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第1篇：中國地質大學專業范文

關鍵詞：中國地質大學（武漢）北區；特色景觀；改造思路：營造

一•中國地質大學（武漢）北區現狀

1.1學校地域特征

中國地質大學北區位于美麗的東湖之畔，蒼翠的南望山之下，毗鄰國家級高新技術開發區和“武漢中國光谷”。校園處于亞熱帶季風氣候，夏天和冬天兩季相對漫長，春秋兩季相對短暫，夏天十分炎熱，冬天較為嚴寒。

1.2校園交通道路網絡布局

北區以東西向和南北向交錯的“十字”道路網絡，南北方向途經計算機學院外語學院辦公樓，音樂樓，政法學院樓，北區綜合樓，東西線經過北區學生宿舍群，北三樓，圖書館。南北向有兩條主干道，一條是從隧道口開始，另外一條是從北區大門開始，終點都在北區綜合樓，東西向基本聯通了學生生活與學習場所，南北向基本功能區是辦公，學習場所。

1.3校園建筑及景觀現狀

中國地質大學（武漢）校園建筑風格大都簡潔，現代，強調功能性。在色調上主要以灰，白等淡色系為主，與毗鄰的南望山色彩較為和諧。北區的色調同樣以灰白等淡色系為主，建筑風格也較為簡單現代。但校園缺乏標志性建筑，建筑形式單調，整體過于平淡。北區在景觀方面挖掘空間很大，應該說較為缺乏景觀的規劃和設計。景觀節點缺乏設計感，沒有特色。北區在標識系統上很缺乏。在植物種植方面借助梧桐樹等植物進行造景。

二•現狀存在的主要問題及改造建議

2.1人車分流的校園交通形式

在中國地質大學（北區）在人流高峰期，人流量較大，交通主干道上沒有做到人車分流。會出現交通擁堵以及交通安全問題。經過實地調查，北區大門外右側有一條通往東湖的路可以實現機動車輛環繞校園進入校園的人車分流目標。

2.2結合專業特點和學校精神增加特色景觀小品

中國地質大學北區景觀小品很缺乏，而能體現大學精神和內涵的小品更是屈指可數。創造能夠體現學校精神和辦學宗旨的景觀小品迫在眉睫。

根據中國地質大學的辦學特色，地質類專業是重點和強勢專業。在學校西區正大門有一尊金屬制成的地質工作者的人物塑像，這尊雕塑反應的是中國地質大學的刻苦專研，不畏艱苦的專業精神，使進入這所大學的每一個人都能感受到這所大學的精神。同樣的，類似的反應地大人精神的景觀小品也能被借用到北區的環境中來。

根據北區的專業特色，北區大多數專業為文科類專業，因此在北區景觀小品的設計上應該滿足這一特點。符合文科類學生的專業特色。北區還有藝術類專業，在北區藝術樓附近可以建造一些富有藝術品位和展現個性風格的景觀小品，也可以是景觀小品群。為北區文科和藝術類專業的學生創造一些符合這些專業氣質的景觀小品。

2.3利用空地增加特色景觀節點

景觀節點的設計也可以反應學校特色，在北區這個文科專業為主的區域，應該適應這一特點，做到與其他校區有區別，又在整體精神上與其他校區達到統一。在學生宿舍樓前的空地上，可以做一些風格潔簡的供學生交流的景觀節點。滿足學生課余交流增加校園整體氣氛。在藝術大樓前的區域可以做一些個性化的景觀節點，也可以做一些長廊，充滿藝術浪漫情調。讓學校的校園成為這些學子的靈感來源。其他的一些景觀節點的創造，例如，創造一些專門供學生英語學習的景觀一角，或是學生交流外語學習的場所。滿足學科需求。使學生愿意到這些地方學習，帶動整體學習氣氛。

2.4增加建筑外立面的裝飾

如果不能改變北區原有的建筑結構，那就讓建筑外立面裝飾來豐富整體校園的風格和特色。例如在建筑單調的外墻上種植通草和紫藤等以此來豐富建筑原有色彩。也更加生動。另外可以重新裝飾建筑的外立面來增加校園景觀的層次感，也可以使一些原本平庸的建筑重新煥發光彩。

2.5增加植物景觀特色

中國地質大學北區，綠化率比較大，但缺乏比較有特色的植物景觀。同在武漢市的武漢大學，因為其校園內的櫻花而更加聞名。借助植物的特有氣質來襯托大學校園的氣質。例如可以種植紫藤花攀爬類植物，校園中種植花開之時，極具美感。紫藤花有其獨特的植物精神，其向上攀爬的精神，鼓勵學子勇攀科學高峰。植物造景對學校整體氣氛的烘托是很有幫助的。增加校園景觀的情趣，同時也對校園生態環境有益。

第2篇：中國地質大學專業范文

為何選擇地球化學專業

在高三同學們進行專業選擇時，常常會被諸如什么專業好就業、什么專業有前途、什么專業有發展前景等等這樣的問題所困擾。然而在我看來，專業沒有冷熱之分，所謂的冷門專業和熱門專業只是大的社會環境背景下所導致的區別罷了。只有對所學專業有興趣，才有動力去學好學精，從而謀求到更好的發展前途。就我所讀的地球化學專業來說，開設此專業的院校全國只有二十余所，每屆畢業生總共才有三千余人，比起計算機、英語等專業，可以說是冷門專業。但是只要地球存在一天，地球化學就要存在一天，所以有很好的發展前景。地球科學是人類永恒的事業，我自己出于對旅游和地球奧秘的好奇，報考了國內地學教育的排頭兵和國際地學界的知名學府――中國地質大學（北京）。

中國地質大學作為一所以地質、資源等為特色的行業高校，在國內地學領域中可謂擁有不可撼動的地位。在2012年的第三輪高校學科評估中，地質學和地質資源與地質工程兩個一級學科連續三輪分別排名第一。所以，想要從事地質工作，報考中國地質大學是最理性的選擇。

課程安排和設置

搞地質曾經給人的印象是找礦、搞風水、上山下鄉，其實這是很狹隘的理解。地質學其實涵蓋了與地球（或者其他宇宙天體）有關的各個方面，它是一門很龐大的學科系統。

進入大學之后，我慢慢地了解到中國地質大學地球化學專業擁有於崇文、張本仁、李曙光等院士，就連“嫦娥奔月”工程的首席科學家歐陽自遠院士，也是我們專業的第一屆校友。按照以往院士和每年的學生比例來算，平均2000人可以出一個院士。這也就更加激勵了同學們鉆研專業領域的動力。地質大學的學術氛圍十分濃厚，在我所就讀的地球科學與資源學院，老師和同學們研究課題到深夜已經是屢見不鮮的情景了。每次走在校園的主干道上，看著路上行色匆匆的老師和同學，望著伴隨學校成長的白楊，我愈加相信，簡樸的地大，孕育了多少的地質人，又引領了多少的地質人啊！地大人始終踐行著“艱苦樸素，求真務實”的校訓，不斷鉆研，精深著地大的精深。在這里，我更加堅定了終生走地質之路的決心。

在專業課設置的方面，大一、大二期間學習內容主要為公共基礎課和專業基礎課。專業基礎課主要是為將來從事地質科研夯實理論基礎，包括巖石學、結晶與礦物學、地史學、古生物學、地球化學、構造地質學等課程。同時，專業課還設置了很多實習內容，以幫助我們進一步加深對專業知識的掌握。

在結晶學實習課上，我們把小孩子玩的“積木”琢磨了大半個學期，睡覺的時候都在念叨晶型符號；在巖石學實習課上，我們拿一把小刀、一個放大鏡觀察三大巖類標本的結構和構造特征，若有幾個很相像的標本的話，可夠折騰大腦的；在晶體光學課上，我們利用偏光顯微鏡對巖石薄片進行觀察鑒定，發現原來“石頭也是有顏色的”。當老師站在講臺上滔滔不絕地講述著地球的演化歷史時，我們會覺得自己在做著一件多么有意義的事啊！人類的歷史在地球的歷史長河中，只不過是滄海一粟而已，年華是如此短暫，何不充實度過？在雅安地震后的第二天，老師就為我們講解了此次地震發生的機制原因。讓我們意識到地質對人類社會是如何的重要！很多有名的教授都給我們本科生上課，教授們的知識淵博，待人寬厚，使我們受益匪淺。

本專業的實習和就業

野外是地質工作者的家園。中國地質大學在周口店和北戴河都建有教學實習基地。在大一的時候，我們前往北戴河進行了為期12天的地質認知實習，實習內容相對簡單，但是為我們進一步的學習奠定了理論基礎。大二暑期的周口店實習更加充實緊張，在為期三十五天的酷暑里，我們每天帶上地質三大件出野外，爬山是家常便飯，劃分地層、測產狀、記野簿、繪素描，回基地后，要補充野簿、上課，還要預習第二天的實習內容。實習結束之后，大家都被曬黑了，體重也減少了，但學到的東西很多，掌握了地質工作者應具備的地質基本技能，學會了合作交流，為自己以后的地質工作奠定了實踐基礎。盡管很多人不能理解我們為何要選擇從事這一行業，我想說是興趣與使命讓我們越走越堅定。

大三以后，我們可以根據自己的興趣選擇專業方向深入學習。同時，若自己對科研感興趣，可以跟隨老師做課題。

時間就像是海綿里擠出來的水，大學的課余時間是十分充足的。如果利用好課余時間，多參加課余活動，對一個人的能力提升是很有幫助的。在大二時，我和同學申請到了兩個國家大學生創新項目，開始了自己的創新之旅。在科研過程中，我們學會了如何查找資料，如何寫論文，如何制定可執行的方案。每天的生活雖然很繁忙，但當自己有所進步時，都會為自己感到高興。同時，我也參加了不少比賽活動，獲得了第六屆全國大學生海洋知識競賽北極特別獎等。總而言之，大學所提供的機會是非常多的，只要你做一名有心人，便會收獲令人欣慰的驚喜。

第3篇：中國地質大學專業范文

關鍵詞：研究生 課程 國際化

為更好的在21世紀參與國際競爭和迎接科技創新挑戰，我國提出了建設若干所具有世界先進水平的一流大學的戰略決策。為實現這一戰略目標，大學需要進行國際化發展，課程體系的國際化建設是其重要組成部分，研究生作為我國未來科技發展的儲備人才，需要具備參與國際科研合作能力，具有國際視野，所以在學習期間接收國際化的課程教育，將是他們未來承擔國家科技發展的重任，在世界科學領域發揮重要作用的基礎和保障。本文以中國地質大學（北京）為例，探索研究高校進行研究生課程體系的國際化建設的思路。

一、中國地質大學（北京）研究生課程體系國際化現狀

根據統計，中國地質大學（北京）只有三個學院具有部分固定的國際化研究生課程，分別是地球科學與資源學院、能源學院，外語學院。其他學院有部分邀請的國外專家授課，具有臨時性和不固定性，具體情況為：地球科學與資源學院的《構造地質學專題》和《現代地球化學》固定由國外專家授課；能源學院的《滲流物理》由該學院有海外訪學和任職的國內老師進行雙語授課；外語學院由于長期聘請國外教師承擔學校碩士博士英語部分教學，國外教師同時承擔學校外語專業碩士研究生的部分專業課程，現有4名外教，開設有10門專業課程。其他部分學院（部）只有臨時邀請國外專家授課的情況，沒有開設固定的國際化的課程。

現有的研究生國際化課程遠遠沒有達到全校研究生課程體系的國際化要求。

二、國內外大學研究生課程國際化建設的現狀與經驗

1.國內高校

國內高校根據各自特點，研究生課程體系的國際化建設方式主要為以下：

建設模塊化全英文授課課程或者碩士生項目，招收國內學生和國外留學生。

利用暑期學校，開設小學期精品英文授課。

開設少量的英語授課課程供短期課程進修生（半年、1年）選修。

設立聘請國際學者承擔研究生教學任務項目，聘請國外教授授課。

設立本校有海外留學或者訪學經歷的國內老師的全英文課程建設資助項目，同時鼓勵本校教師出國學習國外科研前沿和教學方法，回國后開設相關課程。

2.國外高校

日本高校的英語授課體系中，開展很多專業英語、國際環境研究等相關課程，邀請國內外知名專家來學校做集中講義，提高學生英語交流和論文寫作能力。開設有針對外國留學生的英語教育項目。

美國國際教育委員會詳細提出了課程國際化的規定：學生至少掌握一門外語，至少了解一種異國文化，了解全球政治經濟體系，擴大學生對世界的了解，增加學生到國外學習或實習的機會[1]；加州大學伯克利分校開設的課程內容里與國際方面相關的或外語課程的數量比例很高，人文、社科等文科領域的博士畢業論文的主題有一半的比例涉及國際問題[2]；耶魯大學任職教師3000多名，由來自一百多個國家和地區的國際化教師組成[3]。

澳大利亞高等教育國際化程度較高，全國的高校基本采用以下方式實現課程國際化，具體為：提供多種形式的國際性課程同時增加課程的國際性內容，創辦聯合學位課程，規定學生參加部分國外學習課程或需要具備國外學習經歷，安排教師海外實習或教學旅游，聘請外國學者授課，開展國際性的校際交流，擴招外國留學生等[4]。

德國部分高校也逐步開始建設全英文授課碩士生項目，專業涉及到工商管理，國際市場，以及部分自然學科領域，以吸引國際留學生前往學習。

三、中國地質大學（北京）現有可利用的研究生課程國際化的資源

從2007年每年派出約50名學生以國家公派留學方式在國外一流大學或者科研機構進行科學研究，培養了一批有國際視野，具備國際科研合作交流能力的優秀畢業生，學校根據重點學科發展需要選留了10多名優秀學生擔任教師。

依托國家公派青年骨干教師項目學校每年選派部分年輕教師出國訪學，進行科研合作以及學習國外先進的教學方法，不斷提高師資隊伍具有海外經歷的比例。

研究生院設立了研究生名師講堂項目，到目前共有來自24個國家和地區的近400多位國際知名專家學者做學術報告或者授課。有部分國外專家連續幾年來學校講授同一門課程，已經形成學校的固定教學資源。

學校現有建立的可執行的聯合培養研究生項目共4個。項目中已有短期赴國外修課等內容，建立學分互認機制等，使得學生可以選擇在國外合作大學選修部分課程。

可以看到中國地質大學（北京）也具備一些國際化資源，需要加強的就是如何合理整合這些資源，讓其成為學校研究生課程體系國際化建設的重要組成部分。

四、適合中國地質大學（北京）的研究生課程體系國際化建設的探索方案

根據學校學科建設的規劃和發展目標，在現有的國家重點學科和省級學科中逐步開設1至2門英語或者雙語授課的專業選修課，可以采用研討或者講座的形式。

整合學校現有國際化的資源，不斷提高本校教師進行雙語或者英語教學的積極性，設立專項經費資助項目，制定針對具有海外留學經歷或者訪學經歷的學校教師開設雙語或者英語課程的政策。

改革研究生名師講堂的方式，設立選課和學分機制，形成長效機制，給學生更多的參加國際化課程的選擇。并選擇部分課程錄制視頻，保留教學資源。

不斷開展與國外大學的交流合作，建立更多的研究生雙學位或者短期進修課程項目，為研究生提供更多的國際化教育的機會，也為學校研究生課程體系國際化建設中國外課程的延伸提供的更好的平臺。

制定研究生課程教材的國際化措施，校內老師進行雙語或者英語授課的教材國際化，以及整理國外專家來學校授課的教材。

開展有學校特色的國際性研究生暑期學校項目，增加國外專家的授課比例，吸引更多的國內外學生參加。

逐步建立全英文授課的碩士生項目，招收國內外學生，擴大學校在國際地學領域的影響力和知名度，吸引更多的學生和國外專家來學校學習和交流，從而形成國際化的氛圍，能夠更好的促進研究生課程體系的國際化建設。

五、存在的問題和不足

現階段提出的研究生課程體系的國際化建設還只是初步的建立英語教學或者雙語教學方式，語言只是課程教學中的一種媒介工具，課程內容和教學方法的國際化，以及體現學校學科特色的研究生課程將是研究生課程體系國際化建設更核心的內容，也是進一步研究的重要方向。

本方案需要學校統一部署，多個管理部門的協同配合，以及各個學院的支持才能執行。

學校現有的研究生層面特別是在學校重點學科領域可執行的國外交流合作項目較少，所以在研究國內外研究生課程學分互認機制方面缺少成功案例，還需要在有更多國外交流項目開展的基礎上才能更好的研究和確定可行的學分互認機制。才能充分利用學校現有的國際化資源，也為學校研究生課程開拓國際化環境。

六、結語

研究生課程體系的國際化建設能夠提高我國高校研究生的培養質量，開闊研究生的國際視野和國際科研交流合作能力，培養優秀的國際化科技人才。但同時只有和本校實際情況相結合，在充分了解本校國際化資源的基礎上，才能建立適合本校的研究生課程體系國際化建設的探索性方案，才能充分發揮學校現有的國際化教學資源的作用。

研究生課程體系的國際化建設有利于促進國際交流合作項目的開展和吸引更多的國際留學生來中國高校學習。學校能夠更好地形成國際化氛圍，促進學校與國外大學的交流，通過授課進一步加強國內外教師的科研合作，提升學校在世界科學領域的國際形象。

參考文獻：

[1]謝作栩.美國高等教育課程國際化的歷史演進[J].教育研究 1996.6

[2]許永旺、張良.我國高校研究生課程國際化的實踐與思考[J].教育教學論壇 2012.10

[3]黃永林.英國高等教育國際化的動因、特點及其啟示[J].國家教育行政學院學報 2006.2

[4]梁衛格、常志偉.澳大利亞高等教育國際化趨勢及其啟示[J].河北大學成人教育學院學報，2006.3

作者簡介：

第4篇：中國地質大學專業范文

英文名稱：Earth Science Frontiers

主管單位：中華人民共和國教育部

主辦單位：中國地質大學(北京);北京大學

出版周期：雙月刊

出版地址：北京市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1005-2321

國內刊號：11-3370/P

郵發代號：

發行范圍：國內外統一發行

創刊時間：1994

期刊收錄：

CA 化學文摘(美)(2009)

CBST 科學技術文獻速報(日)(2009)

Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)

中國科學引文數據庫(CSCD―2008)

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

中文核心期刊(2004)

中文核心期刊(2000)

期刊榮譽：

中科雙效期刊

Caj-cd規范獲獎期刊

聯系方式

第5篇：中國地質大學專業范文

關鍵詞：土地資源管理；研究生；就業

作者簡介：周偉（1974-），男，甘肅會寧人，中國地質大學（北京）土地科學技術學院，副教授；曹銀貴（1982-），男，湖南津市人，中國地質大學（北京）土地科學技術學院，講師。（北京?100083）

基金項目：本文系中國地質大學（北京）2012年研究生教改項目的研究成果。

中國分類號：G645?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）25-0127-02

土地資源管理是一項涉及管理學、資源環境學、經濟學和工程技術等學科的交叉學科，[1]不僅要求從業人員有豐富的理論基礎，更要有扎實的實踐操作能力。[2]土地資源管理學科的發展是內外因共同作用的結果。內因來自于社會需求，中國人多地少及現階段社會經濟快速發展的特殊國情，決定了社會、政府、專家學者對土地問題表現出較高的關注度，從而呈現出全方位研究土地問題的態勢。土地資源管理學科發展的外因與研究生學科、專業目錄調整不無關系，1998年以來，土地資源管理賦予了更多的公共管理內涵。[3]面對我國人多地少，土地資源短缺的矛盾，如何提高土地管理水平，實現人口資源環境協調發展成為制約國家經濟發展的重要問題，培養高素質的土地資源管理專業研究生顯得尤為重要。[4]

目前，土地資源管理專業的畢業生一直以來都活躍在土地調查、土地規劃、土地整治、房地產開發與管理的第一線。[5]隨著第二次全國土地調查及新一輪土地利用總體規劃接近尾聲，同時全國大學生就業數量猛增，土地資源管理專業畢業生競爭的壓力會越來越大。無論是土地資源管理專業的本科生還是研究生，同樣面臨著競爭壓力加大的挑戰，相比之下，研究生就業的競爭力在一定程度上要強于本科生，尤其是具有工科背景的土地資源管理專業碩士研究生，主要是因為在研究生期間參與了科研及生產項目，具有一定的創新能力和實踐能力。[6]

一、研究背景

中國地質大學（北京）土地科學技術學院（以下簡稱“我校”）土地資源管理專業從2004年開始招收碩士研究生，并授管理學碩士學位，2007年該專業的第一屆碩士研究生畢業。隨著土地資源管理學科的不斷完善與發展，逐步形成了六大研究方向：土地產權產籍管理、土地整治與生態恢復、土地資源評價與利用規劃、不動產估價與管理、3S技術及應用和土地制度與政策，并且該專業在2010年獲得了國家級特色專業的建設資格。該專業旨在培養適應國家和地方社會經濟發展需要的研究型、應用型高層次國土資源管理專門人才。

開展此次研究主要是從我校土地資源管理碩士研究生就業的角度出發，分析2007～2011年各屆碩士畢業生的就業情況，檢驗碩士研究生培養與市場人才需求的吻合程度，分析目前培養方案所培養研究生的競爭力。本研究第一有利于土地資源管理學科的發展；第二有利于進一步科學合理地調整招生方案和培養方案；第三有利于指導碩士研究生成功就業。

二、數據來源

本次研究所利用的數據主要來源于我校就業中心的畢業生就業信息數據庫，涵蓋了2007～2011年土地資源管理碩士研究生主要的就業信息，包括姓名、性別、政治面貌、籍貫、工作單位、單位所在地、單位性質等。這些信息有利于全面了解我校土地資源管理專業碩士研究生的就業狀況。

三、就業情況分析

1.畢業生人數

從我校土地資源管理專業碩士畢業生的規模來看，其數量相對比較穩定，2007～2011年間，基本上保持在20人左右。從圖1中可以看出，2007～2009年間，該專業畢業生的人數是在增加的，隨后又有所減少。2004年地礦院校土地資源管理專業碩士研究生計劃招生28人，（卞正富，2008）從2007年的就業數據來看，2007年我校該專業碩士畢業生是19人，表明2004年我校該專業招生人數占地礦院校招生的大多數。另外從土地資源管理專業碩士畢業生占學院碩士畢業生的比例來看，整體上呈下降的趨勢，從2007年的73.08%降低到2011年的34.62%，一方面是由于該專業招生門檻高，很多考生報考該專業都沒有成功，另一方面是由于這些年土地資源管理專業作為優勢專業得到了很大的發展，一定程度上支持了學院相關特色型專業的發展。

2.就業率情況

就業率是評估高校就業工作的一個重要指標。就業率分為一次性就業率和傳統就業率。就業率是指某一時點已經落實畢業去向的學生人數與畢業總人數的比。一次性就業率是指廣義的就業率，其中已落實畢業去向主要包括簽訂三方協議和勞動合同、考研錄取、出國申請成功。傳統就業率是指狹義的就業率，其中已落實畢業去向主要包括簽訂三方協議、考研錄取。這樣，一次性就業率就要高于傳統就業率。

就業數據顯示，在2007～2011年間，截至每年的8月31日，土地資源管理碩士畢業生的一次性就業率都是100%，遠遠超過了全國碩士畢業生一次性就業率的平均水平。在研究期內，該專業碩士畢業生傳統就業的人數先增加后減少，如圖2所示。而傳統就業率（截至每年8月31日）逐漸呈現上升的趨勢，并且由2007年的78.95%增加到2011年的88.89%，增加了9.94%，而2009年的傳統就業率略微有點下降，主要是由于當年較多畢業生想留在北京，加之金融危機的影響，很多用人單位縮減了用人指標，并且北京戶口指標也隨之縮減。

第6篇：中國地質大學專業范文

關鍵詞： 旅游管理 本科教育 課程體系

隨著世界經濟的發展，旅游業已經逐漸形成產業化，社會對旅游人才的需求和要求也逐漸擴大和提高。我國的高等旅游管理專業的教育從1979年的上海高等旅游專科學校的誕生至今，已經為我國的旅游事業培養了一大批優秀的人才，然而面對日益提高的市場對旅游人才的需求，旅游高等院校的人才培養模式迎來了新的挑戰。人才培養模式的主要落腳點和重難點是課程體系和教學內容的改革，而課程體系與教學內容之間存在著一種指導與體現的關系，也就是說課程體系是教學內容的指導，教學內容是課程體系的體現。所以說，旅游管理專業的教學改革一定要由一個合理的課程體系和與之相適應的教學內容相組合而成。

關于教學內容與課程體系的配套改革，教育部在1998年的《關于深化教學改革，培養適應21世紀需要的高質量人才的意見》中已經提出了原則性的要求。［1］目前，我國現行的旅游管理專業過多地依賴其它學科，缺少自己的特色，較少考慮旅游業本身對旅游人才的要求，因此導致大量旅游專業的畢業生找不到合適的工作的同時，相當多的旅游企業招不到合適的旅游人才。［2］因而，我們要重視旅游管理專業的課程設置和教學內容，緊跟時展和旅游業發展的要求，及時調整，培養出適應市場需求的高等旅游專業人才。

一、目前我國大學本科旅游管理專業課程體系的特點

我國的大學本科旅游管理專業的課程體系的發展經歷了一個比較長的發展時期，到現在已經開始慢慢成熟了，但是仍然存在不少問題，具體表現如下：

（一）課程體系的目標不清。

我國的旅游管理高等教育體系的形成是從相鄰學科、職業教育、專科教育發展成為旅游本科教育的，因而目前的本科旅游管理專業教育的目標不明晰，一方面它想要和相鄰學科、職業教育、專科教育區分開來，體現出高等教育的優越性，另一方面，由于旅游管理專業本身對從業人員，無論是對基層工作人員還是管理人員都有很強的實際操作技能方面的要求，我們在培養高等人才時不可能忽略技能層面，更重要的是要培養高級人才的綜合能力，但是技能和綜合能力培養的度很難把握，這就導致我們目前課程體系的目標不清。

（二）課程體系的依賴性強。

因為我國的旅游管理教育從一開始就是依托地理、中文、外語等學科而建立起來的，所以在課程體系上存在著很多的對原有母系學科的依賴，雖然經過了長期的發展，但是還沒有認識到研究合適自己的、獨立的、合理的課程體系的重要性，仍然抱著得過且過的思想。它只是在沿用母系學科的課程的基礎上簡單地添加了一些旅游方面的課程，造成旅游管理高等教育課程體系的強烈依賴性。

（三）課程體系的層次模糊。

由于歷史的原因，我國旅游管理教育很晚才從職業教育中起步，教學管理體系既不規范又深受職業教育模式的影響。目前我國高等旅游教育快速發展，使得我們有一些急功近利、揠苗助長的思想存在，所以在大學本科旅游管理教育的課程體系中，存在著大量的操作性和知識性的課程，理論課程比例相對偏低，導致旅游院校的畢業生大多感覺到課程深度不夠，理論薄弱。在對中國地質大學旅游管理專業本科畢業生對學校本科教育深廣度的調查中，學生反映其深度不夠的占67.1%，反映其面太泛的占6.2%，反映其面太窄的占12.1%，由此我們可以看出，學校本科教育的突出問題是深度不夠。并且與旅游專科教育相比，85.3%的學生認為本科教育應突出綜合素質培養，14.7%認為應突出理論素養。

（四）課程體系的保守性嚴重。

在我國大學本科旅游管理專業教育的課程體系中，我們可以看到明顯的保守性色彩。大致說來是本科旅游管理專業的課程設置在很大程度上老化嚴重，沒有能夠考慮到現在的時代特征和目前旅游管理專業人才的需求情況以及就業面，還僅僅把培養目標局限于培養旅游行業的直接系統的從業人員，忽略了旅游行業的介入系統和支持系統，這種思路極窄的課程體系嚴重制約了我們旅游專業畢業生的就業方向以及技能水平。

二、對中國地質大學旅游管理專業課程設置的評價

教育專家拉塞克和維迪努在《從現在到2000年教育內容發展的全球展望》一書中，與傳統教育目標相比較，提出了新的教育三層次，即態度和技能、實用技術、知識。新的三層次已成為國際教育的明顯趨勢。這種新的三層次劃分與我國提出的由應試教育向素質教育轉化是不謀而合的［3］。

學校的培養目標是一切教學活動的出發點和歸結點，課程體系是培養目標全面和具體的體現，只有新的教育方向和目標才會帶來課程體系的更新。我們要清楚地認識到：旅游管理專業培養的人才不僅要具有旅游管理專業知識，能在各級旅游行政部門、旅游企事業單位，特別是各類大中型賓館、飯店、旅行社等相關部門從事旅游經營管理工作，還有可能到旅游介入系統、旅游支持系統中工作的全面發展、綜合素質高的人才。所以，旅游業對人才的要求和高等旅游教育對畢業生的基本素質的要求同時決定了該專業的課程設置，也就是要求專業課程的設置必須與專業的培養目標高度一致。

中國地質大學旅游管理專業的培養目標是：以“3+1”模式為依托，培養德智體全面發展、求實創新、具有旅游管理專業知識和扎實的實際操作能力的高級專門人才。

從培養目標來看，該專業的培養目標比較空泛，沒有能夠明確地提出能夠量化的、有實際意義的、清晰的培養目標，即使目前有一種培養旅游行業職業經理人的思路，但仍然沒有明確該從哪些方面培養具有哪些特質的職業經理人。筆者認為，首先應該修定教學目標，最好使得該目標能夠有比較明確的量化標準，這樣利于進一步制定與之相適應的課程體系。本科的旅游專業培養目標應該更多地偏重于學生的綜合能力、素質，以及思考、解決問題的能力的培養，在了解一定的基礎技能的前提下，厚基礎，加強管理能力上的培養，盡量使畢業生能夠擁有寬厚的知識面、扎實的基礎、良好的綜合素質，以及創新的、實踐的能力。

中國地質大學的旅游專業是依托地學專業發展起來的，在它的課程設置中可以清楚地看到地學特色的東西，比如旅游地學、珠寶知識，另外在課程的講授中，也會牽涉到相當多的地學特色內容，比如旅游區規劃與管理等課程，這是該校旅游專業的一個亮點，它充分結合了原來所依托的專業，又沒有過分地依賴，所以，從這個意義上來說，該校的旅游專業課程設置還是有一定的過人之處的。

三、發展思路

（一）增加基礎學科比重。

我國高等院校的學制一般是4年，以中國地質大學旅游管理專業本科的課程體系為例，本科專業第一學年安排的是一些基礎學科，第二學年安排的是專業基礎課，第三學年安排的是專業課，第四學年主要是安排畢業實習和畢業論文的寫作，這樣的課程安排在一定程度上有輕基礎、重專業之嫌。而事實上，學生只有掌握了扎實的管理學科的基礎知識，專業知識學習和應用才能夠得心應手。旅游管理專業在這方面的表現尤為明顯，沒有數學數學基礎，旅游經濟和旅游財務管理的課程學起來就非常困難。因此，建議適當降低專業課的比重，延長基礎課的學時，把大學的前兩個學年用來開展基礎學科教育，后兩個學年進行專業教育和畢業實習。

（二）對某些專業課程進行合并調整。

不少學校的旅游管理專業的課程有相當一部分內容是重復的，建議對這樣的課程實行“關停并轉”，也就是說對那些重復的課程實行合并，停掉部分類似的課程。比如旅游市場營銷這門課程，實際上是市場營銷課程的細化學科。有些高校用《旅游市場營銷》來替代《市場營銷》或者兩者都開的做法很不合理，《市場營銷》遠比《旅游市場營銷》更基礎，知識體系也更完備，絕對不能用《旅游市場營銷》代替，二者都開也大可不必，可以考慮合并為《市場營銷》一門課程；至于在旅游業方面的應用，則可以由專業教師以專題講座的形式進行補充。

（三）樹立大旅游思想，培育大旅游人才。

隨著旅游業的不斷發展，它越來越牽涉到更多的產業，不再簡單地局限于旅游的直接部門。因而，很多學者提出了“大旅游”觀點，即旅游是一個巨大的產業系統，由直接系統（旅游主題、旅游資源或項目、旅游媒體或服務業）、介入系統（通過直接系統介入服務如電信、金融、保險等）和支持系統（即支持直接系統的行業和部門如旅游農業、旅游工業、旅游房地產和社會文化管理部門等）三大系統構成［4］。按照“大旅游”的觀點，我們在課程體系的設置上要注重加強基礎知識的鋪墊，適當淡化專業傾向性，培養具有更強綜合素質的旅游復合人才。

（四）全英語化教學的嘗試。

我們可以引進在該校在工商管理專業開設全英語教學班的做法，彌補目前旅游管理在專業英語教學中的不足。目前旅游英語的教學還較多地停留在理論的層次，在全球化的形式下，對于未來的旅游從業人員，更需要把英語當作一種工具和交流的手段，所以，我們應該重視英語交流，爭取進行全英語教學。

（五）繼續加強學生的專業實習和實踐。

在該校該專業的課程設置中，學生安排了大四一整年的實習時間。筆者認為這是非常有必要的，在這一年里，學生可以學到技術操作性的東西，還可以面對社會，看到最前沿的職業需要，以及就實際工作中的問題，和教師進行溝通、交流，在工作中得到教師的指導，增加實際工作的能力和在找工作過程中的核心競爭力。

總的來說，該校的旅游管理專業能夠依托于原有地學專業，發展出了有自己特色的旅游管理教育。它有很多成功之處，但是仍然存在很多不可避免的問題，所以我們應該努力順應時展和社會需求，改革調整課程體系，爭取使該專業課程更加合理，使該專業的畢業生能夠在市場競爭中處于優勢。

參考文獻：

［1］羅茲柏，羅有賢.高等教育旅游管理專業課程體系設計研究［J］.旅游學刊，1997年教育增刊.

［2］陳才.對旅游管理專業（本科段）課程體系改革的幾點思考［J］.旅游學刊，2003，（7）.

第7篇：中國地質大學專業范文

派醫療救援隊、疫情防治專家赴抗災一線截至5月19日，四川大學派出17支醫療隊、124名醫務人員奔赴抗災一線；中南大學共派出4支醫療隊，55名醫護人員深入災區開展醫療救助工作。中山大學先期緊急選派3名專家飛赴四川災區，隨即派出3批抗震救災醫護人員51人。

發揮專業優勢 提供技術支持清華大學派出土木、水利、公共安全等方面多位專家奔赴災區，為災區開展房屋安全鑒定排查、應急期臨時建筑結構設計、突發城市公共災害管理咨詢等工作提供技術支持。中國地質大學（北京）成立地震次生災害地質專家應急隊、抗震救災地質專家咨詢組，針對強震過后引發的山體滑坡、泥石流、水質污染等次生地質災害開展抗震減災相關工作，為公眾提供專業化的地震知識科普服務。

參與志愿者服務 制定災區兒童收養計劃為了給災區人民做力所能及的貢獻，電子科技大學師生積極參與志愿服務，為都江堰災民送去急缺的1000斤大米和30件飲用水；四川大學啟動“地震災區受災收養孤兒學童親情資助計劃”，廣大教職工紛紛向學校表達收養地震災區孤兒學童的愿望，學校已正式發出《關于收養地震災區孤兒相關事項的通知》，明確收養人條件和收養程序，正式開始接受教職工報名。

積極開展心理援助服務北京大學、中國人民大學、北京師范大學等高校依托專業優勢，積極組織專家、心理專業人員，通過開通心理咨詢電話，災后心理輔導專題網站，為災區人民提供多種方式的心理服務，并舉辦災害心理危機干預與情緒調節策略的專業培訓，實施災后師生心理輔導和干預計劃等措施，積極為災區群眾提供心理救助。

做好災區生源地學生救助幫扶工作北京大學、清華大學等高校積極做好家庭受災學生的幫困工作。北京郵電大學向家庭受災的川籍學生按照每人500元標準發放臨時生活補貼，并積極做好災區生源地學生思想的安撫工作，幫助學生安心學習。

積極捐款 奉獻愛心各高等院校和職業院校師生積極捐款，5月13日，北京大學僅學生已募集捐款7萬多元，中國政法大學師生捐款10萬多元。上海交通大學捐款150萬元。5月14日，南京師范大學已籌集賑災款3.26萬余元，天津大學師生共籌集款項50.8萬元。西安交通大學籌集第一筆賑災款20334.5元。中國地質大學（北京）100多位老同志主動捐款2萬余元。浙江大學共收到捐款120萬元。

第8篇：中國地質大學專業范文

關鍵詞：固體地球物理學；“地磁學”；實踐教學；大學本科；專業主干課

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0112-0

一、引言

地磁學是固體地球物理學的一個分支，是研究地球磁場的時間變化、空間結構、起源及其規律與應用的學科。該學科誕生于中國古代司南、指南針的發明和測向的應用，具有鮮明的實用性色彩[1]；在國家與社會發展廣泛需求的強力驅動之下，現代地磁學正在以前所未有的速度快速發展。尤其是隨著電子與信息技術、計算機技術的發展以及空間與海洋探測能力的提高，地磁學越來越明顯地發展成為一門以儀器研發、觀測與監測（高精度、高分辨率、高時―空覆蓋）為主要支撐條件的“硬科學”。現代地磁學的教學與培養內容既要涉及具有工科屬性的觀測儀器與觀測系統、觀測方法與技術、數據分析與處理方法等方面的專業技能，也要具有理科屬性的理論研究、歸納推演、揭示現象本質與規律、建模與預測等方面的科研能力，還要與空間物理學、氣象學、地質學、大地測量與地球動力學等多門學科高度交叉與融合。黨的十六屆五中全會提出了建設創新型國家的戰略思想。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》與《關于全面提高高等教育質量的若干意見》等均對高等教育創新性教學方法、大學生創新能力培養等方面提出了更高的要求。除專業理論與技能以及德、智、體、美、勞五個方面之外，還需要具備探索精神與創新思維和能力、豐富的實踐經驗與團隊合作意識以及解決實際問題的綜合能力等。綜上所述，現代地磁學對該領域專業人才的培養提出了更高的標準。實踐教學作為本科教學的關鍵環節之一，可以深入與系統化學生的理論知識與結構體系，培養理論聯系實際與解決實際問題的專業素養與能力。因此，結合筆者參與實踐教學的經歷與經驗，以及該門課程以往授課教師提出的建議，本文針對新時期的“地磁學”課程特征，就中國地質大學（武漢）固體地球物理專業大學本科生課程“地磁學”的實踐教學方面，提出比較系統的方案設計。

二、中國地質大學（武漢）“地磁學”課程與實踐教學背景

中國地質大學（武漢）自2004年開始設置“地磁學”課程，主要授課對象是地球物理c空間信息學院地質與地球物理實驗班以及李四光學院地球物理學班的大學本科生，教學內容涵蓋地磁場測量方法與技術、現代與古地磁場的空間結構及其時變特征、地磁場的場源與物理規律、古地磁學、巖石磁學、環境磁學與生物磁學等，在空間物理以及海洋與地球內部等科學研究、日常生活、軍事與國防、通信、定位與導航、資源探測、環境與氣候變化監測、工程勘察、考古學、自然災害研究等方面得到廣泛地應用。因此，“地磁學”涉及面較寬，實踐教學難度也較大。以往的“地磁學”實踐教學，2007年、2009年至2015年均在中國地質大學秦皇島實習基地進行（注：2008年在秭歸縣泗溪風景區進行了新址試驗），實習內容為磁法勘探[2]，與應用地球物理專業的實習內容完全一樣。雖然磁法勘探也屬于地磁學的應用范疇，但是對于固體地球物理專業而言，更傾向于研究地球科學乃至拓展與延伸的行星科學問題。由于本校“地磁學”授課對象是固體地球物理專業的大學本科生，考慮到固體地球物理專業與應用地球物理專業培養目標的不同，2015年固體地球物理系提出單獨進行固體地球物理專業實習，并于同年底在秦皇島進行了重新選址與地球物理試探。2016年在新址上，固體地球物理系進行了單獨的重力學、地磁學、地電學、地震學教學實習。實踐證明，新址實習取得了較好的效果。但是，地磁學專業實習依然存在許多需要改進的地方，并且只進行秦皇島教學實習，對于涵蓋面較廣的“地磁學”實踐教學而言，顯然是遠遠不夠的。

三、中國地質大學（武漢）“地磁學”實踐教學的方案設計

針對教學內容與培養目標，實踐教學應該具備層次性[3]。不同層次的實踐教學應該具備不同的目標與內容、形式與執行方案、教師與學生的角色與作用以及考核方式等。根據新時期“地磁學”的學科特征與發展趨勢，建議我校的“地磁學”實踐教學從如下五個層次開展：

1.參觀與認識實習。該實習的主要內容是參觀與認識儀器設備、實驗室、科學觀測設施等，了解地磁學相關的儀器設備、國內外重要實驗室與科學觀測設施，以及相關儀器設備的發展與應用，主要目標是了解專業的國內外發展歷史與前沿，從而拓展學生視野、提升學生對地磁學研究的敬仰、培養學生的專業興趣以及國家與社會發展對地磁學提出新要求的時代責任感。具體形式可以結合實際情況多樣化，例如室內多媒體展示、參觀校內、兄弟高校與周邊科研院所的相關儀器設備與實驗室，也可以組織參觀國家相關科學觀測設施（例如武漢地磁臺以及位于武漢大地測量國家野外科學觀測研究站）。但是，該層次應以室內結合多媒體講授為主，參觀為輔。教師應該發揮主體角色，盡量收集與整理相關資料，授課應該具有條理、形象生動、引人入勝。在此層次上，學生并非完全被動聽課，可以討論對地磁學的新認識，鼓勵學生根據感興趣的知識點查閱與追蹤文獻資料，對儀器設備或某一應用領域形成更全面與更深入的認識等。可以根據課程認識小報告，對學生是否達到教學目標進行評估。

2.儀器操作實習。隨著科學技術的快速發展，地磁學的相關儀器設備越來越趨于自動化、網絡化、操作簡單化。因此，很多學生與社會人員均認為儀器操作很簡單，不需要學習或粗略閱讀操作說明書即可。事實上，學生不僅需要理解儀器的工作原理與操作方法及步驟，還需要了解儀器的測試、保養與維護、運輸方法、常規故障與應對措施等。更為重要的是，學生需要養成科學、規范的儀器操作素養，以及結合工作原理與相關理論知識掌握如何在野外獲取高質量的觀測數據。該階段的實習形式為教師操作示范與注意事項說明、學生輪流操作，前提是事先在室內課堂上進行了儀器工作原理、系統結構等詳細講解。具體考核形式可以為是否正確與規范地操作儀器以及相關注意事項等方面的問答考核。

3.資料整理、處理與解釋實習。該層次的實踐教學目的主要在于三個方面：（1）讓學生對野外觀測資料形成一定的認識，促使學生掌握資料整理步驟以及數據處理與解釋的方法與技術，使得學生能夠結合研究目標與實際條件合理地挑選并且正確地應用數據處理與解釋的方法與技術，而且能夠得到可靠的結果及其誤差評價。（2）很多相關的觀測數據與模型數據均可以在網絡上進行下載，培養學生對數據重要性的認識以及獲取數據的能力。（3）該層次要求學生撰寫課程報告，因此也需要培養學生如何規范與美觀地繪圖與制表、如何思路清晰與格式規范地撰寫報告、如何科學地引用參考文獻等。

具體的資料來源可以是某個已經研究成熟的生產或科研項目或網絡上下載的實測數據，也可以是通過正演合成的數據。考核形式主要依賴于課程報告，評價標準包括專業知識的掌握、報告的格式與規范性等。在該層次，學生是主角，教師只需布置任務與目標、分發數據以及評閱報告。

4.基于校內試驗場的綜合性實習。前三種層次的實踐教學屬于課程階段性實習，而本層次實習具有綜合性以及模擬野外工作的兩個特征。我校于2015年埋設了低阻高磁的金屬油罐，其埋深、地面位置、幾何形態與尺寸及其磁性參數均為已知，可以作為試驗場地。在此環節中，教師只需介紹任務與目的，僅發揮引導與監督作用；在了解任務與目的之后，學生自行分組，每組獨立進行方法設計（例如：總場測量、總場差分梯度測量、三分量測量及其差分梯度測量等）、施工設計（例如：測線或測網方位、觀測高度、點距與線距、校正點與日變站的選取與觀測以及測地工作與點位標記等）、任務分工、儀器檢查、資料采集與整理、數據處理與解釋等全流程的系列工作，并且每個人單獨完成工作報告、以小組為單位進行幻燈片展示與口頭報告。該層次實習一方面在于培養與檢驗學生所學的課堂知識，另一方面在于培養學生的分工協作與統籌管理能力、學生之間的交流與溝通、幻燈片展示與口頭報告的語言表達能力。該層面的綜合性實習還可以為大學三年級時的野外專業實習做鋪墊與準備。

5.野外專業實習。野外專業實習相比于室內與校內的實踐教學，野外專業實習的主要特征在于“野外”，即探測的目標地質體未知、自然條件與社會關系復雜、野外工作突況較多、工作難度增大。在野外進行專業實習，除深化理論知識、培養專業技能與利用所學知識解決實際問題的能力之外，還具有以下八個方面的優勢：（1）可以調動學生積極性與探索未知問題的激情，容易培養學生的成就感，還可以培養學生與學生之間、學生與老師之間的友誼，可謂“快樂實習”。（2）可以培養學生的組織與協調及管理能力，養成團隊合作意識。（3）促使學生形成野外工作的人身與儀器安全意識、環保意識、與工區的社會及人際關系協調意識、公共設施與農田莊稼的保護意識。（4）養成每天查閱天氣與空間活動性、野外實時記錄、收集當天數據并且檢查數據質量的良好習慣。（5）可以培養學生解決各種突況的能力。（6）使得學生學會如何在工作經費、效率與質量之間取得平衡。（7）使得學生積累野外工作專業技巧與質量保障措施等寶貴經驗。（8）培養學生在項目設計前收集資料、了解工區的地球物理場與地質背景以及巖石物性、地形地貌、人文、交通c氣候等的意識。在野外專業實習中，教師應該發揮引導、監督、指正與考核作用。在指正錯誤與傳授經驗與技巧時，引導學生獨立思考其原因。學生在野外專業實習中應該發揮主體角色，應該全程參與野外工作，包括預算及經費管理與使用以及在任務明確之后的收集資料、踏勘、方法選擇、測點與測線或測網布設、測地與磁測的基點或基點網與日變站布設、巖石物性采樣路線與點位的選取、儀器設備的清點與測試以及出工準備、任務安排并且責任到人、野外出工與收工的交通安排、野外正式施工及人員聯絡、野外資料及時收集與實時檢查、資料整理、數據處理與解釋、報告編寫與匯報等。工作任務是某一區域地質問題（如斷裂、巖體、盆地與盆山邊界等）、地磁場空間分布及其時間變化規律的調查等。在具體的實施中，為了最大限度地發揮野外實習的作用，可以采用以下五個措施：（1）打亂原班級建制。（2）按人數分大組，設立大組長與幾個副組長，按組輪流進行野外實習。（3）每個大組按照任務分工設立小組長，任務與安全責任到人。（4）盡量保證每個人均有明確的任務，針對人數工作方法也可以靈活多變。（5）鼓勵學生思考，在任務結束后，應該組織學生討論、總結成功和失敗的經驗，并且進行分組報告。考核應該根據專業實習綜合表現而不單純拘泥于書面報告。

四、結論

地磁學從誕生至今一直具有較強的實用性，兼備工科與理科性質，在社會發展強烈需求以及國家大力推進創新性人才培養的背景之下，新時期的“地磁學”課程更應該加強實踐教學環節。實踐教學應該具有層次性，每個層次在培養目標方面應該具有側重點，教師與學生的角色也應不同，考核方式也應該趨于綜合性評價；實踐教學的形式可以多樣化與靈活化，但是目標必須緊密圍繞學生專業知識、技能與綜合素質及能力的培養；地磁學涵蓋面較廣，實踐教學不可能面面俱到，但是在盡量拓寬實踐內容的同時，需要結合學校與學院的特色與條件，做好某種或某幾種實踐教學，相信學生在學習方法、野外工作思路、利用所學知識解決實際問題的能力與綜合素質方面是可以融會貫通的。

參考文獻：

[1]徐文耀.地磁學發展史的啟示[J].自然雜志，2006，28（6）：349-352.

第9篇：中國地質大學專業范文

(一)網絡教育課程考試的特點

課程考試在各種教育形式中都是永恒的主題，它不僅是檢測教學質量的重要手段，而且是辦學主體教學和教務管理水平的集中反映，也是評估辦學主體工作的重要指標之一，不過網絡教育的課程考試比之于傳統學校的教育考試，也表現出了許多鮮明的特征。

1．考試時間相對統一筆者瀏覽了各高校網絡教育學院的主頁，絕大多數網絡教育課程考試都是全國統一時間，考慮到成人學生的特點，考試時間一般都在周末，每一個科目的考試場次都是由各網絡學院統一制定，但也有幾所網絡學院存在本埠和外埠的考試時間不同，各中心補考或者重考時間不一致的情況。

2．考試地點分散統計數據顯示，各網絡教育學院在全國31個省市自治區都設有學習中心，其中最多的浙江省有560個學習中心，最少的自治區有2個學習中心，［9］而實際考試中，有些學習中心為方便學生考試，還在學生的相對聚集地租用教室設置考試點，因此各網絡教育學院的網絡教育課程考試都是遍布全國學習中心、考試點范圍內的一場大統考。

3．考試科目和考試人數眾多有數據表明，平均每所網絡教育學院開設的專業數達到12個，［10］這也意味著每所網絡教育學院期末考試的平均科目數要超過百門，而網絡教育在校生人數平均20，999人/網絡教育學院。［11］以中國地質大學(武漢)2012年秋季的網絡教育期末課程考試為例，考生分布在遍布全國的50個學習中心，考試科目總數達到288門，試卷分裝超過4千袋，印制總量達到11萬份。

(二)網絡教育課程考試常見的管理流程

網絡教育課程考試的管理流程，每學期開始階段學生要完成選課任務，選課結束后再根據網絡教育學院統一安排的時間預約考試課程;網絡教育學院根據學生的約考情況分配考場，再依據分配數據印制試卷;學習中心組織考試，考試結束按照科目分揀試卷，最后把試卷按時郵寄回網絡教育學院。

(三)常見流程存在的一些問題

1．操作環節多，管理成本增加

選課是在學分制的改革下各個網絡教育學院普遍采用的一種做法，是學生根據自己的學習量和學習進程自由選擇教學計劃規定課程的操作;約考就是學生對照考試時間向學校預約考試課程，主要目的是避開沖突課程，選擇自己能參加考試的時間段。選課和約考是涉及所有學生的操作，選課結束不久，又要通知所有學生預約考試，這個環節增加了學習中心的工作量，而且約考和下游的考場安排高度耦合，有一個學生沒有完成約考就不能由平臺安排考場。考試流程環節多，涉及面大，每年考試次數過多還會大大增加學院和學習中心的管理成本。

2.信息技術運用不足，管理效率低

在課程考試管理中，信息技術運用不足導致管理效率低下，如由于考試科目眾多，同課程試卷的歸并在發放的分裝階段或者回收的分揀階段都是較大的工作量，這些可以通過現在比較成熟的機讀卡技術解決，不過目前只有北京郵電大學、北京語言大學和華東理工大學等6所學校網絡教育學院的部分課程使用機讀卡。

3．考試樣式多，標準不統一

部分網絡教育學院在正考之后對于有課程成績不及格的學生安排有補考或者重考，有的網絡教育學院在學生畢業前還組織有畢業清考，正考以外三種考試的自主性大，監管薄弱，甚至有些網絡教育學院的三種考試還由學習中心自主安排。正考和三種考試的管理流程不統一，標準不統一，監管不統一，勢必會挫傷學生的學習積極性，滋生學習惰性，影響網絡教育的教學質量。

二、網絡教育課程考試管理的流程再造實踐與效果

網絡教育的課程考試管理流程再造是以考試管理的流程為導向，以提高服務對象的滿意度為出發點，對每個流程進行再審視、再思考，對關鍵環節進行再設計。針對網絡教育課程考試的特點和現行管理流程存在的問題，有必要對現有流程進行再造，再造目標應該是達到這種理想的考試管理模式:“嚴格考試管理，考務組織應該采取相對高度統一的組織管理要求，每學期的開考課程科目由總校統一規定的組織管理要求，每學期的開考課程科目由總校統一規定并，考試要求(考綱和考卷統一)、考試日期、閱卷評分標準應統一。”［12］筆者以中國地質大學(武漢)為例進行考試管理流程的再造實踐研究。

(一)網絡教育課程考試管理的流程再造實踐

1．重新審視業務，精簡流程

重新審視業務就是要在流程再造的思維下把視野轉移到現有管理范圍及其環節本身的合理性上來。管理者對每一種管理都要提出這樣的問題:這種管理必須存在嗎?可以開展信息化管理嗎?必須由本單位來完成嗎(可不可以“外包”)?“外包”以后會影響人才培養質量嗎?［13］約考環節必須要存在嗎?約考是為了避開考試沖突，自由選擇考試時間，這兩個目的可以通過提前設置科目考試場次和考試時間達到。選課前設置科目考試場次，有沖突的科目不能被同時選擇;每學期初公布課程考試日期，讓學生足夠預留考試時間，達到“所學即所考”，如果學生預留考試時間有困難，可以增加申請緩考環節，在考場安排之前“誰需要誰操作”，而不是“部分需要全部操作”的反向選擇，這樣約考環節的功能在選課時可以一并成完成，兩個環節合并。試卷分裝可不可以外包?試卷分裝工作量大，精度要求高，筆者見過個別網絡教育學院的試卷分裝工作，全院動員，“全民參與”，業務流程再造中我們認為這部分工作可以外包給具有保密資質的單位來做，經過兩次磨合，外包單位已經非常清楚學校的意圖，可以高質量地完成工作。試卷分裝的外包減少了學校的資金投入，節約了人力，使學校可以把管理重心轉移到應該管、必須管好的領域。

2．廣泛應用信息技術，提高工作效率

有學者認為信息技術是業務流程再造的“使能器”，是業務流程再造的基石。［14］同課程試卷合并、閱卷登分等人工環節可以通過廣泛使用信息技術來提高效率，中國地質大學(武漢)從2011年秋季開始推行所有科目使用機讀卡，首先制定試卷的命題格式標準和統一的機讀卡，學生作答前在機讀卡上填涂學號和課程代碼，機讀卡回收以后全部掃描，機器把機讀卡上的學號和課程代碼作為關鍵字識別，能自動按照科目歸并答卷，客觀題由機器評閱，主觀題掃描成jpg圖片由閱卷教師在電腦終端上手工評閱，閱卷結束系統自動生成標準格式的成績庫。相同科目沒有完全集中安排考場的要求，考場就能得到最大的應用，只有最后一個考場可能不足30人，這樣能節約學習中心租用考場的成本。流程再造要求數據高度共享，學習中心完全共享學生的選課數據和場次安排，據此設立虛擬考場，學校見到考場數據后再把學生分配到位，最后導出分配數據交付印刷。考試結束后，學習中心將缺考數據傳遞至學校，學校將缺考數據、閱卷數據和考試數據三者對沖校驗，檢查閱卷、登分環節可能出現的錯誤。數據共享減少了數據的手工傳遞環節，工作效率和工作精度都得到有效提高。

3．完善規章制度，不留管理“死角”

所有考試執行相同標準才能保證考試的公平、公正，保障教學質量，杜絕學生產生“正考不過等補考”的僥幸心理。中國地質大學(武漢)每年只在6月份和12月份舉行兩次正考，教學計劃中第一、三學期和第二、四學期的課程分別集中安排在第一天和第二天的第一至四場舉行，學生每學期的選課數最多為8門，如第一學期課程不過，第二學期選課時可以把當前課程選完后再選擇上學期沒有通過的課程，第一學期未通過課程會在第二學期的期末考試中出現，所有未通過的課程都是在正考中完成，在此基礎上，制定了《網絡教育課程考核管理條例》，形成了完善的課程考核規章制度，在標準上做到統一、規范、透明，不留管理上的“死角”，減少重感情、憑良知、依賴責任心辦事的現象。

4．“以服務對象為中心”，提高服務質量

我國的網絡教育有兩種管理模式“學校—學習中心—學生”和“學校—公共服務體系—學習中心—學生”，［15］這兩種模式中學習中心和學生都處于整個管理鏈的末端，都是學校管理服務的對象，流程再造應該從服務對象的需求出發。

三、結束語