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第1篇：教師入職培訓研修總結范文

重慶市沙坪壩區康居西城小學是一所新建的公租房配套小學，學生2400多名，110名教師中72%以上為職初教師或在校大學生頂崗老師。如何促進職初教師實現專業自主發展？學校從以下四個方面進行了探索。

一、自我導向：構建職初教師自主發展的目標愿景與行動策略

筆者對學校80多位職初教師進行了“影響自主發展主要因素”的問卷調查與分析，發現把“志向”排在第一位的人數最多，其次是“教學技能”“工資福利”。對于職初教師來說，需要熱情，更需要自我的定位與反思。就像有的老師所說：成長，其實是一種狀態，你有什么樣的狀態就會有什么樣的生活，生活源于精神。因此，端正專業發展的態度，保持積極進取的心態，樹立教師的專業發展價值觀至關重要。基于以上認識，學校采取“目標導向、知識學習、反思總結”策略，讓教師堅定自身的職業理想，加強自身發展的主動性和自覺性，利用內驅力促進自主發展。

（一）目標導向

對職初教師來說，是否設定專業發展目標以及設定什么樣的目標在一定程度上決定教師的專業發展質量。學校在觀察新教師教學過程和教學細節的基礎上，適時地幫助和指導他們確立一些短期和長期的目標并形成個人成長規劃（短期目標是幫助新教師盡快適應新的環境，掌握基本的教育教學技巧，而長期目標是要使教師成為“有反思能力的教育實踐者”）。實踐證明，當教師通過努力實現適當的目標后，“成功體驗”增強了教育教學的信心，自我的評價更為積極。

（二）知識學習

真正的知識，必定開始于某一情境下的人和世界的關系，只有這樣的知識才會引導出對現實的行動。也正是在這個基礎之上，知識不應該被視為是中立客觀的，它有其主觀性。每個人都得以根據自己對現實世界的理解來建構屬于個人的知識或理論，并作為自己行動的依據。

我們要求教師不僅從書本中學習，而且要從課堂的事實和工作的具體經驗中學習。教師在課堂教學過程中進行的知識傳播活動，不是對學科教材知識的簡單復制，而是教師對學科教材知識的一種再開發、再創造。

學校對職初教師的培訓強調常與“四書五經”相伴。“四書”：教育論著、教材資源、文學歷史、哲學典故；“五經”：經常審視、經常反思、經常寫作、經常嘗試、經常交流。引導職初教師做一名靜靜的讀書者，不只讀教育、教學方面的書，還要讀文學、哲學、歷史等方面的書，在讀書中陶冶情操、啟迪心智、凈化靈魂。

（三）反思總結

反思就是對自己的所作所為進行梳理，進行思考分析，研究自己是如何教的，如何學的，從中總結經驗教訓。葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案難以成名師，但如果寫三年反思有可能成名師。”學校采取“一思一講一建”的策略，提升教師反思總結能力。思：每課一思、每事一思，每日一反思，并積極形成教師微日志、微課例、微視頻，最終以微論壇的形式展現出來。講：我講我的成長故事，我講我的研究故事。建：建立教師自我成長檔案袋。幫助教師經常審視和反思自己的教育教學行為，力爭做研究型教師，不斷從經驗中學習，構建個人教學知識，提升實踐智慧，進而促進教師自主性發展。

二、環境支持：營造職初教師自主發展的組織氛圍

學校營造“以教師為本”的組織氛圍，全面關心教師工作、學習和生活，盡可能地為廣大教師提供便利的工作環境和條件，滿足教師不斷學習、進步的需要；盡量滿足教師對工作環境的需要，增加教育投入，為教師全身心投入教育教學活動提供良好的物質環境；盡可能地滿足教師對崗位的合理需求，結合教師的個人意愿，有針對性地合理分配工作任務，使教師的特長能得以發揮。學校從建校初就確立了“大愛”的教育思想，簡單詮釋為“傾聽、感恩、尊重、寬容”。這是學校共同的價值觀，也是每位教師的行為準則。每年一次的“家的味道”、每逢節日的“愛的祝福”、每遇困難時的“愛的幫助”……讓年輕教師深深地愛著自己的學校，正所謂“用心，讓專業發展更有動力”！

三、團隊助力：打造職初教師自主發展的“合作式”學習共同體

鑒于學校本土名師較少，一方面，學校依托常規教研組、學科組開展系列常規教研活動，如“1+4”常規教研活動，每周固定一次，圍繞一個主題，開展四個板塊活動：好文推薦、反思交流、備課議課、問題探討；不定期開展課例式實踐研修，課例研究專題化，課例類型多元化；開展課題式深度研究，研究手段科學化，研究過程規范化，研究成果顯性化；開展網絡式互動研修，時空不受限，更有話語權。

另一方面，學校依托項目工作室，建立若干發展小組，采取“1+N”的捆綁發展模式，一個市區骨干教師帶N個職初教師，定期開展主題式系統研修，把教研活動主題化、專題化；開展論壇式、沙龍式互動研修，經驗呈現，問題探討，全面參與，現場互動；最后，學校還定期邀請教研員到校指導，派教師到教育發達地區觀摩學習，開展助力提升式研修，及時向教師傳遞最新教育教學信息，拓展教師視野。教研員深入教研小組，指導職初教師備課，深入班級聽課、評課等。

四、評價激勵：建立職初教師自主發展的評價體系

第2篇：教師入職培訓研修總結范文

【關鍵詞】互聯網；區域協同；幼兒教師；城鄉均衡

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2016）07-0094-03

“互聯網+教育”讓教育從封閉走向開放，為促進教育公平、實施教育精準扶貧，實現城鄉教育的均衡發展提供了良好的環境支持。在農村幼兒教師專業能力發展中發揮引領、支持和服務作用，是地方幼兒師專應有的歷史擔當和大學職責所在。在促進農村幼兒教師專業水平發展上，地方幼兒師專能夠發揮地方院校接地氣的優勢，有效利用地方高校的資源優勢、區位優勢，充分整合縣域資源，建立區域鄉村幼兒教師協調發展機制，促進區域與校本研修活動良性運行。

川北幼專近年來在推進區域內教師培訓項目綜合改革、促進區域內城鄉教師協調發展等方面開展了系列探索活動，積累了較為豐富的經驗。基于網絡的高校?幼兒園協同研修實踐共同體及其研修實踐活動，由川北幼專組織學校特色專業學前教育以及現代教育技術、課程與教學論專業背景的專業教學團隊牽頭，以合作幼兒園一線骨干教師、青年教師、轉崗教師為主體，幼兒園園長參與管理，組建一些以解決各種教學實踐問題為目的的協作教學研究團隊。這些協作團隊圍繞解決某一個幼兒園教育教學實踐中的具體問題，或者高職層次幼教、小教專業人才培養中的問題而建立，通過網絡平臺進行資源開發、資源共享和在線協作教研等活動，以實現校、園協作，促進區域基礎教育質量的快速提升。

網絡環境下的區域教師發展協同創新平臺運行機制

1. 區域教師發展協同創新平臺運行規程

地方高等職業院校牽頭對地方幼兒教師繼續教育進行統一規劃，分析區域內幼兒教師師資隊伍現狀，統一規劃本地化的幼教師資培訓方案，對本地區幼兒教師隊伍建設的基本目標、層次、管理職責、區域幼兒教師發展質量標準做出具體可行的規定。建立完善的區域教師網絡研修活動管理評價機制，做到區域內幼兒教師在接受繼續教育的內容、形式和認證標準上的全覆蓋，對教師網絡培訓、網絡研修的內容、形式和學時學分認證制定管理辦法。

2. 區域教師發展協同創新平臺師資團隊建設

區域教師發展協同創新平臺師資團隊是一支整合了縣區內教學科研、教育技術、一線骨干教師等智力支持和技術支持的教師專業發展服務團隊。其主要目的是，有效帶動城鄉教師的區域協作，指導城鄉教學資源共建共享，促進城鄉一體化協調發展。其活動形式主要有開展區域內校際協作教研、培訓活動等，同時不定期對各農村幼兒園的校本培訓、教研活動進行實地指導。

3. 區域教師發展協同創新平臺研修模式

（1）基于網絡課程資源的混合式學習

該模式主要針對區域內邊遠薄弱地區的幼兒教師，在具體應用中主要與院校集中面授、鄉村幼兒教師訪名校等培訓活動相結合。基于網絡課程資源的混合式學習以提供在線的網絡課程支持，組織教師進行網絡課程內容的學習為主。

（2）基于網絡教師工作坊的團隊研訓

網絡教師工作坊是一種依托網絡平臺，以區域內教學名師、高等院校學科專家學者牽頭組織、區域內不同層次學校教師參與進行的網絡研訓活動模式。教師工作坊主要有組織課程學習、專題在線研討、案例分享、協作教學、學術交流、觀摩交流等多種形式的綜合研訓活動，以實現區域內同一學科教師的協同成長。教師工作坊研修活動主要以任務驅動為主線，通過診斷測評、行動研究、總結提升和成果推廣等階段，跨年度、遞進式、常態化研訓，以培育一個團隊、提升一個片區內農村幼兒教師的專業能力為目標。

（3）基于網絡研修平臺的送教下鄉

基于網絡環境的送教下鄉是以送技能、送本領為主，以通過院校協作的形式，以協作創新的形式提高鄉村教師的專業能力和專業水平。主要過程有：首先，由院校專家團隊入園，以鄉村幼兒教師的常規教育活動為觀摩對象，進行訪談和教學觀摩活動，通過訪談對鄉村幼兒教師的教學設計理念、教學準備水平進行了解；其次，由院校專家團隊、授課教師本人、幼兒園同行及院長，通過在線視頻系統進行網絡協作觀摩和研討，對農村幼兒教師的常態教學活動提出改進意見；再次，由院校專家協助鄉村幼兒教師，根據修改意見進行教學活動的再次設計；最后，由鄉村幼兒教師根據重新設計的教學活動方案進行第二次教學活動實施，院校團隊則進行活動實施過程的觀摩，并進行二次活動錄像，對第二次教學活動的改進進行團隊分析和交流，使鄉村幼兒教師認識到自己存在的問題、所采取方案的優點和仍存在的問題等，進而達到促進鄉村幼兒教師專業能力提升的主要目的。

“地方高校?幼兒園協同創新平臺”網絡研修活動設計

1. 研修活動的組織與研究對象選擇

選擇以“信息技術在幼兒園教學中的應用”為研修主題，依托川北幼專與廣元市利州區建立的“地方高校?幼兒園協同創新平臺”發起并組織本次研修活動。網絡研修共同體成員來自地方高校4人，幼兒園10人（其中城鎮幼兒園3人，鄉村幼兒園7人），高校教師中學前教育學科教師3人，現代教育技術學科教師1人。以信息技術在幼兒園科學、藝術、健康領域的應用為切入點，分別在1所城鎮幼兒園和2所鄉村幼兒園選擇1位主班老師和相應的班級進行教學實踐研修。

2. 研修活動過程設計

（1）由研修主持人在進行調研分析后，會同指導團隊商定研究主題，設計研修活動方案并通過網絡研修工作坊研修計劃，組織研修指導團隊設計研修活動指導方案。

（2）由研修主持人協調召集共同體全體成員進行參與式研討活動（線下集中培訓），解讀研修主題、觀摩先進案例，進行理念、方法、技術以及評價反思等方面的參與式培訓。

（3）主班教師返崗實踐，帶著集中研討所獲得的新理念、新知識、新方法、新技能開展專業實踐。同時，研修指導團隊協助主班教師將初次的教學設計方案、教學活動視頻上傳至研修工作坊，共同體所有成員進行方案與案例的觀摩與思考，這一階段的學習為自定步調學習。

（4）主持人協調召集在線研討活動，由主班教師將自己的教學設計意圖、教學設計方案、教學實施過程視頻、教學實施中遇到的困惑和問題通過網絡進行，研修共同體成員通過網絡會議的形式組織在線研討。

（5）主班教師參與教學設計的修訂，并在指導團隊的協助下進行信息技術教學資源的設計與開發，然后進行第二次現場教學實施。課后進行說課與反思，其他教師現場觀課或在線觀摩教學錄像，進行評課議課。

（6）主班教師上傳課程資源包和教學反思，教師網上繼續議課或參與話題討論，解決實際問題并形成研修成果。

3. 研修活動的組織與實施

（1）主題培訓與技術應用輔導

在前期調研的基礎上，確定網絡研修主題為“信息技術在農村幼兒園教學中的應用實踐”，完成研修活動方案設計并在教師研修網絡平臺。在完成網絡研修活動支持資源、支持方案的設計與開發的基礎上，師資團隊召集所有網絡研修共同體成員進行了專題培訓活動，就本次網絡研修活動的主題、理念、方式方法、支持策略、組織與評價等進行了參與式培訓活動。

（2）同課異構與協作重構

研修共同體3位主班教師進行崗位實踐，由主班教師獨立備課或小范圍協作進行教學設計，并進行驗證性教學活動組織與實施。指導團隊協助3位主班教師將同課異構的教學設計方案、教學活動視頻上傳到網絡研修工作坊，主持人協調共同體所有成員進行方案與案例的觀摩與思考，這一階段的學習為自定步調學習。此后，教師研修工作坊主持人召集共同體成員召開在線視頻研討會議，對3位主班教師前期同課異構的教學設計、教學實踐視頻以及實踐中遇到和發現的問題進行了集中研討，提出了新的設計方案和教學實施建議，完成了教學活動方案的協作重構活動。

（3）反思總結與協作提高

在協作重構過程中，3位位于不同區域的幼兒園主班教師相互借鑒，與院校指導團隊緊密互動，協作完成各具特色、適合本園兒童發展特性的教學設計，這一過程通過虛擬社區的協作實現了隱性知識的顯性化過程。教學設計重構完成后，3位教師在共同體成員的協助下分別進行了教育活動的再實踐，通過實踐活動完成對在社區協作中所獲得的顯性知識的固化。

“地方高校?幼兒園協同創新平臺”研修活動促進城鄉教師均衡發展效果分析

1. 精確定位、深度互動，有效促進了城鄉教師教育理念的一體化轉變

“互動”是教師在網絡研修過程中所有活動的核心，網絡研修共同體中教師們的教學理念和專業實踐正是在與研修平臺上的同伴、專家和輔導團隊的交流互動中，悄悄發生轉變、實現知識和價值的重構的。這種高效、深入的互動，使得主班教師、普通教師的參與程度都比較高，在研討中潛移默化地實現了城鄉教師教育理念的一體化轉變。

2. 多輪迭代，以城帶鄉，有效規范了農村幼兒教師的教學行為

農村幼兒園對教育活動的規范性、教學性不高，農村幼兒教師的專業性不強等都是現實存在的問題，在網絡研修活動中，除了系統的培訓教育活動設計的理念、知識、方法和價值外，研修活動反復強調教學設計的重要意義，通過多輪次的協作設計和研討，使教師們認識到教學設計的重要性。在信息化資源的共享與支持、幼教專家在線指導下，通過多輪次的網絡協作教學設計，通過案例研討、同課同構、同課異構等協作設計活動，以城帶鄉，使農村幼兒教師掌握了幼兒園教育活動設計的基本方法，并且開始能夠有效利用信息化教學資源，設計出適合農村幼兒身心發展的園本主題活動，有效規范了農村幼兒教師的教學行為。

第3篇：教師入職培訓研修總結范文

培訓的這列動車能否跑得快，牽引力至關重要。我區堅持以國家及省、市中長期教育改革和發展規劃綱要為指導，全面學習、貫徹、落實教育部《關于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質量的指導意見》（教師【2013】6號）的文件精神和省教育廳師資處“十三五”期間教師教干培訓的要求，圍繞教育改革發展的中心任務，緊扣培養造就高素質專業化教師隊伍的戰略目標，以提高教師師德素養和業務水平為核心，以提升培訓質量為主線，以農村教師為重點，將師德教育和教師專業標準解讀作為重要內容開展新一輪中小學教師教干全員培訓。我區立足淮安區實際，做好頂層設計，通過培訓努力造就一支有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”教師、教干隊伍和一批教育行家、教學名師和學科領軍人才，推進我區教育信息化、管理精細化、教學有效化、辦學特色化、發展均衡化、環境和諧化和高水平教育現代化。

二、 以培訓項目為車組，形成培訓“動車組”的連動力

1. 教師職業道德培訓。我區以教育部擬定的師德六條規范為導向，進一步學習貫徹《中小學教師職業道德規范》，將師德教育作為各類教師培訓的重要內容之一；開展“立德樹人”專題培訓，培育一批德育教師（德育主任、少先隊輔導員、團委書記）；廣泛宣傳模范教師先進事跡，弘揚人民教師高尚師德。我區將師德表現作為教師考核聘用的首要指標，并與教師資格定期登記、認定緊密掛鉤，把師德考核結果作為教師聘用、評優評先和獎勵性績效工資發放的重要依據；形成師德教育和師德建設的長效機制，實行師德表現“一票否決制”。

2. 班主任崗位及提高培訓。針對班主任工作中的實際問題，我區加強班主任工作基本規范、班級管理、未成年人思想道德教育、學生心理健康教育、安全教育等專題培訓，不斷增強班主任教師的專業素養和教書育人的本領；進一步實行、落實班主任持證上崗制度和所有班主任教師每五年須接受不少于30學時的專題培訓的要求；啟動骨干班主任提高培訓工作，發揮其帶頭、示范作用。

3. 新教師崗位培訓。我區堅持“先培訓，后上崗；不培訓，不轉正”的原則，組織好新招錄教師的崗前培訓和為期一年不低于120學時的試用期崗位培訓；組織新招錄教師參加入職宣誓儀式，莊重承諾忠誠于人民的教育事業為內容的培訓。力求通過培訓使新教師在教師職業道德、教師專業化發展、教育教學常規、新課程教學理念、課堂教學藝術、教育科研等方面學有所得，學有所獲，學有所用，扎實有效地推進新教師迅速成長。

4. 骨干教師培訓。按照市（區）級學科帶頭人、骨干教師的要求，我區分學科做好以培養市級學科帶頭人、區級骨干教師后備人選為宗旨的中小學骨干教師培訓；以“三新”即新教學理念、新教學方法、新教學技能的學習與研究、有效課堂教學案例分析和聽課實踐為主要內容，采用專家講座引領、同伴交流互動、聽課實踐反思、課堂教學展示、赴名校考察學習等新的培訓模式；進一步組織好骨干教師有效課堂教學聽、思、評、比活動；進一步重視立足于崗位的自主研修，強化過程管理和結業考核；按要求完成省、市下達的骨干教師國家級和省級培訓任務。

5. 緊缺學科師資培訓。我區針對中小學音、體、美、英、科學、信息技術等學科教學實際和師資狀況，強化薄弱學科建設；著眼于教材疏通，立足在課堂實際，加強技能訓練，提高教師正確解讀課標、使用教材、合理進行教學設計、駕馭課堂教學等能力，提高教學效果。特別是今年暑期我區承辦了四個“引智”培訓班，通過國外教育專家送教的方式，集中提升中小學英語教師的聽說能力和英語教學水平。

6. 幼兒園教師培訓。“十三五”期間，幼兒園建設、學前教育仍是國家教育發展的重點。針對幼兒園多為非全日制學前教育專業畢業教師的現狀，我區提供系統的保教知識基礎課程和幼兒園一日活動基本技能培訓。

7. 教育干部培訓。我區組織實施以“精細管理，效益優先”為主旨的多層次中小學教干培訓。一是深入推進名校長（名園長）工作室、名師工作室研究；二是繼續舉辦校長論壇；三是中小學財務、安全、繼續教育管理等專題業務培訓工作；四是開展新任校長教育教學管理研討培訓。

8. 教師學歷達標及提升培訓。我區以本科、碩士研究生兩個學歷層次為目標，著力提高農村中小學教師學歷水平；重點鼓勵本科學歷的青年教師攻讀碩士研究生。

9. 鎮（鄉）本培訓和校本研修。我區堅持“實用為本、回歸實踐”的工作思路，充分發揮本單位本校教育資源優勢，積極組織多種形式的鎮（鄉）本培訓和校本研修，定期開展教育教學研究特別是課堂教學研究工作。鎮（鄉）本培訓和校本研修應結合實情，統籌安排，要求做到有計劃、有內容、有人員、有考勤、有記錄、有圖片、有考核、有總結。

10. 自主研修學習。我們要求各單位要建立教師自主研修學習的規章制度，用好江蘇教師教育等網絡資源，采用線上學習、線下交流、實際應用相結合的模式，突出信息技術與學科教學的深度融合。我區還實施了“悅讀悅心”工程，促進廣大教師形成自主學習意識，養成讀書習慣和反思習慣。我區還以考學活動作為保障機制，考學活動的組織過程和考試結果將作為單位年度目標考核的內容之一。

三、 以保障機制為軌道，減小培訓“動車組”的摩擦力

1. 加強組織領導，完善培訓制度。區教育局人事科作為全區教師、教干培訓工作的組織管理機構，負責教師、教干培訓的規劃、統籌、協調和考核工作；區教師進修學校作為具體職能部門，負責做好對教師、教干培訓工作的組織管理、業務指導、質量監控和相關服務工作，制定對教師、教干培訓工作的考核細則并做出詳盡記錄。各鄉鎮（學校）均有專人負責師干訓工作。我區還利用《教育培訓簡報》、淮安區教育網、淮安區教師進修學校網等媒體和網站及時做好教師、教干培訓工作的通報和總結工作，促進培訓工作有序、有效的開展。目前我們正在按教育部的文件要求探索建立、規范教師培訓證書制度和嚴格的教師培訓學時管理制度。

2. 優化工作機制，創新培訓模式。今年是“十三五”的第一年，我區的教師、教干培訓工作不僅要鞏固和深化已經取得的培訓成果，還要在優化工作機制、創新培訓模式上有新突破。一是重視培訓的針對性，強化實踐環節，改變傳統的“經院式”培訓方式，每次培訓做到專題明確，計劃周詳，過程嚴密。二是重視培訓的實效性，堅持集中培訓、自主研修、網絡學習相結合；短期面授和長期跟蹤指導相結合；理論學習和教學實踐相結合。重點加強備課、聽課、評課、質量分析和教學反思等環節的研究。提倡采取對話、研討交流、觀摩學習等方式進行學習，探求研訓一體、案例教學、參與式培訓等多種行之有效的培訓模式。三是重視培訓的現代化，緊跟時代步伐，不斷更新培訓的內容和手段，廣泛應用現代遠程教育和網絡資源開展培訓，以信息化帶動教師培訓的現代化，推動培訓工作向縱深發展。

3. 強化過程管理，加大考核力度。我們要求各類培訓都要圍繞“統籌兼顧，全員培訓，提升能力，提高質量”進行總體設計，課程設置、教學內容、培訓形式、培訓考核等每一環節都要從這一總體目標出發，務求實效，杜絕流于形式。

無論是集中培訓還是校本研修，我們要求教師都必須保證一定的學習時間，完成既定的學時數，并按教學計劃確保各項培訓任務落在實處，收到成效。

此外，我們還加強對教師、教干外出培訓的考核，做好過程管理，跟蹤了解培訓情況。出國培訓和省、市級培訓要檢查作業記錄，要寫學習心得，要在一定場合進行交流匯報，發揮好“輻射”影響的作用，以點帶面，做好二級、三級培訓工作，進一步放大優質培訓資源。

教師、教干參加區級各類培訓均要經過出勤統計、學習態度評定、理論測試（考試）、教育教學實踐、撰寫反思、總結等方面的考查考核，合格者登錄江蘇省中小學教師（校長）培訓管理系統，下載打印江蘇省中小學教師培訓證書；不合格者要向單位通報說明情況并編入下一輪重修。中小學教師和教干凡未完成繼續教育規定學時或繼續教育考核不合格的不得參加各類晉級、晉升以及職稱評聘。

第4篇：教師入職培訓研修總結范文

關鍵詞：幼兒園；新教師；園本培訓

中圖分類號：G617 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）01A-0057-04

百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。從長遠來看，教師問題是關系教育事業發展的核心。王建軍博士認為：有效的教師專業成長活動，應該植根于學校背景，持續進行，目標明確，采取“大愿景、小步調”的策略。只有不斷加強教師隊伍建設，才能真正實現教師的可持續發展。[1]

南京市浦口區浦東幼兒園是一所新建園，師資隊伍以新教師為主，在全園專任帶班教師中，80%以上都是工作未滿3年的新教師，她們剛剛從各級各類師范院校畢業走上幼教工作崗位，有向上的樂觀情緒，旺盛的工作精力，扎實的理論基礎，但欠缺豐富的帶班經驗、靈活的應變技巧、高效的反思能力……為加快新教師專業發展，提高幼兒園保教質量，促進幼兒園內涵發展，我園在新教師園本培訓方面開展了一些實踐研究工作，并初顯成效。

一、關注新教師需求，科學合理論證

新教師隊伍建設關系園所生存和發展。近年來，我園新教師培訓中以理解、尊重、關心為工作的起點和終點，與時俱進，依據幼教發展與社會需求，理論結合實踐，以培養新教師的基本教育能力、自我發展能力為主，提升新教師綜合素質。新教師入職之初，幼兒園發放職初培訓的調查問卷，廣泛征求新教師需求與意見，并在此基礎上反復論證，制定了幼兒園新教師隊伍建設的總體規劃，明確新教師管理培訓的總體目標，幫助新教師做好職初三年個人發展規劃。規劃內容結合個人現狀、優勢，量身定制，明確目標、尋求路徑。園部則依據新教師的不同需求和特性，開展有效支持和個性化的塑造，并為她們建立了個人成長檔案。這種個人項目管理，使雙方目標明確，使得新教師能夠量體裁衣，合理規劃，依據個人所需，實現專業成長，從而多角度、多方位、多層次地滿足新教師個人發展的訴求。

二、實施研培一體，加速新手入軌

為了幫助新教師各項工作盡快地步入正軌，我們在尊重新教師個體需要的前提下，從實際出發，構建共同愿景，喚醒職業意識，研培一體，深化內涵，搭建成長平臺，實現新教師的自我成長。

（一）用思想撐起自由的天

加強師德建設，豐富師德內涵，嚴格師德考核，讓新教師在思想上崇尚遵守師德，以德為先，是我們工作的重中之重。我園開展師德學習，在新教師中樹立牢固的振興幼教，奉獻幼教，獻身幼教的專業思想，培養愛崗敬業、依法執教、嚴謹治學、積極創新的思想理念，提高新教師的民主法治觀念，增強新教師教書育人的責任心和自覺性，提升其師德修養，塑造健康的心理品質，使新教師成為家長信賴、幼兒愛戴的好教師。

（二）用專業構筑理想的夢

作為一名新教師，專業能力是其專業素質的核心體現，只有具備過硬的專業技能，才能勝任自己的工作，才能有條不紊地做好各項工作，實現自己的職業理想。為了培養新教師的專業能力，我園搭建三個平臺，助力新教師專業技能提升。

1.教學練兵臺，提高教學水平

為了提升新教師組織課堂教學的水平，幼兒園領導根據實際情況采用預約聽課、隨堂看課、學期評課等形式，對新教師進行一對一的跟蹤指導，在實地觀察、檢查中發現問題、解決問題，增強檢查監督、指導反饋，提高新教師對課堂教學的把握能力，優化新教師教學中的細節，讓科學的教育觀念真正內化為教師的自身行為意識，進而落實到教學實踐中，提升新教師教學水平。

2.技能展示臺，積累實戰經驗

我園結合新教師職業技能要求，加強新教師的教育教學基本功培訓，鼓勵新教師自學自練，營造比武趕學、爭先創優的良好風氣。園內每月定期對新教師進行鋼琴曲、美術繪畫、課件制作、舞蹈、體育口令與動作等基本功過關考核活動，開展教案書寫，觀察筆記交流等研討互動活動，使得新教師不斷提高自身教學基本功，磨礪內功，積累經驗，快速進入角色，體現“一年適應、三年勝任、五年成骨干”的管理思路。

3.窗外聲音臺，開闊成長的視野

《學記》云：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，我們注重開闊新教師的眼界，利用外出聽課、園際交流、區域活動等機會讓教師走出去，吸收借鑒好的教學模式和經驗，安排她們上模仿課，匯報課，讓新教師參與園內不同的教研組，通過教研組內學習、匯報與展示，觀眾家之長，融集體智慧，拓展視野與思路，加速專業成長的步伐。

（三）實施“青藍工程”，助力快速成長

常言道：師傅領進門，修行靠自身。師傅就像一盞明燈，指引著徒弟在教育之路上踐行。為了新教師的成長，幼兒園開展“青藍工程”――“師徒結對”，利用我園市、區學科帶頭人、優青的引領輻射作用，舉行隆重的師徒結對拜師儀式，明確師徒各自責任和義務，發揮師父“傳、幫、帶”作用，幫助新教師更快更好地熟悉業務，提高教育技能，促進專業發展。幼兒園每年九月份分班重組，新老搭配，師傅帶教，通過示范教學、指導教學等方式，幫助新教師更快更好地開展日常教育教學及公開活動，師徒雙方“教學相長、共同進步”。此舉讓我們看到了新教師成長的希望，為打造師德高尚、業務優良的新教師團隊，為幼兒園師資的可持續發展奠定了基礎。

三、創新培訓模塊，突出實際能力

我們綜合傳統的園本培訓模塊，針對新教師實際問題，創新思考，重新構建了五大研修模塊，即：學習模塊、評比模塊、考核模塊、研究模塊、交流模塊。

學習模塊即師德學習、技能學習、理論學習。針對新教師，我們將最基礎的知識通過各種途徑傳遞給新教師，如：規范文本格式與要求，學習《幼兒園一日活動組織要求與規范》，指導如何制定活動目標，如何進行小班幼兒入園前的第一次家訪，如何指導家長進行家教，如何指導幼兒如廁、上床睡覺、進餐等，再如：學習《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3―6歲兒童學與發展指南》《幼兒園工作規程》，為新教師安排白板課件制作專題培訓等。

評比模塊分為技能技巧評比與教育教學評比兩方面。技能技巧是幼兒園教師有效開展保教工作必備的專業素質，教師在走上工作崗位以后，技能技巧的訓練最容易被忽略，因此我們將教師技能技巧評比納入了長效管理系統。我們每學期都會安排3―4項技能技巧評比，基本做到一學年將所有的技能技巧項目完成一個輪回地開展評比，例如教師舞蹈比賽，自制教玩具評比，鋼琴大賽，講故事比賽，簡筆畫（手工）制作比賽等。教育教學評比主要指的是與教育教學有關的綜合性的評比，例如環境創設評比，晨鍛早操評比，區角游戲評比，班級特色活動評比，教師賽課活動等。園部每學期都會組織實施以上兩種評比活動，評比過程中各位評委都會向參賽教師及時反饋意見，提出整改建議，評比結束后，園部會認真總結教師普遍存在的問題，提出改進措施與建議，如果發現需要幼兒園進行集中培訓的，園部會在最短時間里進行針對性的培訓。各級各類評比活動結果會納入年底績效考核，對調動新教師工作積極性，使其迅速適應崗位，提升專業水平是有積極推動作用的。

考核模塊對教師理論知識、技能技巧、教育教學等方面進行考核，意在檢查教師在這些方面是否達標。教師即興彈唱過關考核活動，彈唱曲目考核現場抽簽，在規定的時間里練習并即興伴奏彈唱，如果現場彈唱未達標，則在下一個月繼續考核，下一個月的考核曲目由一首變為二首，以此類推。《3―6歲兒童學習與發展指南》理論知識測試，如果教師們在規定的時間里完成，并達到考核標準，則過關，如果有教師不達標，則需要在規定的復習時間后再次進行考核，當然兩次測試卷內容是不同的。教育教學方面的考核之師徒結對匯報課，在園部確定領域或主題后，師徒倆在規定的時間里充分準備，進行教育教學活動設計、寫教案、現場執教并說課，經過考官們的綜合評定，認定執教者是否過關。

研究模塊即園部通過各學科教研組、年級組、課題組、班組等開展形式多樣的研討活動，以實現同伴互助、資源共享、思維碰撞后的提升。除此之外，園部集中開展的園本教研活動、每學期末外出學習觀摩的教師園內匯報輻射與交流等活動都屬研究模塊的內容范疇。年級組在主題備課時的研究，以上一主題小結和下一主題的具體實施為主要內容。

交流模塊即園部為提供教師互相學習交流而創設的展示機會和平臺，我們每學年第一學期末組織開展幼兒成長檔案制作交流活動，意在創設教師互相學習的機會以提高教師自制幼兒成長檔案的水平。我們每學期組織實施的教師師徒匯報課展示活動，意在互相聽課、說課、評課，提高課堂教學能力，達到共同提高的目的。除此之外，園部還不定期地開展讀書交流活動、教師業務檔案制作交流等其他交流展示，不斷提升教師反思能力和保教水平。

四、注重多管齊下，完善培訓系統

新教師的園本培訓系統應是科學、周密、全面、可持續發展的。我園新教師園本培訓系統以多層次形式、多渠道方法、多媒體途徑、多機制保障構成。

多層次形式是指我園除了采取集中研修的形式，還根據新教師的不同水平進行分層次培訓，例如，工作一年的教師學習最基本的文本撰寫規范、科學制定教育活動目標、一日活動組織規范與要求等，工作兩年的教師學習幼兒園聽課說課評課、幼兒園班級管理、家長工作技巧等，工作三年以上的教師學習教學活動設計、問題兒童的行為識別與應對策略等。

多渠道方法是指以園本教研中的個人反思、同伴互助、專家引領三種方法為基準。我園個人反思以撰寫各類反思性臺賬（半日活動效果分析、說課稿、專題論文、教育隨筆、觀察記錄、個案等）。同伴互助以師徒結對為主要形式，結合其他交流、匯報、研討方式，對新教師開展針對性的園本研修活動。專家引領主要依靠園長、業務園長、園骨干教師以及其他園外專家的指導，例如邀請市區幼教專家、教科所領導、姐妹園骨干教師來園做專門的講座。

多媒體途徑是指我們對新教師的園本研修不僅僅限于面對面的學習、音頻視頻的觀摩等傳統手段，還充分開展網絡上的學習與互動，使我園新教師熟練掌握這種學習技能。

多機制保障是指經費保障、人員保障、制度保障三方面。我園園本培訓經費是隨著幼兒園發展逐年遞增的，因為教師隊伍不斷壯大，只有投入充足的培訓經費才能保證教師隊伍發展。我們定期安排新教師參加市、區級教研活動，為新教師購置幾千冊的教學參考書籍，為教師網絡學習提供了多媒體教學設備，如便攜式電腦、SMART電子白板、臺式電腦等設施設備，為她們外出培訓學習報銷培訓費用和差旅費等。人員保障是指為新教師的培訓整合各方講師團資源，如園內的、園外的市區級骨干教師，園外的專家、領導、骨干教師等。無論新教師存在什么問題，幼兒園都會想方設法挖掘資源，安排針對性的學習培訓研討。制度保障是指我園早在制定各類計劃前，就完善了相關的園本研修制度，如園本培訓考勤制度、考核評價制度、總結交流制度、獎懲制度、年檢制度等等。

園本培訓為我園新教師培養工作注入了活力，促進了新教師教育智慧的生成，促進了教師的專業化發展，隨著學前教育事業的發展與推進，新教師園本培訓中還存在許多新情況、新問題，我們必須清醒地認識到存在的問題，不斷反思，大膽創新，探索實踐園本培訓中新的方法與路徑，促進新教師快速全面成長。

第5篇：教師入職培訓研修總結范文

在改革形式的要求下，深化實施素質教育，尊重學生身心發展的規律，使學生的發展成為課程改革的最高利益，在促進學生發展的過程中開發教師的潛能，最終實現師生共贏。

二、《會計綜合模擬實訓》課程改革目標

1、根據學校辦學實際認真落實國家課程標準，拓展性課程和探究性課程的途徑。

2、根據學校特色和師生潛能開發的需要，探索建立與之相適應的系列校本課程。

3、改變課程實施過于注重知識傳授的傾向和強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，研究教與學的最佳策略和方式，構建和諧、民主、平等的師生關系，促進教學和學習方式的改變，引導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，交流與合作的能力，使學生形成主動的學習態度，學會學習。

4、研究課程改革中教師培訓機制，探究有效的教師培訓途徑。強化校本研修，提升教師的專業水平和專業素質。提高教師對新課程改革的適應能力。

5、改革評價體系，探索學生素質評價的改革，逐步形成促進學生全面發展和個性發展相統一學生素質發展評價體系。改革教師評價，探索促進教師專業化發展綜合素質不斷提高的評價體系。

6、通過課程改革，促進教學研究和教育科研的深入快速發展，解決課程改革過程中的具體實際問題，通過課程改革的問題性研究引領課程改革向深層次、深領域前進。

三、《會計綜合模擬實訓》課程改革主要內容

堅持按如下原則指導實訓：以調動學生積極性為核心，以教師指導、學生獨立操作為基本形式，以模擬企業實際業務為主線，以能夠勝任上崗所需為歸宿點。由任課教師和實訓教師進行事前指導、學生事后訓練。

除采用講授、提問、教師先列出業務操作流程所注意操作事項的分析，學生練習等方法進行必須的相關的知識教學外，適應高職財會人才培養的要求。能有的放矢的訓練，使學生具備會計人員所具備的核心能力與職業技能。采用以課程體系模擬和崗位技能實訓相結合的模擬方式進行。

強化基本技能。強化點鈔、珠算技能，認知憑證、賬簿，熟練出納及會計各項崗位及納稅業務。

強化專業技能。填制憑證、建立賬簿、成本計算、登記賬簿、編制報表、財務分析。

開展案例分析。案例分析是財務管理教學聯系實際的特色形式。進行案例分析時，既可以采用由學生獨立分析，再以書面作業完成的分散方式；又可以采用先分小組討論，后到課堂上全班討論這種集中形式。

會計模擬。通過本課程的學習，使學生系統的了解財務流程，練習賬套的建立、熟悉會計科目的設置，掌握如何處理日常財務工作，在教學中，將緊密結合高職特點，注重提高學生理論與實踐相結合的能力。

自我評估：課程內容結束后，可在課外或課下，由學生進行與本單元內容相關的自我測試或評估。自我評估是針對所學內容列出幾條選擇項，供學生自我評估檢測。目的是活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。實踐證明，這種形式很受學生歡迎。

多媒體教學。本課程可全程使用多媒體教學，有的重點案例采取錄像播放方式，以增強感染力，并要制作有利于學生學習與訓練的助學課件，最終建立系統性、立體化的多媒體課件體系。

四、課程改革實施途徑：

（一）創新課堂教學方式，讓課堂煥發活力

不斷構建新的課堂運行機制，為學生而設計，為學生的發展而教。“讓課堂煥發生命的活力”這是我校落實新課改提出的口號，我們認為“課堂世界”應該是一個動態的，活生生的，教師和學生共同交流促進，共同成長發展的場所。

（二）強化教師隊伍建設，為課程改革提供良好保障

抓課堂教學改進計劃實施。教師的任何學習最終都需落實于教學實踐，學校以課堂教學改進工作為抓手，大力開展基于教師個人教育教學改進計劃的校本研修活動。要求教師每學期有優勢、劣勢分析，以自己的教學活動為反思學習對象，從自己最困惑、最迫切需要解決的問題入手，不斷地在學習中實踐，在實踐中反思，在反思中改進，切實改進課堂教學行為，鼓勵教師撰寫教學隨筆、教后反思，每學期至少填寫四份教學改進案例，期末有總結。在此項工作的有序推進中提高自身專業素質。

（三）抓骨干帶教

充分利用校內研修資源，發揮骨干教師的示范引導作用，帶動青年教師成長進步。以“師徒結對”、“專題合作”等形式，將青年教師和骨干教師緊密聯系起來，在學習中合作，在合作中學習，以使青年教師快速成長。要求每學期師徒互相聽課不少于10節，讓青年教師切實感受到優秀教師的教學藝術的魅力，尤其是在同一內容的共同研究和備課、上課、反思三個環節的共同合作中，受到即時的、過程性、技巧性的啟發和引導，對切實改進青年的教學活動有很大幫助。骨干教師在“理論提升、案例分析、課堂教學、課題研究”等方面形成一定的經驗材料，在教師中進行經驗推廣，促進青年教師的成長。

（四）建設學習型教研組

第6篇：教師入職培訓研修總結范文

近幾年來，各地各學校大力推行校本研修制度建設，校本研修取得了不小的成績。但是從各地的實踐來看，校本研修的實施還存在一些問題，主要是缺乏理論引領、實踐指導和有效評價。要把校本研修推向深入而健康地發展，必須解決問題，簡單地倡導以校為本已不能解決這些問題，應該在區域層面整合力量。

我們認為，區域校本研修建設應在立足校本基礎上，超越校本，完善校本。立足校本，就是堅持以學校存在的現實問題為研究出發點；超越校本，就是突破學校自身的局限，打破藩籬，橫向加強學校之間的聯系，縱向強調專業研究者和學校、教師的合作；完善校本，就是研究的落腳點始終放在解決學校面臨的關鍵問題，使研究既能切實解決學校的現實問題，又能廣泛動員廣大教師積極參與，并獲得專業發展。

一、立足校本――明確要求，加強管理

校本研修倡導的基本理念是“基于學校，通過學校，為了學校”，因此它的研究內容和研究方式必然密切聯系學校教育教學實際，立足于學校和教師自身的發展，大力倡導學校第一線的教育者積極參與，在其整個過程中貫穿著自我反思、同伴互助、專業引領的三要素。“自我反思”指的是教師個體對教學行為及結果進行審視分析；“同伴互助”指研究組織中研究者之間的分工合作、切磋交流；“專業引領”指的是在一定理論的指導下，教學實踐得到提升。

校本教研是校本研修的重要組成部分，十分突出地反映了校本研修的特點。在研究范疇上，它屬于應用研究，完全不同于專業研究者的純理論研究，其主要的活動形式是課例研究，或稱教例研究。在研究層面上，它是中觀、微觀研究，圍繞著教學活動展開，既可以是教學法體系研究，又可以是教材解析、教學方法研究。在研究地點上，它是現場研究，以課堂、教室、教師、學生、教材、教法為研究對象，實驗的過程就是教學活動的開展過程，鮮明地體現著實踐性特征。在研究方法上，它是行動研究，是研究者為解決自己實踐中遇到的問題而進行的研究。研究者即行動者，以不斷總結反思來改善自己的教學行為。

校本教研不僅是教師職后專業發展的有效途徑，更是學校層面培養師資、滿足教學所需的重要手段。因此，立足校本的教研是學校建設的重要內容，需要學校從制度上明確要求，從操作上加強指導。許多學校在這方面的工作做得比較扎實。

【案例1】 甲校是瀘州市一城區學校。該校位于瀘州市中心城區，師資力量較強，存在老教師雖經驗豐富，但有不同程度的職業倦怠，理念更新也不夠，新教師積極肯干，但缺乏實際經驗和專業引領等問題。針對這些問題，該校采取“自主發展，行政助推”的管理方式，組建了若干研習組，從兩個維度開展教研：一是組內活動，以“我的需要我實現”為特點，通過自培式活動、研討式活動、分享式活動、結對式活動、休閑式活動等形式，開展教研活動；二是競標活動，以“我的活動我做主”為特點，通過研習組競標承辦全校性大型活動的方式，促使教師從旁觀者轉變為參與者和組織者，發揮教師的智慧和創造性。

【案例2】 乙校是瀘州市一鄉村學校。該校位于瀘州市偏遠山區，由一所中心校、7個村完全小學組成。校點分散，教師流動頻繁。新入職教師相當數量為非師范畢業，缺乏教育學、心理學的基本知識和教學的基本規范訓練。該校為解決師資力量青黃不接、素質參差不齊的問題，提出了“立足本校實際，構建立體校本研培模式；整合本校資源，凸顯研培網絡立體推進；建立運行機制，保證校本研培高效運行”的校本研培工作要求。他們設置教師專業成長課程，對不同年齡、不同校點教師提出不同課程要求，規劃不同的學習要求，凸現全員化、自主化、個性化、科學化，強化課標研讀、教材研讀，從制度上規定教師撰寫教學反思，剖析教學案例，規范教學行為。

以上兩校的校本教研在學校管理層面都通過學校制度化建設，突出計劃性，強化管理，對校本教研提出了明確要求和具體操作，處于微觀研究層面且具體到點，通過案例分析來解決實踐中遇到的問題。校本教研所具有的自我反思、同伴互助的特質表現得十分突出，但在專業引領方面比較缺乏，尤其是本身師資薄弱的乙校，如何加強專業引領更加急迫。

二、超越校本――三級互動，校為基地

正由于一般學校在專業引領方面的能力薄弱，因此校本研修必須超越“校本”。超越“校本”就是解決專業引領問題。

開展校本研修，要界定清楚“校本”與“本校”的區別。校本自然是以校為本，但并不是以本校為本。校本無疑是在本校展開，圍繞著解決本校教育教學面臨的問題而進行，但它不等于解決“本校”的所有問題、完全局限于本校的力量。學校和教師的天職是教書育人，學校面臨的最大問題無過于怎樣教好書、育好人。因此，對于廣大教師來講，校本研修最能引起他們的興趣，他們最為熟悉的形式和內容就是教學研究。

校本研修實質上是構建一種合作性教師文化。它的重點在于研究課堂，通過研究課堂促使教師專業發展。由于不同的教師在知識結構、思維方式、認知風格等方面存在重大差異，即使教授同一課題的教師，在教學內容的處理、教學方法的選擇、教學雙邊活動的設計、課堂節奏的控制等方面差異也很明顯。通過合作研究，這種差異會轉化為寶貴的教學資源，從而促進教師的專業發展和學校教學質量的提高。

校本研修就其組織形式看，有內部合作研究和外部合作研究兩種：內部合作研究指的是學校內部教師、同事之間的合作研究，外部合作研究包括大學教師與中小學教師的合作研究；專門的教研部門與中小學教師的合作研究、不同學校之間的合作研究三種形式。從具有廣泛意義和可操作性來看，在我國，除大城市外的其他區域，專門的教研部門與中小學教師的合作研究、不同學校之間的合作研究是校本研修外部合作研究的主要形式。

校本研修的特征是求同、共享、開放。求同就是追求共識；共享就是相互學習、相互協作，群策群力解決問題；開放就是教師之間、學校之間在開放的系統內進行知識、信息交流。

校本研修的主要形式是教學案例研究（也可稱課例研究、教例研究）。教學案例研究主要包括以下環節：（1）確定主題，參與研究的教師圍繞同一主題開展研究；（2）形成課例，研究者對教學對象分析、主題內容處理、教學設計和課堂活動等達成共識后，確定執教者具體操作；（3）集體反思，研究者對執教者的教學活動進行評議反思，包括教學目標的確立和生成、教學內容的重難點處理、教材的二次開發和深化擴展、教學內容的呈現形式、教學方式的選擇、教學物理環境和心理環境的創設等。通過評議反思，研究者對教師如何在教學中發揮引導作用、組織作用、傳授作用，使學生在知識、能力、方法、品格等方面得到發展，并再次形成共識。如此往復，校本教研求同、共享、開放的特征將使所有參與研究的教師得到共同提高。

以學校為基本單元，市、縣、學校三個層面相互呼應，市為指導、縣域組織、學校具體實施是推動校本研修制度建設的重要內容。

市為指導主要表現為組織市級的各種教學研究活動，體現“專業引領”作用。市級教研部門通過對全市各級各類學校的教學視導、教學評估和調查研究，將發現的普遍存在的問題加以歸納，分門別類，有目的、有計劃地組織全市各種課堂教學研究活動，集全市優秀教師之力，對這些問題進行研討，求得共識。其主要途徑仍然是結合教學實際，以課例為載體，具體組織形式大體上有優質課評選、研究課觀摩和優秀骨干教師送課、獻課等。在活動中，要以課例研究為載體，充分考慮融本體性知識、條件性知識和實踐性知識為一體；在學科知識理解、教學目標擬定、教學技能技巧運用、學情分析和目標達成等方面為教師提供范例，不僅要讓教師知其然，更要做到知其所以然，真正起到專業引領作用。

優質課評選置之不議。研究課例則是針對教學重點、難點和疑難問題進行的專題討論研究，包括兩種形式：第一種形式是指定教學內容，專題研究教育教學理論和實踐的結合、教材處理、課堂教學改革；第二種形式是配合教學質量評價分析開展，重點研究解決教學質量評價過程中發現的問題。送課、獻課是優秀教師展示教學藝術、提供優秀課堂教學范例、擴大優秀教師影響輻射面、帶動青年教師成長的重要形式。由于工學矛盾突出，很多學校在組織參加市級以上教學研究活動時，只能派出個別教師參加，甚至許多學校根本不知道有市級的教學研究活動，與外界接觸甚少。即使參加了市級教研活動的教師，回到學校后，由于各方面條件的限制，一些先進的觀念、有效的操作，無法在自己的學校實施，急需現場指導。送課、獻課可以做到按需施培，是一種現場示范和現場研究緊密結合的教研形式。所以，市級教研部門定期或不定期地調動優秀教師送課、獻課，立足薄弱地區和學校的實際開展校本教研，盤活優質資源，這是超越校本的有效途徑。

縣域組織既表現為配合市級活動，組織本縣各學段、學科的教學研究活動，推薦出參加市級優質課評選、市級研究課展示的教師，又表現為加強對本縣教師的專業引領。

【案例3】 瀘州市某區的大校本研修。該區由教研培訓中心組建區教育講師團，設計豐富、實用的授課與研討菜單，設專欄供各校“點菜”，組織實施名優教師跨校園進行講課講學、互動研討，講師團成員每學期跨校園講課講學一次以上，每學期有30余所學校受益，實現了區域內教研培訓活動的大聯動，有效克服了一般校本研修“近親繁殖”的流弊，有利于區域內優質資源的共享共生。

以縣域為單位的教學研究活動，與學校的實際需求依然有較大距離：一是區域依然過大，做不到人人參與；二是不能達到常態化要求，活動間隔時間較長。因此，縣級教研部門根據本縣域的教學實際適當劃分片區，組織指導小區域的教學研究活動勢在必行。

【案例4】 瀘州某縣的區域聯片教研。該縣根據本縣農村學校布點分散、專任教師少、優質資源不足的實際，將相鄰鄉鎮學校整合，實行“校際合作，劃片研修”，構建全縣聯片網絡研修聯盟，在促進區域校本教研優勢互補、資源共享，促進區域內校際間的交流、形成區域學校共同發展的合力，提高區域內短缺學科校本研修實效性方面產生了積極作用。

學校是校本研修的基地和基本單元，學校教育教學存在什么問題，學校教師應該最有發言權。校本研究從本質上講是為自己的研究，是教師職業生活的方式，它是一種實際研究，考慮到教師自身的制約因素和研究環境內外的制約因素。我們認為，目前學校校本教研在教研組、備課組等有組織地定時、定人、定內容的行政型組織基礎上，更應該倡導教師之間的自然合作研究，自然合作能夠使教師超越純粹的個人反思和對外依賴，，在教師之間形成共同的價值取向和共同的教育觀念，形成學校獨特的教學文化，進而形成學校獨特的教學流派。

三、完善校本――強化督導，提高水平

校本研修，重要的是學校的管理引導和教師的主動參與。從目前情況看，影響校本研修深入開展的因素有：（一）校際差異大、發展不平衡是區域性校本研修制度建設的瓶頸，一些學校缺乏明確的措施，只是完成常規性的工作，雖有問題討論，但僅限于疑難知識點分析，對學生體驗知識的生成過程等教育思想、方法的研討很少涉及。（二）教師積極性有待提高，廣大教師也認識到將自己在課堂上的教學問題進行研究對自己幫助很大，但落實到行動上積極性不高，缺乏必要的理論學習，對問題的解決停留在表層，沒有觸及問題的實質，在參與活動時，把自己放在圈外，聽從安排，主動參與的積極性不強。

在這種情況下，完善校本就是提高工作質量的迫切要求。可以從以下幾方面思考：

（一）精于計劃，善于總結，落在實處，增強目的性，避免隨意性

行成于思而毀于隨。學校管理者切實了解學校面臨的關鍵問題，使研究既能切實解決學校的現實問題，又能廣泛動員廣大教師積極參與，并獲得專業發展。學校校本教研既要有組織，又要鼓勵自然合作，目前應以有組織為主。每次校內學科研究課教學案例研究，應主題突出、課例真實典型、評議實事求是、反思不就事論事。

（二）激發教師學習研究的內驅力，真正使研究成為教師事業發展的需要，力避教師產生因行政命令迫不得已而為之的反感

美國心理學家馬斯洛把人的需求層次劃分為生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實現需求五類。其中，生理上的需要、安全上的需要和感情上的需要屬于低層次的需要，這些需要通過外部條件就可以滿足；尊重的需要和自我實現的需要是高級需要，需通過內部因素才能滿足，而且一個人對尊重和自我實現的需要是無止境的。目前一些學校對教師尊重的需要，尤其是自我實現的需要沒有引起足夠的重視，相當數量的教師缺乏成就或自我價值感覺的體會，缺乏學校對自己認可與尊重的體會，自然也就無法喚起自我實現的需要，參加校本研修屬于外驅力的作用，職業倦怠由此而生。因此，如何激發教師的內驅力，使教師由衷感到校本研修對自己事業發展的推進力量，是當前校本研修制度建設需要解決的問題。

（三）各級教研部門應強化業務指導職能，統籌安排市、縣各學段、學科的教學研究活動，分類完善教師專業發展的項目內容

在區域校本研修中，各級教研部門處于規劃者、組織者和指導者地位，以教研部門為核心構建的教研體系和培訓體系，在我國基礎教育研究體系中，處于理論與實踐的結合部，他們組織開展的各種教學研究活動，對促進教師發現問題、解決問題、發展技能、提升素養產生了積極影響。今后教研部門要更進一步深入學校，了解學校校本教研開展的情況，判斷學校本學科校本教研活動的水平，做到有的放矢，并開展針對性強的教師專業發展培訓。

【案例5】 瀘州市某區教研中心的教師分類校本研修。該中心依據教師發展階段理論，設計了新入職教師、熟手教師、骨干型教師、專家型教師四個發展層次的校本研修模塊。其中專家型教師研修模塊，在申報上采取項目制，鼓勵優秀教師申報，使教師“有為”；在培養上采取協議制，外聘高校和專家與優秀教師簽訂培養協議，明確權責；在管理上采取責任制和榮譽制，對優秀教師在使用上提出上示范課、主持精品課程、指導微型課題等要求，打造重點學科、特色學科，使教師“有責”，通過提供機會讓優秀教師開展教育考察學習，宣傳優秀教師的成就和愛生、勤奮、進取的先進事跡，使教師“有名”。

該中心的區域校本研修規劃，尤其是專家型教師的培養規劃，對改善教師職業倦怠、促進名師發展有積極意義。

（四）有效評價，發現典型，從制度上充分發揮榜樣的示范作用

第7篇：教師入職培訓研修總結范文

廣元市位于四川省東北部秦巴山腹地。相對薄弱的教育資源和師資力量與老百姓對優質教育的期望之間存在著不容忽視的差距。教育是經濟建設和社會發展的根本保障，廣元教育人正是在“教育強市”思路的指引下，以高度的責任感和使命感，投入到教育建設中。

教育要發展，教師是主體。推動區域教育的整體發展，必須要有一支優秀的教師隊伍。采訪中記者發現，廣元教育取得長足發展的這三年，也是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》實施的三年，面對種種制約，廣元教育系統發揚“敢于改革、勇于突破”的精神，從重點加強農村教師隊伍建設到在優質學校開展“名師工程”試點并全市推行，一系列舉措不僅極大地推動了廣元教師隊伍的建設，也促進了廣元教育一往無前、高歌猛進。

政策激勵，讓農村教師“香”起來

廣元教育人認為，作為農業大市，農村學校和農村教師在全市學校和教師中占有很大的比重。只有促進農村教育的發展，才能推動廣元教育整體發展。

據了解，廣元市現有農村學校630所，占到全市學校總數的81.73%，農村教師總人數23121人，占到了全市教師的83.19%。待遇低、晉職難、兩地分居等原因導致了優秀教師留不住，在崗教師缺乏激情。

面對這些問題與困難，廣元市教育局沒有猶豫，而是以銳意進取的精神 “先行先試”。2011年，教育主管部門集思廣益、多方走訪調研，幾番意見征求，終于使《廣元市人民政府辦公室關于建立農村學校教師激勵機制的通知》（以下簡稱《通知》）落地生效。

“各縣區義務教育階段學校教師按當年績效工資總額的5%發放農村教師崗位津補貼”等《通知》的一系列要求，對農村教師起到了不小的激勵作用。蒼溪縣、劍閣縣對在邊遠農村學校工作的教職員工按照300～600元每月的標準發放特殊津貼。在2013年全市教育工作會上，趙愛武總結了幾年來的農村教師補貼情況：“全市所有農村教師都享受到了不同程度的補貼”。蒼溪縣和劍閣縣還積極調集資金解決家庭困難教師的生活困難，引導社會力量建立教師資助資金，對特別困難的教師家庭進行救濟和捐助。近三年來，共幫助特困教師200多戶，捐助資金100多萬元。

從2011年起，廣元市政府每兩年設立專項資金用來獎勵農村優秀校長、優秀教師、模范班主任。以蒼溪縣歧坪中學杜明軒、蒼溪縣雍河鄉小學凡毅和蒼溪縣永寧鎮中心小學校張天恩為首的兩百名農村學校優秀校長、優秀教師和模范班主任先后受到了市政府的表彰。廣元市教育局黨組成員、機關黨委書記魏成強表示，在2015年的評選表彰中獲獎人數力爭達到300名。

各縣區也相應出臺措施，表彰先進。青川縣每年預算上百萬元的資金用于農村教師崗位津貼補貼，對晉職晉級、師資培訓和在教學、科研等工作中取得優異成績的農村教師進行表彰獎勵。從2012年開始，劍閣縣委、縣政府將農村學校年度目標完成情況納入統一考核獎勵，縣財政全額負擔教師的目標考核獎金。同樣，蒼溪縣財政每年拿出50萬元對優秀教師、模范班主任、先進教育工作者進行獎勵；每年評選50名“教育拔尖人才”按月享受政府津貼。

魏成強表示，評職、晉級是教師最敏感問題，也是最難解決的問題。市政府出臺激勵政策，對農村學校教師申報職稱上予以一定的政策傾斜。利州區北街小學在教師評職、晉職上，除了按通用的量化考核外，還增加了特殊政策，臨退休不足三、五年的教師，可直進現任崗位的上一級。“這樣一來，老教師有想頭，中年教師無怨頭，青年教師有奔頭。”校長雷莉激動地說。

近幾年來，廣元市還投入資金五千多萬元用于改善農村教師周轉房建設，改善了近千名農村教師生活條件。截至2013年10月，蒼溪縣已經建成教師周轉房1653套，公租房184套，劍閣縣基本實現了所有教職工在工作所在地均有一套住房或安居房，讓教師“住不蝸居、家不分居”。

培訓提升，讓教師都“專”起來

如果說發放津貼和改善教師生活條件是對農村教師物質的激勵，那么促進農村教師業務能力的提升則更有利于他們事業生命的成長。教育質量提高的關鍵在于教師的教學水平，廣元教育系統對此有著一致的認識，廣元市在教師培訓上可謂是加大了“馬力”。

自從實施五年一周期不少于400學時的教師全員培訓制度、“五年校長全員高級研修一次計劃”、“教師學歷學位提升計劃”和“骨干教師成長計劃”以來，廣元市加大對農村教師、幼兒教師和音、體、美、信息技術等緊缺學科教師培訓力度，每年組織校長、教師參加市級以上的各類培訓上萬人次。

從2011年開始，廣元市將中小學教師的培訓經費納入到政府的財政預算，對教師實行每五年一周期的全員培訓，市、縣區財政將教師的培訓經費按照教師工資總額的1.5%列入預算，專款專用。經費的大部分主要用于農村教師培訓，基本實現農村教師免費培訓。在2014年全市教育工作會上，趙愛武明確指出，今年的教師培訓經費在原有5%的基礎上翻一番，將達到10%。這對廣元教師來說無疑是一個好消息。

把優秀教師送出去，把優質教育理念引進來。“全市教師培訓積極采取‘走出去’和‘引進來’戰略。”魏成強說道。

據蒼溪縣教科局黨組書記李橋生介紹，近三年來，蒼溪縣選派了7名優秀校長到成都名校掛職鍛煉；選派了265名中青年教師分別到西南大學、四川師范大學、成都師范學院、西華師范大學進行為期半年的離職培訓；組織了全縣幼兒園、小學、初中三千多名教師進行了新課標培訓；選送了6316名教師參加“國培計劃”項目培訓；利用聯合國兒基會“移動教育資源與培訓中心”項目，為72所項目學校教師提供專題講座、教學設計、教材分析、課例視頻、校際經驗、信息資源等，參培教師四千余人次。通過多種形式的培訓，提高了教師的專業能力，對蒼溪教育的發展起到強力推動作用。

劍閣縣在對外教師培訓上也格外下功夫，近兩年來選派校長、中小學骨干教師、薄弱學科教師、班主任參加了國家、省、市、縣的各類培訓五千余人次，組織了千余人赴北京、浙江、山東、山西等地參加“有效學習”研討學習活動。現在劍閣縣已經與北京海淀五一小學、上海曹楊職業學校等十五所學校開展“手拉手”結對活動。積極開展請進名師來縣授課活動，劍閣縣先后邀請魏書生、劉金玉、郭思樂等十余名教育專家來縣講學，爭取到了“第128期全國生本教育理論與實踐研習班活動”在劍閣縣舉辦，737名骨干教師參加了為期四天的培訓。

利州區教育局在教師培訓中也相當積極，2013年，組織7批四百多人次教師和5批三百人次的骨干教師赴山東、廣州等地參加生本教育通識性培訓，同時舉辦生本教育理論研修班和請進相關專家開展講座6場，受益教師兩千多人。說到教師培訓，雷莉深有感觸地回顧了北街小學的發展歷程。剛到學校上任，面對北街小學教師青黃不接、文憑不高、教學理念陳舊、教學水平落后等問題，她意識到學校要發展，就必須提升教師的整體素質。五年內學校先后選派了240余名教師赴美國、日本、韓國、香港、北京、上海等國家和地區培訓學習。現在的北街小學朝氣蓬勃，生命力極度旺盛。

將優秀教師送出去學習先進的教育教學理論，再將學到的知識用于自己的課堂教學，提高教學質量，這無疑是廣元教育系統的明智之舉。

“三名工程”，讓教師生命“亮”起來

“要想實現區域教育整體推進，辦人民滿意的教育，只依賴少數優秀教師顯然是不行的，但我們也要重視優秀教師的帶動引領作用”。廣元市教育局局長楊松林表示，廣元市不乏優質學校，但他們面臨的問題是推動全市整體的教育水平，尤其是推動一些經濟文化都薄弱的偏遠地區的教育水平。

2013年10月廣元市人民政府《關于實施名師工程的意見》（以下簡稱《意見》）出臺，一場建立名師工作室的大行動在廣元大地上拉開了帷幕。

在《意見》中記者看到：廣元市計劃2020年建成300名左右的市名師隊伍；引進560名左右名師及名師后備人才，并在資金上給予名師工作室支持，市政府每年安排百萬專項資金用于名師培訓和全市名師工作室工作經費，名師工作室的經費主要用于名師課題研究、名師學術交流研討。

“缺少名師是廣元最現實的問題。”楊松林說，“廣元市教育局2011年決定在蒼溪縣開展建立名師工作室的試點。”

2011年8月，蒼溪縣教科局成立了首批七個學科9個名師工作室。蒼溪縣教科局局長肖光健表示，名師工作室主要推廣名師的教育理念和教學藝術，發揮教師在教學研究方面的示范引領和輻射作用，同時發揮“縣級”名師工作室的優勢，加強區域、地域間的教學交流和課題研究，從縣、市、省乃至全國引進先進的教育理念促進全縣教師隊伍整體素質的提升。

蒼溪縣物理名師工作室的領銜人、蒼溪實驗中學副校長周長江告訴記者：“自從設立名師工作室后，研究的課題更深入，涉及面更廣了，工作室的成果也使全縣教育系統都受益。”

據蒼溪縣教科局人事股副股長張斌介紹，名師工作室之所以積極有效地發揮作用，重在“一平臺，四保障”的搭建和落實。

“‘一平臺’是指教師可以通過名師工作室這個平臺進行‘學科相跨、年級相交、校際互訪’的全面覆蓋交流學習；‘四保障’即政策有保障、物資有保障、時間有保障、機制有保障。最大限度地調動了教師的積極性。” 四川省蒼溪中學校長、蒼溪縣政治名師工作室領銜人金昌福解釋道。

通過在蒼溪縣為期兩年的試點，名師工作室在促進教師專業成長上取得了顯著的成績，并在全市、全省引起了良好的反響，廣元市教育局已經面向全市推廣。旺蒼縣、劍閣縣先后實施了“三名工程”。由縣財政出資設立專項獎勵基金，對每兩年評選一次的“名校長”“名班主任”“名教師”進行表彰獎勵。旺蒼縣東河小學將“三名工程”細化到了具體的教師管理中。

第8篇：教師入職培訓研修總結范文

 2007年是“十五”繼續教育進入全面發展的一年，也是落實北京市和通州區教委“十五”繼續教育工作意見的關鍵一年。這一年，我們緊緊抓住有利時機，積極開展各級各類的培訓，教師培訓工作抓出成績、抓出實效，進一步推動了我區教師教育工作跨入新的發展時期。下面將2007年教學工作情況總結如下。

 一、抓好全區參訓教師的教學及教學組織工作

 （一）、非學歷教育

 1．啟動《教師職業道德修養》公共必修課培訓

 2007年根據市區教委關于啟動公共必修課意見，我區組織了《教師職業道德修養》培訓。由我校教育理論組教師承擔面授、組織輔導工作。扎實、有效地做好《教師職業道德修養》的培訓，通過講授、發放材料、錄制軟盤等形式，完成全區7218人的培訓任務。通過培訓進一步提高了教師對職業道德的認識和師德水平有了進一步的提高。

 2．繼續教育面授專題培訓

 為了提高中小學各學科教師的專業知識和教學能力，我們組織全區4209人參加學科面授專題培訓。培訓學科小學有語文、數學、科學教育、美術、體育；中學有數學、歷史、地理、美術、體育、政治等，通過請專家、教授、特級教師、名師講學，使教師對學科前沿知識、新的教育理念、教育方法有了深刻的認識，對教育教學工作起到了重要的指導作用。

 3．信息技術應用培訓

 全區中小學教師共有800人報名參加培訓，通過學習，參訓教師的信息技術與學科教學整合能力得到很大提高，并較好地應用所學知識制作教學課件等。

 4．新課程改革培訓

 高中政治教師新課程培訓班。共40人參加培訓。培訓目標：幫助高中政治教師深入理解高中政治課新課程標準，把握新課標的理念、結構和內容，從而提高了高中教師實施新課標的教學能力和水平，為實施新課標、新教材做好師資準備工作。

 中學政治骨干教師新課程理論與實踐研究研修班。聘請首都師范大學胡玉順教授到我區擔任本班指導教師。培訓目標是新課程下教師角色轉換的理論與實踐的探討。

 中學地理骨干教師新課程理念下的教學方法研究研修班。聘請區級教研員和教改實驗區有經驗的教師承擔培訓任務，采取理論與實踐相結合的方法進行有針對性的培訓。在進行理論學習的同時，帶領學員到基層中學開展聽課、評課等教研活動，收到了良好的培訓效果。

 區級骨干教師信息技術與學科教學整合研修班。共120名骨干教師參加，學習時間為80學時。通過對網絡技術的學習，參訓教師搜集信息、分析信息、處理信息的能力和制作課件的能力都得到了很大的提高。

 5．繼續教育專管員、信息員培訓

 共160名學員參加了培訓。全區幼兒園、中小學、中等職業學校各單位信息員、專管員經過培訓，加強了繼續教育檔案管理的規范化和系統化。

 6．區級骨干教師培訓

 本學年主要對區校骨干教師進行教師職業道德修養培訓：共502人參加培訓。對骨干教師進行教師職業道德修養的培訓，進一步提高了骨干教師師德水平。并組織骨干教師結合工作實踐又撰寫了師德案例，區繼教辦已經對骨干教師上交的師德案例進行篩選，并組織專人將優秀案例編輯成冊，擬出版《骨干教師師德論文集》。

 7、新教師培訓。為了提高新教師的培訓質量，本學期修改了“十五”初期制定的新教師培訓計劃，更突出實效性、針對性。注重了對新教師的師德、教育教學技能、教學基本功的培訓，收到了較好的教學效果。全區共有261名新教師參加李培訓。

 8、組織部分骨干教師參加“綠色耕耘行動計劃”的培訓：由北京教育學院組織實施的“綠色耕耘行動計劃”培訓項目，自2007年7月開始到今年年底，開展了集中培訓、跟蹤指導等一系列卓有成效的培訓活動。本次培訓形式靈活多樣，內容豐富多彩，培訓效果顯著，深受學校領導和學員的歡迎。

 我區共有252名學員參加了“綠色耕耘行動計劃”項目的培訓，包括：組織骨干教師利用暑期時間到教育學院參加集中培訓；教育學院教授來我區送教上門，全區150名小學英教師接受教育學院的教授、專家傳授知識；教育學院理科部李晶教授等來到了?t縣中學，聽取了校長的有關匯報，針對學校

共5頁,當前第1頁1 年青老師多、教師隊伍富有活力并有一定的教科研基礎這一有利條件，跟蹤指導活動結合學校發展，以教師反思為切入點，安排了3次講座。并確定?t縣中學為“綠色耕耘行動計劃”課題研究試驗基地。教育學院組織實施的“綠色耕耘行動計劃”通過課堂教學實錄、教育科研論文、調研報告、教學課件、個人成長案例、課堂教學設計、課堂教學技能等一系活動對推動我區新課程改革、提高中小學骨干教師教育教學和教科研能力起到了積極的推動作用。特別師在組織小學英語全員培訓項目上大大強化了英語教師的教學語言能力，參訓學員一致感到此次培訓收獲很大，這是發自內心的肺腑之言。在培訓結束后，教育學院組織了以區縣為單位開展得教學技能展示活動。我區代表隊經過積極準備、認真訓練，榮獲教育學院組織的“2007年京郊小學英語技能展示”活動的“教學設計獎”，獲得獎杯和獎狀。

 （二）學歷教育

 為提高我區教師學歷層次，拓展學科專業知識，2007年在我開辦學歷教育班16個，共有學員1276人。2006年新招學歷教育班四個，包括中文、教育學、英語本科班，小學藝術教育大專班，共計232人，錄取率在75%。研究生課程班：上半年已經結業5個班，共200人。2007年6月份新招生193人，目前已進入培訓階段。

 在學歷教育方面，從總的趨勢看，參加培訓的人員是在逐年減少，重點已轉入非學歷教育，但是學歷教育的各項工作沒有放松，特別是緊緊抓住考前輔導工作，提高新生錄取率。2007年的專、本科考前輔導的應該說錄取率在70%左右。由我校教師承擔的語文、政治、英語輔導的科目，開始成績是較高的，對提高錄取率起到了較大的作用。

 （四）校本培訓

 1．開展《教育熱點問題研究》校本培訓教材的培訓

 《教育熱點問題研究》一書是我區“十五”繼續教育自編教材，教材內容主要是突出先進教育理念的宣傳，為加強教師自身修養、更好地適應新課程改革提供幫助。此教材成為了全區教師對新課程理念的學習、理解和領悟的重要參考資料。各學校都組織教師進行了認真的自學，并完成了每人3000字以上的學習體會，全區7218人參加培訓。目前，教師通過學習撰寫的心得體會等材料已陸續上交區繼教辦，由繼教辦組織教師進行成績評定，并選出優秀文章給予榮譽獎勵。

 2、抓好中小學校本培訓工作。今年6月份區教委人事科、區繼續教育辦公室對全區部分學校開展校本培訓調研。通過聽校長匯報，召開教師座談會，查閱檔案材料，交換意見等形式，較全面地掌握了各單位校本培訓情況。通過校本培訓調研，我們感到：校本培訓是“十五”繼續教育的重要培訓形式。校本培訓是受到各級領導重視，受到校長、教師歡迎的一種培訓形式，應當廣泛推行這種培訓形式。但是，校本培訓開展不均衡。表現在領導重視程度、教師的認識程度不均衡；學校硬件設施的利用率不均衡；師資隊伍不均衡等影響了部分學校較好地開展校本培訓。區教委人事科、繼教辦將調研情況上報教委后，教委認為有必要開展評選校本培訓示范校活動，帶動全區校本培訓活動的廣泛深入開展。在區教委的領導下，我們將調研與查看基層學校上報材料相結合，經過反復研究決定確定了13所中小學為校本培訓示范校，確定1所園本培訓示范園，通過幫教、幫訓、手拉手等形式，發揮優質校的教師、管理人員、設備的輻射作用，帶動一批薄弱校，提高教師教育教學能力和水平，提高我區學校辦學整體水平，推動全區普教工作走上新臺階。

 二、抓好學校校內的教學工作

 （一）教師職業道德素質培訓

 根據北京市教委《關于加強“十五”期間中小學教師繼續教育校本培訓工作意見》和通州區教育委員會《關于中小學教師“十五”繼續教育校本培訓工作意見》，結合師資培訓工作特點和我校實際情況，制定了“十五”期間我校校本培訓工作意見及2007年校本培訓內容的計劃和具體安排。

 今年10月學校召開教代會通過了《通州區第一教師進修學校校本培訓工作意見》《通州區第一教師進修學校論文評審條件》《通州區第一教師進修學校優秀班主任評選條件》。與會代表充分認識了學校開展校本培訓有利于提高學校教師自身政治、思想、道德素質，有利于發揮教師學習的主體作用，促進自身個性發展，有利于學校學習性組織的建設。并深深的感到開展校本培訓是全面提高我校干部教師素質提高教師培訓質量的重要條件。并決定于11月開始培訓。本年度的培訓重點：

 （1）組織學習《教師職業道德修養》必修課教材，采取自學和輔導相結合的方式深入理解教材內容，并結合本職工作加強職業道德修養的提高。通過學習，教師深刻認識到，培訓者必須不斷提高素質，才能真正樹立為基層服務

共5頁,當前第2頁2的意識，才能為基層做好服務工作，才能保證培訓質量。

 （2）、加強對教師現代信息技術應用的培訓，適應新課程改革和學習性社會的需要，提高教師終身學習的能力。組織40歲以下教師學習計算機基礎知識——Authorware5.0培訓50學時。并將考核與競賽結合起來，激發教師學習積極性。

 （3）、強化教師教科研意識，提高教師教科研能力和水平。開展專題論壇活動,主題是：“繼續教育培訓內容，培訓模式，管理服務觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展“以師資培訓為中心”，更新教育觀念、管理服務觀念的研討活動，創造一個優質教學、優質管理、優質服務的進校形象。結合教師專業化和學校長遠發展的需要，提高教師隊伍整體素質，，培訓科研型的教師隊伍，以促進學校可持續發展。

 (4)校本培訓管理

 學校校長是校本培訓的第一責任人，建立校本培訓領導小組，校長任組長，主管教學校長、主管教職工思想政治工作副校級干部任副組長，由師資培訓科研辦公室具體組織管理工作。學校為每位參訓教師建立檔案（一人一檔），記入繼續教育學分。并與評優、評先、晉職等掛鉤。

 (二)、培訓者培訓。

 為把我校建設學習性組織，提高教師整體素質，學校組織起草了《通州區第一教師進修學校校本培訓工作意見》,組織全體教師參加師德培訓、計算機應用培訓、繼續教育科研課題論壇活動。教師積極性較高，學習興趣較濃，效果明顯。同時組織教師參與市區組織的各項培訓。

 1、北京教師培訓中心組織的各學科培訓者培訓：

 2、計算機教師參加因特未來教育培訓和信息技術學科教學整合的培訓；

 3、推薦教師參加英語全國骨干教師、普通話新大綱、初中政治和語文骨干教師培訓；

 4、組織小學教師參加北京市小學數學、語文學科新課程課堂教學研討活動等。

 5、推薦和組織政治、地理、英語、化學、物理教師參加北京教育學院組織的“綠色耕耘行動計劃”的培訓，我校教師普遍反映受益匪淺，對提高培訓者素質起了重要的作用。

 通過培訓，拓展了培訓者的學科知識面，在教育教學能力和水平方面也有較大提高，為更好的開展我區教師培訓奠定良好的師資基矗

 （三）教育科學研究

 1、根據《教師職業道德修養》“必修課”的教學反愧優秀案例評癬學分反饋等項培訓工作，組織編寫了區骨干教師《師德案例選編》。

 2、組織教師進行“教育熱點問題研究”一書學習體會的評定學分工作，并將優秀論文編輯成冊。

 3、強化研究意識，開展研修活動。學科教師圍繞“繼續教育培訓內容、培訓模式探究”的主題，結合教學實際開展專題研究。本學年末，根據研究情況教師、教學管理人員撰寫論文，學校組織論文評審，評選論文等級,學校給予獎勵,并召開學年度繼續教育教學、管理論壇會,組織編寫“十五”繼續教育論文集。

 4、開展繼續教育論壇活動。本學期論壇的主題是：“繼續教育培訓內容，培訓模式，管理服務觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展“以師資培訓為中心”，更新教育觀念、管理服務觀念的研討活動，學期末共征集教育教學及教育教學管理論文25篇，評出一、二等獎，中獎率占50%。為創造一個優質教學、優質管理、優質服務的進校形象奠定了良好的基矗

 5、堅持校內外調研制度。教師深入教學第一線，開展聽課、評課、教學研究、專題研討等活動，其中本學期教師聽課共計380節，人均達到了20節。把繼續教育的教研、教學活動著眼點放在適應教師新課程需要、為基層教學服務上，深受基層中小學的歡迎。

 6、發揮教學指導組作用。本學期教學指導組的任務：

 組織新教師學科專業培訓的開課匯報。共有13位教師講述了本人授課的教學設計思路，會上大家暢所欲言，并就熱點問題，難點問題進行了充分的討論。與會的教師深深感到：這種開課匯報形式好，教師間相互取長補短，有利于本校教師整體素質的提高。

 各教研組長組織本組教師開展教學觀摩課、研究課、公開課活動；

 組織繼續教育論壇，制定教學論文評審條件，開展論文評審活動，為我校建成學習型、研究型組織出謀劃策。

 三、本學期教學效果

 1、培訓。

 (1)本學期圓滿的完成了學歷教育、研究生課程班和繼續教育的各項培訓工作，得到基層學校、教師和聯合辦

共5頁,當前第3頁3學單位的一致好評，培訓效果好。

 （2）組織了全區中、孝幼、職、成教師繼續教育總結表彰會，認定通州區中、孝幼、職、成學校校本培訓示范校12所，表彰先進個人32名。此項活動對下一階段我區繼續教育工作深入開展起了積極的推動作用。

 2、獲獎。

 （1）繼續教育辦公室和我校英語教師（張淑清）組織指導了我區部分小學英語教師參加“北京市遠郊區縣小學英語教師技能展示”大賽，并獲得“最佳教學設計獎”，捧得獎杯和獎狀。

 （2）學歷教育獲得“北京市師范大學2007年函授教育先進單位”獎勵。

 （3）普通話水平測試獲得“北京市普通話水平測試工作先進集體”榮譽稱號。

 3、教育教學研究成果。

 （1）繼續教育辦公室組織部分我校教師參加編寫的《骨干教師師德案例集》一書初稿審閱、編輯工作已經完成，待出版發行。

 （2）學校校本培訓領導小組組織了“現代信息技術培訓”課件和繼續教育論文評獎活動，獲得一、二等獎教師的比例占參評教師總數的50%。

 （3）參與北京市繼續教育校本培訓課題研究，我校承擔的子課題《校本培訓制度與管理研究》已取得中期成果——編輯出版了《校本培訓管理制度匯編》初稿，發至全市教師進修院、校。

 4、教師個人獲獎、登載論文、參與教科研課題研究等

 （1）劉志田撰寫的《信息技術課的實踐創新與課堂實踐》獲得通州區教育學會“創新教育與教育創新”征文一等獎。

 （2）王金華撰寫的《激發思想政治課學習興趣的方法研究》獲得通州區教育學會“創新教育與教育創新”征文二等獎。

 （3）明紀英撰寫的《應用討論法引導新教師進行討論式教學》一文在全國中小學計算機教育研究中心指定刊物“信息技術教育”第六期登載；并指導我區兩位新教師孫雪濤、趙云撰寫了《心路》《我的教學生活》論文，在“信息技術教育”第九期登載。

 （4）張振松撰寫的《加強組織管理，切實抓好小學英語教師培訓工作》發表在《北京市中小學中等職業學校教師繼續教育信息》刊物上。

 （5）政治學科郭淑琴、王金華參與了北京市高中教師《生活價值觀》課題研究，成為該課題組成員。

 （6）王學一被北京教育學院聘請為北京市“義務教育新課程教學資源庫”項目專家。

 （7）崔靜平獲得通州區教育系統名師稱號。

 五、2007年師訓工作特點

 1、層次多，任務重。2007年是“十五”繼續教育的關鍵的一年，凡是“十五”期間開展的各項培訓今年全部啟動，包括提高學歷層次的培訓、三門必修課培訓、各學科骨干教師的培訓、小學、初中、高中的新課程培訓、信息技術培訓、校本培訓等。同時參加培訓的人員多，全區7000多人都要參加不同層次的培訓，培訓任務相當繁重。

 2、培訓的時間長。2007年暑假培訓自7月10日至8月22日，每天都有教師在進行培訓，時間達到了43天。平時的雙休日也安排了培訓，時間超過了“八五”、“九五”以來的任何時間的培訓。

 3、培訓的機構多。北京教育大會召開以后，教師參加繼續教育受到了高度重視，與師資培訓有關的大學、學院、教研部門等紛紛參與教師的培訓，我區現在與北京師范大學、首都師范大學、北京教育學院、教師培訓學院和繼續教育學院等高校聯合辦學，充分發揮高校的資源優勢，提高我區教師的水平。

 4、培訓的要求高。為了適應新課改的要求和教師本人的需求，對“十五”繼續教育的培訓內容和形式都提出了很高的要求。從過去教師一人在課堂上講授逐步擴展到學員上講臺，師生互動，開展教學實踐，帶著問題進行培訓等，突出繼續教育的實效性、針對性。今年我區針對教師的需求開展了不同層次的培訓班。有高研班、研修班、新課程培訓班、骨干班、專業課專題培訓班、學歷班、研究生課程班等。聘請了大學教授、教育專家、特級教師、學科帶頭人、中小學骨干教師等，登上繼續教育講臺指導我區教師的培訓，收到了較好的效果。

 5、培訓難度大。一是時間已過半任務卻沒有過半，逼人緊；二是教師培訓大樓建設期間，需要的教學設備不能完全滿足，硬件條件差；在此基礎上要完成培訓任務，難度較大。但是，在區教委和各基層學校的大力支持下，在我校干部教師的共同努力下，2007年的培訓任務完成了，這使各方共同努力的結果，再此表示深深地感謝。

 總之，我區2007年的教師培訓各項工作圓滿完成了。但

第9篇：教師入職培訓研修總結范文

（一）認真學習文件，提高教師認識，理清工作思路，確立工作重點。

為積極響應市局文件精神，我校成立以校長為組長的領導小組，認真組織全校教職員工認真學習文件精神，認清“教師素質年”活動的意義，增強質量意識、創新意識、學習意識、服務意識。并確立教師素質年活動重點：以教育教學工作為中心，以現代教育管理為手段，轉變教師觀念，全面提高教師的師德修養、業務能力和教育教學質量。

（二）細致安排，全面深入地開展“教師素質年”活動。

1、大力倡導學習之風，提高教師素質。

（1）加強師德教育。

熱愛教育事業，是搞好教育工作的前提。學校把提高教師的職業認同感的工作放在首位，利用各種方式使教師熱愛教育事業，在廣大教師中開展“一切為了學生，為了一切學生”為主題的師德教育活動。通過組織廣大教師認真學習政策法規、倫理道德、心理健康知識、師德典型事跡等，增強教師的依法執教意識、育人為本意識、教學服務意識、團結協作意識。努力塑造師德標兵，激發廣大教師熱愛教育、獻身教育的責任感和使命感。強化師德考核，在完善考核細則的基礎上，對教師受獎勵情況和師德違紀情況如實紀錄，把師德檔案制度落到實處，凡師德存在嚴重問題的，在晉職、晉級、評優、評先過程中，實行“一票否決”。

（2）提高教師業務水平。

1、引導教師多讀書、讀好書。學校為教師營造良好的讀書氛圍，購置了大量的圖書，開放閱覽室，方便教師課余閱讀。推薦教師讀《給教師的建議》、《教育的理想與信念》、《堅守講臺》等教育名著。鼓勵教師每年閱讀3本以上的教育理論書籍。每位教師不僅認真讀了名著，還撰寫了讀書心得體會，做了很多摘記。

2、強化教師基本功的訓練。當今社會發展日新月異，知識更新速度加快，學校鼓勵教師與時俱進。要求教師開設博客，教師個人發表的日志深受同行的喜歡。廣大教師還苦練教學基本功；研究教學規律，探索教學中出現的新問題、新情況，努力提高自身業務素質；注意有意識地了解掌握一些相關學科的知識，以便能多受啟發、開闊思路、提高自己；經常看書報，了解教育動態及重大新聞等；老教師認真聽課、備課，撰寫論文、案例，為年輕的后輩起到了很好的帶頭作用。

3、堅持聽、評課制度。學校領導身先士卒深入課堂調研，要求每位教師聽課、評課。教研活動中要求每個教師要認清聽課的目的，廣泛、認真聽別人的課，使自己受到多方面的啟發，博采眾家之長，形成自己獨特的風格、特點。教導處利用全教會對上課及時的總結反饋，讓上課老師有啟發，也讓聽課老師有很大收獲。