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第1篇：化學新課程范文

關鍵詞： 化學課程教學 教學預設 教學方法 教學過程 教學媒體

隨著新課程改革的不斷深入，我們欣喜地看到，傳統的教學模式正在發生“裂變”，重視引導學生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人，把知識學習、能力培養與情感體驗有機結合起來，讓學生和諧發展，全面提高素質。

基于新課程理念，我認為化學課堂教學應該從教師的教學理念、教學設計、教學方法、課堂教學結構、教學資源的運用等方面進行深入的反思、總結，并加以改進，才能真正提高化學課堂教學的有效性，化學課堂才能煥發出勃勃生機。

一、教學預設必須轉變理念，貴在生成。

新課程教學的依據是課程標準，教師是課程標準實施的重要課程資源，因為教材內容的“豐滿”靠教師去潤飾，教材的運用與開發靠教師去創造。以學生為主體來表述預設目標，根據學生不同的學習狀態給予不同的引導。不僅僅表示教師對學生主體地位的尊重，更深層的意義在于我們轉變傳統的教學理念，更好地促使教學目標的動態生成。

首先，教學預設建立在對教材深入的解讀和對學生準確分析的基礎上，對教學目標、教學內容、教學過程和教學策略等所做的方案。教學設計中應充分發揮好教師的聰明才智和主動性，盡可能使教學設計適應千變萬化的課堂，盡可能使課堂變化的措施大都能在預設之內。

其次，教學預設時教師的角色成為教學的組織者、引導者、合作者、創造者和實踐者。具體地說，教師的教學預設要實現“四變”：一變教學目標“一維”為“三維”；二變“教教材”為“用教材”；三變“被動接受”為“自主探究”；四變“注重結果”為“關注過程”。突出“四化”：課程人文化，過程動態化，內容生活化，情境和諧化。著力“四活”：把教材用活、把方法整活、把過程盤活、把媒體點活。力求“四味”：充滿趣味，飽含情味，具有韻味，令人回味。

最后，教學預設中教師要將“三序”有機結合。即（1）知識序：教師要根據學生的認知和能力水平，尋找符合學生認知規律的知識發生、發展的邏輯順序；（2）認知序：學生學習活動的順序。學生的學習是循序漸進的心理活動過程，一般遵循由具體到抽象，再到具體、由表及里、由淺入深的順序；（3）教學序：教師進行系統教學而預設的順序，教學過程應有學生觀、時間觀、質量觀。

二、教學方法必須適應課改，貴在融合。

任何教學方式都有自己的優勢和劣勢。所以，如何合理有效地使用各種教學方式，就成為課堂教學的關鍵。教師的課堂教學方式是否體現了高中新課程理念；是否有利于實現教學目標；是否與教學內容的性質相一致；是否充分調動了學生學習的積極性；教學技術手段的使用是否得當；是否有利于教師發揮個人的自身特點。

三、教學過程必須凸顯三維目標，貴在參與。

新課程理想課堂特征是：課堂應是師生互動、心靈對話的舞臺，師生舒展靈性的空間，師生共同創造奇跡、探索世界的窗口，向每一顆心靈敞開溫情雙手的懷抱，點燃學生智慧的火把。理想課堂是我們追求的目標，它以三維目標的實現為歸宿，以師生有效參與為載體，以學生學力提高為目的。

1.重情感，學習環境貴在和諧。

新課程首先要致力于營造一種平等、和諧、支持性的學習氛圍。教師要充分相信和尊重學生，給學生營造民主、開放、自由、寬松的教學氛圍，引導學生參與、思考，留給學生自主探究、獨立思考的時間和空間，喚起學生解決問題的欲望，使學生相信自己有提出問題的能力，敢于大膽質疑、發表意見、挑戰權威。讓學生帶著問題走進教室，又帶著問題走出教室。

2.重情境，問題設置貴在有度。

創設優良的學習情境就是把學生的注意力全部集中到當前所要解決的問題上來，一方面為學生指明學習的方向，明確學習的目標。另一方面，激發學生的學習動機，喚醒學生的學習需求，變被動學習為主動學習。

學習情境通常以問題形式體現，好問題的要求是：一是問題有一定的目的性。問題對達到目標有貢獻，有必要，有價值。二是貴在以人為本、把握好度。問題能引發學生的認知沖突，如設計知識陷阱、設置知識墻等。三是問題符合可行性原則。問題的難度應控制在學生學習的最近發展區，即“跳一跳能摘到挑子”，滿足學生的成功感。四是問題不能孤立，應與其他問題構成體系，引導學生思維不斷深入發展。

3.重參與，學生思維貴在有效。

教師要善于重組教學內容，尋找貼近學生生活實際與思維規律的相應的教學順序，使知識與能力的發生、發展、提升的過程有序進行，使教學內容真正成為一條螺旋上升的知能鏈，使學生的思維有序地展開、發散、收斂。這樣的教學過程就具有層次性、遞進性、明確性、可操作性、可測量性。但是，課堂教學由于學生和多種因素差異，我們還應在教學過程中，隨時反思教學活動是否與目標和諧一致，隨時調整，再通過與學生的雙向信息交流，協調教與學的矛盾關系，矯正與目標的偏差，以確保課堂教學的有序進行，達到良好的效果。因為，“授之以魚，不如授之以漁”。

四、教學媒體必須有效輔助，貴在整合。

化學學科教學媒體主要包括教材、教輔資料、板書、實驗、教具、圖表、板書、多媒體、網絡等。但是，教材、教輔資料、教具、板書、實驗、多媒體等教學媒體都是中性的，均有自己的優點和不足。這就要求在教學中我們應該根據實際情況，做到慎用，不能為了表演而影響教學效果；做到真用，最大限度地實現人機互動，充分體現學生的參與意識和學習的主動性；做到善用，讓多媒體成為師生互動的橋梁，并在整堂課中起到畫龍點睛的作用。因此，我們在使用教學媒體時應遵循：（1）教學媒體應根據具體教學內容而定，越簡單越好。（2）實驗是化學教學的基礎。實驗以其真實性、直觀性，給學生第一手感性材料。（3）一般來說，突出重點、突破難點，首先用教材、實例、教具等常規資源；若不能解決時必須首先想方設法采用實驗去解決；若實驗也無法解決，再用多媒體和網絡來解決。

提高新課程教學水平不是一蹴而就的，需要教師更新教育理念，合理選用教學策略，掌握先進的教學技術的過程中逐步完成，教師只有主動適應時代的需要，積極投身于教育教學改革的洪流之中，才能一步一步地走向成功。

參考文獻：

［1］沈大安.課堂教學的預設和生成.http：///

第2篇：化學新課程范文

論文摘要：新課程改革下的化學教學應以追求科學精神和人文精神為宗旨，以學生為主體，采取自主、合作、探究的教學方式，讓學生真正體驗到學習化學的樂趣和化學無窮的魅力以及做人道理，提升學生的綜合素養。

義務教育階段的化學課程，強調啟蒙性和基礎性，一方面以提高學生的科學素養為主旨，激發學生學習化學的興趣，幫助學生掌握未來發展所需要的最基礎的化學知識和技能，培養學生運用所學知識和科學方法分析和解決化學問題的能力；另一方面要使學生從化學的角度逐步認識自然與環境的關系，分析有關社會現象，引導學生認識化學在促進社會發展和提高人類生活質量方面的重要作用，通過化學學習培養學生的合作精神和社會責任感，提高未來公民適應現代生活的能力。筆者認為新課程理念下的初中化學教學應該根據學生實際，采取多種教學方法和手段，激發學生學習化學的興趣，培養學生的綜合能力。

一、激發學生的學習興趣

現在的學生頭腦靈活、思維敏捷、見多識廣、興趣愛好廣泛、網絡等社會上豐富多彩的生活對他們影響很大，厭學情緒比較嚴重，尤其是初中學生。如果老師在課堂上不能激發學生的興趣，學生就不會喜歡那門課程，也就不會積極主動的去學習。“強扭的瓜不甜”，學生在逼迫的狀態下被動的學習，學習效果必定是事倍功半。所以，在教學中，尊重和滿足學生的需要，運用多種教學方式和手段，激發學生的學習興趣尤為重要。

（一）上好第一堂課

俗話說“良好的開端是成功的一半”，化學的開篇課“化學使世界變得更加絢麗多彩”中，教材安排了一些精美的圖片展示，但沒有安排實驗。我覺得充分利用化學實驗的魅力，補充一些趣味性實驗如“魔棒點燈”“燒不壞的手帕”“會變色的花”“噴水成圖”等，將學生帶入神奇的化學世界中，可喚起他們強烈的好奇心，使他們產生學習化學的渴求之情。從而興趣嫣然、熱情高漲，迫切地想要走進奇妙的化學世界。

（二）教學中密切聯系生產和生活實際，引入具體的情境

化學與我們的生活、生產以及社會發展密切相關。教學中注意密切聯系學生已有的經驗和生活實際，讓學生感到學習化學是十分有用的，從而積極主動的去學習。

例如，在上第一堂課的時候，我們可以利用多媒體展示一些資料介紹身邊熟悉的事物。像光纖的發明聯系電話的使用；冷凍劑的發明與更新聯系冰箱、冰柜、空調；彩色膠片的發明聯系照相及電影、電視；塑料聯系許多家庭用具；卡介苗、青霉素的發明聯系人們對疾病的治療和預防等；在介紹物質鑒別方法的時候，可以聯系到廚房里的糖、酒、醋等；在學習水資源污染與保護這一課題的時候，讓學生思考導致峒河水污染的可能原因是否是峒河兩岸的居民、醫院及峒河上游的農村、工廠等；在介紹溶洞里石筍、鐘乳石的形成時，讓學生聯系水垢的成分、形成、以及除去方法，并探究滴水穿石的真正原因；介紹酸堿鹽時，聯系胃酸病人的用藥問題、化學肥料的合理使用等等。多開發這樣與生產、生活貼近的資源，既做到了理論與實際的聯系，擴大了學生的視野，又強化了人與自然環境共生共榮的意識，最終達到激發學生的學習興趣。

（三）轉變教學觀念，把課堂還給學生

新課程改革下的教學是自主、合作、探究教學方式的具體落實。我們要充分尊重學生的選擇權和自，盡量多給學生以時間和空間，強調“發現——探究”，學生是學習的主體，是學習的真正主人；教師應轉變教學觀念，以引導者、參與者、合作者的身分和學生共同學習。

例如，在“愛護水資源”這一課題的教學設計中，我考慮學生對水污染這一內容較熟悉，但對水資源的缺乏體會不深，為此我設計了自主學習的課題：①峒河水資源的分布及質量調查；②峒河水污染與我市的經濟發展；③給市政府的建議書：合理開發利用水資源；④給全校師生的倡議書：節約每一滴水。而對水資源短缺則用多媒體進行。在開展這些活動的同時，教給學生方法，而課堂則變為學生討論、交流的場所，教師及時點評和鼓勵，為學生提供展示平臺，重在服務。在活動中學生學會了自主、合作的學習方法，變“要我學”為“我要學”，使學生成為真正的主人。

（四）改變教學方式，調動學生的學習積極性

針對不同的教學時間、不同的學習內容和學生的精神狀態適當的改變教學方式。例如：下午第一節課，在學習新知識前，可以組織進行小型的知識競賽，如書寫化學方程式接龍游戲：以小組為單位，分別書寫化合反應、分解反應、置換反應、復分解反應，學生輪流上臺，臺下的同學給其他組的同學找毛病，補充完整，然后評選出表現出色的同學。這樣的課堂雖然顯得有些亂，但學生不再昏昏欲睡，不僅激活課堂氣氛，復習了舊知識，而且為學習新知識做好了鋪墊，使學習活動成了富有生命力的活動。

二、培養學生的能力

（一）重視化學與其他學科的聯系，培養綜合能力

新課程倡導課程的綜合化，淡化學科界限，還給學生一個整體性的課程。當今社會，人類面臨著人口、環境、能源、資源、健康等問題的挑戰，這些問題的解決，需要重視化學與其他學科的聯系，多學科的協同努力?；瘜W與物理、生物、地理等學科有很多的聯系，在教學中我們應該有目的的設計一些跨學科的學習課題，使學生在已有各學科的基礎上，對問題的認識盡可能全面，培養學生的綜合素質。

例如：①二氧化碳與光合作用；②溶液與生命運動；③土壤的簡單分析；④水系的變遷及水資源的分布；⑤赤潮和水華現象；⑥水溶液的導電與金屬的導電；⑦新能源的開發使用；⑧食品添加劑的種類、作用及不良影響。這些課題的學習中，學生體會到化學與其他學科的聯系，使學生從多角度去認識、分析和解決問題，培養了學生的參與意識、決策能力、科學精神和人文精神，從而提高了學生的綜合能力。

（二）重視學生的差異發展，培養創新能力

課程改革極為重要的特征之一就是要正確定位學生為發展中的人。學生作為發展中的人，需要教師格外的關注，應當允許其差異發展，讓其張揚個性。面對發展中的人，化學教學應分外珍視他們的獨特感受、體驗和理解。教學不要以現成的答案框定學生思路，不要以現成的教案圈定預設線路。在引導學生進行探究實驗時，我改變以往給學生設計步驟的方式，大膽放手讓學生自己去設計，不再擔心學生出錯。例如，在探究石灰石與鹽酸反應時，會出現過量二氧化碳與石灰水反應不出現渾濁的現象。我不預先告訴學生這一現象，由他們自己去發現。通過觀察，我發現各組實驗的現象很不一樣：有的石灰石取的多，有的鹽酸取的多，石灰水取的也很不一樣。針對這現象我要求各組互相交流、討論，由學生得出化學反應的現象與藥品的用量多少有直接關系。然后在引導學生充分討論的基礎上，我再進行歸納小結，從而加深學生對這一問題的理解和掌握。每次組織實驗教學時我都嘗試著這樣做，學生逐漸養成了預習實驗的習慣，能根據教材的提示自己設計簡單的實驗方案。為了激勵學生保持這種良好的學習習慣，我用組織他們參加課外實驗作為獎勵，邀請設計實驗方案較好的學生，利用課余時間到實驗室做實驗，如粉筆炸彈、制作葉脈書簽、會長毛的鴨子、配制去污劑、汽水等。并把實驗產品拿給全班同學分享，這樣既滿足他們的成就感又培養了他們的動手探究和創新能力。

（三）重視實驗教學，提升學生的實驗操作能力

學習化學的重要途徑是科學探究，而科學探究的重要手段是化學實驗。在教學中我們不僅要重視每個課本實驗，還要在適當的條件下根據需要補充實驗或實驗創新。如，緒言課中就補充趣味性實驗；質量守恒定律探究中分別補充有氣體、沉淀生成、變色、發光、放熱的化學反應；第六單元課題一中補充玻璃刀切割玻璃、鉛筆芯導電、木炭吸附二氧化氮、紅墨水等實驗；介紹二氧化碳的物理性質時補充向自制的簡易天平中傾倒二氧化碳；介紹易燃易爆物質時補充氫氣的爆炸實驗及白磷的自燃實驗；介紹溶液時補充模擬“死海實驗”；一氧化碳的化學性質時補充一氧化碳還原氧化銅的實驗并改進，即將光亮的銅片在酒精燈上燒黑后迅速伸入一氧化碳瓶中；一氧化碳還原氧化鐵時尾氣的處理改成用排水法收集并點燃；做氣體的燃燒實驗時，先用排水法收集在錐形瓶里，并用橡皮塞塞緊，拿到教室直接在瓶口點燃現象非常明顯，密度大的正放，密度小的倒在鐵圈上。當然，我們學校從初三到高三四個教學年級四十多個教學班，只有三間化學實驗室，讓每一節化學課都在實驗室上那是絕不可能的，教學器材也遠遠不夠。所以，只有創造條件，尋找代用品讓學生動手完成每一個實驗。如蠟燭及其燃燒、吸入空氣和呼出氣體的探究，老師就提供澄清的石灰水，其他的用品均由學生用玻璃杯、塑料盆等代替；質量守恒定律探究中碳酸鈉和鹽酸的反應，就用面堿和醋在有蓋的塑料杯中進行；酸堿指示劑，可用果皮、鮮花自制?？傊?，只要是危險性不大的就放手讓學生去做，充分培養學生的實驗操作能力。

（四）引導閱讀，培養學生的理解能力

化學不同于語文、外語，不要求死記硬背，強調的是在理解的基礎上掌握知識。所以，在化學概念的教學時，應該引導學生閱讀，抓住關鍵詞，培養理解能力。如，催化劑的概念中：“改變”、“質量”和“化學性質”，化學變化的概念中：“生成其他物質”，氧化反應概念中：“氧”，單質、化合物的概念中：“一種元素”、“兩種或兩種以上元素”、“純凈物”，質量守恒定律中：“參加”、“化學反應”、“各”、“質量”、“等于”等。抓住了這些關鍵詞，就可以透徹的理解每一個化學概念。

（五）給學生犯錯的機會，培養學生的閱讀能力

例如，制取氧氣的時候，做裝置氣密性的檢查時，設計了兩種方案。一是讓一部分學生先握住試管，再將導管放入水中，沒有看到氣泡的冒出。二是讓另一部分學生先將導管放入水中，再用手緊握住試管，很快看到有氣泡冒出。得出操作方法不同，結果不同。即在讀題時，一定要特別注意“形容詞”、“副詞”等，例如，“濃”、“稀”、“先”、“后”、“逐滴”、“潔凈”、“干燥”、“冷”、“熱”等。

總之，本人認為在新課程的教學中，應真正領會課改的理念，真正實現理念向行動轉化，不再出現“穿新鞋，走老路”的現象。應本著為學生服務，為學生的終生發展而努力，使課堂真正成為學生學習知識、培養能力的場所，讓每一個學生都有自己的“發現”，真正體驗到學習化學的樂趣和化學無窮的魅力。

［參考文獻］

第3篇：化學新課程范文

課堂教學是學生獲取信息、提高多種能力和養成一定思想觀念的主渠道。然而課堂教學的時間是有限的，如何才能實現用最少的時間使盡可能多的學生獲得最大的進步與發展呢？本文將主要對高中化學教學的自主學習、合作探究方面所采取的策略作初步探討。

一、創設問題情境，為課堂互動打

好基礎

1．教師要根據所要達成的教學目標提出問題

在教學中，教師要根據教和學的重、難、疑點以及分析處理問題的思路和方法提出問題，使學生清晰地知道要學什么，應該怎么學，學好了有什么意義，從而促使學生從課前的無意注意狀態向課間的有意注意轉化，促進學生自主學習，積極思維。在教學中，教師引而不發，學生疑問重重，求知欲倍增，有助于激起他們的學習欲望，也有助于學生對教學內容全面深入地理解。這樣，教師使抽象的理論具體化，同時也能把生活中有關化學的感性知識深刻化，零散的經驗系統化，可提高學生發現問題、解決問題的能力和創造性思維的能力。

2．教師要根據學生現有的認知規律提出問題

現代教育理論認為，學生原有經驗是影響學生學習過程的重要因素。當新的信息與學習者頭腦中原有的概念發生聯系時，就會產生有意義的學習。

3．教師要根據學生的學習心理提出問題

高中學生的抽象思維能力已從“經驗型”向“理論型”轉化，他們不滿足于事物的表面現象，喜歡從本質上看問題。所以教師問題的提出要考慮學生能直接推理得到，把要學習的新知識創設成若干問題情境，用新穎的方式、生動的語言提出來。

4．教師要貼近學生的生活實際提出問題

化學來源于生產、生活，又應用于生產、生活。學生在生活中已具備了相當的化學感性知識和經驗，經常會對很多化學現象產生疑問。在教學中，教師如果能切實解開他們腦海中的疑團，就能吸引學生的注意力。

二、學生體驗問題，進行自主學習

1．學生親身體驗的知識要比被動獲得的知識印象深刻

從認知心理學的角度看,如果知識是由學生通過親身的觀察、分析、討論和總結得出的，這樣的學習過程就會充滿想象，充滿愉悅，學生容易理解掌握知識。

2．學生閱讀教材，是解決問題的根本

閱讀可以滿足不同層次學生的學習。教師應引導學生閱讀，使他們知道該學什么，解決什么問題，培養什么能力，查閱什么資料，如何自學課本知識。這是培養學生自主學習的一個重要環節。

3．讓學生自主選擇學習的內容和方法

新課程改革下的化學教學，站在促進學生發展的高度，不僅體現在讓學生自主選擇學習內容上，教師還應引導學生根據學習內容和自身的需要，選擇自己喜歡的學習方法。

三、師生相互交流，把互動式課堂

引向深入

1．教師應對學生的活動進行指導

通過學生的自學、思考、體驗，在個人探索的基礎上，讓學生發表各自的見解，并展開學生之間的討論，互相補充與糾正，通過師生共同總結，歸納出本節課的教學內容，教師以肯定、鼓勵為主的形式來滿足學生的成功欲望。教師在學生自主學習的過程中對學生實行跟蹤指導，根據不同階段，針對不同學生的不同問題進行個別化指導。教師要以學生的認知規律為主，調動學生學習的積極性和主動性，使學生全面參與學習，在生生互動、師生互動中獨立思考，相互交流，充分展示自己的才華，發揮自己的個性特長，從而成為學習活動的實踐者。

2．培養學生敢問、善問、會問，鼓勵學生發表自己獨特的觀點和見解

教師的提問要引起學生的注意，激起學生思考問題的興趣；教師的提問還應教給學生提問的思路、角度和方法。這樣，學生就會主動分析教材，抓住要點，解決問題。教師在學生互動的過程中教會學生觀察、分析、概括、提煉，培養學生的問題意識，使學生學會提問，敢于提問，幫助學生歸納在學習過程中發現的有價值的問題，引導學生思考如何以這個問題為切入口進行深入的學習。在這個過程中，教師是學生問題意識的培養者。

第4篇：化學新課程范文

中學化學教學如何體現素質教育呢？要做到以下幾點。

一、充分認識化學新教材的特點

新教材在傳授知識和技能的同時，更重視能力的培養，新教材更重視對學生的愛國教育，樹立保護環境、關心自然、關心社會的情感教育，新教材更貼近生活，新教材為教師提供了創新空間，新教材將知識化整為零，降低難度。

二、體現以人為本，面向全體學生

“素質教育”是相對于“應試教育”的，素質教育面向全體學生，使學生全面發展，使學生自愿、主動地學習。在教學方法上，注重師生雙向活動，變講授為訓練，優選最佳的教學方法，不以追求升學率為根本目的。

三、培養學生興趣，讓學生成為學習的主人

“興趣是最好的教師”，這是大家再熟悉不過的了。初中化學課程是學生學習化學的基礎階段和啟蒙階段，初中化學教育的主要目的不是將學生培養成為未來的化學家，而是要讓學生獲得未來發展所需的最基本的化學知識和技能，還要通過平等、愉快、主動的學習過程養成對化學學科的真實感情，形成持續學習化學的興趣，以利于較好地發揮興趣等非智力因素對學生發展的促進作用，這是教育的重要目標，也是化學新課程的基本要求。

四、培養學生發散思維能力

素質教育強調在傳授知識的同時，更注重學生能力的培養，培養學生的發散思維能力顯得尤其重要。例如，有如下一道計算題，希望學生給出盡可能多的解法。

[例]把一氧化碳通過加熱的質量為4g的赤鐵礦粉（主要成分為氧化鐵），待完全反應后（假設雜質不參加反應，質量也不改變），稱得固體的質量為3.04g。計算：

①有多少克鐵被還原出來？

②該赤鐵礦中氧化鐵的質量分數是多少？

學生經過討論分析，得出以下解法：

【方法一】恒量法

【解】設雜質的質量為x，則氧化鐵的質量為4g-x，生成鐵的質量為3.04g-x

Fe2O3 + 3CO 高溫 2Fe + 3CO2

160 112

4g-x 3.04g-x

160/112=（4g-x）/（3.04g-x）

x=0.8g

則生成鐵的質量=3.04g-0.8g=2.24g

Fe2O3%=3.2g/4g×100%=80%

答：①有2.24g鐵生成②原赤鐵礦中氧化鐵的質量分數為80%。

【方法二】差量法

【解】設氧化鐵的質量為x，被還原出來的鐵質量為y

Fe2O3 + 3CO高溫 2Fe + 3CO2 固體質量減少

160 112 160-112=48

x y 4g-3.04g=0.96g

160/x=112/y=48/0.96g

x=3.2g y=2.24g

Fe2O3%=3.2g/4g×100%=80%

答：①有2.24g鐵生成②原赤鐵礦中氧化鐵的質量分數為80%。

【方法三】化學式法

[解]固體減少的質量為氧化鐵中氧元素的質量.

設氧化鐵的質量為x，則有：

160/16×3=x/（4g-3.04g）

x=3.2g

則被還原出來的鐵質量為：

3.2g-（4g-3.04g）=2.24g

Fe2O3%=3.2g/4g×100%=80%

答：①有2.24g鐵生成②原赤鐵礦中氧化鐵的質量分數為80%。

五、重視化學實驗教學

化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗是學生獲取知識、進行知識創新的重要的途徑，是培養學生的科學興趣、科學態度、提高學生科學能力的重要途徑?；瘜W實驗是化學的基石，是化學理論的支柱。實驗是新課程的中心，新課程的實施是圍繞著實驗來進行的。因此，在新課程實施過程中，我們重視發揮化學實驗在提高學生化學科學素養中的作用。在新課程改革下，化學實驗教學中發生如下的變化：由教師的灌輸向引導轉變，對照步驟實驗向設計探究實驗發展，由驗證實驗向探究實驗的發展，由人為的實驗界限向鼓勵學生動手實驗轉變，由課本、課堂、學校走向生活、社會。

六、及時歸納總結，形成知識體系

化學作為一門基礎自然科學，有著嚴密的知識體系，學生不易把握，隨著教學內容的不斷增加，作適時的歸納總結是很有必要的。

如在教學完酸、堿、鹽及復分解反應條件之后，我把常見離子間的反應歸納如下：

第5篇：化學新課程范文

關鍵詞：課堂教學

自主學習實驗

隨著新課程改革的逐步深入，教師的教：學理念、教學行為已發生了重大變化，化學-課堂教學也變得開放、靈活起來，教師要樹：立素質教育新理念，樹立教師服務學生的現代教育意識。在課堂教學中，力爭著眼于改變學生原有的教育教學條件下形成的偏重于記憶、理解、被動接受知識的學習方式，幫助學生形成主動探索新知識的自主學習方式，充分發揮學生的主動性、創造性，實現由“教會學生知識”到“教會學生學習”的轉變。學生要適應這個時代，就必須有一定的自學能力，把課堂還給學生是培養自學能力的有效途徑。在課堂教學中要處理好學生主體作用和教師主導作用，主要從以下三個方面讓學生真正成為課堂的主人。

一、變驗證性實驗為探究性實驗。讓學生參與課堂

化學實驗有助于激發學生學習化學的興趣，有利于幫助學生理解和掌握化學知識和技能。為了讓學生能使自己從實驗中學到自學的本領，我們將教材中的一些演示實驗改為探究性學生實驗。例如：在學習氫氣的實驗制法時，若按教材上講，直接介紹用鋅和稀硫酸制取氫氣省時、省力，但學生存在疑問。為什么?為此，我們共設計了五個實驗作為一組進行探究：1.銅和稀硫酸。2.鐵和稀硫酸。3.鋅和稀硫酸。4.鋅和稀鹽酸。5.鎂和稀硫酸。通過讓學生親自動手操作、觀察、對比、分析得到了制取氫氣選3和4。經過老師對稀硫酸和稀鹽酸化學性質簡單點評。學生很自然接受用鋅和稀硫酸制氫氣是最好的方案。在上這節課時，學生們的積極性很高，學習興趣很濃，分析回答問題也很精彩，提高了課堂效益。

二、變常規性實驗為設計實驗，讓學生設計課堂

在以往的教學中，我們也進行了一些實驗的改進，但大多是按照改進的實驗去做，仍然調動不了學生的積極性，而現在把設計實驗的任務交給學生。當然，有些實驗是需要學生提前預習，老師提前做充分準備。比如在證明CO2能和NaOH反應這一事實時，學生設計了許多方案，我們教師進行了篩選，最后確定：1.向一盛滿CO2的塑料瓶中，加入濃NaOH溶液，觀察瓶中的變化。2.向一安裝有氣球的已收集滿CO2的燒瓶中，注入濃NaOH溶液，觀察氣球的變化。3.使固體NaOH露置于空氣中一段時間，檢驗其成分是否有其他物質。4.用一盛滿CO2的小試管倒扣于NaOH溶液中，觀察試管內液面的高度變化。在課上，我們把這些實驗讓設計者親自操作，多數很成功。設計者的自信，同學們的贊譽、羨慕，使同學們的學習信心大增，能力的提高可想而知了。

三、自編習題，滿足欲望，讓學生占有課堂

第6篇：化學新課程范文

關鍵詞：新課程；教學反思；化學教學

一、教學觀念的反思

教學方法的改革，首先是教學思想的改革。傳統的化學課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練，現在仍有許多學校強調學生的任務就是要消化、理解教師講授的內容，把學生當作灌輸的對象、外部刺激的接受器，甚至連一些化學實驗現象都只是教師的口述，而不給他們親自動手或觀看演示實驗的機會。這就導致我國絕大多數學生逐漸養成一種不愛問、不想問“為什么”、也不知道要問“為什么”的麻木習慣。改革課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。新課程的課堂教學十分注重追求知識、技能、過程、方法，情感、態度、價值觀三個方面的有機整合，在知識教學的同時，關注過程方法和情感體驗。教師教學觀念的更新是課程改革成敗的關鍵。因此在新課程付諸實施中，教師的教學觀念必須要新，決不能守舊。

二、教學過程的反思

1. 化學實驗的反思

化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗教學未必要按部就班，例如，在做濃度對化學反應速率的影響時，筆者見有教師作如下改進，在兩支試管中分別加入相同體積的濃HCl和稀HCl，同時放進大小相同的Zn粒，迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞（玻璃管上端系一塑料袋，袋內不留空氣），2分鐘后，盛有濃HCl的試管上的塑料袋可膨脹70～80 mL，而盛稀HCl的試管上的塑料袋卻膨脹不到10 mL，經過改進，實驗可見度大，對比性強，定量性好，需要說明的問題簡單明了。關于“碳酸鈉的性質與應用”一課中，碳酸鈉和鹽酸反應產生二氧化碳使氣球變大，這個實驗因為氣體的壓強太小或因為氣密性不好，因而很難看到明顯的現象，也可進行如下改進，在兩個量筒中加入等體積、等物質的量的鹽酸，再滴入幾滴洗滌劑，用等物質量的NaHCO3、Na2CO3加入量筒中，產生的CO2使洗滌劑產生大量的泡沫，可以通過泡沫上升的快慢和高度來判斷反應速率的快慢和產生CO2的量的多少。改進實驗，變驗證性實驗為探究性實驗，創設探究情景，激發學生探究情趣。

2.作業布置的反思

預習作業有課本中的“活動與探究”、“問題解決”、“交流與討論”；復習鞏固作業有課本中的“練習與實踐”，一專題下來可以做“本專題作業”，這些書本習題作為教材的一部分是我們學習的精華，要充分重視，教師還要詳細講解。有些學校精心選編試題，控制難度，提高練習的效率和準確性，課堂上使用的學案相當好，包括學習目標、已有知識、問題探究、課外習題等小模塊。當然最配套的是教師自己精心設計的習題或試卷，題量不要太多，題目要精選，緊扣教材，切合學生實際，兼顧學生差距。

3.公開課的反思

經過教師的精心安排，公開課很“成功”，一節課表面上看來條理清楚、精彩圓滿，師生配合默契、問答巧妙，學生似乎個個聰明機智，根本不需教師的啟發誘導。公開課應該求真務實，多一點本色，少一些粉飾?；瘜W公開課只有堅持以人為本，正確把握學科特點，遵循教學規律，選擇合適教法，才能實現優質高效的目標，扎扎實實地推進課程改革的深入實施。

三、教學方法的反思

新課程標準要求學生在“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個方面得到和諧的發展。在教學過程中，應關注學生的全面發展。避免走只重視“知識與技能”單維目標的老路。在備課時要設計“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個維度的目標，做到心中有數。備課時不僅要備知識，更要備教學過程與教學方法，備教學手段及情景設計。在教學活動中，要充分調動學生的積極性，引導學生通過案例學會學習的技能；通過實驗學會基本操作的技能：通過科學探究了解科學研究的一般方法，體驗探究過程并獲得探究的樂趣：通過思考和問題討論認識化學知識的規律性和化學變化的本質；根據元素及其化合物的性質聯系其用途.了解化學的價值，激發學生的興趣。

第7篇：化學新課程范文

一、化學教師應更新教育觀念

新課程教學的依據是課程標準，教師是新課程實施的重要課程資源，因為教材的缺憾與空白靠教師去圓滿，教材的運用與開發靠教師去創造。教師要從“教教材”轉變為“用教材”，通過有效的校本教研活動，根據學情融入自己的科學精神和智慧，進行重組、活用，使預設進盡可能得到精彩的生成。教學的目的不只是掌握現存的知識結論，其最終目的是將學到的知識遷移到新情境中，也就是要學生創造性地解決問題?；瘜W教師應該把科學家從事科學研究的一些基本做法反映到教學中來，讓學生去感覺、體驗科學的結論都有其科學的產生過程，即“問題──假設──求證──結論”的探究路徑。注重對結論的產生過程的教學，將對學生的終身學習，從事科學研究和科學精神的培養起到積極的作用。如在制取氫氧化亞鐵過程中，試管中出現灰綠色的現象，在這一段過程中學生質疑：灰綠色物質到底是什么？應該說，這不是本節課的重點，但是，學生發現了問題，不是照搬書本知識只了解白色、紅褐色是什么物質，并且將問題提出，這種忠于實驗現象、大膽質疑的精神是值得提倡的。在新的課程改革中，我們強調學生的發展，首先就應該從鼓勵學生大膽發言、勇于表達出自己的見解、自己的觀念入手，培養學生忠于科學、嚴謹求實的學習態度。

二、利用化學實驗提高學生的學習興趣

化學是一門實驗性很強的學科，實驗在化學科學形成和發展過程中有著重要的作用，是檢驗化學知識正確與否的主要標準，也是化學教學中學生獲取和檢驗知識的重要手段。教師利用化學實驗可以提高學生學習化學的興趣。興趣是創新學習的第一動機，是創造力的原動力與維持力，是創新的正催化劑。學生一旦對某一學科本身感興趣，就會產生強烈的愿望和求知欲。因此，在教學過程中利用化學與自然、生產、生活密切相關的優勢，聯系現代科技的最新成果，最新技術，創設激發學生興趣的良好情境，喚起學生為之奮斗的強烈欲望，是行之有效的。以實驗為基礎展開化學教學已成為化學教學工作者的共識。但在多年教學中，實驗教學中已存在許多問題。如在傳統應試教育下，個別學校對化學實驗教學重視度不夠，甚至用“講實驗”代替“做實驗”，這直接導致了學生的實驗知識薄弱，實驗技能不扎實，不利于提高學生的觀察動手能力和分析能力。從而也大大的削減了學生學習化學的興趣。化學教學的創新教育，很重要的一個環節是盡可能讓學生在課堂上多做實驗。在教師引導下，讓學生自己獨立完成化學實驗，這樣，在強烈的好奇心、新奇的實驗現象、成功的實驗結果等多方面因素影響下，能激發學生動手操作能力，培養他們的觀察能力和分析能力，有助于他們探索和揭秘實驗現象的本質，讓他們在實驗中找到學化學的樂趣。例如在學焰色反應時，讓學生回憶日常生活中炒菜時不慎將食鹽濺在火焰上呈現黃色的事實，增強化學與生活的聯系。在學生急于想知識原因的條件下，因勢利導，循循善誘。做完鈉、鉀離子的焰色反應試驗之后，又補充做了鋰、鈣、鋇銅離子的焰色反應試驗，用色彩鮮艷，明亮絢麗的焰色，激發學生的學習興趣，喚起學生的審美情趣，接著又利用教科書中的彩圖給同學們展示美麗的焰色，尤其是五彩繽紛的節日焰火更可使學生享受到通過學習化學獲得的美感。

三、化學課堂重視創新教學

課堂教學是實施素質教育的主陣地，培養創新精神和實踐能力不應局限在選修課和第二課堂活動時間，而應在教育活動的全過程，特別是課堂教學中，研究性課程的開設和研究性學習的開展，將把創新教學真正帶入課堂。化學教學應把化學知識的作為載體，培養學生的創新精神。首先，化學課堂教學要營造一種民主、寬松、自由、開放、包容的創造性氛圍。其次，化學課堂教學要培養學生的創造性問題意識，我們的化學教學要使學生帶著問題進入課堂，隨著學生知識量的增加產生更多的問題，帶著更多的問題走出教室。第三，在問題解決過程中培養學生的創造性思維，中學階段著重要培養歸納思維、類比思維、聯想思維和批判性思維。第四，構建化學課堂創新教學的模式體系，如“問題探究”教學模式：通過文本知識背景或實驗或生活實踐體驗中獲得的知識，創設問題情景，提出學習或研究的課題；將問題分解成一定序列的子課題，有利于小組分工研究；學習小組或學習個體對子問題提出假設、方案，并進行實驗、觀察、查閱資料，以獲取化學事實；然后運用歸納、演繹、類比、聯想、分析綜合方法等加工化學事實，進而科學抽象、建立模型、得出結論解決問題；最后，將結果表述，寫成小論文，并與別人交流、分享成果，在比較、批判、評價中，提出新的課題。

四、開發校本教材，豐富教學資源

第8篇：化學新課程范文

一、更新教學觀念時,要處理好“教”與“學”的關系

眾所周知,傳統的化學課堂教學中,教師重視認知目標的達成。在課堂上,教師對化學知識總是不折不扣地講明白、講準確、講完整,做到毫不遺漏地將化學知識“復制”給學生。學生也只好按照教師講述的關鍵字眼逐一對照完成,這樣的教學,教師確實花費了不少的精力去備課、授課,但卻往往忽略了學生的認知發展和情感、態度以及價值觀的培養,這種極端的教法造成了所謂的“滿堂灌”的狀況。為此,在新課程改革中強調要確立學生在學習中的主體地位,力求改變在教學中學生的被動、他主狀態,充分激發學生的學習積極性,培養學生的獨立性和自主性。

但值得注意的是,在強調學生自主學習的時候不能忽略了教師的主導作用。有人認為教師起主導作用的說法已經過時,既然要學生自主學習,教師只能起促進作用,即促進學生的潛能由潛在狀態生長為能力,認為教師規范學生的學就勢必造成對學生的束縛甚至會扼殺學生的自主性。其實,這種思想是十分片面的。學生的主體地位恰恰是在教師主導作用下確立的。教學中學生的自主學習是以教師發揮主導作用為前提和條件的,取消了教師的主導作用,學生的自主學習便不能存在,學生在學習中的主體地位便無從談起;相反,越是充分發揮教師的主導作用,學生的自主學習就越能真正實現,學生的主體地位就越有可靠的保證。

在教學過程中,教師的主導作用表現為指導和規范學生的學,從而促進學生的學。具體地說,教師要為學生學習創設情境,激發學習動機,提供學習資源和條件;確定方向,選擇內容,教給方法;根據社會、國家意志向學生提出要求,督促和管理,使學生的學符合社會的要求,符合學校教育的培養目標。這與學生自主學習不僅不矛盾,而且恰恰相反,會使自主學習因有了正確方向指導和規范而富有成效。因此,我們必須要正確處理好在課堂教學中“教”與“學”的關系,千萬不要從一個極端走到另一個極端。

二、改革學習方式時,要認識到“探究學習”和“接受學習”的辯證關系

新的高中化學課程標準闡述了課程目標,明確要求“提高學生的科學探究能力”。要求學生在高中化學的學習中,通過科學探究體驗,使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面都得到發展。在《高中化學標準》的“教學建議”中,明確指出:“探究學習是學生學習化學的一種重要方式,也是培養學生探究意識和提高探究能力的重要途徑。”

傳統的教學由于較少關注學生的直接經驗,即使學生掌握了書本知識,學習效率和教學質量也難以提高,更重要的是不利于培養學生的創新精神和實踐能力。與接受學習相比,探究學習具有更強的主體性、情景性、問題性、實踐性、參與性和開放性。探究學習作為一種學習方式,情景性、自主性和實踐性是它的基本特征;作為教學內容,體驗性比知識性更為顯著;作為教學手段,探究和發現是它的核心。教師在教學中,要在探究活動策略與方法的制定方面起啟發、指導、咨詢作用;要在探究活動的組織上起主導作用;在活動的操作層面上起示范作用;在學習活動的過程和評價方面發揮指導作用,引導學生有效地參與探究學習活動。

現行課程存在的非改不可的地方,并不是不該以接受學習為學生的主要學習方式,而在于學生的學習方式單一,把接受學習當成了唯一的學習方式,而且更嚴重的是,機械性接受學習在很多時候、很多學校成了主要的學習方式。

三、信息技術在化學課堂教學中的作用與定位

第9篇：化學新課程范文

關鍵詞:　 新課程改革　 自主學習

培養自主學習能力

隨著學習社會化的到來，學校教育的重要使命就是要把學生培養成自主的學習者，使他們能夠不斷更新自我、超越自我、應對挑戰。培養學生自主學習的能力則是教會學生學習的重要手段，促進自主學習的教學實踐，便成為本次新課程改革的必然要求，《普通高中化學課程標準（實驗）》中要求學生能對自己的化學學習過程進行計劃、反思、評價和調控，重點提高自主學習化學的能力。

一、 自主學習的內涵

自主學習，顧名思義就是學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。自主學習能力則是學生在學習活動中表現出來的一種綜合能力。自主學習又稱自我調節學習，一般是指學習者自覺確定學習目標，選擇學習方法、監控學習過程，評價學習結果的過程。自主學習強調形成學生積極主動的學習態度，關注學生的學習興趣，倡導學生主動參與，注重培養學生的獨立性和主動性，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。自主學習雖還沒有一個準確的定義，但一般來講，它應當包括以下三方面的含義；第一，自主學習是由學習者的態度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制，通俗地講，就是學習者安排和控制自己學習的能力，如制訂學習目標的能力、針對不同學習任務選擇不同學習方法和學習活動的能力，對學習過程進行監控的能力，對學習結果進行評估的能力等。第二，自主學習指學習者對自己的學習目標、學習內容、學習方法以及使用的學習材料的控制權。通俗地講，就是學習者在以上這些方面進行自由選擇的程度。從另外一個角度講，就是教育機制（教育行政部門、教學大綱、學校、教師、教科書）給予學習者的自主程度，或者是對學習者自由選擇的寬容度。第三，自主學習是一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要制訂并完成具體學習目標的學習模式。當然，這種學習模式有兩個必然前提，即學習者具備自主學習的能力和教育機制提供自主學習的空間。[1]

二、 自主學習的特征

第一，自主性。自主學習之所以提出，是因為他主學習的“他主”特征給學習活動造成了極大的障礙。也可以說，自主學習就是針對他主學習的他主特征而提出來的。因此自主性成為自主學習最基本的特征，其他特征都是由此衍生出來的。如果沒有自主性，即使所謂的“自主學習”有其他特征，也不能稱之為自主學習。

第二，有效性。自主學習的目的就是要使其學習結果最優化，所以，從一開始，自主學習就要求盡量協調好自己學習系統中的各種因素，以使它們發揮出最佳效果。甚至有人說：自主學習在某種意義上講就是采取各種調控措施使自己的學習達到最優化的過程。[2] 可見有效性對于自主學習的重要性。

第三，相對性。從某種意義上說，自主學習基本上是一個程度問題。為了更有利于對學生的學習有針對性地施加影響，在教育活動中，我們不能簡單地區分哪些學生的學習是自主學習，哪些學生的學習不是自主學習；而是要從學生的實際出發，分析其在哪些方面是自主的，在哪些方面是不自主的。[3]

三、如何在化學教學中培養自主學習

（一）從學生自身來說，我認為主要可以從以下兩方面著手：

首先培養充分的自信心。自信心是學生走向成功的重要精神動力。善于利用化學界的名人事跡，引導學生樹立學好化學的自信心。教師為學生營造一個良好的學習氛圍，在科學面前師生平等，給學生自由的環境，使學生在受教育的過程中形成創造的自信心。善于給學生創造成功的機會，讓學生堅信學好化學的自信心。

其次培養創造的意志力。創造過程是一種探索過程，成功與失敗共存于整個過程中。那種自覺的、頑強的、勤奮的、實事求是的、百折不撓的、敢想敢干的精神，是一個成功者必備的心理素質。化學教師可結合教材內容，通過化學領域中諸如科學家獻身科學的感人事跡，激勵學生增強創造意志。同時，化學教師可以幫助學生組建化學興趣小組，讓學生參與研究性學習等課外活動，鼓勵他們勇于實踐，在實踐中增強自己的創造意志力，同時還可以培養他們的團隊協作精神。

（二）從老師自身而言，我認為可以從以下幾方面著手：

1、創設懸念，激發探究興趣。

在日常的化學教學過程中，我認為要使學生主動地參與到課堂的教學中來，就要激發學生的學習興趣。“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。要想使學生上好課，就得千方百計點燃學生心靈上的興趣之火?！奔ぐl學習興趣的行之有效的方法是恰當的提問。“疑”是人類心理活動的內驅力，它是引導思維、啟迪智慧的重要心理因素。它會打破學生心理上的平衡，引起學生動機、注意力和情感態度的及時變更，并重新組成認知行為的心理動力系統，保證認知探究活動的順利進行。話雖如此，我們的問題卻應該問得有水平，有深度才行，不然的話，效果只會適得其反。

首先，問題的難度要適中，雖然說不應該問過于弱智和白癡的問題，但也不能提問那種只有尖子生才能回答的問題，那樣會嚴重地打擊學生的自信心。再次，我們的問題要問得比較地有啟發性，使學生接受知識的過程，成為一個滿足好奇心和興趣需要、適應求知欲望的過程?；瘜W科學中的許多規律的認識過程總是由簡單到復雜、甚至由錯誤到科學，教師不應是簡簡單單的傳授，可以引導學生再來一次“創造”，讓學生有成就感，激發自主學習的熱情！只有這樣，學生才能尋幽探微，窮根究底，最終才能有所發現與創造。例如學習甲烷的分子結構時，讓學生正確地去理解甲烷空間結構的意義，又要讓學生通過性質的學習認識到它為什么不能是平面型，激發學生更加強烈的求知欲----甲烷的分子結構到底是怎樣的?通過不斷的這樣能更好的達到我們的教學目的。

2、加強實驗和觀察是培養學生化學學科自主學習能力的必要途徑。

化學是一門以實驗為基礎的學科。而化學實驗則是化學學科的靈魂，化學實驗不僅是學生獲取直觀信息、認識化學世界的窗口，而且是幫助學生認識化學規律、形成化學概念、理解和鞏固化學知識、提高各種能力的重要途徑，更重要的是化學實驗過程本身就是培養學生創新精神和創新能力的最佳途徑，是其他學科所不能替代的。因此敏銳的觀察能力和扎實的化學基本實驗技能是學生創造思維、創造實踐的根基，是培養學生自主學習能力的必要途徑。在這方面以下幾點應特別注意：

①培養學生良好的觀察品質，端正觀察態度，教給學生觀察方法。教師應根據所觀察事物的特點，指導學生從大到小、由遠及近、由點到面、由短期到長期、由宏觀到微觀，使學生學會全面、系統地觀察，訓練出學生敏銳的觀察力。如在“鈉與水反應的實驗 ”時，就應該引導學生不應停留在金屬鈉在水面上四處游動這一“好玩”的實驗現象，而要引導學生觀察到鈉浮在水面上、反應放出氣體、液體顏色變化、滋滋的聲音等等實驗現象。只有現象觀察全面了，才有可能結合其他知識徹底搞清“鈉與水反應”的實質。

②要精心設計探究性實驗，甚至可以將一些驗證性實驗改成探索性實驗。探索性實驗更能激發學生的學習興趣，培養學生實事求是、勇于探索的精神。如在2006年肇慶市高一化學示范課中，我在“氯氣和氯水的漂白性探究實驗”的設計中，讓學生先在氯氣和氯水中分別加入干燥的有色布條和濕潤的布條，觀察實驗現象，同時引導學生判斷氯氣和氯水的漂白性的本質，提出問題----為什么氯氣不能使干燥的布條褪色，而氯水可以呢？為什么氯氣和氯水都能使濕潤的有色布條褪色呢？學生可以各抒己見，甚至還可以對課本上的實驗方法加以改進，這樣學生不是在被動地接受知識，而是經過探索獲取了知識，還獲取了方法。

3、開放課堂，營造自主學習環境

在課堂上，我們還可以設計各種的開放性習題。所謂的開放性習題是指題目的設計是開放的，答案是靈活多樣的，只要學生所給出的答案是合理的，都是正確的。開放性習題的出現是對傳統封閉性習題的挑戰，這類習題旨在鼓勵學生運用已有的知識和經驗，對問題發表自己的見解，不同能力的學生可以從不同的角度、不同的側面、不同的范圍、不同的層次去分析、去選擇解決問題的方法和途徑，學生答題的過程就是一個創新過程。利用開放性實驗習題，給學生提供多角度考慮問題的機會，讓學生在解決問題的過程中體驗樂趣，領悟知識，感受成功的喜悅，從而激發了學生的創新精神和培養了學生的創新能力。當然，由于時間和教學資源的制約，我們可以將此類學習更多的運用于研究性學習之中。

總之，自主學習基于“學生是知識的建構者”的課改理念，展現了廣闊的教學前景。學習是經驗的重新組織和重新理解的過程，在這個過程中，學生是自主的學習者，是主動地進行知識的建構。通過自主的知識建構活動，學生的創造力、潛能、天賦得以發揮，個性得到發展，最后為國家培養出具有創新精神和實踐能力的人才！

參考文獻：

[1] 余文森：論自主合作探究學習[J].教育研究，2004，(11):27

[2] 龐維國：《自主學習——學與角的原理和策略》，華東師范大學出版社，2003年版，第7頁