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第1篇：三年級上冊音樂教案范文

[關鍵詞]激發興趣、以趣促學、音樂

現在談談具體方法：

一、建立和諧的師生情感，激發興趣

黑格爾說過：“音樂是情感的藝術。”只有重視情感在音樂教學中的作用，才能達到最佳的教學效果。孩子們的情感是豐富的，容易把對教師的情感轉移到學科上去，只有學生喜歡你，才會樂意聽你的課。課堂上需要的是和諧歡快的氛圍，這一部分取決于學習的主體──學生，一部分也與外界因素有很大關系。比如老師一進課堂呈現給學生一臉的微笑、一腔的熱情，這種朝氣與生動會不自覺地感染學生，老師親切溫和的樣子與富有感染力和幽默的語言使他們不由自主地將注意力集中到課堂上，并且對老師充滿著期待，用一顆誠摯的心搭起師生情感的橋梁，從而真正喜歡上音樂課。這樣，使學生在“親其師，信其道”的基礎上從心靈深處激發學生學習音樂興趣。

二、創設音樂情境，引發學生對音樂的興趣

1、利用多媒體：在教學過程中利用多媒體的優勢，可以把一些無法看到的現象和較為抽象的原理，以動態的畫面形式呈現在學生面前，使學生通過觀察畫面，思維清晰的回答教師導入課程的話題，動靜結合，視聽相輔。

2、聆聽和表演：在歌曲《七個小兄弟》教學過程中用（Do Re Mi)，走進音樂的世界，在“聽一聽、唱一唱、演一演”中豐富學生的音樂體驗，享受音樂帶來的快樂。

（1）動一動

學生隨著（Do-Re-Mi )的伴奏音樂，與教師一起律動，進教室。

（2）猜一猜（初聽歌曲，感受歌曲情緒）

同學們，今天老師要給你們大家介紹七個新朋友，他們是誰呢？

聽賞歌曲（ Do-Re-Mi )，第二段合唱部分，由學生扮演的七個簡譜音符卡通娃娃，同學們一邊聽賞，一邊表演。

（3）議一議（復聽歌曲，深入感受）

師：有誰知道剛才欣賞的歌曲叫什么？是那一部電影的插曲？

介紹美國電影《音樂之聲》的故事情節，觀看電影片段，誰片段復聽歌曲，請同學們議一議歌曲的情緒以及演唱形式的變化。

（4）演一演（參與表演、加深體會）

用表演的形式加深學生對演唱形式（領唱與合唱）和歌曲中所表達音樂形象的體驗。

3、在教學中可以運用生動巧妙的語言來創設情景,教師的引導語言要精、要活、要有詩情畫意,無論是場景需要、課堂導入、環節過渡等,要讓語言真正成為一種藝術,起到點綴、啟發、引導的作用,從而激發起學生的審美沖動,讓“美”滋潤孩子們的心靈。如:《快樂的小熊貓》一課中,教師繪聲繪色地導入“美麗的早晨,太陽露出了笑臉。鳥兒醒了,花兒開了,草兒笑了,森林醒來了。小鳥、蝴蝶忙著早鍛煉,小動物們也出來了,看!小兔蹦跳著來了,小熊走著來了,小猴翻著筋斗來了……美麗的森林熱鬧極了。”等等?????????五年級欣賞課格里格的《晨景》時,針對學生理解此曲有一些難度,我并不直接出示曲目,而以語言描述導入:“天色漸亮,東方露出魚肚白,遠處的海岸霧藹繚繞,空氣中散發著一絲絲清晨的香氣……”用詩般的語言創設情景來引導學生欣賞作品。

柏拉圖說：音樂教育除了非常注重道德和社會目的外必須把美的東西作為自己的目的來探求，把人教育成美和善的。 由于學生對音樂課堂產生了興趣，誘發了他們對音樂問題的積極思考與主動探究。因此，我們應該在最大自由度的環境中鼓勵學生對感興趣的問題進行探究，使學生成為真正學習的主人，教師只要全心全意的為學生營造發揮自主性、能動性的環境和條件，創設展示創造性思維的機會和舞臺，在廣闊的音樂世界里，讓學生自己去遨游，自己去體驗，自己去探究，自己去創造。例如在《音的高低》這一課老師為同學們準備了質地相同而水容量不同的兩個杯子，讓學生在自己探究的過程中找到答案。

三、.充分發揮學生的想象

“音樂想象”是一種心理現象，它是音樂由抽象感受到形象感受的一座橋梁。人們在欣賞、演奏或演唱音樂作品時，往往通過“音樂想象”來重新塑造音樂中的“形象”，從而理解音樂作品的內含，達到審美的目的。比如小學音樂教材中的一些歌曲常有特殊的創作背景，如果在學唱歌曲前把它們簡要地介紹給學生，必能激發學生學習的興趣，引起學生感情上的共鳴，一步一步把學生的思維引向“音樂想象”的空間里。例如在聆聽歌曲《小白船》時引導學生邊聽、邊用身體動作(如左右擺動、劃船等)表現樂曲的速度、力度并想象歌曲，表現的美好意境。

賞識評價,有效提升興趣的發展

音樂課評價應充分體現全面推進素質教育的精神，貫徹《標準》的基本理念，著眼于評價的教育、激勵與改善的功能。通過科學的評價，有效地促進學生發展，激勵教師進取，完善教學管理，推動音樂課程的建設與發展。著名教育家陳鶴琴老先生說過“沒有教不好的學生，只有不會教的老師” 這就要求教師在上課時，要隨時發現學生的閃光點，注重賞識教育，讓每一個學生都有的“優”的機會，讓每一個學生都能體驗到成功的快樂，樹立他們的自信心，激發學習音樂的興趣。

正如一位學者所說,我們應該明確:當學生有興趣時,他們學到最好;當學生的身心處于最佳狀態時,他們學的最好;當教學內容能夠用多種形式來呈現時,他們學的最好;當學生能自由參與探索與創新時,他們學的最好;當學生有更高的自我期待時,他們學的最好;當學生能夠學以致用時,他們學的最好;當學生對教師充滿信任和熱愛時,他們學的最好;這就要我們老師為之長期努力。只有這樣,才能培養出創造性人才,才能更好地適應社會的發展與進步! 總之，興趣是推動學生學習的內因動力。教師要創設多種能激發學生學習興趣的教學情景，提高音樂的教學水平，達到音樂、舞蹈等藝術課程的相互滲透效果。

參考文獻

第2篇：三年級上冊音樂教案范文

【關鍵詞】體驗生活 品德課堂

意大利教育家蒙臺梭利提出了“體驗是最好的老師”這一教育思想。她形象地解釋說：“一件事，聽到了，隨后就忘；看到了，也就記得了；做了，很自然地理解了。”對小學生來說，聽到的容易忘記，看到的記憶不深，只有親身實踐和體驗到的才刻骨銘心，終生難忘。《品德與社會課程標準》也強調指出：“兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟。良好的品德形成必須在兒童的生活過程之中。”學生正是在體驗的過程中，使感知從深刻到內化，然后獲得感悟；學生也正是在對各方面的反復體驗中逐漸成長起來的。如何更好地發揮體驗這支“催化劑”的作用，提高品德課堂的實效性？筆者在教學實踐中進行了研究思考：

一、抵達心靈：在充分的對話中有效體驗

1.將靜態的課本內容轉化為動態的體驗活動。

道德教育最重要的不是邏輯推理，而是要讓學生體悟、理解和感動。為此，教師要善于將教科書中的靜態內容，轉換為教室里學生自己的活動，將靜態的教材“激活”，賦予其能夠讓學生接受、認同的實際意義，引導學生在親歷中得到體驗、在熟知里發現新知。

【案例】《品德與社會》三年級下冊第二課《不給鄰居添麻煩》

師：同學們，俗話說得好：遠親不如近鄰；鄰居好，賽金寶。鄰里相處，貴在互相理解、互相體諒。大家說說看，我們平常家里的哪些活動會影響到鄰居呢？

生1：有一次我家太陽能熱水器上水時忘了關閥門，水溢出后滲到鄰居家了。

生2：搬凳子、桌子時要輕輕的，家里的拖鞋要軟底的，否則響聲會影響到鄰居。

生3：我反對。我覺得響聲有時候無法避免，如果在家里每時每刻都要小心翼翼，那多別扭啊！

……

（此時恰巧樓上班級的同學在上音樂課，課中老師讓同學們隨著音樂自編小舞蹈，拖動桌子、椅子的聲音，踏步聲不絕于耳，同學們的發言聲都被淹沒了。）

師環顧全班同學，默不作聲，良久，問：同學們，說說你們此刻的感受？

……

評析：用心捕捉教學中新生成的教學資源，讓學生充分表達自己的真情實感。教學中，教師本來想讓學生談談家中的哪些活動會影響到鄰居，沒想到節外生枝，恰巧樓上班級的一次課堂活動意外發生，教師立即隨機應變，巧妙地調整課堂環節，使教學活動由“執行教案”走向“互動生成”。學生在這特定的情境氛圍中心靈受到撞擊，從而開始認真地思考自己的行為帶給別人的感受，此時無需更多的說教，答案已在每個人的心中。

2.用模擬活動強化學生的情感體驗。

《品德與生活課程標準》強調：“本課程的呈現形態主要是兒童直接參與的主題活動、游戲和其他實踐活動。”因為小學生的道德體驗主要來源于親歷親為的實踐活動，源于自身的生活體驗。為此，課堂教學要努力有創意地將課本中的生活模擬出來，盡可能地讓每一個學生有以身“體”之、以心“驗”之的時空。

【案例】《品德與社會》三年級下冊第十一課《請到我的家鄉來》

師：同學們，俗話說：美不美，家鄉水；親不親，家鄉人。誰能用幾句話來夸一夸我們的家鄉呢？

生：……

師：受市文化局的委托，準備在我們班招聘部分同學組團成立旅行社，包括旅游線路的策劃、食宿安排、導游等。上個星期我請同學們以小組為單位成立旅行社，小組成員各人申請職位，各負其責，做好充分的準備。下面我們各小組來一次旅游策劃PK，八仙過海，各顯神通。同時我們邀請了部分老師擔任評審團，看哪一小組的成員最終勝出。

（各小組成員交流匯報，有的用網上下載的視頻介紹，有的以照片加文字的形式介紹……）

評析：讓學生全員、全程、全身心、多感官參與活動。“全員參與”就是讓全班每一個學生都動起來，不讓一個學生被排斥或游離于活動之外。“全程參與”是指學生的參與不是一陣子，而是要在系列主題活動的銜接和滾動中自始至終地去參與；“全身心”是指學生不僅要用身體去經歷，而且要用自己的心靈去感受。“多感官”就是要發揮多種感官的功能，讓學生用耳朵去聽、用眼睛去看、用腦子去想，以強化對外部世界的感受。

強化學生在模擬活動中的情感體驗。如何當好家鄉的宣傳員，如何開發家鄉的旅游資源，這些平常在學生的頭腦中思考得很少。盡管家鄉的景點、特色小吃也知道一些，但都沒有那么系統。各小組領到任務以后，他們利用雙休日和爸爸、媽媽以及小伙伴一起，設計旅游線路、現場拍照片、上網搜索資料、撰寫導游詞等，這一切活動都讓學生感到興味盎然，熱愛家鄉的情感得到強化。

二、智慧轉換：在道德的實踐中有效體驗

1.以鮮活的榜樣提升學生的道德情感。

小學生的抽象思維能力，離不開情感與體驗的支撐。教育不能以簡單的抽象概念形式進行，而要努力將教育引導融合在鮮活的生活案例中。只有具有感染力的，學生可以直接感知、體驗、領會的東西，才有助于學生在共鳴中自己去體會、感悟，并得出自己的結論。

【案例】《品德與社會》三年級上冊第十三課《我想要，我能要》

課堂上，教師讓學生分組、分角色扮演星星和父母。星星想買旅游鞋，而“爸爸、媽媽”偏不肯買，雙方爭執不下。

星星：我就喜歡這雙鞋，我要買。

爸爸媽媽：家里已經有一雙旅游鞋了，再買就是浪費。不要買！

師：老師想給大家講個故事：世界首富比爾·蓋茨一次參加會議停車，附近的車位是60美元一小時，稍遠一點的是10美元一小時，蓋茨選擇了10美元一小時的車位。他為什么這樣做呢？請大家認真思考一下。

星星思考良久說：我不買了。盡管我很喜歡，但不能浪費。

評析：當遭遇道德兩難境地時，要巧妙地進行價值引導。案例中，雙方各執一詞，難以決斷。此時正是學生的“憤悱”狀態，老師不要急于下結論，而是講了一個故事，讓學生在事實的愉悅中自主品味、領悟，效果遠勝于簡單說教。

應當堅守的價值觀，要旗幟鮮明地提出主張。對于衣食無憂的學生來說，簡單的傳統美德教育是蒼白無力的，但我們可以用榜樣的力量去引導學生自主感悟、辨析、取舍、建構，以生根、發芽，成為學生自己的道德智慧。

2.讓學生已有經驗成為學習新知的橋梁。

建構主義的學習理論認為：一切新的經驗都需要以舊的經驗為前提，都是在新舊經驗相互作用的過程中形成。道德學習也不例外，學習者能在已有經驗的基礎上自我理解、吸納，生長出新經驗。教師要努力讓學生已有的生活經驗成為學習新知的橋梁。

【案例】《品德與社會》六年級下冊第二課《從世界看中國》

“中國小檔案”部分介紹了中國陸地領土面積約960萬平方千米，居世界第三位……

這樣抽象的數字，孩子很難想象究竟有多大、多長。這時教師告訴孩子，自己所在城市的面積、孩子們熟悉的街道的長度，然后算出中國陸地領土是家鄉的多少倍，海岸線相當于家鄉街道的多少倍，這時孩子們不由感嘆：中國的陸地面積這么大啊！海岸線這么長啊！

評析：將教材內容轉換為學生能夠接受認同的內容，教材中給出的數據在學生的眼中只是一組毫無感彩的數據而已，這時利用學生已有的知識儲備在其與新知之間搭建階梯，數據變成有感覺、可觸摸、有溫度的實物。

道德學習也要基于學習者自己的經驗。從道德認知的角度來說，教師的使命是要引導學生的認知不斷由感性提升到理性的高度，進而更深刻地認識事物，而不能總停留在生活經驗的層面。教師要努力以學生已有的生活、已有的體驗和經驗為依托，學習新知，理解新知。

第3篇：三年級上冊音樂教案范文

為此，本人在平時的數學學科教學時進行了一定的摸索和嘗試，下面就自己在教學中的點滴作如下見解：

一、電化教學中的計算機備課優于傳統備課

備課是教學工作的基本環節。傳統的數學備課教案都是用文字描述的，而許多表現抽象、復雜等豐富多彩的內容都無法用文字貼切地表現出來。即使用語言描述出來，但因為沒有體驗過，因而有的學生想象不出、感悟不到。而使用電化教學進行備課，在教學中教師則可根據需要，選擇適用于教學的文字、圖畫、表格、錄像、和練習等內容制成的課件。另外，利用計算機的強大記憶力功能和修改功能，可以針對不同的教學對象，形成不同的教案，制成課件可以保存起來，僅占很小的空間。對教案的更新也是易如反掌，只要利用計算機的文字處理軟件中的編輯功能，就能非常快捷地實現教案的修改。

二、電化教學能提高學生的學習興趣，激發學生的學習動機

興趣，是人們力求認識世界，渴望獲得文化科學不斷探求真理而帶有情緒色彩的意志活動。有興趣的學習活動不僅能使人積極主動而又愉快地進行學習，而且能使人全神貫注，甚至達到廢寢忘食的境地。兒童的學習興趣對激發他們的學習動機，調動學習積極性起決定作用。一旦激發了兒童的學習興趣，就能喚起他們的探索精神和求知欲望。而電化教學集文字、圖形、音樂、視頻等多種媒體于一體，給學生一種耳目一新之感，使表現的內容更充實，更形象生動，更具有吸引力。學習興趣與學習動機是學生學習的動力源泉，如果解決了動力不足或動力缺乏問題，那么學生的學習障礙就幾乎解決了一半。如三年級上冊第三單元當中的正方形、長方形和平行四邊形的關系，傳統的教學是教師運用語言的描述來完成的（正方形和長方形是特殊的平行四邊形），學生只是感性的知道了它們之間的關系，其實并不理解為什么正方形和長方形是特殊的平行四邊形，這就大大降低了學生學習的興趣。而電化教學就克服了這個缺點，它能將知識的形成過程形象地展示給學生，學生一看演示過程就明白了，從而提高了學生的學習興趣。使用電化教學后，學生學習的興趣與日俱增，學生在課堂上注意力明顯提高，對教學信息的反饋也比較積極，增強了學習的主動性，不再把學習當作負擔。

三、合理運用電化教學，使數學問題化“靜”為“動”

在傳統的數學課堂教學中，教師的教學活動主要依靠一張嘴、一本教科書、一塊黑板、一支粉筆再加上幾張插圖來完成，展示的大多是靜止的場景。而很多數學問題卻是動態的，動用實物進行直觀演示又不太可能。這時就可以利用信息技術，化“靜”為“動”，不僅可以解決傳統媒體難以解決的問題，而且激發了學生的學習興趣，提高了課堂效率。如我在教學統計中的數據的收集和整理，例1：小華統計一個路口在10分鐘內各種機動車通過的數量，并制成統計表和條形統計圖時，利用電腦創設教學情景，把課本上的插圖變成實景，動畫顯示出一輛輛摩托車、小汽車、大客車、載重車通過一個路口。學生處在安全的實景中收集數據，注意力集中，學習興趣很濃，充分體會到了實地收集數據的樂趣，大大提高了教學效率。

四、合理運用電化教學，使數學問題化“難”為“易”

很多數學問題的“難”并不在于知識本身的難，而是在于知識推導過程的難。合理運用網絡及多媒體信息技術，就可以具體形象地演示知識的推導過程，化“難”為“易”，使學生加深對知識的理解，牢固地掌握知識的內容。如“圓的周長”中，周長公式C=2πr的推導涉及到不完全歸納法，在教學時我利用網絡及多媒體先出示直徑分別為8cm、12cm、14cm的圓，然后令其依次在一條線段上滾動，在滾動直徑的1倍、2倍、3倍距離時依次出現記號，滾動完后顯示其滾過路程的距離。演示完后，我讓學生觀察圓滾過的路程既周長與圓的直徑關系，學生有這三個圓環滾動的動畫作為依據，很容易歸納出圓的周長是圓的直徑的三倍多一些的結論。又如在教學“圓面積公式的推導”時，我利用網絡及多媒體進行演示，把一個圓進行平均分割，分割的數量從4份、8份、16份、32份到任意份，每次分割后計算機便很快把它們拼合起來，并在屏幕上展現出相應的近似長方形。通過對這幾個近似長方形的分割拼合演示的觀察、學生的自我動手試驗，引導比較，學生不但直觀地感受到，而且也深刻的理解到分割的分數越多，拼成的形狀就越近似于一個長方形。這樣的教學將一個復雜的化圓為方、化曲為直的問題通過分割、拼合展現出來，減緩了學生思辯、推理的難度，有利于突破教學難點，也為學生實現由具體感知到抽象思維的飛躍架設了通道。五、合理運用電化教學，使數學問題化“抽象”為“具體”