前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學數學課堂主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學數學課堂范文

【關鍵詞】 數學魅力；小學數學；數學課堂

《數學新課程標準》要求數學生活化，小學數學與生活的聯系非常緊密，小學數學課堂充滿了濃郁的生活氣息。可“數學味”卻越來越淡了。教學中，只有將生活化與數學化有機的結合起來才能讓小學數學課堂充滿魅力。

一、追尋數學的歷史，感受數學的魅力

在小學生眼里，數學知識是枯燥乏味的，不是計算就是計算，還經常被一些習題繞的滿頭霧水。雖然老師費盡心思講了半天，學生還是知其然不知其所以然。因此，在數學知識傳授過程中，把一些有趣味性的數學故事、數學家的故事、數學史料有選擇的講給學生聽，使學生了解數學知識的產生和發展與人類生活的密切關系，體會在人類歷史的長河中數學所占有的重要地位。如：在講《數的認識》時，我問學生：“你們知道這些阿拉伯數字是誰發明的嗎？”學生理直氣壯的說：“當然是阿拉伯人發明的了。”我給學生講阿拉伯數字實際上是印度人發明的。大約在1500年前，印度人首先使用1～9這9個數字計數，大約又過了一個世紀，印度人又發明了一個代表“根本沒有”的符號“0”。后來，這些數字傳入阿拉伯，阿拉伯人覺得這些數字簡單、實用，就在自己的國家廣泛使用，后來這些數字傳到了歐洲。慢慢變成了我們今天使用的數字。因為阿拉伯人在傳播這些數字中發揮了很大的作用，人們就習慣了稱這種數字為“阿拉伯數字”。

二、展現數學的個性，欣賞數學的魅力

“正如我們每個人都有個性一樣，數學也是有個性的。”一堂數學課上我這樣對學生說。孩子們聽后樂的合不住嘴，并用疑惑的眼神看著我。有一個膽兒大的學生舉手問道：“老師，我學了數學好幾年了怎么就沒發現它有個性呢？數學的個性是什么呀？”其他學生也紛紛附和著。

我給學生出示了一個習題：某珠寶盜竊案中，抓住了四個嫌疑犯，經查明，作案人肯定是A，B，C，D四人中的一個。他們的口供如下：

A：那天我回鄉下，不在現場。 B：D是盜寶者

C：B是盜寶者。 D：B和我有仇，誣陷我。

他們只有一個人說的是真話！問誰是盜寶者？學生分組討論，得出答案的同時引導學生總結出：嚴密的邏輯性、高度的抽象性、廣泛的應用性這就是數學的個性。而我們小學階段主要是欣賞它的廣泛應用性。

三、生動形象的語言，描述數學的魅力

生動形象的語言能夠調動學生學習的主動性和積極性，教師用生動形象的語言講授數學知識能夠吸引學生的注意力，提高課堂教學效率。學生使用生動形象的語言學習數學知識，還能夠鍛煉了語言表達能力。如講《數的順序，比較大小》時，要比較35與38的大小，我用對媒體給學生出示了兩個小鴨子，一個小鴨子身邊有35個鴨蛋，一個有38個鴨蛋，然后讓學生看圖講故事。提示：觀察一下那個小鴨子身邊的蛋多。有一個孩子講的特別好：樓下王奶奶家養了兩只小鴨子，這兩只小鴨子為了得到王奶奶的特愛爭著下蛋，每天為誰下的蛋多吵鬧不休。你瞧瞧，今天把我們這么多同學都驚動了，大家快來給它們評一評，到底誰下的蛋多。同學們一個個躍躍欲試不甘落后，一個個故事講的精彩極了。在講故事的過程中我適時引導，學生很輕松的學會了比較數的大小。

四、創設有趣的情景， 感悟數學的魅力

新課程理念呼吁以人為本，要求數學生活化。教師在小學數學教學中，結合小學生的生活實際，巧設有趣的教學情景，增強數學課堂的趣味性，激發學生的求知欲，引導學生感受數學與日常生活的密切聯系。如講《認識人民幣》一課時，我給學生準備了芭比娃娃（8元）、喜洋洋（4元）、灰太狼（10元）的圖片，并在每一個圖片上都標明價格，然后給了一個小男孩9元錢，讓學生模擬購物，他站在物品面前有點不知所措。“怎么了？”我問，他說：“我想買灰太狼，可是錢不夠。”我讓大家幫他想辦法，學生紛紛舉手回答：回家再拿1元錢；和同學借1元錢；要不就買芭比娃娃吧還能找回1元呢；買兩個喜洋洋還能找回1元；還有的同學說可以讓賣東西的人講講價，給打個折，就9元吧，下回還來你家買。學生在解決實際問題的過程中感悟到數學真有趣。

五、愉悅的合作交流，探索數學的魅力

合作交流是學生學習數學的重要方式。現在的孩子獨生子女多，與他人和諧相處的能力差。教師在教學過程中就要有意識的培養他們的合作交流能力。教學中多設計一些小組合作環節，讓學生獨立思考的同時多與同學進行交流。合作中不光交流具體的數學概念、學習方法和解決問題的步驟還交流學習數學的體驗、解決問題的心得。在合作與交流中，既探索了數學知識的魅力，學生的數學能力、語言表達能力、合作能力都得到了提高。如講四年級下冊《簡便運算》時，我給學生列出了一些習題：28+31+72=、15×8×125×2=、36×15+65×15=、（125-9）×8=、578-163-37=、7800÷125=，要求用簡便方法計算，算完之后小組交流討論，用什么方法算的？那種方法最簡便？交流總結后小組匯報。看著一個個小組興高采烈的介紹自己的算法時，我也內心充滿了喜悅，這樣的課堂不正是我們想要的嗎？這比自己苦口婆心的講授那些運算規律效果要好的多吧。

以上這幾個方面是我根據平時的數學教學收集的幾個小片段，用來展示小學數學的魅力。其實數學課程的魅力遠不止于此，教學中，教師只有不斷學習、探索、實踐、反思，逐步提高自身的知識水平，用心去傳授知識，用愛去打動學生，才能讓數學課堂充滿生命活力，彰顯數學魅力。

【參考文獻】

[1]林碧英.讓學生感受數學魅力[J].中小學教學研究，2011，（1）：45～46.

[2]黃秋英.感受數學魅力，預約精彩課堂――淺談小學數學課堂的有效教學[J].讀寫算：教研版，2012，（19）：90～91.

第2篇：小學數學課堂范文

關鍵詞：小學數學；課堂提問；教學方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）11-313-01

在應試教育的影響下，課堂提問成為了應試教育的工具。新課程標準明確要求教學應在師生平等對話中進行，基于此精神，我們應當重新對小學數學課堂提問進行審視。

一、當下小學數學課堂提問存在的弊端

1、提問隨意，問題有數量而沒有質量

提問作為一種教學方式深受廣大教師歡迎，但是在有的課堂上教師提問的問題沒有經過精心的設計，缺乏技術含量或者提問不合時宜。如有的問題單純就是詢問學生老師剛才講的問題對不對，或者單純的讓學生復述題目。教師提問這類問題在形式上是使課堂氣氛活躍了，但是卻沒有起到應有的教學效果。還有的教師在講課是突發奇想，沒有經過思考便向學生提出了問題，結果問題偏離了課堂的主線，更不利于學生注意力的集中。

2、“設問”式提問占主體，缺乏開放式提問

個別教師在備課中把課堂提問的內容詳細列出，上課的時候生搬硬套，學生對于老師的提問早已熟知，能夠流利回答，這樣只能喚醒學生的機械性記憶而不能培養學生獨立思考的能力。通過筆者觀察，在課堂實踐中，小學數學老師所提問題往往是“3+5=？”一類的問題，學生對此類問題回答固定，真正能激發學生發散性思維的開放性問題很少。

3、提問面窄，不利于全體學生發展

在不少教師的潛意識里存在著“優等生”觀念，教師在課堂提問中往往將提問對象定向在了優等生領域，所設計的問題也不自覺地依據其理解能力進行。數學是以邏輯思維為基礎的，小學生對邏輯的理解，一部分學生理解的快，還有一些需要培養才會逐步理解。教師這樣有偏向地設計出來的問題使得“優等生”以外的學生理解起來較為吃力，存在一種不公。這樣在課堂提問教學中，老師與學習成績好的學生互動很好，其他學生則變成了看客，久而久之就失去了學習數學的興趣，不利于全體學生的發展。

4、教師缺乏鼓勵性的評價

傳統的教學中，學生回答了老師的問題，教師習慣用“對”或“不對”來評價，若回答不對則繼續提問，直到問題回答正確了，然后進行下一步教學。教師對學生問題回答情況的評價對學生內心是非常具有導向作用的，回答問題的學生期待著老師的肯定性評價，渴望老師對自己的認可，簡答的“對”是不能滿足學生心里需求的。若學生回答錯了，單單的“不對”或“錯誤”等詞語有時會傷害學生的自信心，不利于促進學生踴躍發言。

二、小學數學課堂提問實施策略

1、精心設計問題，提高問題質量

有效的課堂提問，能有加深學生對知識的理解，引起學生的興趣，激發學生積極思考。問題設計成功與否，直接影響著教學效果。因此問題設計要做到圍繞教學目標，圍繞學生的實際情況，針對教學難點、重點精心設計，避免做出無用功。例如教師在講授“平均數應用題”時，為了讓學生理解“平均數”的概念，便可以這樣提問：“一個馬虎的小朋友身高1.42米，馬上就往平均水深1.4米的游泳池里跳，這樣安全嗎？”這樣可以形象的讓學生理解“平均數”的概念，讓學生對該概念印象更加深刻。

2、準確把握提問時機

并不是所有提問都是合乎時宜的，不恰當的提問容易打斷老師和學生的思路，不利于整節課的系統學習。當學生經過思考有所體會，但是對于知識有模糊難以清晰把思路表達出來時，教師可以通過提問的方式對學生進行一步步的引導，加深學生對該知識點的印象。例如，在做某應用題是，學生普遍對該問題的解決方法有了大致的想法，但是在解題中的某一步上舉棋不定，此時教師可以對該步驟進行引導性的提問，一方面幫助學生解決問題，另一方面也培養了學生獨立思考的能力。

3、對學生回答進行合適的評價

對于學生的回答，教師常用“正確”、“很好”、“不正確”等簡單的詞語進行評價，之后便一帶而過進行之后的教學步驟，學生在情感上是沒有得到滿足的。“好孩子都是夸出來的”，教師應當多用鼓勵性的語言對學生進行評價，例如學生答對了，老師可以用“答的不錯，大家多向某某學習呀”或者“回答正確，某某真厲害”一類的話來鼓勵學生；回答不正確時，老師應簡要分析該學生答錯的原因之后對其進行鼓勵，如“不要灰心，再認真思考一會你下次你一定會答對的”，對學生進行安慰。

4、營造平等、民主的數學課堂氛圍

傳統的數學課堂教學中，教師與學生是不同階層的，老師主動教授而學生被動學習。長期在這種氛圍中學生按照老師的想法來思考，很難有自己的觀點。新課程標準提倡課堂教學師生平等對話，學生在民主、平等的氛圍中思維會更加活躍，更具有創新性。因此教師應當尊重學生的想法，鼓勵學生多發言，培養學生學習的自主性，這樣也會促進小學數學課堂提問教學的有效進行。

參考文獻：

第3篇：小學數學課堂范文

關鍵詞：小學數學課堂　教學體會

新課程的實施給小學數學課堂帶來了一片生機，教師教學方式的改變也帶來了學生學習方式的變革。學生通過合作交流、自主探究，使認知產生沖突、思維發生碰撞，使課堂氣氛活躍，充滿歡聲笑語。

1　在寬松、開放的氛圍中教學。課程改革為教師帶來了新的教學理念，為學生的發展提供了更為廣闊的空間。在課堂教學中，教師要立足本職，不斷探索，為學生創設一個和諧、寬松、開放的學習環境，激發學生的求知欲，使他們主動地參與到教學活動中去，從而全面提高學生數學素養。比如，教學入教版一年級下冊教材20頁“做一做”時，可放手讓學生討論，小組交流匯報。在教材呈現的情境中，學生自己提出問題并列出了算式。筆者看到學生們情緒高漲，思維靈活，就馬上趁熱打鐵，進一步提出：“我們身邊就有許多數學問題，你們能不能找一找我們身邊的數學問題呢?”話音剛落，學生們立即行動起來，有我的、有數的、有搶著說的……課堂氣氛熱烈，學生敢說敢想，筆者十分驚嘆學生細致的觀察和豐富的想象。為學生創造一個寬松、和諧的教學環境，就能使課堂成為師生共同參與、愉快合作、探索發現的天地。

2　在培養學生學習數學興趣中教學。興趣是學生在學習數學活動中的一個重要心理因素。學生對數學是否有興趣，直接影響到學生數學學習的效果。培養學生的學習興趣，不僅可以使學生變被動為主動，學習變得輕松愉快，而且對學生的長遠發展將產生持續性的影響。因此，在教學中要滿足學生的求知欲望。根據其年齡特征，結合教學內容，聯系生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，設計課堂教學，創設有助于學生自主學習、合作交流的教學情境。讓學生通過看一看、畫一畫、摸一摸、剪一剪、想一想、試一試等活動，在活動中學習，在不知不覺中獲得知識，同時也能培養學生興趣，使學生從內心想學數學、樂學數學，這樣就收到了事半功倍的效果。例如，游戲是小學生最喜愛的活動，教師可把游戲引入課堂，使數學教學同游戲有機結合起來。如在做數學計算時，學生常常不感興趣，為提高學生的計算速度和準確性，筆者采用“計算過關奪紅旗”游戲、“數學接力賽”游戲、“玩紙牌”游戲、“數學套圈”等游戲，使學生在想、做、玩、練中理解知識，擴展思維，保持興趣，充分調動了學生學習數學的積極性和主動性，讓他們感到學習數學是一件快樂的事。

3　在動手操作和實踐活動中教學。學生學習數學的目的不僅僅是獲得計算的能力，而更重要的是獲得自己探索、體驗和利用數學去解決實際問題的能力。因此，要讓學生親身體驗如何做數學，實現數學再創造。在教學中，教師要根據學生年齡特點、身心發展的規律以及數學活動自身的特點，精心創設和諧的學習情境與豐富多彩的活動，把學習的主動權交給學生，讓學生通過自主活動，培養探索精神和實踐能力。例如，在教學“長方形、正方形、平行四邊形”一課時，當學生初步掌握了長方形、正方形、平行四邊形的特征與異同之后，筆者讓學生動手操作：用學具分別制成一個長方形、正方形、平行四邊形，通過實踐活動。使學生感悟長方形、正方形、平行四邊形之間的關系；利用七巧板拼擺出自己喜歡的圖形，學生拼出的圖形多姿多彩，形狀各異。通過實踐活動，能促使學生自主參與，增強學生的應用意識，激發學生的創造潛能，使學生感受和體驗生活處處有數學。

4　在愛心中教學。在多年的小學數學教學實踐中，筆者深深體會到：教師只有以全身心的愛去對待學生，學生才會喜歡老師，才會以十足的干勁來學習老師教的功課。以愛動其心，是激發學生學習興趣的前提，對待后進生更要注意這一點。“差”是相對的，在一定的條件下是可以轉化的，這轉化的條件就是學生的興趣加上老師的愛心。

第4篇：小學數學課堂范文

一、從生活出發，充分利用生活原型進行教學

數學知識源于生活，只有讓它扎根于生活的土壤中，才會有強大的生命力。小學數學的內容大部分都能從生活中找到原型，在教學這些內容時，如果能充分利用這些原型，將會收到事半功倍的效果；同時，讓學生感受到數學就在我們身邊，促使他們喜歡學習數學。如在教學“長方體的表面積”時，可以嘗試先讓每個學生準備一個小紙箱，讓學生自己測量、計算所準備的小紙箱的表面積，并交流計算方法后。通過實際操作，學生很快就會掌握計算長方體表面積的方法，整節課學生都興趣高漲，就連下課鈴響了似乎都沒人聽到。一旦讓數學回到學生所熟悉的生活中，它就會張開飛翔的翅膀，躍入學生渴求知識的腦海中。

二、充分引導學生把直接經驗轉化為間接知識

數學與學生的生活經驗存在著千絲萬縷的聯系，它來自生活，而高于生活，最后又回歸生活，而且數學只有在生活中才富有活力與靈性。學生在日常生活中，都或多或少積累了一定的生活經驗，只是自己不能把這些生活經驗轉化為數學知識，教師在教學時如果能利用好這些經驗，學生就會對數學由熟悉而變得親切，由親切而變得喜歡學習數學了。通過一些有效的教學環節，充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把直接經驗轉化為間接知識，把所學知識應用到生活中去，解決一些身邊的數學問題，使學生了解數學在現實生活中的作用，從而使其體會到學習數學的重要性，數學與生活的聯系得到了較好的體現。

三、充分利用生活中的模型，幫助學生樹立表象意識

在小學數學課堂教學中，有一些知識沒有辦法直接利用實物進行演示教學，但如果不進行操作演示，學生又很難理解，這時我們就可以尋找生活中的模型，利用模型幫助學生樹立表象意識，從而達到學習目標。如在教學解決“行程問題”時，因大部分學生難以理解，就可以找來兩輛遙控玩具車，讓兩位學生分別操縱，在教桌上進行演示，學生很快就理解了該如何解決。在教學“認識圓柱”時，可先在課前讓學生每人設計一個“圓柱”。全班同學放學后都積極行動，用硬紙板、包裝盒、彩紙等材料制作起來，不懂的地方向老師請教。在親自動手制作的過程中，學生發現了很多問題，學到了很多知識，課堂上的踴躍表現讓前來聽課的教師至今難以忘懷。

四、充分引導學生聯系生活實際探究數學規律

我們都知道，數學是一門規律性極強的自然科學，數學知識與現實生活存在著密不可分的聯系。在數學教學中，應引導學生尋找數學與生活的聯系，探究、掌握并運用數學規律，這樣不僅能激發學生的探究興趣，而且更有利于提高學生的學習水平。如在教學“加法的意義”時，可以設計這樣一道練習題：小明家有黑山羊8只，綿羊5只。一共有羊多少只？學生肯定立即回答是13只。這時再請學生說說自己的想法，然后順勢引導學生理解加法的意義。又如在教學“圓的認識”時，可以設計一個“騎圓形輪胎的自行車”比賽（其中甲騎的車軸在圓中心，乙騎的車軸不在圓中心）的情境。先讓學生猜一猜，哪種自行車騎得快？為什么？接著用課件展示比賽，結果，乙雖然使出了渾身解數還是落在后面，甚至幾次摔倒，而甲卻輕松獲勝。這一生活情境的設計，既激發了學生學習的興趣，又為認識圓的特征――“圓心到圓上任意一點的距離都相等”做好了鋪墊。

五、充分利用生活情境創設教學情境

第5篇：小學數學課堂范文

關鍵詞：小學數學；課堂小結；學生興趣

課堂小結是課堂教學中不可或缺的組成部分，它對幫助學生總結重點，理清脈絡，加深記憶，鞏固知識，活躍思維，發展興趣都具有極其重要的作用。

多年來，本人在小學數學教學中進行了課堂小結的粗淺探索，感覺效果頗佳。在此選擇部分與同行們共勉。

一、巧用歌訣

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”課堂總結的一般化，形式的呆板化，易使學生感到乏味。為了變繁瑣枯燥為簡明有趣，教師可以把一節課知識的重點、關鍵編成歌訣。如教學“異分母分數加減法”小結解題步驟時，我采用了五步走口訣，即“一看（看清題目是同分母還是異分母）、二通（通分）、三算（計算）、四約（約成最簡分數）、五化（結果是假分數的要化成帶分數或整數）”。這樣學生很容易就記住了。

二、創設懸念

數學課的小結，可以通過巧設懸念，引發學生的好奇心。特別是前后聯系非常密切的教學內容，就可以考慮設置懸念。比如在教學“約分”這節課中，師生在總結約分方法的同時，我向學生指出：運用分數的基本性質，不僅可以使分數化簡，也可以使幾個分數都化成分母相同的分數，這是我們下節課將要研究的內容。這樣的課堂小結，不但總結了新知識，而且為以后的學習作了必要的鋪墊，使學生的學習興趣得以延續。

三、多元處理

課堂小結的設計不應單純圍繞知識與技能，應該多元化。《義務教育數學課程標準》指出，課程目標包括知識技能、數學思考、解決問題、情感態度四個方面。在課堂小結時圍繞知識可以問：“本節課你學會了哪些新知識？”圍繞數學思考可以問：“解決課堂中的問題我們用了哪些方法和知識點？”圍繞解決問題可以問：“想一想，用這節課學到的知識可以解決生活中的哪些問題？”圍繞情感態度可以問：“今天這節課你覺得自己表現如何？你和同學們合作得怎樣？”等等。

精心設計精彩的課堂小結，不僅能使學生鞏固所學的知識、保持濃厚的學習興趣，而且能取得“課雖終、趣未盡、思不止”的良好的教學效果。

第6篇：小學數學課堂范文

關鍵詞：小學數學；創新教學；方法

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）03-0090-01

1.小學數學教學創新應從教學目標的入手

小學數學教學是促進學生整體發展的一個組成部分，培養學生進行初步的觀察與操作、猜測分析、綜合抽象概念的能力，培養學生的探索意識，使學生綜合運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題。因此確定目標時，不僅要明確具體的操作知識技能，而且要重視學生能力的培養。考慮到小學數學教學實際，教學目標的制定關系到教學活動的開展，對整體教學效果有著直接的決定作用。基于這一認識，在教學創新中，應從教學目標的制定入手，具體應做好以下幾項工作： 改變傳統的教學目標制定規則。為了保證教學目的制定能夠得到全面創新，我們應改變傳統的教學目標制定規則，采用先深入調研，后制定教學目標的方法，保證教學目標的準確性。 教學目標的制定應貼近教學實際。考慮到教學目標是指導教學實踐的重要手段，基于這一認識，教學目標的制定應貼近教學實際，在制定過程中應把握教學目標制定原則，提高教學目標的指導性。 教學目標的制定應以滿足教學需要為主。教學目標制定過程中，其創新應以滿足教學需要為主，只有對實際教學形成有力的促進，才能保證教學目標的制定能夠具有實效性。

2.創新傳統的教育思想，開拓以學生為主的課堂

在新形勢下如何建立以學生為課堂主體的意識，對于小學教師來說，應該改變原來的教學意識，由課堂的主宰者變為指導者，由知識的灌輸者變為學生學習的幫助者，而學生應該由被動接受知識轉為主動學習，成為思維的主動構建者。在這種教學模式下，學生才能以一種自主學習的，思維活躍的，富有創造性的積極心態投入到學習中。另外改變傳統的課堂組織形式， 新形勢下的小學數學課堂，學生應該有自身學習的主動性，帶著自己的思考和知識積極參與到課堂教學活動中去，從而使課堂教學呈現出豐富性、多樣性和復雜性。因此在教學實踐中，課堂組織形式的轉變，勢在必行。

3.提高教師的綜合素質，完善教師隊伍建設

新的課程改革，將課程意識提到了重要位置，強調小學數學課程標準是小學數學教學的主要依據。《普通小學數學課程標準（實驗）》中新理念的提出，為小學數學的教學改革指明了方向，同時也要求小學數學教師要不斷學習，深刻地理解、領悟現代科學教育教學觀，更新教學理念，樹立以人為本的思想，促進學生全面發展，培養學生數學興趣和解決問題的能力。首先，加強理論學習，努力轉變教育教學觀念。當前加強對教學行為的研究已成為全體教師的共識，只有這樣教師才能形成正確的教育觀、學生觀和教師觀等。其次，教師在轉變教學思想和教學方式方面應該大膽創新，敢于實踐，徹底改變過去那種灌輸式、填鴨式的教學方法，實現新課標所提倡的“充分發揮學生主體作用和學生主體作用”“培養學生合作學習能力”等教學原則，使學生由被動變為主動學習，關注每一位學生的發展和進步，運用多種手段，創造融洽的課堂學習氣氛，使他們積極地參與到小組討論中來，積極地與其他學生進行交流，從而逐漸地培養每一位學生的合作精神。

4.小學數學教學創新應做好課堂導入工作

導入工作對小學數學教學而言意義重大，在教學創新過程中，課堂導入是重要的創新環節，為了保證小學數學教學創新取得積極效果，在課堂導入中我們應注重貼切而精煉的導入，這樣做不僅可以吸引學生的注意力，發散思維，而且可以先聲奪人，激發學生的好奇心與求知欲，為整節課打下良好的基礎。因此，課堂導入對上一節課起著重要的作用，我主要從以下四方面入手。

4.1 創設情境激發興趣。在課堂導入環節中，要想保證課堂導入取得積極效果，我們就要結合課堂教學內容，積極創設教學情境，激發學生的學習興趣，改變數學教學枯燥的局面。

4.2 操作演示初步感知。考慮到小學生的年齡特點，課堂導入過程中老師的操作演示能夠起到積極的培訓效果，對提高學生的接受程度和學習興趣具有重要的促進作用。

4.3 以舊引新。在課堂教學中，利用舊定理和舊知識引入新概念和新知識是比較常見的辦法，其效果也比較理想。因此，以舊引新是提高課堂導入效果的重要方法。

4.4 設疑提問。適當的設置提問環節，是提高課堂導入效果的重要手段，在課堂導入環節中也能夠進行積極應用，以此來滿足課堂導入教學需要。

5.利用信息技術促進小學數學教學模式變革

5.1 網絡的出現使學生更樂于主動參與學習，從以前的被動接受學習轉變為主動地發現學習。

網絡資源平臺的架設，使學生間協作、互助的學習方式得以延伸，從而增強學生探索性學習的興趣。利用信息技術可以為學生營造出豐富的網絡學習資源環境，學生可以進行"自主發現、自主探索"式學習[3]。突顯網絡優質教育資源的實用價值，優質資源要盡可能以探究、協作的實際生活問題再現課程的難點和重點，激發學生學習欲望，促使學生主動學習。在小學數學課程資源的共享中，應該更多地將生活數學知識展示給學生，可以是故事，可以是小游戲，教師在授課過程中將豐富的數學資源與教學知識點相結合，從而有效提升學生創新思維能力，培養學生創新精神。家庭、學校是孩子們成長的主要環境和場所，怎樣才能及時、快捷、有效地進行家校互動呢？隨著信息技術的快速發展，許多學校具備了現代信息技術運用環境，擁有互聯網、多媒體教室、網絡教室、語音教室、投影儀等現代教育硬件設施。學校可以創建家校互動教育網絡平臺，實現老師、家長、學生三方交流的信息化管理，將家庭教育與校園教育完美融合。

5.2 利用信息技術，創新小學數學教育模式。現代信息技術的發展促使小學數學實F了教學模式創新，翻轉課堂、電子書包、交互式電子白板等模式的使用既提高了課堂教學的效率，又拓展了學生學習的視野，有助于開展學生個性化教學。以翻轉教學來說，學生能夠利用現代多媒體工具對下一節課堂要講解的內容進行預習，教師利用視頻將教學資源融入其中，學生便可以通過觀看視頻對教學內容進行預習，這樣便能夠在一定程度上提升小學數學課堂教學效率。除此之外，這種方式還能夠減少教師教學工作量，讓教師可以節省出更多時間指導學生進行自主學習，既能夠培養小學生自主學習能力，同時還可以有效提高課堂教學效率。在教學實踐中，利用信息技術創新小學數學課堂教學模式，為課堂教學注入新的活力，為教師的教學活動提供了多元化的素材、為學生的學習過程增添了生動有趣的媒體資源，在一定程度上激發學生學習積極性。

6.小學數學教學創新應做好教材挖掘

教師應該以學生現有的思維發展水平為依據選擇學習材料，為學生創設恰當的教學情境，使學生對新知識進行充分的思維加工，通過新知識與原有知識之間的相互作用使新知識同化到已有的認知結構中。在小學數學教學中，除了要根據教學大綱合理選擇教材之外，在教材的側重點上也要有所創新，具體應從以下幾個方面入手：

6.1 小學數學教材應包含思維培養方面的內容。在教學創新中，教材的選擇也是教學創新的重要內容。基于這一認識，在小學數學教材選擇中，需要保證教材中包含思維培養的內容，以此滿足培養學生思維方式教學的目的。

6.2 小學數學教材應具有提高計算能力的內容。計算能力對小學生而言至關重要，計算能力的培養也是小學數學教學的重要內容之一。為此，在小學數學教學創新中，應保證教材內容中含有計算能力培養等相關內容。

6.3 小學數學教材應含有新舊知識接續的內容。小學數學教學創新，新知識和舊知識要做好相互銜接。為此，在教材選擇中，應含有新舊知識接續的內容，保證小學數學教學創新能夠在形式和內容上得到統一。

總之，新課程理念下，都應以學生的發展為本，使學生在民主、平等、愉悅的氣氛中，引導質疑，激活思維，探求創新，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略。因此我們要緊跟新課改的步伐，不斷地創新教學模式，思考真正適合學生的學習方式，增強學生對數學學習的興趣，使學生真正地領悟數學知識的內涵。通過本文的分析可知，在小學數學教學過程中，教學創新是十分必要的。

參考文獻：

[1] 楊慶余. 小學數學課程與教學. 高等教育出版社，2012.

第7篇：小學數學課堂范文

關鍵詞：小學；數學；數學課堂；教學活動

鄭毓信先生提出：作為有效地數學教學，我們不僅應當十分關注如何能夠幫助學生很好地掌握各種具體數學知識與技能，而且應高度重視如何幫助如何幫助學生學會數學地思維，包括在思維方法的學習向數學素養重要過渡，即充分發揮數學的文化價值。小學作為學生學習數學的重要階段，那在小學數學課堂上尋求有效地數學教學活動是必不可少的，下面筆者將結合自身的教學經驗來談談小學數學課堂上的教學活動應該具備的幾點特征。

1. 數學教學活動必須具備師生互動、協作和共同發展的特點

小學數學教學過程是學生在教室的引導下對有關的數學學習內容進行探索、實踐、思考的建構過程，也是師生圍繞著小學數學教材這一“教學文本”進行“對話”的過程。在這個過程中，師生是人格平等的主體，教師扮演的角色是學生數學學習的引導者、組織者與合作者，而學生的角色則是數學知識的建構者。另外，對話的內容不僅包括知識方面的信息，還應包括情感、態度、行為規范和價值觀等各個方面。在這過程中，通過師生的平等對話，教師不但能及時地了解學生的情況，有針對性地加以引導，并及時對自身的教學進行調整，還能實現師生的交流，溝通，增進學生對數學知識的理解和對數學知識本質的深入。

2. 數學教學活動是挖掘知識背景，揭示知識本質，以及探索知識形成、發展和應用的過程

小學數學教學的本質是“思維過程”，而作為小學數學教師而言，我們要把教學作為一個過程來進行，而不能作為結果去進行。如果僅僅去強調結果，忽視過程，只能使得學生知其然而不知其所以然，學生學到的知識就仿佛是鏡中月水之花，猶如無水之源。目前的小學教學活動基本上都在靠機械模仿和反復操練，利用題海戰術來提高學生的成績，這其實只會加重學生的學習負擔，而對真正理解和牢固掌握起不到真真的作用。所以教師在教學活動中要注意十六字真言：展示背景、挖掘本質、暴露思維、推遲判斷，只有這樣，才能讓學生體會到數學是活的，有趣的，生動的，從而提高學生學習數學的積極性和主動性。

3. 數學教學活動是學生在教室的引導下對數學知識的“再創造”過程

教師只是學生學習知識引導者，所以不能把現有的書本上的知識原原本本地灌輸給學生，讓學生填鴨式地接受。教師的任務是引導和幫助學生在學習過程中對書本上的知識進行“再創造”，因此這就要求教師自身對書本要進行二度消化。二度消化的定義是：結合教學的要求和條件，結合學生的特點，從教學的角度出發，教師對自己已學過的講授內容，進一步作創造性的理解、加工、發掘，為更好地達到講授目的而作準備。

在小學數學教學活動這個過程中，教師必須要重視學生探索新知識的經歷和獲得新知識的體驗，盡管在這個過程中學生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，但是這是學生學習、成長、發展和創造所必須經歷的過程。

4. 數學教學活動是學生教學實踐與應用，并實現鞏固和升華的過程

在小學數學教學活動中，理解和掌握數學基礎知識并形成基本技能必須經過一定量的訓練，也就是學生的數學實踐過程，這一點是不可缺少的，但是教師必須要注重訓練題的質而不是一味的注重量。所以，這就要求教師在實施自己的教學活動中，必須做到精選例題、習題和訓練題，及時有針對地進行講評和評價。與此同時，教師要引導學生從身邊所熟悉的實際問題中抽象出數學問題，并運用所學數學知識去解決生活中的一些問題，從而提高學生對數學實用性的認識。一句話，要讓學生在數學教學過程中切實感受到“數學與我有關，與實際生活相關，數學是有用的，我要學數學，我要用數學，我能用數學”。

5. 數學教學活動是促進學生認知與情意的協調統一發展過程

數學教學活動是在教師的引導和幫助下，通過對數學知識的學習、技能的訓練和數學思想方法的揭示，來培養學生的能力，使學生感受到數學文化的豐富內涵，體會到數學的應用價值，以促進學生的品性、人格的發展和數學審美情趣的提高，促進學生認知與情意的協調統一發展的過程。學生的學習是以人的整體心理活動為基礎的認知活動和情意活動相統一的過程。認知因素和情意因素在學生的學習過程中是相互依存，缺一不可的。因此，在數學教學活動中，不僅要關注學生數學基礎知識的掌握，基本技能的形成、能力的提高，還要關注學生數學觀念的形成，以及情感的豐富、態度的轉變和其價值觀人生觀的形成，也就是說要關注學生的全面發展。

6. 數學教學活動是學生彰顯個性、體現多樣化發展需要的過程

第8篇：小學數學課堂范文

【關鍵詞】小學數學 課堂提問 由易及難 思考時間 恰當評價

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0134-01

教育實踐表明，恰當、有效的課堂提問能使得學生的注意力始終集中在課堂知識點學習活動之中，進而獲取較高效率的實際學習效果。也正為如此，關于課堂提問有效性的探討便成了一線教師的工作重點之一。筆者自然也不例外。以下，即為筆者關于小學數學課堂有效提問的一些認識與看法。

一、小學數學課堂提問要遵循由易及難、層層遞進的原則。

小學階段的學生受到年齡因素的影響，其在學習過程中多依靠于直觀化、具體化的思維認知方式。數學作為一門抽象、邏輯性較強的學科，其本身就與學生的認知特點構成了一定程度的矛盾與沖突。這也正是為什么不少小學生視數學為“攔路虎”的重要原因之一。

鑒于此，筆者認為，小學數學教師在設計課堂問題時不能直接向學生拋出復雜化的疑難問題，這將嚴重打擊學生的數學興趣與積極性；而應當從小學生直觀化、具體化的思維認知規律出發，遵循層層遞進的原則，由淺入深、由易及難的設計問題。這樣有利于逐漸將學生的認知由淺層次、具體化的水平引申、過渡到較高水平、抽象化的水平，自然也更有利于以問題為載體誘發學生積極、主動展開數學學習的強烈動機。如，在教學“圓的面積”這一內容時，教師就可以向學生設置如下難度呈螺旋式提升的問題：什么是圓的面積？如何測量圓的面積？圓的面積跟哪些因素有關？圓的面積跟其直徑、半徑之間存在哪些特定關系？這四個問題無論是在表述上還是在實質上都是層層遞進的關系，前一個問題都是緊鄰其后問題的基礎。如此，既遵循了學生的思維認知水平需要由淺顯及抽象的特點，同時又為學生透過問題表面深入挖掘知識的內涵與本質做好了充分的前提準備。由此，我們不難看出，遵循由易及難、層層遞進的原則是成就小學數學課堂提問有效性的必要因素之一。

二、小學數學課堂提問要遵循給予學生充足思考時間的原則。

在教學實踐中，筆者發現了一個突出的問題，不少教師在向學生提出問題之后，不待其認真思考便急匆匆的點名要求學生回答。其不良后果顯而易見，學生由于缺乏充足的思考時間，要么回答的不甚全面，要么就回答錯誤。很顯然，這并不符合教師進行課堂提問的原意。

要想有效扭轉這一不利教學現狀，切實獲得較高質量的提問效果，小學數學教師必須在提問問題之后，給予學生充足的思考與分析時間，既不要一味的催促學生，更不能在等待中有絲毫不耐煩的表現與傾向。須知，對于一個問題的思考，學生總是要經歷一個理解問題、思考問題、回答問題的過程，而時間則能對這一過程的實現及轉化提供充足的保障。

至于如何給予學生充足的思考時間呢？筆者認為小學數學教師可以嘗試從以下幾個方面著手：首先，教師可以在提出問題后直接告訴學生必須經過認真的思考，而不能輕率的做出回答；其次，教師可以根據問題的實際難度給予不同的思考時間，如難度較大的要留給學生相對較長的思考時間，難度較小的則可以適當減少學生的思考時間；最后，在學生做出回答之后，教師不應對其答案立即進行正確與錯誤的判斷，而應當在此環節同樣留給學生一定的反思時間，確保他們能將自己的答案整理的更為完善。實踐證明，充足的思考時間是保證小學數學課堂提問真正發揮其作用的必不可少的條件之一。

三、小學數學課堂提問要遵循給予學生恰當評價的原則。

小學生雖然實際年齡較小，但是他們對外界的評價格外敏感，并非常注重他人對自己的積極肯定與評價。從小學生的這一心理需求出發，小學數學教師在課堂提問的結尾環節要給予學生回答問題的科學、合理評價。

而要想真正達到科學、合理評價的標準，小學數學教師在評價學生時，就不能流于形式的給予學生“很好”、“很棒”等并無實質意義的評價用語，而應當結合學生的實際回答情況給予其不同的評價方式。如，學生若是對課堂問題做出了正確的解答，教師要積極挖掘其解答思路中的閃光點，并以此為基礎作為評價的重點，像“你很好地運用了百分比的相關知識，非常巧妙地回答了問題，很棒”、“解答思路清晰完整，表達也很流暢，值得大家的學習”等等；而若是學生回答錯誤了，教師也不能粗暴的評價到“根本不對”，而應當巧妙暗示學生繼續進行深入的分析與思考，相關的評價語言包括“已經很接近了正確的答案了，相信你經過認真的思考一定可以”等。這種貼合學生實際情況的評價方式有利于學生看出自己回答問題過程中的優勢與不足，并進一步堅定自身的數學學習信心。因此，給予學生恰當的評價同樣是小學數學課堂提問必須要遵循的一個原則。

小學數學教育工作者必須高度重視課堂提問這一教學環節，并要在實踐教學中，結合學生的認知水平、思維思考水平以及具體的教學內容恰當設置課堂問題。這既有利于優化課堂教學質量，更有利于學生數學基礎的夯實及穩固。

第9篇：小學數學課堂范文

1小學數學課堂提問模式下存在的問題

提問這種方式是最常見但是也最有效的教學方式，它可以啟發學生進行思考，引導學生獨立解決問題。在小學數學課堂上，這種提問式的教學模式能夠讓學生更好地接受數學知識，但是就目前調查情況可以發現，教師在課堂上采用的提問方式并不能取得預期的效果，反而因為只重視提問本身而出現了很多更深層次的問題，嚴重影響了學生對于數學的學習熱情。

1．1學生提問意識淡薄：目前的課堂大多數情況下是教師提問學生回答，或者是教師提問教師自己回答，完全沒有培養學生自己的提問意識，大部分學生在學習過程中很少會主動向老師發問，小學生還沒有形成完備的思考問題的能力，這需要教師能在課堂上進行適當的引導，逐漸幫助學生養成善于思考問題，善于發問的習慣。還有一個方面是教師在回答學生問題時多采取直接回答法，將題目答案直接告訴學生，只有少部分老師會用引導的方法進行回答，逐漸引導學生向問題答案的方向思考。

1．2學生學習的積極主動性不夠，教師對學生的關注度不夠：有很大一部分學生不愿意教師進行課堂提問，他們不愿意參與教學互動，這在很大程度上說明學生的學習積極性還不夠，造成這種現象的主要原因有三點：第一點是學生不會回到；第二點是學生會回答但是不敢回答，怕回答錯誤會被嘲笑，小學生在這個階段正處于敏感對學習缺乏信心的階段，很容易就造成學生學習的積極性不夠；第三點是由于課堂氣氛不活躍，很多學生覺得不用回答問題。從這三點來看，造成學生學習缺乏積極性的原因有很大一部分是由于教師對于教學課堂氣氛的把握不到位，隨著新課改的不斷進行，學生作為課堂主體的地位也愈發突出，但是仍有一部分教師沒有意識到學生才是教學的中心，忽視了學生對于學習的自主要求，只是一味的完成教學任務，這就導致了學生在學習過程中沒有積極性，不愿意進行思考，沉默的課堂氣氛，這些因素都使得課堂提問達不到預期的效果。

1．3教師掌控課堂提問的能力不足：教師不能科學的根據整個學習進度進行合適的問題發問，這導致學生對于提問起到的作用沒有更明確地認識，教師單純的為了提問而提問并不能取得理想的教學效果，教師在設計提問環節時不能把握課堂教學節奏，反而破壞了整個學習過程。另外一點是教師對于提問在數學知識方面的應用能力還不夠，不能將數學知識和提問很好的結合起來，大部分教師在進行提問時都是問一些記憶性的問題而忽視了可以啟發學生思考的創新型問題，教師在提問過程中忽略了對學生數學思維的滲透，導致學生養成了只會死記硬背而不能主動思考的習慣，這不利于學生對于數學這門學科的學習。

2小學數學課堂提問模式的改進建議

2．1盡心準備問題，讓問題與知識結合更緊密：學生的思考往往源自于一個問題的提出，所以提出一個好的問題可以促使學生進行主動地思考，引導學生掌握知識和學習方法，因此在課堂開始之前教師必須精心準備合適的問題，這樣才能有效的在課堂上做出解答。教師要根據小學數學課程設計標準，圍繞每堂課程的重點難點提出問題，對于某些概念模糊點教師可以設計提問引導學生思考，在發現錯誤后進行指正，比如：在教學“求最大公約數和最小公倍數”時可以讓學生列表比較求兩個數的最大公約數和最小公倍數的方法，通過這種列表的比較，將學生概念不清的地方清晰地表達出來，可以增強學生分析問題的能力，提高學生對于數學學習方法的應用。

2．2通過多種提問方法，讓問題更可接受：提問的方式多種多樣，教師可以通過不同的提問手段幫助學生理解知識，從提問的角度引導學生從不同方面思考問題，很多時候教師要鼓勵學生自行思考，教師對學生的思考結果進行判斷，發現錯誤，找到原因，這樣會讓學生在思考的過程中自覺反思糾正自己，比如：在學習北師大版小學四年級課本中《三角形認識》這一節內容時，可以讓學生先觀察一些三角形的物體，再用小木棒搭出不同的三角形，讓學生進行觀察后提問為什么這些小木棒達成的圖形都叫三角形？到底什么是三角形？讓學生通過直接觀察不同形態的三角形，從中總結出三角形的概念，認識到三角形的本質特征。

2．3結合授課情況，在合適的時機提出問題：教師要在授課過程中盡可能活躍課堂氣氛，在不影響數學教學邏輯性和嚴謹性的前提下激發學生的學習興趣，把握學生學習過程中不同心態的變化，及時提出問題，適時調整課堂節奏，在課堂氣氛平靜時提出簡單問題激發學生熱情，在課堂氣氛活躍時提出高層次問題，幫助學生進行深層次思考。

2．4及時評價總結，鼓勵學生多提問：教師對學生回答的評價話語有利于促進學生提問思考的積極性，增強了學生與教師之間的互動，對于對的學生回答及時進行肯定鼓勵，對于錯誤的回答要及時指正，鼓勵學生自我發現問題進行改正，增強學生的自信心，讓學生敢思考敢回答，深刻理解所學知識。

3小結

小學數學課堂提問教學模式的合理應用可以活躍課堂氣氛，提高教師的教學效果，激發學生的學習熱情，培養學生自主思考的能力，但是提問教學仍存在很多的問題尚未解決，這就需要每一位小學數學教師多鉆研，結合自身的教學經驗進行改進，最終使課堂提問發揮出真正的作用。

作者:李忠偉 單位:長春市二道區春城學校

參考文獻:

［1］藍筆揚．小學數學課堂提問教學策略的開展方法研究［J］．新教育時代電子雜志（教師版），2015，（20）：261－261．