前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的智能化改革主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：智能化改革范文

智能樓宇是多學科的高新技術的巧妙集成，大量高新技術競相在此領域得到廣泛運用。然而，21世紀的科學技術發(fā)展迅速，高新技術的變化可謂日新月異。通過樓宇智能化工程技術課程的改革，學生才能獲得最新的知識和技術。加強專業(yè)課程的整合不僅能使對專業(yè)人才的教育更加傾向于重點，對學生的培訓更有針對性，還能讓學生在學習相關技術知識時不盲目，更有方向性。這樣既能保證學生跟上時代要求不被淘汰，也能提高高職教育工作者的工作效率，從而為社會為國家輸送優(yōu)秀的樓宇智能化人才。

二 樓宇智能化工程技術課程改革的主要思路

1．理論知識的教授要遵循“必需夠用”的原則

樓宇智能化工程技術涉及技術領域廣泛，知識面廣，要求投身于該領域的人才屬于復合型的技能人才。隨著時代的發(fā)展和社會的進步，必然還會有許多先進的科學技術運用到智能樓宇中。在這種情況下，教育工作者必須時刻關注行業(yè)發(fā)展動態(tài)，時刻更新知識技術信息庫，保證學生所學的知識技能能夠解決可能面對的所有問題。

2．課程教學的改革要遵循“任務驅動、項目導向”的基本原則

智能樓宇的誕生時間并不長但發(fā)展卻十分迅速，社會對相關方面人才的需求十分迫切。為了滿足社會在這方面的需求，盡快培養(yǎng)出合格的技術型人才，高職樓宇智能化工程技術課程的教學必須遵循“任務驅動、項目導向”的原則，在教學過程中使學生以完成任務的方式實現(xiàn)對知識技術的掌握，提高學生的專業(yè)崗位素養(yǎng)，使學生一畢業(yè)便能立刻投入到專業(yè)的工程建設中去。

三 樓宇智能化工程技術課程整合方法的初步探索

1．對教學課程知識進行整合、拆分及拓展，加強學生技能培養(yǎng)的針對性，適當拓展學生的綜合能力

樓宇智能化工程技術專業(yè)涉及廣泛，知識繁多，是一門多學科交叉的高新技術專業(yè)。若對所需學習的知識技術不加區(qū)分側重，學生在學習時難免會因為教學內(nèi)容的寬泛而感到壓力大，導致學習方向、目的不夠明確，畢業(yè)后的適應能力不強。所以，在樓宇智能化工程技術課程改革中應對一些基礎專業(yè)課程進行整合。

2．加強實驗實訓基地的建設及應用，改善實驗實訓條件，增強學生動手操作能力

高職樓宇智能化工程技術專業(yè)的教學強調(diào)對學生專業(yè)能力的培養(yǎng)。學生對于專業(yè)知識技術的學習，不僅要在課堂上吸收理解，更要在實際操作中達到融會貫通、精益求精的境界。對于高職的教育工作者而言，加強實驗實訓基地的建設、積極推動學生到實訓基地里去進行動手操作，讓學生在練中學，學中練，不僅能最快地實現(xiàn)學生對于專業(yè)知識技能的掌握及應用，還能對學生的專業(yè)操作技巧進行實訓培養(yǎng)，真正實現(xiàn)專業(yè)技術型人才的培養(yǎng)，使學生一畢業(yè)即能走向生產(chǎn)建設第一線。

3．積極引入項目教學法，將課程項目化、教師師傅化、學生工人化，注重學生職業(yè)崗位素質(zhì)培養(yǎng)

在樓宇智能化工程技術專業(yè)的人才培養(yǎng)實踐中，要求以“任務驅動、項目導向”為基本教學原則，這就要求學校不能單一靠自身對學生進行培養(yǎng)，而應走校企聯(lián)合的模式，實現(xiàn)部分課程由安防行業(yè)有施工經(jīng)驗的經(jīng)理或工程師講解，充分利用實驗實訓基地的優(yōu)勢，增加校外實訓基地見習時間。在教學過程中，教師要師傅化，學生要工人化。教師需將要解決的問題或是需完成的任務以項目的形式交給學生，引發(fā)學生對于項目的思考和探索，從而在教師的指導下，讓學生按照實際工作的完整程序，共同制訂計劃，相互協(xié)作，運用所學到的知識技能完成教師交予的項目。在整個教學的過程中，讓學生在一種職業(yè)氛圍下進行專業(yè)知識技能的學習，得到職業(yè)技能的培養(yǎng)和鍛煉，提升團隊合作意識以及分析和解決問題的能力，從而提高學生的職業(yè)崗位素養(yǎng)，使學生畢業(yè)后盡快適應企業(yè)單位的工作環(huán)境氛圍。

四 樓宇智能化工程技術課程整合中需要注意的問題

1．明確高職教育的人才培養(yǎng)目標，不給學生增加負擔

高職教育下培養(yǎng)的樓宇智能化專業(yè)人才是需要畢業(yè)后直接走向生產(chǎn)建設第一線的人才，即以技術為主的人才，所以高職教育培養(yǎng)的目標定位于管理員及助理管理師層次。高職教育工作者在對學生進行培養(yǎng)教育時，應明確人才培養(yǎng)的目標，量力而行，不能對學生要求過高而增加學生的壓力負擔。

2．充分考慮社會市場需求，注重與實際相結合

在進行樓宇智能化教學時，不可盲目推崇國外的先進技術和理念，而應結合我國的社會環(huán)境、企業(yè)能力等實際情況，在充分了解企業(yè)市場的需求下，對學生進行對口教育。

參考文獻

［1］張國偉.樓宇智能化工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)定位的思考［J］.教育界，2009（2）

［2］蒙朕光.樓宇智能化工程技術專業(yè)技能型人才培養(yǎng)問題探討［J］.高教論壇，2011（4）

第2篇：智能化改革范文

文/裘曉林　吳麗媛　馬　濤　周振陽

摘要：按照一體化課程的開發(fā)路徑，開發(fā)工學結合一體化的樓宇智能化技術專業(yè)課程體系是職業(yè)學校關注的問題，尤其是一體化課程標準中規(guī)定的教學目標——綜合職業(yè)能力的考核問題。為此本文探討樓宇智能化設備安裝與運行專業(yè)一體化課程教學改革過程化考核方法。

關鍵詞 ：智能樓宇　一體化課程考核　考核方案

一、基于工作過程的一體化課程考核

基于工作過程的一體化課程考核，是職業(yè)教育與培訓體系中一個極其重要的組成部分。如果說基于工作過程的一體化教學的運行是從確定能力目標開始的話，那么其運行的終點便是以這些能力目標確定的能力標準，作為參照去判斷學生是否具備了相應的能力，以此來決定最終的學分授予和證書頒發(fā)。

職業(yè)教育中的傳統(tǒng)考核方式，在很大程度上是把普通教育中的考核方式照搬過來。通常是在課程修完或學期結束時進行一次書面測驗，然后根據(jù)成績給每位學生一個百分等級分數(shù)。這種評價重視對知識的掌握，忽視對技能和能力的測試。這種書面測驗的試題，通常也只能覆蓋所要求掌握的必要知識的極小一部分，而不可能考察所有要求掌握的知識與技能，更考察不出職業(yè)能力。面對這種測驗，有時學生由于缺乏考試技巧，即使已經(jīng)掌握了相關的知識與技能，也可能在測驗中無法表現(xiàn)出已有的知識與能力。

為了更好地發(fā)揮考核的導向與激勵、反饋與交流、檢查與監(jiān)控的作用，一體化教學考核采用典型工作任務雙閉環(huán)考核方式：“實施＋自評”環(huán)和“工作任務＋考核”環(huán)的考核方式，其中“實施＋自評”是學生在（學習）工作過程中實施工作計劃時自我提高的環(huán)節(jié)，“工作任務＋考核”環(huán)節(jié)是在完成典型工作任務中的工作過程考核環(huán)節(jié)，兩個環(huán)節(jié)使學生在學習過程中自我診斷、自我發(fā)現(xiàn)、自我提高，不斷完善、超越自我。

基于工作過程的一體化課程考核體系以典型工作任務為考核單元、以行為過程為考核主線，將方法能力、社會能力、自我評價、職業(yè)素質(zhì)納入考核評價體系中。

基于工作過程的課程考核體系模型，如下圖所示。

通過上述基于工作過程的一體化教學考核體系模型的構建，可以改變傳統(tǒng)的結果考核方式，構建以過程為依據(jù)，突出方法能力、職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的考核動態(tài)積分體系。以每個教學項目為積分單元，從學習過程的日常行為表現(xiàn)、學習方法和能力、個人工作任務的完成、團隊協(xié)作任務的完成等方面進行考核，主要采取積分鼓勵的方法，引導學生養(yǎng)成準點守時、嚴格規(guī)范的職業(yè)行為習慣；培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的工作方法；鼓勵溝通協(xié)商、取長補短的團隊協(xié)作精神。同時通過學生自我考核的方式，培養(yǎng)學生自我學習的能力，客觀公正地考核自我，增加學生的自覺性和責任感。

二、樓宇智能化設備安裝與運行專業(yè)一體化課程教學改革過程化考核方案

樓宇智能化行業(yè)是一個集計算機技術、通信技術、自動控制技術等技術于一體的行業(yè)，涉及的知識領域十分寬泛，配套產(chǎn)品和技術繁雜，產(chǎn)品更新?lián)Q代迅速，它要求我們培養(yǎng)出來的人才必須是復合型的技能人才，具有較強溝通協(xié)調(diào)能力及良好職業(yè)操守的復合型人才。但是這些需要怎樣的課程體系作為支撐，才能既符合學生的認知規(guī)律，又符合職業(yè)生涯的發(fā)展呢？為此我們需要按照一體化課程的開發(fā)路徑，開發(fā)工學結合一體化的樓宇智能化技術專業(yè)課程體系：以綜合職業(yè)能力發(fā)展為目標、將完成有教育價值的典型工作任務作為基本教學內(nèi)容，實現(xiàn)理論實踐一體化和工作過程系統(tǒng)化。以下是針對樓宇智能化設備安裝與運行專業(yè)一體化課程教學改革過程化考核方案。

1.實際實施過程

（1）下發(fā)任務單。任務單主要說明任務的目標、所需知識點、實現(xiàn)任務的關鍵步驟及實現(xiàn)思路；一般在上次課結束時下發(fā)本次課任務單，學生根據(jù)任務在課后進行設計規(guī)劃，制訂操作計劃，完成設計電路圖。

（2）學生課后材料的收集、整理。學生根據(jù)任務單，進行資料的收集、整理，然后制訂出實踐計劃。在進行實踐計劃制訂的同時，進行復習（進行鞏固）、預習（實現(xiàn)本任務所需知識點），通過本方案，有效地進行了復習和預習環(huán)節(jié)。

（3）學生進行項目實施。課上學生進行項目實施，遇到問題，首先進行討論，總結出合理的方案。在實施環(huán)節(jié)中，認真學習的學生總會有問題；并且可以根據(jù)學生問題的情況來了解學生對知識點的掌握情況。把實踐環(huán)節(jié)作為考核環(huán)節(jié)，不僅能督促學生認真學習，而且也提高了考核的準確性。

（4）學生提交任務學習心得。任務完成后，學生需提交以下資料：設計說明、樓宇接線電路圖、實施過程中問題等。通過對接線圖的完成，可以看出學生是否熟悉對各個傳感器性能，按要求選擇不同的功能；通過對說明書的學習，可以了解學生文字功底及對任務的理解程度；通過問題與答疑，可以了解學生是否認真完成本任務，也可以了解學生對知識的掌握情況。對問題與答疑和學生心得體會的了解，不僅是考核學生的有效資料，而且也是教師掌握學生學習情況的重要資料。

2.基于項目的考核步驟與方法

一個項目分為幾個任務，要進行階段性考核，即為項目化考核。項目化考核以學生答辯為主，下面是項目化考核的一個實例。

第一步：學生陳述（占總成績25%）。①對整個樓宇系統(tǒng)理解和電路的設計（5分）；②說明在本系統(tǒng)設計中自己所做的工作（15分）；③在樓宇任務中，對任務的體會和不足（比如自己所遇到的困惑，解決方案；通過該系統(tǒng)開發(fā)，開發(fā)水平的提高；開發(fā)過程中存在的疑問、收獲等）（5分）。

第二步：項目演示（占總成績 15%）。①樓宇項目具體器材的選擇，根據(jù)電路圖進行接線，熟練程度（5分）；②講解實現(xiàn)思路，并且進行演示（10分）。

第三步：答辯（占總成績 20%）。①根據(jù)學生陳述、演示、上交的電路圖，教師提出2～3個問題，學生回答（20 分）。②學生整理答辯過程問題及回答，形成文檔（答辯記錄）上交。

第四步：上交資料（占總成績 40%）。①陳述部分的 PPT（5 分）；②系統(tǒng)設計過程說明文檔（15 分）；③設計電路圖（15 分）；④答辯記錄（5 分）。

通過項目化考核，學生可以對近階段的學習進行一個總結；通過學生答辯，也煅煉了學生的應辯能力與表達能力，為頂崗實習與畢業(yè)答辯奠定了基礎。通過學生答辯，可以更進一步了解學生對本項目的掌握情況，并從中發(fā)現(xiàn)問題，為下一階段的教學提供了依據(jù)。

三、實施效果

1.考核的可行性

因為是一體化教學，教學的本身就是以學生實踐為主，所以完全有能力實施全程化考核方案。全程化的考核方案把考核分解到每一個子項目子任務中，提高了學生對每次課的重視程度，通過實施，本方案是可行的。

2.考核的準確性

改變一考定成績的弊端，全程化的考核方案在分數(shù)的評定上，更加準確、公平、公正，課程的得分，更能表明學生的技能水平。

3.考核的實用性

第3篇：智能化改革范文

背景分析

一方面從一些職業(yè)院校的整體看：職業(yè)教育迫切需要課程改革的認識問題已經(jīng)解決，但存在著如何深度課改上認識不透，全員參與程度不高，整體推進執(zhí)行不力，圍繞職業(yè)實踐能力的模塊化課程體系尚未真正成熟構建的問題。

另一方面，從一所學校的個體看：在校級層面上，課改的制度機制尚不完善，全員參與的積極性尚未充分調(diào)動；在系部層面上，如何全力推動、全面深化課改的舉措不多；在教師層面上，則因客觀上的課務繁重而存在畏難情緒、熱情不高、動力不足，創(chuàng)新不夠的問題。

思路對策：清清楚楚的路徑設計，

扎扎實實的措施跟進

為深度推進課程改革，切實提升教學質(zhì)量，學校強化工作的執(zhí)行力度。通過提高認識來轉變觀念，通過確立目標來指明方向，通過設計路徑來組織實施，通過搭建平臺來創(chuàng)新落實，通過績效導向來督查反饋，讓教師成為善操作、會落實、能創(chuàng)新的課程改革執(zhí)行者。

1.全校形成課改的目標共識

轉變觀念和統(tǒng)一認識是深度推進課改的先導。要構建“以能力為本位、以人為本位的，以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體”的模塊化專業(yè)課程體系，行業(yè)、企業(yè)是“源頭活水”。唯有直面行業(yè)、企業(yè)的需要，創(chuàng)新校企合作、工學結合、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式，才能實現(xiàn)專業(yè)與崗位對接、教學任務與工作任務對接、教學過程與工作過程對接。滿足和適應企業(yè)所需的高素質(zhì)技能型人才是課改的原動力。學校開設課改論壇、組織學習研討，在全校上下達成“圍繞能力本位、突出職業(yè)實踐、構建項目課程、形成教學模塊”是課程改革必然選擇的共識。

2.學校明確課改“三層面”任務

為保證課程改革有序開展，學校從“學校、系部、教師”三個層面進行課程改革的規(guī)劃設計，規(guī)范課改的組織架構明確各層職責任務。在學校層面上：不斷強化校系兩級課改工作機制，滾動完善課改實施方案，加強課改配套的制度建設，打造優(yōu)秀課改團隊，建立促進課改的激勵機制。

3.學校構建優(yōu)秀課改團隊

一是組建專業(yè)教學團隊。學校圍繞專業(yè)組建由專業(yè)課教師、專業(yè)基礎課教師、文化課教師構成的扁平化、跨學科、分專業(yè)的教學團隊推進課程改革。二是組建課程教學團隊。圍繞課程組建“教學、教研、生產(chǎn)、實訓”等人員構成的課程開發(fā)、實施與研究團隊；三是推進產(chǎn)學研一體化。通過開展產(chǎn)學研，力推“雙師、雙能（智能、技能）、雙向（講師進車間、工程師進課堂）”的舉措，落實教師到企業(yè)實踐與掛職鍛煉制度，培養(yǎng)教師的實踐能力、科技開發(fā)能力，為企業(yè)社會提供智力支撐，同時邀請校企合作單位技術人員參與項目課程的設計、教學和考核。

4.系部開展課改“三對話”和“五課”教研活動

在課堂教學外，系部開展課改“三對話”活動。即“校企對話、專業(yè)對話、師生對話”的系列課改對話活動，通過校企對話科學制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案；通過專業(yè)對話制定人才培養(yǎng)方案和課程標準的實施辦法；通過師生對話聽取學生反饋意見，修訂完善教學設計。學校還設立“企業(yè)歸來話課改”專題論壇，定期組織頂崗鍛煉教師交流在企業(yè)實踐中的認識和體會。

在課堂教學內(nèi)，系部開展“五課”教研活動。即“備課、說課、上課、聽課、評課”的“五課”教研活動。

5.教師落實課改“三個三”要求

（1）開展“三全、三課、三新”活動。

學校不斷總結提煉課改工作，在全體教師中開展了“三全、三課、三新”的課改推進活動?！叭奔慈珕T、全過程、全課程開展教學設計；“三課”即舉辦課改實驗課、觀摩課、示范課活動；“三新”即新角色、新設計、新手段，教師以具備現(xiàn)代職教理念的、有別于傳統(tǒng)“教書匠”身份的嶄新角色，采取適應項目教學、任務驅動的教學設計，采用現(xiàn)代化手段開展教學，以提高課堂教學效果。

（2）規(guī)范單元教學設計，形成教學個案。

教師從能力目標、活動導向、項目載體、能力實訓、學生主體等要素開展單元教學設計形成教學個案。通過“確定學習項目制定項目實施計劃分工協(xié)作完成項目結果評價”來激發(fā)學習動機，課堂活動必須圍繞職業(yè)能力目標的實現(xiàn)加以組織。

（3）規(guī)范整體教學設計，形成教學全案。

教師在整體設計、形成全案的過程中，以職業(yè)崗位需求確定課程的整體目標；以實際工作任務改造課程內(nèi)容，將課本變?yōu)椤皠”尽?，設計劇情（項目）；以工作過程設計課程綜合和單元實訓項目；以知識、能力、素質(zhì)為目標，整體設計考核評價體系；以教、學、做合一，確定從模擬訓練到實戰(zhàn)演練的教學流程，實現(xiàn)教學模式的改革與創(chuàng)新。

（4）規(guī)范教學實施環(huán)節(jié)，形成過程圓環(huán)。

在教學設計中形成告知（教學內(nèi)容、目標）引入（項目任務）操練（做中學、學中做）深化（實踐技能）歸納（知識點、技能點）評價（教學效果）拓展（課外實訓）反思（教學后記）的過程圓環(huán)。

6.學校實施“三評比一基金”助推課改

（1）開展教學設計評比。

對教學設計的物化成果，學校組織分別開展教學單元及整體設計評比活動。單元教學設計評比由系部考評每一位教師后，擇優(yōu)推薦參加學校層面的單元教學設計評選活動；在總結單元設計的基礎上開展整體教學設計評比，學校從各單元有機關聯(lián)的角度對課程教學的整體設計和優(yōu)化進行評比。

（2）開展教學能手評比。

對課堂教學實操效果，系部通過聽課評選課堂教學能手，并擇優(yōu)推薦參加學校教學能手評比活動。

（3）開展社會評教、評學活動。

學校從社會上聘請專家聽課、評課，督導教學過程。同時舉辦教學開放周活動，邀請學生家長、兄弟學校教師來校聽評課。

（4）設立課改專項基金。

學校在經(jīng)費預算中，設立課改專項經(jīng)費，按課改獎勵辦法，對照考評、督查、反饋結果，對在深化課改工作中表現(xiàn)突出的系部和個人予以獎勵。

收獲成效：郁郁蔥蔥的學習氛圍，

快快樂樂的成果共享

1.有效彰顯了課改示范效應

經(jīng)過幾年堅持不懈的實踐探索，學校的課程改革經(jīng)歷了一個由自醒到自覺再到自愿的推進過程，教師通過積極參與課程改革的探索和實踐，逐漸體味到辛勤付出后的快樂和成就。整個學校的校風、教風、學風有了根本轉變，學生的學習興趣、認知水平、職業(yè)技能有了明顯提升。在2012年被正式確立為“國家職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設項目”立項學校。

2.大幅提升了學生職業(yè)實踐能力

學校不斷深化課程改革，深度推進校企共育人才，近年畢業(yè)生就業(yè)率均在99%以上，一批畢業(yè)生已成為創(chuàng)業(yè)典型、就業(yè)明星。學有所用、學有所長、學有所得，達到了學生、家長、企業(yè)的“三滿意”。

第4篇：智能化改革范文

【關鍵字】考試方法 能力鑒定方法改革 高職教育

我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，要求高職教育能為社會提供更多的高素質(zhì)技能人才，也促進了高職教育的大發(fā)展。到今天，以能力為本，以學生為本，已經(jīng)成為高職教育領域的共識，這也給人們提出了新的課題：如何對學生的能力進行鑒定和評價?？梢哉f，能力鑒定方法改革已成為高職教學改革的重要問題。那么，高職教育中，能力鑒定方法改革將何去何從？我們又該如何進行能力鑒定方法改革？

一、應試教育是防礙能力鑒定方法改革深入發(fā)展的重要原因

應試教育在我國由來已久。起于隋唐，止于清末的科舉制度，以科舉考試選拔人才，相對于更早時期由名士舉薦的察舉制和上品無寒門的九品中正制，科舉制度在當時無疑是先進的，對國家公平公正的培養(yǎng)和選拔人才發(fā)揮了重要作用。

但是科舉考試的正面作用與其弊端如影隨行，特別到了明清時期，本來作為選才手段的科舉考試逐漸異化，乃至本末倒置，被視為掄才大典的科舉考試成為讀書人以至社會各階層行為的指揮棒，讀書人皓首窮經(jīng)，這個經(jīng)，僅指四書五經(jīng)，人才的視野和創(chuàng)造力被嚴重限制。如今的高考在某種程度上與此類似，同樣是左右學校教育的指揮棒。

應試教育過于強調(diào)考試的作用，強調(diào)通過考試甄別和選拔人才，而不是通過相應的教育促進人的全面發(fā)展。這與“能力為本”和“學生為本”的社會需要格格不入。但應試教育一經(jīng)形成，就具有傳承性和保守性，任何試圖進行扭轉的努力都會充滿阻力，這就在一定程度上阻礙了能力鑒定方法的改革。

基于對應試教育歷史的認識，我們在高職教育教學中，應切實貫徹能力本位的思想，唯有如此，才能為能力鑒定方法改革打下堅實的基礎。

二、教學方法的改革，需要能力鑒定方法隨之一起改革

現(xiàn)在高職教育的教學方法已經(jīng)完全擺脫了過去單一的“填鴨式”、“注入式”的課堂教學，已擴展為現(xiàn)行的互動式、啟發(fā)式與講授式等多種手段相結合的教學，具體的教學方法更是百花齊放，包括項目教學法，問題教學法，過程教學法，案例分析法，小組教學法等等。

以小組教學法為例，許多職業(yè)的某個崗位要完成某項工作任務，必須與其他崗位相互協(xié)作，共同完成。因此在教學中，往往采取角色扮演，小組討論的形式，完成相關能力模塊的教學，從而實現(xiàn)學生在“做中學”、“學中做”。對學生在這一教學方法中能力的獲得和運用的鑒定和評價，如果用傳統(tǒng)的書面考試，往往事倍功半，這就需要新的能力鑒定方法與之相配套。

三、能力鑒定方法改革，需要校企合作，共同推進

如前所述，學生能力鑒定方法要比傳統(tǒng)考試更為全面和多樣，它是教師通過在教學或考核中獲取相關數(shù)據(jù)，用來判斷學生在課堂或者在實踐中所表現(xiàn)出來的能力水平的高低。這種能力水平顯然不是教師能夠主觀判斷的，而應該以行業(yè)、企業(yè)的崗位能力標準為依據(jù)，從而判斷學生能否按照該標準完成某個工作任務。由此可見，學生的能力鑒定并非單一的理論測試，而是學生完成某一具體工作任務的過程展示，既需要學生具備相關知識，也需要其掌握相應技能和表現(xiàn)出應有的職業(yè)態(tài)度。

由此可見，能力鑒定方法與特定職場工作情景相關，其有效性取決于崗位能力標準設置的合理性，這正是企業(yè)相關人員的所長，因此，能力鑒定改革需要校企合作，雙方各展所長，共同推進。

四、一個案例――以《銀行卡業(yè)務實訓》能力鑒定方法改革為例

《銀行卡業(yè)務實訓》是金融專業(yè)非常重要的專業(yè)實訓課程，主要由學生進行模擬銀行卡業(yè)務操作，進行專業(yè)實訓室的實踐訓練。該實訓以銀行卡業(yè)務類型和業(yè)務操作為主線，理論結合實踐，目標是讓學生掌握辨別銀行卡的能力，具備獨立處理銀行卡臨柜業(yè)務的能力。

為提高該課程教學效果，我們按照項目教學的要求，進行了能力鑒定方法的改革，實行項目化教學和考核，突出學生進行銀行卡業(yè)務操作的能力。我們與來自銀行的業(yè)務人員一起，為本課程確定了五大項目及各自的主要工作任務。

學生的鑒定成績由各項目成績總和得到，總分100分，達到60分即合格。

每個項目都設定了需要完成的工作任務，并對每個工作任務都有具體要求，當學生完成一個項目時，教師需要單獨對學生該項目完成情況進行評價。

以第一個項目為例，全班分成若干實訓小組，以小組為單位進行實訓，完成后，由小組成員講解，并由教師打出分數(shù)。

從實訓結束后學生反饋的信息來看，該能力鑒定方法得到了學生的認可，能夠將學生在各項目的實訓中表現(xiàn)出來的能力準確的反映出來，同時這種鑒定方法也幫助學生更加準確的認識到本門課程要求的實踐能力，從而有重點的進行訓練和掌握。

參考文獻：

[1]王中男，《考試文化：課程評價改革的深層桎梏[J]》，華東

師范大學學報，2013（3）34-36

第5篇：智能化改革范文

[關鍵詞]高職教育 高技能人才 培養(yǎng)對策

一、我國高級技能人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1．目前我國技能人才的培養(yǎng)。一是高級技工學校，這是現(xiàn)階段我國培養(yǎng)技能人才的重要陣地。二是行業(yè)或企業(yè)辦的職工培訓機構。在體制轉軌和企業(yè)改制過程中，由于企業(yè)剝離了“辦社會”的職能，這類培訓機構明顯減少，且主要以初、中級技工和上崗前培訓為主。三是高職院校。近年來，為了適應社會經(jīng)濟發(fā)展對高級技能人才的需要，我國陸續(xù)通過合并、升格或改建，成立了一批以培養(yǎng)高級技術應用型人才為目標的高等職業(yè)技術學院。四是社會各類職業(yè)培訓機構，包括民辦職校。這類培訓機構往往規(guī)模小、培訓層次低，大部分難以承擔起培養(yǎng)高科技人才的任務。五是以師帶徒或自學成才的培養(yǎng)方式。

2．我國技能人才培養(yǎng)中存在的問題。第一，在文化結構上，我國企業(yè)技術工人文化層次較低；第二，在技術隊伍的結構上，高級工、技師、高級技師在技術工人隊伍中的比例過低，而初級工的比例則過高；第三，我國高技能人才年齡構成偏高。

3．我國的技術工人，特別是中、高級技能人才短缺的現(xiàn)狀，不可避免地影響我們在世界市場上的競爭力。工業(yè)的持續(xù)發(fā)展需要技術創(chuàng)新，需要大量技術嫻熟手藝高超的一線操作人員。我國技術工人技能水平普遍偏低的現(xiàn)狀不僅影響著產(chǎn)品數(shù)量，還直接影響著產(chǎn)品質(zhì)量，影響著事故發(fā)生率，影響著科技成果轉化率。隨著我國工業(yè)化進程的加快及市場競爭的加劇，我國高級技能人才短缺的實際情況，已成為制約企業(yè)發(fā)展的重要因素，建設高素質(zhì)的技工隊伍，已成為我國經(jīng)濟發(fā)展的當務之急。

二、高職教育的發(fā)展對策

1．轉變觀念，提高認識，積極營造高技能人才成長的良好環(huán)境，從思想上扭轉對職業(yè)教育的偏見。要從實施“科教興國”戰(zhàn)略和“人才強國”戰(zhàn)略的高度，進一步認清高等職業(yè)教育面臨的形勢與任務，充分認識高職教育在培養(yǎng)高級技能人才方面的優(yōu)勢。高職教育的培養(yǎng)對象是技術型人才、技能型人才和知識與技術復合性的智能型人才，他們都是從事生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高級技術應用人才。全面建設小康社會，不僅需要數(shù)以千萬計的專門人才，也需要數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者，這就需要我們扭轉長期以來形成的重普教、輕職教，重理論、輕實踐，重科學、輕技術，重知識、輕技能的思想傾向，要在全社會確立勞動光榮的價值觀和“行行出狀元”的人才觀、成才觀、教育觀，從物質(zhì)、精神、情感等方面建立對高技能人才的激勵導向機制，大力宣傳和表彰工人專家和技能標兵，提高他們的經(jīng)濟待遇和社會地位。

2．加強“雙師型”教師隊伍建設，突出培養(yǎng)高技能型教師。高等職業(yè)教育要培養(yǎng)高技能人才，最關鍵的因素是師資水平。高職院校的師資水平不同于本科院校，它不僅要求教師有一定的學術水平，更要有較強的職業(yè)能力。七部委文件中對“雙師型”教師隊伍建設提出了許多可操作性的政策措施，提出“要制定符合實際需要的各類職業(yè)院校教師職務評聘辦法”，要求“職業(yè)院校的專業(yè)教師每兩年必須有兩個月以上的時間到企業(yè)或生產(chǎn)一線進行實踐，并作為教師提職晉級的必要條件”。政策的調(diào)整必將加快高職院?！半p師型”教師隊建設。培養(yǎng)高技能教師，一是要鼓勵、引導高職教師樹立新的教育觀、人才觀和知識觀；二是努力提高教師的專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)道德修養(yǎng)，培養(yǎng)教師愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德情操；三是要通過多種形式的實踐培訓，取得高級技能證書。

3．千方百計多渠道籌集資金，加強實習、實訓基地的建設。培養(yǎng)高技能人才必須有良好的實訓條件。加強實訓基地的建設是提高高職教學質(zhì)量，解決高技能人才培養(yǎng)“瓶頸”的關鍵措施。高職教育是高成本教育，除了需要普通高等教育所需要的基本辦學條件外，還需要建設與現(xiàn)代生產(chǎn)技術水平相適應的實驗、實習、實訓設施。雖然國家教育部和財政部決定采用中央財政資金引導的方式，推動各地職業(yè)教育實訓基地的建設，但依然不能緩解相當部分的高職院校投入嚴重不足的現(xiàn)象，這也勢必會嚴重影響高技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量?，F(xiàn)階段高職教育要引入市場投資機制，多渠道、多方式籌措資金，但是絕不能削弱政府投入的主導地位，相反應該加強政府投人的主渠道作用。

4．積極適應經(jīng)濟社會發(fā)展需求，努力推進高職課程改革。高職教育培養(yǎng)的是社會和企業(yè)急需的具有良好職業(yè)道德的智能型、技術型技術人才，這種培養(yǎng)目標帶有強烈的職業(yè)性、針對性和實踐性。高職教育只有與市場經(jīng)濟發(fā)展緊密地結合在一起，才能辦出自己的特色，才能充滿生機活力。因此，高職課程要充分與經(jīng)濟發(fā)展及人才市場的需要相銜接。努力實現(xiàn)課程內(nèi)容、課程結構的科學化與合理化。要根據(jù)企業(yè)及市場對職業(yè)和技術崗位所需求的職業(yè)來設置技能課程，根據(jù)職業(yè)技術課的要求開設必要的職業(yè)基礎課。職業(yè)基礎課要以“夠用”為度，職業(yè)技術課以“必須”為原則，在職業(yè)性、實用性、針對性以及技藝性方面給予更多的關注。高職教學的目的主要是教會學生勞動的技能和本領，因此在教學內(nèi)容及課時的安排上，要突出實踐教學環(huán)節(jié)，提高實踐課時數(shù)，使加強實踐技能的培養(yǎng)體現(xiàn)在整個教育思想和整個教學計劃中，體現(xiàn)在整個教學內(nèi)容和訓練環(huán)境中。

5．積極促進產(chǎn)學研結合向高層次發(fā)展。培養(yǎng)高級技能型人才主要的模式是產(chǎn)學研密切結合，這既是社會經(jīng)濟發(fā)展的要求，也是高職教育發(fā)展的必然。高職教育要求在教學上不僅要進行必要的文化基礎、技術理論知識的傳授，更重要的是必須進行生產(chǎn)操作技能與技巧的培養(yǎng)和實踐。前者可在課堂教學中完成，而后者則必須依靠在車間或實習實訓工場對機器、儀器、工具等進行實習實踐才能完成。要實現(xiàn)高職教育與企業(yè)鍛煉的有效結合，高職院校首先要根據(jù)自己的培養(yǎng)目標對本專業(yè)進行崗位能力的分析和全面素質(zhì)教育分析，然后在此基礎上確定相關的課程設置、課程模式及考核方式，同時還要具備適應人才培養(yǎng)的場地和設備，選好或自編實用教材，搞好教學質(zhì)量的監(jiān)控。企業(yè)要對分配到崗的實習生進行崗位鍛煉，對他們嚴格要求，精心培養(yǎng)。鼓勵他們刻苦學習知識與技術，以展現(xiàn)自己的才智和技能，鞭策他們積極參加技術革新和技術攻關活動，在工作實踐中鍛煉成長。與此同時，企業(yè)選拔出具備高技能人才素質(zhì)與發(fā)展?jié)撃艿娜藛T，進入高職院校進行專修或強化培訓，高職院校能通過對企業(yè)選送人才的分析，確定培養(yǎng)目標和培訓手段，針對企業(yè)的需求設計各種短期培訓課程，完成強化培訓任務。高職院校要重視科研工作，這是提升產(chǎn)學研結合層次，培養(yǎng)高技能人才的關鍵環(huán)節(jié)。高職院校的教師應在合作企業(yè)中發(fā)現(xiàn)、尋找科研的新突破口，或者與企業(yè)技術人員進行合作，這是高職院校貼近現(xiàn)實、貼近實際需要搞科研的必由之路。產(chǎn)學研的有機結合，高職院校借助企業(yè)的技術、設備、數(shù)據(jù)資料、人員，節(jié)約了大筆投資，實現(xiàn)了科研工作與現(xiàn)實需求的對接，既能促進教師跟上專業(yè)領域研究的動態(tài)，又能在科研過程中使知識和技術得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

6．以“雙證書”制度為切入點，加快培養(yǎng)高技能人才。七部委《關于進一步加強職業(yè)教育工作的若干意見》明確要求：在職業(yè)學院中大力推進職業(yè)資格證書制度，是促進學校教育與行業(yè)、企業(yè)結合的有效途徑，也是學生職業(yè)能力的具體體現(xiàn)。為此，我們要著力做好以下三個方面的工作。一要使學生畢業(yè)時既能獲取畢業(yè)證書，又能獲得一個或多個對學生就業(yè)有幫助的職業(yè)資格證書；二要加強主體專業(yè)的教學內(nèi)容與職業(yè)資格標準的相互溝通與銜接，使學生畢業(yè)時直接取得相應的職業(yè)資格證書；三要盡快提升目前畢業(yè)生的職業(yè)資格證書的等級水平。

[參考文獻]

[1]2002年國家軟科學研究課題組．我國技術工人隊伍建設問題研究[J]．中國科技產(chǎn)業(yè)，2(905，(5)．

[2]楊河清，吳江．高技能人才培養(yǎng)之不足及對策[J]．中國培訓，2005，(2)．

[3]胡延華．在校企合作中實現(xiàn)高職院校的“虛擬經(jīng)營”和彈性擴張[J]．清華大學教育研究，200，4，(5)．

[4]李志宏，吳愛華．堅持產(chǎn)學研結合，深化高等職業(yè)教育改革 [J]．高等職業(yè)教育(天津職業(yè)大學學報)，2004，(6)．

[5]彭麗華.加快培養(yǎng)高等職業(yè)技能型人才的思考[J]．湖北廣播電視大學學報，2005，(1)．

[6]翟向陽．論高職教育突出高技能人才培養(yǎng)的目標定位[J]．職教論壇，2005，(6)。

第6篇：智能化改革范文

關鍵詞： 日語會話 崗位能力 教學改革 項目課程 輔助教學

日語會話課的主要教學目標是提高學生的日語聽說能力，是高職院校應用日語專業(yè)開設的一門專業(yè)基礎課程。原先的會話課程一般多基于生活場景設計會話內(nèi)容，涉及的工作場景很少，對學生職業(yè)崗位能力的直接提高幫助不是很大，日語會話課的教學改革勢在必行。

一、應用日語專業(yè)崗位能力剖析

應用日語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢及崗位能力分析告訴我們：學生只是掌握單一的技能是遠遠不夠的，必須具備與應用日語專業(yè)相關的多種技能及可持續(xù)發(fā)展的能力，才能適應各類用人單位的各種需求，才能應對不斷變化的用人需求。當今時代，知識更新加快，產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整加大，職業(yè)轉換加速，因此會話課程中的“典型工作過程”設計要多樣化。高職會話課程雖然每個學期的課時不是很多，但是幾個學期連續(xù)開設，使多樣化的職業(yè)崗位日語會話能力培養(yǎng)成為可能。

對于現(xiàn)在高職應用日語專業(yè)的學生，其理想的“專業(yè)對口”的崗位有哪些呢？對應的職業(yè)崗位會話能力有哪些呢？這個需要在調(diào)查研究的基礎上進行深入剖析，經(jīng)過反復篩選和歸納，筆者認為大致有這些：總務日語會話能力、商務日語會話能力、旅游日語會話能力、科技日語會話能力。學生在這些工作崗位上都能直接使用所學的專業(yè)知識，是就業(yè)的“熱門”，要在這些工作崗位上勝任工作，就必須具備相應的會話能力。

經(jīng)過精心設計，強化職業(yè)崗位能力會話能力培養(yǎng)，弱化生活場景會話能力培養(yǎng)，通過三到四個學期的日語會話課程教學，就能實現(xiàn)全面提高學生職業(yè)崗位能力的教學目標。

二、以崗位能力為導向改革日語會話教學

高職學生在校時間只有三年，其中還要除去半年左右的頂崗實習，學習時間有限。高職學生入學時高考分數(shù)沒有達到本科院校的分數(shù)線，部分學生的分數(shù)與分數(shù)線相差很大，而且有越來越低的傾向，學生學習能力有限。基于時間有限和能力有限兩大不利因素，必須進行教學改革，達到有效學習的效果。

高職院校外語課程教學改革的一個行之有效的途徑是：以職業(yè)崗位能力為導向，選取典型職業(yè)崗位，確定典型工作任務，基于典型工作過程，實施項目教學。職業(yè)教育項目課程是以工作任務為課程設置與內(nèi)容選擇的參照點，以項目為單位組織內(nèi)容并以項目活動為主要學習方法的課程。每個項目不宜過大，否則無法遵照學習規(guī)律，按從易到難的順序設計項目系列，即使一個服務的提供也可以理解為項目。項目不一定要求是真實的，只要能達到提高教育質(zhì)量的目的，模擬項目也未嘗不可。

項目教學既是一種課程模式，又是一種教學方法，設計若干個能反映典型工作任務并且與教學目標相一致的教學項目，一個完整的工作任務可以劃分為幾個不同的教學項目，通過教學項目的疊加來完成。整個日語會話課程（包括數(shù)個學期）可以分成總務日語會話、商務日語會話、旅游日語會話、科技日語會話等數(shù)個大項目，各個大項目又可以細分成數(shù)個小項目，例如：旅游日語會話可以“串聯(lián)”數(shù)個小項目：接站會話、途中會話、景點會話、安排用餐會話、安排住宿會話、導購會話、送站會話等。在教學形式方面，知識講解與會話實訓的課時比例原則上是1：1，實現(xiàn)“所學”與“所用”零距離，一般兩課時連上，第1課時講解，教授典型工作過程涉及的知識、典型詞匯和例句的使用與拓展，第2課時會話實訓，給學生設定具體的一個工作任務，分組練習典型工作過程的會話，在實訓中及時消化、熟悉教學內(nèi)容。設計工作過程時，教師首先要認真“把脈診斷”，然后才能“對癥下藥”，切莫“亂開處方”。在提高日語會話的崗位能力的同時，還要重視職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，經(jīng)常潛移默化地滲透到教學中。例如：在講解和練習用餐會話項目時，要介紹日餐與中餐的差異，在餐桌禮儀、敬酒及表示熱情的方式等方面日本與中國的不同之處。一些詞匯，日文與中文相同，但是含義有所差異，例如：日本人和中國人在喝酒時都會說“干杯”，這在漢語中是把杯中之酒一飲而盡的意思，而在日語中不必全部喝掉，隨意喝些就可以，中國人把杯中之酒全部喝掉表示尊敬禮貌，日本人一般不勸酒，要對方勉強把杯中之酒喝光是不禮貌的。因此，文化背景的介紹、禮儀常識的教授等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是日語會話課不可忽視的環(huán)節(jié)。

在考核方式方面，采用項目化的考核方式，分階段實施項目考核并把考核成績計入總分，完善過程性評價。平時成績和期末成績各占50%，大幅度降低期末成績所占比例，提高平時成績所占比例，并且細化平時成績項目，平時成績包括學生自評、學生互評、教師評分三個部分，其比例各占10%、40%、50%，讓學生自己評分，可以大大提高學生對自身完成項目的重視程度，更能大大提高學生對同學完成項目的關注度，并且從同學完成項目的過程中學到新的知識與技能，彌補自身的不足。平時成績包括學生自評、學生互評、教師評分，不是一次性評分，而是學生在每個小項目完成后的學生自評、學生互評、教師評分的平均分，可以在學期開始時給每個學生分發(fā)一張評分表，在學期結束前上交，統(tǒng)一核算。這樣可以降低會話課程期末口試“一錘定音”而帶來的偶然性偏差，因為會話期末口試一般采用分組形式，各組以抽簽方式選定考核話題，然后教師根據(jù)會話內(nèi)容提幾個相關問題讓每個學生回答，這樣的考試存在難易程度的差異，偶然性大，不能完全反映學生的真實水平。分階段實施項目考核，還能使學生認真準備每個項目，因為每個項目都關系到自己的期末總分，這樣充分地保障了項目化教學的順利實施。

三、適度應用計算機輔助語言教學

為了使會話的情景和課堂講解更加生動逼真，讓學生身臨其境地學習和練習，需要適度地應用計算機輔助語言教學。計算機輔助語言教學（Computer Assisted Language Learning，簡稱CALL）是建立在完善的多媒體硬件（電腦、投影儀、音響等）基礎上的教學手段，為學習者提供仿真、動態(tài)、集成的語言學習環(huán)境。

如何能夠適度地應用好計算機輔助語言教學呢？首先要把握好展示與講練的“度”，計算機等設備展示的課件穿插呈現(xiàn)相關的學習情境、文化背景等，是服務于教師的講授和學生的練習的，教師要關注學生的接受情況并作相應調(diào)整。其次要把握好知識性、趣味性和互動性的“度”，教師通過計算機軟件、硬件等設備和課件，與學生建立一種協(xié)作關系，進而展開練習并共同解決課堂學習中的問題，趣味性既能通過知識性的展示體現(xiàn)出來，又能通過多媒體創(chuàng)設的情境下的師生互動和學生的小組協(xié)作、團隊合作而產(chǎn)生，還要把握好調(diào)動多種感官參與的“度”，將聲音、文本、圖像、動畫、錄像等多種信息整合在一起，使學生能聞其聲、觀其形、臨其境，各種媒體互補，具有很強的真實感和表現(xiàn)力，使學生眼、耳、手、嘴、腦并用。

精心開發(fā)基于總務日語會話情境、商務日語會話情境、旅游日語會話情境、科技日語會話情境的課件（課程資源），是應用好計算機輔助語言教學手段的基礎，適度使用這些好課件（課程資源），是應用日語專業(yè)日語會話課程教學改革不可缺少的環(huán)節(jié)。日語會話的課程資源，有錄像的盡量使用錄像，如果沒有現(xiàn)成的錄像，能夠拍攝情境錄像的，就盡量自己動手拍攝，錄像的質(zhì)量不一定很高，能夠模擬真實工作情境即可，因為錄像更具有真實感。如果暫時沒有錄像，就可以使用動畫、圖片烘托會話情境，還可以使用錄音讓學生體會會話情境并且進行模仿。當然，必要的文本能達到“畫龍點睛”的效果，點出重點和難點，詳解新的知識點。教師課余時間要多學點多媒體課件（課程資源）的制作與使用知識，經(jīng)常自己動手制作與課程設計相符的課件，自己制作的課件使用起來更加得心應手，在不斷的制作與使用過程中熟悉各個硬件和軟件的操作，從而恰到好處地把握其中的“度”。

總之，以職業(yè)崗位能力為導向的日語會話課教學改革，要以應用日語專業(yè)學生崗位能力要求為出發(fā)點，基于典型職業(yè)崗位的典型工作過程，實施項目教學，適度應用計算機輔助語言教學，實現(xiàn)今后學生能夠實現(xiàn)“新手、生手、熟手、能手、高手”職業(yè)崗位能力快速提升的目標。

參考文獻：

[1]徐國慶.職業(yè)教育項目課程開發(fā)指南[M].上海：華東師范大學出版社，2009：3-21.

[2]胡光明.論高職英語CALL課堂教學“度”的把握[J].無錫職業(yè)技術學院學報，2007（5）：65-66.

[3]陳為民.基于工作過程的旅游日語教學改革及資源共享[J].蘭州教育學院學報，2015（2）：123-124，143.

[4]陳為民.激活高職日語專業(yè)實訓課程的改革探索[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010（32）：35-36，38.

[5]陳為民.高職科技日語課程改革中對于“工作過程”的思辨[J].太原城市職業(yè)技術學院學報，2011（6）：44-45.

第7篇：智能化改革范文

【關鍵詞】能力本位；課程項目化改造；教學改革

高等職業(yè)技術學院的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)能適應企業(yè)一線需要的技能型及技術應用型的專門人才。這一目標決定了職業(yè)院校教學必須是以能力培養(yǎng)為主線，突出行業(yè)和職業(yè)特色，因此切實有效地貫徹“能力本位”、“以工作過程為導向”進行課程改革越來越受到大家的重視。以行動為導向的項目教學法，為職業(yè)教育引入一種新的概念，對職業(yè)教育的發(fā)展產(chǎn)生極為深刻而廣泛的影響。

1 我們?yōu)槭裁匆n程改革？

課程改革無疑是件費時費力的事情，我們?yōu)槭裁匆獔猿终n程改革？那首先先來回想一下我們學生現(xiàn)在上課的狀況。大多數(shù)老師可能會有同感，我們的學生在上課的時候都在干些什么呢？說話的、玩手機的、睡覺的、談戀愛的、甚至根本就不來上課的。這些現(xiàn)象很普遍。那我們的學生為什么會這樣表現(xiàn)，上課遲到甚至曠課，玩游戲上網(wǎng)卻一呼百應。我總結最重要的原因還是因為學生沒有興趣，認為上課不重要，上不上課對自己影響都不大。拋開所有學生自身因素，反思我們教師就真的能把責任推的一干二凈嗎？畢竟我們的課程沒有魅力，沒有吸引人的地方，所以學生不感興趣。作為教師我們的職責就是教書育人。我理解的教書育人簡單說就是上好課，教育好學生。我們要把學生從宿舍、網(wǎng)吧拉回到課堂中；從睡夢中、游戲中拉回到書本中，雖然這種情況不可能短時間徹底改變，但我們也要盡力一試。90后的學生思想發(fā)生了翻天覆地的變化，所以教學模式也必須跟著變化，特別是高職院校，更應該尋求一條符合高職學生特點的教學模式，這也就是所謂的因材施教。通過企業(yè)調(diào)研以及看到其他兄弟院校好的教學改革成果，也看到學生的顯著變化，我認識到了課程改革是勢在必行的。提高學生學習興趣，重新設計教學已經(jīng)迫不及待。

2 課程改革思路

我所講授的課程是《數(shù)控機床及編程》，72課時，授課對象為機電一體化專業(yè)二年級學生，是機電一體專業(yè)的核心課程。通過本課程的學習要使學生具備從事數(shù)控加工職業(yè)所必需的的基本知識與職業(yè)技能，同時通過教學項目的實施培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、健康的情感和工作態(tài)度。下面從幾方面談下自己的改革思路：

2.1 上好我的第一堂課

大多數(shù)同學可能都會有這樣的疑問――學了這門課我能干什么？這說明學生都是在沒有目的的被動學習。所以上好我的第一堂課是很重要的。第一次課要面向全課、盡可能的讓學生參與和體驗。在第一次課上我會增加介紹本課程面向崗位（以企業(yè)實際崗位為例：一次就業(yè)、晉升崗位、發(fā)展崗位），也會讓學生回去找一些適合這門課程的工作崗位招聘條件，這樣來增強學生的學習目的性。

2.2 教學目標

通過課程改革糾正了以往對教學目標的錯誤理解。從前我把重心放在怎樣有效的表達知識和傳授知識，讓學生怎樣更好的理解、應用知識，這也是我以往的教學目標。但通過對畢業(yè)學生跟蹤調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)有很多學習好的學生也并不能夠勝任自己的工作崗位。這說明學生學到的知識并沒有成為職業(yè)活動必須的技能和能力，這也就是我們常說的高分低能，更何況我們的學生還有的是低分低能。通過對自己教學的反思我認識到學生的能力不是老師講出來的，是在完成實際工作中自己動手動腦練出來的。我認識到能力目標的重要性不可忽視。

2.3 項目的設計

課程項目化改造按照企業(yè)（行業(yè)）調(diào)研-調(diào)研分析-確定行動領域-確定學習領域-形成學習情境（項目）-教學實施-對比分析的路徑推進。在學習領域的整體設計上，按照“以就業(yè)為導向，以能力為本位，以學生為主體，以職業(yè)實踐為主線，以數(shù)控機床加工為載體，以完整的工作過程為行動體系”的總體設計要求，通過任務驅動構建課程項目體系。

課程根據(jù)典型工作任務設置三個學習情境（項目），按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、反饋”六步法實施教學，應用任務工單完成各項目里的任務，通過學生自評、組內(nèi)互評和教師評價對學生進行數(shù)控編程及加工工作過程的評價。

在項目實施過程中還要把企業(yè)意識（成本、效率、環(huán)境、質(zhì)量）引入到教學當中去。因為只有技術我們的學生是不受企業(yè)歡迎的。在課上我們的教學要有職業(yè)道德、素質(zhì)的滲透。采用行動導向教學（邊做邊學、先提出任務去做、不會再學、做錯再學）等等這些都要在教學過程中逐漸完善。

2.4 教師提高素質(zhì)保證項目良好的實施

高職教育是以能力提高作為最終的目標，課堂教學設計必須堅持“以能力為本位”，而能力只能通過訓練獲得提高，其載體就是項目和任務。教學過程可分為項目的準備、實施與評價三個階段。項目的準備階段，教師確定項目名稱、內(nèi)容要求及學習目標，設計項目任務書并布置傳達給學生，向學生提供與完成教學項目相關的知識、信息與材料，指導學生尋求解決問題的方法。為了保證學生獲得最新的知識，學有所用，教師需要與企業(yè)建立密切的聯(lián)系，具有課程項目研究開發(fā)的能力。項目的實施階段，學生以項目小組形式接受任務，學習、搜集、整理項目知識和相關信息，討論并確定工作步驟和程序。教師營造學習氛圍、創(chuàng)設學習情景，組織和引導教學過程，當學生在完成任務的過程中碰到困難時，就給予具體的幫助。因此，老師在備課時必須做大量的案頭工作，以應對學生的大量未知問題。項目的評價階段，評價內(nèi)容既包括對項目活動成果評價，同時也包括對學生在整個項目完成過程中表現(xiàn)的評價。這個階段主要是學生自評、小組互評、教師總評。

從上所述我們可以看出，在“以學生為主體，教師為引導”的項目化教學中，教師不但需要扎實的理論知識，還必須具備一定的從業(yè)經(jīng)驗，因此，“雙師”素質(zhì)的教師隊伍是實現(xiàn)能力本位課程項目化改造的基礎。

3 結束語

課程改革任重道遠，是一個不斷改進、不斷提高的過程，是擺在每個教師面前永久性的問題，課程改革要達到一定效果也決不是一個教師、一門課程的改革。是整個教學體系的改革。整個學院思想、制度的改革。

能力本位的項目化改造與教學作為職業(yè)教育的特征已被業(yè)界所共識，課程教學模式“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。實踐表明，能力本位項目化課程以其理念的先進性，操作的可行性，為解決理論與實踐相結合，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力這一問題，提供了一條有效途徑。筆者通過總結個人經(jīng)驗，不斷思索，在探索中謀求發(fā)展，將新思路、新方法應用到職業(yè)院校教學中，并取得了良好的教學效果，有效的提高了教學質(zhì)量，促進了學生的學習積極性和主動，有效的提高了學生綜合能力，適應了社會對應用型和操作型人才的需要。

【參考文獻】

[1]李曉東.高職教育的課程教學改革[J].課件，2012.

第8篇：智能化改革范文

改革工商登記制度，著力營造寬松平等的準入環(huán)境

實行統(tǒng)一的市場準入制度，是構建現(xiàn)代市場體系的基本內(nèi)容。一是放寬市場主體注冊資本、住所（經(jīng)營場所）登記條件，降低準入門檻；二是支持國有資本、集體資本、非公有資本等交叉持股、相互融合，促進混合所有制經(jīng)濟發(fā)展；三是建立企業(yè)年度報告制度，使企業(yè)信息透明化；四是構建市場主體信用信息公示體系，運用電子信息和網(wǎng)絡技術把企業(yè)的信用信息，依法在更廣范圍及時地公示，發(fā)揮社會的監(jiān)督作用，促進企業(yè)增強自律意識，守法經(jīng)營、公平競爭；五是把注冊資本實繳登記制逐步改為認繳登記制，降低開辦公司成本。六是推行電子營業(yè)執(zhí)照和全程電子化登記管理，推進登記注冊便利化。七是相關部門共同削減資質(zhì)認定項目，由先證后照改為先照后證。

創(chuàng)新市場監(jiān)管機制，著力營造公平競爭的市場環(huán)境

實行統(tǒng)一的市場監(jiān)管，對于完善社會主義市場經(jīng)濟體制意義重大。一是完善信用分類監(jiān)管機制。以“經(jīng)濟戶籍數(shù)據(jù)庫”為基礎，推動建設跨部門信息共享平臺，建立完善政府主導、工商牽頭、多元參與、協(xié)同共治、法制保障的信用分類監(jiān)管新機制，從依靠傳統(tǒng)監(jiān)管手段向側重信用分類監(jiān)管轉變。二是強化執(zhí)法聯(lián)動協(xié)作機制。積極探索在全國、全省、區(qū)域范圍內(nèi)實行案源共享，加大對重點領域和行業(yè)的集中清理整頓，維護全國統(tǒng)一的市場秩序，從單一部門、單一地區(qū)的監(jiān)管執(zhí)法向跨部門、跨地區(qū)的協(xié)同監(jiān)管與綜合執(zhí)法轉變。三是構建社會共同治理機制。充分發(fā)揮行政執(zhí)法、行業(yè)自律、社會監(jiān)督、群眾參與等作用，促進市場規(guī)范有序，從過去單純依靠政府監(jiān)管向社會共同治理轉變。

第9篇：智能化改革范文

論文摘要： 以職場能力為導向，以實訓教學為核心的人才培養(yǎng)模式是高等職業(yè)院校市場營銷專業(yè)的一種重要的人才培養(yǎng)模式。通過職場能力的培養(yǎng)可以培養(yǎng)能把握市場需求動態(tài)，懂得市場營銷策劃與職場禮儀，能進行有效營銷溝通，獲取企業(yè)管理經(jīng)驗和市場營銷技術，具有較強實踐能力的應用型人才。  

1深化高職市場營銷專業(yè)課程改革的意義 

1.1 市場的需求目前，雖然我國就業(yè)形勢較為嚴峻，2009年畢業(yè)生高達610萬人，2010年的畢業(yè)生人數(shù)又高達630萬人，但是營銷職位在人才需求榜中仍居榜首，特別是專業(yè)營銷技能較強、有一定行業(yè)背景、熟練掌握外語的高端營銷人才最為緊俏。據(jù)獵頭7年來的分析統(tǒng)計，市場營銷總監(jiān)、市場營銷經(jīng)理職位穩(wěn)居人才需求榜首，薪酬標準也大大高于其他同級別職位[1]。因為隨著經(jīng)濟全球化趨勢的加強，市場競爭的日益激烈，企業(yè)若要在新的經(jīng)濟環(huán)境下立于不敗之地，并得到健康長促的發(fā)展，就必須樹立現(xiàn)代營銷觀念，制定相應的營銷策略，這自然需要大量高素質(zhì)的具備良好溝通技巧和心態(tài)，并對該行業(yè)有深入了解的營銷人才。那么，作為培養(yǎng)營銷專業(yè)人才的重要搖籃——高職院校就更應該抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，努力培養(yǎng)出具有一定職場能力和營銷實踐能力的專業(yè)人才，只有這樣才能滿足市場的需求。 

1.2 高職市場營銷專業(yè)的現(xiàn)存問題市場營銷行業(yè)受到企業(yè)前所未有的重視，營銷人才的培養(yǎng)和營銷隊伍的建設日益成為企業(yè)人才競爭的焦點，而目前高校培養(yǎng)出來營銷人才卻遠遠不能滿足企業(yè)的需要，反映出高校在人才培養(yǎng)過程中仍然存在著許多亟待解決的問題?，F(xiàn)階段，我國高職院校的大多數(shù)市場營銷的課堂教學還處于灌輸理論的階段，使學生對實踐性很強的營銷專業(yè)課程的掌握僅停留在理論階段缺乏必要的實踐教學，這既會阻礙理論教學的進一步發(fā)展，也不能使學生的實際工作能力得到鍛煉。另外，市場營銷專業(yè)課程體系的建設具有一定的滯后性，通常情況下，高職院校都實行教學計劃制度，這樣一來，許多課程都是提前計劃好的，不允許隨意更改。但就現(xiàn)在社會經(jīng)濟的發(fā)展迅速，幾年前設置的營銷課程早已不再適應當今社會發(fā)展的需求，這就會造成符合當前社會需求的課程無法全面系統(tǒng)的被介紹，只能是教師在課堂做部分補充而已。更進一步，即使學生參加實習，其實習的過程也過于形式化，例如，國內(nèi)許多企業(yè)把接收學生實習當成一種任務，根本不讓學生接觸其核心部門和有關的管理事務，為的是怕泄露商業(yè)秘密，如此，學生便不能深入了解企業(yè)的運行和管理，結果使學生的營銷實習變成了某個特定業(yè)務環(huán)節(jié)的臨時打工者。 

2以職場能力為導向，深化高職市場營銷專業(yè)課程改革 

職場能力主要是指在職場上熟練完成各種工作任務，創(chuàng)造性解決生產(chǎn)中可能發(fā)生的意想不到問題的能力，它集中體現(xiàn)在三個方面，即職業(yè)核心能力、通用管理能力和通用生產(chǎn)能力[2]。只有通過加強實訓環(huán)節(jié)的訓練，理論聯(lián)系實際，深化市場營銷專業(yè)的課程改革，才能進一步提高高職學生的職場應用能力。 

2.1 通過校企合作，強化職業(yè)核心能力職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，不隨工作崗位的變化而變化，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)離不開企業(yè)的支持，因為企業(yè)能夠為營銷專業(yè)的學生提供一個表達交流、數(shù)字應用和信息處理的良好的平臺，可以強化學生的方法技能和社會技能，為學生的自我學習、與人合作、解決問題、創(chuàng)新革新和外語應用等創(chuàng)造機會。對于學生而言，這樣實習工作更有針對性，避免了形式主義；對于學校而言，實習后對學生的實踐能力進行評價，有利于發(fā)現(xiàn)問題進一步改進教學計劃，效果更客觀；對于企業(yè)而言，因為有學校提供的相應智力支持，那么企業(yè)就可利用學校師生的專業(yè)知識，利用較少的費用來解決企業(yè)實際問題，從而提高決策效果和運作效率?？梢姡ㄟ^校企合作不但強化了學生的職業(yè)核心能力，而且有利于學校制定出符合市場實際需求的教學計劃和培養(yǎng)方案，更能為企業(yè)解決實際困難，這是一個對學生、學校和企業(yè)共贏的局面。 

2.2 通過頂崗實習，加強通用管理能力通用管理能力是超越于某個具體職業(yè)與行業(yè)的特定知識和技能，是一切管理者應當共同具備的、最重要的、最基本的能力和才干[3]，涉及到自我發(fā)展管理能力、團隊建設管理能力、資源使用管理能力和運營績效管理能力。市場營銷專業(yè)是一個實踐性強的專業(yè)，若想提高市場營銷專業(yè)學生的通用管理能力，就必須通過實踐活動來培養(yǎng)，因此，作為高職教育教學過程的重要實踐性教學環(huán)節(jié)的頂崗實習，是在校學習的繼續(xù)、深化、補充和檢驗，是實現(xiàn)市場營銷專業(yè)人才通用管理能力培養(yǎng)目標的重要途徑。頂崗實習，有助于培養(yǎng)學生綜合運用所學知識和技能分析問題、解決問題的能力，可以提升學生個人的核心競爭力，有利于學生的自我發(fā)展；有助于學生更全面地了解企業(yè)、了解社會，樹立起理論聯(lián)系實際、實事求是的工作作風，培養(yǎng)團隊合作精神和優(yōu)秀的領導才能；有助于檢驗所學理論知識在企業(yè)中的實際應用范圍及適用程度，鞏固和擴大所學專業(yè)知識，加強理論與實踐結合，學會對人、財、物、信息這幾個核心資源的安排，培養(yǎng)學生實際操作能力和資源使用管理能力；有助于學生學會更有效的溝通、與人交往協(xié)作，以及協(xié)調(diào)和處理人、團隊和其它資源的關系，從而提高其組織的核心競爭力和運營績效管理，使學生能較快地適應工作，順利地走上工作崗位。 

可見，頂崗實習樹立起了以企業(yè)和社會需求為中心的理念[4]，可以培養(yǎng)個人職業(yè)發(fā)展所需要的各種管理技能和能力。 

2.3 通過工學結合，提高通用生產(chǎn)能力課堂教學是開展現(xiàn)代營銷人才培養(yǎng)的第一陣地，是學生感受知識、提高素質(zhì)的第一個界面，通過《經(jīng)濟學基礎》、《企業(yè)管理》、《物流管理》、《市場營銷》和《消費者行為學》等課程的學習，使學生具備了企業(yè)經(jīng)營管理與市場營銷策劃的專業(yè)能力。但是，優(yōu)秀的營銷人才不僅需要掌握深厚的營銷理論，而且要求有較強的實踐能力，理論和實踐相輔相成。工學結合是高職教育改革與發(fā)展的方向，工學結合人才培養(yǎng)模式是高職教育的生命線[5]。正如教高16號文所指出的，高職教育改革的重點是人才培養(yǎng)模式的改革，即推行“與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合”的學習模式，把工學結合作為市場營銷人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，可以進一步提高學生的通用生產(chǎn)能力。在市場營銷專業(yè)高職教育改革中，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標的工學結合擔當了引導教學過程實踐性、開放性和職業(yè)性的重要角色，可以帶動專業(yè)調(diào)整與建設，引導課程設置、教學內(nèi)容和教學方法改革。例如，可以通過工商模擬實訓，進行市場調(diào)研分析，使學生經(jīng)受實際工作的鍛煉，大大提高了他們的責任心[6]；還可以依托企業(yè)進行實踐教學，為學生提供通過參加實際工作來考察自己能力的機會，也為他們提供了提高自己環(huán)境適應能力的機會，使學生們親臨現(xiàn)場接受職業(yè)指導、經(jīng)受職業(yè)訓練，了解到與自己今后職業(yè)有關的各種信息，開闊了知識面，擴大了眼界。從而，培養(yǎng)以熟練操作、安全生產(chǎn)、減少損耗、產(chǎn)品符合規(guī)格與創(chuàng)新等為主的通用生產(chǎn)能力。市場營銷專業(yè)以合格營銷人才培養(yǎng)為目標，工學結合活動就應圍繞著通用生產(chǎn)能力培養(yǎng)來設計，這也是學生職業(yè)能力養(yǎng)成的一個重要途徑[7]。 

工學結合真真切切體現(xiàn)了以提高學生職業(yè)素質(zhì)、縮短學校教育與用人單位需求之間的差距、提高學生的通用生產(chǎn)能力為根本的職業(yè)教育觀念，創(chuàng)新實踐工學結合人才培養(yǎng)模式的有效實施方案、探索適合高職院校發(fā)展的新思路，是實現(xiàn)高職院校市場營銷專業(yè)服務社會需求的重要任務。 

3結語 

正如國家教育咨詢委員會委員、中國就業(yè)促進會副會長陳宇所言，“職業(yè)教育是就業(yè)教育，受教育者最終要在職場上獲得成功，職場能力是檢驗職業(yè)教育質(zhì)量的主要標準”，為了保證高職能夠培養(yǎng)出面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的市場營銷的高技能人才，提高教學質(zhì)量，就必須通過頂崗實習，校企合作，工學結合的人才培養(yǎng)模式進一步深化以職場能力為導向的高職院校市場營銷專業(yè)課程改革。 

參考文獻： 

[1]就業(yè)壓力加劇市場營銷專業(yè)需求.[eb/ol].人民網(wǎng).2010-09-16.qiuxue.com/article/show.php?itemid-1407.html. 

[2]陳宇.職場能力是檢驗職業(yè)教育質(zhì)量的主要標準.[eb/ol].教育部網(wǎng)站.2010-12-14.tech.net.cn/page/n002/2010121400002.html. 

[3]王麗平，雷健.高等工程教育應加強本科生通用管理能力的培養(yǎng)[j].中國高等教育.2008（08）：55. 

[4]付亞東，肖許國.物業(yè)管理頂崗實習的探索與實踐[j].職教通訊.2010（05）：110. 

[5]郭占苗.高職院校實施工學結合人才培養(yǎng)模式面臨的問題與對策[j].長沙航空職業(yè)技術學院學報.2010（09）：1.