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第1篇：面對(duì)錯(cuò)誤的作文范文

【Key words】Error analysis； Higher vocational level； English writing teaching

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展以及國(guó)際間交流的日益增多，用人單位對(duì)畢業(yè)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力的要求也越來(lái)越高，在彭新竹（2012）對(duì)197家企業(yè)進(jìn)行的調(diào)查中，74.6%的企業(yè)要求招收“專業(yè)+英語(yǔ)”的復(fù)合型人才，55%的企業(yè)將寫(xiě)作能力列為對(duì)受聘者“最為強(qiáng)調(diào)”的英語(yǔ)能力。面對(duì)大部分高職新生英語(yǔ)應(yīng)用能力較差的現(xiàn)狀，如何提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，滿足企業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生英語(yǔ)能力的需求，成為了廣大教師必須攻克的一道難題。

1 錯(cuò)誤分析理論

錯(cuò)誤分析（Error Analysis）是英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家科德（S.Pit Corder）1967年在《學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤之重要意義》（The Significance of Learner’s Errors）一文中正式提出的。錯(cuò)誤分析以認(rèn)知心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，認(rèn)為人腦中存在一種處理語(yǔ)言知識(shí)的特殊機(jī)制，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在語(yǔ)言材料的刺激下，這種語(yǔ)言機(jī)制會(huì)對(duì)目的語(yǔ)的性質(zhì)不斷做出假設(shè)，檢驗(yàn)其正確性，并進(jìn)行修正。這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者會(huì)構(gòu)建出一種介于母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的過(guò)渡性的語(yǔ)言知識(shí)體系，即中介語(yǔ)（interlanguage）。中介語(yǔ)是一個(gè)開(kāi)放并且在不斷變化的連續(xù)體，新的語(yǔ)言知識(shí)的融入，引起舊知識(shí)的重組和整個(gè)知識(shí)體系的重新構(gòu)建，并不斷地向目的語(yǔ)靠近。

科德在其文中指出，錯(cuò)誤分析主要有三大作用：學(xué)習(xí)者本人學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要工具；了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略、心理過(guò)程以及二語(yǔ)習(xí)得規(guī)律的窗口；揭示學(xué)習(xí)者所處階段和對(duì)目的語(yǔ)接近程度的指標(biāo)?？偠灾?，錯(cuò)誤分析理論從根本上改變了人們對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)， 錯(cuò)誤不再是學(xué)習(xí)失敗的證明以及需要消滅的對(duì)象，而是認(rèn)識(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程和規(guī)律的指南針。整理和分析學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤，能夠揭示學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中遇到的困難， 為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供突破口和指導(dǎo)方向。

2 高職英語(yǔ)寫(xiě)作錯(cuò)誤分析

2.1 研究對(duì)象

本研究的研究對(duì)象為衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014級(jí)數(shù)控1班和機(jī)電1班共71名學(xué)生。研究對(duì)象具有不少于六年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但是英語(yǔ)高考分?jǐn)?shù)不佳，整體而言英語(yǔ)基礎(chǔ)較差。其次，研究對(duì)象為剛?cè)胄５男律狙芯坑兄诮處熈私馑麄兊挠⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)和寫(xiě)作水平，方便之后開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)工作。

2.2 研究?jī)?nèi)容

本研究要求研究對(duì)象在30分鐘內(nèi)，根據(jù)指定題目和所給提綱，完成100字左右的短文，要求內(nèi)容切題，表達(dá)清楚，語(yǔ)言正確。收集研究對(duì)象每人兩篇作文，共142篇。本研究將對(duì)作文樣本中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，性質(zhì)研究和成因探索，并嘗試提出解決的對(duì)策。

2.3 研究方法

2.3.1 抽樣調(diào)查法。抽取研究對(duì)象的142份作文樣本，進(jìn)行錯(cuò)誤分析。

2.3.2 訪談法。根據(jù)作文樣本的錯(cuò)誤分析結(jié)果，從研究對(duì)象中選取10位學(xué)生，進(jìn)行一對(duì)一的訪談，了解學(xué)生對(duì)自身所犯錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)情況和英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，幫助探索錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因。

2.4 調(diào)查結(jié)果分析

142篇作文樣本中，共收集錯(cuò)誤1081個(gè)，平均每篇作文7.61個(gè)錯(cuò)誤。本文將錯(cuò)誤分為詞匯錯(cuò)誤、語(yǔ)法錯(cuò)誤和語(yǔ)篇錯(cuò)誤三大類型，其中語(yǔ)法錯(cuò)誤所占比重最大，為56.7%，詞匯錯(cuò)誤次之，為33.3%，語(yǔ)篇錯(cuò)誤最少。錯(cuò)誤具體分布情況為：

2.4.1 詞匯錯(cuò)誤

詞匯錯(cuò)誤中拼寫(xiě)錯(cuò)誤所占比重最大，且錯(cuò)誤率較高的都是一些難度不大的單詞，如favorite， badminton， expectation， restaurant， convenient等，反映出學(xué)生傾向于使用相對(duì)容易和熟悉的詞匯，規(guī)避難度和層次較高的詞匯。其次，大量拼寫(xiě)錯(cuò)誤表現(xiàn)為個(gè)別元音字母的位置出錯(cuò)，或個(gè)別字母的增多或缺少，顯示學(xué)生對(duì)單詞詞形的記憶缺乏準(zhǔn)確性。

詞匯選擇錯(cuò)誤主要表現(xiàn)為：近義詞的混淆，如There are three human in my family；形近詞的混淆，如His success should be contributed to hard work；以及詞性錯(cuò)誤，如To overcome this difficult和My English is not well等。搭配錯(cuò)誤出現(xiàn)頻率也較高，如I will look over this matter in person。

在與學(xué)生的訪談中，10位受訪學(xué)生都表示記單詞時(shí)，只記憶詞形和中文釋義，不關(guān)注詞性，并且喜歡在教師聽(tīng)寫(xiě)單詞前進(jìn)行突擊記憶。有7位學(xué)生表示記憶生詞時(shí)靠死記硬背，只有3位學(xué)生表示能將單詞的詞形與讀音聯(lián)系起來(lái)記憶。8位學(xué)生表示會(huì)記錄教師講解的固定搭配，但其中只有4位表示會(huì)課后復(fù)習(xí)筆記，并指出一段時(shí)間之后仍然容易忘記或混淆。 10位學(xué)生均表示教師講解單詞時(shí)只會(huì)提供1-2個(gè)例句，自己也不會(huì)記錄或者復(fù)習(xí)例句。

由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)記憶存在模糊、片面和孤立的問(wèn)題，從而造成詞匯記憶提取和使用的錯(cuò)誤。

2.4.2 語(yǔ)法錯(cuò)誤

語(yǔ)法錯(cuò)誤種類繁多，錯(cuò)誤率最高的為句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤。中文句子結(jié)構(gòu)松散靈活，以意群或主題為單位，可以有大量的零句、分句、流水句。而英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，以主謂結(jié)構(gòu)為核心，有形態(tài)標(biāo)志和連接詞語(yǔ)以明確句中成分關(guān)系。學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，往往受中文提綱的思維限制，或者用中文思考，再譯成英文，導(dǎo)致寫(xiě)出的句子遵循的是中文的表達(dá)習(xí)慣，而忽視了英文的句子結(jié)構(gòu)。由此產(chǎn)生的常見(jiàn)錯(cuò)誤有：①句子缺少主語(yǔ)，如將“6月26日租用會(huì)議室一間”寫(xiě)成June 26 rent a meeting room，直接按中文語(yǔ)序翻譯，而忽略了“主+謂+賓”的句子結(jié)構(gòu)；②句子謂語(yǔ)過(guò)多，如“有20人參加會(huì)議”被寫(xiě)成There are 20 people attend the meeting，將中文中連用的動(dòng)詞直接翻譯，忽略了英文中一個(gè)簡(jiǎn)單句只能有一個(gè)謂語(yǔ)或謂語(yǔ)詞組，其他的動(dòng)詞都必須變?yōu)榉侵^語(yǔ)動(dòng)詞，或者使用并列句或復(fù)雜句。③粘連句（run-on sentence），如I choose this major because I like it， it has great potential for development，以中文的意義作為斷句標(biāo)準(zhǔn)，而忘記使用相應(yīng)連詞來(lái)連接句子。

出錯(cuò)率排名第二的為動(dòng)詞使用錯(cuò)誤，主要表現(xiàn)在時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、形式變化等方面，如The fragrance of it can’t forget. 和Neither I nor my brother like football。其他常見(jiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤包括：冠詞錯(cuò)誤，如play a important role；名詞單復(fù)數(shù)錯(cuò)誤，如I have many hobbys；介詞錯(cuò)誤，如The meeting will be held in Tuesday morning；代詞錯(cuò)誤，如I study this major to feed their family。

大量語(yǔ)法錯(cuò)誤的產(chǎn)生主要是由于中文和英文之間的巨大差異造成的。英語(yǔ)中有人稱、性、數(shù)、格、時(shí)、體、語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)氣等形式變化，句子結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，且句中各成分之間必須協(xié)調(diào)一致，因此，相比靈活表意的漢語(yǔ)而言，英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則繁瑣，學(xué)生往往不能很好地掌握和運(yùn)用這些規(guī)則，或?qū)⒛刚Z(yǔ)的規(guī)則使用到英語(yǔ)中，造成語(yǔ)際遷移錯(cuò)誤，或者將某一規(guī)則運(yùn)用于不恰當(dāng)?shù)牡胤剑磳?duì)規(guī)則的過(guò)渡概況，造成語(yǔ)內(nèi)遷移錯(cuò)誤。

2.4.3 語(yǔ)篇錯(cuò)誤

語(yǔ)篇錯(cuò)誤所占比例不大，主要表現(xiàn)為邏輯錯(cuò)誤，反映出學(xué)生寫(xiě)作時(shí)缺乏嚴(yán)密的邏輯，想到哪寫(xiě)到哪，造成部分內(nèi)容游離于主題之外或是上下文邏輯矛盾，如When I learn English， I meet a lot of problems. Vocabulary is very important， so you should spend a lot of time on it. As far as I am concerned， learning English is very good。

此外，還有少量銜接詞使用錯(cuò)誤出現(xiàn)，如English is the most difficult for me， therefore， it is too hard to remember。

除了學(xué)生邏輯思維不嚴(yán)謹(jǐn)之外，語(yǔ)篇錯(cuò)誤的產(chǎn)生的另一個(gè)重要原因是學(xué)生的語(yǔ)篇觀念較弱。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是以單詞和句子為單位，練習(xí)也多為選擇和填空題，寫(xiě)作練習(xí)較少，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)篇觀念較弱，寫(xiě)作時(shí)難以從全局出發(fā)來(lái)謀篇布局，只著眼于句子層面。

3 對(duì)高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的啟示

根據(jù)對(duì)作文樣本中錯(cuò)誤的歸類和分析，以及對(duì)學(xué)生的訪談，要提高高職學(xué)生的寫(xiě)作水平必須從加強(qiáng)英語(yǔ)基本功和寫(xiě)作方法訓(xùn)練兩方面入手。

3.1 加強(qiáng)英語(yǔ)基礎(chǔ)

3.1.1 注重學(xué)習(xí)方法的傳授

從訪談中可以得知，很多高職學(xué)生都沒(méi)有掌握科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，感覺(jué)投入很多，卻收獲很少，久而久之，喪失了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，甚至覺(jué)得自己不是學(xué)英語(yǔ)的料。因此，教師要注重學(xué)習(xí)方法的傳授，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。雖然在初期會(huì)有一定困難，但只要循序漸進(jìn)、持之以恒，就能使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)從事倍功半到事半功倍。此外，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生以鼓勵(lì)為主，對(duì)學(xué)生的努力和進(jìn)步及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)，重新培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和成就感。

3.1.2 注重詞匯教學(xué)的多維性和準(zhǔn)確性

大量的詞匯錯(cuò)誤都是由于學(xué)生對(duì)詞匯的掌握過(guò)于平面和不準(zhǔn)確造成的。除此之外，作文樣本還反映出學(xué)生詞匯量的貧乏，在自我介紹的作文中，絕大部分學(xué)生都是用beautiful形容家鄉(xiāng)，important或useful形容專業(yè)，outgoing形容性格。因此，擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量是非常必要和重要的，詞匯教學(xué)僅僅要求學(xué)生掌握拼寫(xiě)和詞義是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還有詞性、近義詞詞義辨析、習(xí)慣搭配、以及在不同語(yǔ)境下的運(yùn)用等等，應(yīng)注重詞匯的多維性和立體性。同時(shí)，還應(yīng)加大閱讀的輸入量，為學(xué)生提供新鮮地道的語(yǔ)言材料和真實(shí)的語(yǔ)境，使詞匯學(xué)習(xí)不再枯燥孤立，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的運(yùn)用能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

3.1.3 注重語(yǔ)法教學(xué)的針對(duì)性和滲透性

教師應(yīng)根據(jù)錯(cuò)誤分析的結(jié)果，進(jìn)行針對(duì)性的語(yǔ)法教學(xué)。有些錯(cuò)誤是“前系統(tǒng)性錯(cuò)誤”（ pre-systematic errors），即學(xué)生沒(méi)有不知道到目標(biāo)語(yǔ)中存在某一特定規(guī)則，這就要求教師對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解和補(bǔ)充。有些錯(cuò)誤屬于“系統(tǒng)性錯(cuò)誤” （ systematic errors），學(xué)生知道某條語(yǔ)法規(guī)則的存在，但是做出了錯(cuò)誤的假設(shè)，這類錯(cuò)誤會(huì)反復(fù)的出現(xiàn)，教師應(yīng)幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤的假設(shè)，并進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。還有些錯(cuò)誤屬于“后系統(tǒng)性錯(cuò)誤” （ post-systematic errors），學(xué)生對(duì)規(guī)則的理解是正確的，但是無(wú)法正確使用，此時(shí)教師應(yīng)幫助學(xué)生內(nèi)化這些規(guī)則。除了專門(mén)的語(yǔ)法講解和訓(xùn)練之外，教師應(yīng)將語(yǔ)法教學(xué)滲透到英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)方面，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、以、譯中穿插語(yǔ)法教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的掌握和內(nèi)化。

3.2 寫(xiě)作方法訓(xùn)練

3.2.1 加強(qiáng)英漢差異講解，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力

學(xué)生作文中許多錯(cuò)誤都是由于漢語(yǔ)的負(fù)遷移造成的，因此，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英漢兩種語(yǔ)言差異的了解，有助于減少這種負(fù)遷移。教師可以從講解中英文表達(dá)方式的差異和相互轉(zhuǎn)換方法入手，并進(jìn)行中文句子的翻譯練習(xí)。練習(xí)時(shí)，要求學(xué)生打破中文的表達(dá)方式，將句子還原為要表達(dá)的思想，再用英文進(jìn)行表達(dá)。這類練習(xí)不但能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)的掌握，而且能熟悉英文的思維方式。一段時(shí)間以后，可以進(jìn)行篇章的翻譯和重組，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)和邏輯思維能力。

3.2.2 訓(xùn)練提綱寫(xiě)作能力

筆者在與學(xué)生的訪談中了解到，盡管中學(xué)階段教師就一直強(qiáng)調(diào)提綱的重要性，仍有很多學(xué)生沒(méi)有先列提綱的習(xí)慣，其他學(xué)生的提綱也是草草寫(xiě)出，中間的許多思考過(guò)程都省略了，導(dǎo)致提綱質(zhì)量不高，對(duì)寫(xiě)作幫助不大。因此，教師應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生的提綱寫(xiě)作的能力，更要訓(xùn)練學(xué)生從審題、頭腦風(fēng)暴、觀點(diǎn)的確立、材料的選擇到表述的方法等步驟的思考過(guò)程，使學(xué)生的提綱觀點(diǎn)鮮明、條理清楚，真正對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作起到提綱挈領(lǐng)的作用。

3.2.3 訓(xùn)練學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的識(shí)別能力和修改意識(shí)

學(xué)生對(duì)自己所犯錯(cuò)誤的識(shí)別能力差，導(dǎo)致作文中一些低級(jí)錯(cuò)誤的存在，影響作文的得分以及閱讀者的影響。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的識(shí)別能力，可以讓學(xué)生互評(píng)，或小組評(píng)議，以防學(xué)生對(duì)自己的文章形成思維定式，也可以先給學(xué)生一張常見(jiàn)錯(cuò)誤總類清單，讓學(xué)生按圖索驥，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后再靠自己查找。同時(shí)，教師還應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到修改和重寫(xiě)是提高寫(xiě)作水平的重要手段，鼓勵(lì)學(xué)生從思想內(nèi)容和表達(dá)方式等方面對(duì)初稿進(jìn)行修改和重寫(xiě)，精益求精，以鍛煉和提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

第2篇：面對(duì)錯(cuò)誤的作文范文

我在班上，可說(shuō)是數(shù)一數(shù)二的好學(xué)生，唯一的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手叫張妮。她很完美，然而這次期中考，我又發(fā)揮失常。因而考的遠(yuǎn)不如她好。 我心中不斷反思：我的其他科考不過(guò)她，我心里還勉強(qiáng)算得過(guò)去。可是……語(yǔ)文，我最優(yōu)秀的門(mén)科……竟還是沒(méi)有贏她！班上只有三個(gè)人上90。而我，差0.5，就上90了。最令我大受刺激的是，這次作文，我只有34分！低！有史以來(lái)的低！ 我心中百感交加，欲哭無(wú)淚。臉上的表情顯然已經(jīng)無(wú)法表現(xiàn)出心情。我不明白，為何我會(huì)考差。我問(wèn)老師，而老師說(shuō)，我寫(xiě)的太單調(diào)，沒(méi)有人物神態(tài)外貌描寫(xiě)。 我頓時(shí)想起，平時(shí)我在寫(xiě)長(zhǎng)篇小說(shuō)。已經(jīng)習(xí)慣了寫(xiě)小說(shuō)的手法。然而小說(shuō)與作文是兩種截然不同的文章。 而妮這次，考過(guò)了我，雖然只高了1.5分，但我心里還是不高興。 我回到家，放下書(shū)包，泄氣地靠在沙發(fā)上。 爸爸看我這頹喪的樣子，便知道了我考不好，他問(wèn)了幾句：“張妮考得怎么樣？”

我漫不經(jīng)心地說(shuō)：“比我高一點(diǎn)五分?！?/p>

爸爸笑笑地問(wèn)，“為什么呢？你的作文卷不如她好嗎？” 我有點(diǎn)不太高興，覺(jué)得十分可惜：“我作文寫(xiě)的方式錯(cuò)了，我最近寫(xiě)小說(shuō)寫(xiě)慣了，現(xiàn)在突然寫(xiě)作文，就寫(xiě)差了。這是我的一次失誤?！?/p>

爸爸又笑笑地說(shuō)：“那為什么張妮就很少失誤呢？”爸爸說(shuō)的小心翼翼，生怕傷害到了我。 我突然想，為什么張妮就很少失誤呢？原來(lái)并不是單方面的問(wèn)題。因?yàn)閺埬荼旧砭褪莻€(gè)成績(jī)穩(wěn)定的人，而這點(diǎn)，又是我無(wú)法趕上她的。我突然想，其實(shí)，面對(duì)每次的失誤，我不應(yīng)該垂頭喪氣。而應(yīng)該勇往直前，針對(duì)錯(cuò)誤的地方加強(qiáng)練，從而達(dá)到下次不再失誤的保障。我的垂頭喪氣，已經(jīng)成為了一個(gè)錯(cuò)誤的想法，如果知道如今會(huì)考不好，為何當(dāng)初又不努力呢？與其不停的傷心，不如一躍而起，來(lái)一次鯉魚(yú)躍龍門(mén)，發(fā)奮圖強(qiáng)。這樣才能真正的解決根本問(wèn)題。 爸爸說(shuō)的沒(méi)錯(cuò)，一次的挫折，就是對(duì)我的一次教育。人要經(jīng)歷許多的挫折。才能成為真正有成就的人。而不是一路順風(fēng)，那樣的人不算成功，只是懂得利用好運(yùn)而已。真正成功的人，不但會(huì)利用好運(yùn)，還會(huì)在倒霉的情況下一躍而起。

第3篇：面對(duì)錯(cuò)誤的作文范文

關(guān)鍵詞：初中、英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)、不容忽視

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“教師的最高藝術(shù)是用富于獨(dú)創(chuàng)性的教學(xué)方法去傳授知識(shí)，并給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)。”多種途徑的作文教學(xué)能夠發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，可以幫助學(xué)生解決寫(xiě)作興趣、材料來(lái)源、認(rèn)識(shí)深度等有關(guān)問(wèn)題；可以培養(yǎng)學(xué)生的求索精神、科研意識(shí)和探究能力，從而提高寫(xiě)出“文質(zhì)兼美”文章的能力。下面我談?wù)勛约涸趯?xiě)作教學(xué)中的幾種訓(xùn)練方法:

1．佳句摘錄，實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展

教師批改作文的時(shí)候，可以尋找好詞佳句用紅筆標(biāo)示出來(lái)，然后記錄下來(lái)并注明作者展示在教室的黑板上。通過(guò)展示使那些寫(xiě)出佳句的學(xué)生獲得成就感，從而激勵(lì)他們?cè)谝院髮?xiě)作中積極嘗試創(chuàng)新，也能使其他學(xué)生從中借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)教師批改作文時(shí)不應(yīng)只給出對(duì)錯(cuò)判定和分?jǐn)?shù)，而應(yīng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征和每次作文的具體情況在學(xué)生的習(xí)作后面寫(xiě)上一句或一段評(píng)語(yǔ)?！澳愕奈恼聴l理清晰，語(yǔ)言流暢!Welldone!/Excellent!/Youhavedoneagoodjob./Howcleveryouare!/I’mproudofyou.”筆者相信教師的寥寥數(shù)語(yǔ)將會(huì)激發(fā)學(xué)生無(wú)窮的寫(xiě)作熱情和潛力，形成積極向上的強(qiáng)大內(nèi)動(dòng)力。

2．課堂上即寫(xiě)即改，有效指導(dǎo)、及時(shí)反饋

新課標(biāo)要求教師創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他們感興趣的問(wèn)題，并且自主解決問(wèn)題。課堂上即寫(xiě)即改培養(yǎng)了學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓他們?cè)谧魑挠?xùn)練和評(píng)改中受到啟迪、思維得到鍛煉，由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，從而提高作文教學(xué)的效率。具體操作如下：

2．1課堂上限時(shí)完成作文。學(xué)生限時(shí)完成作文的同時(shí)，可挑選兩名學(xué)生到黑板上寫(xiě)例文。

2．2例文修改。在學(xué)生寫(xiě)完作文后，教師可從單詞拼寫(xiě)、短語(yǔ)搭配、語(yǔ)法運(yùn)用、內(nèi)容涵蓋、過(guò)渡自然以及書(shū)寫(xiě)規(guī)范等方面來(lái)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)黑板上的兩篇例文進(jìn)行評(píng)改。在堂上修改作文時(shí)候不能只把眼光只盯住錯(cuò)誤的地方，而應(yīng)盡量發(fā)掘文章中的閃光點(diǎn)并適當(dāng)?shù)慕o予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，否則會(huì)挫學(xué)生的積極性，而且讓其他學(xué)生怕到黑板上寫(xiě)例文從而產(chǎn)生消極的影響。

2．3自我修改作文。要求學(xué)生修改自己的文章讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤。在這期間教師通過(guò)巡視了解學(xué)生是情況并給予一些幫助。同時(shí)教師也能盡快得到反饋信息。

3．善抓典型，小組合作修改，培養(yǎng)協(xié)作精神

“寫(xiě)作不能僅僅理解成個(gè)人的行為，因此在教學(xué)中不宜總是采取學(xué)生單獨(dú)寫(xiě)出作文來(lái)讓教師批改的模式，而應(yīng)提倡學(xué)生開(kāi)展兩人或數(shù)人小組活動(dòng)，通過(guò)討論合作完成寫(xiě)作。”（劉道義，2000）在批改作文時(shí)，教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生一些普遍性和典型性的錯(cuò)誤，如時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，句型搭配不當(dāng)，詞語(yǔ)運(yùn)用有誤等。如果都一一修改將浪費(fèi)許多時(shí)間和精力。所以教師可以摘錄學(xué)生習(xí)作的典型錯(cuò)誤，在講評(píng)課前將病句抄在或投影在黑板上，然后要求學(xué)生分組討論合作修改，討論結(jié)束各小組由一名學(xué)生總結(jié)他們的修改意見(jiàn)，小組合作修改讓每個(gè)學(xué)生都參與到作文修改當(dāng)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又為學(xué)生互幫互助、合作交流營(yíng)造了氛圍。

4．輔導(dǎo)式面批

第4篇：面對(duì)錯(cuò)誤的作文范文

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“教師的最高藝術(shù)是用富于獨(dú)創(chuàng)性的教學(xué)方法去傳授知識(shí)，并給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)。”多種途徑的作文教學(xué)能夠發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，可以幫助學(xué)生解決寫(xiě)作興趣、材料來(lái)源、認(rèn)識(shí)深度等有關(guān)問(wèn)題；可以培養(yǎng)學(xué)生的求索精神、科研意識(shí)和探究能力，從而提高寫(xiě)出“文質(zhì)兼美”文章的能力。下面我談?wù)勛约涸趯?xiě)作教學(xué)中的幾種訓(xùn)練方法:

1.佳句摘錄，實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展。

美國(guó)學(xué)者斯塔費(fèi)爾比姆認(rèn)為：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！币虼私處熍淖魑牡臅r(shí)候，可以尋找好詞佳句用紅筆標(biāo)示出來(lái)，然后記錄下來(lái)并注明作者展示在教室的黑板上。通過(guò)展示使那些寫(xiě)出佳句的學(xué)生獲得成就感，從而激勵(lì)他們?cè)谝院髮?xiě)作中積極嘗試創(chuàng)新，也能使其他學(xué)生從中借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)教師批改作文時(shí)不應(yīng)只給出對(duì)錯(cuò)判定和分?jǐn)?shù)，而應(yīng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征和每次作文的具體情況在學(xué)生的習(xí)作后面寫(xiě)上一句或一段評(píng)語(yǔ)。 “你的文章條理清晰，語(yǔ)言流暢!well done!/excellent!/you have done a good job./how clever you are!/i’m proud of you.”筆者相信教師的寥寥數(shù)語(yǔ)將會(huì)激發(fā)學(xué)生無(wú)窮的寫(xiě)作熱情和潛力，形成積極向上的強(qiáng)大內(nèi)動(dòng)力。

2.課堂上即寫(xiě)即改，有效指導(dǎo)、及時(shí)反饋。

新課標(biāo)要求教師創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他們感興趣的問(wèn)題，并且自主解決問(wèn)題。課堂上即寫(xiě)即改培養(yǎng)了學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓他們?cè)谧魑挠?xùn)練和評(píng)改中受到啟迪、思維得到鍛煉，由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，從而提高作文教學(xué)的效率。具體操作如下：

ⅰ.課堂上限時(shí)完成作文。學(xué)生限時(shí)完成作文的同時(shí)，可挑選兩名學(xué)生到黑板上寫(xiě)例文。

ⅱ.例文修改。在學(xué)生寫(xiě)完作文后，教師可從單詞拼寫(xiě)、短語(yǔ)搭配、語(yǔ)法運(yùn)用、內(nèi)容涵蓋、過(guò)渡自然以及書(shū)寫(xiě)規(guī)范等方面來(lái)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)黑板上的兩篇例文進(jìn)行評(píng)改。在堂上修改作文時(shí)候不能只把眼光只盯住錯(cuò)誤的地方，而應(yīng)盡量發(fā)掘文章中的閃光點(diǎn)并適當(dāng)?shù)慕o予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，否則會(huì)挫學(xué)生的積極性，而且讓其他學(xué)生怕到黑板上寫(xiě)例文從而產(chǎn)生消極的影響。

ⅲ.自我修改作文。要求學(xué)生修改自己的文章讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤。在這期間教師通過(guò)巡視了解學(xué)生是情況并給予一些幫助。同時(shí)教師也能盡快得到反饋信息。

3. 善抓典型，小組合作修改，培養(yǎng)協(xié)作精神。

“寫(xiě)作不能僅僅理解成個(gè)人的行為，因此在教學(xué)中不宜總是采取學(xué)生單獨(dú)寫(xiě)出作文來(lái)讓教師批改的模式，而應(yīng)提倡學(xué)生開(kāi)展兩人或數(shù)人小組活動(dòng)，通過(guò)討論合作完成寫(xiě)作。”（劉道義，2000）在批改作文時(shí)，教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生一些普遍性和典型性的錯(cuò)誤，如時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，句型搭配不當(dāng)，詞語(yǔ)運(yùn)用有誤等。如果都一一修改將浪費(fèi)許多時(shí)間和精力。所以教師可以摘錄學(xué)生習(xí)作的典型錯(cuò)誤，在講評(píng)課前將病句抄在或投影在黑板上，然后要求學(xué)生分組討論合作修改，討論結(jié)束各小組由一名學(xué)生總結(jié)他們的修改意見(jiàn)，小組合作修改讓每個(gè)學(xué)生都參與到作文修改當(dāng)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又為學(xué)生互幫互助、合作交流營(yíng)造了氛圍。

4.輔導(dǎo)式面批。

第5篇：面對(duì)錯(cuò)誤的作文范文

【關(guān)鍵詞】錯(cuò)誤分析 錯(cuò)誤分類 寫(xiě)作

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的過(guò)程，學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤是難免的。因此對(duì)學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤的研究實(shí)際上是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的研究，其研究結(jié)果能有效地用于指導(dǎo)當(dāng)前的第二語(yǔ)言教與學(xué)的實(shí)踐。本文基于錯(cuò)誤分析理論，對(duì)隨機(jī)抽取的本校13級(jí)英語(yǔ)專業(yè)?？粕谒膶W(xué)期的精讀測(cè)試答卷的寫(xiě)作部分的答題進(jìn)行語(yǔ)法錯(cuò)誤辨識(shí)、分類和匯總。

一、研究目的

本次研究旨在通過(guò)對(duì)我校英語(yǔ)專業(yè)專科生的寫(xiě)作進(jìn)行語(yǔ)法錯(cuò)誤分析，了解學(xué)生常出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤有哪些以及其發(fā)生頻率，以指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

二、研究對(duì)象

筆者選取了我校大二的2013級(jí)英語(yǔ)專業(yè)?？粕鳛檠芯繉?duì)象。該級(jí)學(xué)生已經(jīng)完成了精讀課程及其他基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、研究步驟

1.期末測(cè)試。2013級(jí)英語(yǔ)專業(yè)全體?？粕y(tǒng)一參加第四學(xué)期精讀期末測(cè)試（閉卷）；考場(chǎng)內(nèi)考生人數(shù)30人以內(nèi)，考場(chǎng)紀(jì)律嚴(yán)明。

2.答卷評(píng)閱和抽取樣卷。考試結(jié)束后學(xué)生的測(cè)驗(yàn)試卷由同一位教師評(píng)閱。筆者隨后隨機(jī)抽取了1班27-45號(hào)和2班27-50號(hào)有效卷共41名學(xué)生的答卷作為研究樣本。

3.數(shù)據(jù)收集。筆者對(duì)樣本進(jìn)行整理、分類、計(jì)數(shù)、排序，然后使用Excel對(duì)各項(xiàng)進(jìn)行數(shù)據(jù)匯總，分析所統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)。

此次數(shù)據(jù)收集只涉及語(yǔ)法錯(cuò)誤，其它錯(cuò)誤都不在此次研究之列，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤，因?yàn)榇中幕蚴д`導(dǎo)致的錯(cuò)誤。因此，此次抽取樣本作文中出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤共計(jì)426個(gè)。

4.語(yǔ)法錯(cuò)誤分類。本文采取Dulay，Burt和Krason（1982）以及Corder（1967）的錯(cuò)誤分類原則，將收集到的語(yǔ)法錯(cuò)誤分為局部性錯(cuò)誤和全局性錯(cuò)誤。局部性錯(cuò)誤指句子成分內(nèi)或復(fù)合句的某句子內(nèi)的錯(cuò)誤；全局性錯(cuò)誤指涉及句子整體結(jié)構(gòu)、句內(nèi)成分間關(guān)系、句子間關(guān)系的錯(cuò)誤。本次統(tǒng)計(jì)的語(yǔ)法錯(cuò)誤共計(jì)426個(gè)，其中局部性錯(cuò)誤336個(gè)，全局性錯(cuò)誤90處。錯(cuò)誤類型涉及動(dòng)詞、名詞、代詞、形容詞、冠詞、介詞、副詞、連詞和句式使用錯(cuò)誤。具體錯(cuò)誤數(shù)量依次如下：動(dòng)詞類型錯(cuò)誤數(shù)166個(gè)，名詞類型49個(gè)，句式類型80個(gè)，代詞類型30個(gè)，形容詞類型24個(gè)，連詞類型10個(gè)，介詞類型29個(gè)，冠詞類型23個(gè)，副詞類型11個(gè)。以上數(shù)據(jù)顯示學(xué)生的寫(xiě)作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤由多到少排名依次是：動(dòng)詞、句式錯(cuò)誤、名詞、代詞、介詞、形容詞、冠詞、副詞和連詞類型。下面對(duì)主要對(duì)以上排名前三的錯(cuò)誤類型進(jìn)行分類。

5.動(dòng)詞類型錯(cuò)誤。動(dòng)詞類型錯(cuò)誤共計(jì)168個(gè)，涉及12個(gè)小項(xiàng)。具體分布如下：不定式錯(cuò)誤38個(gè)，及物動(dòng)詞誤用7個(gè)，情態(tài)動(dòng)詞錯(cuò)誤1個(gè)，動(dòng)名詞錯(cuò)誤6個(gè)，時(shí)態(tài)錯(cuò)誤55個(gè)，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)錯(cuò)用3個(gè)，動(dòng)詞搭配錯(cuò)誤10個(gè)，動(dòng)詞詞義誤用1個(gè)，主謂不一致34個(gè)，不及物動(dòng)詞誤用3個(gè)，動(dòng)詞詞性錯(cuò)用9個(gè)，動(dòng)詞的過(guò)去分詞錯(cuò)誤1個(gè)，其中及物動(dòng)詞誤用指其所接賓語(yǔ)不定式與動(dòng)名詞混用；不及物動(dòng)詞誤用是指其后隨意加賓語(yǔ)；時(shí)態(tài)錯(cuò)誤包括時(shí)態(tài)使用錯(cuò)誤和時(shí)態(tài)表現(xiàn)形式錯(cuò)誤，如一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)的否定式少助動(dòng)詞等。以上數(shù)據(jù)表明：時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、不定式錯(cuò)誤和主謂不一致錯(cuò)誤遠(yuǎn)高于其他小項(xiàng)的錯(cuò)誤數(shù)目。研究中發(fā)現(xiàn)：樣本中出現(xiàn)的時(shí)態(tài)錯(cuò)誤主要集中在時(shí)態(tài)重點(diǎn)是一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)和現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的表現(xiàn)形式上，特別是前者的否定式；時(shí)態(tài)錯(cuò)誤普及率高，高達(dá)75%的樣本各出現(xiàn)了一兩個(gè)時(shí)態(tài)錯(cuò)誤。另外，樣本中不定式使用錯(cuò)誤頻發(fā)，主要表現(xiàn)在不定式做主語(yǔ)時(shí)少“to”。

6.句式錯(cuò)誤。全局性錯(cuò)誤90，其中句式錯(cuò)誤共80個(gè)。句式類型錯(cuò)誤具體涉及的小項(xiàng)及分布如下：語(yǔ)序錯(cuò)誤3個(gè)，句子成分殘缺或多余錯(cuò)誤40個(gè)，句法錯(cuò)誤37個(gè)。研究中筆者發(fā)現(xiàn)高達(dá)50%的樣本出現(xiàn)了后兩項(xiàng)錯(cuò)誤。

7.名詞類型錯(cuò)誤。名詞類型錯(cuò)誤數(shù)49。名詞類型錯(cuò)誤具體涉及的小項(xiàng)及分布如下：名詞單復(fù)數(shù)誤用40個(gè)，名詞詞性誤用7個(gè)，名詞所有格錯(cuò)誤2個(gè)。研究發(fā)現(xiàn)名詞單復(fù)數(shù)誤用不僅多，而且有高達(dá)80%的樣本不同程度地出現(xiàn)此類錯(cuò)誤。

通過(guò)對(duì)各個(gè)小項(xiàng)之間的錯(cuò)誤數(shù)目比較，筆者將錯(cuò)誤數(shù)目位于前八的幾項(xiàng)匯總了，具體錯(cuò)誤數(shù)目依次如下：時(shí)態(tài)錯(cuò)誤52個(gè)，句子成分殘缺或多余40個(gè)，名詞單復(fù)數(shù)使用錯(cuò)誤40個(gè)，不定式使用錯(cuò)誤38個(gè)，句法錯(cuò)誤37個(gè)，冠詞多余或缺失23個(gè)，介詞缺失或多余15個(gè)和代詞意義誤用15。此外，形容詞的比較級(jí)的誤用、定語(yǔ)從句關(guān)系代詞的誤用也不容忽視。

四、結(jié)果

無(wú)論從大項(xiàng)目還是從小項(xiàng)目的比較，各項(xiàng)數(shù)據(jù)都表明學(xué)生在寫(xiě)作中比較容易出錯(cuò)的點(diǎn)是時(shí)態(tài)、名詞和句式的使用。

但是，由于筆者自身水平有限，本次研究也有諸多不足。例如受研究樣本數(shù)量、研究文本內(nèi)容和題材的限制等因素的影響，樣本表現(xiàn)出來(lái)的錯(cuò)誤類型不全面，可能無(wú)法全面真實(shí)地反映學(xué)生的語(yǔ)法能力，結(jié)果具有一定的局限性；并且錯(cuò)誤并沒(méi)有明顯可辨的特征，錯(cuò)誤的原因錯(cuò)綜復(fù)雜，對(duì)錯(cuò)誤的界定因筆者水平有限，可能不夠合理。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：面對(duì)錯(cuò)誤的作文范文

【關(guān)鍵詞】作文；對(duì)策；小學(xué)生；農(nóng)村

作文寫(xiě)作是語(yǔ)文文字學(xué)習(xí)的綜合展現(xiàn)方式，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一直是教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。作文的寫(xiě)作不僅是考察學(xué)生語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力，更是學(xué)生思維以及情感的體現(xiàn)。提升小學(xué)生作文質(zhì)量也就是在鞏固語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生自抒己見(jiàn)，思考提升的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、農(nóng)村小學(xué)生作文寫(xiě)作現(xiàn)狀

由于農(nóng)村教育資源相對(duì)薄弱，學(xué)生接觸新事物的渠道較少，思維與視野受到有限的客觀環(huán)境制約。特別是在我國(guó)西部等諸多偏僻地區(qū)，農(nóng)村學(xué)校教育資源有限，師資緊缺，圖書(shū)資源有限，沒(méi)有多種形式的多媒體教學(xué)設(shè)備，學(xué)生在僅有的課本治療中學(xué)習(xí)寫(xiě)作，無(wú)疑是對(duì)小學(xué)生作文寫(xiě)作提升了難度。在此客觀條件的背景下，農(nóng)村學(xué)生接受寫(xiě)作的素材與方式較少，學(xué)生無(wú)法順利完成作文。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)待作文有一定的抵觸情緒，對(duì)字?jǐn)?shù)要求以及內(nèi)容限制的作文寫(xiě)作表現(xiàn)出反感，這無(wú)疑是成為作文寫(xiě)作的最大障礙。所謂興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。農(nóng)村學(xué)生對(duì)作文寫(xiě)作的反感某種程度上是對(duì)寫(xiě)作有認(rèn)識(shí)的偏見(jiàn)。小學(xué)生認(rèn)知思維能力還不夠全面，脫離生活實(shí)際而表達(dá)情感態(tài)度的作為對(duì)于他們而言顯得虛無(wú)縹緲，從而喪失寫(xiě)作興趣。此外，農(nóng)村環(huán)境下信息接收速度相對(duì)緩慢，群眾思想觀念相對(duì)落后，農(nóng)村學(xué)生家庭環(huán)境會(huì)潛移默化的影響學(xué)生的思維與觀念。由于農(nóng)村環(huán)境對(duì)情感及自身想法的表達(dá)克制且保守，農(nóng)村學(xué)生羞于在作文中表達(dá)出自己的真情實(shí)感，一定程度上扼殺了學(xué)生的想象力與表達(dá)能力。

農(nóng)村學(xué)生作文寫(xiě)作上存在的問(wèn)題實(shí)際上是農(nóng)村教育上的問(wèn)題，而在這種客觀現(xiàn)狀下，教師必須克服重重難關(guān)，找出問(wèn)題的原因，尋求相應(yīng)的策略，改善現(xiàn)狀，謀求農(nóng)村教育的發(fā)展。

二、農(nóng)村小學(xué)生作文現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因

事物形成的結(jié)果與原因之間本是密不可分的。農(nóng)村學(xué)生作文寫(xiě)作上受客觀環(huán)境與自身因素的影響存在較大的障礙。小學(xué)生從接觸學(xué)校、同學(xué)、老師這一社會(huì)縮影中，慢慢累積出自身對(duì)社會(huì)對(duì)自我的認(rèn)知。但由于小學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展不夠全面，且農(nóng)村環(huán)境下造就的視野狹窄，閱歷尚淺，對(duì)待社會(huì)、生活的情感態(tài)度較為單一，難以從多角度審視事物的多面性，不能認(rèn)清事物的本質(zhì)。在給予作文題材進(jìn)行相關(guān)寫(xiě)作時(shí)，也不能表達(dá)出自身獨(dú)立觀點(diǎn)。此外，小學(xué)生觀察、辨析能力尚不足，有待在不斷的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)和挖掘。根據(jù)著名心理教育學(xué)家皮亞杰的兒童心理發(fā)展階段理論，小學(xué)階段的學(xué)生主要處于具體運(yùn)算階段，思維尚未形成，認(rèn)知程度很大程度上取決于對(duì)事物的直觀感觸，盡管純真可貴，但卻不夠成熟有效[1]。在面對(duì)農(nóng)村小學(xué)作文寫(xiě)作的存在的問(wèn)題與困難，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止作文教學(xué)的本身。因此，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中應(yīng)綜合各項(xiàng)因素，盡可能的改善可塑性問(wèn)題，提升農(nóng)村學(xué)生對(duì)作文寫(xiě)作的積極性，從而提升作文教學(xué)質(zhì)量。

三、改善農(nóng)村小學(xué)作文寫(xiě)作現(xiàn)狀的幾點(diǎn)對(duì)策

1.擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，為寫(xiě)作提供素材

由于農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)生活接觸面較狹窄，教師的指導(dǎo)與幫助是學(xué)生接觸到外面世界、收集信息資源的主要途徑之一[2]。因此，農(nóng)村教師可在語(yǔ)文課堂中適量的補(bǔ)充拓展課外知識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生的視野。例如在人教版小學(xué)二年級(jí)《北京亮起來(lái)了》一文的學(xué)習(xí)中，可通過(guò)幻燈片、短視頻等直觀工具向?qū)W生展示夜晚北京五光十色、霓虹四起的魅力景象，通^視覺(jué)刺激讓學(xué)生感受到北京夜晚夜景的美麗。此外，還可以拓展延伸，向?qū)W生展示該單元課文中涉及到的新疆、云南、安徽等不同地貌不同地理特征的地域差別，讓學(xué)生在直觀體驗(yàn)中形成自己的思想體會(huì)，不僅有助于為作文的寫(xiě)作提供素材，還能開(kāi)拓學(xué)生視野培養(yǎng)審美提升思想體驗(yàn)。

2.緊密聯(lián)系生活實(shí)際

小學(xué)作文的內(nèi)容要求以寫(xiě)實(shí)記事為主。小學(xué)作文的寫(xiě)作必須聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中尋找可以記錄的事物，提高學(xué)生寫(xiě)作興趣的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生觀察，思考能力。例如在學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇現(xiàn)代詩(shī)時(shí)，除了向?qū)W生普及雷鋒所作所為及雷鋒精神的內(nèi)容外，更需要學(xué)生將雷鋒精神牢記于心并能在生活實(shí)際中展現(xiàn)和感受。在雷鋒日之際，學(xué)?；虬嗉?jí)可組織學(xué)生去敬老院開(kāi)展送愛(ài)心活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到雷鋒精神是落實(shí)于生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴細(xì)節(jié)中，無(wú)形中會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生崇高的自豪感和使命感。這些實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生思想的感染與感悟無(wú)疑對(duì)作文寫(xiě)作提供了真實(shí)的素材與真摯的情感。此外，對(duì)于作文指導(dǎo)教師，需要多鼓勵(lì)與贊揚(yáng)學(xué)生，提高學(xué)生自信心，從而有了觀察生活、增強(qiáng)生活體驗(yàn)的興趣與自信。對(duì)于寫(xiě)作能力較差的學(xué)生，不能一味的指責(zé)批評(píng)。每個(gè)人在面對(duì)同一作文主題時(shí)出發(fā)點(diǎn)與思考的方式均有所不同，教師應(yīng)鼓勵(lì)作文寫(xiě)作的個(gè)性化與獨(dú)特性，讓學(xué)生對(duì)自己的思想認(rèn)識(shí)懷著自信與肯定，才能自由抒發(fā)所思、所想、所感。

3.革新作文批改與點(diǎn)評(píng)形式

作文點(diǎn)評(píng)與評(píng)講是對(duì)學(xué)生作文質(zhì)量的肯定與認(rèn)可，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的積極性、興趣都有著至關(guān)重要的作用。農(nóng)村小學(xué)的作文點(diǎn)評(píng)多數(shù)以傳統(tǒng)教師評(píng)改為主。學(xué)生在上交作文后的任務(wù)基本告一段落，無(wú)法讓學(xué)生對(duì)自己作文中的問(wèn)題產(chǎn)生高度重視感。因此，可在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)，讓學(xué)生自主參與到作文的評(píng)改中來(lái)。在同他人作文相對(duì)比中，尋找自身作文中存在的問(wèn)題，有助于學(xué)生提高語(yǔ)言文字鑒賞力和思想認(rèn)知。并在互相評(píng)改的良好學(xué)習(xí)氛圍中，提高學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、自我批判能力。在過(guò)去很多老師非常注重學(xué)生作文批改，而忽略了學(xué)生的主體地位。只有我們?cè)诹?xí)作過(guò)程中時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注了學(xué)生，以學(xué)生為主體，才能讓學(xué)生的習(xí)作水平得到真正的提升。

除了評(píng)改方式的改變，教師對(duì)學(xué)生作文點(diǎn)評(píng)也應(yīng)注意方式方法，應(yīng)堅(jiān)持“多鼓勵(lì)少批評(píng)，多指導(dǎo)少包辦”的原則[4]。例如學(xué)生在作文中提到父母辦事送紅包一事。讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下認(rèn)清事物本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，并適當(dāng)提點(diǎn)學(xué)生闡述自身觀點(diǎn)，并對(duì)錯(cuò)誤的思想進(jìn)行規(guī)勸，而不是一味指責(zé)學(xué)生價(jià)值取向問(wèn)題或思想錯(cuò)誤。此外，教師還可在家長(zhǎng)會(huì)或家訪中與學(xué)生家長(zhǎng)及時(shí)聯(lián)系，做好父母思想工作，避免因家庭環(huán)境的錯(cuò)誤價(jià)值觀影響到學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。這不僅影響到學(xué)生寫(xiě)作的思想情感表達(dá)，更重要的是關(guān)乎學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展。

總而言之，農(nóng)村小學(xué)寫(xiě)作教育的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，需引起高度的關(guān)注，從而提高小學(xué)語(yǔ)文教育綜合素養(yǎng)。教師在采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的同時(shí)可吸收采用優(yōu)秀的教育方法手段，以多形式的寫(xiě)作教學(xué)豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)。面對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的弊端，應(yīng)根據(jù)農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及弊端制定出相適應(yīng)的應(yīng)對(duì)方法與策略，為農(nóng)村學(xué)生作文習(xí)作提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生個(gè)人發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃照祥.小學(xué)生作文難的對(duì)策思考[J].科學(xué)咨詢）教育科研），2008，S2：62.

[2]劉金濤.小學(xué)生創(chuàng)新作文分析及對(duì)策[J].學(xué)周刊，2013，09：130.

第7篇：面對(duì)錯(cuò)誤的作文范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué) 創(chuàng)新 實(shí)踐

Abstract: writing teaching in junior middle school English teaching occupies an important position. Facing the student writing to fear with emotions, writing quality is low, the current situation of in this school year we train students "innovative spirit and practice ability" of the experimental subject to the junior middle school stage in the teaching of English writing for the new method to try.

Keywords: English teaching innovation practice

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：

一、注重寫(xiě)作訓(xùn)練的基礎(chǔ)性

英語(yǔ)屬于結(jié)構(gòu)語(yǔ)言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短語(yǔ)等，這些都是不可變的，要想在寫(xiě)作中用上他們，用好他們，必須加強(qiáng)這方面的基本訓(xùn)練。首先，加強(qiáng)五種基本句型結(jié)構(gòu)教學(xué)。幾乎所有的英語(yǔ)句型都是五種句型的擴(kuò)大、延伸或變化，因此訓(xùn)練學(xué)生“寫(xiě)”就要抓住五種基本句型的訓(xùn)練，讓他們把這五種基本句型記牢，不斷運(yùn)用。五種基本句型是：

(1)S+V

(2)S+V+O

(3)S+V+O+O

(4)S+V+P

(5)S+V+O+C

五種基本句型雖然能表達(dá)一定的意思，但無(wú)法比較自由地表達(dá)思想，因此還必須對(duì)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行擴(kuò)句訓(xùn)練，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，進(jìn)行擴(kuò)句練習(xí)。其次，加強(qiáng)句型教學(xué)，要對(duì)一些句子進(jìn)行分析，增強(qiáng)他們利用各種句子進(jìn)行一意多種表達(dá)的訓(xùn)練。再次，充分利用新教材中“鞏固語(yǔ)言的練習(xí)，”對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本語(yǔ)感的訓(xùn)練。

二、注意寫(xiě)作訓(xùn)練的多樣性

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相輔助相成，密不可分；聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)互為目的，互為手段。使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，是英語(yǔ)課程的主要任務(wù)之一。寫(xiě)作也是這樣，教師要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作策略的指導(dǎo)，從分析范文、模仿范文開(kāi)始，從寫(xiě)作的“措詞、選句、組段、謀篇”等幾方面進(jìn)行有效的指導(dǎo)，允許學(xué)生借用文章中的部分詞匯和表達(dá)形式，并且指導(dǎo)他們準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，注意單詞的大小寫(xiě)，動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)，主謂一致，名詞的單復(fù)數(shù)形式，形容詞的比較等，句子的平衡及時(shí)態(tài)呼應(yīng)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)如何寫(xiě)作。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種技能是相互依賴的，說(shuō)的能力有賴于聽(tīng)的能力，進(jìn)而有助于寫(xiě)作。聽(tīng)是理解和吸收口頭信息的手段。聽(tīng)和讀是輸入，只有達(dá)到足夠的輸入量，才能保證學(xué)生具有較好的說(shuō)和寫(xiě)的輸出能力。因此，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，從多方面尋找對(duì)策，有目的地采用各種教學(xué)手段來(lái)加強(qiáng)寫(xiě)作能力訓(xùn)練，特別是重視聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四技能的互補(bǔ)作用，開(kāi)展多種多樣的訓(xùn)練。

三、強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作訓(xùn)練的規(guī)范性

初中起始階段的寫(xiě)作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作模式是非常重要的。可按教師用書(shū)上說(shuō)明的寫(xiě)作步驟，既：（1）構(gòu)思 （2）寫(xiě)提綱(3)起草（4）校訂 （5）修改 。對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作模式的訓(xùn)練。這樣看起來(lái)比較麻煩，但避免了重復(fù)，這樣對(duì)養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣有好處。再就是書(shū)寫(xiě)和文體格式要規(guī)范。嚴(yán)格要求學(xué)生正確、端正、熟練地書(shū)寫(xiě)字母、單詞和句子，注意大小寫(xiě)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。同時(shí)對(duì)各種文體特點(diǎn)、格式要講清楚，使學(xué)生熟悉規(guī)范的書(shū)面表達(dá)形式，用正確的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)析和規(guī)范自己的書(shū)面表達(dá)。

四、加強(qiáng)寫(xiě)作教學(xué)的指導(dǎo)性

教師批改是寫(xiě)作教學(xué)的有機(jī)組成部分，批改過(guò)程中，教師的指導(dǎo)作用就在于肯定學(xué)生的成績(jī)，指出錯(cuò)誤，給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)钠絻r(jià)。但在批改過(guò)程中，如果抓住學(xué)生的錯(cuò)誤不松，有錯(cuò)必糾，改到最后，就變成了教師自己的作品；如果對(duì)錯(cuò)誤視而不見(jiàn)，寫(xiě)得再多也收效甚微。對(duì)于新教材中的“有指導(dǎo)的寫(xiě)”的寫(xiě)作訓(xùn)練，可規(guī)定學(xué)生限時(shí)寫(xiě)完，同桌、前后桌互相批改，重新行文，再上交。對(duì)于新教材中的“自由寫(xiě)作”訓(xùn)練，可指導(dǎo)學(xué)生弄清主題，抓住要點(diǎn)，組詞造句，安排好順序，過(guò)度到段落形成短文，多用熟悉的單詞和句型，多用五種基本型表達(dá)。然后讓學(xué)生共同研究，互相評(píng)論寫(xiě)好的草稿，以便最后寫(xiě)出修改的稿子來(lái)，這就有助于減輕教師修改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，也有利于學(xué)生寫(xiě)作的提高。

五、強(qiáng)化寫(xiě)作訓(xùn)練的技巧性

1、仔細(xì)審題，明確要求。羅列題目所提供的信息，然后認(rèn)真分析，審清題意后，把要求表達(dá)的各個(gè)要點(diǎn)按順序和層次一一列出。

2、緊扣要點(diǎn)，尋求思路。草擬一個(gè)提綱，按時(shí)間、空間或邏輯順序，確定開(kāi)頭，再圍繞這一順序，周密選詞、造句，并擬好如何結(jié)尾。

3、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，緊扣主題。如寫(xiě)參觀農(nóng)場(chǎng)的日記，就可用“Last Sunday we visited the West Hill Farm.”直接說(shuō)明時(shí)間及地點(diǎn)。如寫(xiě)的是關(guān)于度假的，則可以“We had a happy holiday in Beijing last Sunday.”來(lái)開(kāi)頭等等。

4、語(yǔ)言正確，規(guī)范地道。盡量使用學(xué)過(guò)的、最熟悉也最有把握的句型、結(jié)構(gòu)，應(yīng)盡量避免中國(guó)式英語(yǔ)。要養(yǎng)成運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的好習(xí)慣，切忌一點(diǎn)到底的錯(cuò)誤方法。

5、重短輕長(zhǎng)，就易避難。重短輕長(zhǎng)――寫(xiě)短句忌長(zhǎng)句，由寫(xiě)簡(jiǎn)易句子開(kāi)始，應(yīng)盡量寫(xiě)出自己最有把握，最熟悉的句子，避免寫(xiě)長(zhǎng)句，以寫(xiě)正確、通順為最基本要求。就易避難――多用簡(jiǎn)單句少用復(fù)合句，首先在寫(xiě)好簡(jiǎn)單句的基礎(chǔ)上然后可逐步過(guò)渡到較為復(fù)雜的復(fù)合句，例如用when ,before 等連詞引導(dǎo)的從句。整個(gè)句子越長(zhǎng)，出錯(cuò)的可能性就越大。

6、過(guò)渡自然，表達(dá)流暢。注意前后句、上下文盡量過(guò)渡自然，正確使用 and, or, but, because , so, then, after 等詞，保持行文的流暢。不重復(fù)使用可置換的詞，如前面提到了Jim 這人人，后面再出現(xiàn)就可用he 來(lái)供代替，但要注意前后的一致性。

7、適當(dāng)評(píng)論，發(fā)表己見(jiàn)。結(jié)尾處用1―2句話發(fā)表一點(diǎn)自己的看法，往往有畫(huà)龍點(diǎn)睛之妙。

8、書(shū)寫(xiě)規(guī)范，卷面整潔。卷面不整潔，使人無(wú)法看清楚你寫(xiě)的究竟是什么，那么就可能按錯(cuò)處理。所以在寫(xiě)時(shí)，如時(shí)間允許，應(yīng)先打草稿，修改后再抄清楚。

六、堅(jiān)持寫(xiě)作訓(xùn)練的漸進(jìn)性

“在開(kāi)展筆語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，循序漸進(jìn)包含兩個(gè)內(nèi)容。從形式上看，在造句練習(xí)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展連貫的筆頭作業(yè)或作文，即從短到長(zhǎng)。從質(zhì)量上看，在簡(jiǎn)單的連貫的筆頭作業(yè)基礎(chǔ)上，開(kāi)展要求較高的作文練習(xí)。兩者之間并無(wú)矛盾，關(guān)鍵在于循序。所以，寫(xiě)作要先易后難，先短后長(zhǎng)，先學(xué)會(huì)運(yùn)用簡(jiǎn)單句、并列句，后學(xué)會(huì)用復(fù)述句表達(dá)，先寫(xiě)正確句子逐步過(guò)渡到圍繞一個(gè)人、一件事、一個(gè)觀點(diǎn)去寫(xiě)有中心的文章，由不限定時(shí)間到限定時(shí)間，有限定時(shí)間長(zhǎng)到時(shí)間短，由限定字?jǐn)?shù)少到多??????

七、重視寫(xiě)作訓(xùn)練的評(píng)判性

在作文的批改上，老師一定要堅(jiān)持肯定為主、糾正為輔的原則，盡力保護(hù)學(xué)生的自尊心和剛剛激發(fā)起來(lái)的寫(xiě)作興趣，盡可能讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，努力促使其寫(xiě)作的外在動(dòng)因轉(zhuǎn)化為自覺(jué)寫(xiě)作的內(nèi)在動(dòng)因。因此，老師要盡量做到：

1、個(gè)別批改，個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作中的誤句或不妥之處盡可能地個(gè)別指出，典型錯(cuò)誤在集體糾正時(shí)嚴(yán)格避免提到寫(xiě)作者的姓名或?qū)⑦@種典型錯(cuò)誤換成一種類似的形式進(jìn)行糾正。

第8篇：面對(duì)錯(cuò)誤的作文范文

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；寫(xiě)作教學(xué)；存在問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）11-0119-02

1.學(xué)生在寫(xiě)作中存在的主要問(wèn)題

1.1把寫(xiě)作當(dāng)成純粹的翻譯句子。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題：題目要求中給出四點(diǎn)要求，讓同學(xué)們寫(xiě)作時(shí)結(jié)合要求寫(xiě)，結(jié)果有不少同學(xué)寫(xiě)作時(shí)翻譯出了四個(gè)句子，還加了序號(hào)，告訴我說(shuō)老師我文章寫(xiě)出來(lái)了。

1.2審題不仔細(xì)。例如，假如你是Tom，要求寫(xiě)一封邀請(qǐng)函，很多初一的學(xué)生寫(xiě)作時(shí)不管三七二十一，上來(lái)就寫(xiě)"My name is ..."，把自己的真實(shí)姓名寫(xiě)了上去，根本不看題目， 因此而失分。

1.3時(shí)態(tài)誤用。主要表現(xiàn)在兩方面：1）學(xué)生寫(xiě)作之前沒(méi)有判斷整篇文章主要用哪種時(shí)態(tài)，常出現(xiàn)該用一般現(xiàn)在時(shí)的句子，用了一般過(guò)去時(shí)；而該用將來(lái)時(shí)的句子，用了完成時(shí)。2）時(shí)態(tài)構(gòu)成表達(dá)錯(cuò)誤。由于學(xué)生對(duì)各種時(shí)態(tài)掌握不好，常常將所學(xué)的各種時(shí)態(tài)混淆，以致出現(xiàn)如下的錯(cuò)誤如，I'm go to school by bike. He told some children that there are some places of interest in Beijing.

1.4漢語(yǔ)式英語(yǔ)。由于受漢語(yǔ)的影響，再加上對(duì)英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)掌握不好，導(dǎo)致學(xué)常常按漢語(yǔ)的詞序來(lái)翻譯句子，在學(xué)生的作文中常常見(jiàn)到這樣的句子：You can be bus. In china have different places of interest. In autumn is best season for traveling.

1.5邏輯錯(cuò)誤。在做書(shū)面表達(dá)的過(guò)程中，有的學(xué)生一拿到考題慌慌張張開(kāi)始寫(xiě)，在寫(xiě)作之前沒(méi)有構(gòu)思好先寫(xiě)什么后寫(xiě)什么，哪些內(nèi)容應(yīng)該詳寫(xiě)，哪些內(nèi)容應(yīng)該略寫(xiě)，而是一邊寫(xiě)一邊構(gòu)思，從而導(dǎo)致整個(gè)文章邏輯不清，層次感不強(qiáng)，整篇文章不知所云。

1.6單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤。由于部分學(xué)生平時(shí)不注意記憶單詞，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，所以在文章中常出現(xiàn)單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤如，September 寫(xiě)為 septber，because 寫(xiě)為 beacause，local寫(xiě)成 loacl等

1.7缺少銜接。有些學(xué)生雖然在詞匯運(yùn)用書(shū)面表達(dá)方面能夠達(dá)到基本要求，但由于句子之間沒(méi)有添加適當(dāng)?shù)你暯映煞?，使句子之間和文段之間缺乏必要的過(guò)渡和連貫，影響了信息的傳遞和表達(dá)效果。

1.8文體不對(duì)。中學(xué)階段要求學(xué)生掌握的文體主要有說(shuō)明文、記敘文、議論文和應(yīng)用文，其中應(yīng)用文又包括通知、請(qǐng)假條、書(shū)信和電子郵件等，由于一些學(xué)忽視了各種體裁的寫(xiě)作特點(diǎn)，從而導(dǎo)致文章體裁格式不正確如：將寫(xiě)信的日期寫(xiě)在信末；寫(xiě)請(qǐng)假條不寫(xiě)署名等。

2.提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平的對(duì)策與方法

2.1正確引導(dǎo)，規(guī)范教學(xué)

2.1.1Pre-writing：教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目所提供的信息要認(rèn)真分析整理，使之更加條理化，為開(kāi)始動(dòng)筆做好前期準(zhǔn)備。還要讓學(xué)生搞清楚所提供的題目是要求寫(xiě)短文、日記還是便條等，以根據(jù)不同的題材、體裁，寫(xiě)出不同格式、風(fēng)格各異的文章。

2.1.2While-writing： 在這一階段學(xué)生所犯的錯(cuò)誤有兩個(gè)①逐句漢譯英②受漢語(yǔ)的干擾，寫(xiě)出漢語(yǔ)式的英語(yǔ)句子，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生避免犯這兩個(gè)錯(cuò)誤。

2.1.3Post-writing：在這一過(guò)程中教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生全面檢查全文，看看是否存在下列的問(wèn)題：格式、拼寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)、扣題，不規(guī)范英文、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、主謂一致、大小寫(xiě)等用法錯(cuò)誤或使用不當(dāng)。正確的指導(dǎo)和規(guī)范訓(xùn)練對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和寫(xiě)作習(xí)慣舉足輕重。

2.2科學(xué)批改、及時(shí)講評(píng)

2.2.1佳句摘錄，實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展。教師批改作文的時(shí)候，可以尋找好詞佳句用紅筆標(biāo)示出來(lái)，然后記錄下來(lái)并注明作者展示在教室的黑板上。通過(guò)展示使那些寫(xiě)出佳句的學(xué)生獲得成就感，從而激勵(lì)他們?cè)谝院髮?xiě)作中積極嘗試創(chuàng)新，也能使其他學(xué)生從中借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)教師批改作文時(shí)不應(yīng)只給出對(duì)錯(cuò)判定和分?jǐn)?shù)，而應(yīng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征和每次作文的具體情況在學(xué)生的習(xí)作后面寫(xiě)上一句或一段評(píng)語(yǔ)。"你的文章條理清晰，語(yǔ)言流暢！Well done！ /Excellent！/Very good！/You are very clever！相信教師的寥寥數(shù)語(yǔ)將會(huì)激發(fā)學(xué)生無(wú)窮的寫(xiě)作熱情和潛力，形成積極向上的強(qiáng)大內(nèi)動(dòng)力。

2.2.2課堂上即寫(xiě)即改，有效指導(dǎo)、及時(shí)反饋。新課標(biāo)要求教師創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他們感興趣的問(wèn)題，并且自主解決問(wèn)題。課堂上即寫(xiě)即改培養(yǎng)了學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓他們?cè)谧魑挠?xùn)練和評(píng)改中受到啟迪、思維得到鍛煉，由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，從而提高作文教學(xué)的效率。具體操作如下：

（1）課堂上限時(shí)完成作文。10分鐘或者15分鐘這樣，學(xué)生限時(shí)完成作文的同時(shí)，可挑選兩名學(xué)生到黑板上寫(xiě)例文。

（2）例文修改。在學(xué)生寫(xiě)完作文后，教師可從單詞拼寫(xiě)、短語(yǔ)搭配、語(yǔ)法運(yùn)用、內(nèi)容涵蓋、過(guò)渡自然以及書(shū)寫(xiě)規(guī)范等方面來(lái)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)黑板上的兩篇例文進(jìn)行評(píng)改。在堂上修改作文時(shí)候不能只把眼光只盯住錯(cuò)誤的地方，而應(yīng)盡量發(fā)掘文章中的閃光點(diǎn)并適當(dāng)?shù)慕o予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，否則會(huì)挫學(xué)生的積極性，而且讓其他學(xué)生怕到黑板上寫(xiě)例文從而產(chǎn)生消極的影響。

（3）自我修改作文。要求學(xué)生修改自己的文章讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤。在這期間教師通過(guò)巡視了解學(xué)生情況并給予一些幫助。同時(shí)教師也能盡快得到反饋信息。

2.2.3善抓典型，小組合作修改，培養(yǎng)協(xié)作精神。"寫(xiě)作不能僅僅理解成個(gè)人的行為，因此在教學(xué)中不宜總是采取學(xué)生單獨(dú)寫(xiě)出作文來(lái)讓教師批改的模式，而應(yīng)提倡學(xué)生開(kāi)展兩人或數(shù)人小組活動(dòng)，通過(guò)討論合作完成寫(xiě)作。"（劉道義，2000）在批改作文時(shí)，教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生一些普遍性和典型性的錯(cuò)誤，如時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，句型搭配不當(dāng)，詞語(yǔ)運(yùn)用有誤等。如果都一一修改將浪費(fèi)許多時(shí)間和精力。所以教師可以摘錄學(xué)生習(xí)作的典型錯(cuò)誤，在講評(píng)課前將病句抄在或投影在黑板上，然后要求學(xué)生分組討論合作修改，討論結(jié)束各小組由一名學(xué)生總結(jié)他們的修改意見(jiàn)，小組合作修改讓每個(gè)學(xué)生都參與到作文修改當(dāng)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又為學(xué)生互幫互助、合作交流營(yíng)造了氛圍。

2.2.4輔導(dǎo)式面批。面批不僅能充分體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，還能增強(qiáng)師生之間的情感交流，有效地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。面批尤其對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生是一個(gè)及時(shí)輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)主動(dòng)去關(guān)心、了解和幫助學(xué)生。試想，教師坐在學(xué)生身邊，一字一句輕聲細(xì)語(yǔ)講解，他肯定會(huì)體會(huì)到教師的關(guān)懷，心理可能這樣想："老師這么關(guān)心我，我一定要努力啊！"這時(shí)候他的注意力自然比上課時(shí)更集中，對(duì)教師指出的作文中的錯(cuò)誤更能牢記在心。通過(guò)面對(duì)面的交流不僅幫助學(xué)生掃除了學(xué)習(xí)的障礙，而且增進(jìn)了師生間的情誼，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的興趣。

除了上述英文寫(xiě)作教學(xué)模式，我們還應(yīng)重視做足"平時(shí)功夫"以促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作。所謂平時(shí)功夫，是指背誦名篇佳作；收集各種話題，布置學(xué)生在假期或周末練筆，提倡"一周一文"；傳閱、張貼、展覽學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作以資鼓勵(lì)等。鼓勵(lì)學(xué)生善于從平素的練習(xí)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，只要持之以恒，我們完全可以讓越來(lái)越多的學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的思想。

3.總結(jié)

寫(xiě)作能全面反映學(xué)生的英語(yǔ)水平，它既能再現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，又能表現(xiàn)學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)的能力，初中英語(yǔ)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生獲得適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)所需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為主要目的，就初中英語(yǔ)教學(xué)而言，教師要在重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀的訓(xùn)練基礎(chǔ)上，重視寫(xiě)的訓(xùn)練。提高學(xué)生寫(xiě)作能力的方法是多種多樣的，教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求，適應(yīng)現(xiàn)代現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際需要，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)引導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行低起點(diǎn)、小步子、容量適中、快速反饋訓(xùn)練，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生獲得成功，并增加其自信心和意志力，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)。平時(shí)注重加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練，初中學(xué)生的寫(xiě)作能力一定會(huì)有大幅度的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]胡春洞.英語(yǔ)教學(xué)法「M].北京：高等教育出版社，1990.

[2]趙永青.《從語(yǔ)篇思維模式看英文寫(xiě)作教學(xué)》，《現(xiàn)代外語(yǔ)》1995年第二期

第9篇：面對(duì)錯(cuò)誤的作文范文

計(jì)算，指將復(fù)雜的、抽象的數(shù)字或表達(dá)式通過(guò)數(shù)學(xué)方法轉(zhuǎn)換為易于理解的數(shù)學(xué)式子，即數(shù)學(xué)上的轉(zhuǎn)化與歸納方法。計(jì)算不僅是數(shù)學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的關(guān)鍵，而計(jì)算能力的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生的全面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。首先，計(jì)算能力的培養(yǎng)有利于解決小學(xué)生在實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題，比如購(gòu)物、計(jì)算時(shí)間、設(shè)計(jì)等，都不離開(kāi)計(jì)算。其次，扎實(shí)的計(jì)算功底是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的前提，因?yàn)槿魏慰颇康膶W(xué)習(xí)過(guò)程都離不開(kāi)計(jì)算，尤其是后期學(xué)習(xí)中的物理、化學(xué)等理工科。此外，培養(yǎng)小學(xué)生計(jì)算能力還有利于培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素、訓(xùn)練學(xué)生的思維，從而進(jìn)一步發(fā)掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容。但是，目前我國(guó)小學(xué)生的計(jì)算能力普遍偏低，嚴(yán)重影響了學(xué)生后期的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，如何提升小學(xué)生的計(jì)算能力依然是我國(guó)教育工作者不斷研究探索的重點(diǎn)問(wèn)題。

二、提高小學(xué)生計(jì)算能力的具體措施

據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，而且計(jì)算能力培養(yǎng)的方式也過(guò)于傳統(tǒng)落后，缺乏時(shí)代性、科學(xué)性，嚴(yán)重的影響了數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)質(zhì)量。下文將從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面出發(fā)，就如何提升小學(xué)生的計(jì)算能力提出相關(guān)建議。

1.掌握運(yùn)算法則

運(yùn)算法則，即計(jì)算的理論依據(jù)，是學(xué)生熟練計(jì)算的基礎(chǔ)。因此，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)運(yùn)算法則的講解，使學(xué)生真正理解并可以正確運(yùn)用，有利于進(jìn)一步提高計(jì)算能力。比如“10以內(nèi)的加減法”、“20以內(nèi)的加減法”“九九乘法口訣”等，使學(xué)生對(duì)“加、減、乘、除”有更深的理解。尤其是面對(duì)稍微復(fù)雜的計(jì)算題，學(xué)生應(yīng)該準(zhǔn)確掌握計(jì)算的先后順序，有利于提高計(jì)算的能力，做到又快、又準(zhǔn)。此外，教師在傳授學(xué)生正確計(jì)算方法的時(shí)候應(yīng)該利用經(jīng)典例題，比如36×4÷36×4，很多同學(xué)會(huì)不假思索得出1這個(gè)錯(cuò)誤答案，這時(shí)教師就應(yīng)該提醒學(xué)生“加、減、乘、除”的運(yùn)算規(guī)則。

2.加強(qiáng)技巧訓(xùn)練

運(yùn)算技巧使提高計(jì)算能力的關(guān)鍵，因此，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生計(jì)算技巧的培訓(xùn)力度。比如湊整、化整為零、結(jié)合法、拆補(bǔ)法等，可以簡(jiǎn)化計(jì)算的難度，有效提高計(jì)算速度。此外，教師還應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生口算、心算的能力，從而進(jìn)一步提高計(jì)算的速度和正確率。比如，課堂剛開(kāi)始時(shí)學(xué)生的注意力最集中，教師應(yīng)該充分利用口算小冊(cè)子，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)計(jì)算，通過(guò)對(duì)比學(xué)生的正確率和速度對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí)，有針對(duì)性的提高學(xué)生的計(jì)算能力。

3.重視錯(cuò)題分析

我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該進(jìn)一步重視對(duì)錯(cuò)題的分析，進(jìn)一步糾正學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中存在的問(wèn)題。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該借鑒語(yǔ)文教師批改作文的方法，通過(guò)評(píng)語(yǔ)告知學(xué)生在計(jì)算中的薄弱環(huán)節(jié)，比如，有些學(xué)生是由于馬虎、有些學(xué)生是由于沒(méi)掌握運(yùn)算法則、而有些學(xué)生在加、減或進(jìn)、退位計(jì)算中出現(xiàn)錯(cuò)誤。其次，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生存在的具體問(wèn)題，有針對(duì)性的布置作業(yè)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生計(jì)算中薄弱環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，從而進(jìn)一步提升其計(jì)算能力。

4.培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師應(yīng)該積極端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生和家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到計(jì)算能力培養(yǎng)的重要性，杜絕學(xué)生家庭作業(yè)使用計(jì)算器進(jìn)行計(jì)算的現(xiàn)象。其次，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在計(jì)算過(guò)程中集中注意力，提高計(jì)算效率與質(zhì)量。并且嚴(yán)格要求學(xué)生的錯(cuò)題記錄本，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)梳理、歸納錯(cuò)題來(lái)進(jìn)一步鞏固知識(shí)，進(jìn)一步掌握計(jì)算技巧。比如，要求學(xué)生每天將計(jì)算錯(cuò)誤的題目記錄下來(lái)，并分析出錯(cuò)的原因和正確的解題步驟，而且在錯(cuò)題后面附加一道同類題型并正確計(jì)算。

5.重視實(shí)踐教學(xué)

提升小學(xué)生的計(jì)算能力是為了解決實(shí)際生活中他們遇到的問(wèn)題，比如購(gòu)物、計(jì)算時(shí)間等，都離不開(kāi)計(jì)算。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的過(guò)程中應(yīng)該注重實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)計(jì)算的運(yùn)用能力。首先，教師在計(jì)算訓(xùn)練過(guò)程中應(yīng)該適當(dāng)增加應(yīng)用題，并與實(shí)際生活相結(jié)合，不僅有利于提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還有利于學(xué)生在實(shí)際生活中提升自身的計(jì)算能力。其次，學(xué)校應(yīng)該積極舉辦一些戶外活動(dòng)，通過(guò)增加互動(dòng)環(huán)節(jié)提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算知識(shí)的興趣。比如，學(xué)?？梢耘e辦“夏日清爽大賽”，通過(guò)飲料瓶和瓶蓋兌換飲料的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生利用最少的錢(qián)喝到最多的飲料。在這個(gè)比賽中，每個(gè)小組的學(xué)生可以通過(guò)計(jì)算、對(duì)比提高自身的口算、心算的能力。