網絡課程設計總結精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的網絡課程設計總結主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：網絡課程設計總結范文
中圖分類號：C29 文獻標識碼：A 文章編號：
前言
為落實國家電網公司“十二五”計劃藍圖，國家電網的職工必須通過持續、高效的培訓提高生產技能和管理理念．這就要求培訓中心降低時間、空間對培訓的制約，為電網一線職工搭建實用，方便，高效的網絡培訓平臺，通過網絡能夠實現多媒體課件學習、在線考試、技能鑒定，在線答疑，網絡課堂直播、專家在線等功能，充分發揮培訓中心課程，課件、管理等資源優勢，通過網絡資源共享的特點為電網的職工開辟更寬闊的培訓道路。與傳統培訓模式相比，它具有以下特點。
一．網絡培訓與遠程教育目的的不同使得培訓課程設計必須具有很強的針對性
隨著計算機技術尤其是多媒體和網絡技術的發展與普及，網絡教學日益受到人們的關注，已開始應用于培訓教育的各個層面，開發高質量的網絡課程是網絡教學質量的有力保障。而與網絡課程的質量有關系的不僅是其所用的技術，更為重要的是網絡課程的系統設計。許多網絡課程僅僅是知識的呈現，而沒有考慮到學習者的特點，學習效果往往不明顯。對于電力行業特有的工作性質和特點。培訓目標旨在提高職工在其從事專業上的技術水平，理論知識和操作技能。所以，開發的網絡課程應目標明確，步驟詳盡，尊重成人培訓的特點．他們的人生經歷，豐富的學習潛力和工作經驗、體驗都將在課程設計的過程中加以重視。
二．突破時空限制，實現開放式學習
電力行業各單位基本上都具備了網絡環境。這為受訓者自主學習提供了硬件環境的保證，打破時間，地域的限制。這種培訓課程的學習是學員自定步調的學習。從2003年起，培訓中心連續五年為網公司農村電工的技能比賽做賽前集訓。在歷時3個月以上的集訓過程中，從培訓模式，技能訓練效果．比賽心理測試等多方面不斷總結、積累經驗。利用培訓中心的資源優勢和先進的計算機網絡環境，自主開發了系列培訓，競賽訓練的網絡平臺，尤其在理論知識訓練中。將整個題庫封裝成數據庫，學員可以在機房、教室、招待所等不同地方，不同時間自主進行網絡練習和自測，完成后成績自動生成．在以后的改進版本中，加入了試卷分析，成績排名，錯題統計等功能。提高了學員理論學習的興趣和效果，也節約了培訓的師資力量。
在2006年立項，2007年完成的網公司全員安全教育培訓體系項目開發過程中，將網絡課程的優勢范圍進行了更廣泛的延伸。網公司下屬各基層單位的員工都可以通過全員安全教育培訓的平臺，使用賬號登陸學習。根據各自不同的單位、專業可以查詢相關文件、資料，實現課件下載，網絡考試，在線答疑，考試管理等功能模塊，解決了各單位學員參加培訓時間、空間對自主學習限制，降低了培訓成本，調動了職工的積極性。
三．網絡培訓課程要實現經濟效益
課程設計制作費用是培訓成本的一部分，課程的完成周期盡可能短，人力，財力消耗盡可能少。由培訓機構自己設計制作優秀理想的課程，可以節約成本、減少障礙，實現高效的培訓效果。
網絡課程的開發過程基本如下：
1．需求分析
電力行業涉及的專業和工種數量很大，選擇性的根據需求確定項目能拋磚引玉，循序漸進，實現資源填充。需求分析要做以下調查，見表1。
近幾年，我們所開發的一些網絡課程，就是在長期的培訓教學實踐中，根據學員學習過程、效果、考核等多種反饋信息總結的經驗，而開發過程本身，是對經驗的整理、深化，形成封裝好的模塊產品，為以后的教學實踐提供方便。培訓中心作為網公司的農村電工培訓基地，長期組織對農網職工進行技能操作、安全教育、理論知識．技術考核等培訓服務，在學習過程中，當發現一些課程的使用率、學習人數等都很高，而且培訓過程的實操性非常強的時候，從中選擇合適的教學機會，將老師上課的實操過程和結構動畫，聲
音，文字等多種媒體的素材整合在一起做成流媒體格式文件，上傳到培訓的網站上供學員自主學習。
2、目標確定
3．課程設計
確定課程目標后，就要通過設計實現目標，并準備通過具體內容加以表現，填充，采用自頂向下的方法，根據設計結構內容的不同，確定實現本部分內容的實施方案。網絡課程分為五大區域：查詢系統、學習資源管理、課程學習區，考試管理、互動交流區。每一個區功能分明，組成了完善的學習支持系統。學習資源庫的內容應當豐富詳實，例如，資源庫由培訓體系管理、文檔管理、題庫管理、視頻管理、圖書管理和設備管理等構成。
4．確定制作平臺．著手制作課件
網絡教學平臺可以是一個支持基于web教學的支撐平臺，它應該以網絡課程為核心，在教學管理系統的支持下，合理有效的利用教學資源系統為網絡教學服務。不同類型、目標的課程應該選擇相應的開發工具。現在可以使用的課件開發軟件非常多，但對于專業教師來說，沒有必要花費大量的時間精力去掌握這些工具。培訓機構的制作單位可以將專業教師和計算機教師有機聯系起來，共同協作、彼此支持、各盡其責．各盡其用。只要形成順暢的溝通和反饋渠道，就可以高效、節約的達到最佳效果。
在設計制作課程的時候，本著以上的原則，發揮專業教師和計算機教師的特長，實現優勢互補，資源共享。例如，在《農網配電營業工培訓項目》開發中，分成不同課程的專業小組，每一個小組中，有一個負責計算機技術的教師，他們之間互相配合，協同工作，使開發工作順利高效的完成。
5．網絡課程的投入使用和評價分析
課程在投入使用時，必須及時要求反饋。從而完成系統評價。可以先圈定在小范圍里，如校園網上進行局部測試，將受訓者的使用情況，發現的問題整合修改。教師或管理者在實施網絡教學活動中直接或間接的對學習者的學習狀況進行詳細記錄，獲取相關數據或資料進行調整，使之更富有成效。在課程正式投入使用后，還要進行最終效果的價值評價，即商業效益。評價方式可采用診斷性評
價、形成性評價和總結性評價。
(1)診斷性評價
診斷性評價，即學前評價，是指為了使教學適合于學習者的需要和背景而在一門課程和一個學習單元開始之前對學習者所具有的認知、經驗和技能方面的條件進行的評價，它可以通過問答、前測以及摸底用的形成性測驗和總結性測驗來實現。
(2)形成性評價
形成性評價是在教學活動過程中，為了能更好地達到教學目標的要求，取得更佳的效果而不斷進行的評價。所以網絡課程應安排一系列的問題對學員學習的不同階段檢測或考核，使學員更好地解決學習中遇到的問題。
(3)總結性評價
總結性評價指在教學活動完成后對網絡教學活動的最終效果進行價值判斷，主要有總結性測驗。近幾年來，培訓中心一直負責完成網公司各專業的調考工作，在考試結束后，都要為本次考試作詳盡的試卷分析。利用長期積累的實踐經驗，在網絡課程設計中，將這一功能放入學習自評過程。在自測完成后，系統自動生成二維圖表，分析參加專業測試的人員信息匯總，包括正確率、平均分值和曲線圖。
結語
網絡培訓課程的設計制作過程是一個動態、開放的系統過程。對于一個過程的設計不是一次能完成的。要經過多次的反饋，修改才能達到優化和完善。在實踐中反復修正和改進，才能成為一個優秀的網絡培訓課程。網絡教學在現代遠程開放教育中占據越來越重要的地位，對網絡課程設計制作的研究也會更加受到關注。隨著信息技術與課程整合的不斷深入，網絡課程的設計理論將得到不斷豐富和發展，網絡課程的建構模式也將更加多樣化，更加切合網絡教學的特點和需求。這就要求在教學培訓實踐活動中不斷地探索，制作更多的適合電力行業職工培訓學習的優秀課程。
參考文獻
第2篇：網絡課程設計總結范文
關鍵詞：網絡工程；西部地方高校；課程體系
中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）08-1842-02
在網絡技術日新月異的今天，各行各業對網絡工程人才的需求也不斷增加，作為欠發達地區的西部，為了發展社會經濟，同樣急需大量網絡工程人才，在此背景下，各大高校紛紛開設網絡工程專業。然而，目前西部地方高校網絡工程專業人才培養與社會需求之間存在較大差距，主要體現在：1）人才培養目標不明確，專業特色不明顯，人才缺乏競爭力；2）學生網絡開發和創新能力不足，難以滿足社會對網絡開發型人才的需求；3）學生雖具有一定的理論知識，但普遍工程實踐能力欠缺，難以適應用人單位對實踐能力的要求。【1】因此，結合高校實際情況，制定適應社會需求，科學、合理的網絡工程專業課程體系是西部高校辦好網絡工程專業亟待解決的問題。該文對此進行了研究和探討。
1 人才培養目標
我院于2010年在計算機科學與技術專業中開設了網絡方向，即將開設網絡工程專業。本著服務地方經濟、滿足地方人才需求的宗旨，通過廣泛的社會調研，同時立足于我院的辦學定位和實際情況，提出了“工程應用型”人才培養目標：“培養德智體全面發展的、具有良好科學素養，系統地掌握網絡工程專業所必須的基本理論、基本知識和基本技能，能夠從事網絡編程、網絡開發以及網絡規劃、網絡設計和建設、運行維護及管理、安全防護和性能分析等網絡工程領域的研究、設計、開發、應用以及管理高級工程技術人才”。
2 理論課程體系的構建
培養目標是專業建設的根本，課程體系是培養目標的具體體現，根據我院的培養目標，將網絡工程專業理論課程體系劃分為五大模塊，分別是：公共基礎模塊、專業基礎模塊、專業限選模塊、專業選修模塊、專業任選模塊。在考慮了課程的一致性和連貫性，減少了陳舊、重復課程及內容的基礎上，各模塊包括課程如表1所示。
公共基礎課程重點培養學生德智體美全面發展，使學生具有良好的身體素質、道德修養、團隊協作精神，具備較好的英語應用能力以及撰寫科技文獻的能力。除此之外，因為本校是師范院校，每年向貴州各地輸出大量中、小學計算機教師，所以在公共基礎課程中還設置了具有本校特色的教育教學類課程，為學生就業提供了新的渠道。
專業基礎課程的設置體現了學科之間的交叉與融合，使學生能夠具備扎實的數理基礎、計算機基礎、較強的邏輯思維能力。
專業必修課程涉及到網絡工程專業必修的一些核心課程，能夠培養學生良好的專業意識，為分方向教學打下堅實的基礎。
專業限選課程按照專業方向分別進行設置。一般來說，網絡工程專業有以下五個人才培養目標：（1）網絡硬件設備的設計與開發；（2）網絡協議的設計與實現；（3）網絡應用系統的設計與開發；（4）網絡工程設計、規劃與實施；（5）網絡系統的管理、維護與評估。其中（1）、（2）培養科學研究型人才，（3）、（4）培養工程型人才，（5）培養則應用型人才。【2】作為新升本科院校，其中的部分方向，我們不具備相應的實驗條件、師資力量，并且根據我省經濟社會的發展狀況，省內對網絡工程人才的需求，最終我們開設了“網絡應用與開發”與“網絡設計與管理”兩個方向，學生可任選其中一個方向，完成該方向所要求的所有課程，獲得網絡設計、部署與管理能力或網絡應用系統的設計與開發能力，最終成為“工程應用型”的人才。
專業任選課程是專業課程的補充和延伸，通過專業任選課程的學習，可以拓寬學生的知識面同時培養學生自主學習的意識。
3 實踐教學體系的構建
長久以來，計算機及類似專業教學均存在“重理論輕實踐”的通病，這對我們培養工程應用型人才是極為不利的，如何更好地將理論與實踐相結合，培養學生的動手能力、創新意識，實現從理論到實踐，從知識到能力，從抽象到具體的飛躍是我們必須解決的問題。根據專業培養目標、社會需求及本校實際條件，圍繞理論課程，構建了一套以課程實驗為基礎、課程設計做提高、畢業設計做綜合，創新實踐為補充的多層次實踐教學體系。
3.1 課程實驗
大部分專業課程設置了課程實驗。在培養“工程應用型”人才目標的指導下，為了增強學生的實際操作能力，將盡量設置獨立的實驗課程；加大課內實驗學時；改革實驗內容，減少驗證型實驗，增加設計型、綜合型實驗。通過以上方法，使學生進一步鞏固課堂所學理論知識，提高實際動手能力。
3.2 課程設計
課程設計包括：程序設計課程設計、數據結構課程設計、以及網絡應用與開發方向上的Web綜合開發課程設計和網絡設計與管理方向上的網絡系統集成課程設計。
課程設計是學生學習完一門課程或若干門課程后，對所學知識的全面總結和綜合應用，這也是學生第一次較為全面的、規范的進行設計訓練。在課程設計的過程中，以案例法驅動教學，用實際例子引導學生分析問題、解決問題，提高自我學習的意識和能力。通過課程設計，使學生能夠得到充分的工程訓練，鞏固相關課程的理論知識，掌握解決實際問題的方法和手段、初步具有查閱文獻以及撰寫設計報告的能力。
3.3 畢業設計
畢業設計是教學過程最后階段采用的一種總結性實踐教學環節，要求學生綜合應用所學的各種理論知識和技能，進行全面、系統、嚴格的練習。為了能夠讓學生適應學校和工作單位的差異，將掌握的知識盡快應用在工作崗位上，我們采用了以下幾種方法：
1） 減少模擬畢業設計，要求教師將科研項目分解，作為學生畢業設計選題，使學生能夠在實際工程背景下進行畢業設計；
2） 充分利用校內資源，與學校內部網絡中心和圖書館加強聯系與合作，每年安排部分學生到兩部門進行畢業實習及畢業設計，既能幫助兩部門處理一些力所能及的工作，又能讓學生在完成畢業設計的過程中得到鍛煉。
3） 與本地一定規模的網絡技術公司或企事業單位進行合作，建立校外實習基地，輸出學生進行實習實訓，由公司技術人員與學校老師聯合指導學生的畢業設計，讓學生解決實際問題，提高就業能力。
4） 鼓勵已簽約學生去單位進行畢業設計，結合單位背景，自行選擇畢業設計題目，這樣的模式，有利于學生盡快適應企業文化，培養專業意識。
3.4 創新實踐
創新能力的培養需要豐富多彩的創新實踐活動，我們通過設置創新學分的形式要求學生參與創新實踐活動，只有獲得一定的創新學分才能順利畢業。具體創新實踐活動包括：參加各級各類的科技競賽；參加各種網絡認證考試；參加教師的科研團隊；參與學術講座；參加院級科研興趣小組；自主創業等等。
通過創新學分促使學生參加活動，通過參加活動讓學生找到自己的專業方向，培養自己的專業興趣，從而更加主動參加創新實踐活動，形成良性循環，從而促進學生綜合素質和創新能力的提高。
4 結論
西部地方高校不能照搬發達地區高校網絡工程專業建設的已有模式，應結合當地社會需求，建設具有本地特色的網絡工程專業。該文根據實際情況，對網絡工程專業課程體系建設模式進行了探討，今后將不斷發現問題，總結、調整、優化，做更進一步的探索。
參考文獻：
第3篇：網絡課程設計總結范文
【關鍵詞】 計算機網絡 實驗教程教學 實踐
由于課程的不斷改革，對計算機網絡實驗的教學要求有所提升，如何豐富網絡實驗課程的教學內容，培養學生對計算機網絡實驗課程的學習興趣，成為了目前計算機教育領域的主要問題[1]。隨著時代的不斷發展，計算機網絡技術的理論知識越來越繁瑣，為了加深對其內容的理解，網絡實驗課程起著至關重要的作用，因此，對計算機網絡實驗教程進行探究具有重大意義。
一、網絡實驗課程的特點
計算機網絡課程是一門很強的學科，具有一定的應用性、綜合性以及實踐性。課程的主要內容是課程的實驗、課程的設計以及相關的實踐等，有助于培養學生的計算機網絡技術能力。課程設計主要是將理論知識得以有效應用，提高學生的綜合技術能力[2]。
在網絡實驗課程當中，老師起到指導的作用，需要學生獨立完成實驗內容，從而培養學生的自主學習能力，激發學生的學習興趣，提高學生的創新能力。通過網絡實驗課程設計，在培養學生的團隊合作能力同時，還可以提高學生的語言表達能力[3]。
1、關于實驗設計的相關要求。通過實驗設計，學生能夠對書本上的基本知識以及相關技能有進一步的理解與加深，實驗的全過程需要學生獨立完成，要求所設計的框架簡單易懂，通過上機對程序進行調試，最終得到預期效果。具體預期效果體現在設計的思路要求明確，同時界面要求完整，如果有圖例，需要在圖例的下方進行詳細說明。
2、關于實驗報告的相關要求。首先要對實驗設計的核心內容有所明確，針對每一個過程都要有詳細的程序清單，對于實驗設計當中遇到難以解決的問題以及對應的解決方案都要在實驗報告當中有所體現，在實驗完成以后，需要做出一個整體總結，并寫出心得體會。
3、關于課程的合理安排。針對計算機網絡技術專業的所有學科架構來說，它們之間存在一定的銜接性和配合性，由淺到深，逐漸加深對計算機網絡技術的學習。所以，在安排課程設計時，需要考慮該課程設計應該具有一定的實用性、完整性以及獨立性，通過課程設計的鍛煉，提升學生的技術能力水平。在進行網絡實驗設計過程中，需要學生先使用網絡，培養學生對其學習的興趣，加深對網絡的認識，通過相關訓練，提高學生的實際操作能力。
二、創建理論應用于實踐、學校與企業相互合作的新型教學模式
隨著社會的不斷進步，對人才的要求也越來越高，為了更好地適應社會的發展，學生對網絡知識的理解不能只停留在書本上，需要將其應用到時間當中，創建理論應用于實踐、學校與企業相互合作的新型教學模式。網絡技術已經逐漸融入到人們的生活當中，社會對網絡人才的需求量越來越大，同時對人才的要求也越來越高，所以，大多數學校都加大了對網絡課堂教學的力度，引入了新的教學模式。為了提高網絡實驗課程的教學質量，體現更好的實踐效果，需要教師具有較高的教學能力水平，完善實驗設施，讓學生有一個良好的實驗環境，加大對學生的實踐訓練力度，聘請知名企業的優秀員工到實驗設計課堂中對學生進行指導，定期為學生講述實踐經驗，從而體現理論應用于實踐、學校與企業相互合作的新型教學模式的價值。
通過與計算機網絡技術公司進行合作，可以有效地提高學生的綜合實踐能力。讓學生在企業中將學到的理論知識學以致用，加深對知識的理解，不僅培養了學生的專業素質，還培養了學生的專業能力。目前，大多數學校將提升學生的綜合能力作為主要教學目標，因此，加大對網絡實驗設計的實踐教學力度勢在必行。通過與企業單位形成長期的合作模式，可以增加學生的社會實踐經歷，從而提高學生自身的綜合能力，成為一個專業性人才。若想做到與企業單位的良好合作，學校必須創建一個網絡實訓基地，保證所需設備齊全。另外，教師需要在企業單位提高自身的技術能力，從而更好地在網絡實踐過程中對學生進行指導。
三、總結
通過對計算機網絡實驗教學進行多次改革，不僅豐富了實驗設計的內容，還培養了學生對網絡實驗設計的學習興趣，從而實現了提高網絡實驗教學課程的質量以及提升教學水平的目的，通過計算機網絡實驗課程的學習，讓學生總結學習該門課程的心得體會，提升自身的綜合能力水平，成為專業性人才，從而促進計算機網絡領域的發展。
參 考 文 獻
[1]劉艷芳等.面向創新能力培養的計算機網絡實驗教學[J].實驗技術與管理，2014，31（4）：28-31.
第4篇：網絡課程設計總結范文
關鍵詞：網絡課程；設計；建設
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A
開發適用于網絡教育的高質量的網絡課程是當前我國網絡教育的一個非常重要而迫切的課題。網絡課程的建設必須經過精心的設計和編制、開發，其中教學設計是最為重要的。教學設計要基于系統理論、傳播理論、教學理論和學習理論，既要注重學科本身的特性，又要考慮學生的特征和學習方式。
一、網絡課程的建設要素
（一）教學系統
教學系統是指教師在網絡課程教學支撐平臺下主持的異步授課活動。它是以學為主的教學思想在網絡課程中的重要體現，主要是方便學習者自主學習。包括：教學內容的動態適應機制；教學內容的導航機制；協作式問題解決機制；自適應學習策略選擇機制。提供電子教案、視頻教材等教學資源，教師課堂授課的支持機制；流媒體講授教材，學習者調用講授教材進行學習的支持機制。
（二）協作交流系統
該系統是學習者之間互相討論、交流的一個重要手段，是實現協作學習模式的重要途徑。包括：電子郵件、電子公告牌、聊天室、討論室、教師信箱、答疑、解困等，一般功能設計為：發起討論主題；參與主題討論；討論內容管理。
（三）診斷評價系統
該系統有助于學習者了解自己的學習效果，改進學習方法，也有助于教師對教學方法和教學設計進行必要的調整，提高教學質量。包括：形成性練習、總結性練習；制定組卷策略、隨機組卷與人工組卷、教師在線組卷；考試、自測；學習者在線完成作業、提交作業功能；教師在線作業、批閱、點評功能。
（四）虛擬實驗系統
該系統是網絡課程中有特色的部分，建議實踐性強的課程使用。包括：基于Web的三維立體環境；可視化的實驗對象；可視化操作機制；實驗用戶之間的交流機制；實驗用戶之間的協作機制。
（五）導航系統
導航設計要清晰、明確、簡單，符合受訓對象認知心理。建議網絡課程的導航設計采用下列幾種方式、目錄索引、目錄導航、直接導航、歷史軌跡導航、檢索導航、幫助導航、書簽導航、演示控制等。
（六）工具系統
該系統為學習者學習提供方便。包括：字典、詞典、資料庫、電子筆記本等功能。
（七）教學管理系統
該系統是網絡課程中保證教學有序、有效進行的必要手段。包括、題庫管理；教師和學習者注冊與認證管理、訪問權限管理；教學資源管理。包括資源的分類，增、刪、改和檢索等；成績管理和教學過程管理。
（八）開放的教學環境系統
該系統是網絡課程的補充手段。包括：相關內容、參考文獻、資源、網址的提供等功能。
二、網絡課程設計的原則
網絡課程設計的指導思想是：以學習者為中心，充分體現學生的主體性和教學方法的現代性，在設計過程中既要保證入門學習者能夠充分理解，又要保證有較好基礎的專業人士能夠學習到更深入的知識，課程要充分體現其生動性、靈活性。具體而言，除了要把握實現教學最優化的基本原則之外，還應該注意把握好以下幾點原則：
（一）科學性
網絡課程中所要表達的知識要具有科學性，措辭要準確，行文要流暢，符合知識的內在邏輯體系和學生的認知結構。
（二）先進性
網絡課程中所要表達的內容應最大限度的采用本學科領域內最先進、最成熟的理論，并能隨著未來學科的發展而不斷地更新。應適當反映本學科的發展趨勢，有發展前景方面的介紹；應適當介紹學科發展的前沿動態和新的應用領域，盡可能地體現本學科與其他相關學科的相互關系和聯系。
（三）整體性
網絡課程有多種媒體表現形式，在實際制作中同一門課程的不同媒體形式的教材應各有側重，相輔相成，共同組成一門完整的課程。
（四）統一性
為了保證網絡課程的多種媒體形式教材在內容、知識體系上的連貫、統一，所有欄目和講解以及教材的編寫應由同一位教師完成或至少編寫者在知識體系上保持統一。不同的媒體教材在形式上盡量采用近似的設計風格，以體現同一門課程的特點。不同課程的課件和教材的欄目設置及在課件中的排放位置應有統一的標準。
三、網絡課程制作中常見問題分析
第一，網絡課程成為文字教材的電子版本，達不到制作網絡課程的目的，降低了網絡教育的功能。當接受了制作網絡課程的任務時，一定要充分利用豐富的網絡資源、其他媒介上的共享資源，將其充實到教學內容中去。
第二，前期準備不充分，課程配置混亂，甚至有的資源配置錯誤，誤導了自主學習者，與制作網絡課程的初衷相背離。制作網絡課程很重要的一項工作就是前期準備，對所有要使用的教材要分門別類、要統一編號，該是哪一章、哪一講、哪一個知識點的教材和資源，都要劃分清楚，一目了然，避免由于內容配置錯誤而重新返工或多走彎路。
第三，課程設計依然沿襲傳統教材的設計思路，制作的課程不利于網上傳輸和自學。如有一些網絡課程結構上不太合理，教學設計不規范、模塊設計不完備、跳轉關系過于復雜，不利于網上自學和共享資源的使用。
第四，看重設計制作，忽視使用、更新和管理。有的網絡課程只迎合現代網絡教育的眼前需要，更有甚者就是為了完成上級布置的任務或檢查。課程設計完了，制作好了，但使用的情況、使用的效果往往不太理想，缺少學生的反饋，缺少與學生的溝通和交流。對于那些技術進步快、與時事緊密相連的課程，不能做到及時更新和調整。
四、網絡課程的設計和開發流程
網絡課程資源建設的重點在于開發制作，規范的課程開發制作流程是保證網絡課程質量的重要措施之一。分析有關網絡課程教學設計的中外文獻以及在這些文獻中提及的模型、模式和構想，并借鑒國內外的先進經驗，認為網絡課程設計開發首先應該組織相應的課程小組，課程小組的成員包括：學科專家、課程教師、教學設計人員、媒體設計人員、技術開發人員等人員。網絡課程設計開發的過程分為5個步驟：分析階段、設計階段、開發階段、測試與試用階段、推廣與評價階段。
分析階段是網絡課程設計開發的第一步，這個階段包括：學習者分析、教學目標分析和資源分析。設計階段是網絡課程設計開發的關鍵階段，是依據分析階段的結果進行具體的教學設計和系統設計。教學設計主要包括：內容設計、策略設計、學習活動設計、學習環境設計、媒體設計和評價設計；系統設計主要包括：結構設計、導航設計、交互設計和界面設計。開發階段就是根據教學設計的結果，編寫腳本、準備素材和進行程序開發。測試與試用階段是將網絡課程與網絡教學支撐平臺整合，并在試運行的基礎上進行調整或修改，經過反復修改并通過審定的網絡課程才可以載入互聯網絡。最后一個環節是網絡課程的評價，并注意對網絡課程進行維護和及時更新。網絡課程的設計、開發、維護及評價對于保證網絡課程質量至關重要。
五、結語
網絡課程作為一種專門、特定的課程，其教學設計尚屬于實踐發展階段。由于網絡課程涉及面廣，受眾群體層次不一，有關網絡課程的理論、課程結構、設計開發等，都需要進行深入的研究和探索。因此，有關網絡課程的理論、結構和模式等也必然隨之發生不斷的變化和發展，對網絡課程的研究和探索將是一個不斷發展的過程。
參考文獻
[1]張忠真.網絡課程設計設計的研究[J].教育技術研究，2012，（6）.
[2]謝遵國.網絡課程研發策略[J].中國教育技術，2006，（4）.
[3]劉菊霞，杜蜻等.網絡學習質量監控系統的研究與開發[J].電化教育研究，2004，（7）.
第5篇：網絡課程設計總結范文
（廣東科學技術職業學院廣東珠海519090）
摘要：針對“Windows網絡操作系統配置與管理”課程共享資源的開發與建設，從課程設計和內容選取兩方面講解了基于工作過程課程開發的基本思路，最后給出了體現以學生為中心的自主學習共享資源建設方案。
關鍵詞 ：計算機網絡技術；網絡操作系統；課程建設；共享資源
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727( 2014) 02-0167-03
“Windows網絡操作系統配置與管理”課程作為高職計算機網絡技術專業主干課程之一．通常在第三學期開設，是重要的專業基礎必修課，也是計算機網絡技術專業學生深入學習各方向課程的基礎。 本課程的目標就是使學生通過學習．掌握使用Windows Server 2008開展服務器管理的各項工作，包含日常管理、運行維護、服務器管理、數據備份和災難恢復等各個管理層面的內容．具備配置與管理Windows Server 2008和解決操作中疑難問題的基本能力。
課程設計
（一）課程設計理念
在課程設計過程中，我們以職業能力、創新能力培養為核心，充分體現職業性、實踐性、開放性的要求，從職業崗位分析人手，在專業人才需求調研的基礎上，同企業專家一起，開展以崗位能力與工作過程為導向的課程體系改革：通過與行業企業合作對相關崗位任職要求進行分析、歸納，將工作任務分解為知識、能力、素質的具體要求，同時參照職業標準進行課程模塊設計，制定課程考核標準，以此為基礎組織課程教學資源，進行實訓條件與教學團隊建設，并組織實施，校企合作共同完成對學生的評價。基于工作過程課程開發的基本理念如圖1所示。
（二）課程設計思路
宏觀上，整個課程學習過程模擬了企業中網絡從無到有的構建和管理的完整工作過程，做到了學習過程與工作過程的高度一致。課程分為多個模塊（子項目），每個模塊（子項目）的學習過程以工作過程為導向，最終形成學生的職業能力。學習過程分為接受任務（分析企業需求）、計劃任務（制定項目計劃）、實施任務（操作步驟）、完成任務（測試和記錄）。
具體而言，每一模塊都從企業的某一個實際需求開始，制定一個具體的任務（子項目），講解具體的實施過程，在實施過程中完成知識學習。每個模塊教學過程分為：任務的制定、相關知識介紹、教師演示操作步驟、學生獨立完成任務。通過教、學、做的結合，學生知道了為什么要做、怎么做、為什么這樣做，達到應用能力培養的目的。
內容選取
根據行業企業發展需要和完成職業崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求，選取教學內容，并為學生可持續發展奠定良好的基礎。“工作的過程是學習．學習的內容是工作”．教學的內容必須針對工作的過程，同時學習的內容也必須適合學生的認知特點。選取教學內容必須考慮的因素如圖2所示。
針對計算機網絡技術工作崗位、工作任務對知識、技能、能力與素養的要求，總結出該崗位典型的工作任務。根據工作任務和課程目標，推出完成這些典型工作任務應具備的技術能力。
通過廣泛深入的調研，分析歸納出計算機網絡技術Windows網絡系統管理工作崗位的典型工作任務和工作過程所需的知識和能力，我們確定了本課程的“工作任務—知識—能力要求”對應表，如表1所示。
本課程從工作過程中提煉典型的工作任務，經過序化，結合課程教學安排的需要，設計了三大教學情境：網絡操作系統的安裝與管理、網絡與應用程序基礎架構管理、網絡安全管理，并將這三大教學情境按教學單元設計成21個子教學情境。課程內容組織總體示意圖如圖3所示。
設規劃，我們于2012年開始啟動“Windows網絡操作系統配置與管理”課程共享資源建設工作。課程共享資源建設內容主要包括：課程標準、教材、電子教案、教學課件、實訓案例、教學視頻、習題試題、參考資料等。主要建設內容和內涵要求如表2所示。
“Windows網絡操作系統配置與管理”課程整合了計算機網絡技術專業最新教改成果、實踐研究課題，為全國設有計算機網絡技術專業的高職院校的教師提供了先進教學經驗學習、專業教學資訊交流、優質教學資源分享、教學改革實踐的窗口，同時為廣大學生提供了大量實用豐富的學習資源，使學生在實踐中學習，在學習中感悟，在虛擬工作中成長，激發學生通過互聯網自主在線學習的動力。
第6篇：網絡課程設計總結范文
[關鍵詞]《網絡營銷》課程；基于工作過程；任務驅動模式
一、引言
高職高專課程教學改革已取得極大進展，但其教學模式仍值得探討，同時也需要經過實際教學不斷完善。
歸納高職高專課程教學設計存在的問題主要有六個方面：教學目標不夠明確、教學內容不夠適合、主體地位不夠突出、課堂驅動不夠有力、教學評價不夠合理、學習資源不夠豐富。分析造成該問題的根本原因，是由于課程開發脫離教學實際，教學組織又不能和課程開發合理銜接。因此，有必要對高職高專的課程教學設計進行重新思考。
二、課程教學設計思路
1.基于工作過程的課程開發方法
20世紀90年代，“基于工作過程”的課程開發方法由德國不萊梅大學技術與職業教育研究所提出，隨之在全德推廣使用。該方法在21世紀初，由歐盟“亞洲聯系”項目帶入中國，已成為當前我國高等職業教育界推崇的課程開發方法，也是高等職業教育示范性院校建設課程改革所運用的工具之一。
該方法打破了原有的學科課程體系，基于行動體系進行課程開發，以培養能力為主線，根據現代職業工作整體化分析和描述進行工作過程系統化的課程開發，按照工作過程中不同工作任務的相關性實現知識和實踐技能的整合，以學生的“學”為中心，使學生將各門課程的學習過程變成符合企業的工作過程。
相對學科課程體系而言，“基于工作過程”的課程設計更適合于培養應用型技術人才為目標的高等職業教育。“基于工作過程”的課程設計以由實踐情境構成的、以過程邏輯為中心的行動體系為基礎，主要解決“怎么做”和“怎么做更好”的問題。
2.任務驅動教學模式
任務驅動型教學模式是以現實任務為動力、以實踐活動為途徑、以獨立思考為前提、以自身經驗為基礎、以語言符號為工具、以交流協作為手段、以獲得實踐能力和完成任務的完整的行動能力為目標，在完成任務的行動過程中通過人際影響進行意義建構的體驗式教學模式。該模式注重的不是最終結果，而是完成任務的過程，學生在完成任務的過程中理解和把握課程所要求的知識和技能，體驗創新的艱辛和樂趣，掌握分析問題和解決問題的方法，學會工作和學習。
3.兩種方法結合在課程教學設計中的作用
由上述兩種方法的介紹可知，基于過程的課程設計方法適合于教學過程的課程開發，而任務教學驅動模式適合于教學過程的課堂組織和設計。現實教學過程中，課程開發和課堂組織同樣重要，兩種方法結合將使課程開發、教學過程和課堂組織更系統化、更明確化、更有效化，使高職高專的課程設計既符合教學目標，又保證課程對學生的驅動力。
三、基于工作過程和任務驅動模式的課程教學設計
1.運作步驟
鑒于上述思路，基于工作過程和任務驅動模式兩種方法結合的課程開發和教學組織流程如圖所示。
2.高職《網絡營銷》實踐課程教學設計與組織
上圖詳細地展示了“基于工作過程和任務驅動模式”的課程設計和教學組織流程，該操作流程可概括為三大階段八個步驟。現結合《網絡營銷》課程實踐教學特點，分析具體的操作流程。
(1)基于工作過程的《網絡營銷》實踐課程開發
①整體化職業分析。互聯網已逐漸進入我們的生活并開始成為一種重要的商業手段，許多企業都已認識到了互聯網巨大的經濟價值，網絡營銷的應用，已逐漸開始成為現代企業整體營銷策略中的一部分。網絡營銷理論是傳統營銷理論在互聯網環境中的應用和發展，是近年來眾多營銷理念的進展、凝練和升華，在網絡時代無疑將成為提升企業核心競爭能力的一把金鑰匙。企業要想在網絡經濟大潮中占有一席之地，離不開大量的專業網絡營銷人員。互聯網成為巨大的潛在市場，隨之產生的職業崗位和職業資格有電子商務師、網絡營銷資格認證、網絡市場推廣專員、網絡市場策劃師等多種職業和認證。②提取典型工作任務。鑒于高職院校開設《網絡營銷》課程對學生能力培養的要求，上述職業分析需要經過整理、分析、篩選，從而提取有代表性的典型工作任務，主要包括網絡商務信息的收集與、網絡市場推廣、網上商店的開設與管理、網絡市場策劃、網絡市場運作操作等。③典型任務轉化為學習領域。根據典型工作任務，將其內容轉化為學習領域即課程，包括學生在該課程中應學習哪些任務等方面。根據上述《網絡營銷》課程的典型工作任務，轉化的學習領域包括網絡市場調研、網絡推廣手段的熟練掌握、網絡市場前臺和后臺管理、網上商店的開設與管理、網絡營銷策劃書的制作等領域。④學習情境與課業設計。由資深教師將每個學習領域的學習任務進行分解，分析并加工完成這些任務所需的職業行動能力，從而形成學習情境和課業，具體有網絡營銷推廣、網絡營銷策劃、網絡市場管理、網上商店管理等，根據該設計進行任務驅動模式教學組織環節。
（2）《網絡營銷》任務驅動模式教學
根據學習情境與課業設計的任務安排，進行該階段的教學步驟，分為三個環節：①呈現任務。教學中除了告知學生需要完成的任務，還需要據此呈現相關的任務經驗，可通過視頻或錄像來分享相關的任務經歷。如：網絡營銷推廣的呈現任務為：搜索引擎、電子郵件、郵件列表、網絡廣告、論壇等；網絡營銷調研的呈現任務為：網絡市場調查、調查問卷設計、、收集、整理、總結；網絡營銷市場操作的呈現任務為：B2C、B2B、C2C過程的熟練操作等。②明確任務。將任務明確地分發給學生，包括操作過程、完成目標、考核方法等。③完成任務。任務完成后，經結果無誤可以提交。如網絡市場調研任務要檢查網絡市場調研方案、設計的問卷、問卷方式、收集、整理等，完成即可提交任務。
（3）評價分析
教師根據該教學過程及課程設計，對整體進度、完成率進行評價，對所遇到的困難進行總結，以便于下一任務的展開。
評價分析后，將再次從基于工作過程之典型任務轉化為學習領域步驟開始新的學習任務循環，所有典型工作任務完成，即表示該課程結束。
結合網絡推廣專員的職業分析，歸納《網絡營銷》課程實踐教學操作步驟可簡要歸納為如下表所示。
四、小結
“基于工作過程”和任務驅動模式的課程開發和教學組織方法，對高職《網絡營銷》課程實踐教學及其他高職課程具有一定的操作可行性，現對其實施保障給予一定的建議：
首先，典型任務的提取工作需要有一定成功經驗的的資深教師擔當，確定教學中典型任務之間的先后順序，學校也可就此類問題深入各類企業進行訪談，以實際問題來確定任務；
其次，為了任務的有效完成，學校可預先安排學生到與任務有關的公司學習，并發現問題，從而帶著問題完成任務；
最后，評價分析階段需要學生自我評價，自我發現原因，為下一階段任務的更好完成做好準備。
參考文獻：
[1]王峰,朱小燕.職校課堂教學設計的理念與策略探討[J].江蘇教育,2010,5,53-55
第7篇：網絡課程設計總結范文
關鍵詞：智能建筑；信息設施；教學改革
“智能建筑信息設施系統”課程是筆者所在學校建筑電氣與智能化專業的專業必修課，是專業核心技術課程之一，主要教授智能建筑中的主要信息類模塊和設施，以及與整個建筑有機結合的構筑方法。目前該課程的學時是40課時，包含34理論課時和6個時間課時。作為專業核心課程之一，教學效果對學生整個四年的培養過程意義重大。
一、教學現狀及存在問題
該門課內容相對較多、涉及面很廣。授課方式主要是講授為主，提問及討論為輔。實驗能使學生獲得直觀概念，培養實踐動手能力。當前的教學過程中，發現很多不足和需要解決的問題。具體有以下這些方面。
1.知識點更新不及時
可選用教材較少，教材內容更新不及時，跟不上產業需求。現有的知識體系受客觀條件制約，對知識點的選擇和安排仍保留在傳統教學思維上。對新技術、新框架的知識點增加較慢，與建筑信息施工生產的實際需求存在距離。
2.工程實踐內容不足
由于課程教學內容較多又受到客觀條件的限制，學校難以將實驗實踐教學內容與理論講授內容貫穿成一體。很多建筑施工公司和網絡施工公司出于自身運營、安全以及成本等方面的考慮，不能接收大批學生到現場實習。課程教學大綱目前安排了實踐教學環節，但受實驗環境的限制，實驗內容與實際工程還有較大差距。因此，學校只能通過實習安排有限的現場觀摩。學生能看到一部分設備以及施工現場，但不能看到整棟建筑中所有信息類模塊的具體情況和施工過程，使課堂教學和實踐教學產生脫節，學生的工程實踐能力得不到充分鍛煉。
3.創新能力培養不足
課程教學內容多、涉及面廣，很多知識點涉及其他學科的基礎知識。在有限的授課學時上，教師有時為將內容講明白，不得不犧牲課堂討論時間。教師在課堂上引導學生獨立思考的時間少，加上實踐教學內容跟不上，這對培養學生的創新能力不利。
4.考核方式不能全面反映教學效果
科學、合理的考核方式能鼓勵學生主動接觸行業新動態。當前該課程的考核方式主要采取閉卷筆試的方式。期末筆試試卷成績占70%，平時成績占30%。平時成績中出勤占比10%、作業占比10%。學生主動思考、回答課堂提問，可以獲得額外加分。期末試卷題型包括填空、選擇題、判斷題、簡答題以及綜合設計題目。
二、教學改革措施
1.教學內容的調整
為使教學內容符合實際需要，學校深入行業進行調研，走訪考察多家建筑設計公司和通信工程公司，重新總結劃分、調整當前課程教學內容，使其符合行業現狀。（1）調整講授內容。學校簡略原有的數字會議設備和視頻會議，在增加VoIP和IP視頻技術的基礎上講解新型視頻和會議網絡。學校增加局域網、無線網絡技術內容以及綜合布線技術知識點的比重。綜合布線就像建筑的血管，各種應用信息設備就像器官，這能給學生一個全面的有機的整體觀。教師要教授給學生建筑網絡的整體規劃與布局方法，通過商務寫字樓的網絡規劃與布局案例將其貫穿到一起進行整體分析，以此增強學生的綜合分析能力，利用視頻片段輔助教學，增強學生對現場的認知。（2）調整重點。課程安排在大三上學期，前期有計算機網路課程作為基礎，重點講授無線網絡和IP承載技術。（3）實踐課程增加綜合布線實踐環節和應用服務器搭建實驗。模擬建筑中的真實網絡構建過程，形成直觀認識。
2.重新安排教學環節
（1）課前預習。學校通過網絡教學平臺開辟“建筑信息設施系統”的“課程討論區”，供學生自習復習一級討論使用。通過QQ群、微信等，教師使用網絡上傳講義、多媒體課件，供學生下載，以便課前預習，提高課堂效率和互動討論效果。（2）引入案例教學，將知識點融于案例中，輔以多媒體視頻教學與課堂講解及互動討論等方式完成教學。教師根據每次課堂講授的內容，事先安排相應的工程或實踐案例，先針對案例提出問題，讓學生帶著問題去讀案例，然后回答問題，針對重點難點集中討論和講解。（3）課后鞏固，課后布置任務讓學生自行查閱資料，對實際問題給出解答或解決方案，完成報告并計入總評成績。整個過程，學生可以通過“課程討論區”或QQ群，與教師或其他學生交流，最大限度激發學生的學習熱情和自主思考能力。
3.實踐教學改革
（1）增加課程設計。理論教學完成后的增加知識總結和綜合運用訓練項目，能加強學生的實踐動手能力訓練，檢驗前期理論教學效果，是培養學生獨立思考、分析問題、解決問題能力的手段。目前課程設計的選題：住宅小區的公共信息系統設計和寫字樓基礎網絡設計。學生自主選題，分組完成，形成實物成果并進行答辯。課程設計環節可以為畢業設計奠定基礎。（2）企業實踐教學，包含企業參觀和企業專業實習。企業參觀與調研的主要方式是帶學生到建筑施工現場進行實地參觀。參觀結束后，學生要提交考察日志和學習報告。企業專業實習的主要方式是在大四下學期讓學生作為企業的工程師助理等職務，實地參加工作，深入了解企業，學習相關工程和管理知識。學生在工程實際中了解一線，提高團隊合作意識。（3）考核方式改革。考核是對學習效率的評定，是非常有效的激勵學生努力學習的工具。課程考核實行多元化考核方式，不單考核理論知識，還要考核學生的工程實踐動手能力、合作能力、職業素質等。課程考核環節應由筆試、平時作業、課程設計答辯、實驗項目驗收等方面加平均分得到總成績。這樣的多元考核方式有利于培養學生的自學能力、動手能力，將所學內容貫穿理解，以獲得更好的教學效果。智能建筑與電氣化是一個相對較新的專業，開設該專業的學校并不多。作為一個跨領域的新專業，其需要教授的專業知識范圍比較廣，包括建筑學、自動化、計算機技術、信息網絡技術以及環境學等多個學科。“智能建筑信息設施系統”是信息網絡技術的核心課程之一，在培養計劃中占較重比重。因此該課程的教學改革對整個專業建設有重要意義。每年的教學過程中，教師都要不斷更新教學內容，尋找最新案例，設計更符合實際需要的課程設計項目，使學生能儲備扎實的理論基礎，及時掌握新技術，緊跟最新的行業動態，為今后從事相關工作打好基礎。
參考文獻：
[1]王娜.智能建筑信息設施系統[M].北京：人民交通出版社，2008
[2]羅國明.現代網絡交換技術[M].北京：人民郵電出版社，2010
第8篇：網絡課程設計總結范文
要使學生養成“綜合”的習慣，把所學的理論知識與應用技術相結合，并培養其創新設計能力，解決辦法就是在“現代教育技術”公共課中加入課程設計。
一課程設計的基本含義
（一）課程設計的一般定義
課程設計是課程論研究中的常用術語，是指對課程目的、課程內容、課程結構、課程實施、課程評價等各個方面進行探討和研究，并作出全面而具體的規劃和安排。[3]
（二）作為實踐環節的課程設計定義
作為實踐環節的課程設計，它的定義則完全脫離了一般定義的概念范圍。“所謂課程設計是指一門具體課程中學生完成教師布置的具有綜合性應用性作業題的活動，其中綜合性應用性的作業稱為課程設計題”。[4]
實驗課、課程設計和畢業設計是大學階段的三大實踐性教學環節。既相互聯系，又有區別。實驗課著眼于通過實驗驗證課程的基本原理，培養學生的基本實驗技能。畢業設計則是學生在大學學習過程的最后階段，就某課題綜合運用所學知識，爭取用最佳方式予以實現的思維過程及其書面表達。而課程設計專指就某一門專業課程的要求，對學生進行綜合訓練，讓學生運用本課程中所學的理論并與實踐結合，培養其獨立地分析實際問題和解決實際問題的能力。[5]
課程設計往往選用較大的題目，容易覆蓋課程的主要內容，容易與實際的情況一致或接近；在課程設計中學生是實踐活動的主體，從選題、資料查閱、方案設計、方案實施、過程評價直至作品完成，都要求學生親力親為，這樣既能鞏固所學的理論知識，又能促進學生知識、技能的遷移應用和綜合職業能力的培養，同時在設計過程中鍛煉和提高學生分析問題和解決問題的能力。
二課程設計的實踐探索
2010年起我校進行了公共課教學改革的探究，“現代教育技術”課程先后獲2010年度校級精品課程，2011年度校級教改課題，全國教育科學“十二五”規劃，2011年度立項課題《構建“三位一體”師范生教育技術能力培養模式的創新研究》等項目，得到了學校行政、物力、技術上的大力支持。目前，“現代教育技術”公共課是在計算機實驗室進行教學，在Moodle網絡教學平臺上開通網絡課程，大部分學生擁有自己的電腦，并在學生宿舍開通網絡，這些都為教學改革和課程設計提供了有利的條件。在2010年開始，我們嘗試在教學中引入課程設計，取得了一定的效果。
（一）編制課程設計任務書，布置課程設計任務
編制課程設計任務書是課程設計教學環節中的首要工作。
以《標準》為依據，“現代教育技術”課程的目標如下：使學生初步掌握教育技術的基礎理論；現代教育媒體的使用技能；教學軟件的設計與開發技能；信息處理能力；信息化教學設計能力；信息技術與學科課程整合能力等。[6]
根據“現代教育技術”課程的培養目標，我們編制了課程設計任務書，向學生下達課程設計任務，并宣布課程設計教學實施計劃與進度安排。
野現代教育技術冶課程設計任務書
課程設計目標：通過課程設計，培養學生根據學科專業的特點，初步掌握運用現代教育技術原理、方法、思路進行實際教學設計的能力，以及解決教學實際問題時所應具有的查閱資料、分析設計、開發資源等能力。
課程設計任務：學生根據自己所學專業，以學科教師的身份，自主設計一個單元的中小學教學方案并制作配套的課堂演示型課件，同時提交一份課程設計報告書。
課程設計要求：學生以小組的方式，圍繞一個單元主題開展教案調研、教案設計、教學課件制作及評價等一系列課堂教學設計工作，并寫出完整的課程設計報告書。報告書重點闡述如下問題：本節課的教學目標、教學策略、媒體選擇的依據、課件的設計思路、課件制作的技巧、課堂實施的環境要求、在課程設計中遇到的問題及處理方法等。
課程設計進度安排：第14周，全班分組，小組討論確定主題（課余時間）；第15—16周，課程設計；第17周：匯報成果并進行評價。
（二）課程設計小組的組建
課程設計小組的組建采取以學生自愿組合為基礎，教師調控為輔的方式，使相同興趣、不同能力的學生有一個比較合理的搭配。每組5—6位同學，由組長全面負責小組課程設計的安排與實施。
（三）課程設計活動的展開
一是確定課程設計的題目，制定實施計劃。小組討論要設計的課程是哪個學科哪個知識點，要用什么教學策略，必須完成的任務有哪些?題目確定后，需要進一步查閱資料,了解對比多種方案，確定小組的總體設計方案及設計工具，制訂好任務進程表，對組員進行分工。二是圍繞主題，通過使用互聯網等途徑，主動搜集素材；組員討論，進行教學設計。三是根據教學設計方案設計課件腳本。四是搜集課件素材，選擇制作軟件，集成課件。五是小組討論，修改完善，并撰寫課程設計報告書。
在課程設計活動的展開階段，教師主要鼓勵學生為完成任務而開展自主性學習。我們堅持以學生為主，以教師為輔的指導思想，借用了“引導—激發—喚醒—鼓勵”的指導方法[7]：引導和調動起學生的“學習主動性”，主動思考，主動提問；激發學生探究創造的興趣，讓學生自己去探索、發現、構建知識。對學生的合理設計加大肯定的力度；對設計不合理的問題，指明問題所在，引導學生用學過的知識自己去糾錯，使學生相信自己有能力去完成設計內容。
在課程設計中，我們主要采用了兩種指導方式：
1課堂教學式———計算機實驗室
在兩次的正常上課時間，教師主要對集中出現的問題進行講解，補充相應知識。了解各小組的進展程度、設計思路，遇到哪些困難，提示解決問題的途徑。
2開放指導式
由于課程設計時間比較短，為了更好地完成設計任務，大多學生都利用了課余時間，在宿舍進行相關的學習，這樣就難以集中輔導。為此，我們利用QQ群構建了答疑平臺。
在課程設計開始前委托學習委員創建QQ群，學生用自己的真實姓名加入群。教師利用群共享各種通知和共享任務書、參考資料、相關網絡資源的網址等，在群公告欄設置一些最重要的提醒。學生也可以把自己查到有用的學習資源上傳到群共享，還可通過QQ文件傳送和QQ郵箱等方式傳遞學習資源。另外，在Moodle網絡教學平臺上也有大量的相關資源，如教學課件、視頻錄像、優秀案例、歷屆學生典型作品等供學生參考。
由于課程設計主要是學生自主完成，自然會出現各種疑問，我們通過與學生一對一聊天或群聊完成個別輔導和集體輔導的任務。課程設計中學生在處理素材或制作課件時，可能會遇到沒有學過的知識，當學生出現操作性問題時，我們通過QQ提供的遠程協助功能，由教師控制學生的電腦，遠程操作演示給學生看。學生在制作過程中隨時都可以通過QQ提供的發送文件功能把自己的作品上傳給教師查看，方便教師提出建議。通過QQ空間教師可以閱讀學生的反思日記等。
（四）成果匯報與師生評價
首先每個小組都需要進行成果匯報。學生展示課程設計作品，并闡述課程設計的思路、實施過程、體會等。然后通過網絡教學平臺以學生自評、互評和教師評價的方式開展學習評價。
三課程設計的效果
課程設計是我校在“現代教育技術”公共課中培養學生創新精神和實踐能力的一次嘗試。通過實踐，我們發現在“現代教育技術”課程中引入課程設計具有重要的意義。
（一）將教育技術各章的知識點“串”起來，形成有機的整體
教育技術涉及的范圍比較廣，知識相對零亂，學生總有一種好像學了很多但學得不精不知道怎么用的感覺。在課程設計中，學生是在解決真實任務的過程中主動去探索，參與了整個過程，學會了運用知識技術解決問題和自主學習的能力，這種任務的歸屬感激發了學生的學習動力，也讓學生體會了學習知識、解決問題的快樂。大多數學生從內心認識到了教育技術對于自己將來教學生涯的重要性，學習積極性明顯提高。
（二）有利于培養學生的實踐能力和創新能力
因為課程設計是按小組進行的，也就對抄襲作業有了互相監督的作用。從課程設計的作品來看，大部分作品都具有“原創”的內容，學生能真正根據自己的體會去設計一節課，去考慮用什么素材、什么方式來闡述教學內容更符合學生的學習規律，能根據學科的特點靈活選用制作軟件，學會了運用所學的理論知識和技能解決實際問題的方法，培養了學生的動手能力和創新精神。
當然，在“現代教育技術”課程中應用課程設計的研究還很少，我們也是處于摸索階段，在實踐中也發現了一些問題，如大部分同學是第一次接觸課程設計，進入狀態的時間較長，還有部分同學埋頭于資料的學習，對于實際任務手足無措，期望教師給出步驟等等，這些都是我們在今后將認真總結，逐步解決的問題。
參考文獻
[1]羅濱，朱云東，王衛娜.“現代教育技術”公共課改革中的實踐與思考[J].中國電化教育，2009(6).
[2]張琪，陳琳.“現代教育技術”公共課課程改革與創新實踐研究[J].現代教育技術，2009(7).
[3]錢小龍.教育技術專業課程設計環節的整體重構[J].中小學電教，2011(3).
[4]徐慶生，文美瓊.大學生能力培養的一種新模式———聯合課程教學探索[J].楚雄師范學院學報，2005（6）.
[5]周金海.新時期大學生專業課程設計的地位與作用[J].中國成人教育，2011(6).
第9篇：網絡課程設計總結范文
關鍵詞：Java；語言；課程設計；教學設計
中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2012）33-7981-02
Java語言是時下首選的軟件開發語言之一，《Java程序設計》是高職高專計算機網絡專業、計算機應用專業的專業課和軟件外包服務專業的專業核心課程。
1 《Java程序設計》的課程設計
通過廣泛調研，在充分了解Java程序員的工作任務的基礎上，并參考程序員國家職業標準制訂了本課程標準。課程設計編制了三種類型的教學載體：JAVA簡單應用開發、基于數據庫的桌面信息系統設計、JAVA網絡應用程序設計。目的在于以工作任務為導向，將教學內容融入到載體中實施教學。即由任務驅動學習，打破傳統學科體系的知識結構，從根本上改變過去存在的學生學習了各種技術后，仍然不會使用這些技術進行真實軟件項目設計的局面。
表1 《Java程序設計》教學內容
本課程標準在設計上突出體現職業教育的技能型和應用型特點，著重培養學生的實踐應用技能，力求達到理論方法夠用，技術技能過硬的目的。
課程內容的選取是根據本門課的培養目標確定的。為了使知識目標、能力目標和素質目標得到落實，我們構建了基于工資管理的桌面信息系統和推進式的不確定性的動態頁面設計為主線的課程內容。把整個課程教學內容分成五個模塊13個單元，保證理論教學與實踐教學融為一體。
五個模塊13個單元的教學內容根據培養目標和載體進行了整合序化。表1是《Java程序設計》的教學內容與學時安排。
2 《Java程序設計》的教學設計
本課程采用“教、學、做”合一的教學模式 。以教導學、以做促學，學以致用。把軟件開發模式引入課堂，把從企業聘請來的軟件設計師引入課堂，以真實軟件項目為載體，實行開放式教學。
本課程的教學方法主要采用項目教學法、案例教學法和任務驅動法，分組討論與啟發引導相結合。結合各個單元的內容特點，具體方法如下表2。
表2 各個單元的教學方法
《Java程序設計》教學過程的展開是按照單元進行的，各個單元的課時數不一定相同。各模塊的課時安排如下：
模塊一：Java程序設計基礎（12學時）
模塊二：面向對象的程序設計（24學時）
模塊三：圖形程序設計（40學時）
模塊四：高級應用（40學時）
模塊五：課程設計（整周40學時）
合計：116學時+整周課程設計40學時
教學過程按照下列六個步驟進行：
第一步：展示效果。展示動態網頁或基于工資管理的桌面信息系統，在讓學生建立感性認識的同時，明確本單元的學習目標，學習任務和需要掌握的內容。
第二步：講解內容。剖析學習任務，分解學習內容，以載體為目標講解各個知識點，激發學生學習的熱情和興趣，增強學生學習的主體意識和地位。以軟件作坊為教學情境展開教學。
第三步：實踐訓練。訓練學習編制程序模塊的能力。讓學生自己動手，自己實踐，完成本單元的學習任務。學生在實踐過程中，采用分組討論，制訂步驟的方式逐步實施，老師起指導、協調、監督、驗收的作用。
第四步：歸納總結。在學生實踐的過程中，既要注意過程的歸納，也要重視結果的小結，最后由教師進行總結。強調關鍵知識點和程序編制的注意事項，勇于面對失敗，在失敗中汲取教訓，養成良好的編程習慣。
第五步：鞏固拓展。在學生完成本單元的設計任務后，由教師和學生分別提出完善或擴展界面功能的問題，然后由學生自行解決，教師輔導。達到熟練掌握技能和拓展知識面的效果。
第六步：作業布置。布置作業的目的在于檢查學生的學習情況和知識掌握情況。作業的來源有兩個渠道：教師設計作業和學生自舉作業。在作業中反應出來的個別問題通過答疑輔導解決、共性問題拿到課堂講解。保證每一個單元的學習步步為壘。
其中模塊一、模塊二和模塊四的第十二單元簡化上列步驟。其它各個單元按照上列六個步驟進行教學。
《Java程序設計》的考核方式綜合了平時、單元實訓、模塊實訓、筆試和課程設計五個環節。囊括了過程性評價和終結性評價，涵蓋學生的態度、知識和能力，突出實踐動手能力考核。各個環節所占的比重和依據如表3。
參考文獻：
