前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的鄭成功教學設計主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：鄭成功教學設計范文

關鍵詞 整流電路；橋式整流；電工電子；教學設計

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）22-0092-02

Teaching Design of Single Phase Bridge Type Rectifier Circuit in Electric and Electronic Course//CHEN Yuanyuan

Abstract The single phase bridge type rectifier circuit is a kind of commonly used practical circuit in DC stabilized power supply. The

teaching process is designed to guide student to comprehend and

master circuit structure principle and work characteristics in the elec-

tric and electronic course. Many teaching way， such as multimedia courseware， software simulation and visual demonstration， are used to help student to consolidate knowledge. And the analysis and eli-mination of circuit possible faults are learned.

Key words rectifying circuit； bridge rectifier； electric and electro-nics； teaching design

1 前言

整流電路是直流穩壓電源中不可缺少的組成電路。而單相橋式整流電路是單相整流電路中最常見的一類電路，在日常生活中得到廣泛的應用。電工電子學課程中，在電子技術部分介紹了二極管之后就可以進入單相橋式整流電路的學習。單相橋式整流電路是指應用于單相電路中由4個二極管連接而成的一種橋式整流電路，它可以實現將交流電變為脈動的直流電的整流功能。對單相橋式整流電路的學習是電子技術部分非常重要的一個知識點。為了將抽象難懂的電路原理講清楚明白，課堂教學就需要進行合理有效的教學設計。

首先應明確教學的目的是要幫助學生掌握單相橋式整流電路的組成和特點，會分析單相橋式整流電路的工作原理，并能畫出相應的輸出電壓、電流的波形，會分析計算單相橋式整流電路中輸出電壓、電流并了解晶體二極管的選擇要求。教學的重點是橋式整流電路的結構和工作原理，難點則在于橋式整流電路的連接方式和工作波形分析。

2整體設計

教學安排上這部分內容通常用1課時即45分鐘來完成。在目前高校的教學模式中，采用的教學方法主要是利用現有的多媒體教學設備，通過PPT課件的講解來組織課堂教學。教師可以通過課件講解、黑板板書、引導提問、軟件演示和實物展示等多種教學手段來幫助學生理解掌握知識點。具體教學環節設置：通過穩壓電源的組成結構引入整流電路的需求，引導學生思考整流電路的實現方法，進而介紹單相半波整流電路工作原理、電路參數計算；提出半波整流電路的不足，通過疑問如何改進電路，引入單相橋式整

流；用多媒體課件展現橋式整流工作原理、電路電流電壓分析；小結單相橋式整流電路的工作過程，通過練習分析橋式整流電路二極管斷路故障；例題講解單相全波整流電路；板書比較3種整流電路的優劣；最后給出學生搭的直流電源實物照片，激發學生興趣。

在整個教學過程中，在教師的講解下，引導學生去思考，啟發學生的思路，從而達到幫助學生掌握相關知識要點的教學目的[1]。

在引入環節，以日常常見的穩壓電源的組成結構入手，吸引學生興趣，啟發學生思考直流電源的組成部件。一個直流電壓源通常由交流變壓器、整流電路、濾波電路和穩壓電路四部分組成，其中整流電路的作用是將方向變化的交流電壓變成方向單一的脈動直流電壓。電路的關鍵在于方向的變化，而影響方向的電路元件，學生通過思考，很容易想到二極管。

接下來很自然地介紹由二極管所構成的單相半波整流電路。單相半波整流電路工作原理很好理解，就是利用二極管的單向導電性。二極管正向導通使得正半周的電壓能夠傳遞過去，負載上得到正向電壓。而二極管反向截止使得負半周電壓時電路開路，負載電壓為零。分析完電路原理后，再對電路中各元件的電壓電流參數進行計算，了解所需二極管的基本要求。之后通過對電路輸出波形的分析，根據單相半波整流電路的不足，提出進行單相全波整流的必要性。

隨后介紹單相橋式整流電路的結構。對4個二極管的橋式連接基本結構，學生很容易記住，但是接頭的連接方式比較容易混淆?？梢砸龑W生觀察二極管和電源及負載連接的二極管的個數和極性，教給學生“兩兩相連，源反阻同”這樣的口訣來記憶電路連接方式[2]。搞清楚電路結構之后，運用PPT動畫演示向學生展示橋式整流電路的工作原理，理解橋臂上二極管兩個一組、兩兩分別導通變全波輸出的原理，如圖1所示。計算電路中各元件的電壓電流參數，對單相橋式整流電路做個小結回顧。給出練習題，讓學生分析橋式整流電路中二極管出現短路或者斷路故障帶來的問題。

作為補充，通過例題講解圖2所示單相全波整流電路，計算電路中各元件參數。最后通過板書比較3種整流電路的優劣，如表1所示。綜合來看，單相橋式整流電路兼具性能好和對元器件要求低的特點，因此獲得最為廣泛的應用。

最后布置課外作業，讓學生使用Multisim仿真軟件搭建橋式整流電路，進而進一步設計實現多路直流電源輸出。通過軟件自帶示波器觀測橋式整流電路輸出波形變化。系統仿真電路模型如圖3所示，鼓勵有能力的學生去實驗室實際搭建實現直流電源電路。給出往屆學生作品實物（圖4），吸引學生興趣，也堅定學生制作成功的信心。同時也是為后面濾波穩壓電路的學習做好教學鋪墊。

3 結語

課堂教學是高校教學活動中的核心和主要環節。單相橋式整流電路作為電工電子學課程中電子技術部分的一個重要知識點，教師多開動腦筋，通過多媒體、軟件和實物多種教學手段來幫助學生理解教學內容，對完成教學目標是十分有益的。通過這樣的教學設計和教學創新探索，教師對整個電子技術課堂教學進行反思，相信對教學水平的提高有所幫助。參考文獻

[1]嚴萍.單相橋式整流電路的教學設計[J].時代教育，

2012（6）：18.

第2篇：鄭成功教學設計范文

2013年，在韓國首爾召開的國際工程聯盟大會經過正式表決，同意接納中國為《華盛頓協議》的預備成員[1]。這是我國工程教育認證起步的重要里程碑，開啟了我國工程教育的國際化進程。根據2015版專業認證指標“按畢業要求組織教學活動，對畢業生能力達成情況進行評價”。為此，結合最新版認證要求，本文對遼寧科技學院擬認證的測繪工程專業進行了學生能力達成度評價體系設計，構建了一套以培養目標為導向、畢業要求為目標、課程體系為支撐的畢業要求達成度定量評價系統[2]，為即將展開的專業認證工作提供畢業要求達成度定量評價參考。

2.達成度評價體系構建思路

畢業生能力達成度評價是緊緊圍繞工程教育專業認證提出的“以能力為導向、以學生為中心、持續改進”的要求，對學生具備的能力達到畢業要求、實現人才培養目標的程度開展評價，從而構建合理、有效的評價體系。測繪工程專業畢業要求是評價體系的對象，同時是衡量學生能力的指標。畢業要求的擬定首先考慮社會對人才的需求和學校辦學定位，確定測繪工程專業的人才培養目標，然后依據人才培養目標和專業特色，明確畢業生能力達成要求，并將每項要求合理分解為若干具體指標，從而確定支撐畢業能力要求的課程體系、課程權值。通過實施定量評價，構成一個由上至下、循環暢通的能力達成度評價系統。

3.達成度評價規則

實施人員將每項畢業要求分解為1～4個指標點，分析課程考核的合理性，確定評價對象。評價過程中，支撐畢業要求的各課程為評價依據，可以量化考核的課程及課程權重，構成量化評價的基礎數據[2]。根據測繪工程專業各課程達成度評價值，計算支撐畢業要求的達成度評價值，評價周期擬選2～4年。最后，實施人員將每一項畢業要求達成度評價結果與預期達成標準進行比較，判斷是否達成。

4.達成度評價體系的實施規劃

4.1制定培養目標與畢業要求

遼寧科技學院位于遼寧本溪高新區，測繪工程專業辦學可以追溯到1952年的礦山測量，以“測、繪、算”為基本能力，畢業生供不應求。結合社會經濟發展和測繪產業升級對本專業人才需求和學校的辦學特色（產學研結合、注重能力培養），這里提出了學校測繪工程專業人才培養目標和實現該目標的10項畢業要求。

4.2支撐課程體系設計

結合我校人才培養定位與測繪工程專業特點，擬構建通識教育平臺、大類教育平臺和專業教育平臺三大平臺[3]，擬構建由公共基礎必修課、素質拓展與第二課堂等七大模塊共計76門課程構成的課程體系。

根據課程性質、授課內容確定課程與每項畢業要求的對應關系，部分課程與畢業要求的對應關系詳見表1，其中對應關系有三類，分別為：“H（高）”、“M（中）”、“L（低）”，這是確定課程權重的依據。根據經驗，擬定對應關系為“H”的權重一般不小于0.3，而“L”的權重值較低，小于0.2。

4.3實施規則

根據測繪工程專業人才培養目標、畢業要求及現有教學情況，經遼寧科技學院資土學院認證指導委員會充分討論，擬定此次認證畢業要求達成度評價標準為0.72，評價周期為2年，課程評價周期為1年，同一門課程選連續兩屆畢業生進行分析與計算。每項畢業要求被分解為1～4個具體評價指標點，并確定支撐各指標點的課程及權值，明確課程的主講教師為課程達成度計算的第一責任人。以表1中畢業要求3的達成度定量計算為例，將其分解為2個指標點，支撐課程8門，各課程權重詳見表2。

課程第一責任人根據公式（1），以連續兩屆本科生為樣本，計算該課程每學年的達成度數值。若以課程試卷分進行計算，則僅計算與該指標對應的試題得分及平均分，如果該課程同時支撐其他畢業要求，則應避免將該課程卷面分全部計入。然后，找出各課程評價值最小值與其他課程進行匯總，計算總達成度評價值。運用此法計算出各個畢業要求的達成度值，并將之與標準達成度相比較，即可分析出各畢業要求的達成度狀況。

第3篇：鄭成功教學設計范文

學生“多角度、有創意閱讀”的能力，需要教師“多角度、有創意”的教學引導。教師對教材文本的“創意解讀”和創意教學設計，是促成學生“多角度、創意閱讀”的重要條件。

筆者在仔細研讀新課標基礎上，結合教學實踐，認真揣摩名師課例，對如何引導學生“有創意的閱讀”做了一番思考。

一、四兩撥千斤

課文《鄭成功》第二自然段中有一段鄭成功與衛兵的對話，無疑，鄭成功慷慨激昂地說出的那句話充分體現了鄭成功的堅定意志和堅強決心，是本段教學的重點。不過，筆者在備課時考慮到，“慷慨激昂”這個詞，感彩濃烈，理解了這個詞，也就理解了這句話。如果教學中僅僅關注這句話，總有種意猶未盡的感覺。

于是，筆者仔細揣摩了這幾段對話。

鄭成功指著東南方向問衛兵：“那是什么地方？”（鄭成功該不會不知道吧！）衛兵說：“是大海?！保ㄟ@不是白問了嗎？）“大海那邊呢？”（鄭成功真的不知道？）衛兵說：“是寶島臺灣呀！”（“！”表現出衛兵說話時的語氣強烈，情感真摯。哦，明白了，鄭成功一再追問，并非自己不知道，更不是明知故問，他的目的就是要讓身邊的衛兵親口說出這句充滿感情的話語。原來，鄭成功不僅要讓自己牢牢記住“寶島臺灣”，他還要讓身邊的每一位戰士都知道，他更要激起他身邊每一位戰士的斗志，凝聚所有人的力量，同仇敵愾，立志。）

筆者拋出問題：“難道鄭成功自己不知道寶島臺灣在哪里嗎？他為什么要‘明知故問’？”經過一番深入思考、熱烈討論，學生豁然開朗，從幾句簡單直白的對話中體會到了鄭成功的良苦用心。緊接著，設計練習——鄭成功慷慨激昂地對___________（誰）說：“臺灣自古以來就是中國的領土，絕不允許侵略者橫行霸道。我們一定要收復祖國的寶島臺灣！”答案豐富多彩：對自己說，對身邊的衛兵說，對所有的戰士說，對臺灣人民說，對荷蘭侵略者說……經過這樣的一個過程，學生很快進入了角色，“慷慨激昂”之情溢于言表，有感情地朗讀水到渠成。

本案例先從看似無關緊要的“對話”開始，引導學生琢磨出鄭成功詢問衛兵的真實用意，收到了“四兩撥千斤”的教學效果。

二、無聲勝有聲

課文《把我的心臟帶回祖國》第二自然段是文章的重點段，里面飽含著肖邦的滿懷悲憤，老師和同學們的依依不舍以及老師埃斯內爾的諄諄囑托。

備課時，筆者發現在這一感人至深的送別場景中，同學們詠唱了老師埃斯內爾特地為肖邦譜寫的送別曲《即使你遠在他鄉》，老師埃斯內爾深情囑托肖邦“無論走到哪里都不要忘了自己的祖國”，并且送給他“特殊的禮物”，可是肖邦自始至終一言不發。

教學時，筆者在引導學生品讀老師埃斯內爾的話語后適時提出問題：“同學們，你們有沒有發現，為了給肖邦送行，同學們詠唱了老師特地為肖邦譜寫的送別曲，老師深情地囑咐肖邦不要忘記自己的祖國，還贈送了特殊的禮物，可是肖邦卻一句話也沒有說。如果讓你來寫這一段，你認為該不該讓肖邦說點什么？”

一石激起千層浪。同學們陷入沉思，繼而展開激烈的討論，最終，在教師的引導下，大家達成共識——一句話也不能說。前面大家已經知道肖邦是“滿懷悲憤，不得不”離開的，而他選擇有著“薄薄的霧凇”的早上與老師和同學們不辭而別，顯然有他的苦衷，他不愿意讓老師和同學們知道。老師和同學們的“突然”出現，還唱了老師特地為他譜寫的送別曲，可以想到老師和同學們的真情深深打動了他，老師緊緊抓住他的手囑咐他“無論走到哪里都不要忘記自己的祖國”，深情地贈送給他特殊的禮物，更是讓他“再也忍不住了，眼淚溢滿眼眶”，一個“再”字，體現出肖邦一直在“忍”，而如今他已忍無可忍，可是他仍然不愿意在老師和同學們面前讓自己的眼淚“奪眶而出”，所以他始終“忍著”。這時，他只能用動作回應老師的囑托，“鄭重地接過銀杯”“回首望了望遠處的華沙城”“疾馳而去”。

其實，此時此刻，肖邦的心里有千言萬語，但一個“忍”字讓他強壓內心的情感，一言不發，一個“再也忍不住了”，體現了他內心情感的真摯，體現了他堅毅而不服輸的性格，真所謂“此時無聲勝有聲”！

三、激活想象力

豐富的想象力是“有創意的閱讀”的重要能力之一。在教學中，教師因文設練，巧妙設問，引導學生展開豐富的想象，非常有利于培養學生“有創意的閱讀”。

課例一（著名特級教師周益民《半截蠟燭》課堂片段實錄）：

師：同學們，如果我們把這個故事改編成一部電影，你覺得出現最多的鏡頭該是什么？閉起眼睛想想。

生1：是那半截蠟燭。蠟燭是貫穿整個故事的，蠟燭牽動著大家的心。

生2：我覺得是墻上的一面鐘，“滴答滴答”的聲音一直在耳邊回響，伯諾德夫人和兩個孩子的心越來越緊張。

生3：我眼前總是閃過德國軍官的陰險的眼睛。伯諾德夫人總覺得他們似乎發現了蠟燭的秘密。

師：你們都是出色的導演。雖然鏡頭不一，風格有別，但我感覺你們的意圖都是一樣的，能說說嗎？

生1：我們都是為了渲染一種緊張的氣氛。

生2：我們都是為了突出當時的危險，表現人物的緊張。

【筆者點評】“改編成一部電影”，老師一個獨具匠心的角色設置，使得每一位同學都搖身一變成為“導演”，帶著這樣一個不同凡響的特殊身份，每個學生的思維被瞬間激活，想象著自己創造出來的種種畫面。這個畫面，正是在深入理解文本內容后的自然延伸，學生完全經歷了“閱讀文本—理解文本—再造文本”的全過程，長此以往，學生的想象力、創造力、創意閱讀文本的能力必然得到提升。

總之，如何引導學生“多角度、有創意的閱讀”，需要一線教師不斷探索。

參考文獻：

第4篇：鄭成功教學設計范文

摘 要：中華傳統美德不僅是中華民族精神重要組成部分，也是規范社會主義國家的道德基石。作為未來中華民族偉大復興主體的中學生，如何繼承、發揚這些優良傳統美德顯得尤為重要，而作為德育工作的主陣地的思想政治課中就蘊含著豐富的傳統美德教育元素。思想政治課教師如果能把教學中的中華傳統美德教育進行更深層次的挖掘，既可以用傳統美德教育增強政治課堂的感召力和凝聚力，增強學生對傳統美德的認同感，還可以增強思想政治課的說服力、感染力和開放性。本文著重探討思想政治課傳統美德教育的有效路徑。

關鍵詞：政治課教學 傳統美德教育 有效路徑

周華英，女，福建省泉州中遠學校，中學一級教師。

中華傳統美德是源遠流長、博大精深中華文化的重要組成部分，是中華民族幾千年文明所創造、積淀的寶貴財富，是中華民族精神的靈魂，也是規范社會主義國家的道德基石，在當前現實生活中仍然發揮著重要的作用。思想政治課是社會主義精神文明建設的重要陣地，是中學思想品德教育的核心，因此，思想政治課理應在傳統美德教育活動中發揮重要作用。目前，我國思想政治課教學中的傳統美德教育存在一定問題，教學中的傳統美德教育手段和理念相對滯后，難以解決當前中學生思想道德問題，教師對思想政治課中的傳統美德元素教育常常一筆帶過，教學缺乏有效性。本文將從以下五個方面就思想政治課教學中實現真實有效的中華傳統美德教育進行探索，以期為思想政治課與中華傳統美德教育的整合提供思路與參考。

1．教師應主動提高傳統美德教育意識和傳統美德教育能力。在思想政治課教學中要真正實現中華傳統美德教育的有效性，思想政治教師必須高度重視對自身傳統美德教育意識和傳統美德教育能力的提高，從而使傳統美德教育有所進步，課堂生動且有活力。當前我們身處在一個高度發達的現代信息社會，在這樣的背景下進行傳統美德教育必須與時俱進，只有符合時展的要求，才會讓整合進傳統美德教育的思想政治課堂鮮活生動。這就要求作為課堂主導者的政治教師在提高傳統美德教育意識的基礎上，具備相應的傳統美德教育能力，包括擁有比較深厚的國學功底，注重傳統美德知識積累與教學方法的更新，更為重要的是在生活中要以身作則，踐行傳統美德，為學生樹立良好的美德示范榜樣。正所謂學高為師，行正為范。

思想政治課傳統美德教育的真實有效，離不開教師對思想政治教材的充分挖掘。如《經濟生活》中勤儉節約、艱苦奮斗與正確的消費觀以及誠信觀念與市場經濟等內容；《政治生活》中以人為本與治國理念，和諧思想與外交政策等方面；《文化生活》中的仁愛、法治、孝道、以愛國主義為核心的民族精神傳承、社會主義核心價值體系和思想道德建設中的傳統美德教育實踐等框題；《生活與哲學》中對仁、義、禮、智、信等思想的探討。與此同時，教師應將傳統美德教育元素與現時代文化特征、道德環境在教學載體、課堂模式、道德實踐等方面有機結合?？傊?，思想政治教師應在學習和實踐中不斷提升自身的傳統美德教育能力，這是實現傳統美德教育有效性的關鍵。

2．教師應學會設計凸顯傳統美德教育的教學活動。優化的教學設計是一堂課展開的藍本，要有良好的課堂，必需要先有優秀的教學設計。教師在課前應全面學習研究中華傳統美德，找到思想政治課能夠由表及里加以整合的切入點，形成凸顯傳統美德教育的思想政治課教學設計。

高中必修一第三課“多彩消費”最后提到“勤儉節約，艱苦奮斗”美德的重要性，但沒有進一步展開，學生對于“勤儉節約”美德精神的理解如果僅停留在文字上，很難轉化為美德實踐。對此，筆者設計了相應的主題教學：“世界糧食危機VS中國的糧食浪費”。全班先收集資料，就本課主題進行手抄報比賽；“勤儉節約”小組對本課進行教學設計，選舉本課小老師，進行主持；安排第一小組制作“世界糧食危機”課件，并在課堂上展示；由第二小組制作“從土地到餐桌中國的糧食浪費驚人”課件，并在課堂上展示；設計“聯合國糧農組織總干事絕食24小時，呼吁立即采取行動消除饑餓”的角色扮演；開設“糧食危機是中國最大的劫難”論壇；兩位同學事先準備主題發言：《糧食危機是中國最大的劫難》和《我校學生食品浪費現象調查報告》，配合PPT進行；全班學生簽署《節約糧食》宣言；發放勤儉節約美德評價表，包括個人評價、同伴評價、教師評價和家長評價；學生撰寫勤儉節約美德養成日記。

本課以世界糧食危機事件為載體，激發學生踐行勤儉節約精神的自覺性。相信那些饑餓的臉龐能警醒浪費的學生，美德評價表能讓學生自覺反思自己的行為，而美德養成日記則有助于學生把美德意識轉化美德行為習慣。

3．整合傳統美德教育的社會資源，結合教材進行主題教學。主題教學要求突破以學科中心，關注學生的興趣與經驗，注重教科書與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系，打破單純強調學科自身系統性、邏輯性的局限，盡可能體現各學科課程應首先服務于學生發展的教育功能，

《普通高中思想政治課程標準（實驗）》中要求思想政治課教學著眼于德育工作的大系統，包括學校、家庭和社會三個重要環節，增強德育工作的針對性、實效性和主動性，使德育工作真正做到無時不有、無處不在，使各種形式的教育活動和社會實踐都成為德育的重要載體。為此，教學應以學生健康成長需要處理的主要關系為線索，將學科知識進行有機整合、科學設計，避免將這些內容割裂開來，分塊進行教學。與此同時，要準確把握思想政治課程的德育性，避免概念化、孤立化地傳授和記誦知識，努力使知識的學習服務于學生思想道德發展的需要。因此，要真正實現中華傳統美德教育的有效性，就應整合傳統美德教育的社會資源，發揮社會、家庭、學校三位一體的作用，結合教材，進行主題教學。

例如，筆者所在地福建泉州是鄭成功的故鄉，這里留下了眾多鄭成功史跡，鄉土教育資源豐富，政治教師可以把與鄭成功相關的教育資源與政治課程融合在一起，進行愛國主義主題教育活動設計，讓學生在參觀史跡、品讀故事中內化愛國主義情感。不僅如此，在作為歷史文化名城、東亞文化之都、海上絲綢之路起點的泉州市區，除了海外交通歷史博物館外還有豐富的街巷文化，古樸悠久的街巷文化中蘊涵著閃亮的傳統美德人物故事。禮讓、孝順、互敬等是泉州人民崇尚的傳統美德，人們不僅在日常生活中踐行這些道德觀念，還通過古街巷的地名來加以宣揚。禮讓巷彰顯的是相互禮讓、和睦相處的美德；孝感巷則刻畫著泉州人民對孝道的推崇，對孝子懿德的贊賞和傳揚；執節巷里唱響著泉州人對諸葛廷瑞愛國精神、高尚氣節和廉潔人格的贊揚和推崇。顯然，泉州的古街巷是泉州傳統美德凝固的樂章片段，作為泉州人民生活的背景音樂，是這座古老而又年輕城市的精氣神。政治教師可以結合街巷古跡、人物傳說，在《文化生活》教學中有針對性地設計游記式主題教學，引領學生在街巷中徜徉，領悟傳統美德的歷久彌新。

此外，政治教師還可以開設美德講壇，讓家長、社會美德達人、教師學生美德典范參與進來。教師可以根據實際設計互動環節，整合內容，以期實現傳統美德主題教育的不斷創新，用學生喜聞樂見的方式，讓學生主動成為傳統美德的弘揚者與踐行者。

4．發揮學生在課堂中的主體作用。如今的學生知識面很廣，把課堂的一部分交給學生來主導，既是課程標準的要求，也是學生內心的需求。因此，在思想政治課教學中，要充分實現傳統美德教育的有效性，就應激發學生的學習積極性，引導學生通過調查、參觀、討論、訪談、項目研究、情境分析等方式，主動探索傳統美德在現實生活中遇到的問題，在合作和分享中擴展自己的經驗，在自主探究和獨立思考的過程中增強道德學習能力，在情感體驗和道德實踐中成為傳統美德的繼承者。

在課堂教學過程中，可以讓學生分成不同的學習小組，并以美德來命名，如“明禮誠信”組、“勤儉節約”組、“愛國主義”組等。每一個主題組在一學期的教學中，通過多種渠道收集資料，在課前學習和探究中，結合自己的興趣特長，尋找本組主題與思想政治課知識的結合點，并行教學設計，讓學生當小老師，與同學共同開發美德教育的新模式。

5．建立健全傳統美德教育的監督評價機制。傳統美德的教育除了在課堂上進行，還應落實到生活實踐中，內化為學生的品質，外化為學生的行動。教師可以建立學生美德成長記錄袋，以此形成傳統美德教育的監督評價機制，保障教學活動的實際效果；建立美德成長日志，如運用二十一天養成一個習慣的方式，幫助學生發展一種美德。教師通過學生成長日志的記錄情況來進行評價，還可以使每位學生感受到美德成長的陽光體驗。

與此同時，教師還可利用博客、微博、微信等平臺，建立美德踐行群，在群中師生可以通古博今，營造出傳統美德教育的濃厚氛圍；甚至可以建立家庭與學校之間的美德踐行合作平臺，進行親子家庭美德展示，引導學生編寫班級、家庭美德故事匯總或者建立美德家譜，使傳統美德深遠持久地傳承下去。

第5篇：鄭成功教學設計范文

【關鍵詞】新課改；活動討論法；思想品德；應用價值

盡管我國提倡教改已經很多年，但目前從小學到大學以至繼續教育實行的仍是要求“死記硬背”的傳統教學方法，即教師教條條框框，學生學條條框框，使學生的學習興趣降低，更使學生學到的知識只會應付考試而不會應用。80年代以來，“以問題為基礎的活動討論法”逐漸傳入我國。活動討論法的優點十分明顯，它能提高學生的學習興趣，變被動為主動，活躍課堂氣氛，加深知識的理解和運用，而且活動討論法對解決較復雜問題的能力培養很有幫助。

所謂活動討論法是指學生在教師的引導下，圍繞某一問題或社會現象的某些特定方面，以小組或班級為單位，在教師與學生、學生與學生之間開展積極的討論、爭論甚至辯論、各抒己見，互相責疑，互相啟發，以求弄懂問題、解決問題的一種教學方法?；顒佑懻摲ㄔ谒枷肫返抡n中的運用對促進學生的自主學習和創新能力的培養起著重要的作用。

1. 活動討論法是以學生自己的學習活動為中心，讓學生由被動接受知識轉變為主動獲得知識，在學習中真正處于主體地位

布魯納說過，“知識的獲得是一個主動的過程。學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲得的主動參與者”。如，在學習“實現祖國和平統一”的內容時，可采用活動討論法進行。

【活動討論一】 由教師通過歷史事實設計問題，教師先講述相關鏈接資料：1997年7月1日，香港終于結束了英國的殖民統治，回到了祖國的懷抱；1999年12月20日，中國人民澳門駐防部隊進駐澳門。后由學生認識課本上面兩幅圖片及討論其含義。通過分組討論，組與組之間進行交流，把學生討論結果匯總，最后由教師點評總結出：香港特區區徽中圖案的含義：洋紫荊是香港的象征，將它放在紅底上象征香港是中華人民共和國不可分割的一部分，花瓣上的五顆星代表港人熱愛祖國，全旗使用紅白兩色象征“一國兩制”。澳門特區區徽中圖案的含義：區徽上有五星、蓮花、大橋、海水圖案，澳門古稱“蓮島”，蓮花象征澳門，五星照耀下蓮花含苞怒放寓意澳門將興旺發達，綠底象征和平與安寧，弧形排列的五星象征中國政府恢復對澳門行使，蓮花、大橋、海水是澳門的自然景觀。從而讓學生加深了對香港特區區徽和澳門特區區徽中各種圖案象征意義的理解，明確“一國兩制”的真正含義及香港和的歷史意義。

2. 活動討論法是一種多向式教學模式，它是在師生之間雙向信息交流的基礎上，增加學生與學生之間的交流的一種教學模式

在這種模式下，教師與學生、學生與學生之間都有相互的呼應與信息交流，形成信息交流的立體網絡。

【活動討論二】 如何解讀《鄉愁》這首詩？學生甲說：“《鄉愁》的字里行間洋溢著我國各民族人民在情感、風俗習慣和心理上相互認同、血肉相連的文化氣息。”學生乙說：“中國是一個統一的國家，這一點已經牢牢地印在我國的民族意識之中，《鄉愁》就是這種民族意識的現代詮釋。”學生丙說：“哪里是'鄉愁'，明明是'國愁'。”學生丁說：“詩中強烈反映了長期以來，臺灣人民對祖國的無限思念之情，實現祖國統一，不僅是中華民族的根本利益所在，也是中華各民族人民的共同心愿?！比缓蠼處熍c學生一道總結出：（1）發展兩岸關系和實現和平統一的基礎是堅持一個中國的原則。（2）兩岸統一的最佳方式是“一國兩制”。（3）“一國兩制”提出和實施的重大意義：A.有利于實現祖國統一；B.有利于促進社會主義現代化建設；C.有利于香港、澳門、臺灣地區的穩定、繁榮和發展。

3. 活動討論法要求學生在掌握了基本概念和原理的基礎上具有收集信息并針對問題進行推理和分析的能力

傳統教學的模式使學生習慣于教師用湯匙喂給他們知識，一旦獨立面對問題，必然感到束手無策，而活動討論法教給學生如何獲得新知識，教給學生如何分析和解決問題的能力。教師的作用在于引導學生，并幫助他們進行科學的探討。這樣學生能在較短的時間里獲得推理的技能，這將幫助他們在今后的職業生涯中獲得新的知識并取得成功。

【活動討論三】通過討論學習香港和等知識，進一步加深理解“一國兩制”的深刻歷史意義，從而使學生自然聯想起，并自覺地通過信息網絡等手段查閱有關臺灣的知識，然后在課堂上交流總結。如列舉歷史原由：①元政府設置澎湖巡檢司，管理澎湖列島和臺灣。②1662年，鄭成功。③清朝施瑯挫敗分割臺灣的陰謀。④1884年，清政府設置臺灣府，劉銘傳為第一任巡撫。⑤1943年的《開羅宣言》和1945年的《波茨坦公告》都在國際上明確無誤地確認了中國對臺灣的。這些史實說明臺灣自古就是中國的領土。學生進一步認識到，實現祖國完全統一，已成為不可阻擋的歷史潮流。

4. 活動討論法給了學生之間更多接觸和合作的機會，從而使每個人都有了表達自己看法的機會，這對于提高他們的表達能力和組織能力很有幫助

活動討論法較之傳統教學法在能力培養方面，較大提高了學生的協作能力、表達能力及組織能力，樹立了自信心，更能把握和表達自己看法，各抒己見的機會明顯增加。

【活動討論四】 實現祖國統一，我們青少年應當如何做？讓學生展開充分討論得出結論：維護祖國統一是包括我們青少年在內的每個公民的神圣職責，積極擁護和支持我國政府對的方針和立場，堅持一個中國原則，維護國家，反對；宣傳“一國兩制”政策和《國家法》；樹立崇高理想，努力學習和掌握先進的科學文化知識，把個人的前途、命運同祖國、民族的興衰榮辱聯系在一起，熱愛祖國，報效祖國，堅決同一切分裂破壞祖國統一的言行作斗爭。

綜上所述，活動討論法在開發學生智能、提高學生解決問題的能力等方面有較大的優勢。它是以學生為中心，導師為載體，使學生通過推理、分析、反復運用已學知識而達到訓練學生自學能力、推理能力、運用所學知識能力的目的?；顒佑懻摲ㄓ欣趯W生培養解決問題的能力，有利于學生獲得自學技能，這將有利于培養高素質人才教育目標的實現，從而滿足當今與未來社會的需要。但我們也應注意到活動討論法的局限和缺點。它要求時間充裕、討論主題明確、學生基礎知識牢固。因此，如何將活動討論法與傳統教學法有機地結合在一起，應用在初中思想政治課的教學中，將是一個有待深入研究的問題。

參考文獻

[1] 王麗琳，宗軍.討論教學實踐芻議，1998.1

[2] 教育部人事司組編.高等教育心理學，1999.8

[3] 課程教材研究所.思想品德，2004

第6篇：鄭成功教學設計范文

一、誤區

“語文教學中充滿了辯證法，重視了課外內容的拓展，便忽視了文本的學習；重視了現代教育技術的應用，以聲像取代學生對于文本的閱讀理解，便忽視了學生聽、說、觀察的訓練，尤其是忽視了閱讀、思考、想象能力的培養?！毙畔⒓夹g與語文學科整合，改變了傳統的教學方式，但也出現了一些不容忽視的問題。

1、認識偏差

（1）偏離課改理念。不少教師認為，一節課，多媒體課件用得越多越好，把教材的內容演繹得越直觀就越生動。只要是公開課，非用多媒體課件不可，好像不用，教學手段就顯得落伍了。

（2）追求表面熱鬧?，F在很多的語文觀摩課都運用了現代化教學手段，語文課堂猶如高科技產品的展示會。

（3）夸大輔助功能。多媒體技術以無可比擬的優越性，成為廣大教師優化課堂教學的有力“助手”。但是不少教師只知道用現代化教學手段，卻對它的“輔助功能”不去考慮，這樣的課例我們可能見過很多。

2、效果欠佳

（1）淡化了讀書興趣。新課程背景下，培養學生的讀書興趣已被提到重要的日程，作為語文教師，我們責任重大。孟母三遷的故事大家都耳熟能詳，讀書興趣的培養也離不開好的讀書氛圍。課堂上，如果教師不加分析，片面追求直觀效果，濫用現代化的教學手段，難免會擠掉學生寶貴的讀書時間，長期如此，將淡化學生直接閱讀課文的興趣。

（2）鈍化了思維發展。運用多媒體能否代替學生的思維？答案不言而喻?！靶W語文教材，大部分故事性比較強，語言描述生動形象，而且書上還配有插圖。這些教材就不需要多媒體的幫助，通過誦讀就能想象文章的內涵。留一點空間給學生是必要的，可以培養和發展學生的思維能力?！比绻處煵磺‘數剡\用多媒體教學手段，以標準化的圖像直覺取代語言感知，就會侵占學生的想象空間，剝奪學生獨特的體驗，造成學生思維的表層化，不能引導學生深入地思考。久而久之，學生們就會習慣用眼看，不愿用腦想，想象力和創造力必然得不到提高。

（3）弱化了主體地位。在教學活動中重視學生主體作用的發揮，一直為現代教育所關注。在傳統課堂教學中，知識從教師到學生是單向傳遞的，而在多媒體教學中，學生的主體地位能否得到充分體現呢？我想也是未必的。多媒體教學中主要的是演示，演示是教師引導學習，而主體性的課堂教學是師生共同參與、相互交流的多邊活動。如果信息技術與語文學科整合缺乏有效性，就會出現有悖于新課改精神的“變異”現象——變“人”灌為“電”灌。

二、策略

1、適時

在語文課堂教學中，教師要依據教材、學生、教學的實際情況，找準切入點，抓住運用多媒體的最佳時機，語文教學才會得到不斷優化。

（1）激發興趣于課文導入時。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！鄙险n開始，學生剛從課間活動轉入課堂學習，情緒還沒安定下來，這時教師要給學生創設一個良好的學習氛圍，激發學生學習新知識的愿望，使他們形成積極的心態。因此，“學習新課文時，要注意導入形式的新穎、有趣，此時，恰當運用信息技術，可以很快把學生的注意力吸引過來，激發他們學習的興趣?！比缭诮虒W《安塞腰鼓》時，我播放了幾千人表演的安塞腰鼓的場面，那磅礴的氣勢、精湛的表現力一下子使學生陶醉了。當播放到2009年10月1日安塞腰鼓參加國慶六十周年的演出場景時，學生更是感到震撼。我找準時機，適時引入課題：“剛才同學們看到了什么？大家對安塞腰鼓感興趣嗎？今天，讓我們一起走近安塞腰鼓！”多媒體課件以其圖文、聲形并茂的優點，營造了一個生動活潑的學習氛圍，使學生有了最佳的求知態度，能積極主動地把注意力投入到學習中。

（2）直觀顯示于教材抽象處?？涿兰~斯說過：“尋找并找出一種教學方法，使得教師因此可以少教，但是學生卻可以因此多學。”傳統的語文教學很難做到生動形象，而利用多媒體教學則比較理想。多媒體用生動的畫面能夠直觀地再現抽象的語言文字所承載的內容，化抽象為具體，變靜態為動態，從而使教學難點得以順利突破。如《詹天佑》一文，在學習“設計人字形線路”這一環節時，學生都繞不過彎來：這個“人”字形線路究竟是怎么設計的？兩個火車頭，一個推，一個拉，為什么看了作者的文字介紹就是不明白呢？腦子里就是不能形成這個“人”字形線路的樣子。在學生們都感到非常困惑的時候，教師可以發揮信息技術的優勢，用動畫火車演示“人”字形線路的走向。通過演示，學生們就能深切地感受到詹天佑的杰出與不凡。可見，信息技術在語文課堂教學中起到了突出重點、降低教學難度的作用。

（3）拓展創新于課堂總結時。新課程強調教師要創造性地理解和使用教材，要注意開發課程資源。如《鄭成功》一課的教學，在總結課文時，考慮到學生缺乏對民族英雄的認識和了解，讓他們僅僅憑借課文的敘述很難提高認識，因此教師抓住時機，利用信息技術恰到好處地整合其他民族英雄的事跡，如林則徐、岳飛精忠報國、戚繼光抗擊倭寇等，其中包括文字、圖片、錄像資料等多種信息。學習資源的開發，拓展了學生眼界，升華了學生情感，至此，民族⑿鄣母嘰笮蝸笤諮紡岳錁屯耆⑵鵠戳恕?2、適度是指利用電教媒體要根據教育教學需要，進行優化組合，選用適當的方法，達到最佳效果。

（1）深度。目前很多教師對多媒體的運用，只是滿足于“用”，僅僅重視感官刺激，不能充分發揮它的優勢。我看過一個案例——《船長》一課的教學，教師在進行多媒體教學設計時有深度，注重內涵，不是追求表面上的轟轟烈烈。教師在講課前有指向性地播放了《泰坦尼克號》等影片，學生在影片中對“船只下沉時會產生強大的漩渦流”這一科學常識有了一定的了解。接著通過網上下載《感動中國》、《中國驕傲》等人物事跡介紹，引導學生誦讀給予他們的頒獎詞……就這樣，教師有意識地通過補充一些內容來“震撼”學生心靈，為更好地突破難點奠定了基礎，可謂是畫龍點睛！

（2）新度?，F在多媒體的運用已很普遍，師生對此都習以為常了，新奇感消退，教師的研究興趣淡了，課件對學生的吸引力也小了。如果教師不能使課件具有新意，那么，多媒體就會失去激趣的作用。因此，教師要不斷研究、不斷創新，如課件制作技術上的創新、課件內容設計上的創新、媒體展示方式上的創新、人機交互平臺上的創新、師生互動形式上的創新，這樣才能使電教媒體充滿新意，語文課堂才能牽住學生的心。

（3）活度。在大力使用多媒體的同時，其他常規媒體的許多特色功能也不能一概否定，教師要靈活運用。如投影的靜態展示功能、錄音機的播音功能及傳統課堂教學模式的許多優點也不是多媒體所能完全替代的，教師應根據教學需要和學生特點選擇合適的電教媒體。教師在設計課件時，要樹立“以學生為中心”的思想，使課件的流程能根據教學實際隨時調取，同時考慮到各個層次學生的接受能力。多媒體只有在需要處發揮作用，才能突出它的獨特魅力。

3、適量。

（1）多而不盲目。“資源”是新課程帶來的很“時髦”的一個詞。《語文課程標準》在實施建議部分還專門列了“課程資源的開發和利用”這么一條，足見“資源”對語文教學的重要性?？煞彩露加袃擅嫘裕觥捌被蛘咦觥斑^”了，都會適得其反。一般來說，內容比較枯燥的課，需要講解的內容較多的課，離學生現實生活較遠的課，多媒體課件宜多用一些。

（2）少而不輕率。在教學中，課要上得輕輕松松、簡簡單單，能不用課件解決問題的就盡量不用，能自己范讀的就不用朗讀錄音，課堂教學要講求實效。多媒體輔助教學，一定要牢記“輔助”這個詞，有輔助就用，沒有輔助就不用，千萬不要做“畫蛇添足”的事。