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第1篇：教學計劃論文范文

論文關鍵詞：基礎化學，教學模式

 

教學模式是在一定的教學理論或思想指導下建立起來的教學活動的基本結構或框架，是物化可操作的教學理論或思想，教學模式是借鑒了美國教育心理學家（B，S，BLOOM）布盧姆的“教育目標分類”理論[1]，這種模式旨面向全體學生，縮短優、良、差各類學生基礎上的差距，使每個學生在知識和能力上能雙向發展，淡化分數，扎實地學到食品企業如加工、檢測的基本技能，適合職業學院的特點。

基礎化學教學模式是由本專業培養方案、教學活動、教學評價三部分組成。教師根據培養方案和基礎化學（無機、有機、分析）自編教材，結合專業特點提出具體的課堂教學模式，并以①展示、②預習、③實施、④反饋、⑤矯正、⑥達成的學習小組為中心。在教學模式的框架下進行調節控制教學活動。本模式突出了六個基本環節― 教學資訊，形成性評價（過程性考核），反饋與矯正等[2]教育學論文，這就較好地控制并改善了輕工食品基礎化學教程，突出因材施教、因人實教、企業所需我所教與學，使教與學在較大程度上相互適應。現就這些內容分別加以說明。

一、教學模式

確定教學模式是較好地完成培養方案的主要環節，具體做法是；針對學生在學習中的實際情況對每一知識要點、要求掌握的程度都用行為性動詞進行具體描述，用韻語手段去貼近生活。它是教與學雙方的出發點和落腳點。當學生明確學習目標以后，就會激發學習動機，再借助瑯瑯上口的歌訣，如：化學分析天平的操作使用―“稱質量，用天平；使用前，先調整；一調低水平；再調指針零。左物右碼，先減后增；稱時需啟動，操作先止動；啟動止動細心穩重”及試管振搖操作方法：“三指捏，兩指拳，腕動臂不動”等，促使自己運用達到一定技能。

基礎化學教學模式一般分為兩部分：

1、認識部分：它指概念、理論、原理、用語、用途等。掌握程度用識記、簡單應用、理解、綜合應用四個水平層次描述。

2、技能部分：它指儀器性能及使用方法，性質實驗操作，設計實驗，食品企業檢測實用等。實驗操作技能的掌握程序用模仿、學會、熟悉、實用四個水平層次描述。

例如：對《基礎化學》中“溶液的滲透壓”的認識是：

⑴、能區別擴散和滲透現象；

⑵、記住產生滲透現象的條件；

⑶、知道等、低、高滲溶液的概念。

一般理解：

⑴、能說出滲透壓的概念；

⑵、能正確進行毫滲透單位的簡單計算。

簡單應用：

⑴、能根據滲透定律，結合電解質和非電解質的具體情況比較不同溶液間的滲透壓大小。

⑵、能指出滲透壓在食品檢驗上的意義。

“溶液”的實驗操作技能是：

模仿：

⑴、容量瓶的使用方法

⑵、吸量管和洗耳球的使用方法

學會：

⑴、固液藥品取用操作“拿瓶標簽對虎口，瓶蓋倒置別亂丟；量液注意彎月背，取后塞好藥送回”。

⑵、漏斗、玻璃棒操作

⑶、容量瓶的使用方法

⑷、洗滌操作（尤其是比色杯洗滌），定容操作

熟悉：

⑴、托盤天平、量筒、滴定管的使用方法

⑵、觀察刻度線（深、淺溶液）的方法

二、設計達標手段

師生雙方在明確了學習目標以后，為達到要求，教師必須以教學理論作指導，設計最優化的教學方案、組織教學；且一切活動都要以完成企業所需為核心，傳統教學中的優秀教法都可以借鑒論文開題報告范例。例如：

1、實驗啟發型：該教學突出化學科以實驗為基礎這一特征，引導啟發學生探索新知識；

2、自學研討型：該法著眼于培養學生自學能力。其特點是在學生自學的基礎上，展開教師的引導啟發活動。具體作法一般是下發“自學提綱”或提出“自學思考題”。學生自學后進行質疑、答疑，師生共同到食品企業討證。

3、綜合啟發型：是在傳統啟發教學的基礎上，以現代教學理論為指導，依據學生心理特點和水平教育學論文，采取各種啟發手段達到開發智力、培養能力的目的。在具體實施中，屬于知識記憶的：可通過學生自學教材或教師以問題的形式提出，學生通過回答問題，達到識記的要求；理解的：給學生創造知識疑惑情境，以討論的形式達到理解程序；應用的：給學生設置具體問題，掌握問題的解決辦法。

三、反饋

在基礎化學教學模式中，為了獲取學生學習目標的技能達標程度信息，以便在教學過程中及時調整教學，需隨時從學生那里得到反饋信息，其方法是多種多樣的。如上課提問，討論或采用簡單可行的診斷性檢測，課下處理作業，與學生談話及征求意見等，如果學生測驗未達標，可以明確指出他在哪些知識上未學好及在哪些相應的思維能力上還有欠缺。這樣便于學生在學習中自我矯正，自我強化，又便于教師有的放矢地進行教學矯正，突出“以人為本”教學。如教學“回爐”，分組上課，個別指導，合作學習，為學生提供學習材料等矯正措施―由“學會”變“會學”。從而使中、差生不欠帳，能夠越過基礎知識的溝壑。化學教學目標常用兩種考核手段：

1、理論考核，以六個學習水平設計相應的習題和試題進行考評，其對應關系一般如下：

識記-填空題：簡單應用―選擇題；理解―是非、判斷題；綜合應用―簡答題；創見―假設問答題；創見性應用―實際應用題。

2、實踐（訓）技能考核，技能考核一般可以從五個方面來進行，化學儀器的識別操作-應用-提純；化學計算；物―化學反應的觀察、鑒定；獨立操作能力。

四、“輕工食品基礎化學教學模式”的特點

將傳統教學中主要由教師掌握教學目的變為師生共同明確的企業所需，并根據企業所需進行教與學，使技能處于中心地位，在教學過程中實施形成評價，只看測驗后學生學習目標的達標程度教育學論文，不計考分，不排名次，可以減輕差生的心理壓力，提供“吃小灶”，有利于差生增強學習信心。其特點，比外延模糊不清的傳統教學目的，容易評價、具體明確、外顯性強，有別于傳統教學的特點。

五、實施“輕工食品基礎化學教學模式”效果

實施“輕工食品基礎化學教學模式”是教改中具有系統性和科學性的一項改革。食品營養與檢測全體教師在教學目標的制定與實施過程中將培養方案，教材、教法含操作韻語及學生的自學融為一體進行統籌，自編《基礎化學》教材，已經從傳統教學的“講”遷移到“導”上來，從而使得整個教學過程趨于科學化。

六、附部分化學韻語供行家參考：

⑴ 液體藥品的拿、量、放、注

拿瓶標簽對虎口，

瓶蓋倒置別亂丟；

量液注意彎月背，

取后塞好藥送回。

⑵ 漏斗使用和注意事項

A、四靠兩不過；

B、一角二低三碰；

⑶ 用詩詞謎語表達CaCO3→CaO→Ca(OH)2→CaHCO3→CaCO3更有趣味 性，曰：

“千錘萬鑿出深山，

烈火焚燒渾不怕；

粉身碎骨依然在，

留得清白在人間。”

⑷ 酸堿鹽溶解性表歌謠：

鉀鈉銨鹽都可溶，

硝鹽遇水影無蹤；

鹽酸鹽不溶銀亞汞，

硫酸鹽不溶鋇和鉛；

溶堿只有鉀鈉鋇鈣。

參考文獻:

[1]王佐書《化學教學法》

[2]教學計劃和教學大綱匯編

第2篇：教學計劃論文范文

論文關鍵詞：高中化學，高效課堂

 

所謂高效課堂，是指相對原來傳統課堂的教學模式，創建一種以實際提高課堂教學效率而創建的新的課堂教學模式。教改后的教育方針倡導的是培養學生自主學習、合作學習、探究式學習的能力，即讓學生通過自主學習去發現問題，然后通過與別人的交流、合作學習，解決遇到的難題，最后經教師點撥，進一步發展探究式學習能力，高中化學的學習尤其如此，然而這一切都要建立在高效課堂的基礎之上。高效課堂的特點是：學生在單位時間內獲得的知識較多，教學氛圍民主活躍，能充分發揮學生的探究能力，調動學生的學習積極性。那么，如何才能在以學生為主體的前提下發揮老師的主導作用，實施高效課堂呢？我有以下一些感悟與大家共享。

一 提高教師自身素質

是否有高質量的教育取決于是否有高素質的教師。首先，只有具有現代教育觀和教育科學發展觀的老師，才能真正實現“以生為本”，才能真正做到“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”，才能真正理解與尊重學生，在每一個教育環節中都能給予學生人文主義關懷。其次，作為教師要愛崗敬業，樂于奉獻，這也是教師職業道德的要求。在日常的教學工作中，若教師能以自身的人格魅力感染學生，使學生能先親其師——與學生建立和諧的師生關系，然后信其道，學生因愛而學，就能進一步提高學生的學習興趣，成為學生學習的動力，使學習變成一種享受，并在學習中不斷豐富他的精神世界教育論文，培養高尚道德情操，實現情感教育和價值觀教育的教學目標。最后，教師自身要有扎實過硬的專業知識。教師在課堂上能旁征博引，詼諧幽默，講課深入淺出，游刃有余，自然能打破沉悶的教學氣氛，使學生集中注意力，提高聽課的積極性，從而提高課堂利用率，收到良好的授課效果。

二 教師要明確教育目標，備好課

教師備課是實施教學的第一個環節，也是整個教學過程中最重要的一個環節。為了備好課，化學老師們可以在一起集體備課，認真研究教學大綱和所選用的教材，把教學目標細分解到每節課當中。然后大家就如何設計這堂課，以及為什么如此設計等問題展開談論，交流心得體會，最后按照新課改要求并結合授課和學生實際課制定出合理的授課方案。因為“化學是一門一實驗為基礎的學科”故對于化學老師而言，更要制定出學生的基本能力目標論文怎么寫。這種做法，不僅可以使老師之間互相培訓，互相學習、共同進步，更重要的是制定出了科學合理的教學計劃，讓教師有備而來，更好的主導課堂，做到有的放矢，可以使課堂變得緊湊，讓學生積極參與，為順利完成教學任務做最好的準備。當然要做到這些，事先必須對學生的基礎進行調查，明白學生的問題在哪里，對癥下藥，才能實現高效。

三 合理的課堂調控

合理的課堂調控教師首先要能做到合理的安排上課的時間。要使學生能夠在課堂上高效的學習，就要求教師把課堂時間做科學合理的分配，讓學生在限定的時間內完成相應的任務，把不同的任務安排在不同的時間段，這樣他們才能消除懶散，有緊迫感，從而提高學習效率。其次，教師在課堂上要注意與學生互動，根據不同的教學內容、教學方法以及學生特點，采取相應的互動策略，這樣才能事半功倍，強化效果。再次，教師還要做好應對課堂突發狀況的準備，對一些意外情況，要能及時采取措施，機智靈活處理，維持正常的上課秩序，這是實施高效課堂的有力保證，只有這樣，才能按時完成教學任務。

四 采取豐富的課堂教學形式，凸顯學生主體地位

要想提高課堂教學效率，就要打破傳統那種填鴨式、教師占主體地位的教學模式，要把課堂變成學生自主學習的課堂，教師要給學生讓出一些自主學習的天地，讓學生自己制定目標，控制進程，實現目標，這樣每個學生都可以充分展現自己的個性特長，發揮主觀能動性，從而喚醒學生的主體意識，讓他們真正成為課堂的主人。如前所說化學是一門實驗學科，在化學課堂上定然少不了實驗。因此根據化學這門學科的特殊性，教師可以把全班同學分成幾個組，采取分組討論的形式進行教課，例如教育論文，我曾讓班上各小組設計一個如何驗證溶液酸堿性的實驗，經過各組討論之后，大家總共設計出了七種不同的方案，有的直接用PH試紙，有的用酸堿指示劑，有的是把鐵放進去看是否有氣體放出等等，最后再讓各組動手操作用實驗進行驗證。這種分組討論的學習方法，使學生很樂于思考，并能很好的培養學生的團隊合作意識，調動學習積極性，發揮學生主體作用。當然強調學生的主體性，并不意味著學生在課堂上可以為所欲為，而是要老師在尊重學生主體地位的前提下，科學合理的加以引導，促使學生高效學習。

五 組建課外學習小組

將學生按基礎條件，學習程度，性格特點，科學合理的安排成幾個課外興趣學習小組，這樣可以讓學生在課堂上沒有消化吸收的知識點，通過課外的學習來解決。另外，程度不一樣的同學在一起，大家可以共同討論學習，達到優勢互補，共同進步的目的，這反過來又使學生提高了學習的興趣，促使他們在課堂上認真學習，從而提高課堂實效性。

此外，要建立合理的科學評價制度，對學生的學習成果進行評價，證實教學設計的有效性，通過評價來提升下一次教學過程的設計效果，同時也激勵學生更加努力的學習。以上這些都是我自身教學過程中的經驗總結，提高課堂教學效果不是一蹴而就的，但是我相信只要能做到以上幾點，并且持之以恒，一定會對實現高中化學的高效課堂有所幫助。

參考文獻：

【1】王祖浩.化學課程標準解讀，武漢，湖北教育出版社，2002：76–79

【2】王桐.《教育基本理論與實踐》，廣西師范大學出版社

【3】王書臣等.《新課程教學設計》，遼寧師范大學出版社

【4】史薇.新課程背景下有效課堂管理策略芻議【J】,新課程教育（基礎教育），2007，（03）

【5】汪泳,董靜.創設愉悅情感的課堂教學【J】. 現代中小學教育, 2005,(09)

第3篇：教學計劃論文范文

在初中學習化學時，知道它分為有機化學與無機化學兩部分。學生在接觸新的事物時總是會比較的感興趣，這個階段正是培養他們學習方法與學習能力的大好時機。良好的學習方法往往會使學習的效果事半功倍。在學校的教學中，讓學法與教法相結合，把教法融于學法，學法貫徹整個教學過程當中。學習有機化學需要掌握學習的規律:先是結構再是性質，然后是用途、制法，最后是代表物。在學習時不能用死辦法，要靈活的學習，比如說“乙烯”這一章節的學習，可以打亂書本上的先后順序，學習它的分子結構。這一章節在分析分子結構時講到它是由化學鍵、分子極性、空間構型組成的。當碳原子結合的烴分子中碳所結合的氫原子數多于氫原子數時引了一個概念———不飽和烴。觀察它的物理結構、化學性質，先收集好一瓶乙烯的氣體，從它的氣味、顏色、溶解性等各方面來分析。根據它的物理與化學反應來使用它，結合生活中的一些事例，可以制成有機溶劑，塑料纖維等。如果對有機化學并不是很懂，可以認真聽教師講解它的性質與一些難懂的知識，慢慢地了解、認識有機化學的性質，從中可以找到學習的關鍵與事物之間的聯系。在學習中注重歸納總結是一個好的學習方法，它可以讓學生掌握重點知識。學生自己掌握學習有機化學的方法，可以提高他們學習的興趣，激發他們探究學習的性質。

二、中職有機化學教學方法

(一)應用多媒體教學，提高效率現在多媒體已經在很多領域應用，運用也越來越廣，制作媒體課件成為中職有機化學教師必須會的一個技術，有機化學中存在抽象的內容就不好展示出來，然而多媒體能夠很輕易地展示出來，而且使內容更加的形象生動，很好理解。

(二)調動學生的積極性，注重有機化學的應用它的理論知識比較陳舊，內容的理論性比較強，學習起來比較的枯燥，學生很容易缺乏興趣，作為中職教師，多試著將生活中的化學引入到課堂中去。例如，在飲食方面，菠菜不能與含有較多鈣的豆腐一起煮，這是因為菠菜中含有草酸，與豆腐中的鈣形成草酸鈣，如果長期食用會得結石;還有就是重金屬中毒，如汞鹽中毒，可以給病人吃乳品或者雞蛋清，蛋白質在消化道與汞鹽結合就成為了不溶解物質，阻礙有毒物質吸入身體里。像這樣的例子還有很多，教師將這些新的知識融入到有機化學枯燥的學習中，可以拓寬學生的視野，提高他們學的興趣。

(三)注重創新意識的培養中職教師不僅要讓學生培養基礎知識，更要讓他們學以致用，把學到的知識應用到實際生活中去，敢于提出問題，培養創新意識與能力。教師在教學時設置疑問，鼓勵學生大膽推理與探索，這樣可以有效地提高他們的創新能力。

三、能力的培養

(一)閱讀能力閱讀是學生最直觀的獲取知識的途徑，掌握科學的閱讀方法，在理解一些化學概念時會比較的容易。在閱讀書本里的知識時，要有所側重，不僅要注重文字描述，還要注意各種圖表。閱讀的方式也很多樣，有先講后讀，邊講邊讀，先讀后講。在學習物理性質時，可以先閱讀相關內容，根據它們的顏色、狀態、沸點熔點等各個方面來總結。

(二)記憶力記憶是學習化學的基礎，只有在記清楚知識點的基礎上才可以舉一反三。在學習中對學生的記憶都會進行有意識的訓練，這樣可以掌握規律，可以概括書本上的句子，提高記憶。像有機化學中存在著很多的反應類型，而且表現形式不一，在學的過程會感覺比較難，這時教師可以運用形象的描述，難懂的知識就會更加的形象，學生學習起來也會比較容易。

(三)觀察能力實驗是化學學習的基礎，有機化實驗要求做到仔細、全面，具有邏輯思維。在實驗室提取乙烯的過程中，擺放溫度計，燒瓶、集氣瓶的變化都要注意。

(四)培養實際的動手能力有機化學實驗會有些基本的操作訓練，目的在于提高學生的實驗技能。養成良好的習慣，注意試驗過程中的安全問題，在實驗前熟悉實驗器材的性能、使用方法等，然后教師也會對學生進行專業化的訓練，讓學生更加熟練地掌握設備的特點，提高學生處理實際問題的能力。

(五)思維能力在做習題時，可以把所學的知識連接起來，要掌握知識的系統性才能有利于學生展開思路，解析問題。教師在訓練學生時，不要采用以往的題海戰術，多對課題進行甄選，選擇具有代表性的題型，提倡學生換角度思考，用多種方法解析題目，培養思維能力。

四、改善有機化教學質量的對策

(一)教師的感染力影響學生的學習教師的感染力對于學生學習化學有著很直接的影響，為了增強學生的學習興趣，中職教師應該作為表率。教師首先本身要對化學有濃厚的興趣，慢慢感化學生，這樣學生能夠對學習有機化學產生興趣。有機化學中會有一些抽象的概念，會增加學習的難度，這就要求教師在給學生上課時運用有趣、新意的教學模式來教學生，讓他們在一個相對輕松愉快的環境中學習。

(二)指導學習，降低教學難度1．指導學生經常歸納總結，對比分析。有機化學種類比較多，性質都不一樣，及時歸納總結與對比，做到條理清楚，形成系統性的知識體系，理解起來更加的容易。2．學習有機化學時，遇到很多的題型是不知道怎么去解答的，教師在課堂上教授一些解題的技巧和方法，這樣學生在解題時就不會那么棘手。

第4篇：教學計劃論文范文

一、運用多媒體課件，創造優化的教學情境

化學課堂上的探究性學習，一般的步驟是：創設情境，提出問題，實驗探究，得出結論并拓展。多媒體課件多感官的綜合刺激在創設情境方面有著得天獨厚的條件。例如我們在講解滅火的方法這一知識點時，播放了一段衡陽市2003年“11.3”特大火災的視頻圖象，讓學生直觀的了解到火失控后會給人類帶來的災害，然后要求學生結合自身的日常生活經驗總結出滅火的方法。從而激發了學生的情感，使學生受到了感染，同時使課堂教學效果及其教育功能達到了最佳狀態。

二、靈活使用課件，使化學教學內容變抽象為具體

化學不同于其他學科的最大特征在于其思維方式是微觀與宏觀的聯系，建立對微觀世界的想象力是化學教學不同于其他課程的特點，也是其他課程不能代替的。而在中學階段學生抽象思維有了很大發展，但具體形象思維仍有十分重要的地位。在中學化學計算機輔助教學中，用動畫表示化學反應的微觀過程可以把分子、原子之間的相互作用、化學鍵的斷裂和形成、原子或原子集團的分與合形象地、動態地展現出來，生動活潑，吸引力強，能夠激發學習者的學習興趣，使學習者處于主動學習的地位，形成直接學習的動機，增加無意記憶和聯想記憶。多媒體課件在物質微觀結構的展示、化學反應的微觀過程的演示方面的直觀性為我們在教學中架起了微觀和宏觀的橋梁，對于學生微觀想象力的培養起著不可代替的作用。我們在進行原子的結構、水的電解、氯化氫的形成等知識點的教學中，都采用了Flas，讓學生在直觀的感受中形成自己頭腦中的微觀想象。

三、運用現代教育技術對化學實驗進行仿真演示，提高學生的動手能力

我們在化學教學中發現的最大難題是學生的動手能力差，每次實驗課，老師的大量精力都花在糾正同學們的錯誤操作上，而且由于人數眾多，老師不可能面面俱到，照顧到每一個學生。為此我們在學校計算機房中裝了一個《化學儀器隨意組合》這樣一個小軟件，學生在上機的時候就可以進行仿真實驗演示。通過仿真實驗的訓練，再進實驗室做實驗，我們發現學生的動手能力大大的提高了。

四、利用網絡優勢，實現交互式和協作式的建構性學習。

計算機網絡上豐富多彩的巨大的信息資源，為學生建構化學知識提供真實、豐富、復雜的學習情境。信息時代每個人每時每刻都接受著大量信息。在建構性學習中，教師與學生、學生與學生之間的交流更加充分。網絡信息的“互動性”為交互性和協作式學習提供了最佳物質基礎。在化學學科中，信息處理能力主要指能從多樣話媒體中獲取和處理人類與化學環境有關的化學圖象、化學數據、化學文字信息的能力。信息網絡技術的開發，使多媒體不僅成為學生查找信息的資源庫，而且成為建構主義學習理論環境下的一種認知工具。在解決問題的過程中指導學生充分討論尋求解決問題的思路和方法，發揮小組學生性格各異、思路各異、方法各異的學習優勢，利用網絡交互的特點，進行多向思維的碰撞，通過這種交互、協作、溝通、碰撞，每位學生可以看到問題的不同側面和多種解決途徑，從而對建構化學知識產生創新的洞察力。

第5篇：教學計劃論文范文

在課程的第一周可以通過臨摹、構圖訓練的形式進行切入。對沒有插畫基礎的學生來說，提起筆來往往會感到不知所措，所以開始的課程以臨摹展開，學生首先可以找到自己喜歡的作品進行臨摹。這樣可以提高學生的學習興趣，通過臨摹的學習也可以讓學生對插畫有一個比較具體的認識，而且臨摹大大降低了作業的難度，不會讓學生感到無從下筆。很多學生剛接觸插畫課程時構圖都很呆板，不是把人物放在畫面的中心就是安排在黃金分割點，為了打破他們的思維定式，可以有針對性地開展構圖訓練，構圖能力的訓練可以從簡單的草圖小構圖開始訓練，可以安排學生在A3大小的紙張上畫12到16組小構圖。構圖有一定的變化，體現不同的視角，可以有仰視、俯視、平視，還可以有近景、遠景、中景等，還可以練習主體在畫面中的偏離構圖、局部特寫、散點式構圖等，打開學生的思路。

二、充分利用各種設計軟件展開教學

作為設計類的學生對于各種設計軟件的熟練運用是他們的一個優勢，隨著軟件技術的發展，使用軟件進行商業插畫創作已經是一個必然的趨勢。所以充分利用軟件技術進行短期插畫教學，收效十分顯著。可以通過軟件在照片的造型基礎上進行插畫創作。比較常用的PS、AI、CORLPAINTER等軟件都有圖層的功能，通過該功能就可實現將照片作為底圖，借助照片的造型進行插畫再創造。這樣大大降低了插畫初步起稿的難度，也可以擺脫造型能力的欠缺對學生插畫創作的束縛。通過軟件對插畫進行上色也是設計軟件進行插畫創作的一個優勢，可以隨意更改顏色、修改畫面、增加顏色細節等，相比運用水粉顏料、水彩顏料、油畫棒等進行插畫創作節約時間成本和材料成本。通過軟件優化手繪插畫，喜歡手繪、基礎不錯的學生通過軟件功能的學習也可以在電腦中對手繪插畫進行優化，以使其手繪作品符合商業使用的要求。Adobe公司出品的Photoshop軟件對手繪的后期處理功能可以對學生手繪作品進行有效優化。如調整畫面的對比度、調整出對比強烈的效果增強畫面的視覺沖擊力、修正畫面的瑕疵等，這些手段彌補手繪插畫的缺陷。

三、通過硬件設備技術彌補基礎的不足

可以向學生推廣一些插畫設計的硬件設備，如拷貝臺、數碼繪圖板等。拷貝臺又叫透寫臺，是制作漫畫、動畫時的專業工具，主要就是由LED燈，或是一個燈箱上面覆蓋一塊毛玻璃或亞克力板所組成。使用的時候將多張畫稿重疊在一起，可以很清楚地看到底層畫稿上的圖，并拷貝或者修改畫到第一張紙上，通過拷貝臺的使用可以用來將草稿描繪成正稿。數位板，又名繪圖板、繪畫板、手繪板等，是計算機輸入設備的一種，通常是由一塊板子和一支壓感筆組成，與手寫板等作為非常規的輸入產品相類似，可以在電腦軟件中找回拿著筆在紙上畫畫的感覺。高端的數位板可以分辨出畫者下筆的輕重緩急，可以分辨由于力度不同所造成的筆畫的粗細變化，根據執筆的傾斜角度，變化筆觸的形狀，還可以模擬各種各樣的畫家的畫筆。如模擬毛筆、噴槍等畫筆的質感，甚至可以利用電腦的優勢，做出使用傳統工具無法實現的效果。

四、訓練內容偏向平面設計的就業需要

第6篇：教學計劃論文范文

設計的目的在于作品能夠成功地運用到社會，為人們的生活提升品質。其主要的評價標準是作品的創意性與產品化。在中國設計專業教學中，基于傳統的設計教學注重設計作品的視覺美感共性而忽略本土文化的深度挖掘與融合，致使中國的設計長期以來追隨西方的設計觀念，要改變這一現狀，首先設計教學上確立常規教學理論與本土項目實踐相結合的教學模式，其次是要確立立足于中國本土文化底蘊融合的設計教學理念。在本土化設計教學環節中，應該將專業共識理論部分作為專業常識來讓學生理解，如圖形創意課程教學環節，將圖形創意的思維方法、創造手法、表現形式等作為共性知識體系來講解，讓學生對學習目標有個充分的認識，兼顧了課題教學的常規化。而在學生作品創造的環節，將項目具體到某個民族某個地方的某個項目上便于促進本土化設計的創意研究，凸顯出教學特色。如“室內陳設設計”課程中的家具設計實踐環節，要求學生運用某個民族的元素進行設計，教學設計中，不僅要求學生了解原始形象的來由、內涵、意義等，同時對元素的形象創造過程都要有一個過程的記錄，比如以草圖或效果圖的形式記錄下來，學生最后提交的作品就能成為系統的一套具有本土化特色的設計作品。

在對共性知識的理解下，不僅從原始元素形象到創造作品形象，以及元素本身的內涵、審美特征等方面都可以呈現出中國本土化設計的特點，教學形式不僅強調結果還注重過程。立足本土化設計的教學不僅要將理論和具體項目捆綁，而且還要在課程實踐階段安排對本土文化研究與學習的時間，讓學生在設計階段深入實地地對傳統文化、地方民族元素進行收集、分析、整理、研究，讓最終創造的作品真正體現本土化的特點。確立常規教學理論與本土項目實踐相結合的教學模式，還體現在本土項目實踐的整體貫穿性上，即每階段的專業課程到畢業設計、畢業論文都能和本土特色項目結合起來，每個專業課程階段都讓學生進行一個地域民族元素的考察，學生畢業完成的作品都體現某一地方或某一民族的東西，這樣一來，本土化的設計作品將是很系統的。學生在完成項目的過程中，明白各個階段的創造活動以及創造方法，可以舉一反三、由點及面，應對其他地域的設計問題時可以形成一個系統的解決問題的思維方法，更能體現出良好的設計能力。比如環境藝術設計的學生，在進入專業課學習階段，可以進行分課程階段來解決相應的問題。比如課程實踐以大理白族文化元素進行創意，在“居住空間”課程可以讓學生從單體民居居室布局及空間的設計上融入白族文化元素；在“公共空間設計”課程讓學生結合白族餐飲空間設計融入白族文化元素“；陳設設計”課程要求學生結合白族的圖案元素進行家具設計等等。在整個過程中，學生始終結合了白族的民族文化進行研究，對白族的文化就有了充分的認識，不僅完成了設計實訓，也加強了民族文化的認知，體現本土化設計創造的主旨。

2加強本土元素、符號的深層次挖掘

中國民族眾多，同一民族在不同地域也存在差異，設計作品要具有其民族的典型特征必須對其民族有全面的認識。從目前學生創造的很多‘中國元素’作品來看，很多作品還缺乏深層次的特色與內涵。本土化設計的教學要取得更好的效果，必須在設計考察階段對本土元素、符號作深層次的挖掘與研究。在本土化設計教學的課程體系中，計劃部分時間來進行藝術采風是非常必要的。目前學生在做設計時，運用到的民族元素或了解民族的地域文化等方面最直接的手段就是從網絡上“拿來”，之后模仿、套用。從這種現象上不難看出，在做本土化設計作品時，沒有對本土化元素進行深入的考察與思考分析，缺乏對本土元素、符號的足夠收集與整理是脫離設計目的的。因此，在本土化設計的教學中導入考察階段的教學，讓學生有一定的時間來分析考察是非常重要的。通過對圖片資料的收集，結合文獻資料的查閱，不僅對本土化元素、符號有了深層次的挖掘，也為設計創意的階段性工作做好了必要的準備。在設計考察環節，要求學生從多方面進行資料的收集、整理、挖掘：首先，要求學生通過網絡、書籍查閱相關的資料，對所設計項目的地域文化、民族文化、生活習俗等有一個相應的了解，通過網絡、書籍的圖片資料進行收集，從初步資料對設計項目的本土文化有一個大體的印象。其次，帶領學生深入實地進行細致的學習研究。這個過程，根據項目的不同考察方面可以有選擇，也會因設計項目的不同考察周期而有所區別。如面對VI設計項目，學生應從圖像符號上面進行考察收集，讓學生充分收集本土化的視覺元素資料并進行系統的管理，因為在民族視覺圖像方面具有本土文化的視覺元素很多，如民族視覺圖像的符號化有圖騰符號、圖案符號、文字符號、意象化符號等等，這些符號直接或間接地出現在當地具有典型代表的器物、生活用品、工藝品、繪畫、建筑、服裝等媒介上。通過元素、符號的實地考察與收集，形成重要的資料，用以創作階段的取材與加工。最后，指導學生整理資料。這個過程是學生根據設計項目的考察與資料收集后，需要在眾多的資料中反復比較分析，結合創意想法，找出自己認為具有可參考價值或能夠運用的圖像資料或文本資料，為設計作品的創作活動提供重要的參考。

3注重本土元素、符號的提煉與創新

第7篇：教學計劃論文范文

一、課程設計原則

從生物化學學科性質上看，《生物化學》是一門實踐技能較強、基礎理論較深的課程。但作為護理專業的基礎課程，卻又有著十分重要的地位。由于這門課程自身抽象性較強，不少學生感到難懂、難學。尤其對護理專業的學生來說，知識點多，課時設置又少，特別是對一些高中文科班考入的學生，在課堂教學內容的理解上難度更大，這就迫切要求任課教師對課堂教學進行改革。本門課程設計的原則是：以職業能力培養為宗旨，打破傳統的學科體系，優化課程結構，以學生為主體，教師為主導，從護理專業所需要的知識出發，將護理崗位要求的知識和能力與《生物化學》相關內容有機地組織在一起，制定出與真實工作環境更加貼合的項目任務，培養學生相應的職業能力和技能。

二、課程目標定位

課程目標定位是將概括性的職業能力分析典型化，使之成為有教學實際操作意義的“行為指南”。學生在通過本課程的項目學習后，能夠對六類代謝性疾病的生化機理進行分析，逐步建立對代謝性疾病的肝功能、血樣及酶學等生化檢驗結果進行解讀的能力，解釋生化指標的正常范圍和臨床意義，分析代謝性疾病與酶、肝功能等生化指標的聯系，在此基礎上進一步從生化角度探索代謝性疾病發生、發展和診斷治療的機理，從而較好地配合醫療開展整體護理工作。在通過對護理崗位能力的分析后，獲得以下三大課程目標。1.能力目標。①結合患者臨床表現和實驗室檢查結果，指出六類代謝性疾病的臨床檢查生物化學指標；②正確解讀六類代謝性疾病的生物化學檢驗結果；③解釋六類代謝性疾病臨床檢查生物化學指標的正常范圍；④解釋六類代謝性疾病臨床檢查生物化學指標的臨床意義；⑤分析六類代謝性疾病與臨床檢查生物化學指標的聯系；⑥利用生物化學知識合理解釋代謝性疾病發生的生物化學機理；⑦利用生物化學知識合理解釋代謝性疾病病情變化的生物化學機理；⑧能舉例說明生物化學知識在護理臨床工作中的應用；⑨能結合生物化學知識對日常護理工作提出合理建議。2.知識目標。通過本課程的學習，使學生掌握以下知識目標：①了解蛋白質、酶等生物大分子結構與理化性質、功能的關系；②熟悉酶的作用特點和影響酶促反應的因素；③掌握常見中毒與酶、生物氧化的聯系；④掌握脂類在體內的代謝過程及其紊亂對機體的影響；⑤掌握氨基酸在體內的代謝過程及其紊亂對機體的影響；⑥掌握糖類在體內的代謝過程及其紊亂對機體的影響；⑦熟悉肝臟在機體代謝過程中的重要作用。3.素質目標。①通過對臨床病案的匯報，鍛煉語言表達能力和信息傳遞能力；②通過對臨床病案的分析，形成對綜合信息進行處理分析的習慣，加強職業認同感，體驗科學嚴謹的邏輯思維過程和團隊合作的精神；③通過對代謝性疾病臨床生物化學指標的解讀，樹立實事求是、對患者認真負責的態度；④通過解釋生物化學指標正常范圍和臨床意義，鍛煉護患溝通技巧和語言表達能力；⑤通過分析代謝性疾病與生物化學指標的內在聯系，養成查閱資料和自主學習的習慣；⑥通過對病案和化驗報告單的認識，體驗數據和外語在護理工作中的應用；⑦通過解釋代謝性疾病發生、變化和診斷治療生物化學機理，鍛煉解決實際問題的能力；⑧通過認識生物化學在臨床護理工作中的應用，鍛煉評判性思維和合理推斷能力。

三、項目內容設計

學習項目內容設計是項目化課程實施的“行為手冊”，是通過模擬真實情境、設定具體任務將三大課程目標融會于實踐操作，實現知識、技能和素質的齊頭并進。根據分析護理崗位所需技能及相關課程間的知識結構，遵循“需用為準、夠用為度、實用為先”的原則。針對課程特點，結合護理專業及其后續課程對生物化學的要求，并結合護士執業資格考試特點，精選課程護理專業針對點，對教材內容進行了改造。改造后的項目分為A線項目和B線項目，A線項目主要在課堂上開展，由教師引導學生完成；B線項目則是在課外開展，由學生自主查閱資料，撰寫分析報告，制作幻燈片進行匯報。在A線項目下又分為入門項目（急性中毒患者生化機理分析，8學時）、主導項目（糖尿病患者生化機理分析，10學時）及綜合項目（肝膽疾病患者生化機理分析，10學時）3個子項目。教師借鑒其他課程項目化教學經驗，根據從易到難、由簡入繁的學習邏輯，對學生進行啟發和引導。根據學生已有的知識水平以及學生所熟悉的信息和認知規律，將課程內容以工作過程為主線，按照病案解讀指標確定指標分析（實驗）病機分析后續拓展6個過程進行工作任務劃分，展開教學實施。每個子項目的設計都按照能力目標、知識目標、課程主要內容、相關支撐知識、相關的訓練方式手段及步驟進行了詳細的教學設計，并以項目成果作為佐證材料。以下是參照表1對子項目1.1進行的設計舉例。

四、項目內容實施

第一堂課的教學設計，要求從一開始就讓學生對整體課程有個鮮明的印象，對課程充滿興趣。具體設計如下。1.教師和學生相互介紹與認識，告知學生聯系方式（QQ、手機、微博）。2.課程簡介：告知學生本門課程為護理專業的專業基礎課，介紹本門課程的總體安排、課程目標、課程主要內容，強調以“項目化教學”的教學方式進行授課，說明本門課的考核方式，如不能達到項目考核要求就不能成為人民醫院護士，延長考核期。3.情境設計：假設本班為樂山人民醫院病房會議室，全班學生按4~6人的規模組成團隊，作為護理工作小組，每組設有責任護理組長（負責人），教師為護士長，學生為護士；每周進行一次教學查房，查房后對患者情況進行討論，完成任務書。

五、項目內容評價

本門課程采用項目考核法，即強調過程性考核。在項目完成后，通過對項目的驗收進行結果考核，考核由學生自評、互評、教師評價等組成。對完成項目的每個過程都要適時地進行評價。評價內容包含了技能、知識和素質。期末理論考核采用閉卷方式。各類考核都設計有詳細的考核指標和評分表。

六、結語

第8篇：教學計劃論文范文

[關鍵詞]大學英語教學;跨文化交際;策略

在國際間交流與合作不斷密切的背景之下，不同文化相互的交流與碰撞也更加頻繁。語言作為文化交流與溝通的重要載體，必須在國際化、全球化的趨勢下，對教學手段與方法做出適當的改進及調整。在大學英語教學過程當中，必須結合學生專業的特點，創設各種有利的條件，讓學生在英語學習的過程當中盡量多的接觸不同的文化，培養學生對中西方文化差異的敏感性，使跨文化交際能夠順利有效的展開。

1、跨文化交際論的內涵

大學英語教學區別于其他階段英語教學最顯著的一項特點就是英語教學從詞匯、語法等角度上來說都具有非常突出的專業性特征，與學生的專業方向相契合。培養學生交際能力的教學方法必須以學生作為教學（也就是課堂）的主體，教師則作為課堂的組織者，重點調動學生在語言學習中的積極性與潛能，通過對交際活動以及交際情景進行設計的方式，將學生融入實際的交際活動當中，培養學生應用英語語言進行社會交際溝通的能力，從而達到大學階段英語教學的最終目標。

有關交際能力內涵的闡釋雖然有非常多的類型，但歸納起來仍然有一些共同之處。具體來說，語言的交際能力主要側重以下幾個方面的內容：首先是語言形式是否符合語法要求;其次是語言形式是否能夠被交際雙方所接受;再次是語言形式的使用是否得體妥當;最后是語言形式在交際運用中是否存在現實性問題。從現代語言功能學的角度上來說，認為語言作為一種特殊的社會現象，交際、交流是其最主要的功能之一，語言的構成包括了詞匯系統、語義系統、語法系統、以及音位系統這幾個方面。從這一角度上來說，在大學英語教學過程當中，引入跨文化交際論對學生語言交際能力進行培養的重點就在于：以扎實的語法基礎為前提，全面提高學生語言聽、說、讀、寫的綜合能力，并且在特殊語言環境下，能夠根據交際雙方的社會地位、身份角色的得體的進行跨文化交流。

2、大學英語教學與跨文化交際論的關系

在大學英語教學中，學生需要將所掌握的豐富的語言材料知識正確應用于語言交際環節當中。傳統意義上的語言教學側重于語言形式，無法提高學生在真正交際環境下的語言運用能力。而在語言運用的過程當中，學生常常會忽略交際雙方所處的社會文化以及語言交際環境的特殊性，在跨文化交際中出現語言應用不得體的問題。而以交際為目的的跨文化交際論則很好的解決了這一問題，其通過培養學生跨文化交際能力的方式，以滿足不同文化背景人們的交流。在語言交際的學習與訓練過程當中，必然會涉及到兩種不同的文化形式。大學英語教學中除了需要向學生傳授英語用語國家在民族文化方面的特點，掌握其在價值觀、生產方式、生活、風俗、宗教、以及禮儀等多個方面的知識，同時還需要將本民族的文化內涵通過交際的方式傳輸出去。受到這一因素的影響，使得英語教學自然而然地涉及到的跨文化的影響與制約。大學英語教學中，學生除了需要吸收西方文化中優越的素質因素（如創造性思維，明確的目標，突出的個性，以及勇于創新的精神等），還應當盡全力擺脫只重視語言結構形式，學習目標空洞，語言交際能力差的問題，從而促進自身跨文化交際能力的不斷提升。

3、大學英語中跨文化交際論的教學策略

1）課堂融入：在大學英語教學過程當中，教師可以通過課堂融入的方式引導學生學習相關文化知識。教師可以利用課前五至十分鐘的時間進行練習，練習的主要內容是與英美國家相關的文化知識，特別是注意對文化差異知識的傳授，然后引導學生們通過討論的方式來比較中西方在文化上的差異性。

2）專門講解：教師可以在大學英語教學過程當中結合教材教學內容，對涉及到文化知識的部分進行專門注釋，在語言知識的教授過程當中同步進行文化知識的分析與引導，通過這種方式，能夠使跨文化交際更加的靈活與有效。例如，在涉及到與英美國家歷史知識相關的內容時，教師除了需要向學生介紹相關的語法語句外，還可以利用一定的時間介紹與之相關的歷史事件以及歷史背景，使學生能夠加深認識。以新聞專業的學生英語教學為例，不同國家由于國情不同，因此在進行新聞報道時常常會出現冉的專業詞匯。政治報道方面，西方國家常見單詞有“Parliament（議會）”，“Congress（國會）”、“senator（議員）”等。而在對中國國內事務的報道中，常見的詞匯與短語則有：“invigorate China through science end education（科教興國）”，“place equal emphasis on materiel and spiritual civilizations（兩個文明一起抓）”等等。學生在學習中必須了解這些專用詞匯所代表的含義，更需要通過教師專門的講解，了解其所對應的機構構成以及作用，以便在腦海中形成聯系，加強對上下文的理解。

3）系統介紹：在大學英語教學過程當中，往往會根據專業領域的不同，開設一些與西方國家文化相關的課程。這些課程的學習能夠使語言學習的中心自傳統意義上的語言結構方向向語言功能方向轉變，避免學生對語言形式的掌握過于孤立，而能夠在社會環境中掌握語言形式的具體使用方法。

4）對比講解：在大學英語教學中，為了能夠培養學生跨文化交際的思想，還可以對中西方兩種文化的差異進行對比，通過對比比較的方式引入文化特點。通過這種方式，能夠使學生同時了解本民族與其他國家在風俗習慣或其他方面的差異。例如，在《冰河世紀》中，有原文為“Burn，Double burn”，如果采取直譯的方式，則譯為“燃燒，加倍燃燒”。但結合英語用語習慣，該俚語可以解釋為“糗，太糗了”，所表達的是對某人的不尊重。這種翻譯上的差異是學生必須通過跨文化交際學習而掌握的。再以新聞專業英語教學為例，英文中在表達數字概念時可以采取的表達方式非常多，而中文則以直接的方式進行表述。即中文中所表達的數字概念“75%”在英文中可以表達為“three quarters”，也可以表達為）“seventy-five percent”。除此以外，英文在日常生活中所出現的某些特殊句型也是影響英文語音轉換為漢語語義的重要因素之一。即使是在所用詞語在兩種文化中有對應物時，也會由于思維局限性使意義的傳達產生偏差。例如：It is the last straw that breaks the camel's back。在該句中，“straw”一詞與漢語中的“稻草”一詞相對應，而在英文中所指的則是”會使人超出承受能力的最后的事情或事物“。兩者之間的聯系“稻草”能聯想至“最后的希望”，如“救命稻草”。

4、結束語

在新時期，大學英語教學大綱中進一步突出了交際作為語言本質功能，在語言教學中的重要意義，認為學生需要通過對所學語言知識的綜合應用來表達自身思想，同時進行情感上的交流。為了能夠增加學生對不同文化差異的敏感性，就需要積極改進大學英語的教學方法，采取多種教學策略來調動學生的學習積極性，引導學生有步驟，有重點，有計劃的對本國以及英語國家文化知識的綜合學習，促進自身知識面的擴展，使跨文化交際能夠更好的在大學英語教學中實施并開展。

參考文獻

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[2]黎土旺.跨文化交際與英語教學[J].西南民族大學學報（人文社科版），2003，24（12）：276-277.

[3]高曉平.跨文化交際與英語教學關系研究[J].時代文學，2012，（15）：190-191.

第9篇：教學計劃論文范文

1.1教學觀念滯后大多數技工學校總仍然存在“輕實踐重理論”或者理論和實踐“不掛鉤”的問題，對于計算機這種實踐性很強的課程，這些問題嚴重阻礙了其順利發展。由于技校管理層不重視學生實踐技能的培養，不愿意配備硬件設施，學生想實踐但是缺乏條件；部分院校計算機教學的教學觀念滯后，認為理論學習和實踐操作是相互獨立的，造成實踐和理論脫節。計算機技術發展日新月異，要滿足社會需求，就必須不斷更新教學方式和教學觀念。對于上述技校，即使學生掌握了大量的理論知識，依靠理論知識獲得了計算機等級證書，但是一旦參加工作，輕視實踐的教學方式的短板就顯現出來了。隨著企業的不斷發展，勢必會有更高的人才需求，對人才的綜合水平提出了更高的要求。

1.2教材、課程結構不合理目前，我國技校普遍存在的問題就是教材和課程結構不夠合理。對于計算機教學，應結合實際教學情況和學生的水平選擇，但是很多技校更換教材的周期很長，部分院校的實踐教材和理論知識教材分開，很難達到培養學生綜合素質的目的。再者，計算機技術發展突飛猛進，并且和其他學科之間的聯系逐漸緊密，但是技校沒有注意到這一點，教材內容滯后。舉例來說，傳統的HTML制作的網頁已經無法滿足人們的審美需求，CSS、Javascript技術應用越來越廣泛，但是大多是技校計算機教材缺乏這個方面的內容，不能與時俱進，陳舊的知識也無法提高學生的學習興趣，即使進入社會，技能和社會需求也是脫節的。

1.3教學方式枯燥無味兼具實踐性和理論性，這是計算機教學具有的特點，在實際學習過程中，也要求學生實踐和理論相結合，這就是技校提倡的一體化教學方式。縱觀現今的技校計算機教學，大部分仍然是“填鴨式”的知識灌輸，學生在教學中非常被動；理論知識講解完后，教學習慣給學生布置作業。這種教學方法枯燥無味，過于單一。計算機知識是比較抽象的，如果缺乏實踐，也就缺少了由“抽象知識”到“具體知識”的轉化過程，難以培養學生的創新意識。很多技校缺乏足夠的硬件設施，教師也不愿去轉變教學方法，認為這是浪費時間和精力，落后的教學方法嚴重阻礙了學生綜合素質的提升。

1.4管理方式有缺陷大部分技校已經建立了機房，能夠滿足學生最基本的計算機操作需求，但是在使用過程中，不可避免的會有病毒、垃圾等，由此產生計算機死機、系統損壞等問題，長此以往，計算機損毀嚴重，對于技校來說，這是缺乏有效管理的體現。

2.一體化教學方式的具體實施

2.1樹立對教學對象的正確態度相比于高中生，技校學生的知識水平、思維方式都有較大差別，技校學生的智力特點比較特別，并別偏重于形象思維，通過教學可以培養為實踐性技術人才。對于高中生和技校學生，勢必不能采用相同的培養方法，所以，計算機教學的課程安排、教學組織等都要針對技校學生做具體安排。對于技工學校的學生來說，走入社會得到好的工作是主要目標。對于技工學校來說，轉變教學觀念和方法是當務之急，技校應根據社會需求，培養學生的自我提升能力，做到理論知識實踐操作技能的雙向培養。對于教師來說，在教學中應尊重學生的主體地位，充分發揮自己的“導學”作用，授之以魚不如授之以漁，幫助學生“學會學習”更加重要，一方面，教師應盡力提高學生自主解決問題的能力，達到“學以致用”的教學目標；另一方面，將一體化教學觀念落到實處，注重學生綜合素養的提高，而不僅僅是提高考試成績和獲得計算機等級證書。

2.2開發一體化教學課程目前，技能型人才的培養目標是讓學生知道“怎么做”而不是“為什么”，和教材的編寫思想不相符合，造成計算機教學中存在問題，也不符合技校學生的思維特點。對于技校來說，開發一體化教學課程非常重要。現在的計算機教材，只是按部就班的講解軟件使用方法，將具體的操作方法列舉出來，內容較為枯燥，學生即使掌握了，也沒有很大幫助，因為他們沒有獲取實質性的計算機知識。技校應采用和實踐結合較為緊密的計算機教材，讓學生通過學習能夠將知識和實踐聯合起來。“工欲善其事必先利其器”，在計算機教學中，教材仍然是最重要的工具，技校應結合學生的學習能力和教學實際情況，選擇合適的教材，優質教材應注重“工學一體化”，能夠為學生提供更多的案例而不僅僅是枯燥的理論知識，通過任務式的內容引導學生學習，教材內容難易適中。設計一體化教學課程，教師應注意幾個方面。教材中應有具體案例，并且案例要有較強的實踐性、針對性，更加生活化，能夠激發學生的學習興趣，各個案例之間應聯系緊密，能夠形成教學系統，應按照學生水平由易到難的設置。為學生設置上機課程，讓學生有更多機會鍛煉實踐操作技能。在學習中實踐，在實踐中學習，提高學生學習興趣的同時也提高教師的教學質量。

2.3設立一體化計算機教室傳統的教學方法是：教師在多媒體教師中講解理論知識，然后讓學生在機房中自己操作，雖然教師詳細講解了計算機的操作方法，但是到了機房，學生可能又忘記了，教師可能還要重新講解一遍，費時費力，效果也不好，事倍功半，再者，這種教學方式也不符合技校實踐技能為主的教學觀念。技校應為學生設計一體化計算機教師，有兩種方式。第一是在機房計算機中預裝多媒體控制軟件，教師可以控制學生的計算機，在學生屏幕上演示具體的操作方法，學生的記憶會更加深刻；第二種是在機房中設置投影儀和幕布，教師利用投影儀、幕布和計算機，變講解邊操作，真正實現理論和實踐操作相結合。這種教學方法更加靈活生動，教師能夠發現學生在計算機學習過程中產生的問題，并加以解決和引導，幫助學生更好的學習。

2.4運用分組、分層、合作的教學方式對于技校學生來說，由于知識水平參差不齊，對計算機知識的了解程度也不盡相同，在實際教學中，有的學生對教學內容可能已有一定了解，但是有些學生卻根本不知道，要保證學生的全面發展，就必須進行差異化、個性化的教學，教師應該依舊學生水平對學生進行分層，即1、2、3三層，每層選擇一到兩個學生作為小組長。在實際教學中，教師應以知識水平最低的第3層學生為基礎，著重培養第2層學生，適當的給1層學生增加練習難度。學生分組學習，遇到問題和困難可以小組討論解決，教師也應該給與適當的指導。這種學習方式充分發揮了學生在學習中的主動性，提高自己水平的同時又能夠幫助別人，這種差異化的教學方式，能夠滿足每個學生的需求，教學效果較好。

3.結束語