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第1篇：信息技術研修總結范文

關鍵詞：教師專業化；學科教學知識；教學設計

中圖分類號：G451.2　文獻標識碼：A　文章編號：1673-8454(2012)06-0091-04

信息技術學科經歷了十余年，學科建設雖然取得了豐碩的成果，但關于怎樣上好信息技術課的討論。如關于信息技術課“為什么教”、“教什么”、“怎樣教”的問題，一直沒有停止過，這些問題，既涉及教育、教學理論又涉及具體的教學方法，并且他們之間是相互聯系，密不可分的，跟信息技術教師的專業知識結構有密切的關系，那么，作為信息技術教師必須具備怎樣的專業知識結構呢?本文從學科教學知識的角度來談談如何促進信息技術教師的專業化發展。

一、學科教學知識概念及后續演繹

20世紀80年代，舒爾曼(ShuLmanl率先提出了學科教學知識(Pedagogical Content Knowledge)的概念，簡稱PCK。他認為傳統的教師知識結構只重視專業學科知識和一般的教學法知識，忽略了教師作為一門像醫生、律師那樣的專業所必須具備的知識，這種知識是在復雜的教學工作中使用的，并且有別于單純的學科知識和一般教學法知識，他認為“學科教學知識”是學科知識和教學法知識的“混合體”。

關于學科教學知識的研究一直沒有停止過，20世紀90年代開始，受建構主義思潮的影響，科克倫等人從動態角度將舒爾曼的靜態“學科教學知識”概念改造為“學科教學認知”(Pedagogical ContentKnowing，簡稱PCKgl，并將其定義為“教師對一般教學法、學科內容、學生特征和學習情境等知識的綜合理解”。在科克倫看來，學科教學知識的形成必然離不開教師的主動建構和反思，是教師在已有學科知識的基礎上綜合考慮學生、教學環境重組而成的，是多種知識的有機組合。教師知識包括學科內容知識、教學法知識、教學情境性知識和關于學生的知識，而學科教學知識則是以上四種知識的“交匯融合”。此后，學科教學知識日益成為教師專業發展關注的焦點。

從PCK的概念及后續演繹可以看出PCK的形成是教師個體在長期的教學實踐過程中主動建構并逐步形成的，具有整體性、情境性、實踐性、階段性和緘默性等特點。其概念的核心內涵是根據具體的教學情境，如何將學科知識轉化為學生可學的知識，是教師專業知識結構中的重要組成部分。

二、基于學科教學知識的研修活動實踐

學科教學知識是教師個體在教學實踐的基礎上主動建構的，教師的日常研修，如理論學習、教學反思等是促進教師形成學科教學知識的重要途徑，但往往具有一定的局限性，它受教師的受教育程度、教學理論水平、教學能力和教學環境等因素制約。因此，培訓和一定的環境壓力是促進學科教學知識形成的另一條重要途徑，如觀摩、區域化研修、專業引領以及各種評比等。本文從區域化研修活動的角度來談談如何培養信息技術教師的學科教學知識。

1.找準切入點，確定研修目標

我市信息技術教師隊伍專業結構比較復雜，教師之間教學的一般知識和學科知識掌握情況存在較大的差異，課堂教學質量與效率不高，在大市各類評比中成績不理想，針對這一現象，從2007年起，我們開始關注信息技術教師的專業知識結構問題，并開展了基于學科教學知識的教師培訓的課題研究。教師的學科教學知識是以教學的一般知識、學科內容知識、學生的知識和教學情境的知識等為基礎，其中教學的一般知識和學科內容知識起到關鍵的作用，基于我市信息技術教師的實際情況，我們確定以“學科內容知識”(教什么)和“教學的一般知識”(怎樣教)為培訓內容的切入點，通過區域化研修活動，對全市的信息技術教師進行一次全面、系統的培訓，以促進信息技術教師學科教學知識的形成。

2.著眼基礎性，設計研修主題

現代教學設計理論是建立在現代學習論和教學論基礎上，融合了現代教育理論與實踐的技術性學科，它為教師的教學工作提供了理論依據和方法指導，通俗地說，就是為教師提供了“教什么”和“怎樣教”的方法指導，而學科教學知識正是“教什么”與“怎樣教”知識的混合體，因此，教學設計的理論和方法為教師學科教學知識的培訓提供了理論依據和方法指導。為此，我們確定從教學設計和教學技術的角度著手，設計研修主題(見圖1)。

上述模塊，涵蓋了學科教學知識的各個組成部分，他們之間是相互聯系，密不可分的，是學科教學知識的基礎。如“任務設計與實施”的主題，涉及學科內容的知識、學生的知識、教學情境的知識和學科教學的一般知識的綜合運用。

3.突出實踐性，設計實施方案

學科教學知識是在教學實踐中形成的知識，學科研修活動是教學實踐活動的一種形式，必須有利于促進教師學科教學知識的形成。因此，優化研修活動的模式，營造良好的研修氛圍，開展高質量的學科研修活動顯得尤其重要。通過長期的實踐，我們總結了研修活動的過程模式，如圖2所示。

上述研修活動的過程大致分為四個階段，包括活動準備階段、現場展示階段、交流研討階段和反思總結階段。以高中信息技術“任務設計和實施”為主題的研修活動為例。

(1)通過系統的理論學習，夯實學科教學知識的基礎

在理論學習方面，主要安排兩個環節，一是在活動準備階段，教師根據教研員提供的跟主題相關的理論方面的參考文獻，進行自主學習，并結合自己的教學實踐，撰寫學習心得：二是在交流研討階段，教研員或學科名師針對主題與教師的教學設計案例作專題講座，如與本主題相關的理論主要包括建構主義的學習理論、現代學習理論等，通過系統化的理論學習，使教師的理論水平得到了進一步的提高。

(2)全員參與教學設計，展現學科教學知識的綜合運用能力

學科教學知識是教師各種知識的交叉融合，具有整體性的特點。因此，根據研修活動的主題選擇合適的課例顯得尤為重要。本次研修活動中，在考慮教學進度的基礎上，選擇了高中的多媒體教學內容――《flash綜合課》，由于是綜合課，教師有確定教學內容、教學目標和教學方法的自和靈活性，能充分體現出教師學科教學知識的綜合運用能力。在活動準備階段，要求每一位教師根據《nash綜合課》的教學內容，設計一個教學任務，包括教學任務分析、教學目標、重點和難點以及任務實施的過程和環節目標等。

(3)通過現場展示與交流，分

享學科教學知識的經驗

在現場教學展示階段，我們安排了兩位處于不同發展階段的信息技術教師上公開課，一位是奉化市級高中信息技術教壇新秀，另一位是教學經驗比較豐富的教師。兩位教師在課前進行了試教，并安排了部分骨干教師對他們進行個別指導，兩節課具有一定的典型性和差異性。另外，在上課前還安排了兩位老師進行說課，充分聽取同行的意見和建議，因此，通過這種形式的公開課，對于促進上課教師的專業化發展，具有非常重要的意義。當然，同行教師通過觀摩、交流研討等，也能從中得到啟發，分享學科教學知識。

(4)總結與反思，促進學科教學知識的形成

學科教學知識是教師在長期的教學實踐中主動建構的。離不開教學反思。在研修活動中，通過專家針對典型的教學設計案例的剖析，使每位教師更加明確了“任務驅動教學法”實施的一般方法和基本要求，指出了任務驅動教學法實施過程中存在的問題和注意事項。上課教師通過交流研討、點評、反思以及后續的行為跟進，進一步提高了教學業務水平。

上述所有過程性的資料均上傳到學科網絡研修平臺，進行共享、交流。圖3是在研修活動網絡平臺積累的過程性資源的部分截圖。

這次研修活動歷時2個多月，與學科教學知識緊密結合，并能通過網絡平臺共享資源，無論是上課教師還是其他教師均能在活動中受益。

4.關注發展性，開展多元評價

根據教師學科教學知識發展階段性的特點，針對不同階段的教師，開展多元評價，從而激勵教師更加重視學科教學知識，促進教師的專業化發展。

在評價方面，結合研修主題，對不同階段的教師開展不同形式的評比。如對處于學科教學知識形成初期階段的教師，在開展了“教學前期分析”的專題研修活動后，組織教師開展“教材解讀”、“說課”和“教學設計”等比賽：對學科教學知識充實階段的教師，在經歷了“情境教學”、“任務設計與實施”、“命題技術”和“課堂調控技術”等專題研修后，組織開展了教師的“命題”競賽、中青年教師教學論壇、任務設計比賽和評課比賽等：針對全體教師，開展教師教學論文、案例評比、課堂教學評比、教壇新秀評比等。通過各類評比，有力地促進了教師學科教學知識的形成。

三、實踐效果與反思

第2篇：信息技術研修總結范文

一、基本情況

我市總面積8117平方公里，轄兩縣兩市兩區，國家級貧困縣1個，省級貧困市、縣各1個，總人口460萬。全市共有普通中學280所，小學987所，幼兒園178所，教師共計4.2萬人，其中農村教師占60%以上。

1. 我市教師信息技術應用能力現狀

（1） 現有硬件環境，我們對全市120所初中學校的常規電教設備進行了調查，發現有32%的學校教室沒有電腦，有43%的學校沒有電子白板，還有33%的初中學校連投影儀都沒有。

（2） 在信息技術培訓方面，全市95%的中小學教師已取得了信息技術高級證書，對教學設備具有了一定的駕馭能力，但教師在信息技術應用方面意識淡薄、能力不足，距實現信息技術與教學深度融合還有很大差距。

（3）全市60%以上的教師在農村，50%的農村學校尚未通網絡，教師無法從互聯網上獲取教學資源，教師的信息化教學難以實現。

（4）使用計算機的能力和制作課件的水平調查顯示，很多教師只具備基本的計算機操作能力，網絡的駕馭能力不夠，尤其在網絡交互方面；在課件制作方面，僅有3%的教師能利用Authorware、Flash等制作工具，8%的教師能利用幾何畫板，其余教師多用PowerPoint（60%）作演示性文稿，大部分教師制作和應用課件的水平還比較低。

（5）對教學與學習理論、方法的掌握程度。調查顯示，大部分教師對信息技術理論、新課改理論、建構主義學習理論、信息化教學設計等都有所了解。但就熟練程度而言，尤其是信息化教學設計理論，能夠熟練應用的僅為調查總數的3%，能夠應用的也僅為6%。

2. 存在的主要問題

如何讓教師把學會的信息技術有效地應用到教學中去，實現與學科教學的整合仍存在許多問題，具體表現在以下幾個方面：

（1）對信息技術概念認識模糊，應用積極性不高。許多中小學教師把教育技術能力培訓理解為計算機培訓（或者微機培訓），雖然對教育技術概念有一定的認同，但對信息技術概念的理解還有待提高，沒有從本質上認識和領會信息技術在教育教學中的作用，還停留在教的層面上，沒有轉到為了幫助學生的學習層面上來。而在教學中，甚至還有學校把現代教育技術排斥在課堂之外，仍然堅持“一支筆、一張嘴、一本書”的傳統教育模式，把大量的現代化教育設施、設備作為一種迎接上級檢查的擺設，導致很多中小學教師的信息技術水平在很大程度上滯后于教育現代化的發展。

（2）培訓經費難以落實，教師經濟壓力大。我市地處湘中偏西，國家級貧困縣1個，省級貧困市、縣各1個，60%以上為農村教師，教師工資收入低，財政應該投入教師工資1.5%的繼續教育經費大部分縣市區又沒到位，培訓經費由教師個人支出，增加了老師的經濟負擔。

（3）培訓方式單一，教師培訓積極性不高。目前培訓方式主要有“骨干培訓”和“全員培訓”兩種。骨干培訓模式是首先培養一批學校的骨干教師，開展信息技術整合于教育的嘗試，而后再“以點帶面”逐步推廣；全員培訓模式指的是對全體教師實施教育技術的整體培訓。目前，很多省份采用的培訓組織形式是先“骨干培訓”再“全員培訓”。培訓特點多以集中面授、集體聽講為主，這種形式占到了所有培訓課程的95%以上，而網絡授課、以課例和討論為主的培訓還處于嘗試階段。信息技術應用的最終目的是要建立起一個以學生為主體的、以培養學生的創造能力和懷疑精神為目的的課堂；而我們的信息技術培訓在很大程度上仍然沿用“我說你聽”的舊有模式，亟需為學習者創造更多主動參與的機會。

（4）培訓內容脫離中小學教學實踐，培訓效果差。目前絕大多數地區主要由培訓機構負責培訓，部分主講教師不太了解中小學課堂，所采用的培訓形式嚴重脫離中小學教學實踐采用的培訓形式，嚴重脫離中小學教學實踐，缺乏典型案例。受訓教師所工作的學校軟硬件環境有很大差異，個體能力層次差異也很大，培訓中很多都沒能針對學校和受訓教師的具體情況進行合理分析，仍然采用統一的教材和步調。在培訓方式和內容上不能滿足不同層次和不同發展時期受訓者的需求，以致最終的培訓效果并不理想。

二、中小學教師信息技術應用能力提升對策

1. 加大宣傳力度，讓教師充分認識信息技術應用能力提升工程的重要意義

為提高我國中小學教師教育技術能力水平，促進教師專業能力發展，2004年 12月 25日，國家教育部正式頒布了《中國中小學教師信息技術能力標準》，它的頒布與實施是我國教師教育領域一件里程碑性的大事，對我國教師教育的改革與發展產生了深遠影響。2005年 4月，教育部為貫徹落實這一標準，又專門啟動了“全國中小學教師教育技術能力建設計劃項目”。2014年7月23日，湖南省教育廳下發了湘教通〔2014〕311號文件，關于印發《湖南省中小學教師信息技術應用能力提升工程實施規劃》的通知。2014年8月25日召開全省中小學教師技術能力建設工作部署會議，啟動與實施中小學教師信息技術應用能力提升工程。各地各學校應按照省工程辦的統一部署，加大宣傳力度，讓教師充分認識到：加強信息技術應用能力提升，是推進教育信息化、實施素質教育和促進基礎教育課程改革、提高教育質量的迫切需要；是促進教師專業發展、建設專業化教師隊伍的必然要求。通過工程的實施，建立一套規范性、權威性的中小學教師信息技術標準、培訓、考試和認證體系，對于進一步規范教師信息技術能力提升管理，提高信息技術應用能力，對于進一步促進以信息技術為主的現代信息技術與教學的整合，提高教育教學水平具有重要意義。同時讓教師明白加強信息技術應用能力提升工程是教育大勢所趨，是新時期教師專業化建設的必然要求，是深入推進基礎教育新課程改革的迫切需求。

2. 周密組織，扎實工作，穩步推進中小學教師信息技術應用能力提升工程

按照省廳的統一部署，根據我市的實際，從2014年開始，用四年左右的時間，基本完成中小學信息技術應用能力提升工程，工作量大，任務艱巨。2014年，是工程實施的第一年，起好步、開好局，對于該工程按計劃順利推進，全面完成目標與任務，顯得尤為重要。當前，各級教育行政部門、教師培訓機構要統一思想、集中精力，采取切實可行的辦法，抓好以下幾項工作。

一是要繼續抓好各級培訓基地的建設。根據湘教發〔2011〕22號《關于印發〈湖南省中小學教師教育技術能力建設實施方案〉的通知》，我們已成功申報并經省教育廳批準了13所省級基地培訓學校，但對承擔全市4萬余名中小學教師信息技術應用能力提升培訓來說是杯水車薪，困難還很多，我們要根據本地實際，繼續抓好省級基地校的申報和建設工作。

二是切實抓好工程規劃。2014年是信息技術應用能力提升工程的開局之年，各縣市區要按照省廳的統一部署和市局的《實施規劃》，制訂本地中小學教師信息技術應用能力提升工程的實施細則，做到總體規劃，分步實施。結合各地的教學實際，按照先易后難、先骨干后全員、逐步推進的方式。規劃要做到有總體目標、年度計劃；有培訓方式、培訓內容；有相關責任、考核評價。為了使這一輪中小學教師的信息技術應用能力提升培訓不致流于形式，不致成為變相的信息技術培訓，必須對信息技術應用和信息技術培訓從學科性質、研究對象、研究范疇、培訓目標和培訓教材內容體系等多方面做出明確的區分。特別要指出的是，本次教師信息技術應用能力提升要把握農村教師和城鎮教師的實際需求兩個重點，突出工程的針對性和有效性。

三是改善硬件環境。提升工程硬件是前提，應用是核心，各縣市區教育局要利用實施教育信息化“三通兩平臺”建設工程的契機，加強對學校電教設備的配置（如電腦、電子白板、投影儀器等），教師才能把信息技術應用于教學。同時為了適應并促進教師信息技術能力的提高，學校可建立網站、網盤、QQ群等，把教師的優秀教學課件、教學設計、優秀論文、學生的優秀電子作品等及時上傳更新，全體教師可隨時調用，實現資源共享。同時鼓勵每位教師建立自己的個人網站、網盤等，既可實現資源共享，互相學習，互相借鑒，又可提高教師運用信息技術的能力。21世紀是合作共享的時代，實現資源合作與共享，可省時、省力、高效、互補，共同創造出更為美好的成果，是所有教師所向往和追求的。在網絡資源相當發達的今天，學校要充分利用網絡資源和網站為教師提供學習的資源，把最新的信息和應用軟件、信息采集工具（硬件）等在相關的網站、網盤和QQ群上，讓老師們學習、交流。也可以把多媒體硬件、軟件的使用方法做成課件或視頻在網絡上供教師們學習。

四是切實抓好培訓師資團隊建設。培訓者團隊的整體素質既影響培訓理念，也會影響培訓方式，老師們參訓的積極性，最終影響培訓的效果。本次培訓為全員培訓，受訓人員廣，培訓對象整體師資水平、信息技術應用能力的差異性比較大，培訓內容各異、方式多樣。各級培訓基地要千方百計建設一支責任意識強、專業素質高的培訓者團隊，這樣才能真正滿足不同對象的實際需求，從而整體實現提升目標。首先，我們挑選300名學歷高、敬業精神好、教學能力強、信息技術精的教師參加省級骨干培訓；其次，市本級完成150名市級信息技術應用能力提升工程骨干隊伍建設，實現市級所屬培訓任務的市直、開發區各中小學的“引領者”全覆蓋；然后，各縣市區教師培訓機構完成1000名縣級信息技術應用能力提升工程骨干隊伍建設，實現縣級所屬培訓任務的城鎮中小學校和鄉鎮中心校的“引領者”全覆蓋。通過省、市、縣三級共同努力，培養和造就一支教育理念先進，信息技術應用能力強，覆蓋中小學各學科各學段的信息技術應用能力強的骨干教師隊伍。

五是切實抓好全員培訓工作。從2015年起，以“國培計劃”“省培計劃”為引領，以混合式培訓為主要方式，以校長和骨干教師培訓、培訓者培訓為突破口，以市、縣、校三級培訓為主體，分年度、分層次、分類別組織開展全市中小學教師信息技術應用能力提升全員培訓，到2017年，全面完成我市中小學教師信息技術應用能力培訓與測試認證。建立健全教師主動應用信息技術機制，激發教師持續學習動力，推動教師在課堂教學和日常工作中有效開展信息化教育教學應用與創新，利用信息化手段深化課堂教學改革，促進信息技術與教育教學融合取得新突破。

六是創新培訓模式。全員培訓采取混合式培訓模式，即“集中現場實踐性培訓+網絡研修+校本研修”。強化任務驅動，突出實踐導向，有效實施網絡研修與校本研修整合培訓，將問題解決與案例分析相結合，線上學習與線下實踐相結合，優化培訓課程資源，推動教師學用結合。

集中現場實踐性培訓：主要依托縣級及以上培訓基地學校組織實施，通過組建以一線學科骨干教師為主體、信息技術理論與技術專家為支撐的培訓專家團隊，以微課程為切入點，結合學科案例教學，采用案例“觀摩、解讀、研討、實踐、評價”的培訓流程，強化情境體驗，幫助教師更新教學設計理念，掌握信息技術應用手段和提升信息技術在教學過程中的應用能力，解決教師在教學中遇到的普遍性、實用性、關鍵性問題，實現減輕學生學習負擔和教師教學負擔、打造高效課堂、提高教學質量的目標。集中現場實踐性培訓時間不少于30學時。

網絡研修：主要組織教師通過網絡研修平臺進行網絡課程學習、交流和探討，以任務驅動為主線，根據教師需求，確定研修主題，設計系列課程模塊，將必修與選修相結合，明確線上與線下研修任務，著重解決教師在教學實踐中需要掌握但在集中現場實踐性培訓中尚未掌握的理論與技術方面的問題。網絡研修時間不少于30學時。

校本研修：實施基于網絡的校本研修，建立“個人空間-教師工作坊-研修社區”一體化網絡研修體系，設計系列校本研修活動，組織教師將所學習掌握的信息技術理論與技術手段應用于教學實踐，改變教師的教學方式和學生的學習方式，打造師生負擔輕、教學效果好的優質課堂，并以微課的形式上傳教學課件至個人學習空間，同時加強相對應的信息技術基本技能跟進培訓與教師教學實際緊密結合。校本研修時間不少于20學時。

七是抓好培訓結業和考試認證組織工作。中小學教師參加集中現場實踐性培訓，修完相應的學習課程，并同時按要求參加網絡研修和校本研修，經考核合格后，發放培訓結業證書并記繼續教育學分80分。培訓合格后，參加中小學教師信息技術應用能力水平測評，考試合格者，由省工程辦統一頒發教師教育技術水平中級合格證書。考試認證既是檢驗信息技術應用能力提升質量與效益的基本環節，又是激勵教師積極參與培訓學習的助推器。各縣市區教育行政部門要切實抓好考試認證組織工作，建立健全考務管理制度，確保培訓考核、上機考試、綜合考評有序開展，保證考試認證工作的嚴肅性。上機考試由省項目辦統一組織，組考工作由各培訓基地在當地教育行政部門的領導下組織實施。各縣市區教育行政部門及培訓基地要高度重視組考工作，認真組織參訓教師參加考試，嚴肅考風考紀，確保考試公平公正，提高信息技術應用能力考試認證的權威性與公信力。

3. 加強領導，加大投入，確保教師信息技術應用能力提升工程取得實效

（1）加強組織領導。為確保教師信息技術應用能力提升工程穩步推進，根據省里的模式和要求，市教育局成立了信息技術應用能力提升工程領導小組，下設提升工程辦公室。各縣市區教育局也要成立相應的實施機構，明確專門的工作人員，為信息技術應用能力提升工程的順利實施提供組織保障。要根據省頒“實施規劃”和市里的“實施規劃”，結合本地實際，研究制定本地開展信息技術應用能力提升工程的“實施細則”和年度工作計劃。各級培訓機構要履行職責，為全面完成我市中小學教師信息技術應用能力提升工程開展扎實有效的工作。

（2）加大經費投入。經費投入是信息技術應用能力提升工程的物質保障和前提條件。要在教職工工資總額的1.5%和學校年度公用經費預算總額的5%的教師繼續教育經費中，安排一定比例的經費用于信息技術應用能力提升工程培訓。市本級安排教師信息技術應用能力提升專項經費，主要用于市級骨干教師和市直中小學教師的全員培訓。各縣市區也要安排專項資金，主要負責本地區教師全員培訓和培訓基地建設。同時，我們要根據有關教師培訓經費的政策依據，積極主動，據理力爭，爭取政府對教師信息技術應用能力提升工程的資金投入，確保教師信息技術應用能力提升工程的實施。

（3）建立政策保障機制。建立健全促進廣大教師參加信息技術應用能力提升工程培訓的激勵機制，是推進中小學教師信息技術應用能力提升工程工作順利實施的重要措施。省教育廳、市教育局已出臺了相應的政策，從2015年起，把教師信息技術應用能力提升工程與教師資格證再認證、教師職稱評定、教師聘用、特級教師評審等掛鉤。各縣市區要從實際出發，制定相應的考核辦法，完善中小學教師參加信息技術應用能力提升工程培訓的激勵機制。要建立質量評價體系，對實施過程和實施效果進行跟蹤評估，總結經驗，發現典型，及時表彰，切實提高本工程實施的質量和效益。

（4）建立激勵保障機制。應用是促進某種技能更快提高的最佳手段，為了進一步調動教師學習和應用信息技術的積極性，結合學校的教學工作，學校定期開展信息技術技能的競賽，如操作技能比賽、多媒體課件制作比賽、運用多媒體技能論文比賽等，通過競賽激勵教師去學習、去探索、去創新，提高自身的能力。對優秀的教師給予適當的獎勵，并優先外派學習。學校行政領導應對新技術采取積極支持的態度，鼓勵教師在課堂中應用信息技術，參與在職教師培訓方案的實施，為培訓學習提供足夠的時間和必要的經費。同時，要制定相應的激勵機制和保障措施，提高教師在教學中使用新技術的積極性，學校要積極安排教師外出學習培訓，開展校際交流活動，對優秀老師給予表彰獎勵。

（5）強化部門協調。溝通協調是提高工作效率的有力保障。教師教育技術能力建設是一項系統性工程，這項工作，不僅是各級教師培訓機構的職責，也是各級教育行政部門和校長的職責，更是每個教師的職責。財建、教師、基教、電教等各個部門要緊密配合，各級教育行政部門、教師培訓機構與各中小學校要溝通協調，理順工作關系，形成工作合力，實現資源的最佳配置，確保教師信息技術應用能力提升工程取得實實在在的成效。

第3篇：信息技術研修總結范文

一、工作思路：

“強化科研意識、轉變課程理念、落實研修實效”，以更新教育觀念為先導，以解決我校教育教學中存在的突出問題為突破口，以學習研究新課程為重點，以提高創新意識和創新能力為主線，以教師參與教育科研和研修為主要形式，以培養教師可持續發展能力為根本方向，以培養一批專業型創新型教師為目的，全面提高我校教師隊伍的綜合素質。

二、工作目標

通過開展校本研修，促使廣大教師樹立良好的師德風范，掌握先進的教育理念和教育思想，以學習課程標準為抓手，通過有效改革課堂教學，轉變教育觀念，提高教育教學能力、教育創新能力和教育科研能力，全面提升我校教師隊伍的整體素質，促進教師專業化發展，適應基礎教育改革與發展的需要，積極探索學生養成教育的新模式，改革學生好教師的評價方法，為提高教育教學質量奠定良好的基礎。

三、工作要點

本年度的校本研修，我校仍將以“新理念、新課程、新技術”為內容，以《有效教學》、《有效教師》和《有效研修》的學習為載體，以“一切從教師的需要出發，一切為了教師的專業發展”為重點,結合基礎教育課程改革，圍繞轉變教師教育觀念、提高業務素質和實施素質教育的能力這一目標。形成一支具有一定規模的適應課程改革需要的現代型教師隊伍；形成一批在課程教材改革的理論與實踐上有一定教科研能力的研究型教師，培養一批具有發展潛力的青年骨干教師。同時，學習、發揚名師優秀教育思想和成功經驗、形成自己的教學風格和特長，由“經驗技術型”向“實踐反思型”的現代型教師轉變。

1、師德研修，將結合我校實際，以活動為載體，以案例教學、典型報告為基本形式，同時，大力開展讀書活動，使廣大教師愛教育，就是要做到忠于黨和人民的教育事業，立志獻身教育，為人民服務，讓人民滿意；愛學生，就是要做到牢固樹立科學的人才觀、先進的學生觀和正確的教育觀，熱愛學生，尊重學生，努力為學生發展服務；愛自己，就是要做到以“學為人師，行為示范”為準則，增強教師職業的使命感、責任感、光榮感和成就感，言傳身教，為人師表，做學生的楷模、社會的表率。

2、新課程研修，更新教育教學理念，全員課改通識研修和以掌握學科要求為主的學科教師研修。通識研修在組織集中專題研修基礎上，組織全體教師開展自學，認真學習新的教育理論，學習新課程改革的指導思想、改革目標及相關政策等。再以教研組為單位，組織學習討論、研討交流，檢查考核學習情況，使理論與教學實際相結合，促進教師將先進的理念內化為教學行為。學科研修主要是通研教材、吃透教材、解讀課標、探索教法。

3、教育教學能力研修，以教師的教學基本功和教學基本技能為主要內容，對教師通用基本功、學科基本功和綜合能力基本功訓練，做到常抓不懈，并有針對地對部分年輕教師和新教師強化基本功訓練活動；在全體教師中開展以信息技術為主要內容的現代教學技能研修；要通過結合不同層次教師的不同特點采取不同的研修方式，使每一個教師掌握扎實的教育教學基本技能，具有較高的教育教學水平。積極引領教師向“研究型、學者型、專家型”教師轉化。

4、現代信息技術應用的培訓。強化課堂應用、教學信息化整合的教師信息技術校本研修活動，幫助教師樹立應用信息技術推進教學改革的意識，熟練掌握信息技術應用的基礎知識和技能，提高信息技術與學科整合能力，為教師運用先進的教學手段創設環境。組織青年教師學習網絡知識，學習多媒體課件制作，提高教師運用和處理信息的能力。大力倡導教師人人建立自己的網絡空間，形成有思想、有品味、有影響的博客群落。

5、教育科研能力研修，要樹立教研科研意識，把研修和教育科研緊密結合，圍繞新課程的實施，結合課堂教學，進行教學方法和教育科研基本方法的研修。本期繼續以“有效研究”為切入點，做到教學即研究，讓老師不畏懼科研，使老師懂得教科研就在反思中，教學中，教育敘事中，提升總結中，借鑒學習提煉中……。

四、研修方式與活動

1、自主學習：教師自學，寫好校本研修報告冊。切實加強教師的現代教育教學理論學習,幫助教師樹立先進的教育教學理念,不斷提高理論素養。

2、專題講座：結合教育熱點和教學實際，針對我校共性“問題”，聘請專家學者，搞專題講座。各教研組在每月要安排一次專題講座，專題講座資料及時交教科室存檔。

3、小組研討：以教研組為單位，利用每周教研活動時間研討學習體會、研討教學體會、研討課堂教學評價、研討教學管理等，教研組長要時時關注新的教育動態。本期著重學科教學的“互動生成”方式的理解與嘗試教學。

4、教學觀摩：利用教研課進行課堂教學研究，扎實做好好評課活動，教研組做好詳實記錄；同學科、同年級教師之間要開展聽“家常課”活動；各教研組在教研活動時間要組織教師觀看名師錄象。

5、名師指導：聘請本校骨干教師或專家等定期聽課、評課，進行教學研究指導。

6、參觀考察：積極組織教師參與上級研修活動與組織教師外出參觀學習，促進與優秀學校的合作交流，學習好的教學方法和先進的教學理念。

第4篇：信息技術研修總結范文

【摘 要】本文以2011年北京市西城區教委為中小學配備交互式電子白板的情況和西城區中學信息技術教師對交互式電子白板應用情況的調研為出發點，提出了中學信息技術教師對交互式電子白板技術在學科教學中應用的培訓需求。依據中小學教師培訓課程設計的基本理論，遵循教師培訓課程設計與開發的流程，從提高教師教育技術能力的角度，設計開發了《基于交互式電子白板的中學信息技術教師培訓課程》。通過該課程的實施，促進中學信息技術教師的專業發展。

關鍵詞 交互式電子白板；信息技術；教師培訓；課程設計與開發

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2015）02-0064-03

問題的提出

教育信息化是教育現代化的重要內容，以教育信息化帶動教育現代化是我國推進和實現教育現代化的重大戰略部署[1]。與教育信息化密切相關的是教育技術。教育技術是指運用教育理論及各種技術，通過對教與學的過程、資源的設計、開發、利用、管理和評價，實現教學優化的理論與實踐[2]。隨著教育改革的深入發展，教育技術應用能力已經成為每一位教師必備的能力。教師掌握了教育技術的基本知識與技能，不僅能促進新課程的實施，而且還有利于教師的專業化發展。

在教育技術中，各種技術手段和方法是解決教育教學問題的工具。技術在不斷發展，現代化的教育手段也在不斷地更新。課堂教學的主流技術經過黑板到多媒體的演變，如今進入了交互式電子白板的時代。自20世紀90年代，交互式電子白板在英國中小學的應用潛力獲得認可，隨后世界各國紛紛將交互式電子白板技術應用到教育教學中。根據市場調查統計，2009年，交互式電子白板在我國銷售量達6.7 萬臺，全年實現109%的高速增長。交互式電子白板在中小學的應用開始出現普及之勢。以北京市西城區為例，到2011年底，全區的中小學共配備了交互式電子白板1206塊。其中，中學608塊，小學598塊，平均每所學校約15塊。隨后，西城區的學校還在陸續配備這種設備。

技術為課堂教學的改進提供的是一種有效手段，技術能否在課堂上發揮作用，體現價值，關鍵在于教師如何使用它。面對新的教育技術手段，我們對西城區（北區）的中學信息技術學科教師（80人）進行了問卷調查。其中54名教師反饋了調查結果，占被調查總人數的67.5%。經分析，我們發現：中學信息技術教師對交互式電子白板的功能一點兒都不會的占18.5%，只會交互式電子白板基本功能的占66.67%；從未使用交互式電子白板進行課堂教學的占22.2%，簡單使用的占55.6%；94.4%的教師希望參加交互式電子白板的培訓。其中，交互式電子白板技能培訓需求53.7%，教學課例觀摩與研討66.7%，理論學習與教學實踐81.5%。上述調查結果顯示，中學信息技術教師對交互式電子白板技術在學科教學中應用的培訓需求是十分迫切的。

針對上述情況，為滿足教師的需求，我們設計開發了中學信息技術學科教師的交互式電子白板培訓課程，以提高學科教師基于交互式電子白板的教育技術能力。

教師培訓課程設計的基本理論

教師培訓也稱為教師繼續教育，是指教師為了適應角色和崗位能力的需要、適應教師教育工作需要以及適應社會和科技發展的需要，參加各種具體的學習活動來促進教學行為、教學態度和教學能力的改善[3]。具體說，以中小學教師為培訓對象，以專業化發展為培訓目標，以在職進修為培訓形式，以專業理念與精神、專業技能與能力、專業知識與經驗為培訓內容的教師在職繼續教育活動被稱為中小學教師培訓[4]。教師培訓主要是通過培訓課程的形式來實現。在設計與開發培訓課程時，需要關注以下的知識。

1. 影響學習的三大因素

認知心理學研究表明，能力、知識背景和動機是影響人們學習的三大因素。人們與生俱來的學習能力因人而異，各不相同；一個人已獲得知識的多少即知識背景會對其今后的學習產生巨大影響，知識背景可以幫助人們更快更多地掌握知識和技能；動機能夠使人產生欲望，引發活動。對成就的渴望能夠激勵人們的學習。價值、信心和情緒都可以影響動機。當人們認為某項學習越有價值時，其學習動機就越強烈；適度自信的人具有最優的學習動機；積極正面的情緒可以提高學習動機。

2. 成人學習的四項關鍵原則

關于成人教育的研究有很多，但自20世紀初以來，以美國的林德曼和諾爾斯為代表的進步主義教育思潮對成人教育理論產生了重要影響。其中，諾爾斯提出了成人學習的四項關鍵原則[5]。

自愿。成年學習者的學習動機主要是內在的。當他們意識到所學知識很重要、很需要時，就會敞開心扉，打開思維，積極主動地學習。當我們用所學的知識能夠解決成年學習者可能遇到的某個問題、為成年學習者提供一個嘗試的機會，或讓成年學習者看到通過學習可以得到職業領域和個人方面的發展時，自愿的原則就能簡單實現。

經驗。所謂經驗，是指成年學習者所具有的知識背景。當學習內容與他們的經驗相符合時，就會產生良好的學習效果。成年學習者可以借助經驗理解掌握知識，他們的經驗是架設在新舊知識間的橋梁，是豐富學習的資源。

自主。成年學習者喜歡自主決策。自主決策過程中的心智活動可以極大地促進學習，使決策者更加注重決策的結果。因此，當成年學習者在學習中占據主導地位時，學習的效果會達到最好。

行動。成年學習者是為了解決問題、完成任務而參加學習的。在學習的過程中，我們應促進他們將所學知識立即應用到工作中，并為實現這種知識的應用提供相應的支持措施，否則所學知識就會被迅速淡忘，學習的效果自然會下降。

3. 中小學教師培訓課程的設計與開發流程

教師培訓課程指為教師進入崗位后參與學習活動而設計、編寫、開發的課程。中小學教師培訓課程的設計與開發主要包括培訓課程的需求分析、培訓課程目標的確定、培訓課程內容的設置、培訓課程活動的組織、培訓課程方法的選擇、培訓課程的評價和培訓檔案的管理七個環節。中小學教師培訓課程開發流程（如圖1）。

課程的設計與開發

1. 研修項目宗旨

《中學信息技術教師交互式電子白板研修項目》是以《中小學教師教育技術能力標準（試行）》為依據，以全面提高教師教育技術應用能力，促進技術在教學中的有效運用為目的，組織開展以交互式電子白板在信息技術學科課堂教學有效應用為主要內容的教育技術培訓。項目的總目標是提高中學信息技術教師基于交互式電子白板的教育技術能力，促進教師的專業發展。

2. 研修項目的組織模式

本項目由學科專家、學科骨干教師和教育技術專家共同組成團隊，以講授、自學、小組討論、課例研修和教學實踐等形式開展培訓。以教師參加本項目的出勤情況和教學實踐的成果作為評價考核依據。

3. 研修項目的教師教育技術能力的架構

教育技術能力由教學設計能力、教學媒體應用能力、教學組織實施能力和教學評價能力四種能力構成（如圖2）。其中，技術手段和方法——教學媒體是教育技術解決教育教學問題的工具；教育思想、觀念和理論是教育技術的指導思想；教與學的過程和資源則是教育技術的研究對象；優化教與學的過程和資源是教育技術的目標。

4. 研修項目的內容

（1）教學媒體應用能力的研修

了解交互式電子白板的特點、工作原理和應用現狀；學會交互式電子白板的基本功能；掌握交互式電子白板課件的制作方法。

（2）教學設計能力的研修

觀摩分析交互式電子白板的優秀課例，掌握利用交互式電子白板進行教學設計的基本原則。

（ 3）教學實踐的研修

開展基于交互式電子白板的教學設計和教學活動，探索在信息技術學科應用交互式電子白板進行課堂教學的方法；開發基于交互式電子白板的教學資源。

5. 研修項目課程

研修項目的培訓課程包括五個單元，主要內容有：交互式電子白板在課堂教學中的應用、交互式電子白板功能及課件制作、基于交互式電子白板的優秀課例展示、教學實踐活動和總結交流。具體安排如右表。

6. 研修項目的評價

本項目的評價采用柯氏四層評估模型，評估的重點在“反應”“學習”和“行為”三個方面。在反應方面，以記錄參訓教師的出勤情況作為評價的起始點，結合問卷調查，測評參訓教師對培訓項目的滿意度。在學習方面，通過參訓教師在網上回答問題——“通過培訓課程的學習，您有哪些收獲？”評估參訓教師掌握知識技能的情況。在行為方面，通過交互式電子白板優秀課例的展示、區級交互式電子白板公開課的觀摩，促進參訓教師將培訓中所學的知識技能內化為教學技能，應用到課堂教學中。

在學習理論和諾爾斯的成人教育學的指導下，基于交互式電子白板的中學信息技術教師培訓課程的設計，采用了“基本課程+案例教學+教學實踐” 培訓模式，期望能最大限度地發揮參訓教師的積極性，結合他們的經驗，使其真正參與到培訓課程的學習中，將獲得的知識技能應用到工作中，最終推動學校的教育教學發展。

注：本文是北京市教育科學“十二五”規劃課題《提高中學信息技術教師基于交互式電子白板的教育技術能力的研究》的中期研究成果。

參考文獻

[1]《教育規劃綱要》工作小組辦公室.教育規劃綱要學習輔導百問[M].科學教育出版社，2010.7.

[2]何克抗，劉雍潛. 教育技術培訓教程(教學人員?初級）[M]. 北京：高等教育出版社，2005.11.

[3]馬丁，鄭蘭琴.培訓課程設計與開發[M].北京：中國鐵道出版社，2011.3.

第5篇：信息技術研修總結范文

關鍵詞：化學教研；選題策略；校本研修

文章編號：1005－6629(2008)04－0022－03中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

“圍繞主題開展行動研究”是目前采用較多的一種校本教研方式[1-5]， 它融學習、思考和實踐于一體，使教師在“做中學”的研究活動中增長專業智慧、提高專業水平，是促進教師專業化發展的有效研修載體。要使這一載體充分發揮作用，筆者認為，正確合理地選題立項、實施操作和管理評價是關鍵，而審慎選擇有研究價值、適切可行的研究主題，更是提高校本教研質效的首要因素。目前針對校本教研選題的研究不多，本文結合筆者在化學教學中的實踐和體會，探討教研主題的甄選策略。

校本教研是以促進教師的專業發展，進而推動學校和學生發展為目標的教師研修活動。它的主陣地在學校，研究的主體是校內教師，研究的主要內容是解決教育教學中的實際問題，“以校為本”是它的基本特征。因此，主題的選擇應該從學校實際出發，立足本校的校情、學情和師情。

1 選題基點

選題的基點是校情。所謂校情，這里主要指學校發展的總體目標、課程建設特色和相應的資源環境等。一般來說，學校的發展目標、課程建設特色等都是經過反復斟酌、仔細權衡的。因此，從學校發展需要的角度選擇化學學科教研主題，其突破點明晰，針對性強，能避免研究的盲目性和隨意性。而且依托學校的資源條件設計研究主題，能為研究的順利實施提供保障。

1.1 從學校的發展目標中尋找教研主題

筆者所在的學校自1999年即確立了學校的發展理念是“選擇教育”。其抓手之一是通過套餐式走班制的運作方式實現學生課程選擇的自主性。“選擇教育”實施之初，教師們通過培訓，對學校的辦學理念有了充分認識，對與之相適應的課程運作有了基本了解，但在實踐中也遇到了不少問題。例如怎樣開發出可供學生自主選擇的、較為豐富的化學課程資源；怎樣配套整合基礎型、拓展型和研究型課程并指導學生學會選擇；處于動態中的化學走班教學怎樣進行管理、對教與學的質量又如何進行監控和評價，等等。我們從這些迫切需要解決的問題中提煉篩選，先后確定了《化學拓展型課程建設》、《化學研究型課程指導》、《高中化學套餐式課程配置》，《化學走班教學管理方法》、《化學走班教學質量評價》《化學走班教學實踐與反思》等作為教研主題。圍繞“選擇教育”展開的主題研究，不僅較好地破解了我們工作的難點，而且由于選題契合學校的發展目標，還為學校在操作層面貫徹和完善理念提供了有價值的案例。

1.2 在學校的課程建設特色中開發教研主題

近年來我校逐漸形成了信息技術與學科教學整合的課程建設特色。我們從一開始關注信息技術進入化學課堂，繼而研究信息技術如何更好地為化學教學服務，再深入思考如何通過信息技術與學科的有效整合為學生學習化學提供服務，我們的教研足跡始終緊隨著學校課程建設的攻堅項目，結合學科特點，確立了《信息技術在化學理論教學中的應用》、《基于信息技術的元素化學探究教學》、《以化學與能源為載體研究信息技術與研究型課程的整合》、《網絡環境下的化學教學》等作為教研主題。組內有多名教師因此先后參加了學校和區教育局組織的信息技術與課程整合全市展示研討課和論壇、以及全國性的信息技術與課程整合展示。其中《信息技術在化學理論教學中的應用》、《基于信息技術的元素化學探究教學》，成為市級課題中的一部分。這些主題的開發，其價值不在于教師對信息技術的應用有多么熟練，而在于教師對信息技術進入課堂的思考已從怎么做深入到了為什么這么做和這么做的效果如何，這一轉變對教師自我提升理解課改理念和創造性地實施新課程能力大有裨益。當然，教師專業水平的發展也促進了學校特色的形成。

2 選題焦點

無論是學校辦學水平的提升還是教師專業化的發展，其最終指向都是促進學生的發展。學校教育中學生既是教學活動的主體，也是教學計劃實施的受體和教學成效的映射體。因此，學情是校本教研的焦點，只有生發于學情的選題才具有蓬勃的生命力。

2.1從課改與學情的融合中設計教研主題

2002年，我們組成為上海市二期課改化學新教材第一批試點，當時教學中遇到了不少新問題。如：試點初期，如何在缺少參考資料和同行借鑒等不利情況下，通過我們的教學，落實“以學生發展為本”的課改要求。我們在對遇到的具體問題歸納梳理后，發現解決問題的核心是讓課改精神與我校的學情“落花入泥了無痕”般地充分融合，為此確立了系列教研主題。在認真研讀《上海市中學化學學科標準》基礎上，結合我校“選擇教育”的辦學理念，我們將課標具體化和校本化，制定了《晉元高級中學化學教學目標實施細則》。細則既尊重課標要求又兼顧不同層次學生的學習需要，強化了教學要求的適切性。我們以《如何用好化學新教材》作為教研主題，對教材編排結構、知識內容和閱讀反饋資料等相關板塊二度開發，使之更符合我校學生的學習水平，為提高教學的有效性打下了基礎。為了使化學教育有助于對學生可持續發展能力的培養，我們以培養學生的創新精神和實踐動手能力為主題，從化學概念和化學理論、元素化學、化學實驗以及化學計算等板塊中研究培養的切入點和實施方法，發表于《化學教學》上的“在化學計算教學中培養學生創新能力”便是關于這一主題的教研成果。又如圍繞“化學教育中滲透德育教育，注重對學生正確的世界觀、價值觀和科學觀的培養”，我們開展了化學教育中滲透“兩綱教育”的教研，形成了如“化學學科有效實施德育探索（教育發展研究2006/5）”等以論文和教學設計為形式的成果。圍繞新課程背景下的化學教學開展主題教研，使教師實踐新課程的能力在精研課堂教學的實戰中得到了磨練。

2.2 從課堂教學實踐中生成教研主題

課堂是學生、教師、環境互相作用的微型生態系統。在這個系統中，學生和教師都有著自己鮮明而獨特的思想情感，他們多彩而靈動的交流使教學充滿了趣味和變數，生成出許多引人深研的問題。如高三的技能訓練是化學教學中不可或缺的重要環節，我們基于“如何既保證教學質量又避免大運動量的訓練，把學生從過重的學習負擔中解放出來”的思考，遴選出“高三化學習題研究”的教研主題，從例題的選取、習題的編制、習題的講評、講評后的鞏固幾個方面開展教研，教師間互研互習，有效地促進了高三化學教育質量的整體提高，如這兩年我校加試化學的學生人數逐年提高，化學高考成績也大幅提升；在各類化學競賽中獲得省市級以上獎項的學生人數也顯著增加。

3 選題支點

研修的主體是教師， 特別是在某些不可重復的特定教育情境下，教師是最適宜的觀察者和研究者[6]。 只有充分認可并發揮教師原有特長能力，激發教師內在情感需求，才能充分調動教師積極主動的研修熱情，教研主題的開展才有支撐點。因此，師情是選題的支點。

3.1 針對教師關注的熱點立題

“興趣是最好的老師”同樣適用于教師的研修活動。例如我們在確定 “高三化學習題研究”作為研修主題之前，廣泛地征求了組內教師的意見，結果得到了組內教師高度的認同，大家都表現出了濃厚的興趣，所以這個主題的教研開展得很順利，研究質量并未因工作量大而降低。又如老師們對“在化學教學中充分運用教育學和心理學成果來提高教學質量”很有興趣，根據教學實際，我們從“幫助高一新生適應高中化學學習”、“化學資優生的培養”、“化學教學中提高學生注意力和參與度”、“化學教學中探究教學的設計與指導策略”等方面開展教研，取得了不錯的研修效果。

3.2 依據教師的特長能力定題

許多好的選題，因為脫離教師的實際能力而浮于表面。考慮到我們都是一線教師，有較多的實踐機會和經驗，所以我們選題的視線，集中于如何運用專家的理論來改善自己的教學行為、提高課堂教學質量上。在具體確定教研主題時，我們同樣先掂量教研組和教師個體的能力后再做定奪。例如對于高三教學，我們有很多感興趣又需要教研的主題，“提高高三化學專題復習效率”便是其中之一。但仔細考慮后我們還是感到難以高質量地獨立完成，好在我區在葉佩玉老師帶領下，將化學教研活動課程化，組織了“高三化學專題復習講座”，我們組揚己所長，精心準備并主講了十講中的五講。我們很高興能有機會和區內教師一起分享我們的教學心得，更高興的是通過這次講座，使一些平時無意識的、散碎的教學智慧得到了總結和提煉。實踐證明，量力而行的教研更富成效。

可見，發自于教師個人經驗和興趣的教研，才有源源不竭的驅動力。當然，充分考慮教師的志向和能力，并非將教研囿于教師原有的學識水平內，而是盡可能滿足教師“在原有基礎上發展”的需求。

4 選題原則

經過幾年的實踐，我們體會到教研主題的選擇需要貫徹以下幾條原則。

4.1 先進性和實效性結合

即選定的教研主題既要關注國家教育改革的發展方向，又需針對學校的發展要求；既要汲取專家學者的理論精華，又能切實解決實際教學中的重點難點問題。我們關于“新課程背景下的化學教學”系列教研主題就是基于這一原則產生的。

4.2 階段性和延續性結合

即所選主題的切入點要小，基本上能在一個學期初步完成，但要有拓展的余地，有可循序漸進研究的深度。如我們對“選擇教育”理念下的化學教學，就是在邊實踐邊研究的過程中不斷深入，前后經歷六年，逐步趨于成熟。

4.3 共性和個性結合

就是既考慮全組教師的共性要求，又關注教師的個體發展，教師在教研中“有武需用，有武可用”，這樣的選題有利于放大教師的教學智慧。

綜上所述，立足“三情”，重視“三結合”的教研主題甄選策略，具有較高的可行性，能較好地促進化學教師的專業化發展。

參考文獻:

[1]何善亮，徐雪梅.“把握教師專業發展特征”在實踐中提高教師的專業化水平[J].教育科學研究.2003.1

[2]張學忠，李森.校本教研：特點、內容、與方式 [J].當代教育科學.2003.15

[3]明慶華，程思輝.簡論新課程背景下的校本研究 [J].課程?教材?教法.2003.12

[4]王彥波，孫德芳.行動研究：教師專業發展的國際視野 [J].中小學教師培訓.2004.2

第6篇：信息技術研修總結范文

近期，我們的課本單元大作文是需要學生寫觀察日記。我推薦學生觀察綠豆發芽，并要求他們不僅要用文字紀錄整個實驗中綠豆及綠豆芽的變化，而且要把每次的變化用照片拍下來，最后制作成一個短視頻。

在實驗結束之后，我在課堂上，請一部分同學展示自己拍的綠豆發芽的短視頻。很驚喜的是，不少的同學能抓住綠豆芽的細節來拍。這剛好與我們的教學目標，連續細致地觀察事物是相符的。

學生能抓住綠豆及綠豆芽的形狀、顏色等變化來拍，其實就是為觀察日記寫什么做鋪墊。這次的教學活動，與本次信息技術網絡研修中北師大的馬寧老師介紹的數碼故事法導入法類似。

不僅是馬老師的《信息技術支持的教學選題與導入》，讓我聽了一遍又一遍。在整個網絡研修期間，我對把信息技術應用與教育教學工作中有了更深的認識。

首先，掌握信息化教育技術是適應社會發展的需要。信息化是社會發展的趨勢，信息化的水平已經成為衡量一個國家現代化水平和綜合國力的重要標準，教育信息化是其中的一個部分，大力促進教育信息化已成為教育發展的潮流。作為一名教師，應適應社會發展的趨勢，把握現代化信息教育技術，是跟上時展的步伐、適應社會發展的需要。

第二、把握信息化教育技術是提高教學效益的需要。將信息化教育技術應用于教學中，有助于教師整合教育資源，有助于提高教師的專業水平。信息教育技術是新型的科學教育技術，能彌補陳舊教學中的不足，傳統的教育手段費時費力，不利于學生在輕松的狀態下把握知識，不利于提高教學效益。只有充分把現代化信息教育技術用于教學中，才能提高教學效益。

第7篇：信息技術研修總結范文

一、花開無音，芳香滿園——教學觀念的改變

研修中學習的美國可汗學院的“翻轉教室”是一個信息化教學新模式。目前美國每天有數十萬中學生晚上在家觀看khan學院的數學教學視頻，第二天則跟同學一齊在教室做作業，遇到問題有老師和同學可以請教。這跟傳統的“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的方式正好相反，這種教學模式被稱為翻轉教室“the flipped classroom”，其根本是應用信息技術變革了教學的結構，對學校的教學流程進行了再造。

通過學習，我認識到一名高素質的教師應具有現代化的教育思想、教學觀念，掌握現代化的教學方法和教學手段，熟練運用信息工具(網絡、電腦)對信息資源進行有效的收集、組織、運用。通過網絡與學生家長或監護人進行交流，在潛移默化的教育環境中培養學生的學習意識和學習習慣。

本次研修給我的最大沖擊就是要不斷地學習，這樣才能滿足現代化教學的需要。信息素養成了我終生學習的必備素質之一。幾天的研修我步入學習各種技術軟件的行列。我試著用學到的信息技術做了一個微課程《古代瓷藝術——青花瓷》。

這節課是小學美術課程標準實驗教科書的第九冊第16課，是一節以古代陶瓷為主題的美術欣賞課，原教材上面的圖片和涉及的陶瓷種類和知識點非常的多, 短短40分鐘的課堂,如果只是泛泛而談,必然難以滿足五年級學生的好奇心與思考層次。因此我借鑒“拋錨式教學法”，選取了在中國陶瓷發展史中最具典型性和代表性而學生又相對熟悉的青花瓷器作為本課的授課重點和主線，來制作微課程。這樣既壓縮了學生長時間觀賞圖片的時間，有能調動學生的學習的積極性。微課采用圖例、字幕、解說分部教學法出示唐宋、元、明清三個不同時期瓷器的圖片，進行發展史的介紹，有利于學生在視覺(器形、顏色、紋飾)、觸覺與聽覺上得到體驗與震撼。領悟中國古代瓷器藝術的魅力與勞動人民的勤勞智慧，認識到中華民族悠長的歷史文化。

美術課，尤其是欣賞課，需要大量的口頭講解，教師長時間的泛泛而談，疲憊不堪。然而由于師生間的互動性少，盡管教師十分辛苦，而學生卻覺得單調乏味，反響平平、不是以積極的態度配合，課堂效率不盡人意。通過微課程，美術欣賞課的課堂效果可以大為改觀。欣賞經典名作時，鼠標輕輕一點，某個畫家的代表作及其生平介紹就會出現在你的眼前，不但可以窺見作品的全貌，還可以放大進行局部觀察，學生身在課堂，卻能打破時間、空間、地域的界限，馳騁中外，跨越古今，在美術的長廊中漫步，在想象的空間里飛翔，審美教育寓于潛移默化之中。信息技術與學科進行整合，改變我以前陳腐的教學觀、手段和方法，變革教學模式，使我受益匪淺。

二、潤物無聲，落花一片——幸福心態的回歸

第8篇：信息技術研修總結范文

1. 在信息化建設上，我校建設了三個平臺。

學校網站――長春市第164中學――土頂中心小學。（1）“中小學攜手教研之路”博客圈；（2）土頂中心小學“丑小鴨”習作園地博客圈；（3）教師研修博客；（4）學生習作博客（待建）。

2. 在信息化建設功能發揮上，側重了三個層面。

（1）學校網站――學校全面工作向前發展的展示窗口、教學資源積累的平臺；（2）“中小學攜手教研之路”博客圈、土頂中心小學“丑小鴨”習作園地博客圈

――教師網絡研修平臺、學生習作展示交流平臺；（3）教師研修博客、學生習作博客（待建）――師生自主研修、發展、交流的平臺。

3. 在信息化管理上，暢通了三個環節、五個步驟。

（1）三個環節：教育局政務平臺、上級職能部門的QQ群組――中心學校信息管理領導小組――學校對村小的QQ群組。

（2）五個步驟：信息員接收文件、信息――教導處登記轉交主管領導――主管領導批示后轉交――主辦科室人辦理――教導處主管領導收回經批示辦理結束的文件通知。

4. 成立信息化管理、網絡研修領導小組，明確分工，協同合作。

信息化管理領導小組：校長任組長、教學校長任副組長、教研組長和骨干教師任組員；信息化管理領導小組成員分工。

校長――負責全面工作；教學副校長――負責中小學具體工作布置、安排、總結、匯報；負責“中小學攜手教研之路”圈子網絡教研工作。組員1，技術指導、信息接收與上報工作。負責學校網站維護工作；組員2信息登記、請示批復、轉交科室辦理、收回文件批復；組員3負責“土頂中心小學丑小鴨習作園地”博客圈工作；組員（4―7）協助副組長負責各組的網絡研修工作。負責督導信息上報工作、學校網站內容更新工作。

通過以上信息平臺的搭建與管理，奠定了我校信息化辦公、網絡化研修的基礎，把我校引入了與時俱進的教育現代化高速公路的入口，為我校實現現代化教學，打造農村精品學校提供了保障。

二、依托區域網絡研修，促進教師專業發展

我校憑借“吉林省教育社區”這個省級網絡教研大的平臺，由骨干教師技術引領，學校領導帶頭示范――“校長博客”；組織教師建立教師個人“博客”和博客圈子――“中小學教師攜手教研之路”。

學區內的圈內成員根據不同的學科類別，分為“語文、數學、外語、品社科學、“音體美”等五個網絡教研小組；組內以教育教學中提煉出的問題與困惑為主題，以教學設計、教學反思、教學案例、小主題論文等形式，分組分學科進行交流與評價。

在開展網絡教研的同時，我們還注意到了常規教研與網絡教研相結合，在各個教研組開展了綠色教研活動。即在備課、上課過程中，發現問題及時研討、及時解決，并做好記錄。避免為教研而教研。

我校通過“博客”、“論壇”，校長帶頭，骨干教師率先參與學科教研，促進了教師在學科教學中不斷互研和自研的形式，記錄教學中的反思、心得、敘事，提高教師的教研能力、從而也潛移默化地幫助教師實現信息技術與學科的整合，提高了信息技術素養和技能，教師自身也會在寫博、讀博的學習交流中找到了自己學科教學的趣味性，實現教師個人專業的發展和學科追求。

區域性網絡教研的基本模式：理論構建與校本小主題研究。模式鏈：“發現問題并學習研討一提煉為校本小主題并組織實施一在實施過程中進行自我反思、網絡教研、交流研討、課例實踐一形成有效的解決問題策略”。

區域性網絡教研在博客中的實際操作步驟是：

1. 問題與困惑。

2. 確立的主題及實施計劃。

3. 教學反思、教學設計、案例分析、教師論壇等相關主題研究材料。

4. 在博客空間發表“小主題”論文。

第9篇：信息技術研修總結范文

在學習期間，我認真履行培訓要求，嚴格要求自己，積極主動地學習教育理論、做隨堂筆記、聽專家講座、答疑、攥寫教學反思、參與論壇、閱讀簡報等等。

通過觀看專家視頻答疑活動、瀏覽簡報、學習同伴優秀作品等，使我領略到了遠程研修的魅力，有幸聆聽到了各位學友們不同的課改心聲，我分享到了學友們的研修成果和專家們的課改成果;通過研修，進一步明確了英語教學的價值取向，讓學生收獲理解單詞和句子，練習寫作的好方法。教師的一切教學行為，應基于學生的發展，且有利于學生的可持續發展。要把課堂真正還給學生，讓學生真正成為課堂的主人。最后，通過撰寫提交研修總結思想和認識又得到了進一步的升華。

在這次培訓中，最主要的就是信息技術應用能力的提高，我通過本次培訓，使用多媒體教學的水平提高不少，改變了我認為只要用好ppt就是多媒體教學的觀念，通過這次學習，我體會到多媒體可以從平面文字到音頻，視頻等更豐富的教學內容轉變，從學習到制作教學課件，我更加感覺到我對多媒體教學的喜愛，和對學生對多媒體課程的吸引。

要想成為一名優秀的教師，備受學生歡迎的教師，就要立足于自己的本職工作，將學習不斷進行下去，也將以此作為對自己的要求，不斷地去學習，快速地成長。如果滿足于現狀、停滯不前，就難以適應日益發展的社會需要。培訓是短暫的，終身學習才是最重要的。