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第1篇：打印實訓總結范文

關鍵詞：維修電工；實訓考核；改革

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/ki.16723198.2017.04.071

1引言

維修電工實訓是一門實踐性比較強的實訓課程，是我校電氣自動化專業實施比較好的實訓之一，在我校實訓課程中占有及其重要的地位。通過維修電工的實訓，可以使學生初步掌握電的基本常識、室內照明線路的安裝以及故障分析、電動機的拆裝、基本的電氣控制線路的安裝與調試等內容。這門課程通常是以項目為核心，每個項目又是以多個子項目的形式展開的。這些子項目主要包括識別選用電氣元器件、閱讀分析電氣原理圖、元件的定位與線路的安裝、通電排除故障等小任務。實訓結束后，學生通常要參加勞動部門對其的技能考核，拿到電工證書，對學生的正常就業就有了保障。

考核是任何學校對學生的學習的情況做必要的評價。理論環節的考核我們積累了豐富的經驗，通常通過試卷的形式，有主觀題和客觀題兩種。其中客觀題的考核最為標準，但是也存在一些學生瞎蒙亂猜的弊端。由于國家在人才培養的方針上長期執行的是重理論、輕實踐的政策，實踐考核長期被邊緣化，得不到應有的重視。造成的后果是，實踐考核的積累的經驗比較少，實踐考核的評價體系沒有完全建立起來。在幾乎所有的實訓環節專業的考核過程中，存在著不同程度的主觀性比較強、打分隨意、打分結果受教師情緒影響比較大等問題，影響了對學生的科學評價，在一定程度上挫傷了學生學習的積極性，這種現象需要得到一定的改進。筆者曾經碰到過一次學生由于不服實訓考核的成績與老師沖突的一起案例。

2傳統的實訓考核方法

筆者在工科院校中從事自動化專業教學多年，經歷過多次維修電工的實訓考核，也積累了一些維修電工實訓考核經驗。傳統的考核步驟如下：

（1）提前準備好實訓工具、耗材和元器件，并測試其完好，清點其數目，做好其記錄。

（2）準備維修電工實訓的考核題目。維修電工的實訓考核題目一般從室內照明線路的安裝以及故障分析、電動機的拆裝、基本的電氣控制線路的安裝與調試這三個方面來出。其中基本的電氣控制線路的安裝與調試這個方面由于考核的知識點比較多、考核項目容易細化、考核的時間比較恰當等優勢常常被列為考核題目的優選。

（3）選好維修電工實訓的考核題目之后，打印數十份考核題目，并疊成小紙條便于學生抽簽。

（4）根據考核學生的多少，實訓設備的多寡來安排實訓考核，一般實訓考核的時間為一個小時，一批10人。

（5）學生根據自己實訓考核時間參加考核。

（6）老師根據學生的實際操作情況來確定學生成績，并通知不及格的同學參加補考。

3傳統的實訓考核方法的弊端

不可否認，傳統的維修電工實訓考核方法有其合理性，它起碼是前人工作的總結。但是隨著時代的發展，考核的弊端也慢慢呈現出來了，具體的弊端如下：

（1）打印抽簽題目的紙條工作量比較大。由于學生的數目比較多，通常是一兩百人，要準備的紙條很多，并且會造成一定的環境污染。

（2）學生拿著維修電工實訓教材參加考核，給人感覺是在做實訓，沒有考核的緊張氣氛。

（3）學生的實訓考核成績不規范，受老師的主管情緒影響比較大。部分學生對考核結果不滿意，情緒比較激動，部分學生有頂撞老師的傾向。

4改進后的實訓考核方法

4.1采用抽簽軟件來代替字條抽簽

本人通過大量的實踐，在互聯網上找一款免費的抽簽軟件來代替手工抽簽。這個軟件叫抽簽助手2.8。通過這個軟件，學生可以大大提高抽簽的效率，同時讓學生感受到信息化的氣息。這款軟件可以最多輸入五十個抽簽題目，另外還可以設置抽簽的循環速度。

4.2實時打印試卷和評分標準

針對學生對考試規范性的質疑，我們采用現場打印試卷和評分標準的方法。學生抽簽完題目之后，立即打印試卷。由于實踐考試有其特殊性，學生不可能帶筆在試卷上涂畫，打印好的試卷還可以循環使用。這種考核方式既保證了考核的規范性又具有一定的環保性。

4.3細化評分標準

針對學生對考核結果的質疑，本人把維修電工的考核細化成五個小項目，它們分別是電器元件選擇、元件的安裝、布線、通電試驗、安全文明生產等。每個小項目又分為若干個子評分項。考核的時候現場給學生打分，盡量讓學生做到心服口服，減少學生對實訓考核的質疑。

5結論

本人根據多年的實際工作經驗，針對維修電工考核方式的弊端提出了自己的一些想法，并取得了一定的效果。但是我深知，人們對實訓考核的公平性和合理性的探尋是沒有止境的。我希望能拋磚引玉，吸引更多的人加入這方面的實踐。

參考文獻

第2篇：打印實訓總結范文

關鍵詞：軟件開發；實訓；外包；測試

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）36-8332-02

1 背景

工信部近日印發《軟件和信息技術服務業“十二五”發展規劃》，規劃明確了“十二五”的發展思路和發展目標，確定了10項發展重點和8項重大工程。而據業界預計，到2015年，我國軟件行業收入將突破4萬億元，年均增長25%以上，出口突破600億美元。

2 項目實施的必要性和可行性分析

外包人才的缺口從結構層次來看，不是局部的人才短缺，而是全方位的供應不足。正規院校培養出來的學生能掌握基本的軟件開發技術，但缺乏軟件開發工作經驗、項目交流和團隊合作鍛煉，需要經過相當的項目知識與技能培訓。超過60%的高校開設了計算機專業。但是，適應外包企業需要的大學畢業生很少，大學畢業生常常需要企業花大力氣培養，而企業希望招來就用，不愿自己培養人才增加成本。本軟件開發、測試實訓室應此目的設置，目標培養中低端軟件人才。

3 建設實訓中心項目的可行性

職業教育與普通教育相比有四個特點：一是教育性質和目標不同。重在對準備就業的學生傳授職業知識，培養職業技能，陶冶職業道德，提高職業能力和勞動素質教育。二是教育內容與要求不同。以提高學生的專業知識與技術能力為主，重在讓學生懂得做什么、怎么做，使學生學有專長，畢業后投身于社會經濟建設的實踐活動。目前盡管有部分學生升學，但就總體看，其教育內容與要求未變。三是課程模式與結構不同。其課程模式注重實踐教學環節，課程結構注重強化學生技能的應用性、針對性和職業性。四是學校功能與任務不同。要求實施職業教育的學校必須具有實訓實操的條件，否則職業教育很難獲得應有的效果。

4 軟件開發和測試實訓室建設目標

軟件開發技術實訓可以包含四類實訓課程：

軟件開發實訓：包括完整的生命周期的軟件開發過程

軟件階段實訓：選取軟件生命周期其中某個階段獨立工作（例如編碼工作）的實訓；

軟件測試實訓：包括軟件開發過程隨行測試和獨立的軟件測試技術實訓；

軟件項目管理：這是關于軟件技術高級培訓。

實訓裝備：

硬件設備：5組服務器；50臺工位電腦；網絡和交換設備；5組光盤刻錄、掃描儀和打印機等輔助設備；1套投影和無線擴音設備；互聯網接入；軟件平臺：Windows 和Linux服務器平臺，mySQl、SQL Server數據庫系統、J2EE和.net開發平臺和課程相關的軟件工具；LoadRunner 、WinRunner等常用測試工具；項目管理工具MS Project；辦公系統 Ms Office 管理軟件：實訓管理軟件

實訓方法：采用模擬企業運營方式將教練和學員混編成項目組方式完成軟件開發和測試實訓；打破學科界線和知識體系，以項目目標驅動安排教學內容，編制教材和教學課件，教學內容來源于合作企業以往的實際項目，由企業和學校共同對原項目分解、重組、封裝形成教學課件，以實際項目文檔為基礎編制實訓文檔。

實訓課程：本實訓室分設以下類型實訓課程

素質教育類課程：敬業精神、團隊合作

企業標準類課程：ISO9000和CMM認證，企業化管理制度

項目管理類課程：項目管理方法和項目管理系統使用；

軟件開發、測試類課程：包括軟件生命周期理論、文檔編制和理解、軟件工具、編碼和測試方法、系統部署、和版本管理等；

實訓過程：

先期培訓：素質類、企業標準、項目管理、背景知識等

基礎培訓：由教師教授課題涉及的基本方法、工具和規范；

開題培訓：由專業項目管理人員做課題報告，解釋項目要點；

5 實訓課題：軟件開發實訓

本實訓室培訓軟件開發人員和軟件測試人員，實訓方法可以將學員分組，在同一項目中分別承擔軟件開發和軟件測試工作，也可以獨立執行軟件開發和軟件測試實訓課程

軟件開發實訓包括一下實訓模塊：

1）背景和基礎知識：包括軟件開發規范，軟件企業ISO9000和CMM認證，學校軟件工具等；

2）搭建開發環境：能夠配置自己的軟件開發環境，包括安裝操作系統和開發工具包；能夠配置自己與別人的協同開發環境，包括網絡配置，文件共享，安裝遠程打印機等；

編寫代碼：使學員能夠讀懂詳細設計，掌握開發工具的配置與使用，掌握開發語言的基本知識和數據結構，了解簡單的算法，會設計簡單的界面，并應用常見控件，具有數據庫編程的初步能力；

圖1

3）測試：使學員除了掌握測試的理論知識外，還應該學會編寫單元測試案例，編寫單元測試文檔，在執行單元測試的時候，記錄測試結果，并分析錯誤原因，以利于下一步的調試。

學員應掌握以下具體技術、平臺和工具，Windows系列和Linux操作系統；Visual Studio工具；Borland 公司工具，SQLServer，Oracle ；Apache+tomcat，Web Logic 等；TCP/IP，創建網絡連接，網絡打印；基于UML的詳細設計文檔，面向對象分析和設計；單元測試，黑盒測試，白盒測試，設計測試案例等；執行測試并調試錯誤，系統和配置技術；

軟件測試實訓包括以下實訓模塊：

計算機及常見操作系統、軟件設計語言基礎、 數據庫基礎、軟件工程基礎、軟件測試基礎、自動化測試：包括OSI模型、TCP/IP模型及常見網絡協議，常用軟件平臺、工具使用LoadRunner 、WinRunner測試工具使用，各種測試規范

6 總結

在當今社會信息化的進程中，綜合應用各種新技術的系統軟件功不可沒的，軟件開發和測試使全社會的信息管理、信息檢索、信息分析達到了新的水平，因此，學習軟件開發、測試的相關基礎知識，對于信息時代的每一個成員都是十分必要的。

參考文獻：

[1] 楊文宏，李心輝.面向對象的軟件測試[M].北京：中信出版社，2002.

[2] Ron Patton.Software Testing [M]. 2版. 北京：機械工業出版社，2006.

第3篇：打印實訓總結范文

關鍵詞：任務驅動 物流信息系統 實踐教學

一、任務驅動教學法在本課程實踐教學中的適用性

《物流信息系統》課程是物流管理專業進行崗位能力培養的一門核心課程。《物流信息系統》課程既概述物流信息管理的基本理論、方法，又講授物流信息技術的運用、物流信息系統的操作等實務內容，其應用性與綜合性較強。教師在注重理論教學的同時，必須注重對學生操作能力、動手能力的培養。該課程的實踐教學更是培養物流管理專業學生物流信息的分析處理能力、物流信息技術與物流信息系統的操作等能力的重要途徑。

任務驅動教學法（Task-Based Teaching Approach），也叫任務型教學法，是20世紀80年代首先由Breen和Krahake等人提出的教學理念。它是以實用主義作為教育理論基礎的教學模式，即“在做中學，在學中用”。該教學法以學習性的工作任務為中心，在實施任務時，采用教師為主導、學生為主體，教師為組織者、學生為實施者的學習方式，可充分發揮學習者自身的積極性與能動性，在“做”中學，非常符合《物流信息系統》實踐課程操作性強這一特征。

二、任務驅動教學法在《物流信息系統》實踐教學中的應用過程

對于任務驅動教學法的實踐教學，教師應先根據工作內容、實訓目標確定學習任務，再讓學生圍繞教師給定的學習任務制訂方案、實施方案、完成任務，學生在這一過程中可運用已有的知識、技能，獲得新知識并提高技能。

本文以“商品入庫及出庫作業”這一實訓項目為例談任務驅動教學法在《物流信息系統》實踐教學中的應用過程。該實訓項目不同于倉儲課程中的“商品入庫與出庫作業”，倉儲課程中“商品入庫與出庫作業”旨在讓學生掌握商品出入庫的基本流程及方法，在本課程的實踐教學中，該實訓項目旨在讓學生掌握自動化立體庫的操作、倉儲管理信息系統（以下簡稱WMS）的操作、編制并打印條碼的方法、RF手持的操作使用方法等。

任務驅動教學的實施過程分三個階段：課前準備、組織課中教學過程以及課后總結。本例的教學任務是“商品入庫及出庫作業”，應準備的教學資源有：物流實訓室、自動化立體倉庫、RF手持、條碼打印機、WMS軟件、供入出庫的貨物、任務設計書等。進入實踐教學后，課中教學過程按照“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價”六步法組織實施。課中教學過程組織如表1所示。

最后，教師還要針對任務實施過程中存在的問題和優點、各組的團隊協作情況、獲得的效果等方面進行總結。

三、結束語

由任務驅動教學法的教學實施過程可以看出，該教學法充分體現了以學生為中心，教師是整個學習過程的組織者與協調者，讓學生通過一系列行動，在 “做”的實踐中，掌握職業技能、學習專業知識；通過分析任務、資料搜集、設計方案、實施方案、總結方案以及自評和互評等過程，較好地訓練了學生分析問題、解決問題和實際操作的綜合能力。實踐證明，將任務驅動教學法應用到《物流信息系統》的實踐教學中，對于培養物流管理專業學生分析處理物流信息的能力、操作物流信息技術與信息系統的能力等有較為顯著的作用，有助于高職高專院校實現培養高端應用型技能人才這一目標。

參考文獻：

[1]黃志寧.基于“任務驅動”《物流管理基礎》的教學改革研究與實踐[J].物流與采購研究，2009（15）：109-111.

[2]Nunan，D.Designing Tasks for the Communicative Classroom [M].New York：Cambridge University Press，1989（10）.

[3]李靜.基于“任務驅動”的高職物流管理專業教學模式改革探析[J].科技創新導報，2009（10）：149.

本項目為我院教研課題：《高職院校實踐教學的改革與創新》的階段成果之一，項目編號JY11-34。

作者簡介：

第4篇：打印實訓總結范文

鑒于在ERP一體化影響下的課程內容特征，我們采用“學教并重”教學系統設計模式：

一、教學目標分析

基于職業教育“實訓”“應用”為特征的教育模式，本課程教學的重點應放在企業多種經濟業務處理模擬上，讓學生熟悉不同類型財務軟件處理會計業務的全過程以理解電算化操作的工作流程，增強學生會計電算化核算崗位實戰能力。

二、學習者特征分析

中職院校會計專業學生都是初中畢業，知識接受能力、電腦的應用基礎較差，學習會計信息系統操作與應用有一定困難。

三、教學環節設計

為了讓學生快速有效地掌握學習，教學設計的主要思路分為以下幾個步驟：

1.情境創設

ERP環境下電算化系統會計核算處理，比起單模塊環境下有更嚴格的要求，在教學過程中，在每個情境下再設計若干個工作任務。如設計11個單項實訓和2~3個綜合實訓，確立商品流通企業、制造企業、通信企業三個行業作為會計電算化項目，每個項目下包括會計核算全過程。

2.信息資源提供

進行系統和軟件功能操作方法介紹時，教師可用多媒體和投影儀為輔助，用5分鐘演示講解操作步驟方法，10分鐘引領學生一起操作，之后，10~20分鐘學生操作練習。教學演示中要重點結合會計處理程序講清操作流程，同時講清各模塊包含的逆返操作功能。

3.自主學習任務設計

以一個制造企業一個月的經濟業務為例進行實訓，要求學生電算化軟件操作賬務處理。子任務如下：數據資料準備、賬套初始化任務、錄入記賬憑證、憑證查詢、期間損益結轉、生產成本結轉、銷售成本結轉、本年利潤結轉、生成后的憑證必須完成憑證審核與記賬、編制資產負債表、利潤表、自定義表的編制、打印報表、工資管理、員工數據錄入、工資數據錄入，工資系統日常使用初始化、業務處理、期末處理、數據查詢統計、固定資產管理、固定資產原始數據分析錄入、固定資產調撥、計提折舊、清查等處理，往來賬初始化、往來系統使用、往來戶檔案管理、往來賬查詢與打印等。

4.協作學習環境設計

實訓前將學生分成若干組，每組組成一個財務部，組員分別擔任企業的會計主管、會計員、出納員。老師根據實訓資料布置工作任務，制定工作計劃，由各小組自主完成。在實訓過程中，學生相互交流、合作、主導學習，老師進行指導。

課前準備好相關材料，如憑證等。將學生分成若干組分組討論項目，每組4個人，學生討論分別擔任出納人員、賬務處理員、會計主管、單位負責人。實施項目任務發放學習任務書，小組成員按照已確立的工作步驟和程序進行工作，教師根據學生的實施情況，提示學生操作順序。

5.學習效果評價

在每個階段的任務完成后，教師都應及時引導學生圍繞自己的表現及作業質量進行自我評估。各組介紹自己的工作心得及存在的問題，相互點評。老師對整個項目活動的總結，通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因。由教師和學生共同檢測、評估，評測內容包括：憑證是否正確，憑證整理裝訂是否整齊、完整。最后強化練習設計，將上述流程應用于其他行業企業，由學生自主重復操作。

課堂教學在會計電算化實訓內完成，讓學生在做中學、學中做。教師的演示根據子任務分步驟來開展，對重點步驟重點講解，強調易錯易漏步驟。教師在教學過程中，應針對中職會計類專業學生的特點，在機房內利用廣播軟件進行直觀的演示和講解，讓學生掌握操作要領。

學生完成任務的過程也就是完成實際工作的過程。一個個子任務，除了學習軟件的操作技能之外，還涉及會計的專業知識及跨專業的知識，進一步鞏固和豐富了學生的專業知識。教師定期對各個子任務的完成情況進行考查。由于任務環環相扣，有利于充分發揮學生學習的主動性和積極性，以達到本門課程的教學目的。

參考文獻：

［1］何金偉.高等職業教育課程職業性研究.湖南大學碩士論文，2006（7）.

［2］梁平.基于任務驅動教學法的高職會計電算化教學設計.財會月刊，2010（10）.

［3］何克抗.教育技術學.北京師范大學出版社，2002（10）.

第5篇：打印實訓總結范文

[關鍵詞] 計算機 Word表格教學

計算機的應用已經延伸到社會的各個領域，學習計算機知識、掌握計算機辦公應用操作技能目前是高職院校學生的必需掌握的技能。《計算機應用基礎》是高等職業院校開設的一門公共基礎課程，本課程體現了計算機知識的實用，重點突出了辦公應用能力的培養。教師是指導者，學生是學習計算機技術的教學對象。《Word中制作表格》是目前高職工科院校《計算機應用基礎》教材（湖南師范大學出版社）第三章《字處理軟件Word2003》第三節的內容。在這一課的教學中，我設計了創作設計――拓展知識――交流評價三個環節來進行這一章節的教學。

表格在日常的生活當中已經是相當的普遍，是日常辦公文檔經常使用的形式，從現實生活中的表格入手，可以通過比較簡單的一些實例來幫助學生掌握表格的基本創建的正確方法，由易而難，循序漸進的熟悉表格的制作。

1.課程創意設計

1.1從日常表格引入

在日常生活工作中，我們經常會見到各種各樣的表格，比如成績表，課程表，財務報表，崗位申請表等等。通過這些表格我們非常清晰、條理化地看到各數據及相關內容間的關系。通過幾種日常表格的觀察歸納總結出表格的共同屬性，“行”和“列”以及“表頭屬性”。

1.2引入Word中表格的慨念

Word中表格功能提供了強大的表格制作和處理功能。簡單介紹Word中表格功能，特別突出用Word中表格功能制表的“行”和“列”以及“表頭的慨念”。

以制作學生成績表為例，引導學生創作設計一張學生成績表，讓學生利用剛才介紹的行和列的慨念及表頭的慨念建立自己制作表格的基本屬性。

1.3教與學

當創建空表格后，看到表格是由若干的行和列構成的，行與列的交叉點形成單元格，在配上表頭一個基本的表格就顯示出來了。在知道表格的基本結構以及創建方法后，再拓寬知識面引導學生逐步掌握表格的幾種創建方法。如利用菜單命令,利用工具按鈕,繪制表格工具欄以及制表符來進行創建表格。通過這樣幾個回合的基本訓練使學生基本上愉快的掌握了繪制表格的基本方法。為了讓表格看起來更加的生動美觀，我們可以把表格調整一下，可以將鼠標指針移動到標尺上要調整的表格線分隔標志上，按下鼠標左鍵就可以調整表格的列寬和行高。如果想要精確的調整行高和列寬呢？可以使用菜單命令或者標尺，但是要注意，使用標尺的時候要配合Alt鍵。對于一些不規則的表格，我們還需要添加或刪除一些線條，如單元格中畫條斜線等等。除了按下表格和邊框工具欄上的“繪制表格”按鈕，也可按下表格和邊框工具欄上的“擦除”按鈕。

表格制作完畢以后，可以在單元格中填入文本，數字，插入圖片，聲音等等。對表格文本格式化，也可以給表格添加各種邊框和底紋，以便突出重要內容。

此時可對學生提出問題，可以對表格當中的內容進行排序和統計運算嗎？答案當然是可以的。可對學生指出并演示，在表格中排序和計算都是以單元格為單位進行的；與Excel電子表格處理軟件一樣，Word中可以對表格中的數據進行一些簡單的處理，如求和、求平均值等函數的計算。然后通過課堂多媒體的演示，讓學生對所學內容進一步的掌握，當然要留下足夠的時間讓學生應用實踐操作。

教師本著傳授知識讓學生學以致用的原則，突出實用性、操作性、加強理論聯系實際，讓學生自己完成任務，自己去體驗完成制作表格的方法及樂趣。從而激發學生的學習積極性，培養在學習的過程中自己去發現問題和解決問題的能力。

2.拓展知識

表格制作完畢后要想通過打印機打印出來，可以思考一下怎樣才能打印出來呢？通過打印預覽來打印表格這樣比較簡單；但如果遇到一些比較長的表格呢？比如一個需要分5頁才能打印完的學生成績表，在每一頁開始都需要打印表頭。這時使用“表格/標題行重復”命令可自動在各分頁上加上表頭，可以不必人工計算后分頁。還有其他辦法能夠打印嗎？讓學生自己去摸索、思考得出自己的答案。就在這一問一答、邊問邊答邊演示的教學過程中，學生的知識面得到拓展，課堂氣氛十分活躍，學生學習積極性空前高漲。一堂看似枯燥乏味的word表格制作教學課不知不覺中變成了一堂生動的效果較佳的教學互動實訓課。

要達到這樣的教學效果可是得下一番功夫，首先教師就要不斷的去吸取新的知識，補充新的營養；其次課堂教學內容，不能限制于教材，應圍繞課本知識做一些延伸，多引發調動學生的求知欲與學習積極性，與社會聯系起來豐富知識；在其次教師必須進行充分的課前準備，精心構思課堂知識的引入點，分析教學重點、難點，有針對性的進行仔細準備。

3.總結歸納

學生每一次課后上機練習后，教師要引導學生自己總結歸納本節課的內容。教師應作一個精辟簡短的課堂總結。選擇學生的幾個作品進行評比，讓學生自己去鑒賞、自己去相互交流、自己去完善修改，這樣可以大大提高學生的思維水平。當然也要對學生總結不足之處，提出改進方法和努力方向以利這些學生立足實際，開拓進取，不斷提高。用這樣一種師生互動的方式，促進學生綜合素質的提高和全面發展，切實體現教學方法的創新。

4.體會

通過對《計算機應用基礎》教材中word中表格一課的教學，讓學生既學習了word中表格制作的基本方法，又開拓了讓學生掌握《計算機應用基礎》的學習方法，還促進了學生老師互動為進一步高本門課程教學質量和效果起到了積極作用。

參考文獻:

[1]李建軍，吳儉，計算機應用基礎，中國水利水電出版社，2010.8.

[2]郭偉偉，計算機應用基礎，湖南師范大學出版社，2011.4.

第6篇：打印實訓總結范文

[關鍵詞]計算機網絡技術 項目教學法 工作計劃 項目評價

[作者簡介]劉學普（1978- ），男，河北廊坊人，廊坊職業技術學院計算機科學與工程系，講師、網絡工程師，碩士，研究方向為網絡工程、網絡應用；邵長文（1979- ），男，河北廊坊人，廊坊職業技術學院計算機科學與工程系，助教、網絡工程師，研究方向為網絡工程、網絡安全。（河北 廊坊 065000）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）24-0151-02

一、引言

高等職業教育的根本任務是培養有較強實踐能力和職業能力的技能型人才，學生不僅要掌握理論知識，更重要的是要具備崗位操作技能。“計算機網絡技術”課程涵蓋范圍廣，內容復雜，既有較深的理論性和系統性，又有較強的實踐性，依靠單純的課堂講授遠遠達不到理想的教學效果。針對這種情況，在“計算機網絡技術”課程的教學中運用項目教學法，是探索專業教學改革方向的一項重要實踐。

二、項目教學法的應用背景

目前，“計算機網絡技術”課程教學多采用側重理論學習的學科導向的傳統教學方法。主要表現在：教師是教學活動的中心，始終扮演著傳授知識的重要角色，缺乏師生互動；教學內容理論性過強，實驗實訓與實際應用脫節；教學缺乏“工作導向”，不注重“職業”與“技術”的結合，學生學習動力不足等。這些都不適合高職學生基礎薄弱、領悟能力低但思維活躍、喜歡動手操作的特點，從而導致他們學完這門課程后對計算機網絡還是很模糊，動手能力差，缺乏創新能力，不能很好地適應將來就業崗位的需求。在“計算機網絡技術”課程教學中實施項目教學法，能有效培養學生的實踐能力和職業能力，收到很好的教學成效。

三、項目教學法的理論依據

項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。在教師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，包括項目需求分析、信息的收集、方案的設計、工作計劃的制訂、項目實施及最終評價。項目教學能有效加強課程教學內容與實際工作之間的相關性和貼近度，整合知識、能力與素質，使得教學過程更容易滿足人的全面發展和職業技能培養的要求。

項目教學法具有以下特征：（1）項目的工作過程可用于學習一定的教學內容；（2）項目應具有一定的使用價值，與企業實際生產過程或現實商業活動相聯系，體現了校企結合的思路；（3）項目能將理論知識和實際技能聯系起來；（4）學生有獨立進行計劃工作的機會，可以自行組織、安排自己的學習行為；（5）項目完成后有具體的成果，能激發學生的興趣；（6）項目工作具有一定的綜合性，與其他學科有效結合，具有一定的難度；（7）項目內容中含有學生從來未遇到的問題，但通過分析和努力又可以得到解決；（8）有明確的評分標準，可以對完成的作品進行評價。

四、項目教學法的項目設計

項目的設計是項目教學法成功的關鍵。遵循學生職業能力培養的基本規律，遵循“由簡單到復雜、由易到難”的認知學習規律，將“計算機網絡技術”課程對應于一個大項目，即“企業網的組建與管理”，稱一級項目。然后將一級項目分解成6個二級項目，再分解成若干三級項目，如表所示。

五、項目教學法的實施

在實施項目教學法的過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主動性，讓學生對自身行為的信息實現自我反饋，同時，不能忽略教師的指導作用。教師負責教學的整體設計、組織和指導，并直接參與學生的討論。項目教學法的實施過程如圖所示。

在項目教學過程中，教師根據學生情況將學生分成幾個“項目組”，以項目組為單位進行學習、討論與實踐。首先確定最高責任者，即主講教師。其次確定各項目組的組長，要求具有協調溝通能力。組長在教師的指導下負責制定本組的項目工作計劃、分配任務、監督實施項目等工作。最后確定各項目組的成員，如布線員、網絡設備調試員等，每小組 5～6人。成員合理搭配、能力強弱互補組合，項目任務落實到每位成員。下面以“小型辦公室對等網絡組建”為例，介紹項目教學法的實施過程。

1.項目提出。項目由教師提出。在這一環節教師扮演“客戶”角色，學生通過教師提出的項目全面掌握“客戶”的需求。在本例中，“客戶” 的公司規模小，只有10多臺計算機，對網絡性能要求不高，只是辦公自動化的需要，包括資源共享和文件的傳遞及打印。項目組組長根據需求，了解辦公室的分布、計算機的位置、對辦公自動化的要求等，制定“需求分析報告”。

2.項目分析。在項目分析之前，教師就項目所需關鍵技術進行詳細講解，為學生進行項目分析打下基礎。項目所需知識點從項目中來，打破傳統知識體系，做到“需要什么講什么”。本例中需要的知識點主要有：網絡拓撲結構、IEEE 802.x體系模型、介質訪問控制方法、交換機、打印機共享等。然后項目組成員根據需求分析報告，按事先分工，查閱對等網絡相關工程資料，確定網絡拓撲結構和設備選型、制訂對等網絡設計方案，并進行初步測試。測試通過后由組長統一意見，制訂“項目工作計劃”。

3.制訂工作計劃。項目組組長根據本組的設計方案制訂“項目工作計劃”，包括實訓目標、項目設備及耗材、網絡拓撲圖、項目實施步驟及要求等。然后將制訂好的工作計劃交由教師進行審查，如不合格，重新討論制訂，最終得到教師的認可。

4.項目實施。項目組長負責分配任務、監督實施項目。項目組成員根據各自分工，按照制訂好的工作計劃，運用已有知識和技能，在規定時間內完成各階段的任務，并提供明確的“項目實施記錄”。本例中，項目實施的步驟為：a.布線（包括雙絞線的制作）；b.硬件連接（包括機柜的擺放、網卡的安裝、計算機與交換機的連接、打印機的連接）；c.TCP/IP協議配置與連通性測試；d.設置計算機名和工作組名；e.設置文件共享；f.設置打印機共享；g.使用共享文件夾；h.使用共享打印機。在項目教學過程中，成員之間不但要完成各自的分工，還應在項目實施的過程中培養團隊合作精神，這也是對高職學生社會能力的培養。

項目實施過程以學生為主體，教師只起輔導、幫助作用，這樣更有利于培養學生獨立分析問題和解決實際問題的能力，實現知識向能力的轉化。學生在最終成功地完成項目后，會產生一種“成就感”，這種成就感能夠激發他們進一步學習的積極性。

5.項目評價。項目評價是整個項目教學的重要環節，對項目的評價一般有三種形式：項目組自評、組間互評、教師評價。

各項目組在完成“小型辦公室對等網絡組建”后，展示自己的項目成果，從機柜、布線、水晶頭制作、網卡安裝、打印機安裝等階段進行項目組自評和組間互評。這樣，可以調動學生的積極性，激發學生的參與精神，取長補短，拓展思路。

教師評價要貫穿于項目教學的全過程。教師根據每個學生在該項活動中的參與程度、所起的作用、合作能力及成果等進行評價，同時結合項目要求，進行全面、公正、客觀的衡量，最終給出詳細項目評價意見和分數。最后項目組組長根據項目組自評、組間互評、教師評價，填寫“項目評價表”，并對本組的完成項目的情況做最終總結，找出不足并形成“項目總結報告”。

六、項目教學法在實施時應注意的問題

在實施項目教學法的過程中應注意下面一些問題：（1）教師必須提高各方面的能力和素質，不但具備本學科相關理論知識，較豐富的社會實踐經驗，還要具備項目經理意識，能夠進行項目規劃、項目管理和項目評價。（2）以學生為中心，教師指導恰到好處。項目教學法實施過程中，要充分發揮學生的主動性和創新精神，學生要充分參與討論和設計，同時不能忽略教師的指導作用。教師要適時給予學生啟發誘導而不是代替執行。（3）項目要有針對性、實用性和可操作性，設計的項目要與時俱進，擬解決的問題要適應職業崗位能力的需要。因此教師在設計項目時要結合崗位能力需求，并整合教材內容。（4）項目實施是動態過程，教師必須對教學過程精心設計，并對各個環節嚴格控制，掌握實訓內容與時間關系；認真檢查每個環節的執行情況（包括檢查“需求分析報告”“項目工作計劃”“項目實施記錄”“項目評價表”“項目總結報告”等文件），確保項目實施的真實性和嚴肅性。

教學實踐證明，在“計算機網絡技術”課程的教學過程中應用項目教學法，能夠把理論教學與實踐教學有機地結合起來，充分發揮了學生學習的主動性、能動性及創造性，鍛煉他們自我監管和獨立分析問題、解決問題的能力，提高了他們適應崗位的能力和參與社會人才市場競爭的能力，收到了很好的教學效果，得到了用人單位及社會各界的一致好評。

[參考文獻]

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[2]黃林國.計算機網絡技術項目化教程[M].北京：清華大學出版社，2011.

[3]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

第7篇：打印實訓總結范文

我的職位是行政區經理助理，我的工作就是負責每天的開會和收發作業，相對而言我的工作還是比較輕松的，每天空余的時間比較多，所以在空閑時間，我一般會到處轉轉，當遇到比較忙的同學時我一般會幫助一下他們。還記得工作第一天的時候，那是我對所有的流程都還不懂，開會的時候很緊張，但是有了第一次，以后的開會就逐漸成為習慣，適應了這里的工作環境。每天的工作我感覺有點無聊，不過我在這學會了打印復印，學到很多與人交往的方式方法，同時也懂得了很多。

這次的實訓過程中我的感受有很多，很多事情的發生讓我甚至一時間都難以接受，一直以來在我的人生中，凡事我在做之前都會站在別人的角度上考慮一下，會不會對別人造成傷害，但是單從這次的實訓過程中就讓我改變了從小就形成的習慣，讓我懂得了什么叫做“人不為己，天誅地滅”的道理，之前的我也許太幼稚，我認為這句話不對，做人不能那么自私，不能只為了自己而不顧別人的感受；這次，我逐漸改變了我的想法，原來現實的社會生活中，“人不為己”，注定“天誅地滅”，這才是現實，這才是人類本身。這一點讓我不敢再隨便為別人想什么，因為我怕這會這為別人傷害我的工具。也許是我多想了，但是這一段時間發生的事讓我珍的害怕了。

對于這里的實訓，我的工作相對而言比較輕松，所以我就有空余的時間，者同時讓我發現了一些問題，首先，我們真心的感謝學校給我們這個實訓的機會，我們也很珍惜這個機會，對我們電子商務專業的學生來說，能夠在真正出去實習之前先有個小小的實訓是很幸運的，這樣可以讓我們提前適應以后的工作和生活。通過實訓能夠讓我更多的學習，在實訓過程中我們可以更好的運用所學過的東西，能夠直到我們學會了什么還有什么東西是不會的，有利于我們在以后的學習中更好的掌握學習方法和技巧。

每一個企業都有他的規章和制度，同樣的這個超市也制定的嚴格的規章制度，這讓我們可以更好的實訓。不過我個人認為有些地方不是很妥當，本來上班的時間就比較緊密。雖然是休息一天上一天班，但是上班時間畢竟很累啊，第一天下午從2點開始到晚上10點是八個小時，第二天又直接早上6點半到下午2點的八小時，這樣一直進行下去，休息時間并不能得到很好的休息，這樣是很累的。可是上班期間還要為一些瑣事而煩惱，怎么能夠保證我們更好的達到實訓的目的？例如那天去商業街給話費機充話費的問題，公事出去報銷路費很正常吧，只是兩塊錢而已，由于拿著錢，一個人不安全，所以應該兩個人去，來回路費一共4塊錢，本來大家都以為會報銷的，雖然只是4塊錢，一頓飯就搞定的事而已，可是偏偏連這個都不報銷，我們是來實訓，這不同于實習，我們應該感謝學校給我們提高這個好的一個實訓的機會，我們是免費的實訓，沒有工資的，這也就罷了，可是我們是來實訓的不是來向超市交錢的啊，去商業街的路那么遠，為什么就不能體諒一下我們學生呢？？這樣的做法是在是難以服眾啊，好在這只是關系到一兩個同學而已，如果關系到每個同學呢？如果大家集體罷工呢？？那我們的超市該如何運行下去？？還有一個更重要的問題，關于營業區的收銀，本來我是行政區的助理，我的工作就是那些，做完我分內的事，其他的事與我無關，但是空閑的時間，我會下去轉轉，看看他們的營業情況。營業區的收銀機是不是該考慮換代了呢？收銀處如果短款了那么就得是收銀員賠，是的，如果這是收銀的問題，是他們的失誤導致短款，他們該為他們的錯誤付出代價，這是理所應當的；可是如果不是他們的失誤呢？？希望不要凡事都以畢業證說話，不是別人的責任也不要推到別人身上去，沒有人愿意忍受那么大的委屈。當我們的自尊受到了很大的傷害時這是畢業證論文或者其他什么就可以解決的嗎？？哪里有壓迫哪里就有反抗，人的忍耐也是有一定限度的！收銀員整天為錢的事提心吊膽的，誰看了舒服？？學院里的超市想要運營下去，歸根結底還得靠廣大師生的支持，所以我希望關于這樣的問題能夠不再成為實訓過程中同學們糾結的問題。

對于行政區的人員，我認為不應該局限于行政區，當他們做完自己的本職工作后可以到營業區去幫助營業區的人員，例如配送，配送其時是很累的工作，有時同學需要配送的多了，往往忙不過來，而在行政區的同學有時會很無聊，這個時候他們就可以去營業區幫助一下他們，而不是只能在行政區這個狹小的空間里，當無聊的時候還一直坐在電腦前很沒有意思的，更何況一直坐在電腦面前對身體健康有所影響。

第8篇：打印實訓總結范文

【文章編號】0450-9889（2017）04B-0081-02

翻轉課堂譯自“Flipped Class Model”，通常被稱為“翻轉課堂式教學模式”。傳統的教學模式是教師在課堂上通過知識的講授來進行知識的傳授，課后學生通過作業、實踐等完成知識的內化。而翻轉課堂顛覆了傳統的教學模式，在翻轉課堂式教學模式下，教師不再占用課堂時間來講授知識，教師課前將教學視頻等教學資源上傳到互聯網上，學生在課前學習教學資源，也可任何時候在網絡上查閱需要的資料，并可在線與老師和同學進行交流、協作學習，然后師生再在課堂上進行分析交流、答疑解惑以及課后對知識進行實踐應用。

一、翻轉課堂教學模式的可行性

中職教育以實踐為重，培養應用型、技能型人才，其課堂教學多以項目化教學模式為主，在教學實施中以典型職業工作任務或工作項目為載體，以“項目驅動”為主要形式，以技能項目訓練為主，以完成項目任務為教學活動的目標。

以廣西紡織工業學校為例，目前中職學生具有缺乏良好的學習習慣、對理論學習的熱情不高、缺乏鉆研精神、缺乏積極學習的動機、熱衷網絡、對信息化接受能力很強等特點。中職教師具有靈活采用多種教學方法提升學生的學習興趣、善于收集教學案例、大多數能采用多媒體教學手段等特點。中職教學環境具有大多數教室和實訓室具備多媒體設備、校園無線網絡全面覆蓋等特點。綜上可見，鑒于學生的特點、教師的教學能力、學校的設施建設，學校中職數碼印制課程是適合翻轉課堂的教學模式的。

二、翻轉課堂在中職數碼印制課堂的教學設計

本文以廣西紡織工業學校染整專業為例，我們在中職染整專業數碼印制課程中引入了翻轉課堂的教學模式，進行了中職課堂教學改進的有益嘗試。

（一）教學分析

1.教學內容分析

數碼印制課程是染整技術專業二年級上學期開設的專業方向課，是一門應用型的課程。主要實施數碼印制產品，如絲巾、T 恤、抱枕、瓷磚等數碼印花教學。數碼印制 T 恤打印機打印參數設置這一知識點是數碼印制課程中的重要內容，學生對打印參數的設置較難理解和掌握，學生對打印機起始點的確定、根據面料設置合適的墨量參數理解起來比較抽象。本課通過“數碼噴射印花―― 數碼印制打印參數設置”這一項目的學習，以真實任務的案例教學，激發學生的學習興趣，具有清晰的職業導向，同時也培養了學生的創業意識。

2.教學目標分析

在知識理解的層面上，能夠說出打印起始點的概念；能夠說出色調調整的標準；能夠理解棉、滌綸兩種不同面料對應的打印墨量參數設置方法。在應用層面上，能在衣片上確定正確的打印起始點；能夠對圖片的色調進行調整；能夠根據純棉及滌綸面料成分比例，正確設置對應的打印分辨率及墨量參數，完成T恤定制小樣打印任務。

3.學習者分析

學習者為本校染整技術專業二年級學生，具有以下特點：

（1）具有一定自學能力，學生在前導課程中已經學習了面料的相關基礎知識，喜歡上網，對手機操作非常熟悉，能夠使用手機進行移動學習。

（2）學生由于經驗不足而對紡織品打印參數是否設置得當預判不準確。

（3）學生對數碼印花課程操作表現出極大的興趣，在之前的學習中，已經具備了一定的面料判別、Photoshop 基礎，能夠簡單操作紡織品數碼噴墨打印機，因此，學生完全有能力通過學習完成本次課的制作。

（二）教學設計及案例評析

1.教學流程設計

我們運用翻轉課堂的教學模式，將數碼印制T恤打印機打印參數設置這一項目的教學流程分為：課前知識傳遞、課堂知識內化和課后知識拓展三個環節。具體流程如圖 1 所示。

（1）課前

學生通過學習教師上傳到教學平臺的教?W資源包，明確《數碼印制工作頁》要求，通過視頻（微課）、課件等教學資源學習該任務的基本知識。在這個階段，學生既可以自主控制學習的進度，又可以反復學習，還可以在線與教師、其他同學進行交流。通過課前的微課教程學習，學生對打印起始點、根據面料實際確定墨量這些關鍵技能有了直觀的了解，實現了知識的傳遞。每一位學生也根據教師提供的標準樣，自行設置參數，打印出一件 T 恤小樣。

（2）課中

在翻轉課堂的教學模式中，學生在課前經過深度預習并通過完成打印任務檢查了自己預習的成果，學生對本次課的重點和難點有了一定的理解和掌握，在課堂上，教師通過項目引領、任務驅動來創設自主學習的環境，每一位學生都能參與到項目的操作中來，教師能夠有更多的時間與學生交流，回答學生的問題，為學生提供及時的指導，學生有更多的實踐時間用于知識、技能的訓練，真正實現知識技能的內化。

一是課前點評。首先，組織學生展示課外打印的T恤小樣。將學生作品與教師所制作的標樣進行比較，對學生打印小樣作品進行點評，表揚做得好的學生。通過現場比對、分析標準樣，引導學生明確本課學習的難點。

二是分組實踐。采用小組協作的方式，將學生分為 4 人/組，強弱合理搭配。學生以小組為單位，討論、探索以加深對知識的理解，同學間相互幫助，共同提高，每個小組總結學習中出現的問題。教師集中講解重點、難點，解決學生遇到的問題。分組進行實踐，每位學生完成打印一件 T 恤小樣的任務。

三是任務評價。任務評價有利于知識技能的鞏固與提高，組織學生展示作品，隨后依據純棉 T 恤直噴打印評價標準進行自評。通過“校企通”網絡平臺引入企業實時評價，幫助學生進一步認識真實生產的工藝標準，達成情感態度和價值觀目標。

（3）課后

課后，利用微課引導學生課外“做中學”，完成由“純綿 T恤小樣―― 純棉 T 恤成品”的知識遷移，通過在微店上學生自行設計、印制的純棉 T 恤成衣，潛移默化學生的創業意識。同時，教師將課堂中學生遇到的問題進行總結和梳理，將這些課堂動態生成的問題在網絡上分享給學生，學生可以進行復習和更新。這些資源通過長期的積累可以形成資源庫，有助于教師的教學改進和學生的自主學習。

三、翻轉課堂對中職數碼印制課程的優化

中職數碼印制課程采用項目化教學，采用翻轉課堂的教學模式，有效解決了項目化課堂教學中知識點多、課程容量大的問題。在翻轉課堂教學模式的實施過程中，教師打破了傳統的以理論講授為主的模式，根據中職學生認知特點并結合應用型人才培養目標的要求將教學內容進行優化整合、開展實踐教學。翻轉課堂強調學生課前預習，通過對教師上傳到網絡上的針對性強、短小精悍的教學視頻、電子書等教學資源的預習，清晰明確地獲取教學信息；在課中，教師根據學生課前發現的問題做出測評，通過教師的答疑輔導完成知識的內化，整個過程學生通過主動思考、自主探究和協作學習，提高了學習的主動性和積極性，有效加強了學生的語言表達能力、溝通能力和團隊合作意識。

第9篇：打印實訓總結范文

關鍵詞 任務驅動法 計算機基礎 模塊化

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

大學計算機基礎是學歷教育本科專業的一門公共工具類必修課程，主要圍繞計算機軟硬件基礎知識、常用軟件的使用及計算機網絡應用等內容展開教學，對培養學生信息素養和計算機應用能力具有重要的作用。

對于大學計算機基礎的課程設計，突出計算機基礎知識、常用軟件的操作及計算機網絡應用等核心內容，將計算機技術發展的最新成果及時融入教學內容之中，以計算機應用能力為主線，采取模塊化設置；在教學過程中，靈活運用項目導向、任務驅動教學方法，將基礎理論和操作應用融為一體，講解、示范與上機操作穿行。根據課程特點，將教學內容分為了計算機基礎知識、Windows操作系統、Word文字處理、Excel電子表格、Powerpoint演示文稿、計算機網絡與Internet六個模塊。

為了充分了解學生對各個教學模塊的了解情況，課前對學生的計算機基礎知識進行了調查。通過調查發現，學生基本上都使用過計算機，但個體差異較大大，大部分學生知道和使用過Windows操作系統，但沒有系統學習和掌握過；部分學生使用過Office軟件中的Word和Powerpoint等軟件，但并不熟練；學生基本都會使用瀏覽器上網，但是對網絡協議、IP地址等網絡基礎知識并不了解。教師在教學過程中必須充分注意學生特點，根據學生情況恰當選擇教學內容，同時設置不同層次的實訓內容，做到由淺入深，由易到難。

在組織教學的過程中，主要采用了任務驅動的教學方法。根據各個教學模塊的內容與特點，設置了不同種類的實訓任務。如在Powerpoint 2010演示文稿制作模塊中，根據六個學時的教學時間，將教學內容分為了三個部分：第一部分主要包括對于演示文稿和幻燈片的了解和基本操作，幻燈片的版式、節的概念，以及向幻燈片中添加文本框、圖形、圖片等內容，并對添加的對象進行設置；第二部分主要包括幻燈片的主題與背景設計，幻燈片的母版設計，以及向幻燈片中添加音頻、視頻等內容，并對音頻和視頻進行編輯；第三部分主要包括動畫設計，演示文稿的打包與打印。根據內容的劃分，設計了一個完整的演示文稿，要求學生根據三個部分的學習內容完成不同的實訓任務：第一個實訓任務主要完成演示文稿的創建、保存、幻燈片的插入、版式選擇與分節，幻燈片內容的輸入與圖形、圖片、藝術字等對象的插入；第二次實訓任務主要完成幻燈片的主題與背景設計，設計時借助母版設計，為幻燈片添加背景音樂和視頻文件并編輯；第三次實訓任務主要為添加的對象和幻燈片的切換設置動畫效果，并將制作的演示文稿進行打包和。通過三次實訓任務，最終完成整個演示文稿的制作。

在教學與實訓過程中，教師為學生提供了演示文稿設計的主要思路和結果，幻燈片制作的必要資源，包括文本內容、圖片、音樂文件、視頻文件等。學生完成演示文稿的制作后，教師做出總結與點評，幫助學生總結知識、修正錯誤，并且掌握一些快速、規范制作演示文稿的方法，如設計和制作演示文稿時，要首先設計好演示文稿的腳本，并根據腳本準備和搜集相應的材料，然后設計好要應用的母版，選擇或設計主題、背景等，保證整個演示文稿風格的統一。設計完成后在開始制作演示文稿，而不是一開始就直接打開PowerPoint軟件開始制作，這樣可以減少制作過程中對演示文稿和幻燈片的反復修飾，大大縮短演示文稿的制作時間。

通過不斷的探索實踐，在大學計算機基礎課程中采用模塊化的教學模式和任務驅動教學反復能夠提高教學效果，拓寬學生的思路，提高創新意識，同時符合學生認知發展規律和教學規律。

參考文獻