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第1篇：小學校本教研計劃范文

良好的教研計劃是確保教育科研順利進行并取得成功的重要保證。教育發展到今天，人們有目的、有計劃、有系統地采用科學的方法探索教育規律，已經成為深化教育改革、促進教育發展的最重要的手段之一，向教研要質量要效益，走科研興校的道路是我們迎接課改挑戰，走向新世紀的最佳選擇。

      

一、基本原則及主要目標：

     

立足本校實際，追求實際效果和注重實際應用是我校開展校本教研的基本原則。“教育教學工作科研化”和“教育科研工作化”是我校正在營造的科研氛圍，通過校本教研來提高教師的教研水平和學校的整體教學質量是我校的校本教研的主要目標。

 

    二、確定課題：

    根據教學的實際情況和需求，把科研課題分為三級：即學校總課題；教研組分課題；教師個人子課題。

    

1、學校課題：我校根據實際情況確定的一項課題，即《主體參與，分層教學，異步達標》，同時我校還進行新課程改革實驗。

      

2、教研組課題：教研組每學期要針對本學科存在的共性問題，確定研究課題，圍繞課題進行研究，重點解決教學中遇到的問題，有針對性地開展教研活動，在教師集體中形成一種研究的氛圍。

      

3、教師課題：教師在自己的實際教學中會遇到許多問題，從中選出某個值得追究和設計的“關鍵問題”作為研究課題，尋找和確定解決該問題的基本思路和方法，選題要取熟避生，寧小勿大，不能超過自己力所能及的范圍，不能設立過于抽象的課題。

 

 

      三、本學期將要開展的教研活動；

      （一）、學校

      1、本學期盡可能的傳遞各種科研信息，為教育教學服務。

      2、觀看光碟《以人為本，建立良好的師生關系》使教師關愛每一位學生，公平對待每一位學生，從而增強學生的情感體驗，教師的內在人格魅力就會提升教育藝術。

      3、組織我校青年教師認真研究新教材，學習新的教育理念，并在有了一定教學經驗的基礎上進行一次匯報表演課，以此促進青年教師盡快走向成熟。

      4、組織 初一、初二學年教師“新課程改革課堂教學研討課”，出課的教師在第一輪“教研組輪聽課”中選出。

      5、近期末時學校將組織一次校級研討課, 將采用說課、講課、反思、互動交流、小組研討的方式進行，引導教師積極參與提問、討論，組織教師對自己和他人的實際教育行為、教育觀念進行深入、細致的分析和研討，將教學研究與教學實踐相結合。

      6、組織全體教師撰寫教學論文、案例分析、優秀教案，把新課改的經驗以文字資料的形式積累起來。并且進行評比和交流。

      7、加強對新教師的培養，在教研組內要求新老教師結對子，達到以老帶新，以新促老的目的，使我校的教師隊伍進一步強大起來，教師素質進一步提高。

      8、支持教師積極參加學院和片的教研活動，通過開放的教研網絡，經常和校外的同事溝通和聯絡，解決教學中存在的問題，提升教學研究的水平。

      

（二）、教研組

      本學期每個教研組利用教研日開展以下教研活動：

      1、組織一次“新課程課堂教學探索輪聽課”，并把上是輪聽課上升到課題的高度，本學期確定的探索方向為：

      A、體現學生的自主性，培養學生的“問題意識”。

      B、體現學生的主動性，創造活躍的課堂教學氣氛及和諧平等的師生關系。

      C、體現學習的探索性，探尋具體幫助學生不斷優化學習方法、提高學習效率的途徑及聯系生活實際活學活用書本知識的能力。

D、體現學習的互動性和合作性，嘗試進行研討式學習的課堂操作。

  2、初一、初二年級組織一次 “新課程課堂教學匯報課”每個教師出課一節，課后說教學設計及教學反思，然后教研組內的教師進行分析、研討、交流。

3、每個教研組隔周教研日都要總結、交流、反思本周教學情況和課題進展情況，教師之間互相溝通，共同研討，使教師的困惑能得到及時回應，共享經驗和共同發展。

 

      （三）教師個人      

教師每節都要進行教學反思，體現在教學記事中，引導教師對自己的教學活動進行觀察、分析和研究，發揮教師參與教研的主體作用，在研究和反思的狀態下實踐，把教研的主戰場放在課堂上，切實解決教學中存在的實際問題。

 

四、基本措施      

1、建立課題立項審批制度，課題必須是教學中實際存在的問題，教師自主確定、自愿申報，并報教研領導小組備案，課題進展和落實情況要定期做出總結，教務處要及時掌握并提供積極支持和必要的指導和幫助。

2、教研組內新老教師要結對子，以老帶新，以新促老，幫助新教師盡快熟悉業務，促進老教師轉變觀念，協助老教師總結教學經驗。

    3、注重各種原始資料的積累整理，進一步統計分類，有專人保管，為今后教研工作提供真實、有效的材料，確保教研工作有效、深入、持久。

    4、注重理論概括、提升、總結經驗，探索規律，及時征集、評選論文、經驗總結和科研成果，并向上一級推薦。

    5、深入教研組檢查指導教研活動，進入課堂跟蹤指導教師的課題進展情況。

      

校本教研月工作安排：

2005年下學期:

      九月份：

      1、組織初一初二進行新課程課堂教學探索輪聽課

      2、觀看光碟《以人為本，建立良好的師生關系》

      3、教師每節課進行教學反思

     十月份：

      1、三學年課堂教學輪聽課

      2、青年教師匯報課

      3、教研組開展組內教研活動

      4、教師每節課進行教學反思

      十一月份：

      1、教研組開展組內教研活動

      2、教研組輪聽課

      3、教師每節課進行教學反思

      十二月份：

      1、組織全員參加的“新課程改革課堂教學研討課”

      2、論文交流、案例分析、優秀教案評比交流

      3、教師每節課進行教學反思

4、積累整理校本教研原始材料

 

2006年上學期:

    三月份：

      1、組織初一初二進行新課程課堂教學探索輪聽課

2、案例分析、優秀教案評比交流     

3、教師每節課進行教學反思

     四月份：

      1、課堂教學聽課

      2、青年教師匯報課

      3、教研組開展組內教研活動

      4、教師每節課進行教學反思

      五月份：

      1、教研組開展組內教研活動

      2、教研組輪聽課

      3、教師每節課進行教學反思

      六月份：

      1、組織全員參加的“新課程改革課堂教學研討課”

      2、論文交流

      3、教師每節課進行教學反思

4、積累整理校本教研原始材料

 

 

 

 

第2篇：小學校本教研計劃范文

XX年下半年，我們要認真貫徹全國教育工作會議精神，以《國家教育改革和發展綱要》為指導。根據縣教研室和上塘學區工作安排，結合本校實際，本學期主要做好以下工作：繼續圍繞課程改革，深化校本教研；加強質量監控和教師隊伍建設；加強教學規范管理，切實提高教師業務水平。

二、主要工作

1、 著眼課堂教學，注重教研活動的實效性

本學期將首先以“優質課”評比為契機，推薦優秀教師參加學區、縣優質課評比。校內教研將推選教師上觀摩課，擬將舉行語、數低、中、高段觀摩課，每個級段兩節課，課后組織教師議課。

2、 扎實開展校本教研

本學期校本教研，將由教導處牽頭，安排由優秀教師主講的講座活動。

3、 加強教學質量管理

做好上學期的期末質量分析，關注教師對基礎薄弱學生的輔導工作。認真做好期末考查科目的考查，文化課的統一檢測工作。本學期可能三年級語、數、英、科縣教研室抽測。

4、 加強對完小的教學調研

5、 開展學科競賽

本學期主要認真做好五年級學生英語書寫大賽。

6、 加強教研組建設與校本教研示范校評比活動

7、 積極配合縣教研室和學區做好教科研工作

三、活動行事歷

周次

日期

活動內容

參加對象

1

9月3日—9月9日

開學工作會議、正常開學

全體教師

2

9月10日—9月16日

學區教科研會議

教導主任

3

9月17日—9月23日

教導處計劃制定、學分審核

教導處

4

9月24日—9月30日

第一次教學常規檢查、校公開課開始

5

10月1日—10月7日

校基本功選拔、學區新教師調研國慶節放假

全體教師

6

10月8日—10月14日

校基本功選拔、學區新教師調研

7

10月15日—10月21日

學區基本功選拔、校質量分析會

全體教師

8

10月22日—10月28日

五年級英語書寫比賽、校第一次觀摩課活動

相關老師

9

10月29日—11月4日

縣基本功評比

10

11月5日—11月11日

學區小學教學聯誼活動

相關老師

11

11月12日—11月18日

期中考試

12

11月19日—11月25日

縣小學備課組活動、學區小學語文研討活動

語文老師

13

11月26日—12月2日

校第二次觀摩課活動

相關老師

14

12月3日—12月9日

學區中小學（語、數）教研活動

語數老師

15

12月10日—12月16日

學區小學調研活動、完小教學調研

16

12月17日—12月23日

縣校本教研工作研討會、第三次觀摩課活動

相關老師

17

12月24日—12月30日

校本培訓專題講座（一）

18

12月31日—1月6日

第二次教學常規檢查

19

1月7日—1月13日

期末學生口試、考查科目成績上交

20

1月14日—1月20日

期末考試

21

1月21日—1月27日

期末考試學期結束工作

22

1月28日—2月3日

期末考試學期結束工作

第3篇：小學校本教研計劃范文

關鍵詞：教學和科研；國際化；基本途徑

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）09-0154-02

一、高校教學和科研國際化的意義

1.高校教學和科研國際化是世界各國之間科技、學術、文化、思想等進行交流與合作的重要過程。高校教育國際化是把跨國界的文化視點和氛圍與大學的教學、科研和社會服務等功能相結合、相促進的過程，這必然會導致學校內部和外部的變化，會導致高校教育改革導向的變化。高校教育國際化有利于傳播國內、國外的先進科技和學術成果，有利于促進多元文化的國際融合，加深各國之間的理解和交流，進而更新教育觀念，為創新國際復合型人才的培養打下堅實的基礎。教學與科研的國際化是高校教育國際化的重要組成部分，提高高校的教學和科研質量，從而彌補教學資源的匱乏。教育家簡?奈特認為：“高等教育國際化是將一種國際的、多元文化的維度一體化到制度的教學、研究和服務功能中去的過程。”高校教學和科研的國際化有利于各高校之間思想、學術、文化等的交流與合作，有利于提高我國高校高等教育的整體發展水平。

2.高校教學和科研國際化是促進高校自身發展的重要因素。高校的發展受到諸多因素的影響，教學水準和科研水平起著重要的作用，為獲得長足發展，必須要注重高校教學和科研的關系和管理，從而拓展自身辦學空間。高等教育國際化，為高校的發展提供了前所未有的機遇，尤其是通過中外合作辦學活動，高校可以直接引進優勢教育資源，在學科建設和學術研究的關系上的核心競爭力有大幅度提升，從而形成可持續發展的競爭優勢。從而改善學生培養模式，提高人才培養質量，促進高校自身的發展。

3.高校教學和科研國際化是區域教育國際化的必然要求。高等教育國際化促使我國高校與其他國家高校建立合作關系，區域教育國際化是高等教學與國際化的重要組成部分，只有區域教育國際化發展好，才能有力地推動高等教育國際化發展，區域教育國際化通過區域間、學校之間開展教學和科研合作。教學和科研的國際交流與合作是高等教育國際化的重要內容之一，已經成為高校開展國際交流與合作的大趨勢，促進高校教學和科研的國際化交流必然會推動區域國際化的發展和創新。

二、高校教學和科研國際化存在的問題

雖然我國高校教學和科研國際化通過舉辦國際學術會議、■展國際性學術問題的專題討論活動、共同研究課題或研究合作領域的項目的方式取得了一定的成績，但是在國際化的進程中仍然面臨諸多亟須解決的問題，主要表現在以下幾個方面：

1.教學和科研存在脫節現象，阻礙教學和科研國際化進程。教學和科研存在脫節現象是高校中存在的重要問題，由于很難在教學和科研的關系中找到契合點，使得二者的關系產生了對立的傾向。一方面，一些教學任務繁重的教師，難以做到教學和科研兼顧，更加沒有時間和精力去參與國際性的學術活動，這勢必影響教學任務的完成和科研水平的提高；另一方面，一些高校注重科研，科研處于主導地位，但也有一些高校注重教學，教學處于主導地位，很難在二者之間找到真正的平衡。而高校教學和科研的國際化需要二者的相互協調和融合，才能加快教學和科研的國際化進程。

2.高校在自身發展過程中對教學和科研的國際化不重視，經濟投入少，阻礙教學和科研國際化進程。高校管理者在管理過程中，會不自覺地降低辦學成本，規避教學風險，對于教學和科研的國際化應該具備的基本條件、基礎設施、觀念意識和體制機制認識還不夠充分，教學和科研合作的對象還需進一步提升，高校與國外一般大學或機構合作較少，與國外學者的合作不多，并且具有國際先進水平的原創成果、對國家重大決策產生影響的標志性成果還不多，國際合作的科研項目小、期限短，教學和科研的國際化水平不能在短期內有所提升，阻礙教學和科研的國際化進程。

3.教師自身發展過程中的自我選擇促使教學和科研國際化進程遲緩。教師作為教學和科研的主體，起著至關重要的作用。一些教師為了獲得學校和學術上的認可，非常重視參與科研工作，但是，由于科研工作是一種創新的研究活動，需要付出巨大的心血和努力，教學和科研的國際化是與國外的高校教師之間的合作與交流，教師必須要不斷提高自身的專業知識儲備和教學能力，教師要不斷地吸取新知識、以提高自己的教學和科研能力，由于教學任務的繁重和科研工作的艱難，迫使一些教師放棄國際高校之間的交流，參與國際之間的交流機會屈指可數，延緩高校教學和科研的國際化進程。

三、高校教學和科研國際化的基本途徑

高校教學和科研的國際化必須要建立國際化的管理體制和機制，構建涵蓋國內外學術研究基地，選拔各類優秀人才，拓展與國際合作和交流的渠道，推出高水平的原創性研究成果。因此，教學和科研國際化必須要做到以下四個方面，分別是創新型人才培養國際化、教學和科研信息的國際化、教學和科研理念的國際化、教學和科研管理的國際化。

1.創新型人才培養國際化。培養人才是教學和科研的融合點，不管是教學還是科研，最終目標都是為了培養人才。首先，創辦國際化人才培養實驗基地，培養創新型人才。實驗基地要借鑒世界著名院校的教學和科研實踐經驗，按照國際一流院校的教學體系和辦學標準設置課程，采用權威的國際通用教材和英文授課模式，聘請國內外知名教授指導培養工作，定期為實驗基地學生上課，使學生第一時間掌握最新的研究成果，讓學生能夠用英語進行研究和國際交流；第二，促進國際間的人員交流。人員交流的國際化包括建立國際化的教師隊伍和學生來源的國際化。人員流動性是衡量教育國際交流與合作成果的重要內容，也是衡量教育國際化發展水準的一個重要標志。只有擁有國際知識和國際意識的教師才能培養出具有世界意識、全球觀念以及掌握世界科學知識的國際人才。高校可采取多種形式選派教師赴海外學術訪問、進修、科研合作等。同時可邀請國際知名學者、專家來華訪問和講學，聘請著名學者為名譽教授或客座教授等，為培養創新型國際化人才打下堅實的基礎。

2.教學和科研信息的國際化。在科技全球化和信息化時代，尤其是互聯網的出現，使得豐富的、有價值的文獻、館藏資料和電子文件等信息資源成為教學和科研國際化強有力的推進器。第一，我們不僅要追求信息搜集的數量，也要追求教學和科研信息的質量。通過在外文雜志上發表文章，建立關于學校、院系、研究機構等網頁，通過鼓勵教師參加國際學術交流會、國際間的參觀學習、合作辦學項目等渠道收集和傳播教學和科研信息，使教學和科研信息能夠及時與國內外院校進行交流；第二，通過中外合作辦學引進優質的教育信息，實現教學和科研資源共享。通過引進和采用國外原版教材，不僅可以改變學生長期形成的傳統學習模式和思維方式，而且可以獲得國外的知識信息，有利于提升教師的教育理念，中外合作辦學一方面可以使教師在專業研究領域與國際先進水平保持學術理解上的一致，另一方面實現教學和科研信息的國際化，這對縮小我國高等教育與世界一流大學的差距是一條可供選擇的捷徑。

第4篇：小學校本教研計劃范文

關鍵詞：化學實驗教學 多平臺體系 建設 實踐

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）12（c）-0211-01

無機及分析化學實驗是本科院校應用化學本科專業必修的第一門基礎實驗課，它是后續實驗課程的重要基礎，在教學計劃中有非常重要的地位，在教學中有著獨特的功能和作用。新建本科院校無機及分析化學實驗教學由于環境、條件及運行模式的限制，難以適應新時期教學改革和人才培養的需求。因此，針對目前新建本科院校無機及分析化學實驗教學中存在的問題，加強無機及分析化學實驗教學改革，以創新和應用為主導，改革教學內容，優化課程結構，加強課程建設，對化學實驗進行創新和發展研究，培養學生分析問題、解決問題的能力，提高創新能力和實踐能力。

1 新建本科院校無機及分析化學實驗教學改革的必要性和緊迫性

新建本科院校主要是由地方各專科學校在合并整合的基礎上升級形成的教學型本科院校，實驗設施比較落后。隨著高等教育的發展和高考制度的改革、擴大招生，學生普遍存在化學基礎薄弱的狀況，而無機及分析化學實驗作為大學一年級的重要專業基礎實驗課，目前實驗內容主要是驗證課堂上講授的理論，綜合性、設計性實驗偏少，化學科學發展的新技術、新成就難以反映到實驗教學中去，不利于學生創新能力和實踐能力的訓練。因此，為了培養具有創新精神、創新能力和實踐能力的高素質21世紀化學科技人才，改革無機及分析化學實驗是當前一項刻不容緩的任務。

2 新建本科院校無機及分析化學實驗課程體系的建設

高校無機及分析化學實驗是構成高等學校課程教學的重要組成部分，課程體系建設必須以科學發展觀為指導，堅持以學生為本，樹立“融知識、能力、素質全面協調發展”的教育教學理念，根據“體系重組、內容貫通”的原則，以強化學生實踐技能、培養創新精神和實踐能力為目標，以加強無機及分析實驗教學體系的建設為核心，從實驗課程結構、實驗教學內容以及實驗教學方法等方面綜合進行改革與整合，形成了從低到高、從基礎到前沿、從基礎知識型到綜合能力型的逐級提高的實驗課程新體系。

3 整合與優化實驗內容，提高教學質量

無機及分析化學實驗是構成新建本科院校化學課程的重要組成部分，在實驗教學中，不斷深化教學改革，強化實驗教學在人才培養過程中的作用，進行實驗內容的整合與優化，涵蓋無機化學實驗與分析化學實驗常用的基本理論、基本技術和基本技能，包括常用化學基本實驗儀器的使用，化學基本操作技能訓練，重要化學原理的驗證，實驗數據的處理分析等，從而實現學生的“基礎性”共性的培養，使學生掌握化學實驗必備的基本技術和基本技能，重在訓練大學一年級學生的基本實驗操作的規范性和標準化，培養學生求真務實的科學態度和認真細致的工作作風，不斷提高教學質量。

4 綜合運用多媒體技術，提高教學效果

隨著計算機技術的不斷普及與發展，多媒體技術已經成為高校教學工作中不可或缺的一種輔助教學手段。采用現代化的多媒體教學與傳統教學相結合的方法，針對實驗教學內容多而教學課時少的狀況，運用多媒體教學，逐步提高多媒體技術和網絡技術在實驗教學中的應用比例，增強對無機及分析化學實驗課程主要內容和重點難點知識講解的實效，使學生加深對實驗內容的理解，啟發創新思維，培養創新能力，提高實驗教學容量和教學效果。在實驗儀器方面，積極推廣微量操作技術與方法，對于投資較大的實驗，部分開設“虛擬實驗”，利用計算機模擬實驗，解決在實驗過程中難于理解的問題，提高實驗教學的效果。

5 增開具有專業特色的綜合設計性實驗，培養學生的創新能力

在實驗課程教學中，實驗內容除了反映化學專業的培養目標和基本要求以外，增設與現實緊密相關的實驗。在實驗類型上不僅提高綜合型、設計型、創新型實驗的比例，增加綜合性選做實驗的數量，而且內容不斷改進、充實、豐富和提高，給學生們提供更多的選擇和擴展的余地，實現學生的“專業性”和“特色化”培養，突出辦學特色，培養學生的創新能力。

6 實施開放創新實驗教學模式，提高學生的創新能力和實踐能力

根據本校的教學和科研優勢，利用學生的自主學習時間，針對學生各人的志趣而設立的開放式實驗教學模式，注重引導學生把所學知識與專業技能有效結合起來，提高學生的綜合素質，提高學生走向社會參與競爭的能力。實驗題目來自于教師的科研課題和學生的科研項目，選擇優秀的學生到科研實驗室，直接參與科學研究，實地參與科研實踐，學生自愿組合，自由選題，在教師的指導下，直接參加科研項目，利用所學知識對實驗中出現的問題，設計出不同的解決方案，獨立完成實驗設計、研究、總結和報告，并積極撰寫論文和研究報告形成研究成果，充分發揮學生的主體作用，使學生受到科研的全程訓練，參加大學生創新設計大賽，為學生提供更多的實踐機會，提高學生的創新能力和實踐能力。

7 完善實驗考核體系科學評價學生成績

完善實驗教學質量監控和教學質量評價體系，建立按實驗過程、實驗結果和實驗考試等內容綜合評定學生實驗成績的考核體系，使學生在知識、能力和素質等方面協調發展，實行實驗室主任負責制和實驗課程主講教師責任制，加強實驗教學的質量評估。實驗考評改變過去單一的閉卷考試方式，代之實施一套閉卷+開卷+課程論文等多種有利于學生創新能力培養的考試方法，考試重點從獲取知識量向知識、能力、綜合素質的評價轉移。采取平時與期末考評相結合的方法，期末考評采用實驗操作考核、實驗理論筆試與實驗操作考核、命題試驗考核等多種形式，激發學生的創新意識，充分調動學生學習的積極性，全面測試和提高學生的實驗能力與創新能力。

8 結語

無機及分析化學實驗教學改革是一項長期、復雜的系統工程。在教學中要打破傳統的化學實驗教學模式，在無機及分析化學實驗教學實踐中積極改革，開拓創新，加強課程體系的建設，不斷總結經驗，加大改革力度，探索與無機及分析化學實驗教學相對應的教學方法和教學規律，提高教學質量，充分發揮實驗教學的優勢，不斷提高學生的創新能力和實踐能力，培養出能夠適應未來社會發展需要的化學人才。

參考文獻

第5篇：小學校本教研計劃范文

關鍵詞：高校二級學院；本科教學管理團隊；專業化；建設研究

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）24-0015-02

高校本科教學管理工作是高校最基本的職能之一，是本科生在校完成學業的基礎保障，而二級學院本科教學管理工作更是高校本科教學工作順利開展的基石。因此，建立一支專業水平高、業務能力強的專業化高校二級學院本科教學管理團隊是非常重要的。

一、高校教學管理隊伍現狀及存在問題

在傳統理念中，本科生教學管理通常被認為只是教師教學工作的輔助工作，高校本科生教學管理人員也常被看作是教學輔助人員，因而本科教學管理工作通常不能得到足夠的重視[1]。同時，本科教學管理人員又通常從事一些事務性的煩瑣的工作，在教學環節中不能充分發揮其主觀能動性，導致其長期在教學管理中處于被動地位。

我國高校二級學院本科教學管理團隊主要由教學副院長、教學秘書、教務秘書及各系室負責本科教學的教學主任等人員組成。高校二級學院本科教學管理團隊直接影響高校本科教學工作的有序開展。目前，有以下三方面原因對本科教學管理團隊的工作效率和效果產生比較大的影響。

1.高校對本科教學工作不夠重視。由于本科教學是高校的基礎性工作，投入產出比相對較低，尤其在經濟效益方面，沒有科研、研究生教學等工作帶來的經濟效益大。因此，很多高校將工作重心放在了科研等工作上，而對本科教學工作重視和投入不夠。這就造成了無論是從事本科教學的專任教師，還是從事本科教學工作的管理人員，都無法獲得較高的榮譽感和經濟收益，從而導致了本科教學整體工作受重視程度不夠，工作效率和效果受到了較大的影響。

2.高校對教學管理工作的重要性認識不夠[2]。由于本科教學管理工作多以日常事務性工作為主，因此高校對教學管理工作簡單的理解成了不需要具備太多專業技能的工作，從而造成了高校缺乏對教學管理人員的專業培訓，認為本科教學管理人員只要能按照已經成文的教學守則，保證日常教學活動有序進行即可。這就造成了本科教學管理人員只能憑著規定和經驗開展工作，或者一味地按照領導的指示工作，缺乏運用正規地、專業地現代管理方法思考和處理問題的能力，不能主動、創新完成任務。

3.高校對本科教學管理隊伍建設不夠重視。專職的教學管理人員，如教學秘書、教務秘書等，在高校的地位、職務晉升、獎勵等各個方面，都不及專職教師和科研人員。由于工作性質大部分為事務性工作，工作的辛苦很難得到認可。在職稱評審時，高校教學管理人員只能歸類為行政系列，日常事務性的工作又對職稱評審沒有直接的幫助，這就導致教學管理人員不能看清自己的發展方向及未來前景，極大地降低了工作的熱情。而兼職的教學管理人員，如各系室教學主任等的工作往往只有義務沒有權利，極大地降低了其參與教學管理工作的主觀能動性。

二、如何加強本科教學管理人員專業化建設

（一）高校教學管理隊伍專業化建設的必要性

1.只有做好基礎教學保障工作，才能促進人才培養質量提升。由于科技的發展、國家的進步，社會對人才的需求也越來越高，而高校是培養高級專門人才的搖籃，因此提升高校教育教學質量是全社會都應該關心和重視的首要問題。教學管理工作作為高校的基礎核心工作是高校維持正常的教學秩序、實現人才培養目標的有力保障。因此，建立一支專業化的教學管理隊伍是十分必要的。

2.只有建立一支合理、高效的教學管理隊伍，才能做好教學管理工作。教學管理的立足點是教學，要服務教學、配合教學，同時又要對日常的教學進行監督、檢查以及評估等。教學管理工作的特點是工作煩瑣、復雜，教學管理人員需要具備能夠在千頭萬緒的工作中，力求迅速、有效、準確地完成工作任務，這就需要教學管理人員具有一定的科學管理理念，能使用合理、高效的工作方式方法。因此，建立一支具有科學管理理念的、高效的教學管理團隊是十分必要的。

3.只有理論實踐相結合，管理和專業相結合，才能打造精英團隊。建立專業化的教學管理隊伍，需要教學管理人員在實踐的過程中不斷地總結經驗教訓，逐漸地升華成教學管理理論，再通過總結出的理論，不斷實踐、不斷地完善自身工作中的不足，提高自身工作水平及能力，使管理工作效益最大化。根據教學管理工作的特殊性，專業的教學管理人員需要具備雙重的專業知識，即一定的管理知識和所在二級學院教學涉及的各項專業知識。

因此，建立一支結構分布合理、工作能力強、素質高、具有敬業奉獻精神的專業化教學管理隊伍，在當前的高校教育管理工作中是十分必要的。

（二）如何加強高校教學管理隊伍專業化

1.增大培養力度，提升教學管理隊伍專業素養。加強新入職人員的崗前培訓力度，使新上崗的從事教學管理工作的人員經過一定的培訓，在具備一定的教學管理專業素養后，再進入工作崗位。通過日常工作，逐漸掌握基本的教學管理內容和教學管理方法，提高工作效率并能夠盡快的進入工作角色。同時，通過學習，與同行、專家相互交流，借鑒先進的教學管理理念，提高自身在工作中的水平和業務能力。學校和學院應積極鼓勵教學管理人員進行高層次學歷的學習，定期組織參加各類培訓，使教學管理人員不斷地接受和熟練運用當下先進的教學管理理論知識。

2.健全選任制度，構建教學管理隊伍人才優勢。高校應該規范教學管理人員的聘任制度，以專業化為著眼點，平等、擇優選用人才，增強教學管理隊伍的專業性。逐步建立一支專業能力強、業務素質高、管理素質精湛的專業化教學管理隊伍，為高校教學管理工作的穩定和健康發展貢獻力量。

3.更新觀念，加大對教學管理工作的支持力度。高校應加大對教學管理工作的支持力度，將其與教學、科研工作等價齊驅，一視同仁。同時，提高教學管理人員的地位，增強其在職稱職稱評審和職務晉升時的競爭實力，拓寬職業發展渠道，幫助教學管理人員設計其職業發展路線，營造一個穩定的、具有發展前景的工作環境。

4.完善考核、激勵機制，增強教學管理隊伍創新能力。建立一套以業務能力為標準、科學合理的考核制度，是高校教學管理工作的重要一環。根據德、能、勤、績幾個方面，考核教學管理人員的業務水平和能力。為調動教學管理人員的工作熱情，適當地引入激勵機制，增強教學管理人員工作的積極性與自主性，促使教學管理人員不斷地研究工作中發現的新問題以及解決問題的新思路，探索出更加符合所在高校二級學院專業特點的工作方式方法。通過不斷的研究和實踐，能夠提高教學管理人員的業務水平和理論水平，推動教學管理工作的新局面，推進教學改革的不斷深入和開展。

高校二級學院是高校培養高級專門人才的主陣地，二級學院教學管理團隊是高校維持正常教學秩序的基礎保障，因此建立一支科學、高效的二級學院教學管理隊伍是十分必要的。高校應加大二級學院教學管理團隊的培養力度，建立健全選任制度，更新觀念，完善考核激勵機制，構建一支理論水平高、業務水平強、專業素養好的二級學院教學管理團隊，以保證人才培養工作的順利開展。

參考文獻：

第6篇：小學校本教研計劃范文

關鍵詞： 電子信息工程專業 基礎教學 實訓校本化

電子信息工程專業是一個歷史久、涉及面廣、技術更新迅速的專業，隨著改革開放的深入，地方經濟對技術工人的要求也在不斷發展和提升，可職業教育的滯后性和薄弱性往往使得高職學生在實習和畢業初期不能迅速適應企業和市場的需求。

事實上，許多高職校都普遍存在這個問題，目前也尚未找出很好的解決辦法。為了緩解這一在專業教學中日益突出的矛盾，讓企業滿意，許多高職校紛紛開始探索如何提高專業教學的實效性和實操性，其中開展專業基礎教學和實訓校本化不失為一條可行之路。

1.開展校本研究，促進校企合作

借著這次專業教學標準開發的東風，我院對多家企事業單位進行了調研，由各企業單位分別填寫了企業調研表，這些新鮮、詳實的資料無不昭示著企業究竟需要具備什么樣專業能力和態度的技術工人，更提醒職業院校：企業對電信專業技術人員的培訓要求時時在變，這種變化與市場經濟的進步緊密相連，高職院校的專業培養已經落后于地方經濟的發展，職業院校的校本研究如果不能跟上這個步伐，就變得毫無意義。

2.開發校本課程，加強專業基礎教育

校本研究與校本課程及其開發之間是包容的關系，校本課程是校本研究的對象，校本課程開發可看成是校本研究的一種形式或類型。統一課程突出的是地區的共性和統一要求，無法充分考慮區域或各個學校的個性和各層次學生的特點。只有通過校本課程的開發，才能滿足不同區域、學校和學生之間的差異需要。

除了普通文化課程以外，職業教育課程體系中的另一類課程是旨在發展個體技術實踐能力的專業課程，這就是專業校本課程開發必須遵循的原則。高職院校應該在教學中加強專業基礎教育，提高基本能力的培養，改變因強調技能而忽視專業基礎教育的現狀。

有了校本課程，就必須有與之配套的校本教材。作為國家教材和地方教材的補充，校本教材除了要能及時反映行業、企業的情況，反映新思想、新方法、新技術，也應根據學生的專業情況，強化專業基礎技能的培養和訓練。

伴隨著校本課程和校本教材開發的就是實訓場所的建設。需要指出的是，實訓基地不僅僅是一些硬件和場地，而應當是在理念主導下的物質的綜合。只有有了優質的課程體系，然后按照這一課程體系的實施要求來建設實訓中心，才能最大限度地達到教學目的。

3.進行校本培訓，提升教師素質

“從理論到實踐”是目前我國職業教育課程框架的主要支柱，這種邏輯不僅存在于職業教育課程的整個結構中，而且存在于每堂課的教學過程中。按照這一邏輯，教師總希望學生在進行實踐之前先掌握扎實的理論知識，可實際情況是，在沒有實踐做基礎的前提下，多數學生對課堂學習不感興趣。

隨著新的專業教學標準的逐步開展和深入，新課改也遇到了許多障礙，其中最為關鍵的是，學校教育者還不能有效地把新課改所倡導的新的教育教學理念、新的教育教學要求、新的教育教學方式轉化為具體的教育教學行為。如果沒有學校教育者素質的提升，新課改的前景將難以想象。因此，如何有效地把新課改的目標、理念、要求轉化為學校教育者自覺自為的行為，對于新課程改革的成功就顯得非常重要。大力提倡和實施校本培訓，是保證新課改順利推進的一個關鍵。

師資隊伍的校本培訓可以從幾個方面入手：一是組織骨干教師參與教學標準的開發制定，繼而參與新教材的編寫和任務引領教學模式的實踐，再結對校內一般專業教師，通過一至兩輪的循環，帶動整個專業教師隊伍的素質提升；二是組織專業教師到企業一線參與專業技術的開發和實踐，在企業中找到自身技能水平的不足，自覺要求提高教學水平；三是采用校本課程設計的模式，選取實用性強的課題，在教學開發中提升教師的實際設計和工作能力。

4.強化校本管理，建立實效機制

據有關統計，我國已有658種教育模式，并且數量不斷增加。著名教育家呂型偉認為，這從一個側面反映了我國教育的浮躁現象，他認為這是教育患有浮腫病和多動癥的表現。

從校本研究結果的評價來看，學校科研管理在以下方面需要改進：一是要改進科研評價指標體系中對研究成果的認定，擴大研究成果認定的范圍；二是要注重過程考察，將有無過程作為重要的評價內容；三是要注重校本研究的效果，并對效果作全面的分析；四是要為校本研究創造寬松、自由的研究氛圍，尊重教師在教育教學實踐中的主動性與創新精神；五是要制定相應政策對校本研究給予鼓勵支持。通過這些措施，校本研究成為學校教師生活的一部分，成為一種常抓常新的制度，成為推進學校實施專業建設的一種動力。

從以上分析和實踐來看，有理由相信，只要結合教師、學校、企業三方的力量和智慧，電信專業基礎教學及實訓校本化的研究是充滿生命力和實用價值的，就能從根本上提高學生的專業技能水平。

在目前高職院校現有的教學條件下，要鞏固電信專業的專業基礎教學，提升技能教學的實用水平，采用以企業為方向、以項目為結構、以教師為主體、以管理為依托的專業基礎教學及實訓校本化的方式來完善和豐富電氣專業教學，是一條切實可行之路。

參考文獻：

［1］徐國慶.實踐導向職業教育課程研究：技術學范式［M］.上海：上海教育出版社，2005.7.

第7篇：小學校本教研計劃范文

    2010年11月24日，英國當屆政府了上任以來的首個教育白皮書——《教學的重要性》。這份白皮書以全面提高學校教育質量為核心，將師資培養列為未來教育革新的重中之重。在談及師資培養的方式和手段時，白皮書多次高度評價校本教師培養模式在基礎教育中所發揮的巨大作用，并明確將在今后的工作中繼續堅持并完善這一模式，為教育事業提供堅實的人才基礎。

    一、英國校本教師培養模式的特點

    長期以來，英國實行的是“大學主導型”教師培養模式。這種模式造成教學過程中理論與實踐脫節，受到了來自各方的質疑和批評。20世紀80年代中期，英國教師在職進修開始由強調脫產進入高校學習向在任教學校就地培訓轉變。這種做法在此后逐漸擴展到教師職前培訓領域并逐步形成頗具特色的校本教師培養模式，并表現出如下2個特點。

    1.課程設置注重實踐技能

    學士后師資培訓課程(PGCE)是英國校本教師培養模式的主體。該課程由學科研究、專業課程和實踐體驗3部分構成。學科研究指學科知識的理解和掌握，專業課程即教育史、課堂管理等教育理論科目的學習，實踐體驗是指在伙伴學校中承擔班級教學任務或參與學校其他活動。實踐體驗是PGCE課程安排中最重要的組成部分，在整個36周學習時間中占到25周。

    2.中小學與大學間的伙伴關系

    英國校本教師培養模式得以實施的前提是中小學與大學建立穩定的伙伴關系。英國教育學者弗朗將這種關系分為以高校為本的伙伴關系、互補型的伙伴關系、合作型的伙伴關系3類。

    在以高校為本的伙伴關系中，師資培養的目標、計劃、內容都由大學制訂，中小學校則是學生實習和實踐的平臺，需要配合大學的要求去達成目標；在互補型的伙伴關系中，大學仍然起著主導作用，但中小學校和大學在教師培訓中承擔獨立且相互補充的責任；在合作型的伙伴關系中，中小學校教師和大學教師在平等的基礎上進行合作，從而形成一種融合性課程，使學校教師形成自己的知識體系。

    二、英國校本教師培養模式的變革趨勢

    自20世紀80年代以來，師資培育模式和課程內容設置一直都是英國歷屆政府教育改革的重點。2010年英國保守黨和自由聯合執政以來的首份教育白皮書以“教學的重要性”為題，就足見其對教師教學水平的重視程度。白皮書多次肯定了校本教師培養模式對提升英國教育水平的幫助，但同時指出“即便如此，許多新教師也不斷反映對自身所具備的必需的關鍵技能感到相當不自信”。為了盡快改善這一狀況，白皮書對校本教師培養模式提出了擴大覆蓋范圍、調整課程設置等改革和發展要求。

    1.擴大覆蓋范圍

    白皮書提出，英國政府將從多種渠道擴充師資來源，以吸引優秀人才從事教師職業。除了實行多年、效果顯著的學士后師資培訓課程(PGCE)，英國政府將大幅擴充效仿美國“為美國而教”(Teach for America)而成立的“教學為先”(Teach First)師資培訓課程。此課程的最大特點是招募來自牛津、劍橋等羅素大學集團的大學畢業生在經過6周密集的暑期培訓后到英格蘭環境最為艱苦的學校任教至少2年。英國政府還將增設兩個新的師資培訓項目——“接下來教學”(Teach Next)和“從軍隊到教師”(Troops to Teachers)，旨在招募學業優秀且具備良好人際關系技巧的職業者和退伍軍人進入學校教學。

    2.調整課程設置

    英國官方列出了具體數據：僅有四分之一的教師認為經常會有其他人員聽取自己的課程并提出意見和建議，而多達三分之二的教師認為自己的專業發展培訓是一種被動的學習，僅僅是坐在座位上聽取別人的講授，自己卻未真正參與其中。據此，白皮書提出要大幅度提高實踐體驗在校本教師培養模式中的分量，將教師的實際教學能力、課堂管理能力以及有效的課堂交流所必需的人際溝通技巧作為課程設置的重點內容。除此之外，學科知識、學術水平以及閱讀能力和運算能力在教師培養中的重要性也將得到進一步加強。

    3.模式重點向“以學校為中心”轉移

    白皮書在強調校本教師培養模式要積極擴大覆蓋面的同時，也提出要加強“以學校為中心”。“以學校為中心”，即中小學在政府直接資助下獨立承擔培養師資任務，開發并管理教師培訓計劃。大學等機構則根據中小學的設計和安排開展相應的輔助工作。教師培訓模式重點向“以學校為中心”轉移說明，英國政府將削弱大學在教師教育中的作用，給予中小學校更多的權力，其目的是改變教師培養中理論化內容過多而專業實踐不足的現狀，從根本上提高教師的實際教學水平和課堂管理能力。

    4.伙伴關系由“大學—學校”向“學校—學校”轉移

    大學與中小學校間合作伙伴關系的建立是校本教師培訓模式的一大特點，而英國政府將校本發展確立為“以學校為中心”就意味著大學在教師培育方面影響力的削弱。為避免各中小學校局限于自己內部的教師培訓，白皮書特別強調“學校—學校”的伙伴關系。白皮書指出，一個開放的教室環境對于教師的職業發展是十分重要的，教師應該擁有更多機會和其他優秀同行溝通、交流，促進自身專業反思。為此，英國政府計劃把已有的培訓學校和師范學校整合，建立全國師范學校網絡，加強學校間的聯系。在該計劃中，優質中小學校將成為師范學校網絡的領導者，承擔本地區教師職前及在職培訓和校長培訓工作，并為本地區學校提供諸如怎樣提升學生表現等方面的專業協助。此外，政府還計劃在師范學校舉辦一個名為“卓越教育領導者”的項目，為中小學中層領導(年級主任、學科組長)提供與其他學校同行交流和學習的機會。

    三、評述與思考

    英國校本教師培養模式建立的初衷是通過加強中小學校在教師培養中的作用，提高教師教育的實踐性。自推行以來，這項措施有效促進了師范生和在職教師的理論與教學實踐的結合，迎合了英國社會發展和教育改革的要求。近年來，隨著我國基礎教育改革的不斷推進，以課堂為陣地、以教學為中心的校本教師培養模式受到越來越多的關注。作為校本教師培養模式的起源地，英國的相關舉措可以為我國教師教育的發展提供一些有益的啟示。

    1.深入開展校本教研，提高教師自我反思能力

    透過這 份白皮書，我們可以發現，英國校本教師培養模式的未來發展將緊密圍繞增強教師的教學實踐能力展開，其標志就是削弱大學在教師教育中的作用，給予中小學校更多的權力，讓教師和未來的教育從業者在實踐中進行自我反思。在我國，自我反思能力也被認為是教師專業發展和自我成長的核心要素，是校本教學研究開展的前提與基礎。但事實上，許多一線教師只是對“自我反思”這一概念具備模糊認識而并未真正掌握具體的自我反思策略。英國的經驗告訴我們，在今后的工作中，應更加注重結合實踐對教師具體反思策略的指導，如心理測試法、自我提問法、案例反思、對比評課等，從而全面提高教師的自我反思能力。

    2.推廣聯校教研模式，充分發揮區域優質師資的作用

    英國校本教師培養模式的伙伴關系由“大學—學校”向“學校—學校”轉移，就是要通過區域內各學校之間的聯校教研全面增強教師的教學實踐技能。同一地區的同級學校在科研力量、資金以及教學理念等方面可能有許多不同之處，加強各校之間的合作可以充分發揮資源的整合價值，實現教育資源之間的優勢互補。聯校教研就是以促進教師專業成長為目的，以校際合作、優勢互補為策略，聯合區域內各校力量解決共性問題或深層次問題的“大校本”教研。我們可以借鑒英國“全國師范學校網絡”的經驗，打破校際壁壘，建立聯校教研的長期有效機制，加強同級學校間的溝通交流，從而充分發揮地方優質學校、優質師資的影響力，使在職進修教師在優秀一線教師的指導下，全面提高教育教學水平，為潛在的“卓越教育領導者”提供發展平臺。

    3.穩定“學校—大學”伙伴關系，在理論和實踐間取得平衡

    校本教師培養模式的出發點在于能夠更好地平衡教師教育中理論知識和教學實踐之間的關系，使師范生和在職進修教師在充分的理論學習基礎上，得到優秀一線教師的指導。不過，英國輿論指出，此番校本教師培養模式改革對教學實踐技能的強調可能會導致教育理論學習時間的嚴重削弱。他們建議政府在加強“學校—學校”伙伴關系的同時，也穩定“學校—大學”伙伴關系，為教師理論素養的提高提供保障。

第8篇：小學校本教研計劃范文

【關鍵詞】應用型 理實一體化 教學模式 課程優化

引言

應用型人才的培養是我國應用性本科院校人才培養中所面臨的一項重要、迫切的任務。傳統的教學模式主要以學科建設為核心，過多強調專業理論知識的學習，忽視了實踐教學在學生能力培養中的重要作用，使得教學內容理論與實踐脫節，嚴重阻礙了學生專業知識的學習及技能的培養。本文以我校開設的機制專業為例，對該專業引入“理實一體化”教學模式進行探索與實踐，為應用型本科院校數控及相關專業人才的培養提供參考。

一、理實一體化課程體系設置及相關教材的編寫

應用型本科教育的專業課程設置必須體現應用型人才的培養目標，其課程結構不能完全以學科知識為體系，而是以行業科技為主要體系標準。在課程設置上非常重視實踐教學，要求畢業設計及畢業論文必須能夠解決某一生產實際問題。我國應用型本科教育的課程設置應依托學科，面向應用，課程體系包括基礎理論課程、專業理論課程、實踐課程和素質課程。編寫理實一體化教材是實施一體化教學的基礎，教材是教師講課、學生學習的主要依據和信息來源，沒有好的一體化教材就很難取得良好的一體化教學。教材的編寫可以依據自身情況，根據教學計劃和課程標準，以現有理論教材和實踐教材為基礎進行必要的取舍編寫教材，編寫時應注意按一體化的教學模式和模塊化的教學進程的要求編排課程內容，以任務為驅動。教材應圍繞技能訓練，注重實用性和可操作性，強調學生的實踐技能的培訓，理論知識應服從實踐教學的需要，要求理論淺顯易懂，簡潔明了，使教材成為實踐性、實用性教材。

二、理實一體化授課方法和內容的設置

理實一體化授課的關鍵在于理論與實踐穿行，如何將兩者有機融合，在教學實施中，其教學尺度難以把握，過多得操作實物，又類似于工藝課或實驗課。理實一體化教學即理論實踐一體化教學法，是打破理論課、試驗課和實訓課的界限，將課程的理論教學、實踐教學、生產、技術服務融于一體，教學相對集中，由同一教師主講，教學場所直接安排在實驗室或實訓車間，來完成某個教學目標和教學任務，師生雙方邊教、邊學、邊做，理論和實踐交替進行，突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣的一種教學方法。如果授課過程中，老師認為既然是理實一體化教學，主要是體現學生的主體作用，就是要讓學生自己多動手，老師自己就坐在一旁忙自己的事情，不管不問，這種理實一體化教學，有形式無實質。“身教重于言教”，老師應講清實踐的順序及應注意的一些問題，并將步驟板書在黑板上，然后進行操作演示，學生在老師的指導下有序地進行操作，老師督促學生動手，并加強指導。在教學過程中適時的穿插錄象、投影、掛圖、實物拆卸、板書等教學手段，這要求教師的備課工作量大且必須較為周密的計劃與安排，否則教學尺度一旦把握不準，就難以達到一體化教學的要求。

三、理實一體化教學過程的設計

本專業推行“理實一體化”教學過程的設計具體做法如下：

（1）教學過程可遵循以下思路 理實一體化教學過程中有理論講解，有操作示范，還有操作訓練，與純粹的站講臺上理論課有很大的區別，也不是將理論和實習簡單地堆砌。所以教學過程設計是上好課的關鍵所在，應遵循以下思路：教學目的：講述哪些基本知識，掌握哪些基本技能；教學的重點、難點是什么；如何選擇教學場地、教學設備及工、量具；教學過程編排；先操作后講解，還是先講解后操作？對于教學難度大的內容尤為重要；學生如何分組，設備如何配置；教學過程中應注意哪寫安全事項；如何在作業中體現教學的重點、難點等。 只有構思好課堂教學的全過程，才能有的放矢地組織好教學。

（2）理實一體化教學教案應該有以下環節：教學目的和要求；教學內容；教學重點、難點處理；課前準備；教學設備、工量具等；教學時段安排；教學過程組織：主要包括講授和操作示范、學生分組、操作訓練、巡回指導、技術糾正及安全事項等等，這一部分是教案的核心內容，要充分體現教師的主導作用和學生的主體作用。

四、理實一體化教學質量的評價

教學質量評價以三個符合度為標準，即：培養目標和質量標準符合社會需求、學生需要和國家規定的程度；學校實際工作狀態符合學校確定的培養目標和質量標準的程度；人才培養結果（畢業生）符合學校確定的培養目標和質量標準的程度。教學質量評價就是要改變以一次考試成績作為考評主要依據的傳統做法，相關核心課程最終成績可由各技能訓練項目的考核成績和理論考試成績按權重綜合評定。對于教學效果的評價不能僅僅我們自己說了算，還有用戶（企業、學生、家長）參加評價，注重用戶評價、考核學生解決實際問題的能力。

結束語：

我校機制專業通過開展“理實一體化”教學模式的探索，為我校應用型人才的培養積累了寶貴的經驗，但在實踐中也存在著較多問題。例如，課程改革還有待進一步完善；隨著專業的增多，設備配置不能完全滿足相關專業的教學要求，如何合理使用現有設備，制定更加專業典型工作任務，還有理實一體化教學中學生輕視理論知識的學習，易造成專業基礎知識相對缺乏的現象，需在教學中加以正確引導。

【參考文獻】

[1]崔玉成，付紅杰.談數控專業一體化教學方案的實施[J].職業教育研究，2010（6）：101-102.

[2]丁家獻，李健龍.淺析數控專業的一體化教學[J].廣西輕工業，2011（5）：170-171.

第9篇：小學校本教研計劃范文

【關鍵詞】中小學教研管理；校本教研；區域教研

中圖分類號：G61

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0278（2015）03-132-02

一、中小學教研的概念及組織方式

基礎教育新課改對中小學教師提出了越來越高的要求，其中就提到教師應作為一名從事教育科學研究的專業人員。專業人員即研究者，是否從事研究是衡量某人是不是專業人員的重要標準。①因此教師應要不斷提升自我的專業水平。而這種期許是希望教師懂得從自己的經驗出發，把教學作為一種開放的、能夠與白己的經驗進行交往的過程。②在促進教師專業發展的實踐中，教研活動是最重要的形式。教研活動是指教師有目的、有方法地分析和解決學校課程實施、教育教學過程中所而臨的教育教學問題，以促進教師專業發展為宗旨的一種實踐性、反思性的專業發展研究活動。⑨

中小學教科研的主要施行單位為各級教研組織。在我國基礎教研系統中存在著二級教研組織，對于二級教研組織有兩種理解：第一種理解是省（白治區一直轄市）教（科）研室、地級教（科）研室、縣（區）級教（科）研室；第二種理解是省（白治區一直轄市）、縣（區）級教研室、學校教研組。④由于學校教研組作為最基本的教研單位是不可或缺的，并且地級教研室的工作方式及其實際地位同省級教研室基本類似，因此，本文中所提的教研組織采用第二種理解。正因如此，我們可以將中小學的教研組織分為兩個層而：區域教研和學校教研。

區域教研室是中國基礎教研系統中富有特色的組織，一般隸屬于省或縣（區）的教育行政部門，是教育制度賴以運行的基礎。它通過各種制度化的教研活動，對中小學的教學質量和教學水平負責。他們通常與師訓機構通力合作，通過各種活動提高教師的業務水平；使教育行政部門按照教學規律領導和管理教學工作；研究中小學教學理論，指導教學實踐，提高教學質量。@

學校教研組是中小學校學科設置的教學研究單位，其主要任務是組織和領導本學科的教學。⑥它是在借鑒蘇聯經驗的背景下產生的，最早是依附于學校教導處或教務處之下，是一種非行政組織。現在，多數學校己設有專門的教研室作為負責日常教育教學研究活動的組織部門。⑦這種方式可看作為從學校的實際出發，依托學校白身的資源優勢而開展的教育教學研究活動的校本教研。

二、中小學教研管理及其重要性

區域教研管理就是教研管理者運用決策、計劃、組織、控制等基本管理職能，樹立科學化的科研管理思想和理念，制定和建立一系列的科研管理制度、科研隊伍完善機制、科研評價機制，以便對教科研實現科學、有效的管理。③

校本教研管理是學校教學管理的一項重要內容，校本教研開展的程度、科學性、合理性直接影響教育教學質量。校本教研管理是指從管理的角度制定本校的教研制度，分析校本教研的成果和存在的問題，提出改進措施，使教學管理中教研管理更加科學和創新。⑨

三、目前中小學教研管理所面臨的問題

（一）區域教研管理所面臨的問題

從管理理念和方式來講，長期以來，區域教研團隊帶有濃厚的命令性及強制性色彩，使得研究沒有開放和協作的氛圍，并且研究者沒有自主選擇的權利；從人員素質和配備來講，人員多，編制緊，人員的科研素質不高；另外，區域教研室缺少專業的人員或機構對其進行指導與支持；并且教研室肩負有出考卷進行教學結果測評的責任，因此在如何處理應試與素質教育的問題中區域教研室常常遭人詬病，并稱其為應試教育的幫兇。

（二）學校教研所面臨的問題

1.中小學校的校本教研制度不完善

在各個中小學中雖然有基本的教研制度但各項制度中教研組長的職責和各個教研員的職責沒有細化，造成責任不明；而有些制度出現重復，造成一人多職，導致不能參加教研活動，自身的教學能力得不到提高。此外，學校沒有根據白身實際制定符合本校的教科研計劃。

2教師科研意識淺薄，敷衍心理較重

在一些教師看來，其本職工作就是學科教學，因此對于每次教科研活動不夠重視，所以教科研并沒有起到實質性作用。其次，教科研常常和評定職稱掛鉤，許多教師參與教科研只局限于外部要求，而不是真正熱愛教科研。另外，教師日常工作繁重，難保證有時間來進行教研。

3教師的科研素質相對匱乏

有的教師認為只有宏觀、理論研究才算是真正的研究，因此他們熱衷于進行一些浮夸式的研究，導致研究的問題假大空；有的教師在工作中發現了問題，并且樂意對此問題進行研究，但是由于沒有受到過專業的研究方而的訓練，不知該如何開展研究，導致了教師的研究水準不盡人意。

4教師的教學過程缺少監督⑩

經常由于公開課的時間安排問題等原因，公開課觀摩的教師和領導很少，有的上完課后也沒有評課時間，這樣使得教師的整個教學過程缺少監督，導致教研效果名存實亡。

四、問題解決

基于以上問題的分析，建議應從以下方而采取措施加以解決。

（一）區域教科研

1.在管理方式上應提倡人本管理

在教科研管理的一切活動中始終以管理對象的發展為中心，實現他們的全面、自由的可持續發展，實現教科研效益最大化。

2提高教研人員的專業化程度

區域教研室可以和大學或科研機構建立合作伙伴關系，為教研人員專業性的提高提供幫助和支持。

3注重對學生素質能力的考察

在教研室針對中小學生舉行的測評中應更多地增加素質能力的測驗，減少應試技巧的考察。

（二）校本教研

1.完善學校教研制度

中小學可以成立校本教研組織機構，且校長作為第一責任人，負責教研活動的總體規劃。之后可明確各個教研工作實施小組的職責，選拔和培養優秀的教研組長。其次，學校提供物質方而支持的制度，如提供專門的經費、場地，以及在進行工作安排時要為教師留出充足的備課、和反思時間等，使得制度能真正落到實處。

2調動教師的教科研內需

個體的內在需要才是其不斷行動的內在源泉，因此在開展校本研究時，學校不能借助行政性手段強制要求教師人人有課題，并且將其和晉升掛鉤。相反，學校應在如何激活教師內在科研需求上下功夫，促使教師對自己的日常教學活動進行反思和自我剖析，真正使教師的教研需求實現升華。同時，學校必須建立合理的激勵機制，強化教師進行校本教研的內在需求，激發教師進行教研的積極性：一方而可以對一些有修訂校本課題研究學校予以表彰和獎勵，另一方而可以對各學科的課題進行招標，并且給予中標教師相應的經費支持與培訓的機會。

3要提高教師的科研素質

學校應加大為教師提供教育研究方而的培訓的力度，使教師掌握教育科研方法，為其以后的研究工作打下良好基礎。可以定期請本校富有科研經驗的教師分享白己的科研心得，聘請教育研究方而的專家教授來對教師的教研進行相應的指導，讓有志于校本教研工作的教師相互交流。

4確保教師的教學效果

學校更應花大力氣來監督和檢查教研制度的執行情況，如在課程安排和教研活動安排上盡量合理，確保參加教研的教師都有機會展示自己的教研成果；在展示形式上可以多種多樣，使教師能真正體會到教研的收獲和成就感，讓學校變成既是學生讀書學習的學校，也是教師進修提高的“課堂”11。

注釋：

①昊振利關于中小學教師教科研的四點思考[J].河北師范大學學報（教育科學版），2010（4）：36-39

②丁鋼教師的專業領導：專業團隊計劃[J].教育發展研究，2004（10）：5-10.

③龔興英中小學教師教研活動研究[D]西南大學，2014

④叢立新沉默的權威中國基礎教育教研組織[M].北京市：北京師范大學出版社，2011

⑤叢立新沉默的權威中國基礎教育教研組織[M].北京市：北京師范大學出版社，2011

⑥張劍杰.中小學教研組建設[M].南京市：南京師范大學出版社，2010

⑦祝成林，張寶臣沖小學教科室發展脈絡及啟示[J]教學與管理，2013（12）：36-38

⑧董屹敏區域中小學教育科研管理研究[D]上海師范大學，2010

⑨顧燕華校本教研管理的探索與實踐[D].南京師范大學，2011