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第1篇：貿易經濟專業范文

 

我國高等教育中的貿易經濟專業源于20世紀50年代初的商業經濟，60年代改為貿易經濟，70年代末又改為商業經濟，90年代初改回貿易經濟。改革開放后，隨著經濟的發展和流通體制改革的深化，貿易經濟專業在不斷改進，貿易經濟專業發展與貿易經濟理論和實踐發展緊密結合。市場經濟體制的確立及市場化改革的發展突破了傳統的貿易經濟理論，而教育部將貿易經濟專業從專業目錄中取消，使得貿易經濟專業建設出現停滯。1998年，國家高等教育專業目錄調整后,在相關高校的爭取下，部分高校保留了貿易經濟專業，貿易經濟專業人才培養改革和創新成為這些高校面臨的重要課題。

 

進入新世紀以后，在理論界和產業界的努力下，我國適應市場經濟發展的新的流通經濟理論逐漸形成和發展，取得了豐富的研究成果;同時，我國的流通產業也取得了超常發展，在國民經濟中的地位和作用不斷提升，逐漸成為國民經濟的先導產業、主導產業和基礎產業。流通產業的發展和地位的提升使得中央和各級地方政府開始重視貿易經濟專業建設，教育部2011年新的專業目錄調整中擬恢復貿易經濟專業。理論和實踐的發展為貿易經濟專業的發展提供了良好的機遇，同時也提出了新的要求和挑戰。“十二五”期間是貿易經濟專業建設的關鍵時期，抓住機遇，創新貿易經濟專業人才培養模式迫在眉睫，培養什么樣的人才及如何培養，是擺在我們面前的首要問題。

 

二、貿易經濟專業人才培養面臨的問題

 

國人民大學、北京工商大學、首都經濟貿易大學、上海財經大學、上海外國語大學、上海對外貿易學院、重慶工商大學、重慶師范大學、華北電力大學(本部)、河北經貿大學、河北工業大學廊坊分校、山西財經大學、安徽財經大學、南京財經大學、寧波大學、中南財經政法大學、湖北經濟學院、西安交通大學、蘭州商學院等。根據我國貿易經濟專業建設的發展歷史和現狀，貿易經濟專業建設主要面臨三個問題。

 

(一)貿易經濟專業與其他相關專業的關系問題

 

隨著知識分工的演進，各種新興學科涌現出來，高校不斷増設新的專業，而學科之間的交叉融合，使得學科專業間的關系更加復雜化。貿易經濟專業與其他新建專業之間的復雜關系，需要得到科學的處理。例如，國內貿易和國際貿易的融合，使得傳統以國內為主的貿易經濟專業和以國際貿易為主的國際經濟與貿易專業迫切需要整合;全球信息化的發展和電子商務的應用，使得電子商務專業發展迅速，從而出現貿易經濟專業與電子商務專業的關系問題;宏觀流通經濟理論教育與微觀商品流通實踐應用教育的結合，引發了貿易經濟專業與市場營銷專業的關系問題;貿易經濟涉及商流、物流和信息流，從而產生貿易經濟專業與物流管理專業的關系問題。

 

(二)學生個體差異化和發展目標多元化，要求貿易經濟專業因材施教的問題

 

由于大學生的個性差異極大，再加上他們來自于全國各地，會受到當地經濟、社會、文化差異的影響，每個學生有自己不同的個性、愛好、想法、知識基礎、人生觀和價值觀等，這些差異使我們不能再按照傳統的教育理念和方法培養學生。如何因材施教，滿足學生的個性化需要，是必須思考和解決的問題。

 

(三)貿易經濟專業理論教育與實踐教育相結合的問題

 

隨著市場經濟的發展，市場理論、貿易理論日益豐富，極大地豐富了貿易經濟專業理論教學內容，也為個性化培養提供了多樣化的養分。但貿易經濟專業的實踐教學存在較大困難，它不可能像某些專業一樣在實驗室里進行模擬、實驗。貿易經濟專業的實踐教學必須與不斷發展變化的貿易(流通)產業相結合，學生要走出校門、走進市場，親身參與、深入調研，親自體驗和鍛煉。要做到這些，僅靠高校是難以實現的，需要社會相關部門的參與。

 

三、學產研政相結合，創新貿易經濟專業人才培養模式

 

貿易經濟專業理論和實踐教育與相關專業有著復雜的關系，在制定貿易經濟專業人才培養方案時，必須深入考慮具有專業特色的人才培養方案，處理好宏觀、中觀與微觀之間，經濟學與管理學之間，理論教育與實踐教育之間，統一性與個性化之間的關系。

 

國內一些高校和專家己進行了有益的探索和實踐。一些學者主張將貿易經濟專業和國際經濟與貿易專業整合為大貿易，建立貿易學，取消國際經濟與貿易(余鑫炎，2006)。南京財經大學用信息化改造貿易經濟學科，培養復合型商業人才，對該專業進行了信息化轉型，定為“貿易經濟(電子商務方向)專業”，將“管理信息系統”、“互聯網基礎”等信息化類課程列入專業主干課，將“Internet技術與Web編程”、“網絡營銷學”、“POS/MIS”、“電子商務應用開發工具”等課程引入專業選修課(徐從才、晏維龍等，2006)。東北財經大學沒有保留貿易經濟專業，而是將流通經濟學的相關內容融入市場營銷專業，取得了良好的效果。山西財經大學自1998年起推行“KHF”人才培養模式，即“寬口徑、厚基礎、分流培養”。

 

基于以上分析，結合貿易經濟專業學科建設現狀，本文提出學產研政相結合的貿易經濟專業人才培養新模式。

 

學產研政是貿易經濟專業學生就業的四個主要方向，為了使高等學校培養的學生更好地滿足社會需要，在人才培養過程中，高校應與產業部門、科研機構及政府部門進行充分合作，包括培養目標確定、課程體系設置、教學內容安排、課程開發、培養過程設計、實習實訓等教學過程的全程合作。同時，學產研政是人才培養資源的主要提供者，隨著招生規模的擴大，高校的教學資源己經遠遠不能滿足人才培養的需要，而產業部門、科研機構以及政府部門擁有高等學校所沒有的優質教學資源，因此，學產研政合作，有利于教學資源的互補和利用，促進人才培養質量的提升。

 

學產研政相結合模式是以高校為主體、產業和研究機構為支撐、政府為保障的學產研政相結合的貿易經濟專業人才培養模式，意在充分利用高等學校、流通產業、科研單位和政府部門等多種教學環境和教學資源，發揮各方面在貿易經濟人才培養中的優勢，把以理論教育為主的學校教育與直接獲取實際經驗和實踐能力為主的產業實踐、培養學生創新能力的科研實踐以及把握宏觀經濟管理和產業政策的政策學習等有機地結合起來。這是有效解決解決學校教育與社會需求脫節等問題，縮小學校和社會對人才培養與需求之間的差距，増強學生社會競爭力的有效途徑。

 

四、學產研政相結合的貿易經濟專業特色人才培養模式的要點

 

為了既充分發揮學產研政各自的優勢，又實現因材施教，我們提出創新貿易經濟專業特色人才培養模式需把握的幾個要點。

 

(一)以學分制管理為前提

 

國內外高等學校的實踐表明，學分制是尊重學生個性發展、實現因材施教最有效的管理模式。學分制管理允許學生自主選擇專業、課程、教師、學習時間和進程，根據自己的愛好、興趣、理想、就業目標進行自主學習。許多高校己經實行了學分制管理，各項制度不斷完善，教學管理經驗日益豐富，學分制管理逐漸走向成熟。學分制管理為學產研政相結合的貿易經濟專業人才培養模式提供了前提條件。

 

(二)學科基礎課強化寬口徑、厚基礎

 

在學科基礎課設置上強化寬口徑、厚基礎的特點，旨在為學生學習專業主干課、任意選修專業方向，甚至跨專業選修課程提供良好的基礎和平臺。在修訂本科人才培養方案時，應在學科基礎課模塊，將經濟學、管理學的基礎課打通，所有經濟學、管理學類專業統一開設經濟學、管理學類核心基礎課程，如政治經濟學、微觀經濟學、宏觀經濟學、國際經濟學、金融學、財政學、統計學、計量經濟學、管理學、市場營銷學、會計學、財務管理和經濟法等，使學生奠定堅實、寬厚的經濟學、管理學基礎。本部分課程教學由學校組織完成。

 

(三)在專業選修課設置專業方向實施個性化培養

 

在專業選修課模塊，應根據貿易經濟專業學科

 

現狀并結合學產研政合作情況，設置專業方向，如流通經濟理論、流通企業經營管理、電子商務、物流管理、流通產業管理、國際貿易、期貨貿易等。每個專業方向設置相應的課程，可以選聘流通企業、科研機構和政府部門人員授課。每個方向設置專門的方向實踐課，在校外流通企業、科研機構和政府部門建立實踐教學基地，讓學生根據專業方向，選擇相應的實習基地進行專業實踐。通過合作教學和基地實踐，解決理論教學與實踐脫節以及實踐教學資源不足的問題。

 

(四)專業主干課旨在構建完善的貿易經濟專業知識結構

 

在推進專業主干課模塊建設的同時，要不斷優化課程體系，構建和完善貿易經濟專業知識體系。貿易經濟專業主干課模塊應開設流通經濟學、產業經濟學、制度經濟學、零售學、批發學、物流學、國際貿易實務、電子商務概論、期貨交易學等課程，實現理論與實務、內貿與外貿、傳統與現代、現貨貿易與期貨貿易等的一體化。本部分教學以高等學校為主，可適當與流通企業、研究機構和政府部門合作。

 

(五)學產研政之間的多樣化分工與合作

 

學產研政之間的多樣化分工與合作是該模式的精髓。在合作對象的選擇上，應盡量多元化，如中國社科院財貿經濟研究所、各地的社科院、全國和地方商業經濟學會等科研機構，連鎖店、百貨店、超市、物流公司、配送中心和外貿公司等企業，商務部、地方商務廳等商務管理部門等，都可以成為高等學校的合作伙伴。在人才培養過程中，應不斷創新方式方法，如聘請專家學者、企業家、行政官員作為特聘教授來授課和講座;鼓勵教師擔任商業經濟學會理事，與科研機構、企業和政府合作開展項目，參與企業經營管理，從而提高教師理論和實踐水平;與合作伙伴單位建立貿易經濟專業校外科研和教學實習基地，組織學生在基地進行實踐;學產研政合作開發特色課程，學生的論文選題可與校外科研項目、企業經營管理問題相結合;開展訂單式培養、聯合型培養等多種合作。

 

五、貿易經濟專業人才培養中學產研政合作機制的構建

 

我國于20世紀80年代后期開始開展合作教育。1991年4月在上海成立全國產學研合作教育協會，1997年10月教育部發出《關于開展產學研合作教育“九五”試點工作的通知》，確定“九五”期間在全國28所高校開展產學研合作教育的試點工作。但是，由于認識上的偏差，產學研合作教育一直被作為高職高專的人才培養模式加以推廣，而在本科教學實踐特別是重點院校的教學改革中并未引起足夠的重視和應用。我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》強調，要“調動行業企業的積極性，建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規，促進校企合作制度化”，“創立高校與科研院所、行業企業聯合培養人才的新機制”，“促進高校、科研院所、企業科技教育資源共享”。因此，加快構建學產研政的合作機制，有利于調動各方面的積極性，讓各方面都自覺、主動地為人才培養做出貢獻。

 

學產研政相結合的人才培養模式是以高校為主體、產業和研究機構為支撐、政府為保障，在合作機制的構建過程中，同樣應以高等學校為主體、政府為保障。根據合作理論，合作機制的構建關鍵是實現互惠共贏。

 

首先，學產研政合作教育的核心是教育，主體是高等學校。在開展學產研政合作教育的過程中，高等學校應找準貿易經濟專業人才培養與地方經濟建設或流通行業需求的結合點，改革辦學模式，辦出自己的特色，積極、主動地尋求與校外的合作。

 

其次，積極探索各種形式的學產研政互惠互利的合作途徑。在合作培養過程中，學產研政各方互惠互利、實現共贏是長期合作的根本保證。因此，應著力尋求合作伙伴之間的互補優勢和需求的結合點，簽訂長期合作協議，規定各方的權利和義務，形成穩定的合作伙伴關系。

 

再次，政府要提供必要的資金和政策支持。可借鑒國外經驗，建立合作教育基金，建立中央政府、地方政府、高校和社會各方資金參與的多渠道財政投入機制和分擔機制，保障學產研政合作教育專項經費。對參與合作教育的企事業單位，可給予資金支持或稅收減免，以促進企事業單位參與學產研政合作教育。要建立健全法律法規，規范學產研政合作教育中政府、企業、高校和科研機構之間的法律關系，促進合作教育制度化。要給予學校更多的辦學自主權，特別是為高校實施學分制管理提供必要的政策環境和制度保障。

 

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第2篇：貿易經濟專業范文

關鍵詞：SWOT；貿易經濟專業；教學改革；實踐教學；師資隊伍

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1673-1573（2016）04-0118-05

1977年，中國恢復了高考制度，在一些財經類高校和部分綜合性大學設置了貿易經濟專業（原名商業經濟專業），主要是為我國商業理論研究、商業企業培養專門人才。但在教育部1998年頒布的《普通高等學校本科專業目錄》中沒有貿易經濟專業，根據當時需要，中國人民大學、河北經貿大學等少數學校保留了貿易經濟專業，其他高校不得不停止貿易經濟專業的招生。這次專業調整對貿易經濟專業的發展帶來了不利影響。2012年，教育部再次調整了普通高等學校本科專業，在新的目錄中增加了貿易經濟專業，這給貿易經濟專業的發展帶來了生機。為此，筆者運用SWOT分析法，從貿易經濟專業發展的外部環境和內部條件兩方面加以分析，以探尋貿易經濟專業發展的新途徑。

SWOT分析法主要分析外部環境給貿易經濟專業帶來的機會（O）和威脅（T），貿易經濟專業內部具有的優勢（S）和劣勢（T）

一、貿易經濟專業發展的宏觀環境分析

從目前來看，外部環境的改變為貿易經濟專業的發展既帶來了機會，也有一定的威脅。

（一）貿易經濟專業發展的機會（O）

1. 貿易經濟專業重回高校本科專業目錄。因受專業調整的影響，雖然在中國人民大學、河北經貿大學、南京財經大學等高校仍保留了貿易經濟專業，但同其他財經類專業相比，貿易經濟專業發展嚴重滯后，招生規模大幅度縮小，每年畢業生非常有限。2012年，教育部調整普通高等學校本科專業目錄后，恢復了貿易經濟專業應有的地位，給貿易經濟專業的發展帶來了很大的機遇。目前，已經有30多所高等院校恢復或重新申請設置貿易經濟專業，這對貿易經濟專業的發展是至關重要的。

2. 現代流通產業的發展為貿易經濟專業的發展創造了機會。從培養對象上來看，貿易經濟專業主要為商貿流通產業培養人才，既包括流通理論研究人才，也包括流通產業管理部門和大中型流通企業專業人才。流通產業對國民經濟的貢獻率逐年增加，隨著現代流通產業的發展，對貿易經濟專業人才的需求日益迫切。在現代流通產業發展中，有許多流通理論問題需要人們去探討和研究，如：現代流通組織、流通渠道、流通方式、流通績效等，而且在流通領域需要大量的懂經營、會管理且掌握流通專業技術的專門人才。目前，人才短缺已成為制約流通產業發展的重要因素。因此，為流通產業培養專門人才的貿易經濟專業有了很大的發展空間，發展前景極好。

（二）貿易經濟專業發展面臨的威脅（T）

1. 貿易經濟專業受相關專業發展影響較大。近年來，隨著高等教育大眾化的發展及市場對人才需求的不斷變化，高校新設置了不少財經類專業，大多數專業之間都存在著千絲萬縷的聯系，互相之間會產生一定的競爭。如與貿易經濟專業關系相對密切的專業有：國際經濟與貿易、市場營銷、電子商務、物流等。其中在普通高等學校本科專業目錄中，國際經濟與貿易專業和貿易經濟專業同屬于貿易與經濟大類，但有許多家長、學生和企事業單位都將兩者混淆。在許多高校，市場營銷、電子商務和物流等專業是在貿易經濟專業的基礎上發展起來的，最初的這些專業教師是從貿易經濟專業分離出去的，正當貿易經濟專業發展困難時，這些相關專業正處于快速發展階段，致使貿易經濟專業發展處于不利地位。

2. 貿易經濟專業社會認可度不高。由于貿易經濟專業受政策影響較大，開設貿易經濟專業的學校較少，每年貿易經濟專業畢業生很有限，這就產生了一系列的問題。一是現代流通企業由于缺乏對貿易經濟專業的了解，在出現流通專業人才短缺時，不知道還有專門培養貿易經濟專門人才的專業，出現貿易經濟專業人才供給與需求信息的不對稱。二是一些高中的教師、學生家長、學生對貿易經濟專業不了解，在填報志愿時，缺少主動填報貿易經濟專業的學生，第一志愿率很低。三是在一些高校，因為允許學生在一定條件下可以調整專業，所以有些學生也會從貿易經濟專業轉到金融、會計等專業，造成貿易經濟專業學生流失嚴重，影響了貿易經濟專業人才的培養。四是一些組織機構常常將貿易經濟與國際經濟與貿易等其他專業相混淆，在公布就業率、人才需求等信息時給人們帶來一些認識上的偏差。

二、貿易經濟專業內部條件分析

盡管貿易經濟專業在發展中遇到一些困難，但經過30多年的發展，也具有一定的優勢。具體來看有以下幾個方面。

（一）貿易經濟專業發展的優勢分析（S）

1. 發展歷史悠久，在人才培養方面積累了一定經驗。從貿易經濟專業產生、發展到現在，在設置貿易經濟專業的高校中，貿易經濟專業大多處于重要地位，是學校的重點專業。如貿易經濟專業是中國人民大學最初建校時的專業之一。從層次上來看，貿易經濟專業是本科專業，在研究生層次上，1999年教育部將貿易經濟專業調整為產業經濟專業。因此，各高校產業經濟教學團隊大多建立在貿易經濟專業基礎上。產業經濟專業經過多年的發展，成效比較顯著，在高校同類專業中占有重要地位。如河北經貿大學產業經濟專業教學團隊建立在貿易經濟專業基礎上，產業經濟專業導師同時承擔著貿易經濟專業教學任務，產業經濟專業多次被評為河北省重點優秀專業。

2. 高等學校本科教學質量與教學改革工程成效顯著。高等院校的教學質量是高校發展的根本，各高校都將提高教學質量作為學校的重要任務。2007年，各高校根據《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》要求開始實施高等學校本科教學質量與教學改革工程。經過長期的努力，開設貿易經濟專業的高校已經獲得一些成果。（1）加快建設本科教育創新高地和品牌特色專業點。2007年河北經貿大學外貿經濟教育創新高地――貿易與法律被評為河北省本科教育創新高地。重慶工商大學貿易經濟專業為省部級特色專業。西安交通大學產業經濟學為二級國家重點學科。產業經濟學是北京市重點學科；北京工商大學貿易經濟學是北京市特色專業。（2）加快精品課建設。高校貿易經濟專業把貿易經濟課程建設作為核心，加快貿易經濟專業教材建設，積極推進國家、省、校三級精品課程建設。如上海財經大學產業經濟學曾被評為上海市精品課程，安徽財經大學貿易經濟學，河北經貿大學商品流通學分別被評為省級精品課程。（3）加快教學團隊建設。通過建立高效的教學團隊，促進教學質量的提高。2008年，河北經貿大學貿易經濟專業教學團隊被批準為河北省優秀教學團隊。（4）加快實驗基地等的建設。上海財經大學財經人才創業教育創新實驗區為國家級創新實驗區；中南財經政法大學經濟管理實驗教學中心為國家級實驗教學示范中心。此外，加快實施高校骨干教師培訓提升計劃和高校教學和管理干部培訓計劃，從而提高了教師教學、管理水平和科研能力。

3. 形成比較成熟的貿易經濟專業教學體系。隨著我國社會經濟不斷發展，特別是流通產業的快速發展，對高級流通專業人才的要求日益迫切。為了更好地適應市場對流通人才的需要，各高校貿易經濟專業根據培養目標重新制定和調整了教學計劃，完善教學內容，調整課程體系。具體而言大多分塊設置課程群。河北經貿大學貿易經濟專業課程體系分為兩大模塊，即貿易經濟專業通識教育課程模塊和貿易經濟專業教育課程模塊。貿易經濟專業通識教育課程模塊中有：（1）全校通修課模塊，主要包括基本原理、思想和中國特色社會主義概論、英語、微積分等13門課程；（2）學科通修課平臺，包括平臺必修課（微觀經濟學、宏觀經濟學、統計學、會計學等）；（3）平臺選修課（金融學、政治經濟學、國際經濟學等10門課程，要求學生選修13學分）。貿易經濟專業教育課程模塊中有：（1）專業基礎課（商品流通學、產業經濟學、市場價格學等10門核心課程）；（2）專業選修課（期貨貿易、貿易理論前沿等10余門課程，要求學生選修13～15學分）；（3）實踐課程（入學教育、軍訓、軍事理論、專業調查、專業實習、就業實習和畢業論文等）。由于貿易經濟專業長期以來注重貿易經濟理論，對于實踐教學環節重視不夠。缺乏對實踐教學的理論研究，在教育模式中實踐教學處于從屬地位。近年來，隨著社會對貿易經濟專業人才的需要，圍繞貿易經濟專業培養目標，各高校貿易經濟專業都在積極探索實踐教學活動。

4. 充分發揮商業經濟學會的作用。1982年，中國商業經濟學會成立，主要由全國從事商業的科研、教學單位、行政管理機構、工商企業、社團組織及相關人員組成的全國性群眾學術團體。一些省、市也成立了商業經濟學會，如河北省商業經濟學會。商業經濟學會的主要任務是開展商業應用經濟與管理領域的學術與實務研究；開展行業培訓活動，為社會培養貿易經濟的實用人才；召開各種貿易經濟專題研討會，推動我國流通理論研究，促進我國流通業的健康發展。河北經貿大學是中國商業經濟學會和河北商業經濟學會的會員。中國商經學會每年召開多次研討會，憑借商業經濟學會這個平臺，可以更好地加強貿易經濟理論研究、開展教學研究，與高校同行共同交流，密切與政府部門、企業之間的聯系。

（二）貿易經濟專業發展的劣勢分析

1. 各高校貿易經濟專業培養目標不夠統一。從貿易經濟專業培養目標來看，差異性很明顯。如北京工商大學貿易經濟專業注重培養具有堅實的經濟理論基礎和貿易經濟基本理論，熟悉國家經濟政策與法規，掌握商品流通以及期貨市場基礎知識與基本技能，具備經營管理能力，通曉內外貿知識的從事現代商務活動以及期貨等衍生品交易和管理的專業人才。河北經貿大學主要培養具備較寬厚的學科基礎和理論，具有一定能力，能在各級政府的貿易管理部門從事貿易政策研究與制定、能在大中型商貿企業從事核心業務經營和戰略管理，為經濟社會發展服務的高素質應用型人才。南京財經大學貿經專業重點培養具有創新精神和實踐能力，從事批發、零售、物流、銷售、對外經貿等行業的經營管理人才。從上述各校貿易經濟專業培養目標中可以看出，在培養德、智、體、美全面發展，適應社會需要，掌握基本技術和技能等方面大致相同，但對貿易經濟專業人才定位上有所不同。

2. 貿易經濟專業課程體系設置基本相同，但核心課程相差較大。從課程設置上來看，貿易經濟專業課程體系大體包括教學與實踐兩部分。在教學體系中包括必修課（公共基礎課、專業基礎課與專業課）與選修課（專業選修課和公共選修課）。但在核心課程的設置上有很大的不同。如北京工商大學核心專業課程：商學原理、國際貿易、消費經濟學、商業經營策劃、期貨市場學、金融期貨與期權等；中國人民大學核心專業課有：貿易經濟、產業經濟、國際貿易理論與政策、物流學、期貨市場運作、電子商務與網絡貿易等；河北經貿大學核心專業課有：商品流通學、商貿公司運作實務、市場預測與決策、市場價格學、服務貿易、期貨貿易、產業經濟、網絡貿易等。從上述課程設置中可以看出，共同的課程并不多。這說明各校對貿易經濟專業課程體系認識不一致，很難在學校之間進行課程交流，同時也給教材編寫、師資培養等方面帶來困難。

3. 貿易經濟專業實踐性教學相對不足。在貿經專業教學過程中以理論教學為主，實踐教學體系不夠完善。這主要表現為：高校教師普遍存在重理論教學、輕實踐教學現象，對實踐教學研究投入比較少，研究成果有限；貿經實踐教學內容比較單一；理論教學課時與實踐教學課時安排不夠合理；實踐教學方法、教學手段相對落后；缺乏實踐教學考核與評價等。同時，高校中絕大多數教師缺乏實踐經驗，參加的實踐活動較少，很難指導學生的實踐教學。因為實驗室建設、實驗條件的改善等需要資金的支持，資金投入有限制約了實踐教學的開展。

4. 貿易經濟專業師資建設相對滯后。師資不足是貿易經濟專業發展的重要難題之一。從量上看，師資力量不能滿足貿易經濟專業教學的需要。隨著越來越多學校設置貿易經濟專業，對貿易經濟專業教師的需求越來越大，造成貿易經濟專業師資缺口擴大。從質上來看，原有的貿易經濟專業的教師需要不斷學習，才能適應現代流通業發展的需要。近幾年，一些高校引進和培養了一批從事貿易經濟教學的教師，但這些教師往往缺乏貿易經濟實戰經驗，對貿易經濟理論的講授和實踐教學難以深入，貿易經濟專業整體教學質量仍需提升。

此外，貿易經濟專業缺乏國家級教學團隊、特色專業、品牌專業也是影響其發展的一個因素。

通過上面的分析可以看出，貿易經濟專業發展既有機會，也有挑戰，既有優勢，也有劣勢，但總體來講，機會大于挑戰，優勢大于劣勢。只要抓住機會，利用自己的優勢，一定能持續發展。

三、貿易經濟專業發展的對策建議

（一）不斷創新貿易經濟專業人才培養目標

各高校貿易經濟專業的培養目標雖有所不同，但總體來講應該為本地區流通業發展培養應用型高級專門人才。學校在培養學生良好基本素質、掌握貿易經濟基礎理論和專門知識的基礎上，更應突出綜合素質和能力培養的特色，強化宏觀經濟政策分析和微觀專業技術技能的訓練，使學生畢業就能從事批發、零售、期貨貿易、服務貿易和國際貿易等流通業工作。地方應用型本科院校貿易經濟專業人才培養應該立足于為地方經濟發展服務，以能力培養為核心，培養的學生應全面掌握貿易經濟專業基本理論體系、專門知識以及貿易領域基本工作技能，提升貿易經濟專業素養；主要應關注貿易及相關領域的原理性知識與專業技能的系統訓練，側重學習掌握基本貿易經濟理論以及貿易分析的基本工具和方法，培養學生掌握現代貿易經濟基礎知識、基本技能和管理技術，能熟練運用計算機、外語和數學等現代貿易經濟活動所必須的知識以及良好的人文品德修養、職業道德和社會責任感；培養貿易經濟專業人才具備較強的創新能力、專業分析能力、表達能力和良好的溝通能力。

（二）加快貿易經濟課程體系改革

隨著貿易經濟的快速發展，許多新的理論和實踐需要補充到貿易經濟教學內容之中。因此，在深化貿易經濟課程體系改革過程中，應不斷探索新的、適合于市場經濟發展要求的課程體系。在課程體系建設中要突出本專業特色，實行模塊化教學。筆者認為，高校貿易經濟專業應在完善教學體系的基礎上，通過高校之間的交流與溝通，共建貿易經濟專業交流平臺，盡可能實現各高校貿易經濟專業核心課程的統一、同門課程教學大綱的統一和教材的統一，以實現教學資源的共享。

（三）加快貿易經濟專業實踐教學改革

加快貿易經濟專業實踐體系的建設。這主要從實踐教學內容、組織、教學考核與評價、質量保障等方面加以完善，以保證實踐教學的順利開展。不斷豐富貿易經濟專業實踐教學的內容。加強貿易經濟專業實習基地建設，組織學生深入到商貿企業開展實習，充分利用校內資源，開展各種模擬實習。開展課外實踐活動，鼓勵貿易經濟專業教師加強實踐教學方法的研究與運用，不斷改進實踐教學方法，充分利用現代化手段，開展網絡教學，加強貿易經濟專業實踐教學環境建設。構建完善的實踐教學考核、評價和質量保障體系，保證實踐教學的順利完成。

（四）加快貿易經濟專業師資隊伍的建設

加強對教師理論教學與實踐教學等方面的指導工作，加快教師特別是中青年教師的教學培訓步伐，使其盡快掌握教學內容、方法和手段；組織教師開展教學研討，交流經驗；鼓勵教師利用課余時間參與流通企業活動，掌握專業知識和技能；積極利用校外資源，聘請校內外專家、企業家擔任兼職教師，任課或舉辦講座、培訓等，逐步打造一支高素質的師資隊伍。逐步完善教學制度，如本科生導師制度、科研系列報告制度、實驗室開放制度、科研項目滾動制度、文獻檢索培訓制度、課程探究性教學制度和科研加分等制度；積極籌措資金，增加對實踐教學的支持，提高實踐教學水平。

（五）加快貿易經濟教學質量工程建設

加快貿易經濟專業建設綜合改革，改革的重點是教師隊伍、人才培養模式、教學方式與管理等，強化貿易經濟專業建設，促進貿易經濟專業發展；加快精品課程的建設，貿易經濟專業要加快精品視頻公開課程建設，廣泛傳播貿易經濟發展趨勢和最新成果，加快升級改造已有的國家精品課程、省級精品課程，補充完善課程內容，實現貿易經濟專業資源課程共享。加快貿易經濟專業實驗教育示范中心、實踐教育基地的建設，為學生開展實踐活動提供物質條件。

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[3]忻紅.貿易經濟專業實踐教學體系改革的研究與實踐――以河北經貿大學為例[J].河北經貿大學學報（綜合版），2012，（1）.

[4]任廣見.貿易經濟專業教學改革與設計――“新商業革命”背景下[J].現代商貿工業，2014，（7）.

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[6]郝愛民.高校貿易經濟專業建設的建議[J].鄭州航空工業管理學院學報（社會科學版），2013，（4）.

第3篇：貿易經濟專業范文

 

一、復合型貿易經濟專業人才的內涵及自身的特點分析

 

復合型貿易經濟專業人才指既要具有“適應社會主義市場經濟的發展和經濟全球化的需要，國際與國內貿易理論知識、商貿流通業務知識和經濟管理知識積淀厚實，實踐能力比較強，綜合素質較高，具有良好的溝通能力、創新能力和足夠的創業能力。還要具有合作意識、開闊的視野，執著的信念，優良的品德，高本領的綜合性高素質的專業人才。”

 

(一)具備寬厚的理論基礎

 

貿易經濟專業是一個在知識儲備上具有極高要求的專業。貿易經濟人才往往需要具備有關貿易經濟的熟練的技能和深厚的理論基礎。只有貿易經濟專業人才擁有寬厚的理論基礎后，才可以在工作和學習中運用多學科知識進行融會貫通，還有助于不同學科知識的學習和各方面的能力培養，豐富自己的頭腦。

 

(二)具備相互融合的多學科的知識儲備

 

復合型貿易經濟專業人才應該具備多角度多方面的知識結構。多學科多方面的知識貯備，并不代表各方面的知識是松散的無聯系的知識結構，而是以貿易經濟專業人才的專業理論知識為基礎，并結合其他學科的理論知識結構，進行一定的融合貫通，使其逐漸形成一種新的知識體系，這不僅是創新知識的源泉，還為新思維的創作奠定了堅實的基礎。多科學多方面的知識結構，不僅可以開拓貿易經濟專業人才的視野，還可以為貿易經濟專業人才提供創新思維，從而可以推動社會經濟的額不斷發展。由此可見，復合型貿易經濟專業人才的這一特點已經成為促進自身發展的重要標志。

 

(三)具備各方面的綜合能力

 

雖然，復合型貿易經濟的專業人才具備多方面的科學理論知識，但是對復合型貿易經濟的專業人才知識的積累并不是無聯系無規律的相加在一起，而是在各個方面的樂學知識融會貫通后形成一定的綜合能力，為未來的發展鋪墊道路。首先，復合型貿易經濟專業人才創新能力的培養要經過一定的打磨與不同結構知識進行碰撞，才能逐漸使創新能力提高。其次，復合型貿易經濟的專業人才既要具備多層次多方面的科學理論文化知識，還要具備一定的時間能力和自主創新能力，使自身能在國內以及國際貿易領域立足，并作出一定的成績。

 

(四)具備全新的思維模式下形成的創新能力

 

復合型貿易經濟的專業人在進行工作或是學習的時候，可以將自身多方面多層次的知識相融合，在原有的知識基礎上實現知識運用的創新。換言之，就是應用創新的思維模式解決現實中遇到的問題。貿易經濟專業人才還被要求具有開闊的視野，靈活的處事思維以及多方面多層次的知識結構。貿易經濟專業人才要全面的發展，既要具有較高的實踐能力與應變能力，還要有靈活的思維以及創新思維，加強自身的競爭意識，爭取為社會的經濟發展出一份力。

 

二、實踐教學在復合型貿易經濟專業人才造就中的重要性

 

(一)學生的學習成果在實踐教學中得以驗證

 

眾所周知，每位學子學習的目的不是單純的為了求知，而是為了日后在工作中的應用，也就是實踐。而復合型貿易經濟專業人才培養的特色也正是實踐。目前，很多學校都采用實踐教學的方式進行教學，使學生在學習科學文化知識的同時得到真實的鍛煉。實踐教學較理論教學更加自由，具有更強的自主性的特點。實踐教學是將理論教學過渡到現實當中來，是學以致用的“助推器。”

 

(二)實踐教學使學生適應社會經濟的發展

 

復合型貿易經濟專業人才的培養，不能簡單的從理論知識入手，以理論知識的教授為主。而應該以學生的實踐為主，讓學生學以致用，在實際操作中理解所學的理論知識。實踐教學在學生還沒有賣出學校的大門的時候，就應經對社會工作有了一定的了解，并且做好了心理準備迎接工作中所將遇到的一切困難。使學生在學習的過程中不斷的適應了社會的經濟發展。

 

總結：

 

近年來，隨著國際貿易地位和作用的不斷提升，培養復合型貿易經濟專業人才已經尤為重要。復合型貿易經濟專業人才要求具有一定的特征，即具有寬厚的理論知識基礎、交叉融合的多科學知識結構、多學科優勢互補下形成的綜合能力以及全新思維模式下形成的創新能力。當前，這些特征作為區別其他行業的重要標志之一。貿易經濟在我國是開設比較早的專業之一，它的開設滿足了更多的人對經濟學方面求知的欲望，并且為國家培養了全面發展型的人才，推動了社會以及國家經濟的不斷增長。

第4篇：貿易經濟專業范文

但同時出現的一種矛盾的現象是部分學校國際經濟與貿易專業就業不景氣，很多該專業畢業生從事與國際貿易根本沒有關系的工作，造成社會資源的巨大浪費。

根據筆者的實踐工作和教學工作經驗，認為其主要原因是一些高校在課程體系上未能根據社會經濟形勢的發展及時調整和更新，從而使本科生培養工作暴露出許多弊端。

1.國際經濟與貿易專業課程體系存在的問題。

1.1課程結構過于專和窄，即專業主干課方向偏專，專業選修課過窄。

在專業主干課方面，大多數高校專業主干課基本為國際貿易、國際經濟學、國際貿易實務、跨國經營與投資等課程，專業課程過分偏重于國際貿易領域，國際經濟領域的課程偏少；在專業選修課方面，專業選修課的面過窄，選修課程不僅數量少，而且涉及的課程也主要涉及國際貿易領域，缺乏區域性研究課程，也缺乏培養學生語言表達和溝通、人際交往與中外文化風俗知識等方面的課程。學生可以選擇的余地小，縮小了學生的知識視角，削弱了該專業畢業生未來的工作適應能力。除此之外，專業主干課與專業選修課之間的內容交叉現象也較嚴重，大大影響了教學效果。

1.2課程設置“重理論、輕實務”。

過于偏重理論課程，忽視實務課程，一些重要的實務性專業課程開設不足，造成學生知識結構不完善。通過對用人單位實際調查顯示，具備扎實的專業技能，并能熟練操作業務，在從事進出口業務中處于極為重要的地位。尤其對于剛剛走出大學校門的應屆畢業生來說，良好的專業能力素質不僅能有效縮短與用人單位的“磨合期”，較快進入角色，而且能提高工作的自信心，降低工作壓力，真正做到愛崗敬業。目前用人單位普遍反映應屆大學畢業生動手能力差，很多人由于業務素質達不到企業的要求而感到工作壓力太大、難以適應而頻繁“跳槽”換崗。這說明我們的專業課程設置過多注重理論知識教學，而在專業深度開發課程和實戰操作課程上還相對薄弱，需要根據社會需求在課程內容、時間安排、教學方式等環節作進一步調整和完善。

隨著中國高等教育規模的擴大和人民生活水平的提高，高等教育已經由原來的精英教育逐步演變為目前的大眾化教育。除了極少數國家重點高校外，其它高校培養的都是具有一定專業技能的應用型人才，從事的是實踐性很強的具體工作，即使有部分學生繼續攻讀學位，但今后能夠真正從事科研工作的人也非常少。然而很多高校忽視這一事實，在確定學生培養目標時，不從學校自身的辦學條件、教師隊伍結構、學生素質出發，目標貪大、求高，培養方案照抄、照搬重點高校。其結果是課程體系中，理論課程比重過大、實踐課程比重小。片面強調專業理論的傳授，而忽視專業技能的訓練。

1.3課程設置中對創新能力重視不夠，培養形式相對單一而缺乏個性，不利于學生創造性思維的形成和創新潛力的發揮。

創造性能力素質培養，在課程設置中主要通過實踐性教學環節的學習和訓練來實現。具體包括專業實習、學年論文、學期大作業、畢業實習、畢業論文、課外創新實踐等。實踐教學為學生創造了開放的空間，動態的場景和發展變化的社會背景，是學生掌握課堂知識的重要載體，更是激勵和引導學生自主創新的動力和源泉。

通過調查顯示，目前國際經濟與貿易專業人才創新能力主要體現在四個方面，即職業適應能力、業務拓展能力、知識更新能力和組織協調能力，其中業務拓展能力是核心和關鍵。要在大學四年學習期間使學生形成上述創新能力，僅靠課堂教學是遠遠不夠的，必須加強社會實踐，加強實際業務操作訓練并從中探索其規律性。這就需要在改革與創新實踐教學環節上下功夫，從實踐教學目標、教學模式、教學內容、考試方法等環節入手，創造性地培養學生的動手能力。國際經濟與貿易專業人才培養，不僅需要有豐富教學經驗和科研能力的教授，更需要有實戰經驗的教練。但實際上很多高校由于建立課外實習學生到對口外貿企業實習困難比較大，因此在培養計劃中千方百計地壓縮、減少甚至取消校外實習，有些學校則完全用課堂模擬代替校外實習，而缺乏實戰訓練，嚴重影響和制約了學生創新能力的培養和提高。[論-文-網]

2.適應市場需要，重構國際經濟與貿易專業課程體系。

2.1調整課程體系，形成符合不同人才培育目標要求的課程結構。

不僅要強調“基本經濟理論＋國際貿易理論＋國際貿易實務”三位一體，而且每一版快中的每門課程均要根據其在專業培養目標中的地位、作用進行整合，強調各門課的相互協調，加強課程內容的有機結合，體現課程之間的主次關系、層次關系及內在聯系，以實現課程體系的整體優化。課程體系的優化需要體現在廣和深兩方面。廣的方面，要做到課程涵蓋的內容能夠滿足國際貿易發展對經貿人才的要求，學生不僅要掌握基本的經濟貿易知識，而且要了解外部商業環境和投資環境的相關知識（其中包括相應的法律、政治環境）。比如，可開設“國際貿易文化”、“國際商務環境”等課程。深的方面，要做到不僅使學生能夠較為深入地掌握國際經濟與貿易理論的由來與演變，跟蹤國際經濟與貿易理論的最新發展，了解國際經濟與貿易的最新發展趨勢，掌握國際經濟與貿易法律與規則的最新變化，而且要注重針對性的深度的區域研究。如，關于美國這一區域的研究，應了解美國經濟、政治，美國文學，美國建筑等。因為要在經濟全球化的市場中獲勝，必須熟悉他國的政治、經濟、文化、藝術等各方面情況。

2.2重新設計課程體系，提高實務性專業課課程比重，突出專業特色。

在長期過分強調“厚基礎”的培養目標指導下，多數高等院校的實務性專業課開設嚴重不足。認為學生只要有經濟學理論方面的基礎，專業課特別是操作性較強的實務課便可有可無，學生走上工作崗位后通過“干中學”就可以厚積薄發，發揮后發優勢。殊不知，在競爭激烈的現代社會，高效的企業要求學生能迅速“上手”進入角色，發揮科班畢業生的特長，而根本不會負擔畢業生長期適應和在職培訓的高額成本。由于目前的課程體系中，財經類各專業所開設的經濟學基礎課相差寥寥，專業基礎課也區別甚微，而惟一能區別學生專業特色的實務性專業課嚴重不足，必然導致各個專業都沒有明顯的“專業”特色。其直接后果就是畢業生擇業困難，或在工作中由于專業方面的“短腿”

而影響職業發展。因此，在國際經濟與貿易專業的課程體系中，除要有完善的經濟學理論基礎和專業基礎課程外，還必須有一定數量體現專業特色的實務性專業課程。作為應用性較強的實務課必須緊跟社會經濟發展實踐和就業形勢的需要。就目前國際經濟貿易實踐發展和外向型企業的人才需求來看，國際經濟與貿易專業必需開設的實務課程有國際貿易實務、外貿英文函電、國際結算、進出口單證實務、進出口報關實務、國際物流、電子商務、國際運輸與保險、進出口商品包裝、國際商務談判、商務禮儀等。合理的課程結構應該是經濟學基礎課、專業基礎課和實務性專業課三者之間的比例為1：1：1的關系，而不是過去那種3：2：1的關系。

2.3加大對創新能力素質的培養力度，改變創新能力素質的培養方式，走出課堂，面向社會，開闊視野，對實踐教學理念、教學模式、教學內容和考核方式進行改革創新2.3.1積極改進和完善進出口模擬操作訓練，配備具有豐富實戰經驗的青年教師指導學生模擬訓練，讓學生在仿真國際貿易環境中體會貿易全過程，促進知識向能力的轉化，這是培養學生創新能力的基本前提2.3.2完善并強化國貿專業的專業實習、畢業實習的組織和執行力度，鞏固課外專業實習基地，保障學生能按照教學計劃進入對口涉外企事業單位實習和訓練，通過實習單位指導老師的傳、幫、帶，積累相應的工作經驗，這是培養學生創新能力的實踐要求2.3.3科學設置學期大作業、學年論文、畢業論文、社會調查等創新實踐環節。

配備有豐富教學和科研經驗的教師指導學生收集整理文獻資料、設計研究方案、掌握研究手段和調研方法，加強學生的多學科理論知識和技能的綜合運用能力的訓練，這是培養學生獨立完成課題研究和啟發創新思維的重要環節。

第5篇：貿易經濟專業范文

[關鍵詞]國際貿易專業；區域經濟；制約因素

[中圖分類號]F712 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2014）8-0078-02

1 湖南區域經濟發展對國際貿易專業人才需求分析

1.1 湖南區域經濟的快速發展對國際貿易人才需求旺盛

2013年9月當月，湖南全省進出口22.54億美元，同比增長36.9%，環比增長6.5%。其中出口13.18億美元，同比增長38.5%，環比增長8.4%。進口9.36億美元，同比增長34.7%，環比增長4%。據對相關外貿企業的問卷調查數據顯示（見圖1），目前湖南外貿企業對外貿人才需求及崗位分布依次是：外貿跟單員（69%）、外貿單證員（66%）、報關與報檢員（57%）、國際貨運員（15.9%）、采購員和文員（29.8%）、外貿業務員（27.5%），而對口學習國際貿易專業的學生比率僅僅為43%，因而，急需加強國際貿易專業建設。

1.2 湖南區域經濟特征對外貿人才的要求

2013年1～9月湖南外貿出現了新的特征：一是完成進出口171.74億美元，同比增長18.4%，外貿進出口增速居中部第1位，中部六省的河南、安徽兩省進出口額超過300億美元，規模差距較大；二是對中國香港、歐盟、美國等傳統市場出口保持平穩，對東盟、非洲及中東等新興市場增幅較大；三是服務貿易保持良好發展態勢，比如，商業服務、通信服務、計算機和信息服務增長幅度分別達218%、193.7%、118.1%；四是中小企業活躍，民營資本成為對外投資主力軍，湖南省對外承包工程新簽合同額大幅上升，同比增長259.5%。這些新的變化是非常喜人的，但我們也要看到，目前湖南省國際貿易人才的培養令人擔憂，專業建設亟待加強。與此同時，國際貿易專業在湖南整體招生情況不容樂觀，將對促進湖南外貿經濟的健康發展帶來負面效應。湖南高職高專學校2009—2012年國際貿易專業招生人數如圖2所示。

2 國際貿易專業建設現狀與服務區域經濟對接的制約因素分析

2.1 教材及教學內容不能跟上區域貿易經濟的發展

國際經濟環境的迅速變化使得與貿易相關的各種慣例和規則也不斷發生變化。國際貿易專業建設課程現有的教材及教學內容由于跟不上這種變化而變得陳舊。在教學內容的安排上，教師僅限于教材內容，忽視教學內容的更新。一方面是由于教材的編寫需要一定的周期，新的規定不能立即體現在教材中。如UCP600從2007年7月1日開始實施，但目前國內教材在講到信用證時內容更新的教材很少。有已經更新的也只是一兩個概念而已。另一方面，教材的容量畢竟有限，只能做提綱挈領式的介紹，無法深入論述，這就導致了教學內容跟不上變化。UCP600與UCP500相比有何不同，教材里根本沒有提到，人才培養的缺陷也成了制約與區域經濟對接的重要因素。

2.2 課程教材未能處理好與其他課程的關系

現行各高校使用的《國際經濟與貿易》教材的一些內容會在相關課程中有詳細的講解。比如，湖南外貿職業學院作為湖南省財經類專業唯一重點建設的示范性特色專業，培養從事國際貿易業務操作的高素質技術技能型人才的學校，其服務區域經濟的外貿企業是外經貿企業、事業單位、海關、駐外機構、外資企業等，從事國際商務單證員、報關員、外貿業務員、外貿跟單員等崗位工作。核心課程主要有：國際貿易實務、國際結算、國際商法、外貿單證、外貿函電、報關實務等，另外還要講解國際市場營銷、商務談判、電子商務等。這會造成內容重復，只會浪費學生時間，而且由于學時有限，會造成對本課程的重點與難點不分。

2.3 專業教師缺乏外貿業務的實踐經驗，難以對該課程進行形象的透徹的講解

從事國際貿易專業教學的老師大部分都是畢業后直接進入教育系統的。這些教師理論知識掌握較好，可是沒有直接的外貿工作經驗，比如，在《國際貿易實務》課程中實踐環節的講授方面顯得力不從心。這門操作性要求比較強的課程對于從未涉足具體業務操作的學生而言，理論教學尤顯空泛，特別是在主要的貿易單據和結算方式的講解中，教學效果往往不佳，學生難以完全理解。學生缺乏基本的外貿業務操作技能。例如對信用證的分析、制作裝箱單、匯票等基本結匯單據以及如何準備報關單據等方面都存在明顯不足，從而對學生在外貿行業的就業產生了不利影響。

由于《國際貿易實務》課程具有很強的實踐性的特點，有的內容從文字上理解比較困難，沒有實踐經驗的教師在講授時，學生理解的效果就會不太理想，而有過相關實踐經驗的教師往往可以通過簡單的解釋讓學生們理解掌握。

2.4 國際貿易專業建設與企業的需求脫節

有關資料表明，未來我國對國際貿易人才的需求將以每年36萬人的速度增加，但目前國內真正專業的國際貿易人才卻不多，遠遠不能滿足這樣的需要。外貿企業有著不同于其他企業的特征，其最主要的就是商標、客戶、人才等無形的資產，外貿企業行業本身對人的依附性很高是一個不容忽略的重要問題。

據筆者掌握的湖南某外貿企業用工需求來看，企業急需的是業務部門的業務員，如負責聯系客戶、報價、接單、處理報關文件、物流、制作單證等人員。公司員工中，大專學歷所占比例最高，為73%，一線業務人員所占比例為78%，其次為本科學歷，而研究生學歷僅為1人。2012年湖南省進出口總額為219.4億美元，比2011年增長15.5%，湖南省進出口貿易得到了快速發展，而2012年湖南高職院校國際貿易專業學生招生數量反而下降，而且幾年來一直呈下降的趨勢，從以上分析看出，2009—2012年分別為1802人、1658人、1290人和1207人，形勢非常嚴峻（見圖3）。企業的需求得不到滿足，就會極大地制約湖南區域經濟健康發展的步伐。

3 對策與建議

3.1 及時更新教材、教學內容

及時更新教材、教學內容，注意國內外最新修訂、公布的有關法規和國際慣例。教師必須做到知識的及時更新，通過網絡、電視、報紙和期刊等多種途徑獲取最新信息和資料，跟蹤國際貿易的最新動態，才能將國際貿易方面的最新知識反映到教學中來。

3.2 妥善處理《國際貿易實務》課程與其他課程的關系

在具體內容的安排上應協調好本課程與相關課程的關系，避免重復與遺漏。比如，處理好《國際貿易實務》與《國際結算》的關系。在國際貨物買賣合同中有國際貨款收付條款，合同條款訂立得如何，直接關系到國際貨款的收付情況，因而在《國際貿易實務》中要讓學生了解關于國際結算的一些基本知識，如支付工具和支付方式。

3.3 加強師資隊伍的建設

首先，要加強雙師型教師隊伍建設，學校應該鼓勵其到外貿企業和相關政府部門去任職，增強實際處理外貿事務的能力和經驗。其次，將課堂授課內容與職業資格證書的考試內容緊密結合起來，提高考證的通過率和將來的就業率，更好地為區域經濟發展服務。再次，教師充分運用新的教學手段，如采用案例教學、多媒體教學、模擬的實踐教學、項目教學等。另外，教師應不斷增加英語授課比例，使學生接觸到最原始的英文國際貿易合同、信用證與各種單證、英文原文國際慣例，如《UCP600》、《INCOTERMS2000》等增加學生的商務英語溝通能力。另外還要鼓勵學生多看英文合同、信用證等，以加深對所學知識的理解。創設雙語氛圍，為學生今后外貿交流奠定基礎。

參考文獻：

[1]韓越，楊俊生，涂進.區域性、應用型國際經貿人才培養模式研究[J].教育與職業，2010（9）.

[2]唐艷紅.高職國際貿易專業人才培養調研分析報告——以湖南工程職院國際經濟與貿易專業為例[J].當代教育理論與實踐，2013（5）.

第6篇：貿易經濟專業范文

優化專業課程體系,尋求專業課程體系的最優組合或最優結構,是深化高等院校專業教育教學改革、培養合格的高級專門人才的關鍵。從目前我國高等院校國際經濟與貿易專業的課程體系來看,主要存在以下兩種傾向:

一種是沿襲傳統的高等教育觀,以學科為中心的專業課程體系。該體系的主要特點是:以學科知識傳授為主線,強調打牢基礎理論知識,拓寬專業口徑,注重理論素質教育,培養學生朝國際經貿專業理論研究型的方向發展。按照這一課程體系培養的學生,實踐能力低,難以適應國際經濟貿易崗位的實際需要。另一種是在國外職業培訓教學模式的影響下,于20世紀80年代末開始在我國逐漸流行起來的“崗位應用型”課程體系。該體系的基本特點是:以特定崗位實際需要的專門技能為中心,以該專門技能所需的實用知識為基礎,強調實踐操作能力和勞動態度的培養。可見,無論是重理論、輕實踐、重知識、輕技能的“學科中心型”課程體系,還是重實踐、輕理論、重專業知識、輕關聯知識的“崗位應用型”課程體系,都存在局限。那么,究竟應當怎樣去優化現行國際經濟與貿易專業的課程體系呢？對這個問題的解答,必須先弄清專業課程體系的決定因素是什么。

2國際經濟貿易專業課程體系優化與改革的依據

美國芝加哥大學泰勒教授曾經指出:“課程選擇決定于目標設定”。這就是說,要根據專業培養目標來設置專業課程體系。我們認為,國際經濟與貿易專業的培養目標應當定位為:培養德智體美全面發展,熟練掌握國際經貿所需的基本知識、基本技能、基本政策與法規,具有較高的外語水平,較強的外貿業務實踐能力、洞察國際市場趨勢隨機應變的能力、獨立分析解決實際問題的能力和開拓創新駕馭市場的能力,適應外經貿行業崗位群工作的高級復合應用型專門人才。③那么,我們究竟應當怎樣根據這一培養目標,設計出切實可行的專業課程體系呢？讓我們轉向該專業培養目標的決定因素,因為這些因素不僅會通過它所決定的專業培養目標來影響國際經貿專業課程的選擇與結構,而且最終會直接影響該專業課程的選擇與結構。

首先,國際經貿專業課程體系的優化必須考慮外貿行業崗位群和用人單位的實際需要。“對準崗位設課程”是部分高校在專業課程設計中總結出來的經驗之一。然而,必須注意的是:不能僅僅局限于某種職業崗位所需的知識技能,而要關注整個行業崗位群或職業群所需的各個方面知識技能。為此,我們考察了三百多家進出口企業的外貿崗位對知識技能的實際需求,最后將外貿崗位群實際工作所需的能力確定為國際商務英語、國際貿易理論、WTO規則、中國對外貿易政策與法規、進出口業務流程、外貿合同商訂等共14種專業知識技能模塊。但是,這些知識技能的有效運用將需要強有力的基礎知識技能和關聯知識技能作為支撐。同時,幾乎所有的外貿企業都希望高校國際經貿專業的教育教學能與外貿崗位對接,培養出實踐能力強,能獨立勝任外貿崗位工作,實現零距離上崗的畢業生。約有83%的用人單位把就業者的職業道德和工作態度擺在了首要位置,還有二分之一的單位對該專業學生的外語水平提出了較高的要求。這說明加強學生的綜合素質教育和外語知識能力培養極為重要。因此,國際經貿專業的課程體系,不僅應包括外貿崗位群直接需要的知識技能,而且應當尋求與此緊密聯系的基礎知識技能、關聯知識技能以及綜合素質教育等課程的支撐。

其次,國際經貿專業課程體系的優化必須考慮學生就業與未來可持續發展的需要。根據我們對對1400多名國際經貿專業學生的問卷調查,91.3%的學生認為他(她)們來高校學習的主要目的是為了提高自己的科學文化水平和就業能力,以便畢業后能找到一份滿意的工作。因此,專業課程的設計與優化必須充分考慮到學生就業能力培養的需要,要教給學生就業所需的基本知識與技能,努力提高學生的就業競爭力。但是,在現代社會中,不僅職業崗位體系由于經濟科技的迅猛發展而演化為一個動態系統,而且就業者受利益驅動和價值取向的影響,常使其就業經常變更。美國人口普查的數字表明,在20世紀90年代5年內有37％的社會成員改變職業,而不是簡單地調換工作崗位。美國勞工部最近的研究預測表明,20歲的青年人在今后一生的工作時間內,職業的變換將會達到6—7次之多。就業的經常變動也必然會影響到學生對專業及其課程的選擇,這就向專業課程結構與內容的設計提出了更高的要求,即課程設計不僅要考慮到學生初次就業(職業入門)所需要的知識技能,而且要關注明日擇業所需要的知識技能;不僅應使學生在受教育后獲得就業準備,而且應獲得邊工作、邊繼續學習,甚至向更高層次教育(研究生教育)繼續學習奠定必要的基礎與能力,以增強學生對崗位變化和職業轉換的適應性以及接受繼續教育的可能性。基于這些考慮,適當擴展該專業學生的語言、寫作、數理、心理等基礎學科知識技能和金融、投資、會計、管理等關聯知識技能的教育將十分必要。

再次,國際經貿專業課程體系的優化必須考慮社會、科技、經濟發展的需要。20世紀40年代以來,科技發展的速度愈來愈快,技術轉化為生產力的周期愈來愈短,并且呈現技術走向綜合化、精確化等特征。技術的迅速發展與應用必定會直接影響社會職業崗位的變遷。工作現場技術的持續更新會不斷地促使傳統低技術崗位的消亡,高新技術崗位的增加。而技術發展的綜合化與精確化特征又必然促使職業知識技術含量普遍上升,要求技術型人才具有綜合應用能力。這些都會直接或間接導致國際貿易的方式方法發生相應的變化,從而引起外貿崗位技能的變化,如計算機與信息技術的發展和應用,必然促使外貿單證無紙化,外貿經營網絡化,外貿管理信息化,從而導致國際貿易專業課程的結構與內容發生相應的變化,使得外貿崗位實踐能力的形成日益需要相關理論知識的支撐,尤其是高技能崗位的實踐能力是建立在高技能理論基礎上的。因此,課程設置上必須強調理論課程與實踐課程并重,必須注重理論與實踐的緊密聯系。

20世紀中葉以來,世界上的發達國家已經跨入后工業社會。后工業社會的顯著特征之一是第三產業持續迅速發展(第一產業逐步下降,第二產業的緩慢增長或停滯不前),并逐步取代工業的地位而成為現代社會的產業中心。商業、貿易、金融、證券、保險、旅游、房地產和咨詢等成為促進經濟增長的主要動力。第三產業的迅速發展不僅會引起該產業就業規模的迅速擴大，如2001年以來美國紐約的全部就業者中,90%從事第三產業,而且會引起該產業內各行業間以及行業內就業結構的迅速變化。經濟結構的變化,對職業崗位結構會產生直接的影響。產業結構和行業結構變化會使得社會的某些職業崗位大批地消失,又會有大批新的職業崗位增加。如美國近5年有7000多個職業崗位消失了,但又新增了8000多個職業崗位。

中國目前正處于工業社會迅速發展、并逐步向后工業社會過渡的時期,第三產業持續穩步上升。隨著中國加入WTO,對外貿易迅速發展,2007年中國進出口總額已達21,738億美元(超過了日本和韓國的總和),居全球第三位。2007年的中國出口總額為12,180億美元(占世界出口總額的8.98%),同比增加19.5%,首次超過美國的11,630億美元,僅次于德國,上升為世界第二位。這標志我國對外貿易已邁上新的臺階。與此同時,我國外貿行業的崗位規模也在迅速擴大,崗位結構也在發生深刻變化,隨著外向型生產企業進出口自營化,外貿崗位群出現了綜合化與細分化雙重趨勢。一方面,中小企業由于業務量不大,設崗較少,因而要求外貿應用型人才具有全面的操作技能和綜合應用能力;另一方面,大型企業由于業務量大,部門分解較細,設崗較多,因而要求外貿應用型人才具有過硬的專門操作技能和獨立解決問題能力。這就要求國際經貿專業課程的結構與內容設計符合各類企業的多重需要。

3國際經濟貿易專業課程體系優化與改革的思路

根據上述三種需要,結合國際經貿專業課程的特點及相關課程的內在聯系,我們構建了“一根主線、”“兩個強調、”“三個突破”、“四個加強”的國際貿易專業課程體系優化方案。所謂“一根主線、”就是以國際經貿的應用知識技能課程為主體,突出實踐能力的培養。“兩個強調”:一是強調基礎知識技能、關聯知識技能和專業知識技能三大課程模塊的結構必須優化,打通三大課程模塊的內在聯系,突出綜合能力的培養。基礎理論課程應以語言、寫作、數理、計算機和哲學等基礎知識技能為重點,基礎應用知識技能課程應適當加強,特別是應加強外語能力的培養;關聯知識技能課程應以金融、投資、會計、管理等關聯知識技能的教育為重點,并應當適度拓寬其口徑,應選擇關聯性、針對性與應用性較強的,淘汰較弱的;專業知識技能課程的口徑不宜過窄,應針對外貿業務崗位群而不應針對某種外貿崗位設置,經濟學、貿易學和計量學等專業基礎必須夯實,專業應用知識技能課程口徑可適當放寬,并增設一些選修課,以拓展學生的適應能力和擇業機會;二是強調素質教育、知識傳授與能力培養必須緊密結合起來,突出職業道德和創新能力的培養,應把職業道德、態度教育的內容滲透在理論知識、應用知識、實踐技能的課程設置之中,把實踐能力、綜合能力、創新能力的培養融合在理論知識、應用知識和實踐技能的教學之中,使學生的德、智、能、體、美全面協調發展,成為合格的國際貿易高級應用型人才。“三個突破”:一是突破“重理論、輕實踐、”的傳統課程觀,樹立厚基礎、重實踐的新型課程觀。在國際經貿專業人才的培養中,強化實踐能力的培養始終是專業課程改革、教育教學改革的重中之重;二是突破“重知識傳授、輕能力培養”的傳統教育觀,樹立既重知識傳授又重能力培養可持續發展的現代教育觀;三是突破理論知識課程與實踐知識課程相互分割的教學觀,樹立兩者相互融合的教學觀,做到“你中有我,我中有你”,相互滲透,相互促進,協同培養。

根據上述課程體系的優化方案,我們對原課程體系進行了科學的整合取舍。在公共基礎課程中,我們適當提高了英語、數學、計算機應用和哲學的授課學時;在關聯課程中,舍棄了《產業經濟學》、《商業經濟學》等課程,增設了《投資理論與實務》,并把《會計學》、《管理學》、《企業管理學》和《金融學》等課程重構為《會計原理與實務》、《管理知識與實務》和《國際金融理論與實務》;在專業基礎課程中,我們對《宏觀經濟學》、《國際經濟學》與《國際貿易學》中的交叉重復的內容進行取舍整合,避免了教學中的簡單重復,并把《國際服務貿易》、《國際技術貿易》整合到《國際貿易學》中,將《WTO概論》重構為《WTO規則及其應用》,增設了《國際貿易前沿問題》(含前沿理論、前沿政策和前沿實踐)和《反傾銷知識》等課程,以支撐該專業學生把握國際貿易前沿動態和應對反傾銷的實際需要;在專業應用知識技能課程中,我們增設了《商品學》、《商務心理學》、《社交禮儀學》、《國際經貿地理》、《經貿應用文寫作》等課程,增加了《通關實務》、《外貿單證操作》、《國際物流與保險》、《國際電子商務》、《國際市場營銷》、《商務英語》等必修課程的授課學時;在選修課中,我們增設了《中外文化比較》、《美術欣賞》、《音樂欣賞》等人文知識課程和《創新方法論》、《創業理論與實踐》等創新創業素質課程。在此基礎上,精心構建了以實踐能力培養為主體,綜合能力、創新能力為兩翼,職業道德、態度教育貫穿全程,基礎、關聯和專業三大課程結構優化,知識、能力與素質協調發展的培養國際貿易高級復合應用型人才的全新整合課程體系(參見圖1)。同以往的國際貿易專業課程體系比較,該整合課程體系具有以下幾個突出特點:

(1)整合課程體系設有基礎、關聯和專門三個必修課程模塊,三個模塊之間的課時(學分)結構由原來的4∶3∶3優化為3.6∶3.1∶3.3。每個模塊并不是一個孤立的,它與其它模塊是相互聯系、相互促進、相互滲透、互動發展的,對學生的知識和技能的培養,體現在各個模塊之中;

(2)整合課程體系不是針對國際貿易業務的某個具體職業崗位,而是面向國際貿易這個專門的行業崗位群,課程的導向具有更寬泛的就業范圍;

(3)整合課程體系設有理論知識課程、應用知識課程、實踐技能課程三個不同層次的課程,各層次之間的課時(學分)結構由原來的5∶4∶1優化為4∶3∶3,旨在激發學生學習興趣和漸次提高各種能力;

(4)整合課程體系突出了實踐能力的培養,并兼顧綜合能力、創新能力和職業素質的培養。在每個課程模塊中,都有實踐技能的訓練。在基礎課程模塊中,有英語交流、計算機應用、公關協調和計算機應用等技能的訓練,學生必須通過國家大學英語等級考試和計算機等級考試并獲得相關證書;在關聯課程模塊中,有會計實務、管理實務、金融實務、投資實務等技能訓練;在專門課程模塊中,有進出口業務、國際電子商務和國際市營銷等技能訓練,而且每種類型的專業技能訓練又設有若干技能實訓項目,如進出口業務技能又分為國際商務流程模擬操作、通關實務操作和外貿單證操作等技能實訓。整個課程系統的專業技能實訓都與國際商務職業資格證書接軌,并與相關職業崗位實際需要的實踐能力實現對接。

(5)整合課程系統是開放的,具有專業拓展的靈活性,學生在掌握基礎知識技能課程、關聯知識技能課程基礎上,也可根據自己的興趣愛好選擇專業的不同類別知識技能課程,以適應外貿行業不同崗位就業的需要,或適應向相鄰職業崗位升遷的需要。

參考文獻

第7篇：貿易經濟專業范文

您好!我是**大學**校區的一名應屆本科畢業生，主修國際經濟與貿易。20**年我以優異的成績考入**大學，在這四年里，我學習努力，成績優異，多次獲得獎學金，在課余，我研讀了各種報紙、書籍，對世界各國的政治經濟、風土人情都有了初步的了解，尤其是經濟的全球化以及世界經濟未來的走向，更引起了我極大的興趣。步入大學校門伊始，我就問自己：到底怎么做才能更加完善自己，成為德、智、體全面發展的大學生。所以，我積極參加各類活動，如文藝方面，我多次編排舞蹈，參加演出，成為大學生藝術團的文藝骨干;體育方面，我多次參加運動會并取得名次。另外，我還積極參加辯論會、主持人大賽、演講比賽等多種活動。大學生活即將告一段落，在這里，我從各方面都得到了鍛煉，真正做到了：有知識又有文化有學歷又有能力講形象又講修養會做事更會做人。

我相信：

有選擇的選擇你

有選擇的選擇我

第8篇：貿易經濟專業范文

一、雙語教學中存在的主要問題

1.雙語教學中的“語言教學”與“教學語言”

在雙語教學中,首先要正確處理好“語言教學”和“教學語言”的關系。在“語言教學”中,語言的掌握是目的,就“教學語言”而言,語言的使用是手段。雙語教學不是語言教學,雙語教學不能簡單地等同于學英語,雙語教學更不是為了滿足日常英語口語訓練。雙語教學的目的是兩種語言作為傳遞信息的工具,向學生傳道授業,讓學生在學習學科知識的同時既學習了專業知識又提高語言運用能力。因為雙語教學課程是一門用特殊語言(通常是英語)傳授知識、開發能力的課程,其根本著眼點應該是“知識目標”,而不是“學習目標”。

2.雙語教學的原版教材原版教材是雙語教學的重要方面,是直接影響雙語成效的一個重要因素。雖然近年來我國已編寫或引進了部分原版專業科目英文教材,但如果大范圍開展雙語教學,合格英文教材特別是原版教材缺乏的問題仍很突出,而英文參考書目或資料更缺乏。筆者認為應利用多種形式大量引進英文原版教材。原版教材具有許多優勢,英文規范、內容新穎,能反映本學科專業前沿的最新信息和發展進程,針對性、實用性強,出版周期短,知識更新快,而且使用原版教材可以借鑒國外現代的教學理念,先進的教學方法和手段。使用原版教材進行雙語教學不僅能夠普遍提高本科生英語學習和交流的能力,對學生盡快接觸到國外該學科專業領域的最新研究成果和學術前沿信息有很大幫助,對增強學生的國際競爭能力、與國際同類學科接軌有極大促進作用。

3.雙語教學的教學方法原版教材與國內教材相比具有諸多優勢。但是,中外思維方式不同,教學體系不同,原版教材的跳躍性較強,與我國學生長期形成的學習方式、思維習慣存在較大差異,特別是一些文科教材還存在著意識形態上的差異。為使雙語教學能符合中國國情校情和富于成效,高校雙語教學必須進行教學方法方式改革。第一,要對原版教材進行合理取舍。原版教材一般較為正規,經過教學實踐反饋和多次再版完善,其內容豐富而自成體系,語言流暢表達清晰,語言地道。但是在內容編排知識的深度和廣度等方面不太符合我國的教學要求和實際,因此不能直接照搬。第二,要更新觀念,樹立先進的教育理念。實行雙語教學還會遇到東西方教育理念的碰撞以及東西方文化的碰撞。如何優化我們的教育理念教育模式,值得深入思考。第三,要運用現代化教學手段。雙語教學應為多媒體教學,這樣可增加互動性和興趣,節約有限的課堂教學時間。簡言之,在原版教材與教學方法的關系上,既要堅定不移地使用原版教材,又要在使用原版教材時有針對性地進行教學方法方式改革,以提高雙語教學效果與質量。

4.學生英語基礎總體欠佳

學生英語基礎總體欠佳,造成在專業課上花大量的時間來學習語言,專業知識和語言教學在一定程度上產生錯位。如果雙語教師采用全英語授課,但學生由于英語水平有限,聽、說、寫能力欠缺,會難以聽懂教師講課,也難以用英語回答問題,這必將影響教學進度和師生互動性。如果教師沒有準確把握雙語教學的內涵,將雙語教學的目標主要定位在提高學生的英語水平上,則會把雙語教學變成語言教學,學科教學變成外語教學。由于語言的限制,教師授課惟恐語言表達出錯,不能自由發揮。原來可以講得很生動的課也由于語言問題變得呆板無趣。因此,在教學實踐中,一方面需要教師與學生之間加強溝通、交流。作為學生,平時需要多注意專業詞匯的積累,強化英語閱讀技能,課前要進行預習,課后要用足夠的時間復習。另一方面,任課教師在選擇外文教材時要考慮學生們現階段的英語水平和接受能力,教學過程中要中英文結合,注重教學效果,不能拘泥于教材和講義,更不要被語言束縛了自己授課水平的發揮。

5.師資力量亟待加強

雙語師資的素質是決定雙語教學質量的關鍵因素。從事雙語教學的教師必須專業素質和外語素質俱佳,能夠中文與英文自由轉換。對雙語教師的更高要求是要具有開闊的專業視野和全球意識,以及高尚的文化品格和敏銳的文化批判力,要求能夠引導學生進入學科前沿,培養學生創新能力,最終培養出適應國際規則的國際化人才。然而,大多數專業教師長期處在母語環境中,用英語講授專業知識很難做到駕輕就熟。所以,學校應加強雙語教師的英語培訓,努力建設一支高素質的雙語教學師資隊伍,確保雙語教學質量。

二、雙語教學改革的建議

1.做好教材的編選工作

擁有英文教材是進行雙語教學的前提條件。原汁原味的英語教材可以為學生創造一個潛移默化學英語的好環境。但原版外文教材也存在不適合我國課程體系、價錢十分昂貴等問題,有些課程難于找到相應的外文教材。鑒于以上情況,一方面,在選用外文教材時,要認真進行挑選,盡量找到合適的教材;另一方面,雙語教學不能一味依賴引進的國外教材,應積極組織有關專家學者編寫自己的雙語教材。國內有很多在英語國家留學或工作多年的專家學者,他們掌握了純正的英語語言,同時對學科發展前沿十分熟悉,完全有能力編寫出屬于我們自己的高水平的英文教材。

2.合理設置雙語教學課程

在開設雙語教學時,必須考慮課程的特點,課程體系的系統性、連續性和課程的難易程度。對于課程內容較難、與國際聯系不緊密、缺乏外文原版教材、師資匱乏的課程,暫時不宜開設雙語教學。雙語教學模式應主要用于高年級的專業核心課。

3.制定相應的激勵措施

雙語教師相對于用漢語授課的教師來說,面臨的困難和挑戰要大得多,不僅對外語能力、專業素質要求極高,備課工作量也遠大于漢語授課。而且雙語教學尚處于摸索階段,不一定能得到學生好評。因此,對于開設雙語教學的教師,學校應該制定相應的激勵措施,在工作量計算、年度考核、職稱評定、國內外培訓等方面給予傾斜,激發教師從事雙語教學的積極性。

4.創造有利于雙語教學的校園氛圍

對于學生而言,創造一個良好的英語學習氛圍十分重要。雙語教學應實行課上、課下相結合,生活、學習相結合,全方位、多層次推進雙語環境。學校圖書館和各學院資料室多采購外文圖書雜志,并對學生開放。學校團委、學生會應積極開展各種英語活動,充分發揮學校廣播站、網站的作用。甚至可以考慮配備專門雙語輔導人員。

5.建立科學的教學質量評價體系

科學合理的評價機制是教學工作順利開展的保障,雙語教學同樣需要科學的評價體系來進行指導。應克服目前雙語教學中的隨意性、不確定性和盲目性,使雙語教學真正納入規范管理。不過,雙語教學不同于傳統教學,必須把現行的結果性評價與過程監控結合起來,不能盲目套用原有評價標準,要充分尊重教師在授課中的自和個性,在教學材料和教學方式選取上給教師廣泛的自。

第9篇：貿易經濟專業范文

您好!我的名字叫XX，我是一名來自XX財經大學國際經濟與貿易專業20XX屆的本科畢業生，正值畢業在即的關鍵時期，我特別希望能通過自己的努力和認真表現，盡早把自己的青春和激情融入到即將踏入的工作崗位中，為貴公司的發展壯大獻出自己的微薄之力。

我是一名性格開朗、興趣廣泛、善于與他人交流和溝通的大學生，而且我一直非常熱愛足球這項運動，并和團隊在很多市級、校級比賽中創下佳績。正因如此，步入大學校門的我就立下志向，希望通過大學四年的努力，能夠學到更多的知識，組建更棒的團隊，全面提高自身的綜合素質。懷著這種追求，我在大學四年中，不論是班級集體活動、學校文體活動還是足球比賽，我都積極參與，踴躍展現自我，在不斷的良性互動中，收獲了比其他同學更多的心得，也同時受到師生的喜愛和贊許。

在大學學習中，我想，不僅要學習專業理論知識，更重要的是要學會如何把所學的知識與實際工作實踐相結合起來。國際經濟與貿易與具體社會工作的銜接點并不是特別容易找到，所以在對國貿理論基礎課程學習的基礎上，我的實踐更側重于與市場聯系緊密的營銷、人力及銷售等方面。于是在大學業余時間，我參加了XX市勞動和社會保障局與XX校團委共同主辦的第X期XX創業培訓班，系統地學習了XX各科課程并參加了戶外擴展訓練。經過培訓，我正確認識了自我，創業意識得到增強，并且對自己及企業即將面臨的市場環境有理性的認識，培養了我的創業及就業素養。

在學習的同時，我也沒有放棄我的愛好——書法和足球。書法于我而言，是放松身心的好伙伴。文字隨著心情的變化而表現出不同的姿態，讓我在浮躁的氣氛中開辟出自己的一方凈土。而足球于我而言，是揮灑汗水的好朋友。身體和靈魂都隨著足球在場上舞動、加速，讓我在速度的中體會運動的樂趣，練就強壯的體魄。一動一靜，書法和足球讓我練成了強大的內心，培養了我的集體榮譽感和團隊協作能力，隊員們也因有我這樣一位對運動充滿熱情、對隊員充滿關懷的隊長而驕傲。

但是，大學畢竟和社會不同，要想真正的做到學以致用，還必須走進社會。因此在20XX年暑期，我參加了XXX公司組織的實習。這次實習使我在實踐中了解社會、在實踐中鞏固知識。在炎熱的酷暑，我們堅守著銷售專員的崗位，汗水是對我們每一位大學生毅力的檢驗，它讓我們學到了很多在課堂上根本就學不到的知識，也讓我們認識到生活的不易及奮斗的重要性，為我們以后進一步走向社會打下堅實的基礎。

曾經進入大學時的追求，經過四年的學習和努力，我很自信并很自豪實現了我的目標，然而，一個目標的完成預示著新的更高目標的建立。我期待能夠盡早走上工作崗位，將自己在大學所學的專業知識更好、更多地奉獻于貴公司的事業發展的征程中。我真心期望貴公司的選擇與我的尋覓能交匯同行，貴公司的壯大與我的成長能交映成輝!

此致

敬禮！