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第1篇：英語口語短期強化培訓范文

一、繼續扎實地做好非英語專業青年教師地英語口語培訓工作。根據太教人（2005）9號文件《關于開展青年教師英語口語培訓考試的通知》要求，今年上半年，將開展初中青年教師地英語口語培訓及測試工作。針對全市初中的特點，要在以下幾個方面做好工作：

1．認真做好宣傳發動工作。要在全市的校長會議及教導主任會議上，認真做好宣傳發動工作。要求各學校要將教育局太教人（2005）9號文件《關于開展青年教師英語口語培訓考試的通知》全文再在教師中組織學習，原創：對培訓的意義及目的要求要講清講透。

2．周密布置，確保培訓及測試對象全員參與。繼續教育辦公室在05年底，就已經下發了調查摸底表，新學期一開學，將及時地下發正式培訓、測試報名表，要做到學校花名冊、調查摸底表與正式報名表三表基本吻合，確保每一個培訓及測試對象都能參與。

3．合理安排培訓點，加強對培訓工作的監管。針對本學期在各初中全面推開，點多量大的特點，我們繼續教育辦公室將本著方便教師，注重培訓質量的原則而合理地安排相應的培訓教學點。每個培訓點上，繼續教育辦公室將安排專人加強對培訓的管理，做好培訓出勤的點名工作及培訓監督。對各學校的培訓情況在培訓結束后進行及時通報。

4．嚴密組織測試，確保比較高的通過率。認真做好測試的組織管理，讓每一個參與培訓的教師都能參加測試。嚴格把好測試關，堅持測試的標準。

二、做好中小學教師教育技術能力的培訓、測試前期準備工作。

中小學教師教育技術能力建設計劃，是以全面提高中小學教師教育技術應用能力，促進技術在教學中的有效運用為目的，通過建立中小學教師教育技術培訓和考試認證制度，組織開展以信息技術與學科教學有效整合為主要內容的教育技術培訓，全面提高廣大教師實施素質教育的能力水平。

實施中小學教師技術能力建設計劃，是推進教育信息化，實施素質教育和促進基礎教育課程改革，提高教育質量的迫切需要；是促進教師專業發展，建設專業化教師隊伍的必然要求。對于進一步促進以信息技術為主的現代教育技術與學科課程的整合，提高教育教學水平具有重要意義。

本學期的具體工作是：首先做好相關的宣傳工作，明確目的意義。其次是做好培訓對象的調查摸底，核對各個不同層次培訓的人數。三是合理安排培訓的順序，與目前進行的青年教師英語口語培訓錯開時間。四是選定相應的培訓教材。五是制訂培訓計劃，明確學校培訓與本中心培訓的內容安排，充分發揮各學校的培訓資源。六是組織建立一支集全市最高水平的教育技術培訓骨干師資隊伍，對培訓師資進行先期培訓，為全面推開面上的培訓打好基礎。

三、繼續做好各類短期教師培訓班的培訓工作。

1．認真做好目前正在舉辦的各類培訓班的結束階段的培訓工作，確保這些培訓班保質保量地完成培訓任務。目前正在進行的各類短期教師培訓班有小學數學青年教師培訓班、中小學體育、心理健康教師培訓班、中學物理、語文青年教師培訓班。五個培訓班在學期初要召開班主任會議，落實結束階段的相關工作。

2．切實做好見習期教師的培訓考核工作。加強對見習教師的課堂教學隨機檢查力度，爭取對所有見習教師都能進行聽課檢查，把平時的課堂教學情況作為考核的重要依據。考試中，要注重實踐能力的考查，確保見習教師適應新課程的發展要求。

3．抓好中小學青年教師高級研修班的結業組織工作。中小學青年教師高級研修班是教育局培育名師工程的重點項目，繼續教育辦公室要與教研、教科室的相關部門一起全力抓好該班的結束階段工作。要組織開展與導師的研討、重大活動觀摩、論文集的出版、培訓工作總結等活動。

4．要根據新的形勢發展需要及已經制訂的相關培訓規劃，繼續在本學期中開設新的短期教師培訓班。主要是開設小學語文骨干青年教師培訓班、小學科學教師培訓班、中小學藝術青年教師培訓班。具體培訓班的計劃及開班時間將另行下發通知。

5．在暑假中，組織開展英語引智培訓，今年暑假，將分別舉辦小學、中學英語教師引智培訓，由外籍教師承擔培訓工作，使我市的英語教師更能在教學理念上、教學方法上及口語的表達上適應英語教學的需要。

四、認真抓好校本培訓的建設及指導工作。各學校的校本培訓要堅持有序、有針對性，提高校本培訓的實效。學校必須認真制訂好學期校本培訓的計劃。教師參加繼續教育必須要有書面筆記記錄。從06年開始，各學校聘請外地專家、學者到本校講座，要在活動前報繼續教育辦公室備案，原創：由繼續教育辦公室派人參與并記錄，依此可以作為該學校教師專業培訓的課時數。新學期開學的初期，各學校要認真檢查教師的寒假學習筆記，組織開展寒假學習心得的交流活動。

五、加強干部培訓，建設一支高質量的管理者隊伍。05年上半年，正是各學校領導班子的換屆時期，繼續教育辦公室要配合教育局黨委做好相關的干部培訓工作。一是繼續辦好目前正在舉辦的校長任期常規培訓班，組織校長進行任期工作總結。二是繼續辦好教科室主任（負責人）培訓班及幼兒園業務主任培訓班的培訓及結業工作，強化培訓效果。三是根據班子換屆的要求，在局黨委的安排下，組織后備干部培訓班，為校長換屆培訓新人。四是做好掛職干部的培訓及考察工作。五是舉辦新一期的入黨積極分子培訓班，對入黨積極分子進行系統培訓。

六、充分挖掘培訓資源及師資潛力，做好社會培訓及教師學歷培訓工作。

1．繼續做好公務員的普通話、英語三百句及電子政務培訓工作，力爭培訓量比上年有較大的提高。

2．繼續與市財政局合作，開展06年會計的繼續教育培訓工作。要組織好培訓師資，制訂嚴格的培訓計劃，加強的培訓點培訓的組織管理工作，確保培訓質量。

第2篇：英語口語短期強化培訓范文

關鍵詞：高職，公共英語，英語技能競賽，建構主義理論

H319.32

一、前言

中國經濟發展的國際化步伐加速，對就業人員英語口語等能力的要求也越來越高。具有職業技能及口語能力等的綜合性求職人員越來越受歡迎。國家對于職業教育日益重視，并給予了大力扶持。按照高等職業教育人才培養目標要求，培養和提高高職學生英語應用能力，激發廣大高職學生學習英語的積極性，由教育行政部門牽頭，啟動了全國職業院校技能大賽。在廣東賽區，由省教育廳主辦，高等教育出版社和廣東省高職高專英語教學指導委員會協辦每年舉辦高職院校英語口語比賽。我校也積極參與比賽。

作為兩屆非英語專業組參賽選手的指導老師，從接受任務開始，研究、分析賽題，擬定培訓方案；采用建構主義理論為指導的思路。從選手獲得佳績的實踐看，這種思路是可行的。

二、口語大賽內容研究

英語非專業組別從比賽方式、范圍及評分標準三方面進行研究。

（一）比賽方式

1.即興演講：選手抽題，時間2分鐘；

2.回答問題：演講完畢，主考官就選手即興演講內容提出1-2個問題。

3.職場口譯：模擬職場崗位工作場景，要求選手完成一次口頭英漢互譯的工作任務。

（二）演講范圍：30個職場主題

（三）評分標準：即興演講60%。回答問題40%。

三、理論背景

建構主義學習理論（constructivism）是行為主義發展到認知主義以后的進一步發展。社會建構主義的代表蘇聯教育心理學家維果茨基區分了個體發展的兩種水平：現實的發展水平和潛在的發展水平。現實的發展水平即個體獨立活動所能達到的水平，而潛在的發展水平則是指個體在成人或比他成熟的個體的幫助下所能達到的活動水平。

建構主義雖然有不同的流派，但是在知識觀、學生觀及學習觀上都具有共同的的基本觀點。他們認為，知識是一種“假設”，具有動態性的特征，隨著社會的進步知識會出現不同的新的“假設”，教師不能用科學家、課本的權威來強加知識給學生。每一個個體，在碰到新的問題時，往往會基于以往的知識和經驗來幫助理解、分析。作為教師，要尊重學生的意見。

社會建構主義把學習看成是個體建構自己的知識和理解的過程，它更關心這一建構過程的社會性的一面。他們提出的支架式教學主張是指通過教師或有能力的同伴的協助，把管理學習的任務逐漸由教師轉移給學生自己，最后撤去支架。實際上是用來比喻對學生解決問題和建構意義起輔助作用的概念框架，后來進一步發展為只要是能引導、促進學生不斷發展的個體或群體，便是支架。

四、建構主義在高職高專英語口語比賽的指導實踐

經校內初賽，前3-4名選手進入賽前輔導。備戰上，我們的注意力主要放在內容及技巧方面。比賽的30個職場主題是學生陌生的領域，教師需要協助學生搭建一個支架，而此支架的其中一部分，要結合學生已有的知識為基礎，作為學生知識結構向職場新領域過渡的橋梁。

例如，學生剛剛進入大學這個新環境不久，體會依舊如新。我們選取“適應新環境”來作為支架引橋。入職公司，面對新環境，正如同剛進大學這個新環境，都懷有陌生、好奇、興奮的心情。新人們需要了解新環境里的規則制度、周邊、新伙伴及需要學習的項目。這樣學生會很自然地聯系自己過往的知識和經驗去探索、發現和解決問題。

第二步，將學生引入一定的問題情境，引導學生探索問題，并提供必要的工具解決問題。

例如，假設一個情景，你由于工作優秀，由銷售部門的銷售員晉升為人力資源部的助理經理。臨調任前，你在部門告別晚宴上向舊同事做一個簡短的講話。這個情景除了可以做一個演講外，還可以提出不少的問題，分別延伸到不同的支架上，以兩個問題為例。

1.請介紹你作為銷售人員的工作內容。

2.你即將晉升為人力資源部助理經理，你對自己職業有什么規劃？

上面的情景，從銷售部門延伸到人力資源部門，還可以去到職業規劃的支架。

當學生能穩固地站立在腳手架上，教師就可以放手讓學生用自己的方法進行探索。學生在探索的過程中，對新知識的不斷接觸，對新問題的不停探索，掌握了一定的職場詞匯、知識及問答技巧后，教師將安排學生與學生之間的協作學習。通過以上環節的不斷循環，可以進一步強化學生對不同職場情景的應對用語的掌握及問題的處理。最后，讓選手進行個人評價及相互之間進行學習效果的評價。運用這種模式，在教師指導下，可以最大程度地調動學生學習的主動性，在短期內盡可能掌握更多的學習內容，提高學生學習效果。

五、結論

雖然使用建構主義理論為思路指導選手，也獲得大賽名次，但兩屆的次數畢竟不足以提供強有力的數據基礎，此其一。我們的賽前指導以獲得復賽前三等獎為目標，重點放在了演講和回答問題的兩個環節，而對于職場翻譯的競賽，我們的選手發揮得不夠強勢，建構主義理論是否也能成為這個比賽環節的理論指導，仍舊需要進一步的實踐和探索。

參考文獻：

[1]全國高職高專實用英語口語大賽賽題精選，大賽組委會編，高等教育出版社，2010-08-01

[2][5][6][7]英語口語大賽（公共英語組）決賽的方式和內容范圍，全國高職高專實用英語口語大賽組委會

第3篇：英語口語短期強化培訓范文

關鍵詞：問題解決策略　口語教學

策略對學習者的影響長期以來倍受國內外學者青睞。學習策略內容繁多，Stern在最新研究中則把學習策略區分為積極計劃、學術學習、社會學習和情感策略。以上三種細化法從不同的角度但毫無例外地闡述了問題解決策略在學習策略中重要地位。問題解決策略可分為詞義推斷、語義替換、提問澄清、運用資源(Chamot＆Barnhardt)。語言學者一致認為優秀的學生遇到學習困難時會通過猜測自動解決問題，如通過替換法迂回解決問題、通過自我設問澄清計劃、通過利用資源如查字典解決問題等。問題解決策略成為語言學者研究的焦點基于研究者對于高水平語言學者學習過程特點和策略的研究。筆者在此項研究中把研究主體和主體行為限定在低水平英語學習者和低水平英語學習者的口語訓練中，借此確定問題解決策略對低水平英語學習者口語教學中的積極作用。

一　方法論

1.　研究主體和工具

筆者在所任教的五個班級中采用隨機的方法任選兩個班并且隨機確定一個為控制班，另外一個為實驗班。兩個班的人數不同，為了研究的需要，在兩個班中隨機各選取60名學生。本研究采取以定量研究為主、定量研究和定性研究相結合的方法。研究工具包括筆者自行設計的問題解決策略意識調查問卷一份和學生演講題目兩套。調查問卷分為前測和后測。

在前測中，為了確保實驗的效度，筆者分別在兩個班學期的第一節課給出談話主題My First Dayin College，要求學生進行兩分鐘左右的自我闡述。當學生表達時，用收錄機記錄下來。然后把記錄下來的資料分別讓三位有經驗的口語老師獨立打分，最后，三位老師的分數最后用SPSS(16.0)分析相關性(r=0.81)。

在控制班中，筆者采用大學公共英語的簡單口語方法教學，即讓學生自我表述，老師隨后簡單評價。在實驗班中，筆者從課前5分鐘學生角色表演著手，把問題解決策略從理論到實踐應用貫穿在整個學期教學中。

在學期末的后測中，對實驗班和控制班分別學生給出相同題目，然后同樣用收錄機記錄并且由以前三位老師打分。最后分數通過SPSS(16.0)分析比較顯示問題解決策略在口語教學中的積極作用。

2.　培訓過程

口語問題解決策略培訓是本研究的重要組成部分。該過程遵循以學生為中心、以任務為中心的原則，把具體的培訓過程分為學生演講前理論指導、過程中監督、演講結束后評價。具體的培訓過程包括以下幾個方面：提高問題解決策略意識。第一，介紹問題解決策略的定義、本質、分類以及目前相關研究的發展狀況和所產生的影響，堅定學生學習問題解決策略的決心，目的在于督促學生積極主動配合老師的試驗活動和具體的教學環節，實現此項研究的效度。第二，比較目前口語訓練過程中所采用的兩種方法，即簡單訓練法和問題解決策略法，并且采用老師舉例和學生主動列舉相結合的模式，廣泛討論問題結局策略的有效運用通過對比使學生更深刻理解問題解決策略的本質。第三，進一步解說問題解決策略在口語訓練中的重要性，深化學生的問題解決策略意識，為學生口語活動提供理論指導。短期實踐。短期實踐指學生5分鐘角色表演結束后，老師圍繞該內容結合問題解決策略做的實踐培訓。本措施在于強化問題解決策略意識。第一，從學生們當中收集關于問題解決策略的具體例子，然后相互討論如何恰當并且有效的運用；第二，同班同學之間互相評價，發現問題解決策略的具體應用。然后由演講者告訴同學們潛藏在演講過程中所應用的問題解決策略，以幫助學生們有效進行自我監督，長期實踐。問題解決策略的長期實踐指學生在課后口語訓練活動過程中，對自己的言語實施自我監測和評價，警惕和糾正自己在演講過程中可能出現的有關問題解決策略方面的問題。自我監測為學生自我評價其學習進程及采取補救措施或行為以確保恰當地應用問題解決策略提供了機會。自我評價可以幫助學生認識到自己在問題解決策略方面的不足，以便及時、有效地找出解決方案或應對措施，以結合自己的口語水平具體調節何時、何地應用哪一種問題解決策略。

二　數據分析和討論

1.　前測問題解決策略意識和口語成績前測描述數據

t檢驗用來檢驗來自兩個獨立主體的兩個群體在平均水平方面是否相等或相似。表一數據顯示無論是實驗班還是控制班，兩班學生在前測中都顯示出較低水平的問題解決策略意識和口語水平，這是筆者的受試對象是大專學生這一主體所制約。同時表一表明兩個班的平均水平(PSS為31.02和30.97；OE為5.61和5.68)也基本相等或相似，并且0.179和0.154的顯著水平(分別大于0.05)表明在

注明：

N=受試人數

EC=實驗班

CC=控制班

PSS=問題解決策略

OE=口語成績

Mean=平均成績

S.D.=標準方差

t=t檢驗

Sig.(2-tailed)=雙尾顯著性水平檢驗，

95％Confidence Interval of the Difference=95％置信區間

以上符號在此研究中的所有表格和圖表中代表同一內容。前測過程中實驗班和控制班并沒有明顯的不同。平均水平和顯著性水平互相支撐，表明實驗之初兩組受試者在問題解決策略意識和口語成績的相似，這為此研究提供了信度支持。

后測描述數據

表二顯示出在后試中實驗組無論在問題解決策略意識還是口語水平方面都優于控制組(EC：45，67和8，81>CC：33，92和6，02)。同時，0，000(

2.　分析討論

第4篇：英語口語短期強化培訓范文

一、引言

高職高專的辦學方向是“以服務為宗旨，以就業為導向”，人才培養目標是為國家和地方經濟建設和發展培養高素質技能型專門人才，高職學生職業能力的培養將是高職教育順利發展的關鍵。目前許多高職院校的學生無法適應社會發展的需求，主要在于學生的實踐能力差、社會適應能力不強，如何有效提高高職學生的職業能力成為了當務之急。

2014年國務院下發了《關于加快發展現代職業教育的決定》，為高職高專發展現代職業教育指明了方向。為了貫徹國務院的這一決定麗江師專于2015年制定了《麗江師范高等專科學校轉型發展實施意見》，明確了學校定位和發展規劃。

二、旅游行業對高職高專學生英語應用能力調查

2015年4月我們申報了云南省高職高專教育分會課題“麗江旅游行業對高職高專學生英語應用能力要求的調查與研究”，此項研究主要是以麗江師專外語系旅游英語專業學生2011、2012、2013級為研究對象。課題組采用文獻查閱，跟蹤調查，主要是學生的實習指導教師分別對實習學生一年的跟蹤；問卷調查，向學生發放問卷119份，收回112份，有效卷為109份；向6名旅游企業的高層管理人員、8名旅游企業一線的員工發放問卷調查；對學生實習酒店和實習單位相關人員進行深度訪談；根據調查，分析了旅游英語專業人才培養目標、人才培養現狀、職業崗位需求、旅游企業對從業人員的素質要求等，明確了學生的實踐能力差、社會適應能力不強的原因就在于：（1）教學理念、培養目標和企業需求不相適應；（2）教學內容、方法和手段與學生多元化的學習要求不相適應；（3）重課本知識、忽視技能操作和行業適應能力的培養。

三、高職旅游英語專業學生職業能力培?B

1.課程設置、教學方法和手段改革。第一階段，把傳統的英語口語課改為“英力克英語口語”，綜合英語課改為“綜合英語及口語實踐”，加大對學生英語口語應用能力的培養。第二階段把英語日午談和晚會開設為“英力克口語實演”課程，由學生安排活動內容。英語日課程、交談和晚會系列活動對學生主動性、積極性、合作能力、交際能力和創造能力的培養都起到了重要的作用，實現課內外英語學習的無縫連接。第三階段為CBI（Content-Based-Instruction）課程的設置，按照語言內容及語言運用情景設置旅游英語專業課程。通過雙語教學，用英語工具學習知識，以知識為依托內容學習語言，從而達到語言、知識和能力都得到提高的教學目標。第四階段為“英力克專業實踐周”的設置，實踐周教學內容豐富，有二語習得理論、專業認知、日常英語交流等，不僅對學生提高專業學習興趣和能力起到了重要的作用，而且提高了學生學習英語興趣和英語綜合能力，特別是口頭表達能力得到快速提高。

2.加強校內外實習基地的建設，提高學生實踐能力。旅游英語專業校內實訓基地有英語專業群英力克實訓教學基地和旅游專業群實訓教學基地主要是模擬導游實驗室、酒店服務技能實訓室和客房服務技能實訓室。校外實習實訓基地正逐漸與麗江市、迪慶州、大理州、西雙版納、玉溪、海南等地的多家酒店合作，簽訂合作教育和頂崗實習協議，建立穩定的實習實訓基地。合作企業有30多家，旅行社7家、景區景點8個、酒店16家。校外實習基地滿足了本專業學生在真實環境中真學真做掌握真本領的要求，按照企業真實的技術和服務標準和業務流程，通過真實案例和項目，提高學生的動手操作能力和處理問題的能力。

3.“訂單式”人才培養模式。外語系根據職業教育的要求，“緊跟產業、依托行業、融入企業、面向職業、強化實踐”，前期與麗江悅榕集團、西雙版納避寒皇冠假日度假酒店、麗江和府皇冠假日度假酒店三家酒店簽訂了“訂單式”人才培養協議，成立“英才班”。后期與麗江和府洲際度假酒店和麗江古城英迪格酒店成立了“洲際學院”。同時期與其他多家酒店簽訂頂崗實習協議。從學生招生、人才培養、實習實訓到就業一體化合作。學生在學校學習和在酒店接受培訓和頂崗實習，并經學校和酒店雙方考核合格，酒店和學生雙向選擇，學生實習結束，甚至提前即可在實習酒店就業。

學校教學系按照酒店或者旅行社真實業務流程和服務設計課程模塊，按照企業技術標準設計理論和實訓課程，課程教學內容和要求與企業標準對接。頂崗實習使學生在真實的環境中真學真做掌握真本領，例如，酒店的設施是學生最好的、最真實的實驗室。酒店的運作、工作流程等信息實時地進課堂，進學生的頭腦。企業在學生實習期間加大對學生專業技能的培養。請進來、走出去，請酒店的兼職教師到學校課堂講授酒店管理和企業文化理論課或示范和指導學生動手操作能力，以及學生到酒店工作現場觀摩和直接學習專業技能。通過協議保障、資源共享、師資合作、聯合教學等校企合作、工學結合，推進產教融合。

“訂單式”人才培養模式為學校搭建一個較好的辦學平臺，為學生的就業提供更多的渠道，也為酒店培養合格的員工，學校與酒店共同參與學生管理，實現了校企合作辦學和工學結合。

4.建設“雙師型”師資隊伍。高職高專教育的培養目標決定了師資隊伍建設的特殊性。從事旅游英語的教師既要符合現代高等教育對高校教師的一般要求，也要符合高職高專教育對技術型人才的特殊要求，教師不僅要具備扎實的英語功底而且還應熟練掌握相關的專業技能。

旅游英語專業教師通過國外訪學、國內進修提高學歷學位；參加短期培訓和職業資格證考試，到行業企業掛職鍛煉，使學校教學與社會需求接軌，使學生學到的知識和技能都是最新、最有用的；積極申報科研課題和項目，做到理論與實踐緊密結合，提高教師的整體素質和實踐能力，為旅游英語專業建設提供強有力的師資保障，對培養實用型、技能型旅游英語專門人才發揮更大的作用。

5.?c行業企業共建“雙能型”教師培訓基地。組建專兼職教師隊伍，從酒店一線服務崗位選聘實踐能力強，實踐經驗豐富，具備教師基本素質的專業技術人員和管理人員參與到專業教學工作中，補充實踐型教師，外聘企業教師為旅游英語專業人才培養、課程體系構建和課程設置、教學內容和方法創新，以及實習實訓基地建設出謀劃策。同時，本專業教師積極參與校企合作管理平臺建設、實訓基地建設、實踐教學改革、人才培養方案修訂、實習指導、崗位培訓、人力資源開發、企業管理和文化建設中，提高實踐教學能力和社會服務能力。

成立學校和辦學系與合作企業人員構成的教研所，深層次開展專業實踐教學和人才培養研究。頂崗實習管理教師、指導教師主動到企業走訪、面談、做問卷調查，通過調研的方式對學生的工作、生活和思想狀況、企業用人狀況、人才需求以及職業標準進行深入的調查研究，在此基礎上重新構建與職業標準相對接的課程體系、課程設置和教學內容，以期做到“課程體系與酒店崗位的無縫銜接，教學過程與酒店工作流程的無縫連接，學生實習與就業的無縫連接”。

第5篇：英語口語短期強化培訓范文

【關鍵詞】行業英語；教師隊伍；旅游；英語教師行業化轉型

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672—5158（2012）08—0228-01

一、問題提出

眾多學生反映在高職階段大學英語課程與專業英語課程出現了嚴重脫節，若授課教師既能在英語語言知識方面進行講解又能將必要的行業知識貫穿在整個教學過程中，那這一矛盾便得以化解。而將專業特色融入整個教學環節是高職高專教育的基本定位，所以介于大學英語和專業英語者之間的行業英語成為高職院校英語教學改革的必然趨勢。那行業英語究竟由誰來進行授課，英語教師還是專業教師？如何組織課堂？如何認定行業英語雙師型教師呢？

二、現有條件分析

我院旅游管理專業從2008年起開設，專業設置主要涵蓋酒店管理和旅行社業務兩個方面。第一、二學期設置160學時公共英語課程，第四、五學期設置96學時旅游專業英語課程。如開設行業英語課程，又該由誰來承擔教學任務呢？

專業教師vs英語教師

既然行業英語涉及英語和專業兩方面的知識，專業教師和英語教師都可以承擔教學任務。但同時都需要進行跨領域的培養。

專業教師英語化的培養主要集中在部分英語較好的專業教師，他們專業知識豐富，操作熟練，但英語語音、語法知識以及對英語教學方法等有欠缺。由于從業的教師均需掌握一定的教學法等才能上崗，英語教學法的學習對于專業教師來說困難并不大，但也需要長時間的教學鍛煉才容易出成效。而眾所周知，英語基本功及語言能力的提高絕不可能一蹴而就。不經過長期系統的學習和大量有效的練習不可能達到教學要求。因此專業教師英語化的培養，相對來說困難較大、短期內無法實現。

英語教師大都主修英語教育、英語語言學和文學等專業，有良好的語言基礎，掌握一定的外語教學法和方法論，相對專業教師來說，對英語教學法運用上要容易上手得多，短期內效果顯著。但畢業后大都直接進入到教學崗位，沒有相關行業的實戰經驗。對行業英語中的專業理論、術語及操作的理解困難，對行業發展動態的把握有一定困難。英語教師行業化培養即對英語教師進行專業知識培訓，從理論和實踐上來補充和強化英語教師在行業領域所欠缺的知識和技能。培訓和學習可以幫助英語教師在短期內初步了解某一專業領域的專業知識，入門較快，實際崗位上的實踐學習會加深其對專業知識和整個行業流程的理解并提高其實際操作能力。

經過上述比較不難得出，英語教師行業化培養比專業教師英語化培養在實施難度、時間及可行性上都有很明顯的優勢。所以，行業英語教學的師資應以英語教師行業化培養為主。

其次，從我院實際情況來看，我院現有英語教師15人，其中副教授3人，講師9人，研究生4人；旅游專業教師6人，講師1人，其余均為助教。英語教師近五年來從事旅游專業英語教學，已具備一定的專業知識和學習能力；旅游專業教師近年來深入企業鍛煉，平均每人每年實踐鍛煉6個月，專業知識及技能均十分過硬。由此，在我院采取英語教師行業化轉型、專業教師輔助進行合作式行業英語課程課堂的方法更能發揮各自優勢。

三、實施方法

1.拓寬行業知識學習渠道

專業教師的英語口語交際及英語教學法的學習可以通過開展集中培訓、課程鍛煉并堅持長期自學中逐漸得以增強。而主要負責教學的英語教師行業知識學習就需要拓寬路徑。

（1）校內學習

鑒于英語教師還承擔校內其他教學任務和工作的實際情況，在校開展專業知識學習是主要渠道。①英語教師跟隨旅游專業學生進行一定學時的專業課程學習并接受考核；②安排專業教師與英語教師結組成一對一小組，進行課外的行業知識指導；③集中舉辦專題的行業講座課程。

（2）企業實踐

真正的行業知識還需深入企業學習，可挑選適合的英語教師到旅游行業相關企業進行實地鍛煉：在酒店進行輪崗學習，熟悉各部門業務及英語需要；在旅行社學習團隊接待流程及旅行社運行知識；在景區學習講解；在各會務場合學習會展組織等。

（3）資格證書

雖然具有一定的難度，但取得行業相關資格是英語教師行業化轉型的最有力證明。如考取導游證、酒店管理證、景區講解員、會展師等。

2.建立合作教學課堂

鑒于專業教師和英語教師各有所長，建立合作制教學的行業英語課堂，由專業教師和英語教師共同進行教學會取得較好的效果。

（1）組成小組：按照專業學習的效果，結合教師特長，將適合進行行業英語教學的專業知識豐富、課堂教學效果好的英語教師和專業教師結對組成合作教學小組合作備課。成員的組成應遵循專業知識范圍異質，教學目標同質的原則。

（2）分配任務：根據教材學生等具體情況分配具體的任務，如明確誰是主講人，誰是觀察人。根據具體教學內容，每堂課的角色和任務均可不同。如講解到酒店概況及發展趨勢這個環節就應由專業教師主講，英語教師觀察。因為涉及到的主要是專業知識而非語言交際。

（3）實施教學：在課堂教學的過程中，主講人主導，觀察人補充。當然，課堂組織形式也可以根據實際情況進行進行各自語言的平行教學或者平均分配時間的交替教學。

3.完善師資激勵制度

建立有效的激勵機制，提高“雙師型”教師待遇，在制度和政策上為教師專業發展提供保障，使“雙師型”教師在晉升職稱、評優評先、工資津貼等方面享受優厚的待遇，以保證“雙師型”教師隊伍的穩定。而我院現有的雙師認定方法只是針對專業教師。考慮到跨行業學習的難度，對公共課教師雙師的評定應采取比專業教師稍低的標準進行評定。既可以參照專業資格證書，也可以考慮一定年限的行業從業經驗。

參考文獻

[1]羅毅，李紅英.論大學英語與專業英語教學的銜接[J].外語界，2008（1）

第6篇：英語口語短期強化培訓范文

1、該門課程本身的需要

《國際貿易實務》課程主要是參照和借鑒現行的國際貿易慣例、通則、條約以及有關的國際法律法規的基礎上形成的一門具有實踐性、操作性、涉外性一體化的專業課程。該課程開設的目標是培養學生掌握國際貿易實務理論和良好的商務習慣，并主要借助英語在日后的實際工作中開展外貿活動。因此，在該門課程中開展雙語教學，可以從根本上解決外語教學和專業教學相分離的問題，這樣有助于培養既掌握專業知識又兼備外語能力的外貿人才。

2、人才培養目標的需要

高職院校國際貿易實務專業的目標定位于國際商務應用型人才的培養。這種人才不僅要具備外貿理論知識，還要具備相應的商務應用能力。因此在《國際貿易實務》課程中開展雙語教學將提高學生專業知識和外語相結合的運用能力，可以解決外貿和商務操作的實際問題，滿足市場對國際貿易應用型人才的需求，符合該專業的人才培養目標。

3、課程體系、教學內容改革的需要

我們通過引進國外最新的該門課程原版教材，可以學習和借鑒他們的課程體系、內容結構等，并結合我們的實際教學情況，對課程的內容以及體系進行重新的整合。此外，開展雙語教學的任課教師為了能很好地實現師生之間的教學互動，通常會更加積極地編寫和制作有特色的教學課件、教輔材料等，進而推動該門課程在教學方法和教學手段上的改革和創新。

二、國際貿易實務雙語教學實踐中存在的問題

1、教材選擇的困難

目前，市面上真正具有學科特色且適用于的《國際貿易實務》授課的雙語教材不多，而且數量有限的國外原版教材雖然可以讓學生接觸到正宗的外語，也可以讓我們學習到先進的教學理念，但是其針對性不強，價格偏高而且難度過大，教材內容也不完全適應我國國情，這樣導致學生在使用過程中比較吃力，影響其學習的積極性。而國內出版的雙語教材更多是將之前的中文版簡單的翻譯成英文而已，在語言的使用上并不地道，很難實現真正的教學效果。此外，僅有教材而缺乏其他的參考書籍，這樣不僅影響了教師的授課水平，也直接影響到學生對課堂知識的消化和吸收。所以從這個角度說，教材問題已經成為制約雙語教學開展的瓶頸。

2、教學方式欠佳

由于對雙語教學認識的不足以及受傳統外語授課方式的制約，大多數教師在授課過程中通常“以譯代講”，更多是將精力投放在對原版教材的字、句翻譯和講解上，從而缺乏對專業知識的系統性講解，使得雙語教學變成英語翻譯課程。此外，在雙語教學中盲目加大英文授課比例，使得多數學生難以理解授課內容，從而導致師生之間缺乏互動交流，課堂教學枯燥無味，教學效果受到重大影響。

3、學生英語基礎差，教學效果不理想

高職院校的學生普遍英語水平比較低，盡管已經學習了多年的英語，但是聽力水平、理解能力、詞匯量等還是非常的欠缺，而且課程中出現的專業詞匯更是他們難以理解的，這樣無形中增加了學生的學習難度。目前的教學狀況是，英語基礎比較好的學生能夠很快的適應雙語教學的授課模式，能很好的將英語和專業課程結合起來學習；而英語基礎較差的學生由于在短期內無法快速的提高英語水平，因此難以與課程產生共鳴，從而影響了專業課的學習，他們的積極性和自信心也將會受到挫傷。筆者對所處高職學院國際貿易實務專業的100多名學生進行了問卷調查。調查結果表明，僅有30%的學生對雙語教學表示贊同；而超過60%的學生表示難以接受。顯然，學生的外語水平是制約雙語教學開展的重要因素。

4、師資力量不足

《國際貿易實務》課程雙語授課的順利開展，不僅要求授課教師要具備扎實的專業知識和豐富的教學經驗，還要具備較高的英語水平；僅僅具有專業知識或英語能力都不能勝任雙語教學。而目前的現實狀況是，多數講授該課程的專業教師，盡管他們的專業水平高、詞匯量大、閱讀能力強，但英語的運用能力相對欠缺，難以用英語對課堂進行有效的控制，他們的外語水平距離雙語教學還有一段差距；而英語專業的教師雖然具有很強的外語授課能力，但他們不懂得國際貿易的專業知識，滿足不了專業教學的要求。所以師資問題是阻礙雙語教學開展的一個不可避免的現實障礙。

三、《國際貿易實務》課程實施雙語教學的建議

1、大力培養雙語教學的師資隊伍

師資隊伍的強弱是決定雙語教學能否順利開展的核心問題。目前培養和加強雙語教學師資主要有兩種途徑。一是“走出去”，即選派國際貿易專業的教師通過國內培訓或國外進修的方式，提高他們的外語水平和雙語授課的能力，從而保證教學的質量與效果；二是“請進來”，即積極引進有海外留學經歷的或在外貿領域專業人士來充實雙語教學的師資隊伍，利用他們扎實的英語基礎和較高的專業水準，通過輻射和帶動，幫助雙語教學水平的整體提高。

2、重視學生英語程度，提高學生英語水平

為了讓雙語教學可以順利的開展，提高學生的英語水平是極其必要和關鍵的。在課程的安排上，應加大基礎英語、公共英語、商務英語、英語函電等公共及專業英語課程的學習；在雙語授課的課堂上，應充分調動學生的主動性、積極性，鼓勵學生自由的表達，破除學生的畏懼心理，樹立學生的自信；在學生的管理上，應通過早、晚自習強化訓練學生英語口語、聽力；此外，學校應通過多種手段和途徑，如舉辦英語角、英文歌曲大賽、英文演講比賽、英語文化周、增加外籍教師的授課數量等來營造良好的英語學習氛圍。

3、整合教材資源

由于國外原版教材存在的弊端，以及目前市面上國內學者編寫的英文版教材主要適合于本科院校的學生現狀，要想真正解決教材問題，高職院校應鼓勵國際貿易專業的教師結合自身寶貴的教學經驗和學生的實際情況，組織編寫校本教材；或者組織具有豐富的實際教學經驗的課程專家組按照“理論夠用、實際操作技能為主”的高職才培養理念，對國外原版教材或國內現有的英文教材進行的整合，編制出符合高職院校適用的雙語教材。此外，任課教師還可以向學生提供獲得外語教學資源的辦法，如專業書籍、外貿網站等，這樣有利于學生課后開展雙語學習的自學活動，進而鞏固雙語教學的效果。

4、采用循序漸進式雙語教學方法

雙語教學不是一步就可以到位的。授課教師要充分考慮學生對雙語授課的接受程度，在不同階段調整中英文使用的比例，由簡變繁、由少到多的開展。它是一個循序漸進的過程，這個過程通常分為三個階段。第一階段：大量中文為主，少量英語為輔。通常的做法是用英文講解比較簡單易懂的內容，用中文講解的重點難點，課堂英語使用比例約為5%—10%。這不僅是讓學生在視聽上對雙語教學的適應，也是避免部分英語基礎薄弱的學生產生的學習壓力，從而影響他們對專業課的學習效果。第二階段：慢慢增加英語授課的比例。通常的做法是用英文講解多數的授課內容，用中文講解難點內容，課堂英語使用比例約為20%—40%。這是由于經過了前一階段的磨合，師生已經熟悉雙語教學的模式，學生在專業術語的英文詞匯上也有了一定的積累，外語水平也大幅度提高，因此在這一階段應逐步加大英語授課比例。第三階段：英語教學為主。此時學生已經對專業詞匯、專業知識、課程的整體框架較為充足的了解，對教師英語口語講授中出現的專業術語能夠敏感捕捉，因此教師可以根據不同的情況，自由地分配中英文的比例，逐漸過渡到純英語教學模式。

5、建立完善雙語教學制度體系

首先，為保證雙語教學的效果，應實行雙語教師資格認定標準，教師只有通過一定的測試和評價才有資格進行授課；其次，為鼓勵教師大力開展雙語教學，學校應從政策、經費上給予一定的支持。比如提高雙語授課課時的薪酬補貼；在教研課題立項、教學成果評審上給予政策的傾斜等等。再次，要進一步完善教師和學生的考核評價體系，從而推動雙語教學的順利開展。比如對授課老師的評價，為了避免只從學生角度出發的單一評價，我們可以通過督導組評價、專家評價、學生評教、同行評教或教師自評等多元評價相結合的方式進行；對學生的考核，我們可以采取“平時成績+實踐操作成績+商務英語口語成績+專業知識筆試成績=總評成績”來考核學生的整體學習效果。

第7篇：英語口語短期強化培訓范文

關鍵字：國際活動 外語志愿者 人才培養

中圖分類號：C915 文獻標識碼：A

一、引言

舟山群島新區作為中國首個群島新區和《推動共建絲綢之路經濟帶和21世紀海上絲綢之路的愿景與行動》文件中圈定的15個重點部署的港口之一，在社會經濟不斷發展的同時，對外開放程度也日漸加深。近年來，舟山群島新區舉辦的國際活動不僅次數有所增加，而且活動形式也逐漸多樣化。從大型節事活動（如國際沙雕節）到大型體育類賽事（如女子國際公路自行車賽、舟山群島國際馬拉松賽），又上升至國際論壇、會議（如國際海島旅游大會），諸如此類的國際活動不斷地在舟山群島新區拉開帷幕，既吸引了大量的外來游客，同時也擴大了舟山的國際知名度。值得一提的是，每一次大型活動的開展，都離不開一定數量的志愿者為其服務，而作為國際活動的志愿者，必須要有與外國友人溝通的能力，這就要求志愿者們至少要掌握一門以上的外語[1]， 我們稱之為外語志愿者。目前，英語已逐漸成為一種國際通用的語言，80%以上的國際組織把英語當成主要的工作語言[2]，因此在舟山舉辦的國際活動中，英語志愿者則占據了外語志愿者的絕大多數。

本次調研主要走訪了近兩年在舟山開展國際活動的主辦方及承辦方，分別是共青團舟山市委員會、舟山市體育局、舟山市國土局等單位，主要了解了國際海島旅游大會、女子國際公路自行車賽、國際沙雕節等活動的舉辦過程中對外語志愿者的需求，同時向浙江海洋大學（舟山外語志愿者的主要來源之一）參加過一次及以上的國際活動外語志愿者發放了50份問卷，其中有效問卷為48份，對此進行相應的數據分析，并結合對活動單位的采訪，初步分析得出舟山國際活動外語志愿者的現狀及不足之處。

二、國際活動外語志愿者的現狀

（一）國際活動對外語志愿者的需求量不斷增加

目前，國際活動外語志愿者主要以高校大學生為主，尤其是外語專業學生。綜合舟山群島新區近幾年舉辦的國際活動，國際海島旅游大會、女子國際公路自行車賽、舟山群島國際馬拉松賽、國際沙雕節等，都招募了一定數量的外語志愿者。其中，2015國際海島旅游大會期間，共計招募了50余名外語志愿者進行現場志愿者服務。據了解，2016國際海島旅游大會繼續在舟山開展，此次大會共招募了近百名的外語志愿者進行會議期間的外賓引導、接待工作，與前一年相比，大會所需的現場志愿者人數明顯有所增加。從宏觀角度而言，隨著舟山對外開放的程度加深，舟山舉辦國際會議及開展大型體育賽事的機會也會逐年增多，從而對外語志愿者的需求量也會隨之上升。

（二）國際活動外語志愿者男女比例嚴重失衡

調查顯示，國際活動外語志愿者以女性為主，男女比例接近于1：10。一直以來，外語專業的學生就存在男女比例嚴重失衡的現象，一是因為外語屬于文科類的專業，而文科學生往往就是男少女多；二是因為女生的語言學習存在一定的優勢，因此現實中的大多數語言翻譯者為女性。然而，國際活動對男性外語志愿者的需求還是較大的，例如女子國際公路自行車賽、舟山群島國際馬拉松賽這類大型的體育賽事中，因活動范圍廣、運動量大等各種因素，則需要更多的男性志愿者，既能進行語言溝通交流，又能隨隊奔波；從另一角度而言，男性的邏輯思維和隨機應變能力略強于女性，在國際活動現場突況下，男性外語志愿者能夠更加靈活地沉穩地應對問題。

（三）外語志愿者服務年限短且流動性大

因國際活動涉及的對象來自不同的國家，具有較大的國際影響力，地方政府、活動單位以及地方高校都對國際活動給予高度重視。為此，參與國際活動志愿服務的外語志愿者也往往是通過層層選拔的優秀學生。在高校選擇中，外語志愿者一般為大二和大三的學生，占總人數的90%以上，大四學生因工作實習、考研、考公等多方面的因素，參與國際活動志愿服務的人員相對較少，而大一學生因為語言學習還處于起步階段且課業繁重，一般只會分配到少數名額甚至沒有。相對而言，大二-大三階段的學生以較好的口語表達能力和較高的綜合素質能獲得更多的機會參與國際活動。另外，絕大多數的高校大學生并非是舟山本地人，大學畢業后將會離開舟山，無法繼續參與當地國際活動的志愿服務。因此，外語志愿者的服務年限一般為兩年，人員流動性大且革新換代迅速，每年都需要有新的外語志愿者加入，一旦斷層，就會造成青黃不接的現象。

（四）外語志愿者培訓體系尚未完善

如今，絕大多數的國際活動在舉辦開展前，一般會由當地政府攜同活動單位安排相應的志愿者培訓，特別是外語志愿者，需要引導和接待外賓，相關的禮儀外事培訓必不可少。據了解，70%左右的外語志愿者表示參加過國際活動的培訓，且其中的90%表示培訓是有用的，能幫助志愿者提高禮儀外事接待能力。目前的外語志愿者培訓課程著重于禮儀、外事、文化禁忌、急救知識方面的內容，但仍未形成完善的培訓體系，尚未針對不同的活動將志愿服務要求條例化。走訪中了解到，舟山團市委已與國際海運學院聯合成立了一個浙江舟山群島新區志愿者培訓學院；計劃2016年在舟職技校也掛牌成立一個培訓學院并且著手開始寫培訓計劃。由此可見，外語志愿者的培訓體系日后將會逐步細化，日漸完善。

三、外語志愿者缺陷分析

雖然以大學生為主要群體的外語志愿者對國際活動期間的志愿服務工作抱有極高的熱情，展現著青春的活力，但是在國際活動的現場工作中仍存在一定的問題。根據調查顯示，外語志愿者所面臨的困難主要歸結為以下幾個方面：語言溝通不順、不熟悉活動或比賽流程、現場手忙腳亂、禮儀接待不到位及不適應新環境；同時結合對活動單位的采訪，便可得到以下結論。

（一）語言溝通不順

根據外語志愿者的問卷調查，50%以上的學生表示即便自己是英語專業的，在國際活動現場依舊存在一定的語言溝通問題，主要表現在“聽、說”兩方面。

1.聽不懂

一般而言，學生在學校里所接觸的聽力教材是標準的英式英語或美式英語，自主學習的新聞播報，例如美國之音（The Voice of America，VOA）、英國廣播公司（British Broadcasting Corporation，BBC）等節目的發音都是極為標準的；然而，在現實交談中就并非如此簡單了，除了英式英語和美式英語，常見的還有澳大利亞英語、新西蘭英語、南非英語等，不僅如此，非英語為母語的國家和地區（尤其是東南亞地區）的英語特別讓人難以適應，如：新加坡英語、馬來西亞英語、菲律賓英語等[3]。因為不同的語音語調，往往聽到一個單詞會被誤解成另一種意思，例如在印度英語中，印度人習慣將音發成 / t/的音，再根據他們特有的發音習慣，又將 /t/ 發成 /d/。因此，在實際交流中，印度人會說：I’m thirsty.（ 我渴了），國人可能這樣理解：I’m dirty.（我很臟）[4]。而這些變體式的發音對于聽慣標準的英式英語或美式英語的大學生而言，無疑是個艱難的挑戰。

2.說不清

目前，中國的在校大學生基本是從小學就開始學習英語了。即便如此，很多英語專業的學生也往往帶有一定的區域性口音，雖然沒有印度英語的口音之重，但是亦可稱之為中式英語。同時在中國長期的應試教育體系下，中國學生對外語的學習往往注重書面撰寫而忽略口語表達，導致口頭語言表達能力有所欠缺。另外，因為平時缺少與外國人的真實交流，活動現場接待外賓時，內心會有一定的緊張，所以會存在無法保證完全聽懂的情況下，只能拿只字片語斷斷續續的表達，又或者出現說了一大段卻文不對題的尷尬場面。

（二）缺乏主觀能動性

一般情況下，國際活動的開展會持續一定的時間，短則一到三天，長則一周至半個月。從調查中我們發現，80%以上的外語志愿者表示不熟悉活動或比賽流程，對其分配到的工作也不夠明確，希望活動單位能進一步細化工作任務，讓每位志愿者能在其位，做實事；同樣地，在對活動主辦方及承辦方的采訪中，我們了解到，活動單位認為大學生志愿者因為社會閱歷和經驗不足而缺乏一定的主觀能動性，對于活動或比賽的流程，活動單位一般只會完整的講述一遍，隨之分發一些資料或推薦一些活動相關的網站、微博及微信公眾號，希望外語志愿者能夠主動尋求渠道，了解并且熟記活動流程，最好能落實于服務細節，主動發現未提及的細節問題。然而，在現實中，外語志愿者正是因為缺乏這種主觀能動性，不熟悉活動流程并未積極尋求途徑去了解，通常就是一板一眼地完成活動單位交代的任務，發現問題時，也未能創造性地、靈活性地加以解決。因此，外語志愿者在活動現場工作時也經常會出現手忙腳亂、不知所措的情況。

（三）對本土文化不夠了解

調查中了解到，活動單位通常能意識到國際活動期間可能發生的異國文化沖突，為此事先安排志愿者進行相關的培訓。然而，活動單位只注意到了跨國文化的差異，而忽略了本土文化的重要性。筆者了解到，絕大多數的外語志愿者并非是舟山本土人士，而是來自全國各地的在舟山高校就讀的大學生，因此外語志愿者對舟山的本土文化、舟山方言都比較陌生。但是舟山海島眾多，風景名勝也不計其數，在與外賓的接觸交流中，難免會提到一些舟山的風土人情。例如，外賓詢問舟山各個島嶼的位置，交通情況，附近景點等，若對舟山的背景知識毫無所知，那么便無法給予外賓滿意的回答。國際沙雕節期間，大量的國際游客在舟山游玩，外語志愿者除了普通的引導，更多的是充當了一個臨時翻譯的角色，一些舟山本地的且較為年長的沙雕手工藝者，普通話的發音并不標準，往往是靠帶口音的普通話或者舟山方言進行交流，若外語志愿者未能提前知曉一些簡單的舟山方言，那么便會造成三方尷尬的局面。

四、外語志愿者的培養建議

（一）政府及活動單位層面

1.完善外語志愿者培訓體系

政府應大力推動浙江舟山群島新區志愿者培訓學院的運行，定期招募一定數量的人員參與志愿者培訓，并邀請專業人士授課。對于外語志愿者而言，口語、禮儀、外事、跨文化等課程必不可少，特別是需增設本土文化的學習課程，了解舟山本土的特色文化、擴充舟山當地的背景知識、學習簡單的本地方言，讓外語志愿者能將跨國文化和本土文化融會貫通。當然，并不是參與所有培訓課程的人員就是一個合格的志愿者了，最終仍需經過筆試和面試的考核，只有考核通過的人員才可獲得國際活動外語志愿者資格證書。

2.建立外語志愿者人才數據庫

政府相關部門應將考核通過的外語志愿者的個人信息錄入計算機數字化系統，從而形成外語志愿者人才數據庫。由此一來，在國際活動舉辦前，便不需要臨時招募、匆忙應對，而是可以通過志愿者網上自主報名，將報名人員的信息與志愿者人才庫中的已有信息進行匹配，在報名人員過多的情況下，便可將未經過培訓的人員名單直接刪除，再由活動單位根據活動性質進行刪選，隨后在活動前期進行短期的特訓，主要告知注意事項及工作分配，便無需再重復進行禮儀、外事等方面的培訓，大大優化了人力資源。當然也有可能存在報名人員不足的情況，則需要政府及活動單位主動與高校相聯系，做好臨時招募、緊急培訓的應急預案，根據實際情況，隨機應變。

（二）高校層面

在高校對外語志愿者的培養探究中，筆者將高校外語志愿者分為兩類，專業型外語志愿者和非專業型外語志愿者，即外語專業學生中招募的志愿者以及除外語專業學生外所招募的具有一定外語交流能力的志愿者，從而擴大外語志愿者的選擇人群，改善男女比例不平衡、人員流動性大等問題，以滿足國際活動的需求，為其提供高質量的服務。無論是對專業型外語志愿者還是對非專業型外語志愿者的培養，從高校都將歸結為課程教育和實踐學習兩方面的內容。

1.課程教育

（1）強化口語課程，提高語言交流水平

專業型的外語志愿者因其自身外語專業的優勢，外語交流能力一般都優于非專業型外語志愿者，即便如此，口語表達能力還是得有一定的加強。例如女子國際公路自行車賽期間，需要招募20余名的外語志愿者擔任來自世界各國參賽人員的隨行翻譯。語言學以致用的最好表現方式之一就是口語交流。對于外語專業的學生而言，他們具備一定的外語詞匯基礎，卻缺乏與外國友人實際交談的機會。因此高校應強化外語專業的“聽、說”課程，在原先外教口語課程的基礎上，適當增加口語課時；開設國際課程，讓外語專業學生能有機會與國際留學生一同上課，或與留學生成立語言互助小組，不管留學生來自哪個國家或者英語發音是否標準，只要多多交流，不知不覺中就能增強對語言的辨識度，從而提高自身的聽力水平。

對于非專業型外語志愿者而言，一般學校規定的必修課程是大學英語，因此高校應增設外語相關的選修課程，尤其是應用性較強的口語類課程，為非外語專業的學生提供一些學習外語、提高口語水平的機會，此外，增設口語交流平臺，開展英語角、英語演講比賽、英語戲劇比賽等活動，組建各類英語社團：英語文學社、英語戲劇社、英語俱樂部[5]。

（2）改革傳統教學模式，增強主觀能動性

傳統的教學模式中，老師占據著主導性的地位，學生圍繞著老師的教學思維運轉，任務式的學習導致學生缺乏一定的主觀能動性，往往很難發現問題或者嘗試去解決問題。因此高校可嘗試改革傳統教學模式，嘗試項目式團隊自主學習（Project Based Group Study，PBGS），即以項目為載體，將學生分成若干小組，以團隊協作方式在教師的指導下，在規定時間內共同完成任務，使學生學會自主學習和合作學習[6]。在現實中，國際活動就可視為一個項目，而所有的外語志愿者便組成了一個志愿服務團隊，一個活動的成功與否，不僅需要未雨綢繆的準備，也需要臨場發揮、隨機應變，更需要團隊成員間的互助與合作。而PBGS作為一種探究型、任務驅動式的教學方法和合作學習模式，對培養應用型人才實踐能力和創新能力有積極的促進作用[7]，這種實踐能力和創新能力正是國際活動外語志愿者目前所需要培養的。

2.實踐學習

舟山群島新區處于長三角地區，毗鄰寧波，靠近上海。高校應充分利用區域的有利條件，不僅鼓勵學生積極參加當地各類國際活動，如國際海島旅游大會、女子國際公路自行車賽等，也可以鼓勵學生參與寧波、上海等周邊地區的國際活動志愿服務。通過參加大型的國際會議學生受益匪淺，不僅能學會與來自世界各地的人士溝通，提高外語運用能力的同時，培養跨文化交流的能力，開拓國際視野，鍛煉處理問題能力和創新思維能力[8]。此外，學校可以聯系校外的國際志愿者服務機構，如國際志愿者網絡（International Volunteer Network，IVN）、蓋客國際義工旅行（GAPPER INTERNATIONAL VOLUNTOURISM）等，在確認其安全真實可靠的前提下，為學生參與更多的國際活動引進更廣闊的平臺。

參考文獻

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[3] 宋菁.東南亞主要英語變體與我國口譯教學適應性對策探究 [J]. 東南亞縱橫，2010（3）：56- 59.

[4] 王燁，劉夏芬.舟山群島新區文化軟實力現狀探析――以對外窗口服務為例[J].管理觀察，2015（8）：9- 12.

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[6]曲英杰. PBGS教學模式在高效基礎英語教學中的探索與應用[M].山東：山東大學出版社，2012（6）：255- 259.

[7] 李 冰，惠良虹.PBGS教學模式在英語專業旅游英語課程教學中的探索與應用[J].中國校外教育旬刊，2012（7）：114- 115.

第8篇：英語口語短期強化培訓范文

談及教師的專業發展，通常會有這樣一個“誤區”，即偏重在職教育，本文中采納下面的觀點：作為師資教育的起點，職前教師教育關系到教師專業發展的速度與質量；職前教育與在職教育要做好銜接，重點關注，以形成良好的專業發展態勢。因此，應用型本科院校嘗試探究幼兒英語教師專業發展的新路徑，即“新型專業化幼兒英語教師專業發展之路”，促成“準幼兒英語教師”在校內初步完成教師角色的轉變，為教師的專業發展提供全程的支持，這同時也是高校學前英語教育專業在師資培養方面義不容辭的責任。

一幼兒英語教師專業發展概述

教師專業發展研究于二十世紀七、八十年代在歐美國家興起和發展。經歷了教師專業化內涵、專業發展階段及策略等研究階段。我國教師專業發展研究始于二十世紀九十年代，主要關注教師專業發展概念、標準及途徑、策略的研究。教師專業發展是指教師在整個專業生涯中為滿足學生需要、適應社會進步提供相應專業化教育服務的自主成長和自我完善的過程。英語教師的專業發展蘊含兩個方面：第一，教師個人在專業教學中的專業信心、價值觀等心理成長過程，包括更新學科知識，提高教學技能以及發展豐富教學策略，完善人際交往與合作等關系；第二，指在職教師的短期教育培訓。由此，幼兒英語教師的專業發展可以理解為一個動態過程，它以教師自我發展需要為動力，在實踐中不斷學習、更新教育理念，提升專業素質。

二幼兒英語教師的專業素養要求

教師的素質是教師專業發展的核心，幼兒英語教師的專業素養直接關系到幼兒英語教育的成敗，作為一個合格的幼兒英語教師應具備以下的專業素養：

（一）英語教育及學前教育知識和技能

幼兒英語教師要具備良好的英語專業背景，扎實的英語語言知識和技能，掌握幼兒心理學及教育學等理論知識，了解幼兒身心及語言發展特點，幼兒英語教師要能夠用良好的語音面貌組織幼兒園英語教育活動，滲透到幼兒一日生活及教育教學的各個環節，幼兒英語教師應更加注重聽、說技能的培養，尤其在英語口語表達能力方面，應做到流利、語言表述得體、節奏感強，具有一定的感染力。此外，幼兒英語教師要有聽音和辨音的能力，有效的區分幼兒的控制性錯誤和非控制性錯誤，并把握錯誤容忍的原則，運用充滿趣味性和多樣性的教學方法組織幼兒英語教育活動。

（二）優良的內在素質

作為一名幼兒英語教師，樹立正確的教育觀和思想觀，教師以身作則，為人師表是教師的美德。幼兒英語教師在積極加強自身技能的同時必須加強職業道德修養，具有優良的品德、高尚的情操、恒久的工作熱情以及專注力。

（三）靈活的教學方法和手段

積極開展豐富的英語活動，通過各種教學手段創設英語自然習得情境，在教學方式上要善于突破，靈活多樣，結合幼兒生活實際和英語文化背景創編組織有趣的英語童謠、律動、游戲，將現代化科學技術手段運用于幼兒園英語教育活動中，具備生動的組織課堂教學活動的能力。教師運用繪畫、表演、歌唱等形式，充分發揮教師的個性特點，使幼兒英語教育活動寓教于樂，事半功倍，以整合的教育理念貫穿幼兒英語教育活動，提高幼兒學習英語的興趣和積極性。

三新型專業化幼兒英語教師專業發展的內涵

以教師內在素質提升和專業實踐優化為要素的專業能力發展過程，成為教師的專業發展。本研究中把“新型專業化幼兒英語教師專業發展”的內涵理解為：應用型本科院校以關注教師成長的視角，促進幼兒英語教師其持續性的專業發展為著眼點，培養具有本科學歷和能力背景的“幼兒教師”與“英語教師”的雙重學科專業知識背景的應用型師資，它突破“英語教師幼教化”和“幼兒教師英教化”兩種師資來源在教師專業發展方面的局限，具備科學、藝術、健康、科學、等領域的教育管理能力，及學前英語（雙語）教育整合能力，幫助學生在職前順利完成幼兒英語教師角色的轉變，高質量從事幼兒園英語教育教學實踐。

四新型專業化幼兒英語教師專業發展的路徑

應用型本科院校結合自身發展和專業特色，以課程改革促進教師專業發展，下面將以哈爾濱劍橋學院為個案研究，重點從職前培養著手，關注課程優化與實施方案，研究和探討促進新型專業化幼兒英語教師專業發展的新路徑。

（一）加強職前培養，優化課程實施

教學研討。通過教學研討，集體備課，重點探索教材教法，課程教學設計，同時做專題研究，探討課程設置調整后教師教學方式和學生學習方式的改變，以及新課程課堂教學的評價機制。

教材學習。通過研討，加強對教材的學習、研究和指導，明確教材改革的內涵及教學操作的方法和策略，認真積累第一手材料，及時發現問題，解決問題，總結經驗。

增加課時。根據應用型本科院校學生實際情況，在原有課程設置基礎上增加課時量，如《幼兒英語視聽說》課程原來一學期增至一學年；《外教口語》在課時上都有所增加。

（二）強化幼兒英語教育教學技能

課上與課下相結合。充分利用課堂與早晚自習，進行幼兒園英語情景模擬。開展寢室英語等活動，每次活動確立1～2個主題，以寢室為單位，便于學生結合課堂所學，在課后加以延伸，就相關主題進行創編、表演和操練，再回到課堂上加以指導，同時作為平時成績的考核，結合學院實際與專業特色，進一步完善校本教學材料。

以賽促練。定期組織學生參加英語活動，開展幼兒英語晨讀活動，幼兒英語情景劇大賽、幼兒英語兒歌聯唱等活動，加強授課英語教師與輔導員的溝通，做好與學習有關的組織工作，在教師指導與學院支持下，共同組織實施。

通過不斷優化教學手段，積極探索適應新課程要求的課堂教學方法與課堂教學模式。如教學模式采用理論闡述+模擬體驗與現場觀摩+點評，在情景模擬環節，進行視頻錄像，作為學生評價的依據及以后的教學資料；調動學生英語學習的積極性和主動性，以保證有效實施。

（三）夯實專業基礎，實行量化考核

第一，發揮課程考核的激勵功能與促進發展功能。在考核內容上，書面考查與開放性考查（口語測試、情景模擬）相結合，既重視知識與技能的評價，也關注學生學習的積極性與主動性、自信心、興趣等方面。另一方面，關注教師在課程建設中的態度、實踐、創新、成效，要求教師在備課、上課、科研時，把體現新課程理念放在首位，以嚴謹的態度致力于專業發展。

第二，實行“量化”考查。在期末考試的內容、形式和方法進一步改進，實施量化考查，每學期掌握一定數量的幼兒英語相關素材，與幼兒園英語教育實踐接軌.各學期量化安排以量化表形式呈現并附有量化考核標準。具體量化指標為3個幼兒英語小故事；10首英文童謠（包括兒歌、律動、手指操）；30句幼兒園英語教師口語（即幼兒園各環節英語情景語句）。將英語語言學習變成了一種融視、聽、說為一體的愉悅體驗，貫穿幼兒園一日活動中，多種途徑促進學生在校內初步完成幼兒英語教師角色的轉變。

（四）以“院園合作”帶動專業發展

以“院園合作”為切入點，一方面，擔任本科生教學工作的教師通過深入幼兒園英語教育教學一線，認真調研，與當前幼兒英語教學實踐結合，進一步有效促進課堂教學，對促進準幼兒英語教師的專業發展大有裨益。另一方面，以東方劍橋教育集團直營85所幼兒園作為教學實驗基地，讓學生有更多的機會接觸幼兒英語教育教學一線，了解幼兒園英語教育教學實際，積極參與、體驗和模擬，啟發其有針對性的學習，避免幼兒英語教育教學理論和實踐相脫節，增強學生解決實際問題的能力，促進教師專業發展。

綜上所述，高等院校學前教育專業應該以長遠的持續發展的眼光，致力于幼兒園英語教育師資的專業發展，所謂“扶上馬，送一程”，促進新型幼兒英語教師的專業發展不應只關注“職后教育”，使學生走出校門后，仍面臨較長時間的幼兒園英語教育教學的適應期。擁有學前教育專業的院校，應進一步開拓思路，關注、探索和實踐對幼兒英語教育方向學生專業發展，培養其幼兒英語課程整合與實踐能力，為學前教育專業師資拓寬就業渠道，為社會輸送高質量的新型專業化幼兒英語教育人才。

參考文獻

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第9篇：英語口語短期強化培訓范文

Abstract: This paper first discusses the characteristics of the regional economy of Langfang, and then explores the influence of English talents on its regional economy and social development. It also points out that the further boom of the region of Langfang desperately needs the English talents to involve in. Finally, it puts forward the corresponding solutions.

關鍵詞:英語人才;區域經濟;社會發展

Key words: english talents; region's economy; social development

中圖分類號:C96文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)09-0182-02

1相關概念解釋

1.1 英語人才什么是英語人才?在改革之初,中國英語專業學生太少,一旦畢業就被爭搶一空,當時,具有英語專業知識和基本技能的英語專業的學生都算作英語人才,隨著社會的發展,特別是20世紀90年代中后期以后,這種具備單一英語技能的人才已不能滿足用人單位的需要,“復合型英語人才”應運而生,它是指那種既懂英語又有一技之長(比如外交、經貿、法律等)的人才。本文的英語人才包括前述兩種英語人才。

1.2 區域經濟有些學者認為,區域經濟是某一特定經濟區域內部的社會經濟活動和諸種經濟要素相互關系的總和,是地域性綜合經濟體系。有人簡單地將之定義為對特定地區國民經濟的總稱。本文認為區域經濟是人類的物質生產活動市場化程度發展到一定階段的產物,是特定地域范圍內資源要素和產品、產業相對密集分布和聯系的空間性經濟活動總體。影響區域經濟運行的因素,按其性質和功能分為自主性要素(自然、歷史因素)、再生性要素(人力、資金、技術因素)、牽動性因素(市場)、制動性因素(經濟制度、經濟組織),其中再生性要素、牽動性要素與制動性要素對經濟運行起著直接的決定性的作用。

2英語人才對區域經濟社會發展的影響

2.1 廊坊區域經濟的特點決定了英語人才對其經濟社會發展具有重要意義廊坊區域經濟最大的憑借莫過于它的地理位置了。它毗鄰京津,素有“京津走廊”之稱,亦有“半小時進京下衛,40分鐘上天入海”之說。廊坊的區位優勢和交通便利是顯而易見的,其境內有多條國道;數條鐵路干線;更有密如蜘網的高速公路貫穿而過。總之,幾乎近2/3的北京對外交通都要通過廊坊境內。此外,廊坊還有四張美麗的“城市名片”:第一個獲得ISO14001環境質量體系認證的中等城市;中國人居環境范例獎獲得城市;全國投資環境誠信安全區和中國優秀旅游城市。如此優越的區域經濟自主性要素為廊坊區域經濟社會的發展提供了良好的基礎和堅實的基石。另外,廊坊是以第一、三產業為主的近郊型經濟,是以招商引資、商務會展和旅游觀光為主要特色的區域經濟。不管是哪種區域經濟特色,要想成規模、上檔次都離不開人力資源中英語人才的參與和分工。人力資源是對區域經濟起決定性的因素之一的再生性要素。許多研究表明,高素質的勞動力對區域經濟的發展不僅是必不可少的,而且對區域經濟的可持續增長和社會可持續性發展也具有重要意義。對位于京津冀、環渤海經濟區的廊坊來說,其獨特的地理位置使它與國際社會的交往和貿易日益頻繁,而英語人才這支勞動力隊伍對其經濟社會發展的影響也必將隨之日益深遠。下面就英語人才對廊坊區域經濟社會發展的影響進行具體分析。

2.2 英語人才對廊坊區域經濟社會的發展起著極大的促進作用

2.2.1 英語人才有利于改善區域投資環境。廊坊為加快區域經濟發展,加大力度改善投資環境且卓有成效。從2007年起美國天河集團、德國西門子等17家世界500強企業,先后在廊坊建廠。依托京津汽車產業龍頭培育壯大了美聯制動、盧卡斯偉利達廊重制動器等一批汽車零部件企業,成為京津重要的汽車零部件生產基地。廊坊會展業飛速發展,先后承辦全球最大規模的釣具展、國際看獒展、國際管道展、國際電梯展和5?18國際商務節。可以預見未來還會有大批企業在廊坊落戶,廊坊市政府正積極改善區域投資的軟硬件環境,除了進一步美化城市、改善行政效率,重視后期服務外,還會重視引進、培養和使用人才特別是英語人才,因為企業需要“復合型英語人才”,換句話說英語人才更能使企業產生活力,英語人才更能改善區域投資環境,英語人才更能培育企業投資的溫床,促進廊坊區域經濟的發展。

2.2.2 英語人才有利于對外宣傳,提高區域的知名度。廊坊市區域經濟的發展需要大量的資金、人才的支持,但是由于廊坊在京津之間的獨特地理位置,以京津兩座大城市的政策、財力等諸多優勢,它們聚集和吸附資金、人才、技術等要素的“空吸”效應非常明顯。使項目、資金、科技、高端人才等要素,向京津流動,從而給廊坊帶來負面影響。因此,廊坊除了要加強區域間的橫向聯合,鞏固已有的區域經濟協作機制外還要進一步增加廊坊區域的正面宣傳,而在對外宣傳的過程中英語人才起著非常重要的作用,通過英語人才可以讓外企了解廊坊區域的投資環境,地區優勢,同時還能引進和吸收國外先進的企業管理理念和經驗,改善和提高國內企業的經營與管理,提高區域的國際知名度和美譽度,有效促進區域經濟的發展。

2.3 英語人才有利于區域經濟國際化最近廊坊的城市發展定位從以前的“做好北京后花園”調整為“與北京同城”。城市定位的改變,引發了一系列的調整和變化,給廊坊帶來了非常客觀的近期經濟利益和未來又好又快發展的趨勢。加上最近北京出臺的城南發展計劃和即將形成京津冀環渤海國際都市圈,廊坊對外開放的程度在不斷提高,全方位的對外開發的格局正逐漸形成,廊坊經濟不可避免的進入國際化。在國際化的進程中英語人才發揮的作用不言而喻,清華大學祁金利博士指出,國內企業要實現國際化,需要大量精通外語、諳熟國際交往規則、具有跨文化交際能力的人才。海爾集團、TCL集團等企業的海外市場部在企業內部具有舉足輕重的戰略地位,它們在招聘海外市場專員時特別重視應聘者是否具有出色的英語口語、筆譯能力,以及良好的英語談判技巧、溝通能力、項目管理能力和獨立的商務執行能力。可見,我國企業吸引英語人才、實現人力資源國際化的目標已經逐步付諸實施。同樣,廊坊經濟要走向國際化,廊坊經濟要騰飛亦有賴于大量優秀的英語人才。

3存在的問題和解決方案

上文提到京津兩大城市的“空吸”作用極其明顯,造成優秀人力資源的流失,尤其是英語人才的流失。而英語人才又對廊坊區域經濟社會的發展不可或缺。如何建立一支精通英語、業務過硬,用得上、留得住的英語人才隊伍是目前廊坊區域經濟社會發展迫切需要解決的問題。本文認為應從以下三方面入手:

3.1 對于高端英語人才,加大城市優勢宣傳力度、豐富招引途徑高端人才的引進一直是大多中小城市的一大難題中小城市的潛力有限,自身局限性較大,極大地限制了高端人才的發展和進步,他們往往向著北京、天津和上海這樣的大城市流動。廊坊具有明顯地理區位和人居環境的優勢。所以廊坊要大力宣傳自己,弱化身處中小城市的劣勢,突出其便捷、舒適、宜居住等優勢。這樣可以招聘到那些希望住在北京近郊,又注重生活品質的各地高端英語人才。除了招聘全職人員外,還可大量招聘兼職高端英語人才,與京津共享。此外,還要注重本地高端人才的保持和穩定。通過提供良好的生活工作環境,合理升遷渠道和競爭機制來提高英語高端人才的存量和水平,從而促進區域經濟的增長和社會的發展。

3.2 對于中端英語人才,加強對在崗人員的英語技能培訓工作,使之發揮更大的效用隨著大學外語的教學改革,非英語專業學生的英語水平和技能在逐年提高。他們一方面擁有各自的專業技術,一方面又有不錯的英語基礎,只要對其進行為時不長的短期強化訓練,就能夠滿足對外專業技術交流的需要。因此,應加大資金和人力的投入,比如,將這部分在崗人員送到高職院校進行“短、平、快”的英語技能培訓。而這種短期培訓不但解決了企事業單位對英語人才的迫切需求,而且由于受訓內容是為具體工作而設,所以這部分人大多工作情緒穩定,不易產生流失。

3.3 對于低端英語人才,應重視高職教育,大力培養那些既能熟練使用英語,又掌握一門專業技術的復合型英語人才要滿足廊坊區域經濟社會所需的英語人才,還應大力發展、重視高職教育。與南方發達地區相比,廊坊高職教育還相對滯后,這與廊坊的長遠規劃和區域社會的可持續發展極不相稱。所以,廊坊應以市場需要為導向,修改學生的培養計劃,拓寬專業設置,優化課程體系,使之能夠更好地服務地方區域經濟社會。此外,高校還可以與用人單位合作,大力發展英語人才“訂單”式培養模式,推行校企合作,不但為在校生提供良好地實訓基地,還可以更好地為本地區的用人單位培養“量體裁衣”式英語人才。另外,高校還可以增進對外交流與合作,引進更加先進的高職教育理念和英語課程體系,派人到國外進行學習和交流。

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