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第1篇：生態課堂論文范文

大學英語課堂生態則是指學生、教師以及教學環境等生態因子在課堂生態系統中相互之間的聯系以及這三方面所構成的一個相互依存、相互制約的多元互動關系網絡。大學英語課堂生態強調一切以學生為本，注重課堂生態整體動態平衡的追求與維系，其主要特征包括整體性、開放性、互利其生性、協同變化性、自動控制性、可持續發展性等。大學英語課堂生態的提出為英語課堂教學效果的改善與發展指明了前進的道路和方向。

二、大學英語課堂中教師“生態角色”的定位

（一）教師是課堂生態關系的協調者

在大學英語課堂生態系統中存在的生態關系主要包括教師與學生之間的關系、學生與學生之間的關系、學生與教學環境之間的關系等方面。而教師的身份與職責決定了教師必須努力協調課堂生態中各種生態關系之間的平衡。要想平衡好各種生態因子間的關系，教師就必須做到尊重、理解并愛護自己的學生，盡可能以平等、理性、公正的態度對待每一位學生。在建立平等、民主的新型師生關系的同時，教師還要注意學生之間關系的協調發展，幫助學生緩解彼此間的誤解與矛盾，努力營造積極向上、團結友愛的學習氛圍。

（二）教師是學生學習活動的引導者

在高速發展的信息社會中，教師已經不再是學生學習知識的唯一來源。尤其是面對學生獲取信息、學習知識的渠道越來越多種多樣的現實，教師職能也不僅僅局限于傳授知識或對學生進行思想教育等。俗話說“授之以魚不如授之以漁”。因此，在大學英語的課堂生態中，教師所擔當的角色不是學生學習活動的包辦者，而是學生學習活動的引導者。這就要求教師必須努力營造一種開放性學習的探究氛圍，借以培養學生自主學習的能力和積極探索的科學精神，以提高學生自我解決問題的能力，并使學生樹立正確的思維觀念，養成良好的學習方式及行為習慣，進而實現對學生一切學習活動的引導性。此外英語教學中必須注重語言的社會實踐活動，鍛煉學生外語思維和表達的實際應用能力，這也是大學英語教師應當指引學生努力發展的一個重要方向。

（三）教師是學生學習興趣的激發者

現代教育的改革和發展要求教師除了傳授知識并對學生的學習活動進行必要的引導外還應盡可能地激發學生的學習興趣和獨立思考的能力。信息社會的發展使學生面臨越來越多的誘惑，學生的注意力難以關注于學習上，這就在很大程度上降低了學生的學習興趣。因此，教師必須采取合適的手段來激發學生自主學習的興趣，尤其讓學生在新課題的認識和研究上以及對前沿知識領域各種資源的學習上產生一定的興趣。這就要求教師必須掌握各種多媒體設備的使用方法和一定水平的互聯網技術，借用多種手段豐富課堂教學的內容及方式，調動學生的興趣和積極性。

（四）教師是課堂中的旁觀者

就傳統的大學英語課堂教學而言，學生往往扮演的是知識接受者的角色，教師則是知識的知曉者和傳播者。這種情況下就樹立了教師在課堂中的絕對權威和統領地位，使得教師在英語教學中過于注重理論知識的傳授，學生語言實際運用能力難以得到足夠的鍛煉和發展。長此以往，則容易讓學生產生依賴性，降低了其自主學習的能力。因此在大學英語生態課堂中教師應更多地扮演旁觀者而非統領者的角色。這就要求教師應盡量不要介入到活動中，而應多鼓勵學生進行交流活動，而教師只需做到組織并維持好交流活動的秩序，控制好時間和活動的大致方向等。通過這種方式學生能夠更加輕松地參與到活動中，把握學習的主動權，并得到更多使用英語進行交流的機會。

（五）教師是學生學習的合作者

對于教師而言，教學的本質并不僅僅是知識的傳授而在這個過程中實現教學相長。雖然教師扮演旁觀者的角色可以很好地讓學生掌握學習的主動權，但也存在一定的不足之處，如受學生自身英語水平的限制，很可能在交流中出現語法上的錯誤而難以得到糾正。此外，教師旁觀者的角色也會在一定程度上降低教師在課堂中的安全感和自信，進而影響到學生學習的信心。因此，教師必須在組織教學和管理課堂方面發揮其應有的作用，即教師還必須在課堂上充當學生學習的合作者。當然，這種合作不是教師與全班學生的合作，而是教師與各個學生小組間的合作。也就是說在學生彼此之間進行交流活動時可以有意識地加入到各小組的討論中，并在學生闡述完后以建議的方式指出學生的錯誤，而不要隨意打斷學生的對話，以免打擊學生的自信心和積極性。

三、大學英語課堂對教師“生態角色”的能力要求

（一）強化教師課堂教學的表達能力

教師課堂教學的表達能力主要包括口頭語言的表達能力，板書能力以及多媒體技術的運用能力。尤其是對于英語老師而言，必須加強英語語言表達技能的訓練，在掌握相關的語言學理論知識的基礎上以更豐富的多媒體技術手段加強英語交流實踐等，使教師自身所儲備的知識能有效地轉化為口頭語言、板書或多媒體技術的表達，進而使學生更容易理解。

（二）強化教師課堂教學的思維能力

強化教師課堂教學的思維能力的準確性、擴散性以及獨創性對學生思維能力的培養也具有一定的積極影響。這就要求教師必須不斷學習并充實自我，尤其是應該時刻關注科研、學術問題的最新動態，盡可能多參加一些相關的學術會議或研討會，在提高教學水平的同時積極投身于科學研究之中，通過這種方式拓寬自身視野，強化自身思維擴散以及創新的能力。

（三）強化教師教學設計的能力

教師課堂教學設計的能力就是指教師在教學目標、教學內容、教學課程安排以及教師自身形象的設計等方面的能力。這首先要求教師必須熟悉目前我國大學英語的教學大綱和教學要求，并依據社會的需要及時更新教學理論，調整自己的教學目標，轉變教學模式。只有做好教學設計，教師才能充分調動起學生對英語學習的積極性，使學生在對英語感興趣的基礎上加強自主學習能力，才能在生態課堂中扮演好引導者以及激勵者的角色。

（四）強化教師課堂評價與效果預計的能力

教師在大學英語生態課堂的教學中同時充當著旁觀者和合作者的角色。因此，如何對兩種角色的職能加以區分，如何實現兩種角色間的相互轉化等就成了教師必須思考與關注的問題。這就要求教師必須具備一定課堂評價以及教學效果預計的能力。只有具備了這樣的能力，教師才能通過預測學生的反應，估計學生對知識的接受度，進而更好地把握課堂教學的節奏，并做出與學生的實際情況相適宜的教學行為。

（五）加強教師對學生情況的分析及判斷能力

除了強化教師的基本教學能力外，加強教師對自己學生情況的分析能力也有利于教師對自身角色的定位及把握。學生是課堂教學中的生態主體，因此教師必須對學生各個方面的情況如學生的學習能力、學習風格、學習方法、學習中存在的問題等具有準確分析和判斷的能力。尤其是教師要學習一定的教育學和心理學的知識，從而把握好學生的心理變化，及時幫助學生調節好學習的心態。只有這樣，教師在教學過程中才能真正做到因材施教，根據教學的實際效果以及學生知識的掌握情況相應地調整教學進度和教學內容，從而滿足學生的需求。

四、大學英語課堂教學中定位教師“生態角色”的積極作用

（一）有利于教師教學能力的提升

目前大學英語課堂教學普遍存在質量下滑的情況，而探析并明確定位大學英語課堂教學中教師生態角色也有利于明確大學英語課堂教學中教師應具備的能力。通過教師生態角色定位與實際教學案例的對照，分析目前大學英語教師課堂教學能力存在的問題或不足，并有針對性地提出解決方案，這對教師教學能力的提升以及大學英語課堂教學的質量提高有著明顯的促進作用。

（二）有利于英語教學工作專業化水平的提高

認真分析大學英語課堂教學中教師生態角色的定位，可以促使教師對自身的教學行為進行合理有據的反思，并通過自身行為與角色定位之間的對比，總結自身教學過程中的得與失，明確下一步改進的方向，從而有助于提高英語教師觀察力的敏銳度以及對課堂教學的領悟能力，進而使整體的英語教學工作的專業化水平得到提高。

（三）有利于先進的教學理念在具體的英語課堂教學行為中的落實

通過對英語課堂教學中教師生態角色的定位與教學行為的觀察、分析、解讀、研究等，有利于我們將先進的教學理念與具體的英語課堂教學行為相結合，通過先進的英語教學理念指導教學行為乃至教學實踐，進而提高其科學性與合理性。

五、結語

第2篇：生態課堂論文范文

心理學研究表明，人的情感和智慧有著密切的關系，當人處于平等、民主、寬松的學習氛圍中，心靈就會得到舒展、愉悅。而從某種意義上講，學生具備了舒展、愉悅的心靈，教師的教育便成功了一半。學生在和諧的氛圍中往往思維活躍，智慧的火花往往不斷閃現。因此，課堂上必須創設一種互相尊重、寬容和諧的學習氛圍。教師要把學生視為自主、發展、有潛力的人，熱愛和關注每一個學生，不能喜優厭差。教學過程中教師把知識和智慧的陽光均勻地撒向他們，在他們心靈中樹立可親可敬的形象，這樣學生會對自己、對老師充滿信心，從而增強學習的激情；只有這樣，學生才能放松心情，充分地讀，認真地想，無拘無束地說，心領神會地寫，手舞足蹈地演，津津樂道地畫，個性才會演繹得淋漓盡致。

教學應在平等對話的過程中進行。教師應成為學生學習的引導者和促進者，提問富有啟發性，鼓勵學生獨立思考、質疑問難，進行有效的自主合作探究學習，培養學生良好的傾聽意識和傾聽能力。注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?，F采擷課堂教學中的幾朵小浪花，以求大方。

片斷一

"你看窗外――隔著雨窗，看不清外邊，但窗外的顏色明顯地變了，白色，黃色，紫色，在車窗上流動。"（四年級下冊《花的勇氣》）

甲："老師，白色，黃色，紫色怎么會在車窗上流動呢？"

（一石激起千層浪，教室里頓時炸開了鍋，真是個個"小臉通紅，小手如林"。）

乙："一定是那些花將雨染上了顏色，這里是說彩色的雨在車窗上流動。"

（多么奇麗的想象）

丙："不對，不是雨在流動，是千萬朵不同顏色的小花在流動。"

?。?小花是不動的，你怎么說是小花在流動呢？"

丙："我們平時坐車時感覺車窗外的景物在往后退，而文中的'我'也是坐在車里看花的，所以說各種顏色在車窗上流動。"

甲："是的，我們在《桂林山水》也學過'船在前進，岸在后移'，這是的'流動'就寫出了花很多很密，一片連著一片，讓人應接不暇。"

片斷二

師："渴得嗓子冒火的小女孩舍不得嘗一丁點水，卻無私地把水給小狗喝，給素不相識的過路人喝……"

甲："老師，課文說故事發生在一天夜里，可這幅圖（指課文插圖）卻看得很清晰，那故事應該是發生在白天。我覺得這里很矛盾。"

（一個孩子毫不客氣地打斷了我的話。我一愣，這顯然是我備課中沒有注意到的一個細節。當課堂生成與教學預設相沖突時，我只好中斷自己原來的教學設計，放手讓孩子們帶著這一問題到文本中去探求原因。）

乙："雖然故事發生在一天夜里，但這一夜小姑娘做了很多很多事，當她遇到過路人時，也許天已經亮了。"一個孩子小心翼翼地說。

第3篇：生態課堂論文范文

關鍵詞：民俗學 民間文學 課堂教學 “生態平衡”

課堂生態平衡是指課堂教學中各要素之間相互構成、相互作用而形成的一種相互依存、相互聯系的相對穩定的平衡狀態。這種平衡狀態能使師生和諧共進，師生與環境相互應答，從而最大限度地實現學生個體的進步與發展。以往高校的民俗學與民間文學教學存在重理論、輕實踐的現象，課程教學與社會要求不相適應，重視課堂教學對課程的現實應用關注不夠，教學的生態失去平衡。因此，在高校民俗學與民間文學課程教學改革實踐中有必要引入生態思維和生態智慧，從生態學這個跨學科的角度去思考民俗學與民間文學教學過程中存在的問題，認真研究民俗學與民間文學教學諸因素的相互關系，適度配合，強化諸因素之間的互補功能，保持民俗學與民間文學教學的生態平衡，促進課堂教學整體優化。

一、課堂教學資源平衡

教學資源是為教學的有效開展提供的素材等各種可資利用的條件，通常包括文本（即教材）、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎設施等。傳統的課程教學資源結構單一，教材常被視為課程教學的唯一資源，教師往往過分依賴教科書及教參，嚴重影響了學生學習興趣的激發和創造性的發揮。因此，高校的民俗學與民間文學教學要創造性處理教學資源，激發學生學習興趣，開闊學生學習思路，充實學生學習源泉，拓寬學生視野，給學生提供更為廣闊的學習空間。

（一）教材與拓展的平衡

教材是“教師在教授行為中所利用的一切素材和手段，它既包括了最標準的教科書，也包括了形形的圖書教材、視聽教材、電子教材”等。（P212）在傳統的課堂教學中，教材被簡單地理解為教科書，并進一步錯誤地認為教科書是知識的濃縮和精華，教科書便是知識的全部。對教材認識上的片面性導致了師生成為教材（教科書）的附庸，教師受制于教材，缺乏自主的、能動的教材駕馭意識，學生的視野被限于教材之內，教師教教材，學生學教材，致使“教學內容封閉、教學行為僵化，課堂環境也相應地沉悶、程式化”。在平衡的生態課堂教學中，教材是一個開放的系統，教師在教學過程中應該創造性地使用教材，把“教教材”變為“用教材教”，對教材進行不斷地更新、拓展與補充，使教材跳動時代的脈搏，充滿生機和活力。為更好地拓展教材，在課前，教師可以讓學生查找與教材有關的資料，獲取必要的信息，以豐富課堂教學內容；在課中，教師可以針對學生知識的盲點去拓展和補充；在課后，教師可以把課堂中還需探索的學生感興趣的問題或相關內容帶出課堂，讓學生繼續研究。除了文字教材外，音像教材和多媒體課件也是教師需要善用的資源。文字教材內容詳盡，結構完整，體例合理，是學生必備和必讀的文本。音像教材是形象、生動地展現課程內容的輔助教材，它幫助學生理解和掌握課程內容，其教學目標是為輔導教師提供教學的基本思路，幫助同學理清學習線索，將知識點串聯起來，形象化展示相關知識內容。因此，在民俗學與民間文學教學中，要重視以圖片、音頻、視頻等資料作為課程教學的輔助，增加課堂教學的信息量。不少民俗文化相關網站，如中國民俗學網、民間文化青年論壇、中國民俗網、民俗文化視頻網、民俗網、中國民間文藝家協會網、中國民俗攝影協會網、中國民俗文化攝影網、國家文化網民俗民風、海上風民族民間文化論壇、壯族在線等等都是拓展了的重要的教學資源，讓學生經常瀏覽這些網站上的文章，使他們更好地掌握民俗學的理論、方法，了解各種民俗文化現象，提高學生對民族文化的認同與理解，拓展學生民俗知識的廣度和深度。

（二）課內與課外的平衡

課內一般是指課堂教學，它是教學的基本形式，也是學生在教師的指導下建構知識和培養能力的最主要途徑。課外亦被稱為“第二課堂”，指與課堂教學有關的課外活動，它是課內的合理延伸和有益補充，是課堂教學的輔助形式。課內課外，猶如蹺蹺板的兩端，要相互平衡，相輔相成。學生如果在課內學到的知識得不到課外的應用，那么知識對學生來說就枯燥乏味，就會變得毫無價值。對于大學生而言，要使他們學了民俗學與民間文學后，又會用掌握的相關知識服務于社會，教師就要注意把握好課內與課外的平衡，重視學生課外的實踐鍛煉，把他們所學的知識轉化成為能力。筆者和同一教研室的其他同事在教授民俗學與民間文學課程時，注重“理論與實踐相結合”的教學模式，加強課堂理論學習與課外社會實踐的對接。采用課內教學和課外實踐相結合的方式，在課堂實踐中通過參觀、現場模擬等方式加強學生對所學知識的理解，成立“大學生山歌隊”，請歌王來學校開講座和教唱山歌。同時我們還建立了多個田野調查基地，利用節假日，帶領學生做田野調查，然后讓學生撰寫調查報告。我們還鼓勵學生自己動手搜集各民族的民俗文物，參與學校民俗博物館的建設工作。積極配合學院的“讀、研、寫、演審美體驗工程”，組織學生在閱讀、研究民間文學作品的基礎上，寫出劇本并演出，使學生加深了對民間文學、民俗學知識的理解和運用，培養和提高了他們收集資料、表演合作、表達交流和科學研究的能力。

（三）教學手段的協調使用

改變單一的教師講授模式，豐富教學方式，多種教學手段靈活使用，相得益彰。在教學中要注意傳統的教學方法與現代教學手段運用的有機結合，采用開放、互動式多媒體教學，以理論講解、案例討論為主，并結合課堂幻燈、錄像材料進行實時教學。筆者在講授民間文學、民俗學課程時，注重參考相關教材，查閱大量資料，利用幻燈片、動漫技術授課，精心制作多媒體課件，從文學、人類學、歷史、宗教等角度來探討民間文學、民俗文化的多重意義。例如，在講到牛郎織女、梁山伯與祝英臺傳說故事的形成和演變過程時，筆者制作了20多幅幻燈片，內容有思考題、民間牛郎織女和梁山伯與祝英臺的圖畫、牽牛星和織女星的天文星象圖、歷代記載牛郎織女與梁祝的典籍，讓學生聽《梁?！沸√崆賲f奏曲，觀看《董永與七仙女》電影和《梁山伯與祝英臺》戲曲。同時我們還建設壯侗語言文化網站等相關課程網站，建立教學QQ群和教師個人博客，開辟信息交流渠道，促進民俗文化和民間文學信息和資源的共享，實現師生之間的在線交流與互動，使教學充滿了魅力和活力。

二、課堂生態主體之間平衡

在民俗學與民間文學課堂生態化教學理念下，教師和學生都是教學生態主體，“只有主體之間的關系才能算得上相互關系，因為主體間的關系是互動的、雙向的，而主體和客體的關系是分主動和被動的，是單向的，因此不能成為相互關系”。（P179）過去的教學中，教師幾乎是一統天下，是課堂的主體，學生在課堂上少有發言的機會。高校教師更是如此，主講教師“一言堂”，教師與學生是強者與弱者的關系。生態化的課堂教學，師生之間應該是對話與溝通的平等、民主、合作的關系，教師首先要尊重學生、理解學生，平等地對待每一個學生，要把學生視為教學活動的主體，把自己作為學生學習的伙伴，讓每一個學生都能積極、主動、平等地參與課堂教學，給學生營造一個自主學習的空間。教師要真心做學生的知心朋友，是“平等中的首席”，而不是高高在上、無所不知的嚴師。要以平等慈愛之心待學生，師生情感交融，教學氛圍自然、寬松、和諧，學生心理自由，有心理安全感，敢想、敢問、敢說。筆者在授課時，總是精心營造和諧寬松的課堂氛圍，如在講授民俗文化在現代生活中的運用時，讓幾個學生說出自己了解的當代民俗應用現象，然后就新民歌創作、時裝與民族傳統服飾、民間文學與影視開發、旅游中的民俗應用、網絡文學與民間文學等等問題讓全班學生都參與討論，學生們都爭先恐后暢所欲言，氣氛非常活躍，收到了良好的教學效果。同時，在教學過程中充分發揮學生的主動性，讓學生在不同的情境下有多種機會去應用他們所學的知識，也就是將知識“外化”，將所學知識靈活應用到實際生活中。如筆者利用星期六、星期天和寒暑假帶領學生到社區、到農村去采風，用在課堂上學到的田野調查方法去搜集民間文學作品，了解各種民俗事象與文化現象，并協助學校民俗博物館搜集一些民俗文物，使學生不僅在實踐中加深了對課堂知識的理解，也增強了他們的民族自豪感與社會責任心。

三、教學對象的動靜平衡

所謂“動”是指在課堂教學中教師運用啟發式教學方法，讓學生多動腦、多動口、多動手，敞開思路，廣開言路，讓每個學生都有表現自己的機會。所謂“靜”是指由于某種教學目的的需要，教師在課堂教學中有意安排短時間的寧靜狀態，以便讓學生默讀教材、思考問題?！白⑷胧健钡呐f教學形式把教學對象——學生視作“容器”，課堂上只要求他們靜待教師的灌輸即可，根本無主動性可言。筆者認為，高校民俗學與民間文學教學的關鍵在于合理安排課堂的“動”與“靜”，讓學生把“動”與“靜”辯證統一地運用于生態課堂中，充分發揮課堂教學的實效性和多維性，提高課堂教學效率。首先，讓學生動起來。動，就是讓學生在教學活動中占主導地位，能積極主動地參與教學活動，在動中動手——表演，動口——討論、交流、表達；動腦——思考、梳理、歸納。課堂上，筆者經常采用模仿式、討論式、探究式等各種學習形式，充分發揮學生的主動性，使學生學習的興趣得到激發和調動。這樣既培養了學生獨立鉆研的能力，又培養了他們解決困難、迎難而上的樂觀精神。其次，讓學生靜下來。靜，就是讓學生在教學活動中有充分的時間去發揮想象力、探究力和接受力，去理解新知識、運用新知識、歸納整理新知識。如在講解節日習俗時，筆者運用了動靜結合的教學方法，先是播放一段我國傳統節日的視頻，提問學生：你了解這些傳統節日嗎？節日習俗是怎樣的？你是怎樣過節的？你怎么看待傳統節日？讓學生安靜思考，然后讓學生按自己選擇的節日自由組合，分小組交流，最后讓各小組派代表參與全班交流：你最喜歡過哪個節？講講你過節時的情景，還可以說說有關節日的知識，小組其他成員可以補充。學生在動腦思考后進行討論，互動中促進了交流，在交流中學會了合作，在合作中引發了爭辯，在爭辯中激活了思維，大大提高了課堂教學效率。

新的時代對高校民俗學與民間文學教學提出了更高的要求，只有在教學實踐中不斷更新自身的教育理念，探索新的教學思路，消除傳統的教學弊端，才能解決民俗學與民間文學教學活動中的失衡問題。因此，我們應努力構建課堂的生態平衡，優化教學活動，才能有效地提高教學質量。當然就課堂教學生態而言，平衡總是相對的，不平衡才是絕對的。課堂教學的調控總是由不平衡到平衡，爾后產生新的不平衡，再到新的平衡，如此循環往復，把我們的認識和課堂教學改革，不斷推向新的高度，逐步實現民俗學與民間文學學科的“課堂教學素質化”。

新世紀廣西高等教育教改工程項目《生態學視野下高校民俗學課程的教學改革研究》（編號2010JGB024）、廣西民族大學教改課題《生態學視野下高校民間文學課程的教學改革與實踐探索》階段性成果。

參考文獻：

[1]陳紅.課堂教學中的“生態平衡”.教書育人，2009（22）

[2]鐘啟泉，崔允淳，張華.為了中華民族的復興，為了每位學生的發展——基礎教育課程改革用要（試行）解讀.華東師范大學出版社，2001

第4篇：生態課堂論文范文

【關鍵詞】生態課堂；學生；元認知

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】A

平等民主的教學氛圍、生態位的自主學習、小組合作探究、班集體的討論爭鋒等等，構成教學生態子系統因素的相互作用與影響，成就了語文課堂獨特的“美麗”。然而，人們不禁要問：是誰撥動生態課堂的琴弦？學生，生態課堂的主體，學習的主人。但仍不可否認教師是課堂教學的主導，沒有這個主導，就像斷了琴弦的琵琶，再也彈不起一點音樂。問題的關鍵，在于如何改變傳統切實發揮教師的主導作用！筆者根據自身教學實踐，以《事物的正確答案不止一個》為例，談若干體會。

一、元認知的調控者

調控學生元認知，基于師生互動模式，凸顯課堂以學生認知為起點的特點，是對以教材、教師為出發點傳統課堂的革命性變革。如何對學生的元認知實施調控？例如在蘇教版七年級上冊第五單元《事物的正確答案不止一個》一文，當中學生第一次涉足議論文，教師可從元認知體驗和自我監督策略方面加以指導。

1.課堂認知活動初期，幫助學生借助預習卡片學會預習，根據元認知選擇，制定本課學習目標與掌握議論文學習的一般方法。“我”能明確下列主要學習目標嗎？A.從文中語句概括出創造性思維的要素；B.說出本文怎樣圍繞中心、逐層展開論述的思路；C.用自己語言闡述一些重要文句的深刻含義。

2.課堂認知過程中，指導學生對學習計劃進行監控、調節與修正。①“我”制訂學習目標為什么只涉及課文的枝葉而沒有抓住文章主干與中心？②論題、論點、分論點和中心論點落實到本課分別指哪些？③本課文符合議論文提出問題、分析問題和解決問題的一般論證思路嗎？

3.課堂認知活動后期，引導學生對階段性達標結果進行判斷、檢查與反思。①“我”準備哪些有價值有質量的問題當堂質疑與討論？②為什么“事物的正確答案不止一個”是個論題而不是全文中心論點？③課文有三處擺事實論證，“我”能分辨出論證什么嗎？

二、閱讀創造的點撥者

教師的主導作用，還在于啟迪、誘導和點撥學生的開放意識、多元聯想和求異思維。本課教學宜在思維走勢的疑難處與關鍵處作適當點撥。

1.讀標題，聯系下文，判別主概念的外延，對全稱判斷作必要修改。標題“事物的正確答案不止一個”，邏輯上是一個判斷，“事物的正確答案”，屬于全稱概念，指所有事物的，與屬性“不止一個”組合時就出現了疏漏。因此嚴格說標題只是一個或然判斷，“事物”的外延只是指部分，并不是全部，所以有必要加上“往往”一詞限制其屬性，修改為“事物的正確答案往往不止一個”， 才能夠表達得準確。

2.研讀課文第4至6段，分條陳述創造性思維的要素。從修辭角度看，第4至6段是一個設問，第4段承上文提出問題“創造性的思維又有哪些必需的要素呢”，第5段引用別人的話，經第6段作者的分析，回答了問題。分條陳述，可選用原文語句，也可用自己語言概括。如①精通各種知識；②有探求新事物、活用知識的態度和意識。

3.總覽全文，尋找、鑒別最后歸納全文中心論點。中心論點是統帥全文的論點，看看下列論點是否相符？A事物的正確答案不止一個；B不滿足一個答案，不放棄探求，這一點非常重要；C創造性思維具有三方面必需的要素；D任何人都擁有創造力。A既是題目，也是從第1至2段圖形問題解答后歸納出來的觀點，是創造思維模式，內容上屬于統攝整篇的中心論題；B句是第3段分析提煉出來的一個觀點，證明創造思想的重要性，讀到下文可知它不過是分論點。如此看來，讀者只能自己歸納全文中心論點：富有創造性的人，不滿足于一個答案去探求新事物，抓住一閃念的靈感鍥而不舍。

三、生態資源的轉化者

師生備課預習、文本資料與環境設施等教學因素，構成了語文課堂生態資源。作為組織、指導與服務者，教師的主導作用還突顯在生態資源的轉化上。圍繞上課內容，結合預習收集的信息，或對原始資源進行整合，設計出開放式問題與情景，要求學生聯系自我經驗、體驗、想法開展多元交流，實現教學過程的資源再生，產生新創意“生長元”。

1.類化。閱讀文本信息引發相關聯想，找出某些相同或相似屬性，類比想象。如課文開頭，作者由四個幾何圖形問題，引出“正確答案不止一個”的思維模式，說明觀察事物角度不同，答案不一。提出情境：1+1=？ 學生小組討論后，課件提示： 一把鋸子?+?一片森林?=??一片荒漠；一支筆?+?一張紙?=??一幅畫、一首詩、一首歌、一個世界；一個李白+?一壺酒?=??詩百篇?。

第5篇：生態課堂論文范文

關鍵詞： 生態學 生態型課堂教學環境 構建策略

生態學與教育學的結合，強調生態系統在教育學的應用，將教育系統作為由各因素、各部分相互發生聯系組成并能在相互作用變化中保持動態平衡的完整生態系統[1]。在教育生態學理論下，教育系統的任一因素都是具有一定生態位的存在。本文的主要研究對象是課堂教學環境，它在教學環境系統中作為一個具有自身獨特生態位的子系統存在。構建生態型的課堂教學環境，即是通過對系統內各因素進行分析，通過各個要素的協同合作，構建協調互動、平衡的課堂教學環境。

一、生態型課堂教學環境的內涵及其意義

課堂教學環境是課堂教學活動中，對師生認知、情感和行為產生直接或間接影響的各種因素的總和。生態型課堂教學環境是將課堂教學環境作為一個生態系統，系統中的各個生態因子共同作用，致力于使課堂教學活動諸要素之間始終處于一種協調、平衡的狀態。在這個生態系統中，以遵循“生態平衡”與“生態和諧”為基本規律，以課堂中的生態因素――人的因素、物質因素和心理因素為研究對象，以追求各種生態因素的動態平衡為目標，進而形成課堂教學環境的良性循環。

1.生態型課堂教學環境的構成要素

將課堂教學環境作為一個生態系統，首先要對要素及要素之間的關系進行分析。它由三部分構成：課堂物理環境、課堂信息環境和課堂心理環境。

課堂物理環境主要指物質環境和時空環境，是課堂教學活動得以實施的物質基礎。已有研究表明，智力活動的展開，需要適當的物理環境，如光線強度、環境溫度、聲音、色彩、教學時間、座位安排、班級規模、教學設施等[2]。環境光線過強，會令人心情煩躁；光線過弱，則不能引起大腦足夠興奮，影響智力活動的正常進行。

課堂信息環境是指教學內容及反映學生學習情況的教學活動信息。它有獨特的結構和功能，教學內容中的知識體系影響學生的認知結構及吸收知識的深度和廣度，學生在教學活動過程中所反映出來的信息影響學生的學習方式和情感態度價值觀的發展。

課堂心理環境主要包括組織-制度環境（如學生集體、課堂規范、班級學風）和人際-心理環境（主要有教師期望、人際關系、課堂氣氛）。這些因素相互影響、相互促進，共同在課堂教學活動中起著潛移默化的作用。研究表明，教師期望、班風、師生關系、課堂氣氛、學習興趣等與教學活動、學生發展有密切聯系[3]。

生態型課堂教學環境的構建既離不開課堂物理環境的支持、信息環境的傳達，又離不開積極的課堂心理環境的配合，只有各因素相互配合，才能最大限度地發揮其作用，通過環境刺激教師和學生積極的認知，使教師和學生利用原有的知識和經驗提取、加工、理解環境中所蘊含的與之有益的知識、情感、態度和價值觀。

2.生態型課堂教學環境的意義

生態學上，環境是生物賴以生存和發展的根本條件?！碍h境對人的行為有著強烈的‘暗示性’，可引導行為的內涵和方向”[4]。課堂是組織實施教學的主要場所，其主體是教師和學生，課堂教學環境最終是為主體（教師和學生）服務的。生態型課堂教學環境的意義在于，做到人與人、人與物的和諧共生，影響教師的教和學生的學，促進教與學的轉化，從而提高課堂教學質量。具體體現在如下幾個方面：

首先，影響師生在教學過程中的情感和情緒。課堂物理環境如教學場所、教學設施、班級規模、座位編排和自然條件（聲、光、色彩、溫度、氣味）等無時不在影響學生的學習活動。由于教室環境作為一般作為背景而存在，具有一定的隱含性和暗示性，因此會在不知不覺的情況下對教師和學生產生潛移默化的影響。良好的課堂心理環境如輕松和諧的課堂氣氛能讓學生產生積極的內心體驗，進而影響對教師教學內容的認知。

其次，影響學生的學習興趣。學習興趣是一種主觀的動力，受課堂教學環境這一客觀因素的影響。積極的課堂教學環境，如良好的人際關系、良好的教師期望，都有助于激發學生的學習興趣。特別是當課堂教學內容與教學環境達到了有機結合的時候，學生的學習興趣更易被激發，學生能在豐富的教學環境中學習知識。

最后，影響教與學的轉化。教學效果跟教與學的轉化率有很大的關聯，教師的教學內容只有內化成學生原有的知識體系，才能實現課堂教學的目標。生態型課堂教學環境在轉化過程中，起到了潛移默化的作用，以課堂信息環境為例，教師的教學內容具備完整的體系，再通過一定的教學方式將這些信息傳遞給學生，學生更易接收和消化。

二、當前生態型課堂教學環境失衡

目前，課堂教學環境存在很多不足，課堂生態失衡現象比較嚴重，主要體現在兩個方面：結構上的失衡和功能上的失衡。

1.課堂教學環境結構上失衡

在結構方面，一是課堂物理環境的失衡，主要表現在教師與學生的比例方面，目前很多學校都是實行大班教學，教師和學生這兩個生態因子之間無法保持適度的比例關系，擾亂了課堂的生態結構和功能，一個班級的學生過多，結構失調，就會影響課堂教學效果。由于師生比過高，學生獲得個體語言實踐和鍛煉的機會相對減少，教師對每個學生的關注和了解程度會相對降低，學生參與課堂活動的意愿降低，師生比的失衡也是誘發課堂生態主體地位失衡的一個主要因素[5]。

二是課堂生態因子發展不平衡。現代信息技術的發展及在教學過程中的大量使用，致使課堂信息環境中的因子發生了顯著變化，為了保證系統的穩定，其他課堂生態因子必須做出相應的發展。但事實是很多教師沒有及時轉變教學觀念，充分利用現代化的教學手段，也沒有在課堂教學中制定信息化課堂管理規章制度等，學生沒能及時對信息環境作出改變，采取新的學習方式，適應新的學習環境等。由于這些課堂生態因子沒有同步出現相應變化，課堂出現了現代信息技術的大量使用與教師教學理念更新緩慢、學生學習習慣變化緩慢、教師信息水平提高不快、學生信息素養提高不快、教學方法轉變緩慢、學生學習自主性不高、課堂氣氛依然沉悶、課堂教學依然以教師為中心等情況的不協調[6]。

2.課堂教學環境功能上失衡

在功能方面，課堂教學環境的失衡體現在系統內部要素與系統外部因素之間的關系失調。其一，體現在與課堂主體（教師與學生）的矛盾中。在我國，傳統的講授式教學思想根深蒂固，教師是知識的擁有者，“教師的任務是對已自發出現的過程進行組織，把學生認為能構成真正知識的信息存儲物‘灌輸’給學生”[7]。教師在利用教學環境教學時，所采取的教學模式依然是灌輸―接受模式，只重視知識的傳授，不愿接受新的教學理念和運用新的教學技術手段，學生已經習慣了“填鴨式”教學方式，導致各種矛盾的出現，其中就包括教師對課堂環境、學生對課堂環境等的不滿。由此產生了與理想中的教學環境的種種差距，如學生的自主性與要求有很大差距，老師的信息素養和積極性與要求有很大差距，教材的編寫方式、內容選擇與呈現方式與理想存在差距，課堂教學評價機制與素質教育的目標存在差距等。

其二，體現在課堂外部投入與課堂產出之間的失衡。課堂產出指的是生態主體的共同成長和師生的可持續發展。但是現實的課堂教學中，課堂外部投入與產出卻不是成正比的，一方面是外部投入不夠，即輸入的條件不夠，如工資待遇、尊重程度、獎懲制度等，影響到教師課堂教學的積極性，很多教師易產生職業倦怠等，這樣影響到學生的成長。另一方面是在課堂教學過程中，對課堂教學所投入的物質環境和信息環境并未被教師和學生真正利用，教師和學生總是墨守成規，與新課程改革提出的很多教育方法和教學形式相去甚遠。

三、生態型課堂教學環境的構建

一個課堂教學環境生態系統所有的要素之間的功能關系都發揮到最好，那么，在同樣的外部條件下，該系統的功能將會發揮得最好。面對課堂教學系統的生態失衡現狀，要想實現課堂教學環境的生態化，讓課堂的主體得到持續發展，需要影響課堂教學的所有參與因子共同作用。

1.構建生態的課堂物理環境――凸顯人性化

課堂物理環境作為課堂教學的外在的物質要素，其構建應以“物”與人的和諧為原則，符合人的生理、心理發展規律，凸顯人性化。

首先，物理環境的科學設計和合理利用。教室的顏色、溫度、光線、濕度等與人的生理和心理活動有緊密的聯系，教學過程中要適當關注并調節活動室溫度、光線和濕度，要為師生創造舒適、自然、有效的教學環境，避免產生焦慮感、煩躁感。除此之外，還應該提供豐富多樣的教學物資設備，同時注意提高儀器設備的使用率，讓教師能充分利用現代化的教學手段，讓學生在物質條件面前也能充分體現主體地位。

其次，對時空環境的重視。任何生態系統的生存與發展都是在一定時空條件下進行的，這種環境包含豐富的教育信息，課堂規模、課堂組織形式均影響課堂的生態性。課堂的規模應該堅持生態學適度的原則。適度的小班教學有利于兼顧不同學生的需要，讓每個學生都能得到老師的關注，增加師生之間和生生之間互動的機會，提供更多動腦、動手、動口的機會，給予每個學生成功的機會和體驗，更充分地尊重學生的個性差異，體現人文關懷。課堂組織形式則立足于生態學的多樣性、平等性和開放性，改變和摒棄封閉的“秧田型”組織，取而代之以開放的“月牙型”或“馬蹄型”、“圓型”或“環型”、會議型、小組型[8]。通過空間位置的改變，能拉近教師與學生、學生與學生之間的距離，增加課堂中的言語和非言語互動交流的機會，最大限度地調動學生主動學習和師生合作創造的積極性，也有利于師生關系的和諧發展。

2.構建適切的課堂信息環境――體現適宜性

課程信息環境的創設應該體現學科領域特點，把握其精神內涵，促成教學信息的有效傳遞，注重適宜性。

首先，課堂信息環境的設計應考慮學生的心理發展水平及生理特點。一般來說，生動、直觀、形象的教學信息不僅傳輸的時間更快，而且學生能激發認識的興趣，提高大腦工作效率，使信息更易為學生所接受[9]。教師需要善于利用多媒體教學，將教學信息以更直觀形象的方式展示給學生。除此之外，教學信息需根據學科特點，搭建合理的知識體系，避免雜亂無章。

其次，課堂信息環境的傳遞方式要多樣。教師除了用有聲語言刺激學生的聽覺系統之外，還要恰當運用非語言媒介，如表情、動作和實物等作用于學生的視覺系統，使知識信息以更多樣的方式傳遞，這樣學生所獲取的知識信息更豐富。另外，在這一過程中，特別要注意的是教師的情感信息，如教師鼓勵的眼神、親切的神態、輕松的語氣等都會間接對學生接受信息產生影響，有利于師生進行積極的情感交流，學生更愿意接收信息，強化信息傳遞的效果。

最后，教師要積極關注課堂反饋信息。在課堂教學過程中經常出現富有生長態勢的教育信息，如臨時發生的小插曲、偶發事件等，教師都要給予關注和適當處理，只有及時進行反饋，才能提高信息傳遞的質量，強化課堂教學效果。

3.構建愉悅的課堂心理環境――注重和諧共生

課堂心理環境的非實體性使其容易被忽略，但其實其有重大影響力，是構建生態課堂的內在動力。教師是良好課堂心理環境的創造者和調節者，起著主導作用。

首先，要營造輕松愉悅的課堂氛圍。教師在進入課堂前要努力調節好情緒，用積極的心態、穩定的情緒面對學生，讓學生產生主動學習的心向，以輕松愉快的心情、飽滿的熱情投入教學活動。在課堂教學過程中，要呈現生動性，教師在課堂教學中要善于運用生動的方式激發幼兒參與學習的興致，如教師幽默風趣的動作、生動活潑的語言，給課堂帶來愉悅感，這樣的課堂定能讓學生感受到學習快樂和有趣。要創設多種情境，如民主情境、問題情境等，以激發學生積極的情感和參與的興趣，營造樂學氛圍。

其次，要建立和諧的人際關系。師生之間要平等互動，良好的互動能增進彼此的交流，讓學生得到教師更多的關注，讓師生關系更加和諧?；顒又?，教師要適時安排互動環節，為學生與老師、與同伴提供相互交流、探討的機會。同時，教師要做到尊重學生，不能居高臨下，而要成為“平等中的首席”，樂于向學生學習，與學生探討，真正讓學生產生親切感、歸屬感。

最后，要重視學生的情緒情感，重視激勵評價。積極的評價方式能樹立學生的學習自信心，有效激發幼兒學習的主動性、積極性和創造性。因此，活動中，教師要根據學生活動表現，及時給予肯定鼓勵。同時，在采取激勵評價時，教師應充分考慮學生的年齡特點和個性差異，讓每個學生都能感受到老師對其真誠的肯定。教師的鼓勵，都能讓學生產生愉悅感、滿足感，將會幫助學生建立學習自信，產生學習的持久動力。

參考文獻：

[1]周培植.“好的教育”的實現路徑探索――杭州市下城區以教育生態理論促進區域教育現代化發展的實踐反思[J].教育研究，2012，03：146-150.

[2]張大均.教育心理學[M].人民教育出版社，2008.

[3]陳麗.課堂教學環境透視與改進策略研究[D].新疆師范大學碩士論文，2006.

[4]戴文青.學習環境的規劃與應用[M].南京：南京師范大學出版社，2005：62.

[5]黃樂丹.大學英語課堂的生態失衡和對策研究[J].吉林省教育學院學報，2014，01：53.

[6]劉長江.信息化語境下大學英語課堂生態的失衡與重構[D].上海外國語大學博士論文，2013：80.

[7]保羅?弗萊雷.被壓迫者教育學[M].顧建新等，譯.上海：華東師范大學出版社，2001：77.

第6篇：生態課堂論文范文

科技論文；生物科學素養；文獻檢索

高中生物學教學使用的教材以及生物科技書籍與生物科技新進展存在較大的時差，將生物科技論文中的新觀點、新作法，以及相關的新知識、新成果和新應用傳播給學生，可促進學生對不斷發展的生物科學及其研究的理解和應用，引導學生主動學習，提高生物學學習能力和生物科學素養。

一、科技論文的概述

所謂科技論文是指論證、描述運用科學技術，開展科學研究，獲得一定科研成果的學術性文章。中國國家標準GB7713-87明確指出：“學術論文是某一學術課題在實驗性、理論性或觀測性上具有新的科學研究成果或創新見解和知識的科學記錄；或是某種已知原理應用于實際中取得新進展的科學總結，用以提供學術會議上宣讀、交流或討論；或在學術刊物上發表；或做其他用途的書面文件?！笨萍颊撐哪荏w現最新的科技成果及科技發展，科技成果已廣泛運用于生產、生活。在高中生物學教學中，有效地運用科技論文，能激發學生的探究欲望，促進學生對生物學的認識，提高生物科學素養。

二、科技論文的選擇

應選擇近期發表的較高水平的科技論文，注意選擇研究角度新穎、涉及生物學熱點話題的研究文章。如學習有關育種知識時，介紹有關華中農業大學科研人員克隆出控制水稻光敏感核不育的基因pms3，該科研成果可加速水稻“兩系”不育系培育，促進作物雜種優勢利用。引導學生由此相關信息為主題，檢索有關科技論文，讓學生獲取科學性、權威性的基因工程育種的最新科學進展。

還應注意選擇有關促進社會、生產、生活等方面研究的科技論文。例如，在學習“生態環境的保護”時，根據不斷加劇的“霧霾”天氣，引導學生學習《北京一次持續性霧霾過程的階段性特征及影響因子分析》，幫助學生了解北京地區持續性霧霾天氣過程中的氣象因素和氣溶膠演變特征。學生結合“霧霾”天氣親身體驗，加深了對“霧霾”天氣的了解，提高保護環境的意識，有利于學生掌握生物科學知識，運用所學的知識解決現實生活中的問題。許多實驗驗證性的科技論文包含有實驗材料、實驗方法、實驗結果、討論和結論，不僅具有科學的、最新的實驗技術和方法，還有翔實的實驗數據，讓學生易于理解實驗過程、實驗數據和結論之間的關系，體現科技論文的應用價值與社會意義。

三、科技論文的教學應用

首先在課堂上為每位學生提供一份論文，要求學生圍繞“文章的研究的目、研究的對象、研究的結論或結果、研究的問題對社會或研究領域有什么影響”等一系列問題進行閱讀，培養學生快速地獲取有關信息的 能力。

然后指導學生羅列論文中相關的生物學概念和難理解的專業名詞，并嘗試理清生物學概念與難理解的專業名詞之間的關系，通過新情境的構建，培養學生對知識的理解、分析、應用等遷移能力，為理解實驗和科學進展打下良好基礎。

科技論文表述的實驗原理和步驟等具有前瞻性，專業性比較強，學生難以理解。課堂教學時教師應簡要地解釋實驗過程，引導學生理解新的實驗方法和實驗設計，嘗試用通俗易懂的文字簡化復雜的實驗條件和方法，設計相關類似的實驗，提高學生的實驗設計能力。

四、科技論文的教育價值

1.促進學生學會文獻檢索

指導學生從公共媒體如報紙、公共科學雜志，比如《新科學家》《科學新聞》或者中國知網等相關網站，采用“文獻檢索方法”“數據庫檢索方法”“出版物檢索方法”，使用關鍵詞搜索，在論文期刊上網站上或搜尋合適的論文，比如早期原創性研究論文，進行對比閱讀，培養學生學會求知、學會學習，掌握認識世界的工具、學會最迅速、最有效地獲取信息、處理信息和運用信息的能力。

2.促進學生對生物學核心概念的掌握

高中生物核心概念是建立在一般概念、原理和規律之上的對生物學核心問題認識和理解，從不同的角度闡釋生命的本質，有利于幫助學生理解與掌握生物學主干知識。在有關“光合作用、呼吸作用”等核心概念學習中，以關鍵詞“光合作用、呼吸作用、影響光合作用、呼吸作用速率等”檢索到《不同營養條件對金魚藻凈化作用及其生理生態的影響》《靜止和充氣培養條件下光強對龍須菜光合生理效應的影響》等科技論文，通過學習，拓寬視野，加深對光合作用速率、光合效率、凈光合作用速率等生物學核心概念理解和掌握。

3.提高學生圖文轉換和圖表處理能力

生物科學經常以生物繪圖或圖表方式呈現科學研究方法或成果，在教學中嘗試將論文的數據用簡化的圖表進行特殊處理，剔除冗余信息，并將圖表與文字相結合，培養學生科學思維和習慣，提高圖文轉換和圖表處理能力，加深對新的科學實驗的理解。

4.提高學生解決問題能力

第7篇：生態課堂論文范文

一、課外閱讀

蘇霍姆林斯基指出：“對一個善于思考的學生來說，他在腦力勞動上所花的時間，大約有三分之一是用在閱讀教科書上，而三分之二是用在閱讀非必修的書籍上面的，因為，思考習慣的形成，在決定性的程度上是取決于非必修的閱讀的。如果一個學生只讀教科書，把全部時間都花費在準備必修課上，那么學習對他來說就會變成不堪忍受的負擔，并由此而產生許許多多的災難。”因此教師要組織學生閱讀報刊和一些必要的課外書籍，如《中學生時事政治報》、《半月談》、《文摘報》等。報刊上的許多內容與思想品德課的內容，特別是與時事政策教育的內容密切相關。對學生進行時事政策教育的內容絕大部分來自課外資料，讀這些課外資料，可以讓學生了解世界各地的歷史文化、風土人情和民族習俗，可以讓學生增長見識、豐富知識，加深對課本知識的理解，提高明辨是非的能力，激發其學習思想品德課的興趣。

二、寫小論文

初中思想品德小論文的寫作，有利于培養學生運用社會主義核心價值體系的基本觀點、立場和方法去觀察和分析問題的能力，對于幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀具有很大的促進作用。思想品德課程標準指出：堅持正確價值觀念的引導與學生獨立思考、積極實踐相統一是課程的基本原則。堅持小論文的寫作，可以更好地落實思想品德課教學知識、能力、覺悟三統一原則，更好地促進學生的全面發展，能夠促使學生關心國內外大事和自己周圍的日常小事，增強他們的社會意識和責任感。

三、辦好黑板報、手抄報

黑板報和手抄報是學生探討問題、交流經驗、發表意見的重要陣地，是鞏固、檢驗思想品德課學習的有效手段。通過辦黑板報和手抄報，可鍛煉學生的搜集材料能力、整體設計能力、審美能力、動手能力，也能提高學生運用所學思想品德知識分析現實問題的能力。我組織學生辦了一期以“自古以來是中國的領土”為主題的黑板報和手抄報。在辦報的過程中，學生搜集了證明“自古以來是中國的領土”的歷史依據、地理依據、法律依據，運用所學思想品德知識分析論證了“自古以來是中國的領土”，進一步明確了維護國家安全和國家統一是公民的政治義務，實現了思想品德課知識目標、能力目標、情感目標的有機統一。

四、專題報告會

專題報告會可根據教材的實際和對學生進行思想品德教育的需要而定。我們邀請區黨校老師為學生做了十報告提出的“生態文明建設”、“建設美麗中國”的專題報告。通過報告會，學生對九年級思想品德課的“資源國情”、“環境國情”有了進一步的理解和掌握，并充分認識到：人類只有一個地球，我們必須保護好我們賴以生存的家園，合理開發和利用資源，保護好生態環境，只有這樣，才能實現社會的可持續發展。通過報告會，使課本原本枯燥的知識變得有趣豐富，喚醒了學生的生態文明意識，激發其建設“美麗中國”的美好愿望。

五、社會調查

第8篇：生態課堂論文范文

   

  一、重點工作

   1.各專業教學水平提升工作

（1）完成時限

2021年12月

（2）工作目標

提高各專業教師教學水平，創新課堂教學模式和方法，促進課堂教學改革，提升學生學習效果與自主學習能力。

（3）主要措施

l 加強教育科學理論學習，了解先進科學的教學理念與教學方法，結合課堂教學實踐進行探索與實踐。

l 鼓勵教師參加線上或線下教學類講座或培訓活動。

l 開展觀摩線上或線下的優秀教師課堂活動。

l 開展教學工作坊，加強教師之間的溝通與交流，研究如何解決學生學習中存在的問題，促進相互學習。

（4）推進計劃

l 1-2月、7-8月：教育教學理論學習、參加線上或線下教學類講座或培訓

l 3-6月、9-12月：結合課堂教學實踐進行教學理念、模式和方法的探索與實踐

l 3月、9月學期初觀摩線上或線下的優秀教師課堂活動。

l 學期初與學期中開展教學工作坊，交流學生學習問題和教學問題，分享經驗，提出解決方案。

2.培訓優秀學生參加相關學科競賽

（1）完成時限

2021年12月

（2）工作目標

各專業篩選并培訓優秀學生參加比賽

例：西語專業 “永旺杯”多語種全國口譯大賽。

    朝鮮語專業 山東省大學生服務外包韓語大賽。

（3）主要措施

由相關任課教師組成指導教師小組，組織面試，篩選優秀學生參賽，并制定培訓計劃，對參賽學生進行培訓和指導。

（4）推進計劃

l 7月末或9月初：面試篩選出優秀學生參賽。

l 10月-11月：制定培訓計劃，對參賽學生進行培訓和指導。

3.西班牙和朝鮮語四級考試工作

（1）完成時限

2021年6月

（2）工作目標

提高專四通過率

（3）主要措施

開展專四考試輔導

（4）推進計劃

3月-6月：相關任課教師以線下、線上或隨堂等方式進行專四考試輔導

4.2021屆畢業論文指導、答辯工作（俄語專業、西班牙語專業、阿拉伯語專業）

（1）完成時限

2021年6月

（2）工作目標

順利完成畢業論文指導、答辯工作。

（3）主要措施

指導教師安排好論文指導計劃，與學生保持好聯系，

（4）推進計劃

l 1-4月：論文撰寫指導，完成畢業論文系統上傳和審核工作。

l 5月：完成畢業論文、答辯。

l 6月：完成畢業論文所有相關工作。

5.2022屆畢業論文指導教師分配和論文選題工作

（1）完成時限

2021年6月-12月

（2）工作目標

按照學校進度要求節點，完成畢業論文選題、開題、初稿等工作。

（3）主要措施

以通過專業教師會議、論文題庫建設，選題報告、寫作提綱制訂等方式確保開題工作的嚴密性與科學性。

（4）推進計劃

2021年6月召開各教研室會議，布置畢業生論文選題工作，集體商討建設并下發論文題庫。

2021年9月匯總論文選題后根據選題情況分配指導教師，完成師生互選。選題確定后，指導教師認真聽取學生想法，了解學生思路并給予有針對性的輔導。

2021年10月幫助學生完成開題工作并擬定寫作提綱。對于學生的論文初稿嚴格要求，仔細審閱確保無嚴重抄襲現象。

6. 畢業生考研

（1）完成時限

   2021年11月

（2）工作目標

  上線率突破往年成績。

（3）主要措施

   召開動員會幫助學生分析就業前景、并選擇合適的方向與學校。各專業聯系優秀考研畢業生組織經驗介紹會。

（4）推進計劃

    2021年9月召開專業動員會，鼓勵學生報名考試，并組織往屆優秀學生介紹考研經驗。從考研與就業、參考書的選擇、復習時間的安排、復習方法、考研心態、考研信息的收集、應試技巧等方面進行交流。安排專業教師進行針對性輔導，并根據筆試成績進行面試指導。

7.專業科研工作

（1）完成時限

2021年12月

（2）工作目標

加強教師科研能力，促進科研成果產出

（3）主要措施

l 鼓勵教師積極參加線上線下學術研討會，加強學術交流，提升學術能力。

l 探索教學與科研融合的道路，依托教學實踐，學習教學理論知識和科研方法，開展教學類科學研究。積極申報教改類課題項目，撰寫研究論文。

（4）推進計劃

積極推進科研工作貫穿整個學年，重點抓住寒暑假，形成科研與日常教學融合并進的狀態。

（5）補充內容

阿拉伯語專業本年度內完成國家語委委托項目《一帶一路背景下海灣國家語言生態研究》和教育部人文社科項目《創傷記憶下的尋路之旅-阿拉伯新生代小說家研究》結項。專業內2篇以上。

俄語專業重點開展申請校級教學質量工程和臨沂大學“課程思政”教學改革研究項目工作

二、創新工作

1. 教育信息技術與專業教學融合研究

（1）完成時限

2021年12月

（2）工作目標

專業教師積極探索教育信息技術與專業教學有效融合的路徑，促進信息技術背景下專業教學發展。

（3）主要措施

加強理論學習，調查研究信息技術背景下專業教學的現狀，發現問題，并學習國內外優秀的融合方式，探索本專業與教育信息技術融合的有效路徑。

（4）推進計劃

l 1-3月：理論學習

l 4-7月：調查研究本專業教育信息技術使用的現狀。

l 8-12月：積極學習國內外優秀的融合方式，并提出本專業與教育信息技術融合的有效路徑。

2.俄語專業舉辦“弘揚沂蒙精神口語大賽”

（1）完成時限

2021年5月前

（2）工作目標

為了提高學生的俄語口語水平，考查學生的俄語實際運用能力，豐富同學們的課余文化生活。俄語專業將以弘揚愛國主義精神，傳承中華傳統文化為目標舉辦口語大賽。

（3）主要措施

比賽的第一個環節是參賽選手的自我介紹，比賽的第二個環節就“弘揚愛國主義精神，傳承中華傳統文化”這一主題進行演講，題目自擬。大賽設評委5名，其中外籍教師2名，預設特等獎1名，1等獎2名，2等獎3名，3等獎5名字。

（4）推進計劃

2021年3月1日向學生發放參賽報名通知；

2021年3月7日報名截止；

2021年3月7日-3月27日準備比賽；

2021年3月28日公布分組名單；

2021年3月29日預賽；

2021年4月6日決賽。

3.鼓勵參加大學生創新創業項目

 （1）完成時限

    2021年5月

 （2）工作目標

    2019年立項項目全部結項。在此基礎上2021年爭取立項3項以上。

 （3）主要措施

調研已立項項目的進展情況以及當前面臨的問題，督促指導教師聯系項目負責學生按時保質保量完成項目。

 （4）推進計劃

2021年寒假調研已立項項目的進展情況以及當前面臨的問題，督促指導教師聯系項目負責學生按時保質保量完成項目。

    2021年寒假啟動2021年項目宣傳工作，鼓勵學生利用寒假時間進行調研為項目申報做好準備。開學后根據學校工作安排，輔導學生撰寫申報書并開展創新項目建設。

 4.精品課程群建設

（1）完成時限

2021年12月

（2）工作目標

建設重點課程2-3門

  （3）主要措施

調研已立項項目的進展情況以及當前面臨的問題，督促主持人按時保質保量完成項目。在此基礎上根據課程特點建設線上（線上線下混合）課程一門以上、精品課程一門以上。

（4）推進計劃

2021年3月召開專業會議，已立項主持人對目前項目推進情況進行說明并對結項工作進行規劃。

2021年4月根據學校工作計劃撰寫相應項目的立項申報書，進行專業內論證修改。

第9篇：生態課堂論文范文

教育生態學是生態哲學在教育領域的延伸和應用，其理念對于英美文學教學具有重大指導意義。教育生態學視閾下的人是自然、社會和精神層面的系統性存在，以此為出發點的英語文學教學應堅持人文主義而不是功用主義，強調文學在人格、氣質和思維方式建構上的作用，而不僅僅是把文學作為語言教學工具。教學改革的最終目標是通過文學審美，塑造學生不斷追求精神和道德完善，自我與社會以及環境和諧統一的生態人格，培養出與生態文明時代相適應，具有包容、正義、公平精神的的國際化人才。此外，根據教育生態學的觀點，課堂教學是一個由教育主體、教育活動和生態環境構成的一個動態、開放的有機生態系統。教育生態理念指導下的英美文學教學改革以全局化和整體化的視野，注重構成教學生態系統的各生態因子之間的交互、多維聯系，表現為對教育生態主體的尊重和差異化意識培養，強調教學手段和教學方法的有效性和多樣性，構筑和諧、互動、發展的課堂生態環境。

文學課的審美教學

審美是文學最重要和最突出的作用。“文學是以語言作為審美符號所創造的情感與形象系統”①，它對人心靈的影響深度和廣度是其它藝術形式很難企及的。正因為如此，文學課絕不應僅僅停留在語言層面的欣賞上，而是應盡力培養學生基于理論思辨的審美能力，建立起與自然、社會之間超越功利的審美關系。通過文學審美功能，啟迪、豐富學生的精神世界，激發靈感與想象，塑造不斷追求自我完善、內心和諧統一的生態人格。在具體課堂教學中，應深入挖掘文學作品中隱含的對生活的思考、價值取向和特定的意識形態，調動學生情感反應，引導學生主動去閱讀、思考和探究。通過自主閱讀、陳述、討論、辯論等多種形式讓學生深入享受文學的怡情功效，獲得精神上的滋養。通過對英語文學作品所反映的差異性文化認知和比較以及蘊含的各種價值觀念的認同與批判，加強學生的多元化和包容意識，養成尊重文化差異的態度，將以尊重差異性與多樣性為核心的生態哲學內化為學生的價值觀和道德觀，培養詩性智慧，追求精神上的詩意棲居，形成與自然、社會和諧一體的世界觀。通過引介不同的文學批評理論，培養學生多角度看待問題的習慣，訓練批判性、發散性和創造性思維能力。

構建英美文學生態課堂

生態課堂是由教育主體、教學活動和生態教學環境構成的互動、開放、和諧有序的有機系統，包括由教材、多媒體課件構成的物理生態環境，由內化的社會價值觀構成的社會生態環境，以及由師生感情、學風和學習興趣構成的精神生態環境。在建設英美文學生態課堂中，需要特別注意的是教學策略的選擇?；谏鷳B位和學習者主體的教學策略能夠在課堂教學中，充分考慮到作為教育主體的學生在課堂系統中的生態位差異，充分尊重個性，調動學習者的內在動機，從而顛覆線性的秩序系統，而代之以多級、去中心化的話語系統。此外，多模態課件在英美文學生態課堂上也發揮著重要作用。將圖案、動畫、聲音、影像融為一體的多模態課件，可以有效調動學習者的多種感官，達成課堂上的多維和互動協作模式，使學習者能夠更好地體驗文學跨越時空的永恒魅力。最后是對評價機制的改革，目的在于擯棄單一、片面化的評價方式，建立多維度評價體系。與傳統的一張試卷定成績的考核方式不同，生態課堂對學生學習成果的評估貫穿于整個學習過程，包括課堂評價（出勤、課堂活躍度、作業），課外評價（自主閱讀和延伸閱讀、小組合作、學術探索）和期末評價（論文、考試）等多個模塊，以多元化的評估手段促進教學活動的整體性和可持續性。