專業為例，結合筆者的教學授課經驗對政府預算課程的改革進行如下探討。

1 課程內容改革

目前南京審計學院財政專業“政府預算”課程的內容框架基本上是圍繞政府預算及其管理的基本理論―政府預算的編制―政府預算的執行―政府決算―政府預算的績效評價與監督展開的。而在現行政府預算制度體系下，其核心內容是圍繞政府預算收支分類展開的。因此，要想掌握“政府預算”課程的核心內容，必須熟練掌握政府預算收支的類別。我國從2007年至今不斷進行政府收支分類的改革和調整，目前，基本形成了完善的政府收支分類體系。政府收入是國際通用的稅收與非稅收入的分類方法，政府支出運用了“功能分類”和“經濟分類”兩種方法，而且結合我國國情和財政制度，收支分類均采用統計學上的類、款、項、目等的層級分類方法，其中，政府收入分類設計了類、款、項、目4個層級，政府支出功能分類設計了類、款、項3個層級，政府支出經濟分類設計了類、款2個層級。如果政府收支分類科目不能熟練掌握，將影響后續課程預算會計課程的學習。預算會計一直是南審財政專業的專業主干課程，針對大三學生開設，54課時，其先修課程是政府預算。通過多次的對學生的跟蹤調查研究，發現：如果將政府預算與預算會計放在一門課程中學習，將有利于學生很好地掌握政府預算收支分類科目并能很好地進行會計核算。

因為，預算會計是對政府預算收支執行情況的會計核算，將政府預算與預算會計兩部分分開開設，在預算會計制度沒作改革前是適應的，但隨著預算制度與預算會計制度的大變革，其不適應性逐步突顯。尤其是近幾年，由于政府收支分類科目的大調整，使預算會計科目的設置與政府收支分類科目的設置相對應的原則要求在教學中讓“政府預算”和“預算會計”兩部分課程內容愈發難以分離。目前南審財政專業將政府預算放在前一個學期學習，而將預算會計放在后一個學期學習，中間隔2 個月的暑假，待學生學習預算會計核算時，由于政府收支分類科目忘掉不少，再利用政府收支分類科目作預算會計總賬下的明細科目賬務處理，就明顯感覺吃力。

例如，某公辦高校如果按照預算中的財政補助收入發放職工基本工資，其會計核算應計入的科目為：

“事業支出―財政補助支出―基本支出―教育―普通教育―人員經費支出―工資福利支出―基本工資”（或“事業支出―基本支出―財政補助支出―教育―普通教育―人員經費支出―工資福利支出―基本工資”）。

從上例可以看出，現行事業單位會計（事業單位會計是預算會計的重要組成部分）制度中，事業支出總賬科目下，除了按“基本支出”和“項目支出”，“財政補助支出”、“非財政專項資金支出”和“其他資金支出”進行明細核算外，還應當按照《政府收支分類科目》中“支出功能分類”相關科目進行明細核算;并且，在“基本支出”和“項目支出”明細科目下還要求按照《政府收支分類科目》中“支出經濟分類”的類、款級科目進行明細核算。上例中運用到的“支出功能分類”科目是“教育―普通教育”;“支出經濟分類”科目是“工資福利支出―基本工資”。如果政府預算課程學習中學生不能很好地掌握政府收支分類科目的內容，那么到預算會計課程學習時，就無法做出上例中經濟業務活動的會計核算。

如果將政府預算與預算會計兩門課程合為一門課程，適當擴大課時，這樣，學生學習時，政府預算收支分類科目不僅能牢固掌握，預算會計的帳務處理、會計分錄的編制、預算會計報表的填列都將輕松得多。而且，更為重要的是，學生熟練掌握政府收支分類科目及其會計核算應用之后，會進一步運用所學政府預算的基本理論聯系我國目前政府預算管理和預算會計核算的現狀，發現目前我國政府預算和預算會計領域存在的問題，啟發學生學習和研究的興趣，鍛煉學生理論聯系實際的思維能力、實踐運用能力，并能較好地培養學生的專業素養。

因此，將政府預算與預算會計課程分設，對學生學習而言，其內容的連貫性、系統性被打折扣，學生在學習預算會計課程時，對我國預算會計存在的問題和以后改革發展的方向不能有一個明確的認識，老師啟發式的教學效果往往被打折扣，合并為“政府預算與會計”一門課程后，政府預算的宏觀性與預算會計的微觀性更緊密地聯系在一起，學生學習的思路一下給打開了，對現行會計核算方法的確認背景及其適用性、合理性等都能有一個較好的認識，學習效果會大大提高。為此，南審財政專業在課程建設中，整合政府預算與預算會計兩門課程的內容，并決定從2013級起修定人才培養計劃，將政府預算與預算會計合在一起為“政府預算與會計”課程，并作為專業主干課程，4學分，72課時。

2 課程教學模式改革

經過多年教學改革，目前南審“政府預算”的教學模式形成了課堂教學與實驗教學相結合的教學模式。課堂教學也不斷引入啟發式教學和案例教學等現代教學方法。實驗教學通過實驗室模擬操作部門預算的編審流程等，使學生對政府預算管理的流程有了仿真的感受，進一步強化了課程相關知識的掌握和運用。雖然南審財政專業“政府預算”教學模式改革取得了一定成績，但在一些方面仍有待進一步加強，如：提高學生專業素養、理論應用能力;重視給予學生課堂以外的學習機會;重視實習、實踐課程的創新等。

2.1 現代課堂教學方式的運用

老師的課堂教學方式直接決定了人才培養的效果。現代教學方式已不滿足于老師的滿堂灌，而是要求師生互動，要求啟發學生的思維，培養學生自主學習、獨立思考、解決實際問題的能力，因而我們要不斷改革我們的教學方式。在香港，很多人文、社科、財經類大學課程老師采用“老師直接講授與學生做報告相結合”的課堂教學方式，如果是研究生授課，學生做報告的比例會更高、師生探討問題的深度更深。這種授課方式對老師的要求較高，老師必須熟知課程領域所涵蓋的內容，學生課下做報告所可能閱讀的書籍、論文及其它材料，老師必須基本清楚，老師對本學科所涉及的前沿必須有敏感性和認知。當然，要做到這些，老師必須有濃厚的專業背景或一定階段的經驗積累;老師還必須在報告選題方面、學生閱讀材料范圍確定方面在課前投入一定的精力。關于報告的選題，可以由老師直接指定，也可由老師劃定一個大范圍，由學生自己確定，再由老師修定;在學生選擇閱讀材料時，先讓學生自己通過圖書館等途徑選擇列出，再交于老師把關，如果老師覺得學生所選閱讀材料不合理，老師會進行相應的刪減或增列。這樣，在課堂上針對學生的報告進行師生互動，探討的時候，老師才能很好地掌控課堂，如果巧遇比較激辯的問題和學生，老師可以運用課下時間，將課堂內容繼續完成。這種授課方式能夠很好地培養青年學子自主學習、獨立思考、解決問題的能力，通過師生互動，通過老師引導，學生能很好地掌握專業知識。這種教學方式讓我想起一個學者的理念，教育不僅是“教”，而且是“育”的。教書的目的是為了育人，教書育人永遠是連為一體的。筆者經過多次的思考和準備，在對南審2011級和2012級財政專業共165人學生講授“政府預算”課程時，就嘗試了“老師直接講授與學生做報告相結合”的課堂教學方式，針對每個重要的知識點，都讓學生兩人或三人一組課下收集資料、整理制作課堂演講報告，在課堂上，由一名學生擔任主講，老師引導，由老師、報告人、聽眾同學共同辯論探討報告內容。一學期下來，課堂上共作了29個專題報告。基本上政府預算課程中重要的知識點、當前政府改革中的熱點問題都在課堂上進行了深入的宣講和探討。這種教學模式不僅讓學生深刻地掌握了基本知識點，還很好地啟發鍛煉了學生的專業思維，邏輯表達、理論運用能力，以及查閱和整理文獻的能力。經過2個學期的課堂教學實踐，并從學生反饋的意見看，這應當是一種成功的現代課堂教學方式的改革。

2.2 重視給予學生課堂以外的學習機會

現代大學應非常重視給予學生課堂以外的學習機會，務求能將教育理念融合于日常生活中;注重學生群體活動和社會經驗的培養。大學階段是人生難得的群居階段，加強青年學生的群體活動其理念之一就是既可鍛煉學生的群居、協作能力，又能為日后存貯人脈資源。在我們的大學教育中，除了不斷加強我們的學習小組活動、社團活動、寢室活動、學術導師、生活導師、心理導師等各項理論聯系實際、積極、陽光、戶外等群體活動外，還應注意在展開這些活動的過程中，不斷向學生灌輸理論聯系實際、協作、創新等理念。這樣，既有利于形成同學之間相互啟發、相互促進、團結協作的學習研究氛圍;也可避免部分同學沉迷于游戲和網絡，避免或緩解同學之間的矛盾，形成親密、和諧、互助友愛的同學情誼，為以后的事業發展儲備難得的人脈資源。

財政專業在“政府預算”課程建設中，可以結合學術導師、學生助理、社團活動等，將政府預算編審的流程等融入學生的日常生活中，引導學生在群聚生活中，在宿舍、操場或草地進行適當的小組趣味游戲學習，按預算編審的環節分配學生不同的角色，讓學生運用課堂上學過的基礎知識和基本理論，完成自己的角色任務，在預算編審中，如果上一個環節完不成任務，下個環節就無法進行，這樣，為了完成小組任務，組內成員就要對某個卡殼的環節群策群力、共同探討爭論。在這種方式方法下，學生的人文素養、專業素養就會不斷提高。

本論文為 “南京審計學院：網絡化考試項目-財政學”和“南京審計學院教學建設和改革項目：財政管理綜合性實驗項目建設”的階段性成果

參考文獻

[1] 余紅艷.《政府預算與預算會計》課程教學流程再造[J].北方經貿，2011（12）.

第6篇：審計學課程論文范文

一、問題的提出

21世紀初發生在美國的安然事件等一系列財務造假案，導致了美國會計模式的轉變，原來以規則為導向（rule-based）的會計模式和審計程序受到了越來越多的批評。2002年薩班斯法案的出臺暗示著一場會計、審計領域的變革即將到來，以原則為導向（principle-based）的會計模式悄然而生。會計模式的變革必然導致審計程序和方法的改變，具體的操作規則將為籠統的原則所取代，審計人員評判的基礎將由具體的會計準則、會計制度變為一般原則。這些給審計實務操作帶來了困難，原有的審計知識似乎不夠用了，針對“原則”的知識又來自何方呢？

我國的資本市場也不是風平浪靜，銀廣廈等上市公司的造假案件仍時有發生。雖然至今未見具體會計準則發生根本性變化，但是有美國和世界大環境的影響，會計模式的變革是早晚的事，我們不能等會計模式變革以后再來討論審計的應對之策，應該有未雨綢繆之略。加之，我國的審計建設、誠信建設和會計師事務所的生存問題都是困繞我國審計界的難題，而這些問題的最終解決方案仍是提高職業人員的水平和素質。

可以預測，日益增加的詳細審查、會計準則可能向以原則為導向的制訂程序偏移及我國會計、審計的國際化，使得審計人員的職業判斷會越來越多，從而使得提高審計人員的職業判斷水平和職業素質勢在必行。在這種情況下，一種超越規則的思維技術――批判思維將有利于審計人員應付日益復雜的問題。

未來的審計人員是今天的會計、審計專業的學生，提高審計職業人員的判斷水平和職業素質必須從基礎抓起。現代的審計教育是一個復雜的工程，我國加入WTO以后對會計、審計的要求更高。跨國公司、外資企業的發展要求會計、審計成為一種通用的語言。各國的具體會計準則必然服從于通用的原則。雖然我國會計、審計學的基礎教育根基牢固，但將基礎知識應用到實踐的能力卻很弱，這也是應試教育的弊端之一。在這種背景下，會計、審計專業學生不僅要具備專業知識，也要有獨立的判斷和思維能力。因此，將批判思維引入到會計、審計專業教育是必不可少的。

二、批判思維的涵義和構成要素

批判思維有著廣泛的含義，邏輯學是研究批判思維最有力的工具。盡管邏輯學被稱為是“審計學科之母”（莫茨和夏拉夫，1961），但是會計、審計課程中非常缺乏邏輯訓練。在我國的會計教育和審計判斷文獻中有關邏輯方面和批判思維的研究很少。

（一）批判思維的涵義

現代漢語詞典中對“批判”一詞的解釋是：“對錯誤的思想、言論或行為做系統的分析，加以否定。”

國外學者關于批判思維和邏輯學在審計學科應用的研究也僅是十幾年前的事。美國會計學會（AAA）的Bedford委員會（1986）和會計教育變革委員會（AECC，1990）建議會計教育工作者應采用合適的方法培養學生的批判思維能力。

格拉澤（1941）認為批判思維是“根據支持信念的證據和進一步趨向的結論所做的持續的努力，以檢查任何信念或假定的知識形式。”

Kurfiss（1988）批判思維的定義是：“一種調查，它的目的是探求一種情形、現象、疑慮或問題，以得到有關調查的假設或結論，它（調查）綜合了所有可利用的信息，因此是很有說服力的。”

斯塔克和Lowther（1988）認為批判思維包括對問題合理的、符合邏輯的和一致的檢查；能夠取得、評價甚至可以產生信息和知識；同時能夠在相似或不相似的情況下做出決策。

保羅（1990）對批判思維的定義是：“受過訓練的、自我直接思考，對特殊的模式或思維領域演示了適當的思維完美性。”同時保羅增加了兩個維度：（1）批判思維包括人們自我思考過程；（2）特殊訓練中的批判思維使用邏輯學。

AICPA（1999）在其框架中對批判思維的解釋是這樣的：“批判思維包括從各種各樣的原則中聯結數據、知識和洞察力的能力，以為決策制訂提供信息。……進入會計職業界的個體應該能夠與組織的其他人交流組織的想象力、策略、目標和文化。”

上述批判思維的涵義中，格拉澤和Kurfiss的定義認為批判思維是一個過程；斯塔克、Lowther和保羅將邏輯引入批判思維的定義，前者認為批判思維是為了信息和決策而進行的檢查工作，后者強調主體掌握批判思維應具備的條件；AICPA對批判思維的解釋認為批判思維是一種能力。

（二）批判思維的構成要素

關于批判思維的構成要素理論上存在著不同的認識。恩尼斯（1987）認為批判思維包括三個部分的發展：1.批判思維傾向；2.使用Bloom的高要求思維技術；3.對策略問題的解決能力。Huffman、Vernoy、Williams和Vernoy（1991）向教育工作者提供了批判思維的框架，對恩尼斯提出的三個部分加以分類，具體歸類為情感要素（Affective Components）、認知要素（Cognitive Components）和行為要素（Behavioral Components）。情感要素是會計人員以開闊的心情研究問題的能力，而不是尋找支持預期信念的證據；認知要素是會計人員提出問題的精神方法；行為要素則是批判思維中使用的行動或策略以解決問題。Beyer（1988）、Ennis（1989）、格拉澤（1941）、保羅（1990）和Presseisen（1986） 認為批判思維包括以下認知過程：

1. 尋找證據和理由；

2. 選擇有關信息；

3. 從不相關事實中識別相關事實；

4. 分析信息資源的可信性

5. 決定論據的說服力；

6. 識別關系并取舍；

7. 辨別實例和反例；

8. 確認假設、偏誤和邏輯謬誤；

9. 對意見和假設進行辯護；

10. 得出合適的結論和推論。

綜上所述，筆者將批判思維定義為“運用邏輯學知識，系統、批判地分析無組織環境中的問題，并從分析中提取信息以合成整體用于未來決策的一種能力，包括認知和非認知的屬性、態度和行為。”這個定義體現了邏輯學在批判思維中的重要性，認為批判思維的本質是一種能力，目標是為未來決策服務，構成要素包括認知和非認知領域兩個部分。

三、審計中的思維誤區

批判思維是一種能力，是會計或審計人員識別和解決問題的能力，而邏輯又是其最有力的工具，談批判思維不能不涉及邏輯學的內容。眾所周知，邏輯學是非常深奧的，而審計環境又是復雜多變的，若想掌握批判思維能力，必須克服邏輯錯誤。審計中常見的思維誤區有以下幾種情況：

第一種情況：一位審計人員被指派去檢查某公司的現金支付情況。他知道如果在現金支付流程中存在職責分離，雇員很難進行欺詐。他發現流程中沒有實施職責分離。

審計人員的結論是雇員不難進行欺詐。

這個例子很簡單，筆者要做的是判斷一下審計人員的結論是否正確。實際工作中，客戶內部控制系統沒有進行職責分離會很容易產生欺詐行為，所以，審計人員的結論是正確的。但邏輯學認為這是否認前提的無效命題，簡化一下這個命題，變成下面的形式：

如果p那么q

不是p

因此不是q

所以，審計人員的結論是不合理的。

第二種情況：一位審計人員正在檢查某企業采購流程方面的控制。他知道如果控制很好，在控制測試中將發現很少的例外（如果有的話）。結果，測試揭示了較少的不重要的例外情況。

審計人員的結論：采購的控制很好。

審計人員的結論合理嗎？如果控制是好的，那么在控制測試時就有較少的例外情況。因此，控制是好的。

但是控制并不一定是好的，即使測試中發現了較少的例外情況，也許測試進行得不正確或者不仔細或客戶制造虛假的業務流程騙取審計人員信任。這個命題屬于肯定結果的謬誤形式：

如果p那么q

q成立

因此p成立

第三種情況：某事務所一位審計人員在1998年實施了對某公司應收賬款系統的審計業務。他認為發出信函的流程需要修正以避免出現給公司的某些顧客重復發函的問題。該審計人員1999年又對相同的系統實施審計。審計的結果沒有發現重復發函問題。主管審計師正在復核審計人員的工作。

主管審計師的結論：重復發函的問題已經不存在。

主管審計師的結論是不合理的。我們只是知道1999年的審計沒有發現重復發函的問題。一年的證據不能說明“重復發函問題已經不存在”了，也不能為修正發函流程的結論提供支持。出現1999年的結論有很多原因，一是主管審計師的結論正確；二是1999年的審計沒有正確實施；三是1999年的審計沒有考慮重復發函的問題！

這是由于考慮不全面而產生謬誤形式的一個例子。

常見的邏輯謬誤還有從個人偏好出發、草率歸納、問題復雜化、主觀主義、、否定結果和偷換概念等等。

四、批判思維與審計教育的關系

批判思維包括情感要素、認知要素和行為要素。傳統的審計教育重視專業知識的灌輸，往往忽略哲學對具體科學的指導作用。從學生智力發展的角度可以將學生或職業人員對會計知識的學習階段定義為第一階段，審計課程應該位于學習的第二階段，論文設計則是第三階段，這種劃分雖不嚴格，但也有一定的道理。審計課程階段學生的特點是喜歡思考問題，愿意考慮有分歧的觀點，能夠獨立思考，因為他們已經接受一些會計知識和其他相關知識；雖然學生學到了一些專業知識，但理解程度不深，對問題的認識膚淺，他們對不確定的問題表現出一定的忍受能力，僅能用缺乏支持的觀點解決不確定問題。因此，在審計基礎課程中以情感教育為主，鼓勵學生有不同觀點（情感要素），并強調使用精確的術語（行為要素）；在中級審計案例分析中以情感要素為主，培養學生對不確定問題的忍耐力并承認其偏誤（情感要素），同時培養學生在新環境運用知識的能力（行為要素）；在復雜一點的審計案例或高級審計實務中主要涉及認知要素和行為要素，前者涉及分析數據、綜合能力、對問題進行精確的定義和變化思維方法，后者涉及修改判斷、收集事實、在新環境中運用知識和從意見中區分事實；建立審計模型的訓練也要鼓勵學生有不同的觀點并有轉變思維的能力，但主要還是行為要素發揮作用，比如修改審計判斷、積極聽取各方意見并批判地與各方交換意見；寫作訓練主要指撰寫研究報告和論文，涉及認知要素的獨立思考和分析數據，但以行為要素為主，如修改判斷、收集和區分事實。

五、總結和建議

第7篇：審計學課程論文范文

關鍵詞：會計學專業；實踐課程；綜合能力

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2013）12―0065―02

一、會計學專業實踐教學的能力培養定位

1.會計實務能力。會計學專業學生應具有很強的會計核算能力、財務決策能力和審計執業能力，這是專業人才培養的基本要求。會計核算能力包括審核原始憑證、登記記賬憑證、匯總明細賬和總賬、編制財務報表、手工做賬和電算化相結合等方面，財務決策能力包括報表分析與診斷、籌資決策、投資決策、營運資金管理決策、利潤分配決策、風險管理與內部控制決策等方面，審計執業能力包括審計職業道德、識別問題能力、運用適當技術調查能力、評估證據能力和鑒定分析能力等方面。

2.創新能力。教育部、財政部《關于實施高等學校創新能力提升計劃的意見》（教技[2012]6號）提出，健全寓教于研的拔尖創新人才培養模式，以科學研究和實踐創新為主導，通過學科交叉與融合、產學研緊密合作等途徑，推動人才培養機制改革。創新能力需要系統科學的創新教育來實現。創新教育的過程是一個培養創新意識、創新精神、創新思維、創造能力、創新人格等創新素質的教育活動的過程。

3.管理能力。會計學專業學生畢業后往往從事的是經濟管理工作，培養“既懂業務、又懂管理”的復合型人才至關重要。按照現代管理學理論，個體的管理能力涉及的因素很多，考慮到會計學專業學生未來工作需要，應側重于自我認知能力、組織協調能力、團隊合作精神以及品德作風的培養。

下文以中國礦業大學為例，介紹會計學專業實踐課程設置情況。中國礦業大學會計學專業2006年1月被江蘇省授予省級“品牌專業”稱號，2010年7月被教育部、財政部批準為“高等學校特色專業建設點”。

二、培養會計實務能力的實踐課程

1.會計核算綜合訓練。該課程于大四上學期開設，是學生在完整學完《基礎會計學》《中級財務會計》和《高級會計學》之后，對其會計核算能力的一次系統性檢驗，屬于專業必修課，包括為期四周的手工做賬和兩周的電算化。手工做賬通過設計高度仿真的企業生產經營過程中相連續的典型業務，并提供一整套空白原始憑證、記賬憑證、賬簿和財務報表，讓學生從填寫審核原始憑證開始到編出財務報表為止進行全方位操作，使學生能夠系統掌握會計核算流程，通過手工做賬形成的勞動成果包括三本記賬憑證、庫存現金日記賬和銀行存款日記賬及總賬和明細賬各一本，以及全套財務報表；電算化是借助專業化的財務軟件，讓學生將自己編制的記賬憑證輸入軟件系統，自動進行登賬、記賬、算賬和結賬，最終自動生成財務報表。

2.財務決策綜合訓練。該課程于大三暑期開設，是學生在學完《成本會計學》《財務管理學》和《管理會計》課程的基礎上所進行的綜合性課程設計，屬于專業必修課，時間為兩周。通過設置企業財務決策所需的背景情形，要求學生結合實際對企業的成本管理、融資管理、投資管理及生產經營決策問題進行方案設計與分析，培養綜合分析問題和解決問題的能力。

3.審計執業綜合訓練。該課程于大三下學期《審計學》課程結束之后開設，屬于專業必修課，時間為一周。以用友“審易通”軟件為載體，要求學生正確運用所給企業的背景資料，通過審計實務的操作，得出合理的審計結論，并形成審計工作底稿，從而使學生“體驗式”地掌握基本的審計技能，培養運用電算化手段從事審計實務的能力。

三、培養創新能力的實踐課程

1.經濟論文寫作。該課程于大三上學期開設，屬于專業必修課，共32課時。目的是培養學生明確經濟論文寫作的特點、要求和過程，掌握經濟論文寫作的文體、格式、語言以及基本技巧。主要內容包括：經濟論文選題、資料收集整理方法及經濟類數據庫使用、經濟論文范文選讀與論文撰寫方法等。在授課過程中，鼓勵學生結合專業課程學習撰寫學術論文，并與任課教師交流修改，積極投稿以求能夠公開發表，既培養了學生的創新能力，也為畢業論文開題奠定基礎。

2.會計專業案例分析。該課程于大四上學期開設，屬于專業選修課，共48課時。采用研討式教學，以學生自主學習為主、教師指導為輔。以我國經濟活動中的會計、財務、審計等真實案例為基礎，通過情景模擬、身份代入、角色互換等方法，分析案例中涉及的會計、財務、審計的基本理論、方法和實務。在訓練學生對會計專業知識的綜合運用能力的同時，培養其財經法規制度解讀能力、會計職業道德以及職業判斷能力。

3.會計熱點問題研究。該課程于大四上學期開設，屬于專業選修課，共32課時。主要內容包括：①會計準則、財務通則、稅務法規等變革的熱點問題，了解國內、國外財務報告準則和獨立審計準則的動向；②會計研究的熱點問題，如資源會計、環境會計和產權會計等，掌握會計理論的發展動向；③會計實務的熱點問題，了解會計實務中迫切需要解決的問題。在教學方式上，注意調動學生的積極性，由6～7名學生就某一熱點問題組成興趣小組，通過調查研究形成研究報告并組織答辯，聘請專家教授對研究報告質量進行綜合評價。

4.創新實驗區項目設計與創業實踐。該課程于大四上學期開設，屬于專業選修課，時間為兩周。主要是依托中國礦業大學2007年12月獲批的教育部、財政部“會計學人才培養模式創新實驗區”平臺，圍繞會計學專業教師近幾年在研的國家級、省部級課題，針對大型企業碳排放調查和碳減排的會計核算設計、煤炭資源整合中資本運作模式調查與研究、衰老礦區可持續發展成本補償模式設計、稅收籌劃專題設計、創業板上市公司典型發展模式等專題進行研究，培養學生的創新創業能力。

四、培養管理能力的實踐課程

為適應復合型人才培養需求，設置“會計職業道德與管理素質訓練”課程。該課程于大二暑期開設，屬于專業必修課，時間為一周。該課程強化對學生“兩大素質”的培養：一是會計人員作為“把關者”所必需的職業道德素質；二是會計人員作為“管理者”所要求的管理素質。在課程內容設計上突出應用性和操作性，主要包括：①學生模擬現場填制原始憑證進行報銷審核簽字時，模擬簽字的學生不僅要講出所依據的法規條文，還要對報銷者講出國家的有關規定，說明其道理；②學生模擬現場會計人員完成有關手續時，模擬的學生要講出會計手續流程步驟、必要性及預計可能出現的問題；③讓學生觀看已購置好的會計造假、反貪污、反腐敗的視頻，然后要求學生寫觀后感，并舉行報告會，幫助學生樹立“雖與錢打交道，一輩子兩袖清風”的意識；④由教師帶隊，讓學生參與喊唱、搭橋過河、穿越電網、風火輪等素質拓展游戲，每10人為一個小組，以達到在快樂中學習、在體驗中提高、在互助中啟發的目的。

“會計職業道德與管理素質訓練”課程突破了傳統會計學專業實踐課程設置的框架，真正做到將思想道德素質培養與業務技能素質培養并重，服務能力培養與管理能力培養并重，是會計學人才培養理念的革新。該課程不拘泥于課堂和書本，將培養場所延伸到室外和校外，對學生綜合素質的培養方式更加靈活，空間更加開放，讓學生在與社會、自然等多種環境的接觸中學到了知識，鍛煉了能力。

[參考文獻]

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[2]裘腰軍.會計專業工學結合實踐教學探析[J].會計之友，2011（12）.

[3]王菲.基于能力培養的會計實踐教學體系研究[J].吉林省教育學院學報，2012（08）.

第8篇：審計學課程論文范文

摘要：本文以石河子大學經濟與管理學院財會系開設的審計模擬實驗的課程建設為例，在闡述該課程的開設概況、教學效果評價的基礎上，著重從課程內容體系、教學方式方法、教學手段及工具、考核方式、師資培育以及教研與科研建設等六個方面總結了審計模擬實驗作為一類課程的建設心得。

關鍵詞：審計模擬實驗 一類課程 課程建設 心得

計模擬實驗課程是石河子大學經濟與管理學院（以下簡稱經管學院）會計學本科專業的一門專業必修課程，屬于集中實踐教學內容。該課程開設在第7學期，授課對象為會計學專業本科四年級的學生。該課程的目標是：“學生能夠根據每個實驗項目的資料，運用審計的原則和方法，親自進行審計程序和步驟，進而培養學生洞察問題、發現問題和解決問題的實際技能；提高學生判斷能力、表達能力和解決問題的能力，并為理解所學理論打下堅實的感性認識基礎。”為了保證課程目標的實現，在學院院領導大力支持下，學院先后在新疆本地較知名的會計師事務所創辦了審計實踐教學基地，為實現理論教學與實踐的有機結合提供了有力的保障。學生通過在會計師事務所參與外勤審計的歷練，審計基本業務流程操作能力與審計職業判斷能力得到提高，從事審計崗位的畢業生受到用人單位的普遍好評。

一、審計模擬實驗課程開設概況

（一）本課程在經管學院的開設情況

石河子大學經管學院開設審計模擬實驗課程自2009年首次授課至今累計已開課7年。審計模擬實驗課程在我校經管學院的會計學本科專業和審計學專業的課程設置中均有開設。2006年版的石河子大學本科專業人才培養方案首次將審計模擬實習列入經管學院（原稱經貿學院）的會計學本科專業的“會計學專業教學進程表”中，設定在第7個學期開設此門課程，為期2周，2個學分。2009年秋季學期，經管學院首次開始講授本課程，至2015年12月已開設了8個輪次，講授本課程教師的職稱有教授、副教授、講師。

（二）本課程的建設目標

本課程的建設目標是：吸收審計學前沿知識，萃取同行開展審計模擬實驗的教學精華，運用現代教學理念，以提高教學質量為核心、以教學內容與教學手段方法改革為重點，以培養學生獨立自主分析解決審計實務操作問題的能力為目的，爭取在未來3―5年的時間里把本課程建設成為課程體系完善、課程內容豐富、教學手段方法先進、教學研究成果豐碩的優質課程。

二、審計模擬實驗課程教學效果評價

（一）學生評價

學生對審計模擬實驗課程組（下文簡稱課程組）教師的課堂教學評價效果良好。本課程教學效果受到學生的一致好評。學生普遍認為，審計模擬實驗課程的教師教學態度認真負責，教學計劃安排合理，理論聯系實際，融知識傳授、能力培養、素質教育于一體；重點難點突出；授課方法得當，恰當、充分地使用現代教育技術手段促進教學活動開展；授課信息量大，案例教學效果較好；教學注重同學的參與性，教學效果優秀。

（二）同行評價

同行對課程組教師的業務水平評價效果良好。系領導及同行到課堂聽課，總體反應良好。通過課程組教師間的相互聽課，取長補短，共同提高了教學質量，且已形成了一種制度。課程組教師們在相互聽課中，認為課程組全體教師都認真備課，采用啟發式、任務驅動式教學，教學效果良好。

（三）專家評價

專家對課程組教師的教學綜合評價效果良好。專家評估意見認為，審計模擬實驗課程組在教學實踐中逐步形成了自己的特色，特別是在師資隊伍建設、課程定位、教學管理、教學水平及教學手段方面都取得了較為明顯的成績。有關資料比較齊全、規范。課程組在原有基礎上，進一步提高了對青年教師培養的力度，加強了對實踐教學的認識和開拓，科研水平和教學水平都有顯著提高。

三、審計模擬實驗課程建設心得

（一）不斷完善課程內容體系

課程組對本課程的內容設置非常重視，在近幾年的教學活動中不斷努力完善課程的內容體系，使審計模擬實驗課程內容體系日趨優化。審計模擬實驗課程主要是對審計實務工作中從審計業務約定書的簽訂到審計計劃、實施、報告的整個過程開展模擬操作，以使學生在實驗環境中模擬操作審計業務，從而間接接觸實際、認識實踐，進而提高審計實務工作能力。本課程內容見表1。

上述課程體系是課程組教師經過7個年份累積8輪的講授經驗總結而來的授課內容。每一輪授課時，課程組教師都會將前幾輪本課程教師的授課經驗吸收至本輪授課過程中，并選用版本更新、內容更適合的最新實驗教材，受到學生的歡迎，教學效果優秀。

（二）采用靈活多樣的教學方式方法

本課程目前采用的教學方式方法靈活多樣，在重視教學質量的同時還注重對學生獨立性、自主性解決問題的綜合能力。課程組教師在本課程的教學過程中根據每一屆授課對象的具體接受情況采用了任務驅動式教學法、啟發式問答教學法、案例分析訓練法、學生自主歸納總結教學法等靈活多樣的教學方式與方法，能運用恰當的形式實現師生之間的互動，從而有效調動學生學習積極性。授課的同時注重培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，在審計計劃工作、風險評估與應對、終結審計與審計報告等實驗模塊中效果顯著。課程組教師在傳統的講授法的基礎上，積極探索使用上述4種教學方法，在本課程的教學過程中實施效果良好，學生呈現出積極濃厚的學習興趣，教與學互動良好，教學任務能很好地完成。

（三）使用先進的教學手段與教學工具

課程組成員能靈活運用各類教具，科學合理使用現代教育技術手段，在激發學生學習興趣和提高教學效果方面取得實效，并且課件制作精細，更新及時，課程組成員具有獨立制作完成會計學基礎網絡課件、審計學原理網絡課件、財務會計網絡課件、稅法網絡課件等網絡課件的經驗和能力。本課程教學在授課部分采用多媒體技術進行課堂教學，在學生進行模擬操作、完成實驗任務部分目前仍然采用的是手工模擬操作方式。課程組在2009―2011年使用“用友”審計模擬軟件讓學生進行審計模擬操作，自2012年至今課程組改為采用手工模擬實驗方式組織審計模擬實驗課程的教學活動。課程組盡可能選用優秀的手工模擬實驗教材組織本課程的教與學。2012年課程組采用的是審計模擬操作教程，2013年課程組采用的是審計實訓教程，2014年課程組采用的是審計模擬實訓教程，2015年課程組采用的是審計模擬實訓教程。幾年來使用不同版本的實驗教材的目的只有一個，就是盡可能選擇內容充實、貼近實務的優秀教材，使得教師和學生在上課時擁有一個有力的教學和學習的工具，使教學效果得到穩步提升。

（四）持續優化考核方式

課程組對本課程的考核內容、方式、方法積極進行改革，對促進教學質量提高取得一定效果，受到學生歡迎，主要體現在以下兩個方面：

第一，持續進行考核內容及方式的改革。審計模擬實驗目前的考核是由教師對學生提交的審計工作底稿、審計報告、審計實驗報告進行評閱，并結合學生平時在實驗操作過程中的表現（包括考勤、案例與課堂討論、階段性任務作業提交的及時性），對每一位學生做出恰當的評價，綜合評定成績。實施考核的過程中，由于學生是分組提交作業，即3―5人一組，按組完成并提交作業，因此，在評定總評成績時需要記錄好平時每一位同學的表現情況（考勤、案例與課堂討論、平時的學習主動性和態度等）以給出個人平時成績，再評定按組提交的課程任務作業，將二者按3U7或者4U6的比例評定每一位學生的總評成績。

第二，實施效果良好。上述考核方式總的來說實施效果良好，但仍有待改進之處。比如，按小組考核占總評成績60%―70%的小組作業成績難以細致區分每位參與實驗成員的貢獻大小和表現情況。這是因為，由于實驗內容較多的緣故將每個實驗班級的學生劃分為9―12組左右，每組3―5名學生，教師布置實驗任務，由小組組長與組員商量后把每個階段受領的實驗任務分配給組員，共同協作完成每一期實驗任務。解決這一問題的辦法可以有兩種：一是撤銷分組即由每一位同學單獨完成全部的實驗內容以便對個人的實驗成績做出更加準確的評定，缺點是適當減少總體的實驗任務量可能會影響教學效果，而且這樣做不利于培養學生寫作配合完成既定任務的能力；二是可以考慮在課程內容設置方面將實驗任務分為小組部分和個人部分兩種：小組部分可以是需要相互協作配合完成的綜合實訓任務；個人部分可以是審計案例分析或者其他相對獨立的實驗任務。這樣的安排有利于更好地區分出小組綜合成績和個人實驗任務成績。這兩種方案可以考慮在今后本課程的教學過程中進行嘗試。

（五）重視師資基礎，培育青年教師

課程組成員包括7名教師，組內全部教師均講授2門以上課程，課程組成員主要承擔除了審計模擬實驗課程以外的其他課程，參見表2。

此外，課程組成員積極組織指導學生課外學習和科技活動，培養學生實踐動手能力。課程組半數以上教師均指導SRP項目（大學生創新研究項目），學生在開展與專業相關的研究的同時，大大提升了實踐動手能力和思維創新能力。課程組成員經常性開展教研活動，教研活動推動了教學改革，取得了明顯成效，通過指導青年教師履行教師規范、掌握教學規律，提高了青年教師的教學效果。

（六）積極推進教研與科研建設――以研促教，以教帶研

本課程組在注重授課質量的同時，也重視教學研究和相關學術研究。一方面，教師僅僅從事教學活動是不夠的，需要發揮自身的知識、思維優勢積極開展教學研究和相關的學術研究活動，如此可以通過教研活動厘清思路、開闊視野、充實內容、活躍思維，對于教師自身文化素養的提升和日后教學活動的開展、教學質量的提高必是大有裨益。另一方面，教學研究和相關學術研究離不開教學活動，反而教學活動的開展可以促使教師面對教學中發現的問題和疑惑積極展開思考，進而才有可能產生新的思想、創造新的知識，從而才有可能形成教學研究和學術成果。因此，教學是孕育滋養教研、科研的“土壤”，豐碩的研究成果需要教學這方“土地”。

課程組主要通過以下方式積極推進教師教研與科研的建設：一是課程組定期或不定期召開教學方法研討會，交流教學經驗，擇機邀請外校有經驗的教師參與課程組的教學經驗交流。二是鼓勵和要求課程組教師加強教學方法和理論研究。鼓勵課程組教師撰寫和發表與本課程建設有關的論文。鼓勵課程組教師開展與課程建設有關的專項課題研究。

參考文獻：

第9篇：審計學課程論文范文

【關鍵詞】 優化; 能力; 知識結構; 課程體系

一、問題的提出

會計作為全球通用的商業語言,在經濟的發展中具有重要的地位,會計人才的培養對我國經濟的促進具有重要的作用,高校作為會計本科高級人才輸送的主要基地,其教學模式必須適應社會的發展和市場需要,然而,近幾年卻出現了大量的用人單位找不到所需會計人才,同時會計本科畢業生找不到工作的情況。這說明我國的會計本科教育和市場需求已經嚴重脫節。眾多事實表明,會計本科教育在課程設置上較為突出的問題是課程設置要么設計老套,幾十年不變;要么課程太多、太雜、太亂,缺乏層次性和系統性。許多學校對課程設置的改革,僅僅是盲目地增加了課程的門數或課時,并沒有實質性的改變,沒有重視課程設置與市場需求的關系,反而使課程交叉重復的內容增多,學生厭煩,失去了對專業的興趣。筆者認為,會計本科教學改革要取得根本性的突破,必須從課程教學的源頭上進行考慮和探索,進行會計本科課程體系優化改革。而檢驗是否優化的唯一標準就是市場滿意度,會計專業課程體系的設計對未來會計專業人才的專業知識技能結構及人才培養質量起著決定性的作用。

二、會計人才應具備的知識和能力的培養

許萍和曲曉輝(2005)對我國市場所需的高級會計人才的能力框架進行了調查研究,將會計人才的職業能力分為三部分。第一部分是知識,包括戰略管理、公司治理、風險管理、信息技術、外語、價值管理、經濟學、行為學、統計學、國際商務等;第二部分為能力,包括解決問題的能力、開拓創新能力、領導能力、溝通能力、協調能力、團隊精神、獲取新知識的能力等;第三部分為職業價值,包括遵循法律法規與職業道德、誠信、客觀、保密、社會責任、終身學習能力、政策水平等。

閻達五(1998年)指出:21世紀的會計本科人才應有很強的適應能力、有不斷吸收新知識的能力、有進一步發展的潛能,有較強的市場意識,具有寬廣的經濟、財會理論基礎以及相關學科的原理性知識。

孟焰,李玲(2007)通過業內人士調查指出,能適應新市場環境的會計人員應當是在掌握經濟基礎知識、企業管理、會計知識的同時,具備良好的職業道德、領導能力、人際交往能力、溝通能力、職業判斷能力以及在不熟悉的環境下解決異常問題的能力,并強調會計人員應重視自學進取的能力。只有善于接受和運用新知識,才能在知識不斷更新的環境下更好地生存。

邵瑞慶,劉睿潔等(2008)從探討會計人才素質的角度也提出了會計人才應具備三方面的要求:職業道德、知識素質和能力素質。會計職業道德是會計人員在會計職業活動中應遵循的行為標準和要求,是會計職業界對社會所承擔的道德責任和義務。知識素質包括一般性知識,組織和商業知識、信息技術知識以及會計專業知識。能力素質是指從事會計工作所應具備的能力。

綜上所述,總結前人的研究結果,筆者認為,目前適應社會環境的會計本科人才必須具備三個要素:高尚的品德、寬厚的基礎、較強的能力。其中,品德包括正直、誠實、仔細、嚴謹、勤奮、敬業幾個方面,良好的品德是人才培養的關鍵,也是一個人成功的先決條件;寬厚的基礎是指會計專業學生必須具備扎實的專業知識和寬泛的相關學科等知識;強能力是指建立在對會計理論知識和其他相關知識的系統深入學習和熟練掌握基礎之上自然形成的運用、發揮知識的能力。知識是基礎,能力是重點。

三、會計本科課程體系優化的建議

(一)優化會計本科課程體系原則:科學性、合理性、層次性、創新性

科學性是指會計本科課程設計是經過市場調查的,滿足市場需要的;與社會發展和新會計準則、會計法規要求一致,是經過論證和考察過的,不是盲目隨意設計的。

合理性是要考慮厚基礎,寬口徑,高素質的要求,具體指公共基礎課程和專業課程的比例合理;專業基礎課、專業主干課及選修課的比例合理;專業課和相關課程的挑選合理;課時分配合理。既要保證專業課程的學習,也要兼顧相關學科知識結構的構建,不能過分強調專業化程度或政治理論的學習,使整個課程體系相互協調形成相互統一的知識理論和實務框架。

層次性不僅是指專業課程,也指其他經濟管理類及人文社科類課程的設計要有梯度、在安排上注意學科之間的聯系,而不是各門學科各自為政。即使都是公共課程,也應選擇對以后專業學習和思維判斷、開闊視野有所幫助的;如果都是專業課程,也應該考慮先學習哪些課程、達到什么目的,后學哪些課程、達到什么效果,哪些課程是為哪些課程作鋪墊的,在課程設計時這些都要有所考慮和安排。

創新性是指課程體系的設計要突破慣有的思維模式,體現社會對人才知識結構和能力的要求,課程內容體現最新信息和最新學科的要求。學科要具有前沿性,要能體現經濟和社會發展的特征。

(二)優化會計本科課程體系的具體措施

第一,重視思想品德,加強文科、自然科學方面的教育。在課程設計比例上,增加非專業課程的比例,減少專業課的比例。許多學者提出專業課程設置過多,其他課程設置過少:過窄的專業教育會導致基礎知識不寬,在處理各種現實復雜問題時經常被相關學科知識所困擾,形成片面的思維定勢,導致人的某一方面能力的片面發展。可見,奠定牢固而寬泛的理論基礎,可以使學生從專業課的情景中走出來,從經濟學、管理學及其他學科的角度,更深更廣地理解并運用本學科,改變其狹隘的思維定勢,夯實全面基礎。

第二,減少會計專業的劃分。實現學生就業的多方向發展,滿足社會對會計人才的多元化需要。目前很多學校將會計專業設置了不同的方向如注冊會計師方向、企業管理方向、涉外會計方向、電算化方向等,學生一進校門就歸到不同方向組成的班級學習不同的專業課程,這樣的專業方向劃分本身就限制了學生的發展,由于劃分專業方向過細、課程設置過窄,造成培養的人才知識結構就越單一,適應性差、后勁不足,不能滿足社會對人才多層次高能力的需求,不利于學生全面綜合素質發展和現代培養目標的實現。因此,建議專業方向不必太多,最多可劃分為會計方向、審計方向和公司理財三個方向即可,并且在大三上或下期時開始劃分,學生根據自己的發展方向和特長進行選擇。

第三,體現課程設置的層次性。將會計課程設置劃分為兩個階段,即建立基本知識體系階段和拓展知識體系階段。逐步由低到高達到能力的提升,第一階段為大學一、二年級和三年級上的會計本科生必須達到的要求,即將來從事會計工作的通學課程。主要培養學生自我學習能力、自主學習意識,洞察力、基本操作能力。這一階段課程,包括基本素質課程、專業基礎課程和專業主干課程、配套實踐課程、選修課程(包括專業方向選修和非專業方向選修)。基本素質課程設置包括數學、英語、計算機技術,職業道德與責任,行為科學、人文社科等學科教育;會計專業基本理論課程為會計史、會計原理;專業主干課程為審計學、中級財務會計、成本會計、財務管理、稅法等課程。選修課以擴大學生知識面為主,其中基本素質課程占35%-40%,專業課程占35%-40%,方向選修課占5%左右,非方向選修課占5%左右,配套實踐課程占20%左右。目的在于構建較為寬泛的知識結構基礎上專業能力的培養,改變學生狹隘的思維模式。

第二個階段為會計專業拓展知識體系階段。要求學生對專業知識和相關領域學科進行更深入的學習、探討,也可劃分專業方向,根據個人發展方向和興趣進行選擇學習。注重學生應用、分析、判斷、應變能力的培養,以適應復雜多變的環境,主要是針對大三下、大四學生的要求。這一階段的課程為基本素質課程、專業課程、選修課程。學生除學習必修的專業課程外,還可更多地選擇非專業選修課和專業方向選修課,如會計方向可設置高級會計、國際會計準則、財稅法規專題、會計制度設計;審計方向可設置經濟效益審計、財務報表分析、審計案例研究;公司理財方向課設置國際財務管理、企業風險管理、國際金融、稅收籌劃等課程。課程比例為基本素質課程占25%-30%,專業課程占25%-30%,方向選修課占10%左右,非方向選修課占10%左右,配套實踐、實踐課程占30%。這一階段明顯增加了選修課和實踐課程的比例,利于學生個性化發展,以滿足不同層次的社會需求,其中必修的基本素質和專業課程難度較大,具有較強的方向性和密切聯系性,門數不會像第一階段的課程那么多,因而可適當減少所占課程比例,增加選修課程和實踐課程比例,以選修課的選擇來補充知識結構的不足,通過實踐課程的訓練來提升、拓展能力,以加強學生綜合能力與素質的培訓。第一階段能力測試可主要通過試卷考試方式來檢驗學生掌握知識的情況,第二階段能力測試可以主要通過課堂討論、案例分析、命題論文的形式對學生的學習情況和能力提升進行檢驗。

第四,在實踐課的設計上,可安排單項實踐和綜合實踐,分別與兩個階段的學習配套,單項實踐可以安排在一、二年級每門專業課程結束后進行1至2周的實踐,主要要求學生掌握會計(包括審計)中對做賬、記賬、登賬、成本核算基本處理程序、審計實施程序和方法的要求,熟悉各種憑證,各個會計崗位的職責和操作流程,即從事會計工作的基本技能和要求。綜合實踐是在基本專業課程學習完成后進行的大約2-4周的集中實踐,安排在大三下、大四完成,實踐內容可以整個企業完整的經營周期為背景,進行案例分析、討論,如企業會計制度設計、內部控制的完善、對上市公司財務報表的審計、審計案例分析等,也可進行專題討論。綜合實踐所運用的知識面較寬,對能力的要求較高,可以起到提升能力、檢驗所學理論知識是否扎實的作用。實踐課程的這兩種實踐與會計理論課程的兩個培養層次相匹配,使理論與實踐相輔相成,學生在實踐中發現自身知識的缺陷,反過來又會促進理論課程的自主學習,再實踐,再學習,形成良性循環的過程。為了達到預期的效果,對每門實踐課的內容,要求,主要訓練、提高學生哪幾方面的能力,通過什么方式來達到什么目的一定要明確下來,統一要求,對實踐課的內容資料要由專業課教師集體篩選,教研室主任嚴格審查,把關,年級越高,實踐課的要求就應越高。

第五,注意對課程進行整合、精簡。如基礎會計、會計學、中級財務會計有較多重復的內容,可以整合為會計學。基礎審計、審計學、獨立審計可以整合為審計學等,對內容少、重點不突出的或內容重復的可以精簡,如行業會計,不必作為必修課開設。相信學生在掌握會計基本方法和會計準則的情況下,完全可以自學這些課程,又可以避免課程內容的重復,提高學習效率,使學生有更多的時間到圖書館查資料或看參考書,擴大知識面和視野,反過來促進專業課程的理解和深入地學習。

通過以上優化會計本科課程體系的措施,既為學生構建了較為全面的知識結構,又使學生有自我發展、自主學習的空間和時間,利于學生個性化發展,激發學生的學習能動性,變被動學習為主動求索,使教和學有機結合,產生互動,培養出具有高品德、厚基礎、強能力的高素質的會計人才,滿足社會的需要。

【參考文獻】

[1] 閻達五,王化成.面向21世紀會計學類系列課程及其數學內容改革的研究[J].會計研究,1998,(9).

[2] 邵瑞慶,劉睿潔,等.我國會計人才素質培養的相關問題研究[J].會計之友,2008,(10).

[3] 孟焰,李玲.市場定位下的會計學專業本科課程體系改革―基于我國高校的實踐調查數據[J].會計研究,2007,(3).