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第1篇：學生考試成績總結范文

論文摘要：高職教育考試制度的改革對全面提高學生的綜合素質，加強學生動手能力的培養具有重要的影響力和導向作用，因此，必須探討考試形式合理化、考試命題科學化與學業評價綜合化的改革思路。

要辦出一流的教育，就必須有一流的考試，這已為中外教育發展的史實所證明。高職教育考試制度的改革對全面提高學生的綜合素質，加強學生動手能力的培養具有重要的影響力和導向作用，考試方法、命題原則、試題類型與質量、學生學業的評價體系等直接影響著學生的學習方向、學習方法與思維能力的發展。因此，建立起科學、公正的學生學業測評體系應成為考試制度改革的出發點與歸宿，也是實施素質教育必須突破的重點之一。

為了改變現狀，使高職教育迅速進入良性循環的軌道，促進良好校風、學風的建設，我們在學習、借鑒其他學校先進經驗的基礎上，結合本校實際，提出以下改革思路。

考試形式合理化

1．常規考試。根據課程性質進行期中或期末考試，最終根據平時成績和考試成績合并計算入檔成績。

2．目標考試。將考試課程的內容結構、目標結構、難度結構、題型結構、分數結構與時限結構以及試卷樣本于考前告知學生，使學生知道要考什么內容等。

3．階段考試。每個月或每個學習單元進行一次水平測試，學什么就考什么，考過的內容在以后的考核中不再重復，最終的學期成績將每個月或每個單元的考試成績加權平均即可得出。

4．開卷考試。采用自由應答型試題，主要考查學生對所學課程的理解程度和靈活運用知識的程度，考試時可以攜帶工具書、參考書、教科書、筆記等有關資料，有利于考查學生對課外知識綜合應用的能力，可以克服學生死記硬背應付考試的不良傾向，有利于提高考試的質量，培養學生處理問題和解決問題的能力。

選修課的考試基本考試原則：以隨班開卷考試為主，限時閉卷考試為輔，采用小組討論、提交讀書筆記與筆試相結合的考試方法，在自定時間內組織考試，評分以相對評分法為主，絕對評分法為輔。主要考試方法有：

1．重點（單項）考試。選修課的題目不在多而在精，可適當減少卷面題量，通過一些典型題目，使學生明白一個道理，掌握一項技能，突出個性培養與素質教育。

2．體會（總結）考試。選修課可以在規定的時間內或考試時間內寫出符合要求的學習本課程的心得體會、總結報告，或者以提交課后作業的形式替代本課程的考試。

實踐課程的考試對于實驗實習時間達到兩周以上的課程或單獨開設的實驗課程，均應進行考核，并單獨計算成績。考試內容以實踐技能的考核為主，注重對基本數據、基本操作方法、基本思路、基本技能的考核，以培養學生的創新精神與實踐能力為重點。考試方法可采取以下三種方式進行：

1．抽簽考試。當考試人數較多，需要完成某項技能或需要口試時，可采取隨機挑選學生代表應試的方法，從每個小組挑選1～3名學生，讓他們站在自己小組的前面，代表全組應試，檢查他們所學知識是否全部掌握，所得成績即為小組每個學生的成績。這樣做可以提高全組學生的學習積極性，并能起到相互促進的作用。

2．作品展示。凡經過學習、實踐后完成的作品，可采用相應的評分方法給出評分，作為該門課程的結業成績。

3．現場操作。為加大專業課程實踐考核的分值,考試內容應側重于實踐技能的考核，可進行基本操作方法和基本技能的考核，以培養學生的創新精神與實踐能力為重點，促使學生主動積極地發展自己的能力。

考試命題科學化

考試命題的科學化是考試制度改革的中心環節，對學生的學習有很強的導向作用。雖然高職教育學科門類繁多，課程特點不同，但科學化命題的基本原則應是共同的，應符合以下幾個原則，即考題覆蓋面與重點相結合的原則，考知識與考能力相結合的原則，試題獨立性與試卷整體性相結合的原則以及試卷的信度、效度、難易度與區分度綜合檢測的原則。"

學業評價綜合化

在考試制度改革中，應著力建立科學、公正的學生學業評價體系，改變僅以考試成績為標準的傳統做法。評價體系必須有利于對學生的知識、能力、素質作出全面的綜合評價，除了對考試成績采用積點法或加權平均法外，應加大對學生實踐能力考核的比重，并應對學生的創新、獲獎、突出才能等給予充分肯定，尊重學生的個性發展，突出能力的培養，鼓勵學生“冒尖”，顯示聰明才干。

采用多種方法進行成績評定學生成績評定可采用多種方法交替使用，力求對學生身心素質的變化發展情況作出全面客觀的評價。不同國家和地區采用的成績評定方法多種多樣，即使對同類考試成績的評定，也有方法與計分制度的相異之處，主要有以下幾種：

1．相對評分法。這是一種按學生的成績分布曲線確定學生在教學或考試中相對地位的方法，學生的成績取決于標準的劃分。

2．絕對評分法。又稱“標準參照評分法”或“客觀標準評價法”，采用此種方法評定成績，首先應建立統一明確的評分標準，然后根據學生答題的達標程度判定分數，這是現階段國家監控的教育質量考試中普遍采用的評分方法。

3．才能與成績差異評分法。即根據學生成績與其實際才能的差異程度大小評定分數，以檢查學生潛能發揮的程度，判斷學生在學習階段前后的進步是否明顯，十分刻苦努力者可得高分，不夠努力者應得低分，目的在于敦促學生積極進取。

4．個體差異評分法。將每個學生同科或同類考試前后階段的成績進行比較，看其進步情況如何，若有明顯進步，無論當次考試成績優劣，都給高分；若前后考試成績變化不大，即使當次成績好，也只能得低分。

5．評語法。主要用于對不易量化的智力因素與非智力因素方面的成績評定，通過與量化評分法相結合，力求對學生各種素質的變化發展情況作出較全面的評價。此種方法的運用日漸廣泛，但必須以教師高度的使命感、良好的思想素質與詳盡的平時記錄為前提。

6．綜合評分法。評定成績時需綜合考慮學生的天賦、潛能、努力程度、進步快慢、成就大小等因素，并對各因素作加權處理，再按比例合成總成績。

注重平時考核，成績結構合理化應將平時成績、階段性考試成績按不同權重綜合計算，共同作為確定學生畢業考試成績與畢業資格的依據。平時考核在指導課和實踐課上完成，任課教師通過提問、討論、作業、測驗等方式考查學生，避免“一考定成敗”。一般的成績構成方式是：平時分占20%，課堂考勤分占20%，期中測試分占20%，期末考試分占40%，這樣才能公平公正地考查出學生知識能力發展的實際水平。

總之，考試改革是社會進步的需要，是經濟發展的需要，是人類實現生存價值的需要，是科學技術產生、發展與成熟的動力，因此，搞好高職教育的考試改革勢在必行。

第2篇：學生考試成績總結范文

【關鍵詞】數據挖掘;計算機一級MS-Office考試;聚類分析;K-Means

隨著計算機技術的不斷發展，目前很多高職院校把計算機等級考試：計算機一級MS-Office考試作為《計算機應用基礎》這門課的考核方式，學生在一級MS-Office中取得的成績以及過關率在一定程度上也反映了學生對該門課的掌握情況和教師的教學效果。該項考試同時得到了很多用人單位的認可，但是由于試題題型更新、題量稍多等原因，學生普遍的通過率不是很高，為了使學生能夠更好的通過考試，也為了提高教學質量，本文將當前比較熱門的數據挖掘技術引入到對學生一級MS-Office考試成績的分析當中，目的是為了從中找到考試中所隱含的信息，從而為學生今后的學習和老師的教學提供較好的幫助和指導。

1.數據挖掘技術

數據挖掘就是從大量的、不完全的、有噪聲的、模糊的數據中，提取隱含在其中的以前未知的并具有潛在可用的模式的過程。運用數據挖掘技術要解決的首要和最重要的任務就是：對于那些復雜的、不完整的數據如何進行分析，通過分析來發現這些數據間的關系;對于有用的模式如何進行提取，使得信息能夠進行簡化處理;對于某些不經確、不完備的知識如何確定其表達。

數據挖掘的分類的方式有很多種，根據數據挖掘的任務來分類可以分為如下的幾種：分類或預測模型的數據挖掘、數據總結、數據聚類分析、關聯規則分析、序列模式發現、依賴關系或依賴模型發現、異常和趨勢發現等。其中常用的數據挖掘分析方法有：關聯規則分析、分類分析、預測分析、聚類分析幾種。

數據挖掘的過程有如下幾步：首先對數據進行清理、收集;接著是數據的選擇、變換、挖掘;然后是數據的挖掘、模式評估;最后是知識表示等。而對于這些過程并不是一次就可完成實現的，對于其中的某些步驟甚至是全過程有可能需要反復多次的進行，之后才能得到最終的結果。

2.數據挖掘技術在一級MS-Office考試成績分析中的應用

眾所周知，考試成績的好壞往往是由多方面的原因引起的，除了大家公認的試題本身之外，還有任課教師的年齡、職稱;學生自身的學習興趣、學習前的知識掌握情況、課堂學習效果以及課后練習時間等等，都可能成為影響成績好壞的因素。一級MS-Office也不例外。本文擬從這幾方面來綜述數據挖掘技術在其中的應用。

2.1 采用聚類算法對試題本身進行分析

將聚類算法中的K-Means算法應用到一級MS-Office的考試評分系統中，根據搜集到的一些現有數據進行分析。在分析之前首先需要對一級MS-Office的題型進行說明，在最新的一級MS-Office中題型有：選擇題（20分）、基本操作（10分）、文字處理（25分）、電子表格（20分）、演示文稿（15分）、上網題（10分）。因此將采用K-Means挖掘算法對6個屬性間的聚類分析挖掘。

在進行聚類分析之前，為了更好的進行分析，第一步需要對數據進行標準化。在進行標準化時需要遵循一個原則，即：將各個題型的實際所得分數除以該題型的總分，如對于選擇題，某同學得分為15分，選擇題的總分為20分，15/20得到0.75。以此類推，最終能夠得到的標準化值的范圍是[0，1]。第二步對數據進行聚類分析，傳統的K-Means算法由于其初始聚類中心是隨機產生的，每次的聚類中心都會有所不同，這樣就導致了聚類結果的不穩定，為了使得聚類結果具有較好的穩定性。這里在分析之前給定好中心。根據學生的考試成績分布情況大致可以分為優秀、良好、中等、不及格4個等級。不同等級根據其概化后的數據分布區間來確定其初始聚類中心。第三步是對最后的聚類結果進行分析。通過聚類分析老師都能夠很容易的分析出學生對該考試的題型掌握程度、以及今后在教學方面需要在哪方面下功夫，極大的方便的了日后的教學。

2.2 采用關聯規則對教師年齡、職稱在一級MS-Office考試成績中的影響進行分析

關聯分析方法當前被普遍運用與教學之中，用于尋找數據庫中數值的相關性，常用的關聯分析技術有關聯規則和序列模式。從大量的教學數據中找到有意義的關聯關系，可以指導教師的教學工作。在很多高職院校中，關聯規則常被應用到學生計算機等級考試、英語四六級考試的過關率的分析上，并以此作為評價教師教學效果的依據。同時將關聯規則運用到考試成績的分析當中，也會挖掘出影響學生過關率的一些相關因素，其挖掘結果對日后的教學過程起著非常重要的指導作用。

2.3 采用分類算法對影響一級MS-Office考試成績的其他因素進行分析

分類顧名思義就是對一個時間或者是一組對象根據他們的特性進行分類。分類模型不僅可以對已有的數據進行分析，也可以對未來進行預測。作為兩類主要預測問題的方法：分類和預測，根據它們的不同分別用于離散數據和連續的預測。對于一級MS-Office的影響因素考慮到其數據的特性，將采用分類算法對其影響因素進行分析。分析步驟為：首先，需要先對數據進行采集，主要采集的數據有：學生的基本信息、學生情況的調查（學習興趣、對之前知識的掌握情況等）等。以上情況可通過對學生進行問卷調查來獲取。其次，對獲得的數據進行預處理，將獲得的數據進行集成，然后對遺漏的數據進行填補，接著對數據進行離散化操作，最后將需要挖掘的數據的規模在不影響最終挖掘結果的基礎上進行縮減。第三，對數據進行分類挖掘并生成分類規則。通過以上三個步驟便可分析出其他因素對學生考試成績的影響了。

3.結束語

本文以高職院校一級MS-Office等級考試成績分析為例，闡述了數據挖掘技術在一級MS-Office考試成績中根據不同的方面不同挖掘技術的應用方式。實驗結果表明，將數據挖掘技術應用于高職院校成績分析中的分析方法是使行之有效的，其分析結果不僅能夠幫助學生通過考試成績發現自己對于這門課程掌握的不好的部分，為后面的學習提供一些有針對性的改進;同時也為教師針對不同的學生的特點的教學方式有一個指導作用，也為后面的學生能夠順利通過考試提供幫助。

參考文獻

[1]曾旭，司馬宇.K-Means算法在計算機等級考試成績分析中的應用[J].軟件導刊，2012（12）.

[2]劉芳，林海霞.數據挖掘技術在高校計算機等級考試成績分析中的應用[J].廣西輕工業，2008（11）.

第3篇：學生考試成績總結范文

【關鍵詞】初中；生物；探究性教學；成績；評價；矛盾；措施

在《初中生物新課程標準（2011版）》中，大力倡導探究性學習，“逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養，”促進學生“能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更好的發展，能夠在責任感、合作精神和創新意識等方面得到提高。”筆者從教二十多年，初中生物探究性教學確實調動了學生的學習積極性，使得他們在分析和解決問題的能力提升方面受益匪淺。但是，探究性教學雖然提高了學生學習生物的積極性和能力，學生的考試成績卻提高甚微，甚至有所下降。也就是探究性教學與提高考試成績、教學評價還存在一定的矛盾，需要采取措施加以改進。

一、初中生物課程探究性教學的積極意義

探究性教學模式是指在教學過程中，要求學生在教師指導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對當前教學內容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到課程標準中關于認知目標與情感目標要求的一種教學模式。其中認知目標涉及與學科相關知識、概念、原理與能力的掌握；情感目標則涉及思想感情與道德品質的培養。探究教學作為與知識接受教學相對應的一種教學方式，并不是教給學生多少知識，而是教給學生獲取知識的方法，能培養學生的創新精神和實踐能力。筆者通過實施探究性教學，深深體會到其對學生的培養確實有著很大的作用。

（一）促進學生主動學習。探究性教學改變了教師教學方式，也改變了學生的學習方式，教學目標主要靠學生個人的自主探究加上學習小組的合作學習活動來完成，學生在學習過程中的主體地位得到比較充分的體現，促進學生主動學習。

（二）提升學生相關能力。科學探究能力和對科學探究的理解是在學生探究性學習過程中形成的，這就需要組織學生進行探究性學習。教師以探究性教學為手段，通過創設情境、啟發思考、自主（或小組）探究、協作交流和總結提高的教學環節，為學生提供親自嘗試和自主探究的機會，促使學生在動態和變化的探究過程中，提升分析、判斷、總結等能力。

（三）體驗到探究性學習的樂趣。在探究性教學中，教師根據教材的結構特點以及學生的思想、知識、能力水平以及學生生理心理特點，創設問題情境讓學生通過觀察、感知、探究，學生知識和能力的獲取主要不是依賴教師進行強制灌輸與培養，而是在教師的倡導下，由學生主動探索、主動思考、親自體驗出來的，如此學生可體會到探究、交流和合作的樂趣。

二、探究性教學與考試成績、教學評價的矛盾

（一）探究性教學影響學生考試成績。其一，探究性教學因素。從問題的提出到學生思考、自主（或小組）探究、協作交流和總結提高，是一個完整的過程，學生要完成這個過程，需要投入更多的精力和時間，如此必然會減少學生“正規”學習時間。探究學習使得學生動手能力、交流能力、合作能力等提高了，但課本中死記硬背的東西卻顧及少了，出現“高能低分”現象。其二，傳統應試因素。無論是本校考試還是結業考試，各類考試中考試內容、考試命題的立意卻很少有針對學生探究能力方面的內容。大家都認為探究學習重要，課程標準也予以明確了，可是由于長期受應試教育思想的影響，在很大范圍內探究學習在某種程度上仍然處于“講起來重要，教起來次要，考起來不要”的狀態。其三，探究學習需投入精力。教師根據教材的結構特點創設問題情境，讓學生通過觀察、感知、探究來解決這個問題。就如同對一個問題進行論證，需要使用已掌握的知識和認知工具（如網絡），尋找證據對該問題進行研究和分析、推理、論證，這個過程往往是漫長的，需要投入一定的精力。學生的精力或者學習時間是有限的，對探究投入精力多，其他課程學習時間必然減少，最終影響考試成績，“探究出結果―創始問題得到解決，成績無效果―各科考試成績平平”。

（二）教學評價與探究性教學間存在矛盾。現在，教育行政部門提出了新的教學評價方式，更加注重對學生在知識、能力、情感態度價值觀諸方面進行綜合評價。然而，現今對教學和學生的評價還是：學校的評價看升學率（特別是升入好的高級中學的升學率），學生評價看考試成績（惟分數第一），忽視對學生能力、情感態度的評價。這種評價方式與探究性教學更加注重學生能力的培養存在巨大的矛盾。

三、改進對初中生物課程教學成效的評價

（一）改進考試方式和內容。現在，應試教育如中考、結業考試，還對學生能力特別是創新能力的培養產生重要影響，筆者認為雖然這種考試在可以預見的將來還暫時無法取消，但是可以在考試方式和考試內容上向考查學生能力上傾斜。在考試方式上將知識點考核與能力考核分別進行，可以參照其他課程如英語中考將口語考試提前進行的形式，生物課程學生探究能力考試也可提前，并給予相應的考試分值。在考試內容上，考試命題的立意更側重于學生探究能力、學習能力和解決問題能力以及情感態度與價值觀方面，以此鼓勵學生科學探究，激發教師探究性教學的熱情。

（二）教學評價向學生綜合素質提升轉變。由于受諸多因素的制約，評價內容上重考試分數忽視學生綜合素質和個性發展。如此“嚴重影響了學生的全面發展、健康成長，制約了學生社會責任感、創新精神和實踐能力的培養”，也挫傷了廣大教師探究性教學的積極性，因此，必須按照《教育部關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》，堅持育人為本，將品德發展水平、學業發展水平、身心發展水平、興趣特長養成、學業負擔狀況等方面作為評價學校教育質量的主要內容，“綜合考查學生發展情況，既要關注學業水平，又要關注品德發展和身心健康；既要關注共同基礎，又要關注興趣特長；既要關注學習結果，又要關注學習過程和效益”。

參考文獻：

第4篇：學生考試成績總結范文

以上兩組學生均修習急診醫學專業課，其中觀察組學生采用PBL教學法進行講述，對照組學生則采用常規教學法進行講述。常規教學法即以授課形式，由講師結合板書及布置課后作業等方法進行講授。PBL教學法即以學員為主體，首先對PBL教學法的核心理論知識進行講解，使學員充分認識到PBL教學法的實施方法。待培訓后將所有觀察組學員分成學習小組，每5個人一個小組，其中選擇一名組長。學員學習前均需要進行摸底考試，具體考試內容包括急診醫學基礎知識的掌握程度和帶教的需要。指導教師根據學員的需要，以臨床真實病例提出相關問題，學員則圍繞問題進行學習。學員學習途徑包括閱覽相關圖書，網絡等，具體制定急診接診計劃，并準備相關依據材料，然后在小組內進行學習內容匯報，進行小組討論，待組員制定出完善的急診接診計劃后，匯報至指導教師。最后由指導教師根據其匯報內容進行評價與分析，引導學員反思問題解決的過程。在學習結束后，對兩組學員進行結課后理論考試及實踐操作技能考試，并以此為標準評價學員的臨床學習效果。

2學習效果判定

具體兩組學生的急診醫學課學習情況均參照學員結課后理論考試成績與實踐操作技能考試成績進行綜合評價，理論考試成績及實踐操作技能考試成績均折合為50分，滿分為100分。其中考試優秀學員分數在80分以上，考試良好學員分數在80～70分之間，考試及格學員分數在70～60分之間，不及格學員考試分數在60分以下。采用SPSS16.0統計學軟件將上述兩組學生的基本資料及本次研究所有研究內容進行統計學處理，其中計量資料采用t檢驗，計數資料采用χ2檢驗，以P＜0.05作為組間數據差異具有統計學意義。

3結果

以上兩組學員均經過急診醫學課程學習及結課考試，觀察組學員急診醫學的修習相比較對照組學生急診醫學的修習情況，差異較為顯著。具體兩組學生的結課后考試成績比較如下表1所示。根據表1，觀察組40名學員中，考試優秀學員6名，考試良好學員17名，考試考試良好學員6名，考試及格學員15名，其考試平均分數為64.3分。經統計學軟件處理，得出組間數據差異顯著，具有統計學意義（P＜0.05）。即觀察組學員的考試成績優于對照組學員的考試成績。

4討論

第5篇：學生考試成績總結范文

[關鍵詞]：中招體育考試 學校體育 改革 影響

1引言

近年來，各省市對中招體育考試制度進行了改革，成效顯著。但同時也發現諸多問題挫傷了體育教師工作的積極性和廣大中學生的體育鍛煉熱情。改革的重點是學生，難點在教師，只有改變教師頭上的指揮棒――體育考試制度，才能真正實現學生的“健康第一”，中招體育考試制度改革勢在必行。本文以西安市碑林區近年來的中招體育考試為樣本進行研究，以期對教育決策者提供理論參考。

2研究對象與方法

2.1研究對象

以近年來西安市碑林區中招體育考試的項目及計入升學考試總成績的分值變化為研究對象。

2.2研究方法

文獻資料法、數據統計法、問卷調查法。

3中招體育考試的現狀

3.1近年來中招體育考試計入升學總成績的分值及考試項目。

近年來考試的項目主要集中在立定跳遠、實心球和耐久跑等項目上，因為項目變化不大，有些學校出現了考什么，練什么的“應試教育”現象，這與“素質教育”的本質是相違背的。我市計入升學考試總分的體育分數基本是國家規定的最小分值（30分），從2003年開始，全省中考命題變為全市命題，西安市于當年決定，中招體育考試分數不計入升學考試總分，錄取上一級學校時只作參考。到2009年又重新將體育考試總分（50分）計入中考總分。

3.2問卷調查內容及調查分析。

根據問卷調查結果顯示，認為中考體育有必要的學生占72.83%，認為沒必要的僅占7.1%，20.07%的學生無所謂。說明絕大多數學生贊成體育加入中考科目。

對分值的看法，35.41%的學生認可60分，45分的36.8%，27.79%的學生認可30分，說明學生希望適當提高分數比重。有59.69%的學生回答希望增加自選內容，希望減少考試內容和保持現狀的分別為7.2%和33.11%。即多數學生希望增加自選內容。若取消中考體育，回答還會花時間鍛煉的學生占22.35%，會適當減少鍛煉時間的占45.31%，有32.34%的學生回答不會。說明學生存在嚴重的應試思想。認為中考體育對其身體素質發展有良好影響的占48.82%，認為有一定影響的占45.23%，認為無明顯影響的占5.95%。可以看出多數學生持肯定的態度。68.97%學生認為中考體育對其學習生活沒有大的壓力，有22.47%認為有一定壓力，僅有8.56%的學生認為有較大壓力。說明絕大部分學生沒有考試壓力

3.3取消中招體育考試的原因分析

中招體育考試雖有跑跳投等類別的20多個項目，但由于客觀條件的限制，許多項目不可能作為測試項目，從而導致測試項目相對集中。于是，學校中出現了體育考試考什么，就教什么、練什么的狀況，正常的體育教學受到了沖擊。體育考試為了體現公平原則，常對場地提出較高要求。基層學校由于沒有相應場地必須到縣城考試，使交通安全和組織工作成了一大難題，且加重了學生的負擔。此外一些學生為了取得高分，或突擊訓練，或隱瞞病情，從而導致了運動傷害事故時有發生。雨天等氣候因素影響，也時常制約著測試的正常進行。甚至有些體育成績差的考生，利用各種關系，反而體育考試成績比其他的學生還要好，有些教育決策者為了杜絕不公平的競爭，或借體育經費窘困，設備器材嚴重缺乏；體育師資數量不足，質量亟待提高，隊伍不健全等理由取消中招體育考試。我認為主要還是個別教育決策者沒有擺正學校體育在整個教育領域中的位置而造成的。

4中招體育考試改革的影響

4.1中招體育考試改革對學校體育的影響

中招體育考試計入升學總成績的考試制度改革，以及采用升學體育與健康考試成績=體育課成績+平時參加體育鍛煉情況考核成績+體質健康測試成績，采取過程管理評價與目標效果測試相結合的方法。把綜合考試成績細化到體育課堂、體育鍛煉、體質測試等各個方面，促使學生積極、科學的進行體育鍛煉，培養學生“走進大自然，走在陽光下”的終身體育鍛煉意識。

4.2中招體育考試的改革對學校體育工作及體育設施的影響

近年來，各省市逐漸將中招體育考試成績計入中考總成績的考試制度改革喚醒了對學校體育工作的重視。尤其是在現階段我國正處于應試教育向素質教育過度的時期，考試成績仍然作為上一級學校錄取的硬性標尺，使得學校將體育教育教學做為一項長抓不懈的重要工作。

5結論與建議

5.1結論

綜上所述：中招體育考試改革雖成效顯著，但也存在諸多問題。“冰凍三尺，非一日之寒”，在應試教育向素質教育過度的關鍵時期，需要不斷總結在體育考試中所存在的問題，進一步完善，建立健全科學的考試制度。

5.2建議

增加考試自選項目，項目的設置應力求多樣。改革現行的以技術和運動成績為主的單一考試，要重視學生創造力的培養與考核。取消單一的田徑項目，將田徑、籃球、體操以及靈活性項目通過合理搭配來考試。

考試中加入適當的筆試內容。例如讓學生制訂一份某個項目的自我鍛煉計劃，或者考查學生對體育知識的了解程度等。

適當降低現行體育考試的評分標準。將考試評分滿分標準降低至現行標準80―90分范圍內，提高學生達到滿分的比率。減輕學生考試的壓力，有助于學生在課余活動中拓展活動的空間。使體育考試向素質教育的方向接軌，而避免向應試教育或競技體育方向發展。

加大體育考試計入中考總成績的分值，使體育在學校教育中的份量進一步加大。使體育的作用輻射到小學、高中甚至大學，從而使社會、家長、學生形成自主鍛煉的終生體育意識，使全民體質健康上升到一個新高度。

在中招體育考試工作中，要嚴密組織、嚴格紀律、嚴肅考風、公平合理，杜絕舞弊現象；建立一支責任心強、作風正派、業務熟悉的體育考試隊伍；建立科學、嚴密的測試程序；要對考試體育的內容標準和方法進一步研究，不斷改進，逐步完善。特別是體育教育工作者，要嚴格要求自己，形成公平競爭的良好局面。

參考文獻：

[1]、陳東崗.對高校體育課程改革的思考[J].武漢體育學院學報，2001，（3）：73.

[2]劉華.對中招體育考試及其相關總結的調查與分析[J].中國學校體育，2002，（4）：7-9.

第6篇：學生考試成績總結范文

1.考試內容重知識、輕能力，不利于學生綜合能力的培養。

以前，《市場營銷學》課程考核，一般情況下是由任課教師出卷，閉卷考核，學生考前臨時抱佛腳，死記硬背，理論與實踐脫節，不利于培養學生的綜合實踐能力。僵化的考試形式也束縛了學生思維和創新空間。新的課程考核體系應注重考核學生對于市場營銷技能的掌握程度。成績構成是期末考試成績加上平時作業成績，平時作業也就是每個章節后面提出的問題，平時成績占30%，期末成績占70%的計算方式，給定學生成績。因為考試成績跟保研、就業、評優有著極大關聯，導致大多數學生只看重考試成績，不關心是否真正學到了多少知識。

2.考試內容片面，偏離素質教育的要求。

考試內容往往局限于教材，集中在理論知識，而實踐實習方面流于形式。這情情形，誘發了學生考前找老師劃定好考試范圍和考試重點等不良現象，或是學生通過各種關系從往屆學生那里找來以前的試卷，學生只要提前死記硬背，就可以應付過關。

二、探索考試改革，提高學生綜合素質

教師要樹立教學改革觀念，實施素質教育。課程考試方式如果單純用閉卷考試來考查學生掌握知識的能力，就會導致學生看重書本知識的機械記憶，輕視對知識的理解、綜合運用和深層次的分析，學生掌握的也僅僅是知識的簡單積累或教師在課堂上所講內容的簡單復述，學生的實力在考試中難以發揮，不利于創新人才的培養，所以以前的一次性閉卷考試已經遠遠不適于目前課程考試的需要。

1.改革考試形式。

考試形式由原來單純的、一次性期末閉卷考試，改為在期末以開卷形式的市場營銷案例分析的考核方式，考核重點在于考核學生運用市場營銷理論解決營銷情境中的實際營銷問題，要求學生能熟練運用所學知識分析問題，解決為題的綜合能力。開卷考試，學生可以翻書，查閱資料，但不可以互相討論，解決了學生死記硬背的問題。

2.考試內容，成績評定。

命題時側重試題對學生掌握、靈活運用所學知識能力的培養和訓練，激發學生的學習興趣和熱情，調動學生的學習主動性和積極性，引導學生在掌握基本理論、基本知識和基本技能的基礎上，活躍思路、拓寬知識，充分發展創新意識和創新能力。通過考試這個環節，提高學生的綜合素質，探求知識的智育過程，真正發揮其應有的功能和作用。考試成績構成為期末的市場營銷大案例分析，占總成績的70%，平時作業占總成績的30%，其中平時作業主要由兩次大作業成績和考勤成績組成。兩次大作業為：做一次市場調查并寫出市場調查報告；做一個關于市場營銷組合策略的英文資料的幻燈片。

三、總結

第7篇：學生考試成績總結范文

我們對學生的查閱文獻能力、提出問題能力、解決問題能力和歸納總結能力這幾個方面進行統一評估，根據他們的表現，指導教師對各方面的能力按照以下標準進行打分:A代表優秀，B代表良好，C代表一般，D代表差。我們把每組A和B總和的百分比用來做最后的分析統計。

1.1查閱文獻能力對于所討論病例，教師指定20篇核心文獻，根據學生上交的文獻查閱目錄與核心文獻的相關度判斷學生查閱文獻能力，相關度≥16篇，代表優秀，查閱文獻能力強，相關度≥12篇，代表良好，查閱文獻能力尚可，相關度≥8篇，代表普通，查閱文獻能力一般，相關度＜8篇，代表差，查閱文獻能力差。

1.2提出問題能力對于所討論病例，教師指定30個核心問題，以一個討論小組為單位，根據每個討論小組提出的問題與核心問題的相關度判斷學生提出問題的能力，相關度≥23個，代表優秀，提出問題能力強，相關度≥18個，代表良好，提出問題能力尚可，相關度≥12個，代表普通，提出問題能力一般，相關度＜12個，代表差，提出問題能力差。

1.3解決問題能力對于教師指定的30個核心問題，以一個討論小組為單位，根據每個討論小組能夠正確回答核心問題的數目判斷學生解決問題的能力，正確回答數目≥23個，代表優秀，解決問題能力強，正確回答數目≥18個，代表良好，解決問題能力尚可，正確回答數目≥12個，代表普通，解決問題能力一般，正確回答數目＜12個，代表差，解決問題能力差。

1.4歸納總結能力對于所討論病例，教師指定20個核心內容，以一個討論小組為單位，根據每個討論小組結論與核心內容的相關度判斷學生歸納總結能力，相關度≥16個，代表優秀，歸納總結能力強，相關度≥12個，代表良好，歸納總結能力尚可，相關度≥8個，代表普通，歸納總結能力一般，相關度＜8個，代表差，歸納總結能力差。

2結果

普通班和PBL班學生之間查閱文獻能力，提出問題能力，解決問題能力和歸納總結能力的比較結果見圖1～4。結果顯示PBL班學生在這四方面的能力均優于普通班學生。

3討論

由于學生個人素質和學習能力存在差異，他們對PBL這種新型教學模式的接受程度也存在不同。因此，作為教學主體的學生在PBL教學中的表現和對課程的反應也不盡相同。在小組進行病例討論過程中，有些學生認真思考問題，對問題進行充分分析，努力尋找解決問題途徑。這些學生在組間討論時，表現積極，并能主動改進討論的形式，豐富教學內容。他們通常對討論的問題認識深刻，能夠運用基礎知識和前期查詢的資料發現解決問題的途徑。

而有些同學僅從課堂表現就能發現在查閱文獻階段沒有做好充足的準備，因此在課堂上表現不夠踴躍，一直等待著被動獲取知識。我們的實驗結果顯示在每個單項能力的評估過程中，PBL教學方法均優于傳統教學模式。并且我們發現大多數學生對PBL教學的參與熱情度高，課堂氣氛活躍，自由討論熱烈，對教學工作也十分配合。這表明他們喜歡這種老師課堂講授和自由討論相結合的教學方法，這相較于傳統的灌輸式授課模式，具有明顯的優勢。并且學生對這種相互結合的教學方法的適應性也較強。然而，用考試成績對PBL教學模式進行評價是一種不科學的方式，因為學生在PBL教學過程中，提高的是主動提出問題和解決問題的能力，而對問題本身的答案的關注度自然會下降，這無疑會影響學生的考試成績。因此，怎樣使評價在課程體系中起著激勵導向和質量監控的作用，建立完善的評價體系已迫在眉睫。應用PBL教學模式替代傳統的教學模式，將會始終貫穿整個教育改革過程。而PBL教學模式之所以推進較慢的主要限制還在于教學成績評價體系。目前仍以考試分數、達標率為主的評價體系嚴重阻礙了PBL這種新型教學模式的應用和推廣。

在教學改革中，PBL教學模式只是達到良好教學效果的一種有效手段，這種科學的教學手段在中國教育各階段能夠得以順利推行的必要條件，就是需要一個客觀、公正、有效的教學評估系統。在進行評估的過程中，我們應該隨時關注學生對教學目標的完成度，在PBL教學過程中和結束后，征求學生對PBL教學模式的反饋意見，以問卷的形式進行書面反饋，并根據反饋情況隨時調整授課的內容或者教學模式，以利于學生更易于接受這種新型的教學模式。當然在其評估體系中也不可缺少對學生期末考試成績的分析。由于PBL教學模式主要對學生靈活運用所學知識的能力有啟發作用，因此應該在考試過程中采用部分新型試題，這些新題型主要集中于考察學生對基礎知識的整合和運用能力［5］。在考試結束后，教研室對考試中各種題型成績和卷面考試成績進行整體統計分析，總結教與學互動過程中的經驗與不足，及時調整教學模式，以期在下一輪教學中獲得更好的效果。通過大量的問卷調查，我們發現大多數學生厭倦了灌輸式的傳統教學模式，他們渴望成為教學活動的中心，期望通過各種實踐活動提高自己的綜合能力。同時，學生對PBL教學模式給予了高度的肯定。他們并不僅僅看中考試成績，更加注重自己能力的培養以及知識架構的建立，這一點尤其值得我們深思。因此建立科學有效的評估手段顯得更加重要。

第8篇：學生考試成績總結范文

關鍵詞：計算機水平考試；教學方法； 教學模式；教改方案

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）17-4037-03

《計算機文化基礎》課程是我院非計算機專業學生的公共必修課程，一般在新生入學后的第一或第二學期開設。它是信息社會高職學生必須掌握的一項基本技能，也是進一步學習更高級計算機知識和技能的基礎。我院從2010年開始用“以證代考”的形式組織全院非計算機專業學生參加國家計算機水平考試，實現了教考分離，其成績能真實、客觀、公正的反映教學情況。通過科學系統的分析《國家計算機水平考試》的成績，發現教學中存在的問題，研究新的教改方案，也為其它課程的教學改革提供經驗，從而達到大幅提高我院整體教學質量的目的。

1 研究背景、對象和方法

1.1研究背景

我院自2010年1月開始對計算機文化基礎課實行“以證代考”的改革，實現教考分離，已歷經了4屆。參考學生包括07、08、09、10非計算機專業各系、各專業約5000余人，前三屆考試的平均通過率一直徘徊在51%左右，平均成績57分，低于廣東省平均通過率10個百分點（廣東省平均通過率61%）。2011年上半年，學院的計算機文化基礎課引進了廣東省高等學校考試管理中心的“網絡自主學習平臺”，計算機水平考試的通過率有所上升，首次超過了廣東省的平均通過率。雖然我院已經積累了大量的考試數據，但是沒有對這些數據進行過系統、全面、科學的分析，更沒有開展過以考試成績分析為基礎的指導教學工作的研究。本研究將對我院計算機水平考試成績進行全面系統的調查、分析，運用數理統計的手段，輔之以各種調查、研討會、分析會，尋找提高教學質量的方法，探討新的教學規律。其價值不僅能直接指導計算機應用基礎課的教學，也可以推廣到其它課程的教改實踐中。

1.2研究對象

本研究以學院歷年的計算機水平考試成績為基礎，結合與之相關的數據信息作為研究對象，具體包括：

1）2011年1月8日 我院《計算機等級考試一級考試》全體考生總分成績統計表；

2）2011年7月2日我院《計算機等級考試一級考試》全體考生總分成績統計表；

3）歷屆《計算機應用基礎》期末考試、一級考試成績統計及分析報告；

4）全院《計算機應用基礎》課問卷調查統計分析報告；

5）學生自主學習平臺的操作情況；

6）學生的入學成績。

2 結果與分析

基于學生的計算機水平考試成績，對影響考試成績的三大因素——教師、學生和網絡自主學習平臺進行系統科學的調查、分析和研究，找出問題和原因，形成理性認識。

2.1教師因素分析

計算機基礎教研室制定了統一的課程標準、教材、教案、進度、課件，教師的教學水平差距主要體現在：授課、練習、輔導。而學生考試通過率是教學雙方成果的最終體現，它客觀的反映教師的教學水平，特別是授課、練習、輔導各環節的水平。我們對2010年第一次和第二次考試的通過率、平均分、縱數、中值做了數據分析，其中各授課教師的平均通過率統計結果顯示，我院教師所教學生的平均通過率在58%至72%之間，相差幅度14%，屬于合理差值。這表明了我院計算機文化基礎課授課教師的總體教學水準大致相當，授課教師能自主發揮的空間主要是課堂講授的方法、技巧、案例，練習題的系統性、全面性，習題量和難度的把握，課堂輔導和課下輔導的力度。

2.2 學生因素分析

學生是學習的主體，對學生因素的分析，主要從專業的差異、學習態度、學習方法三個方面入手。

1）專業的差異

對2010年第1次考試和第2次考試的數據分別作專業通過率的統計，結果如表1。

從表1中兩次考試相同專業的情況可以看出，專業之間差異較大，這可能追溯到他們的入學成績。一般來說，我們學院錄取新生的分數為：文科類的錄取分數線為320分，理科為310分，美術類為240文化分、175術科分。由此我們可以得到一個信息，就是會計等文科類專業具有一定的生源優勢，而廣告和服裝這些藝術類的專業自然學習效果就會差些了。

2）學習態度因素

學習態度是一種心理、情感的傾向，量化并不容易。一般說來，在教學中我們會借助相應課程的考勤情況，課堂上的表現，課后作業的完成質量來間接反映這些問題。

2011年上半年在計算機文化基礎課中引進了“網上自主學習平臺”，為學生攻關一級考試提供了大量的練習材料。表2反映了平臺練習完成情況與一級通過率、平均分之間的關系。

3）學習方法因素

通過教學經驗的總結、課堂上的觀察，以及對不同的學生進行訪談后發現，在學習計算機文化基礎課存在以下幾種不同的學習方法：

①完全按照老師上課的步伐進行學習，老師在課堂上講了什么內容就盡量記住，將老師講的操作步驟、重點等做好筆記以供日后復習之用，基本上采用模仿的方法。此類學生一般上課比較認真，但是遇到問題后第一時間想到的是問老師而不是想辦法自己解決，學習進度與上課進度一致，成績中等。

② 掌握了一定的類比法思想，當老師在課堂上講了一些基本操作要點后，就嘗試自己做題，遇到問題時會與之前學到的知識進行比較。課堂上基本不做筆記。如在講解word中的格式化操作時已經教過選擇哪些菜單項可以完成，那么在學習Excel的時候他們就會以類比的方法，嘗試去完成格式化操作的問題。

③ 掌握了一定的歸納法思想，通常使用這種學習方法的學生在中學時代已經學習過相關的課程，或者是已經接觸過Office軟件，又或者是比較熟悉計算機的操作使用。他們根據自己以往學習的模式或者經驗總結出一套做題的思路，從而幫助他們比其他同學快一步地完成學習任務。

④ 有比較好的學習習慣，會進行預習和復習，將自學時遇到的問題記錄下來，上課的時候重點聽這部分內容并做好筆記。這類學生學習主動，善于抓住重點。

⑤ 基本上不聽課，不做筆記，完全按照自己的想法來學習。這類學生一般具有相當的計算機操作基礎。但在考前會拼命做題，以求臨時突擊成功。

通過分析以上幾類不同的學習方法，再參考他們的學習效果。我們發現在計算機基礎課中，運用類比法和歸納法來進行學習的效率最好。計算機基礎課重在對Office軟件的使用，在操作中如果只會模仿而不會思考的話，并不能全面地解決問題，更不利于學生日后在計算機學習中的提高與發展。

2.3網絡自主學習平臺分析

網絡自主學習平臺是一個以知識點為中心、能力測試為手段，集學習、輔導、測試、評價、交流、知識沉淀等功能于一體的網絡化的課程學習平臺。通過對主平臺的優點和不足作深入分析，為教學模式的改革提供指導，更好地發揮平臺的長處，克服短處。

根據對歷屆學生的計算機水平考試成績進行分析，結合我院引入平臺之前和引入平臺之后的考試通過率與平均分進行比較，得到分析結果如表3：

3 改革策略與建議

3.1改革思路

通過對教師、學生和“平臺”的全面分析，我們的問題是教師教學以自我為中心，學生被動學習產生的。我們的應對策略是：轉變教學模式，把傳統的“以教師為中心”的教學模式轉變為“以學生為中心”的教學模式，變“灌輸式”教學為“引導式”教學，變被動學習為主動學習。要實現教學模式的轉變不僅要有理念，還要有一套涵蓋教學主要環節、系統全面的、可操作性強的教學平臺——“網絡自主學習平臺”。在平臺的環境下，教師由單純知識講授者向學習指導者和協助者轉變，學生由被動的知識接受者向學習的參與者和發起者轉變。因此，計算機文化基礎今后教學改革的總體思路是：以學生為中心，以教師為指導，以網絡平臺為載體。

3.2具體措施

3.2.1因材施教，分層教學

針對不同層次的學生可以采取分層次教學，一種方法是打破原有的專業和班級，按學生的層次重新組班授課，這樣可以針對不同層次的學生施以不同的教學內容，做到因材施教。另一種方法是在原有課時的基礎上，以選修課的方式開設計算機基礎補習班和提高班，這樣既可以讓基礎差的同學與其它同學縮小差距，也給基礎好的學生提供了發揮自己才能的機會。

3.2.2針對不同的知識點設計合適的教學方法

1）任務驅動教學法。 任務驅動教學法是指任課教師根據具體的教學主題設計并提出任務，采取演示或講解等方式，分析任務并給出完成該任務的思路、方法、步驟和結果。在此基礎上，教師也以任務方式引導學生邊學邊練（做），并獨立或協作完成相應的學習任務，實現“學中做”、“做中學”，以達到學生真正掌握知識與技能之目的。

2）案例教學法。案例教學法是選擇已有的、應用工具軟件制作的典型樣例，以此樣例為示范進行分析，然后由學生通過模仿樣例來完成學習。通過案例的學習和實踐，使學生不僅在理論上對軟件的功能有一定的認識，更能在操作中形成一定的應用能力。

此外，在使用具體的教學方法時，要根據具體情況有效利用各種教學引導方式，如啟發式、參與式、設問式、比喻式等，充分調動學生的主觀能動性，使之積極參與教學過程，培養學生學習的自主性和積極性。

3.2.3探索“助教”新模式

由于任課教師所帶班級人數較多，加之學生水平參差不齊，教師精力有限，所以在上機實訓中難以對每一位有疑問的學生進行及時的輔導和答疑。要改變這種狀況，可以探索“助教”教學新模式。所謂“助教”，是指從班級中選拔計算機基礎較好并且責任心強、愿意為同學服務的學生充當教師的助手，與任課教師一起為同學們答疑解惑。采用“助教”這種教學模式，一方面可使學生的疑問得到及時的解決，另一方面也可激發“助教”的學習動力，督促其更加深入地學習教學內容，同進，“助教”在幫助別人的同時也增加了自身的成就感。

4 結束語

教學改革是學校教學生存的法則，是提高教學質量的基本途徑。該文在分析國家計算機水平考試的成績的基礎上，從教師、學生、平臺三個方面探討教學中存在的問題，研究新的教改方案，為計算機文化基礎課的教學提供指導，也對其它課程的教學改革起到拋磚引玉的作用。

參考文獻：

[1] 盧亮.普通專科院校《計算機文化基礎》教學改革淺析[J].福建電腦，2011（3）：184-185.

第9篇：學生考試成績總結范文

首先，對于傳統的生物課堂的教學評價而言，教師們往往都是根據學生們的考試成績而定論一些評價內容，這樣的評價一般來說比較片面。我們都知道，考試成績的好壞有著很多不確定的影響因素，它不一定能準確地反映出學生們學習情況的好壞，倘若只根據考試成績來評判一個學生，這對于很多平時上課認真考試中發揮不利的學生而言是不太公平的，而且很容易使得這部分學生失去學習的動力。其次，教師們在對學生進行生物教學的評價的時候，很多情況下不太重視對學生們使用一些鼓勵性的話語，而只是簡單地將一些學生們的優缺點羅列起來，并表達一些期盼。這樣的教學評價內容對學生們而言并不能起到一個好的作用，無法讓他們對自身學習上的潛力有一個好的信心，從而對他們學習積極程度上的提高幫助不大。同時，很多情況下高中生物教師們的評價方式都是以書面上的評價為主，將對學生們的評價打印出來粘貼到成績報告單上發給學生，這固然是一個方法，但我認為僅僅以這樣的評價來對學生們進行一個總結難免過于敷衍，而無法讓學生們留下一個深刻的印象，不利于他們對這些評價有一個好的反思，就很容易達不到教學評價的作用。

二、高中生物教學評價的具體方式與激勵策略

（一）拓寬評價標準，注重課堂本身

在傳統的高中生物的教學中，以考試成績為唯一標準的單一的評價標準不利于學生的全面發展，特別是當學生在考試中取得的成績不理想的時候，學生的情緒就會變得比較低落，失去了學習生物的積極性。所以，在高中生物的教學中要將評價的標準進行擴展，不再局限于學生的考試成績，而要以學生平時的上課表現或者課后作業的完成情況來做綜合考慮。例如，在我進行日常的課堂教學過程中，我會特別注重學生們上課時的狀態，我會在班上設立一個平時的加減分機制，對于平時上課踴躍回答問題和課堂作業完成地較為優秀的學生，我會根據他們的具體表現情況來進行平時分的加分，而對于一些課堂上不認真聽講作業出現抄襲或者不做現象的學生，我則會在他們的平時分中進行酌量的扣除，這樣一個學期下來，我就能很清晰地看到哪些學生是平時用心去學習的，而我在進行教學評價的時候就會將平時分和考試成績按一定的比例來進行綜合評價，這就能很好地對平時認真上課而考試出現一些意外的學生做出一個保障，從而能很好地激發起他們學習的動力，而不必為了考試而過分擔憂。就好比在講到必修二中與遺傳有關的知識內容時，我就會讓學生們進行一個我們身邊的遺傳現象的分組討論，來讓他們談一談他們在自己的家庭中有哪些方面和父母相似的遺傳現象。而我則會在這一過程中關注每一組學生們的討論情況，然后根據他們的投入度和發言情況來進行一定的平時加分。

（二）教師對學生進行面對面評價

以往高中生物那種書面上的教學評價，很多時候對學生們起不到太大的作用，因為學生們大部分都是一看而過，而不會對這些內容進行一些反思，所以評價的勉勵性質就會得不到體現。因而教師們最好能夠在書面評價的基礎上和學生們進行一次面對面的交談，以發揮出其激勵作用以及發人深省的評價效果，來讓學生們進行一些學習上的反思和對未來的思考。例如，在我的教學課堂上，我每過一段時間就會進行一次階段性的模擬練習，來讓學生們進行一些做題上的全真訓練。而在模擬練習的成績出來之后，我就會根據學生們這一階段的課堂表現和訓練成績來做一個面對面的教學評價。我會讓一些平時表現較好而訓練中卻出現偏差的學生注重調整自己的心態，做到訓練時的全神貫注，讓他們相信自己的實力是可以取得好成績的。而對于那些平時表現就較為一般，而且考試還一塌糊涂的學生，我則會先對他們進行一定的批評，然后再對他們細心勸導，告訴他們高中生物的一些學習要點，特別是要讓他們知道這門學科對于每一個認真學的人而言其實是很簡單的，這樣他們才有信心去重新學習高中生物，才會在以后的課堂中展現出一定的積極性。

（三）學生們的自評和互評

在高中生物的課堂上不僅需要教師多元化的評價，還需要學生的自評，通過學生的自我評價可以很好地讓學生對自己的學習情況做出一個總結，有些時候，學生對自己發現的問題往往比教師幫助學生發現的問題產生的印象更加深刻，而有助于學生做出更好的改進。另外，學生之間還可以進行互評，學生在評價其他學生的過程中可以對評價的標準有個很好的思考，從而能在評價他人的同時學習到很多東西，再加之學生們之間的互相勉勵，就能在班級上創立出一個很好的積極向上的學習氛圍。而對于教師而言，學生之間的互評可以幫助教師建立一個評價的標準，以避免教師在評價學生時過于片面，從而能很好地為學生們制定一個合適而有效的評價話語。

三、結語