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第1篇：網絡教育研究范文

【關鍵詞】網絡教育;評價體系

一網絡教育評價的概念

教育評價作為教學過程中的重要部分，對教師的教學過程和學生學習效果的檢驗起到了重要的反饋作用。作為教育評價之父的Tyler對于教育評價，著眼于實施的效果，他用學生的成績來表示教育目標的實現程度，并把教育目標的達成與否作為判定教學是否成功的主要依據，這是以Tyler為代表的目標評價模式的體現。華東師范大學的陳玉琨教授則強調教育評價的價值觀，認為教育評價是依據一定的標準，運用可行的方法，對教育的要素、過程和效果進行教育評判的活動，從本質上來說，是一種價值判斷的活動，是對教育活動現有的或潛在的價值做出判斷的過程。而隨著網絡技術的不斷發展和進步，網絡上的教育現象也不斷涌現，因此，網絡教育評價現已成為教育評價中的另一個研究領域，并逐漸受到各方面的重視。所謂網絡教育評價，指的是對網絡大學或網絡中的一些教育或學習現象進行評估，它是網絡在教育評價領域內的特殊應用。

二網絡教育評價體系的分析

維基百科認為，網絡課程也稱在線課程，是指通過在線學習的課程，是現時學習的新趨勢。教師通過一系列的平臺開設不同的網絡課程，學習者根據自己的時間自主選擇要學習的課程并進行課程學習。網絡資源既是一種以技術創新為基礎的應用，也是一種以應用為導向的技術創新。面對眾多的網絡課程，學生進行相關學習后效果的評價也日漸受到關注。一個完整的教育評價體系應該包含以下五個方面：目標、指標、評價對象、評價人員和評價方法。這些方面在整個評價系統中是相輔相成、缺一不可的。對于網絡教育的實際情況，我們也可以借鑒以上的五點對其進行分析。

三網絡教育評價存在的問題

面對已經到來的信息化時代，面對不斷完善的網絡課程，目前國內有關研究機構對網絡教育的評價主要體現在網絡教學與網絡課程評價兩個方面。當前，網絡課程的學習者數量呈顯著性的增長，那么其評價則顯得愈來愈重要。與傳統的教育評價體系相比，網絡教育評價可謂稱得上是一個年輕的研究領域，雖然評價體系有一定的發展，但是在其發展的過程中，仍存在著不少的問題。首先，評價對象不明確，目的不清楚。這主要體現在張冠李戴的網絡課程和網絡教學評價中。一些對網絡教學的評價標準卻用來衡量網絡課程。網絡教學是網絡課程下的一個體現，除此之外，網絡課程還包括了課程的技術水平、網絡的互動性等方面。其次，網絡教育評價人員專家化。不可否認的是，依托網絡的教育評價相對來說比較復雜，需要工程技術和教育技術方面的專家。但是，這并不等同于來自那些接受網絡教育實踐的學生的評價就可以忽略。他們的許多反饋信息對于網絡教育課程的發展至關重要，但是卻沒有得到應有的重視。最后，網絡教育評價的范圍過于泛化，想面面俱到地進行評論，實地個案研究較少。對于這些范圍，我們應該分清楚哪些是重點，將其進行重點評價。同時，評價的結果缺乏針對性，不能起到改進網絡教育中存在的問題的作用。

四完善網絡教育評價體系的策略

第一，提升數據挖掘技術，進行形成性評價與總結性評價。在對網絡教育評價進行修改和制定時，我們可以借鑒傳統教育評價的經驗。當前的傳統教育評價基本上采用總結性評價，但是對于網絡教育而言，僅以學期結束時的一次考試作為評價結論是不夠的，因為網絡教育相比課堂教學來說具有很強的復雜性，應該以長期的形成性評價為主，并結合總結性評價。在形成性評價過程中，不斷地給被評價者以指導，從而幫助他們達到目標。這樣的評價方式需要投入大量的人力、物力、技術和時間，而且還要持續地跟蹤觀察來收集、統計相關信息，然后根據學習者的學習痕跡來觀察學習者的學習動態，對其進行學習過程的評價。這對信息教育要求具有較高的技術水平。因此，相關研究者應努力提升各方面的數據挖掘能力，在評價過程中引進新的技術手段，做到評價的合理性。第二，充分考慮多方評價人員，重視學習者的評價。互聯網的用戶不再僅僅是信息的接受者，同時也是信息的制造者和傳播者，其主體地位得到了加強。同時，網絡課程的學習者不僅有學生，還有教師和管理者等。充分考慮多方的評價人員并不意味著削弱專家的評價意見，有關專家的評價是主要的，應在專家意見的基礎上去考慮教師、學習者和管理者的想法，做到權重的側重和平衡。學習者作為網絡課程的主要實踐者，經歷了課程學習的整個過程，對教師的教學、虛擬課堂的互動、問題的及時反饋情況等最了解不過了。因此，認真聽取他們的意見，對于網絡課程的完善有著重要的作用。第三，對評價對象進行多維度的評價，提高評價說服力。傳統教學評價的參照標準比較單一，往往只依據學生考試的分數高低、操作方面的熟練程度，卻忽視了不同學生的情感和學習風格，這樣，無形之中就等于扼殺了學生個性的發展。網絡教育現象的出現則彌補了傳統教育對學生個性發展評價的缺失，為其自主學習創造了良好的環境。在網絡教育評價中，要重視學生綜合能力和整體素質的發展，科學全面地對學生進行評價，從知識、能力、品質、態度等多項指標去評估每一名學生。信息化時代的網絡課程學習已經成為一種趨勢，網絡教育評價可以根據學習者實際學習的情況收集各階段的信息，從而達到形成性評價、總結性評價以及診斷性評價的統一結合，它的進一步完善和發展，可以突破傳統教育評價領域的局限，為進一步研究奠定基礎。*作者單位：楊麗，百色學院。

參考文獻

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［3］任儆，張秀梅．對網絡遠程教育評價體系的探討［J］．中國電化教育，2002（8）

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［6］黃晨，聶竹明．Web2.0時代完善網絡教育評價的思考——來自“豆瓣網”的啟示［J］．現代教育技術，2013（4）

第2篇：網絡教育研究范文

關鍵詞：網絡教育Internet（互聯網）CERNET現代遠程教育網絡學校

美國思科集團總裁約翰·錢伯斯訪問中國期間發表演講指出"互聯網和教育決定了人類的未來。"錢伯斯說，作為推進社會經濟發展的兩個核心動力，互聯網和教育將深刻地改變一個民族的歷史和命運，改變一個國家、企業、個人在未來時代的競爭力。在方興未艾的大潮中，誰把握了互聯網，誰就把握了未來，誰開創了面向未來的現代教育體系，誰將具有持續發展的能力！

而作為互聯網與教育結合點的網絡教育，在這場大潮中更是首當其沖了。教育部長陳至立早幾年前就指出網絡教育是世界教育發展的潮流和方向，要大力發展網絡，提高教育現代化、信息化水平。為此，教育部開始著手實踐怎樣將互聯網與中國教育結合起來。1995年開通的中國教育科研網（CERNET）和今年提出的中小學"校校通工程"便是幾年來教育部采取的典型舉措。

幾年來，由于國家的高度重視和大力支持，中國的網絡教育取得了一定的成績，但由于經濟和科技等方面的原因，同世界發達國家特別是美國相比，仍然存在很大的差距。"他山之石，可以攻玉"。既如此，從網絡教育的發展歷史等幾個方面比較兩國網絡教育的異同，尋找兩國網絡教育的差距，并探索為發展中國網絡教育以資借鑒的成功經驗，以便更好地為中國的網絡教育服務，實乃當務之急了。

一、中美網絡教育的發展歷史

計算機網絡的發展起源于美國國防與教育的需要。60年代美國國防部加強了計算機的研究，其結果便誕生了世界上第一個網絡--APPANET。APPANET問世之后，便陸續有企業、高校等機構研究如何將其應用于教育當中，但進展比較緩慢。網絡在教育中應用的快速發展時期是在90年代克林頓總統上臺之后。

1992年,克林頓在競選美國總統時提出了"信息高速公路"的設想。第二年政府正式擬定了"國家信息基礎設施"(NationalInformationInfrastructure,簡稱NII),俗稱信息高速公路的方案，計劃在2000年以前建成一個全國范圍的信息高速公路,通過它向全美國人迅速準確地提供各種信息。

在政府的鼓勵下，美國各地的學校紛紛開始采取行動。最有影響的是"網絡日（NetDay）"活動。第一個"網絡日"（1996年3月9日）開始時的計劃是一天之內把加利福尼亞州12萬所學校全部聯上網，到現在為止，在"網絡日"活動和其他活動的推動下，幾乎所有的大學和絕大部分中小學都建立了校園網并聯上了Internet。

1996年，克林頓總統提出了"教育技術行動"（EducationTechnologyInitiative）綱領。該綱領指出：到2000年，全國的每間教室和每個圖書館都聯上信息高速公路，每個孩子都能在21世紀的技術文化方面受到教育。美國政府為此制定了投資預算政策，美國的企業界對此也表現出了極大的熱情,1/3的投資都投在了信息技術方面。

經過這些年的努力，美國現在已發展成了世界上網絡教育規模最大、水平最高的國家。一個覆蓋全國主要教育機構的網絡業已形成，幾乎全國所有的學校都能開展網絡教育。在高校，網絡教育所開設的學歷、學位課程已超過5萬門，基本覆蓋了美國高等學校所有的學科和專業。

同美國相比，中國的網絡教育起步較晚。直到90年代中期，中國才開始開展網絡教育。其標志便是1994年底開始建設的"中國教育和科研計算機網（CERNET）"示范工程。1995年CERNET初步建成并投入使用。1996年清華大學校長王大中率先提出發展現代遠程教育。1997年，湖南大學第一個建起網上大學。同年，第一個面向中小學的教育網站--101教育網站正式開通，隨后便出現了大量的中小學教育網站。1998年，清華大學推出了網上研究生進修課程。同年，教育部正式批準清華大學等四所高校為中國現代遠程教育第一批試點院校。1999年教育部制定了《關于發展我國現代遠程教育的意見》，首次闡述了發展中國現代遠程教育的指導方針、目標和任務。同年9月，CERNET高速主干網建設項目立項。

2000年，是中國網絡教育闊步前進的一年。7月教育部頒布了《教育網站和網校暫行管理辦法》，表明了教育部對教育網站和網校的領導權。不久，教育部批準了15所高校開展現代遠程教育。緊接著，教育部將現代遠程教育試點院校的范圍擴大到31所。旋即又頒布了《關于支持若干所高等學校建設網絡教育學院開展現代遠程教育試點工作的幾點意見》。7月31日，31所試點高校在北京成立了"高等學校現代遠程教育協作組"，以加強試點高校間的交流與合作，促進教學資源的建設與共享。9、10月間，部分新試點院校相繼開通了網上大學。10月，教育部出臺了中小學"校校通工程"。自此，中國的網絡教育開始加速發展。可以預言，未來中國教育將因網絡的深度介入，面貌為之煥然一新。

二、中美網絡教育的組織方式

美國的網絡教育經過三十多年的發展，特別是近幾年的發展，基本上形成了如下幾種穩定的組織方式：

1、傳統教育增強型

這是當前美國最普遍的一種網絡教育方式，是在傳統校園教育基礎上增設網絡教育課程而形成的。在這種方式下，接受教育的學生一般都是由學校正式錄取的。學生要注冊學校常用的課程，由同一學校的教師授課，全職或花大部分時間來學習。這種方式的教育與在校教育的區別是，學生和教師不在同一地點，主要靠教師通過計算機網絡來完成。它特別適合校園外的全職或兼職學生。

2、學校聯合型

這種方式的網絡教育是由兩家或多家學校聯合辦學，共同管理來開展的。在這種方式下，多家學校聯合起來開設全國、全州或地方性的網絡教育，但各學校保留自己的學位和學分授予權，而不移交給聯合體。在美國的高等教育中這種形式普遍采用。

3、經紀人型

這是一種由學校和有能力舉辦網絡教育的其它組織如企業等通過簽約共同辦學的形式。在這種形式的網絡教育中，其他組織作為經紀人，學校只負責傳送網絡教育課程，而不授予學位、學分，學位、學分的授予權歸簽約的其他組織。這種形式的網絡教育在美國常用來進行職業技能等的培訓。

4、虛擬學校型

虛擬學校是在計算機網絡的基礎上通過虛擬現實、系統仿真等技術創建。虛擬學校能提供傳統學校全部或大部分教學，學生完全通過網絡學習，它一般歸傳統學校管理。這種形式的網絡教育，由于技術含量很高，投資巨大，當前較少采用，但由于本身所具有的優勢，特別是隨著技術的飛速發展，必定將是最有前途的一種。

中國的網絡教育發展迅猛，短短幾年，網絡學校出現了很多。然而，由于學校缺乏運作經驗，加上教育管理部門缺乏規范管理，網絡學校良莠不齊，網絡教育還沒有形成美國那樣鮮明的幾種組織管理形式。大致說來，中國的網絡教育可分為兩種類型：一種是學校舉辦型，其特點是對教育理解深刻，教育資源豐富，這種形式當前占主導地位；另一種是企業舉辦型，其特點是有良好的市場意識，投資力度大，但教育資源不豐富，對教育理解不深刻。至于結合學校和企業的優勢聯合舉辦的網絡學校，目前在中國比較少見，這不能不說是一大遺憾。

慶幸的是，隨著中美交流的日趨頻繁，在網絡教育的組織管理方面，中國加快了改進的力度。今年7月份教育部頒布的《教育網站和網校暫行管理辦法》，便預示著中國的網絡教育必將很快走向規范化組織和管理的道路。

三、中美網絡教育的應用模式

著名的教育技術專家何克抗教授指出在當前的網絡教育中存在如下幾種教學模式。

1、講授型模式

網絡教育中的講授型模式突破了傳統課堂中人數及地點的限制，其學習人數可以無限多，其學習地域可以無限廣。這種模式又可以分為兩種：一是同步式，通常是教師通過網絡將文本、聲音、動畫、圖形、視頻等多媒體形式的教學內容以Web頁面同步向學生傳送，在Web頁面中，內嵌表單等程序，供學生輸入提問及反饋信息，教師根據學生的反饋信息再作進一步的解釋和應答；另外一種是異步式，通常是教師事先將教學內容編制成WEB頁面，存放在服務器上，學生通過個人電腦等終端瀏覽這些頁面，當學生遇到疑難問題時，便以電子郵件、網絡電話等方式詢問教師，教師再通過電子郵件等方式對學生的疑難問題給予解答。

2、個別輔導模式

這種教學模式是通過基于網絡的CAI課件以及教師與單個學生之間的通信來實現的。在網絡上應用CAI課件主要有三種方式：一種是各種CAI課件以資料庫形式存放在網絡上，供學生下載學習；另一種是直接在網上運行用Java等跨平臺語言編寫的CAI課件；第三種是基于網絡的協作學習系統。

3、討論學習模式

這種教學模式通常有兩種實現方式：一種是利用BBS系統，由專業教師在網絡上建立相應學科的主題討論組，學生登錄網絡，在特定的主題區內發言或討論；另一種應用得較廣泛，利用基于圖形用戶界面、操作簡單、方便，且具有超媒體特點的WWW網絡，在WWW的平臺上實現討論學習。

4、探索學習模式

該模式一般是事先在網絡上設置一些適合特定學生對象解決的問題，然后向學生，要求學生解答。一般同時提供大量與問題相關的資料供學生在解決問題的過程中查閱。另外，也給學生學習過程中的碰到的疑難問題提供適當的啟發或提示。這種模式徹底改變了傳統教學過程中學生被動接受的狀態，而使學生處于積極主動的地位，因而能有效地激發學生的學習興趣和創造性。

5、協作學習模式

網絡協作學習是指利用計算機網絡，由多個學習者針對同一學習內容彼此交流和合作，以達到對教學內容的比較深刻理解與掌握的過程。在基于網絡的協作學習過程中，基本的協作方式有四種：競爭、協同、伙伴與角色扮演。基于網絡的協作學習系統具有非常廣泛的應用前景。

在美國，五種教學模式應用得都比較廣泛。而在中國，由于受傳統的應試教育影響太深，前兩種教學模式應用較廣泛，而后面幾種教學模式則很少應用。但近年來也有這方面應用的例子，如由全國著名的教育技術專家李克東教授主持的DISCO試驗項目和COMTOWN試驗項目。中國的網絡教育具有巨大的發展空間，當前，中國教育正面臨著一次跳躍性發展的重大機遇。中國應當抓住機遇，重新理解、構架教育體系和教育結構，努力探索網絡教育的新模式。

四、中美網絡教育的應用效果

網絡教育所具有的優勢是顯而易見的，它強烈地沖擊著傳統的教育模式，同時加速推進新型教育模式的誕生和成長。它最終會使人類的教育方式得到一次徹底的革命和解放。

網絡教育下,教育內容全方位多層次，學生能按自己的興趣在網上遨游浩瀚的知識海洋，學生的學習實現了個性化和自主化，學生成了學習的主人，實現了真正的"因材施教"和"教學相長"；網絡教育下，工作與學習完全溶為一體，每個人都可以在任意時間，任意地點通過網絡自由地學習，這是真正意義上終身教育；網絡教育下，學生多感官并用、立體化接受信息，對需要掌握的知識，既易于理解，又便于鞏固；網絡提供的教育資源遠大于以往任何教師、教材乃至圖書館的信息量，拓寬了學生的知識面；網絡教育可在很大程度上解決跨區域的師資優化組合分配，在依托傳統學校的前提下有效組織學習資源,可節省師資,更好地發揮教師、教材的優勢；網絡教育的交互性可以及時、迅速地反饋教學效果,可使多種觀念得以溝通和交流,可改變單一的傳統的教師滿堂灌、學生邊聽邊記的學習方式，學生能借助因特網與老師及其他同學交流,大大提高學生的學習興趣,使啟發式教育貫穿于整個教學過程；學習資源的多樣性與共享性使得學習者與傳授者隨著知識的發展不斷變換學習的主體，教師既可將自己的新知識、新技術通過網絡教育別人,又可作為一名學生,從網絡上學習新知識、新技術，因而網絡教育促使教師提高自身的素質；網絡教育能節省傳統教學方式的多項開支，沒有校園的學校能更好地發揮教育的優勢,具有低投入、高產出的特點。

總之，網絡教育對教育目標、教育內容、教育結構、教育形式和教育手段等都產生了深刻的影響。它對整個教育的發展，對人類社會的進步都將產生不可估量的影響。

時至今日，美國的網絡教育已發展得相當成熟。每一個網絡學校都是由許多相關的教育部門或公司建立，而各網絡學校之間又有非常廣泛的聯接，整個體系呈網狀結構，無論你想學習什么知識和技能，你完全可以到網上找到你所需要的資料和幫助。既有專門針對基礎教育的、又有專門針對師資培訓的、高等教育（包括成人教育、繼續教育和職業教育）的、還有其它的教育形式和教育信息等。其中每一方面都涉及到各門各類學科和全套的服務設施。

其實，美國網絡教育的成功并不完全依賴于網絡教育自身的優勢，更重要的是在于校企結合和"人"的能動作用的發揮。正是因為校企優勢互補和"人"在整個系統運行中認真、負責、創造的工作，才使美國的網絡教育擁有了眾多優點：良好的交互反饋機制；嚴格的課程制定和課件編寫體制；嚴格的質量保證體制；豐富的網絡資源；多重導航的搜索機制；多網校的聯合機制；良好的管理、運行機制等。另外，美國所有的網校都蘊涵著一個同樣的機理："寧缺毋濫"，永遠將質量擺在第一位，而不盲目建網。

中國的網絡教育，高等教育部分發展很快，并產生了有影響的一批網絡學校，如清華大學，湖南大學。但在基礎教育領域，盡管面向中小學的網絡學校已有好幾百所，但真正在教育界產生影響的為數不多。其原因是多方面的，其中包括現行教育體制與教育觀念的制約，辦學者經濟實力與辦學宗旨的局限，以及國內教育軟件開發水平、網絡帶寬、傳輸速度和使用成本等各種因素的制約。但更重要的是，網校基本上沒能擺脫教案加題庫的教學模式，因而不可能有旺盛的生命力。就辦學模式而言，網校在很大程度上還是照搬普通中小學的辦學模式，從辦學目標、課程設置，

到教學組織形式、教育評價和管理等都缺少網絡教育的特色。

象美國那樣，學校和企業結合起來并充分發揮"人"的能動作用，中國的網絡教育才能有真正的突破，這正是問題的關鍵。網絡教育是一個很特殊的產業，一方面要求對現代教育有深刻的理解，另一方面，又要有敏銳的市場眼光和營銷策略。說到底，這是一個產業化的問題。網絡學校應當立足于產業化的道路。網絡學校要想真正發展起來，一定要有實力雄厚的企業參與市場運作，形成產業模式，這是網校發展的重要保證。可喜的是，今年，中國在這方面終于有了進展。如科利華公司與北師大附中合作開通的"科利華北師大附中網上學校"就在這方面作了一些有益的探索。

當然，美國的網絡教育也不是盡善盡美，也存在著很多缺憾：如缺少理想和完備的在線考試機制；學生的身體健康問題；網絡安全問題；國民在泛濫的信息面前變得麻木和弱智等，這些，都是美國以及中國在開展網絡教育中應該加以足夠重視的。

五、中國網絡教育的前景展望

中國地域寬廣,人口眾多,教育發展很不平衡,存在著教育資源不能滿足教育發展需求的矛盾。國家要振興，要迎接知識經濟的到來,要面臨即將加入的世界貿易組織，需要大量的專門人才,需要進行大量的職業、繼續教育。要實現全民教育、終身教育,光靠現有的教育規模很難勝任。因此開發利用學校已有的教育資源及全國四大網絡,建立網上學校,開展各種學歷教育和非學歷教育,實現全國大范圍大規模的資源共享,已成為發展教育事業的一項戰略抉擇。它可有效地緩解中國教育資源不足和巨大的社會需求之間的矛盾。

經過幾年的努力，以四大網絡特別是CERNET為主的全國主干網絡系統已經建成，主干網--地區網--校園網組成的全國性教育網絡系統正在形成。另外,隨著計算機硬件費用的逐漸下降,計算機進入學校和家庭已成為時尚。截至今年六月三十日，全國上網計算機數有六百五十萬臺，上網用戶達到一千六百九十萬。這些都為網絡教育的實施提供了硬件基礎,提供了強有力的技術保障。可以預測10年后的中國,網絡教育會發展成為一項規模巨大的新興產業,它所帶來的巨大的社會效益與經濟效益會使人們終身受益匪淺。

當然，我們不僅要敏銳地洞察網絡教育的優勢，更應對其負面影響給予高度重視。"凡事預則立，不預則廢。"為使邁向21世紀的網絡教育走出一條健康發展的道路，我們應以實事求是的態度審視網絡教育，防患于未然，采取相應的對策，克服以下常見的傾向：重信息輕實踐、重吸收輕創造、重智商輕情商、重智力輕體力、重現代輕傳統，把網絡教育的負面影響限制在最小范圍。如此，中國網絡教育的明天必然是一片陽光燦爛！

參考文獻

1、《基于INTERNET的教學模式》余勝泉何克抗《中國電化教育》（1998.4）

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4、《當前國內網校建設狀況的調查及思考》胡小勇張川《中國電化教育》（2000.10）

第3篇：網絡教育研究范文

關鍵詞：網絡教育 傳統教育 變革

一、網絡教育對傳統教育帶來的變革

（一）教育內容變革

首先在教育內容發生重大的變革。而據聯合國教科文組織所隸屬的‘世界科學技術情報’的統計，科學知識每年的增長率在八十代每年增長25%。”知識的爆炸態勢由此可見一斑。人類即使不斷的開發潛能，也難以跟上知識更新的速度，因此傳統學校教育模式下，尤其是“應試教育”體制下的培養的“多識”的倉庫型人才是無法適應知識經濟的時代瞬息萬變的知識變化和增長局面的。而網絡無疑是一個浩瀚的知識海洋。

（二）學習方式的先進

學習方式的先進是網絡教育和對于傳統教育最大的沖擊和改變。中國電化教育辦公室副主任珠珠女士認為，通過網絡進行學習將成為每個學生的基本方式。在未來社會，不學習將意味著停滯，而停滯又意味著失業。因此，在未來社會，人們的一生都必需接受教育，而通過網絡完全可以實現，而且這不需要專職的教師，專門的教室。最主要一點是學習時間是機動的。這一點對在職職工來說是非常重要的。

二、加強網絡教育質量管理應采取的措施

（一）穩定學歷辦學規模，樹立正確的質量觀

要樹立現代教育觀，從建構國家終身教育體系，推進我國高等教育大眾化進程，快速提高國民素質、增強我國綜合國力的高度來認識與組織實施現代遠程教育試點。主辦學校網絡教育的招生范圍、對象應符合教育部規定，招生規模適度，與辦學條件相適應，招生計劃按規定呈報教育行政管理部門；做到招生宣傳、審批程序完備，招生簡章、入學指南等宣傳材料內容真實、準確，符合有關規定；堅持按國家規定的入學資格要求，規范審核、驗證制度，要在搞好成人學歷教育的同時，充分發揮網絡教育的優勢，為在職人員更新知識、增強技能、不斷學習、不斷提高提供良好服務；既要積極開展學歷教育，又要積極開展職業資格證書教育、崗位培訓和其它繼續教育。嚴格按照有關要求樹立現代教育觀，就要以學生為中心，按方便學生自主學習，快速提高學生的知識、能力、素質的原則設計教學模式，組織教學過程，落實教學環節

（二）增加網絡教育教學投入，大力改善辦學條件

要提高網絡教育的質量，首先要有支撐網絡教育運行的硬件條件，網絡教育經過十幾年的發展，應該取得了客觀的經濟效益，主辦學校已經積累了比較雄厚的基礎，網絡教育學院應當充分利用這一條件，不斷加大資金投入，加強辦學的基礎設施建設，不斷改善教學條件，應該說在這方面網絡教育主辦學校還有一定的工作要做。教師隊伍建設和管理團隊的建設對保證網絡教育的質量起著關鍵作用，要建立一支專業能力突出、網絡教育教學經驗豐富的教師隊伍，建立一個既熟悉現代遠程教育理論又掌握一定現代遠程教育技術，具有較為豐富的網絡教育管理經驗的管理團隊，加大主講教師、輔導教師和管理人員培訓的投入，努力提高教師和管理人員待遇，穩定教師和管理人員隊伍，保證學校網絡教育教學工作的正常運轉，為網絡教育質量保障與提高提供必要的人力和物力資源基礎。

（三）充分發揮學習中心在質量控制中的作用

校外學習中心是聯系網絡教育主辦校與學生之間的橋梁和紐帶，主辦高校要加強校外學習中心的管理與人員培訓的投入，建立一支責任心強，具有一定網絡教育技術和管理能力的學習中心管理人員和技術人員隊伍，以及具有一定網絡教育經驗和較強專業能力的輔導教師隊伍。校外學習中心要以學生的學習支持服務為根本任務，在學生學習的過程中準確地提供必要的咨詢服務、解決學生在學習中遇到的困難，按照主辦高校的有關規定，加強學生管理，為網絡教育質量過程控制提供基礎保證。

參考文獻：

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第4篇：網絡教育研究范文

[關鍵詞]工學矛盾；網絡教育；混合教學模式；統一管理

隨著高等教育擴招和成人繼續教育發展，成人繼續教育面臨著諸多困境，主要來自三方面的困境：一方面來自于學校自身的條件，即學校現有的條件不能滿足學生的需求；二是社會對成人繼續教育有了新的認識和看法，對成人教育的質量表示懷疑；三是成人工學矛盾越發突出，成人學生難以平衡工學之間的關系。在這種情況下，成人繼續教育面臨著新的挑戰。當前，各高校成人繼續教育面臨的困境有相似的地方，但是由于各高校又有自身特殊的情況，有不同的做法。所以，各高校在成人繼續教育方面的一些做法還是值得借鑒和學習的。

一、繼續教育存在的主要問題

通過調研發現，成人繼續教育面臨的困境主要表現在三個方面：一是工學矛盾突出；二是招生數量逐年下滑；三是繼續教育質量難以保證。

（一）工學矛盾突出，學習時間受到擠壓

工學矛盾是成人繼續教育面臨的最大困境，因為成人學生都有工作，工作不能誤，上課自然也就受到了影響。在一些單位，可能由于工作的性質，也可能由于領導的原因，學員還能來上課，但是大部分工作單位是不允許員工好幾天不上班，尤其是在工作比較忙的時候。這樣，上班還是學習就很難協調起來。工學矛盾問突出，使網絡遠程教育迅速發展起來，但這只能在一定程度上緩解，卻不能有效解決問題，因為網絡遠程教育的監管還存在漏洞，難以保證教育質量。

（二）招生數量逐年下滑，學生總數下降

招生數量逐年下滑主要是三個原因導致的：一是普通高校擴招，現在的學生只要能讀到高中，如果想去讀大專基本沒有任何問題，尤其是民辦高職和職業技術類學校基本不用高考，直接可以讀大專，更是對繼續教育生源的沖擊；二是社會對成人繼續教育的質量表示懷疑，由于成人繼續教育上課時間短，再加上好多學生還不能按時上課，這樣學習時間其實是不夠的，將直接影響其教學質量，導致大家懷疑成人學生的受教育水平；三是成人入學考試比之前更加嚴格，使很多成人沒有信心報考。總之，在這三個因素的綜合影響下，成人學生的招生量在逐年下滑。在調研的三所學校里，除了四川大學在這個方面的問題不太突出外，其它兩所學校與我校的情況基本一致。

（三）學校制度被沖擊，繼續教育質量難以保證

工學矛盾突出會直接影響到教育質量，但除此之外，還有其它因素也會影響到繼續教育質量，比如授課時間短，成人學生的理解能力差，學校管理不規范等。由于成人學生受教育起點低，再加上成人學生基本都有工作，可能很難完全遵守學校的管理制度。所以，成人繼續教育過程會在一定程度打折，導致繼續教育質量受到影響。既然教育質量不是很高，自然會影響到社會對其認可度，從而形成惡性循環。四川大學通過嚴把學位審批關來保證繼續質量，每年成人本科的學位授予率僅為4%，最高時也才僅為7%，這個做法我校也可以借鑒參考。

二、調研對我校繼續教育的啟發

（一）管理專門化，繼續教育管理主體與教學主體應合二為一

我校的繼續教育由二級學院負責，繼續教育學院僅是一個管理部門，不是教學單位，沒有自己的師資，所以其職能是非常有限的，這不僅影響到對成人學生的管理，也會影響到成人教育的質量。在我們所調研的學校，其繼續教育學院不僅行使管理主體，而且還是教學主體，比如，昆明理工大學繼續教育學院就設有9個科室，職能非常齊全，繼續教育的所有資料也都全部由繼續教育學院負責。昆明理工大學繼續教育學院有56名教師，他們分別從事不同的工作，其中16人是專任教師，負責教學，30人負責管理工作，還有10名非在編人員，而四川大學和四川中醫學院的做法基本和昆明理工大學相似。為提高成人教育質量，我校也可以逐漸嘗試將管理主體與教學主體合二為一，減少中間管理和教育環節。

（二）減少中間環節，建立獨立的成績錄入系統

我校目前成人學生的成績由任課教師打分，但是成績錄入卻不是任課教師，也就是說成績錄入是不獨立的。由于調研院校是管理主體和教學主體合二為一，這樣成績也就由任課教師獨立錄入。這不僅有助于學生認真學習，而且減少了人為干預，使成績真實有效。

（三）加大招生宣傳力度，千萬百計擴充增加教學點

在教學點上，我校與這些院校依然有很大差異，比如昆明理工大學一共有42個教學點，其中省外11各，省內31個，四川大學的教學點更是遍及全國，而我校僅有4個省外函授輔導站。所以，不難看出，我校生源下降，與各高校的教學點在不斷增加有直接關系。陜北是個小地方，人口數量本身就少。因此，我校繼續教育要繼續發展下去，要發展好，要招到學生，就得加大宣傳力度，而突破點便是擴充增加教學點。要擴充增加教學點，就必須使教學點走得更遠一些，不能僅限于目前的4個省外函授輔導站。

（四）理順機構關系，整合繼續教育學院和培訓教育機構

在調研過程中發現，所調研學校除了普通本科生教育和全日制研究生教育外，其它教育和培訓教育基本全由繼續教育學院負責，而且它們的教育方式比較多樣化，有函授教育、夜大學教育、繼續教育、夜大考試等，而我校現在的繼續教育方式比較單一，培訓教育又有專門的學院負責。在這種情況下，就應從兩方面著手解決這一問題，一是整合繼續教育學院和培訓教育機構，使繼續教育與培訓教育機構合并，以減少不必要資源的浪費；二是增加教育方式，如增加夜大考試，自學考試等，如此也能有效解決工學矛盾問題。

（五）嚴把質量關，控制學位授予率

成人本科教育質量的高低，最終一個非常重要的衡量指標就是嚴把學位審批關，我校目前在學位審批這方面做得還比較松，學位授予率比較高。我校成人本科教育要取得學位證，需通過兩個考試，一個是成人學位英語考試，一個是成人學位申請專業課考試，必須兩個考試都通過，才能取得學位。從表面來看，對學位授予的要求是比較高的，實際上這兩個考試的要求比較低，尤其是學位英語權力下放學校后，基本由學校定線，使得過關率較高，影響到了教育質量。拿四川大學來講，授予學位的比率僅為4%，2016年，創歷史新高，但也僅為6%。所以，要保證我校成人本科的教育質量，還需要通過嚴把學位審批關來實現。

（六）利用現代網絡技術，全面實行網絡遠程教育

在工學矛盾突出的情況下，面授已經沒有多大意義，那么就應全面實行網絡遠程教育。網絡遠程教育最大的優勢就在于學生不需要來學校上課，而且在手機上通過下載app就能夠學習，不僅方便、高效，更重要的是成人學生完全可以利用業余時間進行學習，即只要在規定的時間段完成學習任務即可。現在網絡學習已經具有多項功能，基本具備課件資源在線下載、離線學習、在線作業、學習行為記錄、通知公告等功能，而且所用教學資源與互聯網教學平臺資源一致，學習和作業記錄能同步至互聯網教學平臺。因此，網絡遠程教育已經成為成人繼續教育的必然選擇。

（七）重視社會資源，實行聯合辦學

成人繼續教育與普通高等教育有很大不同，因為成人學生本身就是一種資源，可以有效利用這些資源，實行聯合辦學。聯合辦學的形式也可以多樣化，比如可以與企業聯合辦學，甚至可以將企業設為教學點，方便成人學生學習。當然，聯合辦學的主要教學任務依然由成人繼續教育學院負責。另外，現在可以嘗試搞“訂單式”聯合辦學。“‘訂單式’聯合辦學模式指的是高等院校與企業共同簽訂培養協議，企業全程參與人才培養方案的制定與培養過程的管理，指派理論知識豐富和實踐能力強的企業專業人員到學校兼課并指導學生到企業頂崗實習，提供實訓設備和場地，為學生提供部分或者全部學費、獎、助學金，學生畢業以后直接到該企業就業”。

（八）打破單一面授教學，采取混合教學模式

全面實行網絡遠程教育，并不等于就不面授，從調研的情況來看，還沒有哪所高校停止了面授，而是面授+網絡教育+線下考試，即采取的是混合教學模式。與混合教學模式相比，我校的教學模式比較單一，依然是面授+考試，網絡遠程教育才開始嘗試。混合教學模式的初衷是為了保證教育質量，因為單純的依靠線上教育會疏于對學生的監管，而沒有監管，自然會影響到學生學習的積極性，再加上成人學生可能本身對學習的興趣就比較低。因此，混合教學模式是目前相對比較好的教學模式，建議我校嘗試使用。

（九）注重與時俱進，適時更新網絡課程資源

實行網絡遠程教育，是為了緩解工學矛盾，但是網絡課程也存在不少問題，尤其是一些課程資源陳舊，沒有進行及時更新，學生學習不到最新最前沿的理論知識。目前，昆明理工大學的合作伙伴是青書，青書也有意向與我校合作，但青書的網絡課程資源就有不少比較陳舊，無法滿足教學需求。所以，如果我校要與青書合作，就必須向青書提出要求，建議青書適時更新網絡課程資源。

（十）實行開放辦學，向成人學生全面開放學校網絡資源

完全依賴外購的網絡課程資源是不可取的，除了與青書合作外，我校還需要自己開發網絡課程資源。目前我校已經有不少精品課程資源，這些資源也完全可以給成人學生開放。除此之外，成人繼續教育學院應單獨立項，自主開發網絡課程資源，與其花錢購買青書的資源，不如自己開發，自己開發的資源是長期的，而且也更加符合自己學校的實際情況，更加符合學校制定的培養目標。

（十一）加強成人繼續教育管理，使繼續教育管

理權歸繼續教育學院我校成人繼續教育的教育主體在二級學院，繼續教育學院只是一個管理部門，不是教學單位。因此，我校的繼續教育學院機構設置單一，人員配備也較少，以至于在很多情況下，繼續教育學院無法做好成人繼續教育的管理和服務工作。而更為嚴重的是，我校繼續教育學院的很多職能被教務處承擔，比如，學位英語考試和申請學位專業課考試都由教務處組織實施，這在其它學校是沒有的情況。既然是成人學生，學校設有繼續教育學院，就理應由成人繼續教育學院負責成人學生的所有工作。政出多門，不僅會降低工作效率，而且會出現信息不對稱，辦事效率低下等負面情況。所以，建議成人學生的學籍、學業、考試、學位審批等工作都統一由成人繼續教育學院管理和負責。

三、結語

通過本次調研，可以發現我校繼續教育與云南和四川的高校還是有很大差異，突出表現在這樣幾個方面：一是教學模式單一，建議也采用線上學習+面授+考試的混合教學模式；二是管理政出多頭，繼續教育的學生應統一由繼續教育學院管理，不能繼續教育學院管理一部分，學院管理一部分，教務處又管理一部分，多家管理，既管理不好，又影響教育質量，大家都覺得累，問題還比較多；三是成人繼續教育與培訓教育的部門應合并，既能減少不必要的資源浪費，也能充分發揮繼續教育學院的職能；四是使用的網絡資源要注重適時更新，陳舊的網絡資源不能使用，以免影響學生對網絡資源的認可度。

參考文獻

第5篇：網絡教育研究范文

1.1學員的基本概況

醫學成教生的年齡結構出現了年輕化趨勢,這在護理專業方面尤為突出。此階段的學員正處在事業和家庭的發展期,在各自崗位上承擔了較重的工作,此外,由于剛組建家庭,生活上付出的精力和時間也較多,造成了他們同時承擔著工作、生活和學習的三重壓力,工學矛盾比較突出。

1.2學員學習動力不足

我校招收的醫學成教生大部分畢業于中專、大專或高職,特別是一部分農村項目班學員。由于缺乏高中系統的教育,學員在學習能力和方法上存在較大差距,其中大部分學員是為了獲得更高層次的職稱或待遇而進行的片面追求學歷的繼續學習,這類繼續深造帶有功利性,缺乏學習新知識的動力和對知識的渴求。

1.3學員學習效果差

醫學成教學員由于是非全日制的學習,只是在周末或寒暑假集中突擊進行上課,造成他們往往缺乏集體主義觀念,而且學員之間、學員和老師之間相互陌生、交流聯系少,在學習上很少討論或產生互動,勢必影響學習的效果。

2醫學成人教育現狀分析

2.1教學手段缺乏多樣性

現在有許多高等醫學院校仍然采用以“教師課堂講授為主”的教學模式,教學環節簡單、講授內容單調,仍然是以書本理論為主,通常在一段時間內集中授課,由于條件、時間及地域等的限制,授課方式單一,教學手段缺乏多樣性,實踐教學很少開展,在很大程度上嚴重影響了醫學成人教育的教學質量和效果。

2.2教學資源不足

各開展醫學成人教育的高等院校通常在保證全日制學生教學需求的狀況下才會去考慮成教學員的教學安排,這種實際情況造成了醫學成人教育處于一種弱勢的地位,加之缺乏專職的各類教師,醫學成人教育的教室、實驗室等教學資源無法得到有效的保證。

2.3教學管理難度高

醫學院校的成人教育依托專門的成人教育部門進行管理,但由于各種因素導致該部門人員數量不足,在現今成教任務重、學員數量多的情況下,勢必增加管理人員的工作量和開展工作的難度,往往忽視教育教學的督查。同時,成教所依托的投入教學工作的各院部對成人教育的重視程度和觀念的不一樣,進一步加劇了醫學成人教育的管理難度。

3網絡教育的優勢

網絡教育綜合運用多種媒體和網絡技術,為成教學員提供了一種全新的學習模式,其優勢表現在如下幾方面。

3.1高效的網絡教育

由于網絡傳輸的實時性和高效性,這使得醫學成人教育突破了傳統的課堂教學模式的束縛和限制,只要有網絡的地方,就可以開展教學活動,擴展了學習的時間和空間,同時,在擴大招生的規模和數量上給予了一定的保障。

3.2便利的網絡教育

微機網絡使學員可以通過各種渠道去獲取相關的醫學信息和知識,它不再局限于單純的講授理論,而是成為了一種以學員為主構建的學習平臺,這里可以有多種形式展現的理論和實踐知識,包括老師對學員的指導教育,也有學員之間的相互交流幫助。

3.3公平的網絡教育

網絡教育創造了實現教育平等公平的條件,學員可以比較容易地進入自己喜歡的院校和醫學相關領域進行學習,也可以選擇自己最喜歡和最優秀的教師所講授的相關課程,這會在很大程度上削弱教育的不公平現象。

4構建網絡教育的途徑

4.1統一網絡教育資源建設準則

在開展醫學成人教育的高等院校或相關主管部門統一規劃下,所有應用于網絡教育的相關課程按要求進行標準化和通用化的網絡教學平臺建設,不斷優化教育資源,并建立起相應的督查和管理制度。

4.2多媒體與網絡教育有效對接

現在,醫學成人教育的課堂上已經使用多媒體代替了傳統的板書式傳統教學,能夠運用圖片、視頻等素材來解釋抽象的醫學衛生知識,把這些多媒體教學資源放在網絡教育平臺上,供醫學成教學員進行學習和觀摩,可以有效解決學員的工學矛盾問題,便于學員自主學習。

4.3構建有效的交流學習平臺

現代網絡遠程教育系統除了具有教學、管理和考試等功能外,必須提供對網絡教育學習方法、課程學習和實踐操作技能的指導,同時提供一個信息交流的平臺,讓師生和同學之間可以進行各類醫學問題的答疑解惑和工作中所面臨的各種實際問題的交流,這樣不僅可以提高學習效果和積極性,也可以有效解決實際醫療臨床所面臨的一些問題。

4.4擴寬網絡教育的資源

開展醫學成人教育的高等院校應該把優異的理論教學視頻、多媒體課件、臨床演示視頻和實踐操作等資料規劃到網絡教育平臺的建設上去,這不僅利于學校教育資源的建檔和整合,也能有效滿足各類學生的自主選擇學習要求。

5結語

第6篇：網絡教育研究范文

【關鍵詞】 網絡教育；學生；職業傾向

【中圖分類號】 G434 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2013）02—0052—04

高等網絡教育的培養目標是面向在職人員、培養具備較高綜合素質的應用型人才，可以說，網絡教育在一定程度上就是職業教育。在職業競爭激烈和優質學習資源稀缺的當下，網絡學習者的專業選擇、職業選擇與職業傾向之間的匹配程度如何，將會影響他們的學習效果和工作績效。學習者只有在充分了解自己職業傾向的基礎上，才能更好地選擇適合自己的專業，才能更有針對性地開展學習，才能在職業生涯中充分實現自身價值。因此，在高等網絡教育中開展學生職業傾向評測是十分必要的。

一、研究概述

一般來說，職業傾向是個體的職業愿望，是在職業評價基礎上形成的一種穩定的行為傾向。美國人力資源專家Schein（1987）提出過一個被廣泛認可的定義，他認為，“職業傾向實際上是一個持續探索的過程，在此過程中，每個人都根據自己的天資、能力、動機、需要、態度和價值觀，逐步形成比較清晰的與職業有關的自我概念”[1]。

職業傾向測評是確定個體社會職業方向的科學手段。在高等網絡教育中開展職業傾向評測具有重要意義。本研究試圖從學生的職業傾向入手，分析學生的專業選擇、職業傾向、職業選擇之間的匹配關系，提出并檢驗以下問題：不同性別、不同學歷起點、不同專業選擇的學生在不同的職業傾向類型上分布是否均勻，不同群體的學生在所學專業、職業選擇、職業傾向三者之間的匹配程度上是否存在顯著差異。

二、研究對象和方法

霍蘭德職業傾向量表開發完成以后在國際上得到了廣泛應用，國內許多專家學者對該量表進行了本土化的修訂。本研究采用中國科學院心理研究所方俐洛等于1996年編制的霍蘭德中國職業傾向量表[6]。該量表包括四個分量表，即：活動、潛能、職業和自我評判，每個分量表分別包含六個因素，六個因素分別對應于六個職業傾向類型，量表中的評測項目共計192個。活動、潛能、職業三個分量表題項的記分采用2值記分法（0～1分），自我評判分量表題項的記分采用7值記分法（1～7分），學生填寫后將不同職業傾向題項的得分相加即為該職業傾向的得分，得分最高的職業類型為該學生的職業傾向。

三、研究結果

1. 職業傾向整體特征

社會型、企業型的學生所占比例較高，這類學生善于與人交往、喜好變化、擅長表現且愿意影響別人，更適合從事與社交、管理等相關的工作。有一定比例的學生屬于常規型，這類學生具有耐心、細致、忠誠、有毅力等特點，更適合從事常規的、有序的工作。調研型、實際型這兩個類型的學生所占比例明顯低于其他幾個職業類型，這類學生不適合進行明確的、有具體分工和一定程序的工作，也不適合進行智力的、抽象的、分析的科學研究工作。上述數據顯示，學生所呈現的這種職業傾向特征與中國人民大學網絡教育（即“網上人大”）所開設的專業、培養目標，以及相應職業要求是較為吻合的。

2. 學生所學專業、職業選擇和職業傾向的匹配程度

如表2所示，所學專業和職業選擇相匹配的學生占總人數的65%，所學專業和職業傾向相匹配的學生占總人數的62.3%，職業選擇與職業傾向相匹配的學生占總人數的86.7%，所學專業、職業選擇、職業傾向三者完全一致的學生占總人數的43.6%。

可見，學生在所學專業、職業選擇和職業傾向上保持了較高程度的一致性。表明中國人民大學網絡教育學生的專業選擇大部分是比較理性的，大多數學生愿意從事與本專業有關的職業、多數可以做到學有所用，絕大部分學生的職業選擇是科學的、符合自己的職業傾向特征。但是也應看到，還有一定比例的學生在三者之間沒有做到完全匹配，因此有必要幫助這些學生認識到他們的專業及職業的特點，更好地進行學業規劃和職業規劃，在就學時選學合適的課程彌補不足，在就業時尋找適合自身的職業角色。

3. 不同學生組別的差異比較

（1）性別差異

相比較而言，男生比女生更偏好追求權力、權威和物質財富，喜歡競爭，敢冒風險，做事有較強的目的性，比較適合從事企業型職業；男生比女生更偏好與物體打交道，喜歡擺弄和操作具體有形的實物，比較適合從事實際型職業；男生的邏輯思考能力、抽象思維能力較強，比較適合從事調研型職業。女生在藝術型、常規型兩個類型上顯著高于男生，說明女生更適合文學、藝術類的工作，也更適合記錄、歸檔、組織數據和文字信息的職業，如文秘、會計、編輯等。

男女生在職業傾向上的這種差別，是由于生理或心理因素，以及傳統文化的積淀所形成的。同時，社會經濟的發展將促使職業傾向越來越中性化，男女之間的分工越來越模糊、鴻溝越來越小，這就要求學生要注重培養多方面的能力。

（2）起點差異

對不同起點的學生在六種職業傾向類型、四種匹配程度等方面進行差異對比，結果見表4。可以看到，高中起點學生在社會型（S）上顯著低于專科起點學生，這是由于專科起點的學生年齡普遍大于高中起點學生，在工作經歷、社會閱歷上比高中起點學生有更加豐富的經驗，相對也有更為厚實的人脈資源積累。但在其他5類職業傾向上，高中起點、專科起點的學生沒有出現顯著差異，這表明，高等網絡教育學生個體的職業傾向呈現了較高的穩定性，沒有隨著年齡的增長和學業的提升而發生明顯變化。在職業與專業的匹配方面，不同起點的學生沒有呈現明顯差異。

a.在企業型（E）上，人力資源、工商管理、金融學專業的學生得分顯著大于會計專業的學生，工商管理專業的學生得分顯著大于人力資源專業的學生。

b.在實際型（R）上，工商管理、金融學專業的學生得分顯著大于會計專業的學生，工商管理專業的學生得分顯著大于人力資源專業的學生。

c.在更愿意從事自己所學專業上，工商管理專業的學生得分顯著大于金融學專業、會計專業的學生，人力資源專業的學生得分顯著大于金融學專業的學生。

d.在專業選擇與職業傾向的匹配方面，事后檢驗結果表明，工商管理專業、會計專業的學生比例顯著大于人力資源專業的學生。

e.在各專業學生職業選擇和職業傾向的匹配上，匹配程度都較高，各專業之間的差異不顯著。

f.在愿意從事與所學專業相關、符合自身職業傾向的工作的學生中，工商管理專業的學生比例顯著大于金融學專業的學生。

調查數據表明，有超過半數的金融學專業學生在專業選擇上存在盲目性，60%的學生選擇了非相關職業、52%的學生的職業傾向與金融不相關。這種結果的產生或許與當前社會上的“炒股熱”、“理財風”等現象密切相關，較多學生盲目追隨這股潮流，導致專業選擇失誤。在今后的招生工作中，應該對報讀金融學專業的學生進行專業和職業傾向的重點測試，引導學生進行科學的專業選擇。

四、小結與建議

在高等網絡教育中開展職業傾向評測有助于學生選擇合適的專業方向或課程、確立正確的職業發展方向；對于網絡教育院校而言，開展學生的職業傾向評測有助于把握學生的入學質量、對開展職業指導和人才推薦，以及課程教學改革具有促進作用。基于本研究結果，特提出以下建議：

1.向學生提供免費的專業性的職業傾向測試服務。網絡教育院校可采用集體測試和個別測試相結合的方法，為學生提供免費的職業傾向測試服務。

第7篇：網絡教育研究范文

隨著網絡技術和虛擬現實技術的不斷發展，Web3D技術應運而生，X3D語言由Web3D協會于2002年推出，并被作為Web3D技術的國際標準。X3D技術得到了大學等研究機構以及一些大型廠商的支持，有著廣泛應用領域，其中之一就是用于教育方面。

網絡教育是一種利用互聯網技術和計算機多媒體技術的現代遠程教育。網絡教育以其跨地域、跨時空的優勢，把普通教育、學歷教育與非學歷教育、專業教育與職業教育、繼續教育與終身教育等融為一體，使得全民教育、終身教育成為可能。我國從1998年開始大力發展這一新興的教育模式，到目前為止，全國已經有68所重點高等院校成立了網絡教育學院，已經累計招收本專科生近1千萬人。

在網絡教育規模不斷擴大的背景下，面對這一網絡學習群體，網絡教學質量和教學效果顯得尤為重要。因此，對網絡教育進行研究，把一些新技術用于網絡教育就顯得極為必要。

2、X3D技術介紹

X3D是Web3D協會在VRML語言的基礎上重新整合了XML、JAVA等技術后提出的一種新的Web3D技術，并汲取了組件化設計的思想，建立了一個描述幾何體及其行為的3D圖形統一格式。X3D包括內核、VRML特性集、擴展集和應用程序接口等四個模塊。

X3D語言其組件化的設計方式使其本身更加清晰，XML編碼方式的引入也使其更加具有通用性。此外，X3D語言有如下特性：

（1） 繪制3D圖形。X3D語言本身提供了對3D幾何圖形的繪制，還支持變換層級、光照、材質等效果的處理。對于一些復雜的3D圖形，可以使用3Dmax等工具軟件生成后以X3D格式導出并嵌入X3D語言中。

（2） 多媒體功能。X3D語言不僅能顯示3D效果，而且支持文字、圖片、聲音、視頻等媒體的引入，因此，在三維立體空間中綜合使用這些媒體可以構建出生動形象的教學課程。

（3） 網絡實時顯示。X3D語言采用文件的方式描述3D內容，然后在客戶端通過瀏覽器來解釋并渲染呈現3D效果，并支持實時交互式的操作3D場景。

（4） 動態交互動畫。對于各種3D造型，利用計時器和插補器等節點可以實現對這些造型的各種動畫設計，如汽車駕駛、人體運動的效果。

3、X3D在網絡教育中的應用

（1）3D交互動畫展示教學內容。X3D提供的特性可以很好的滿足網絡教學中一些課程的需求，比如機械制造、立體幾何等。這些課程需要通過三維造型來表述教學內容，而目前的網絡教學提供的教學頁面或者課件僅限于二維空間，有些通過視頻來展現三維內容，但是又缺乏交互性，沉浸感不強等缺點。利用X3D技術構建的網絡教學內容可以完善的展現3D內容，而且通過時間節點等設置后可以實現3D動畫效果，從而全方面的表述出教學內容，讓學生有非常直觀的體會和感受。此外，X3D支持對3D場景進行實時的交互的操作，學生可以通過鼠標和鍵盤參與到課程中，從而激發學生的興趣。

（2）在線虛擬實驗。網絡教育有一個很大的弊端：由于學生通過網絡遠程學習，所以不能進行具體設備的實驗操作，比如機械裝配實驗、計算機局域網組建實驗等等。X3D技術可以構建出逼真的設備儀器的3D模型，學生可以通過對這些模型進行實驗操作，從而完成實驗教學。

（3）虛擬教室。利用X3D技術可以構建出一個虛擬的教室，學生不僅可以通過網絡進入虛擬教室，而且可以學習課程，相互交流。更進一步，可以構建類似于Sencond Life的學習社區，每個學生都有一個角色模型替身，這樣可以更加真實的模擬現實中的教室，更具有沉浸感。

第8篇：網絡教育研究范文

Research on the Implementation of Virtual Experiment Based on Web in Network Education

Leng Guowei Miao Sheng

(College of Network Education，Northwestern Polytechnical University，Xian Shannxi 710072)

Abstract：The problem of how to implement experiment always affects the teaching quality in network education, and virtual experiment is an alternation to solve this problem. After analyzing the existing technical, Virtual Reality Module Language (VRML) and JavaScript were eventually selected to design virtual experiments. An instance of virtual experiment had been implemented in this article, which provided a feasible approach to create virtual experiments in network education.

Keywords：Virtual Experiment;VRML;JavaScript

關鍵詞：虛擬實驗；虛擬現實建模語言；JavaScript

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

文章編號：1672-5913（2007）05-0035-05

1 引言

隨著計算機、通信和網絡技術的高度發達，使得以函授教育為主體的傳統遠程教育逐漸轉變為以多媒體技術為主要媒體，在互聯網上跨時空、跨地域進行實時或非實時交互式教學的現代遠程教育――網絡教育。

然而，在網絡教育中，由于教學機構和學生在空間上的分離，學生難以到學校實驗室進行實驗。目前，大多數網絡教育學院不開設實驗課，這明顯影響了網絡教育，尤其是其工科專業學生的質量。教育部科學技術司司長謝煥忠在《2006年中國國際遠程教育大會》的發言《教育信息化規劃和發展戰略》中明確指出，“第五，加大關鍵技術的攻關力度……包括……虛擬實驗、虛擬實習和實訓技術……”因此，根據網絡教育的特點，開設好網絡教育中的實驗課是一個非常必要和有意義的研究課題。

2 實驗課程的開設途徑和要求

網絡教學的特點之一，就是教師和學生在時間和空間上的分離，學校和學生在空間上的分離。這一特點使得我們很難以傳統方式實施實驗教學，為了保證網絡教育的質量，要求我們必須尋找新的途徑來解決這個問題。

如果條件允許，即學習中心具備實驗條件或學生可以到實驗室上課，最好用傳統的方法開設實驗課。實際情況中，一方面絕大多數學習中心不具備開設實驗課的條件；另一方面利用現代網絡和計算機技術進行遠程教學，是網絡教育較傳統遠程教育的最大優勢，因此，以虛擬實驗的方式進行遠程虛擬實驗，是解決網絡教育中缺少實驗環節的一種重要手段。

2.1 虛擬實驗的可行性

隨著計算機和網絡通訊技術的發展和成熟，在20世紀80年代，美國國家儀器有限公司在科技界首先提出了“虛擬儀器”的嶄新概念，并不斷開發出基于計算機的測試測量儀器。經過約30年的發展，目前，國內外有幾百家研制、生產和銷售虛擬儀器的公司，上千種虛擬儀器產品，應用遍布電子、機械、通信、汽車制造、生物、醫藥、化工、科研、教育等各個行業領域。在科技界，虛擬儀器已經不是一個陌生的概念。目前，利用計算機軟件來表現實驗過程已被高校教師普遍接受，并應用于教學。所以，開發虛擬實驗課件，對網絡教育的學生開設虛擬實驗課程具有現實意義和實際作用。

2.2 編制網絡教育虛擬實驗課件的基本要求

網絡教學的特點就是遠程教學，因此對虛擬實驗課件的制作有以下要求：

* 必須在網絡環境下制作虛擬實驗課件，使得學生能夠通過網絡在異地完成虛擬實驗。

* 具備實驗指導模塊。內容包括文字指導和實驗指導教師真實實驗的視頻錄像，以便學生通過教師的實際操作和文字閱讀加深對實驗的理解，順利完成虛擬試驗。

* 具備虛擬試驗模塊，即本文討論的內容。在該模塊中，除了正常實驗外，還應具備智能操作判斷功能，即在實驗中，學生操作失誤，系統會自動指出錯誤并要求返回上一步，繼續試驗。

* 具備反饋模塊。要求實驗課件系統能夠把實驗結果自動存入服務器，以便教師批閱后反饋給學生。

3 虛擬實驗實現方法比較

目前，虛擬實驗的實現應有多種途徑，按照其實現的技術手段可以分為基于Flash交互技術的網絡虛擬實驗，基于ActiveX技術的網絡虛擬實驗，基于Java技術的網絡虛擬實驗，基于VRML技術的網絡虛擬實驗。

3.1 Flash實現方法

Flash技術采用矢量圖形技術生成動畫，其優點是占用的存貯空間小，適合于在網絡上傳播。但是其面向對象腳本語言ActionScript實現的交互性尚有不足，而且ActionScript的指令雖然也可以完成實驗的后臺計算，但是由于Flash采用矢量圖，無形中增加了許多計算量，難以完成大量圖像的快速更新。由此，Flash只適用于實現較為簡單的虛擬實驗。

3.2 ActiveX實現方法

ActiveX是一種體系結構，它允許使用不同編程語言開發的軟件組件在網絡環境中相互操作。開發者可以創建自己的ActiveX控件，其中包含片斷或獨立的組件，不但可以在程序中重復調用，也可以嵌入其他應用程序而成為其一部分，這種技術為虛擬實驗的創建帶來了極大的便利。但每一種ActiveX控件在初次運行時都需要進行下載并注冊，這給用戶的使用帶來了不少麻煩。

3.3 Java實現方法

Java是一種通用的網絡編程語言，它不但具有強大的編程能力和良好的可移植性，而且也具有很好的穩定性和安全性，這些特性對于構建虛擬實驗來說都是非常重要的。但是對于純粹的Java平臺來說，開發和維護代價很高。

3.4 VRML實現方法

虛擬現實建模語言――VRML（Virtual Reality Modeling Language）是三維造型和渲染的圖形描述性語言。利用其可以在Internet建立交互式的，三維多媒體的境界，國際標準化組織1998年1月正式將其批準為國際標準。VRML的基本特征包括分布式、交互式、平臺無關、三維、多媒體集成、逼真自然等，被稱為“第二代Web”。其應用范圍相當廣泛，包括科學研究、教學、工程、建筑、商業、娛樂、廣告、電子商務等，已經被越來越多的人們所重視。

通過以上幾種實現方法的比較看出，VRML能更好地實現虛擬實驗。雖然VRML的出現為基于Web的虛擬實驗提供了新的解決途徑，然而其在復雜計算、精確控制以及文件操作等方面仍存在不足。如果單純使用其來實現虛擬實驗，在大型虛擬實驗的實現方面受到很大限制。目前，在VRML 2.0中已添加了對Java、JavaScript等接口的支持，使得我們能夠通過JavaScript編程語言對VRML進行擴展，彌補其不足，同時，利用VRML 的可視化工具來實現復雜三維場景的獨特優勢，以降低直接編程難度，提高建模效率，就可以實現復雜、大場景的的網絡虛擬實驗。

通過分析看出，使用VRML并通過JavaScript編程語言對VRML進行擴展可以比較好地實現虛擬實驗。

4 設計實例――伏安特性的虛擬實驗

在電學元件兩端加上直流電壓，元件內部即有電流流過，電流隨電壓變化的關系稱為該元件的伏安特性。本文中，以VRML和JavaScript為主要工具，設計實現了基于Web的伏安特性虛擬實驗模塊。

4.1 基本模型的構建

任何一個VRML虛擬場景中的空間造型都必須使用Shape節點加以創建。對于簡單的幾何模型來說，可以通過VRML場景造型中的立方體、球體、圓柱體、圓錐體等基本幾何造型來進行構建；對于復雜的模型，可以通過VRML的點、線、面方式進行構造，也可以通過如3DMAX等第三方三維建模工具來進行。本文中的所有模型都是通過VRML場景造型中的基本幾何造型來構建的，包括：桌子、電源、電流表、電壓表、燈泡、滑線變阻器、開關、導線等。構建好的基本模型及其布局如圖1所示。

圖1基本模型及其初始布局

4.2 交互能力的產生和各模型之間的數據傳遞

對于已經構造好的基本模型，需要加入一定的交互性才能形成真實的實驗環境，例如：開關的開啟、閉合，滑線變阻器劃塊的拖動，導線與各實驗設備的連接等。同時，為了實現各模塊之間顯示效果的統一，需要在各實驗設備之間傳遞一定的實時參數，例如：需要將開關的狀態、滑線變阻器滑塊的位置、導線的接線情況傳遞給電壓表和電流表，以便顯示出當前實時的電壓和電流值。

對于簡單的交互行為和數據傳遞，可以通過VRML中的交互傳感器和路由語句（Route）來實現，本例中開關的開啟、閉合，滑塊的拖動等交互行為，均是通過接觸傳感器、平面傳感器等交互傳感器完成的。用接觸傳感器實現開關的開啟、閉合，如圖2所示。

圖2開關的開啟、閉合

對于較為復雜的交互行為，由于VRML本身不能完成普通程序設計中的轉折、分支、循環等基本特征，因此需要由VRML的Script節點來完成，Script節點的原型為：

Script{

url [ ]

mustEvaluate FALSE

directOutput FALSE

# any number of:

field fieldTypeName

eventIn eventTypeName

eventOut enentTypeName

}

Script節點的url域的域值為一個URL列表，該列表中的URL值所指定的程序腳本可以是由任何VRML瀏覽器支持的語言寫成的，通常是Java語言或JavaScript語言。一個Script節點可以定義多個入事件（eventIn）和出事件（eventOut），用來實現VRML和Java（或JavaScript）之間的交互，其交互過程為：

* 通過eventIn將事件傳至Script節點中的腳本；

* 在Script節點中的腳本中調用相應的Java類（或JavaScript）進行處理；

* 通過eventOut將結果送回到VRML場景以實現與VRML之間的交互。

本例中導線的連接過程，就是通過JavaScript語言進行實現。在JavaScript中，通過追蹤導線兩個接線端點的實時位置，實現導線形狀的動態改變，其效果如圖3所示。同時，為了方便實驗者接線，對每一個實驗設備的接線端均設計了一定范圍的粘滯區域，即當導線的接線端進入實驗設備接線端的粘滯區域后，會自動和接線端相接，從而確保接線位置的正確性。

圖3導線形狀的動態改變

4.3 實驗測試

該實驗中是測試燈泡燈絲的伏安特性曲線。本例中，假設燈泡為線性元件。在操作過程中，首先要求實驗者按圖4所示的原理圖接線，實際的接線圖如圖5所示。

圖4伏安特性曲線測試原理圖

圖5伏安特性曲線測試實際接線圖

確認接線無誤后，打開電源，并閉合開關，燈泡點亮了。實驗效果如圖6所示。

圖6實驗效果圖（滑塊在最左端）

若接線錯誤，打開電源，閉合開關后，系統會自動提示“接線錯誤，請重新接線”。若系統能夠對不同的接線錯誤進行判斷并對后果進行表現，則效果更佳。

用鼠標從左向右拖動滑線變阻器滑塊，在不同位置記錄10組電壓表和電流表的實驗數據。當滑塊滑動到最右端時，實驗效果圖如圖7所示。

圖7實驗效果圖（滑塊在最右端）

如果要查看某一個儀表的讀數，只需要用鼠標單擊該儀表，該儀表便會自動放大到全屏，保證學生清楚地看到實驗數據，如圖8所示。

圖8電壓表讀數圖

圖9伏安特性實驗數據記錄表

圖10伏安特性曲線

4.4 實驗數據處理

實驗完畢后，將實驗數據填入如圖9所示的Web頁面的表單中，在表單提交后，系統會將實驗數據及相關信息保存在服務器端的數據庫中，將如圖10所示的伏安特性曲線展現給實驗者，同時，供教師批閱。

5 總結

在目前的虛擬實驗的實現方法中，有多種技術可以利用，但是對大多數單一技術實現來說，在真實性、交互性、安全性等方面，總存在著不足之處。本文通過JavaScript編程語言對VRML進行擴展，一方面，可以保持VRML原有的語法簡單、三維建模功能強大、便于網上等優點；另一方面又可以通過JavaScript彌補VRML在邏輯判斷、文件操作、鍵盤輸入、精確控制場景等方面的不足，進而完善與HTML等其他媒體的交互，實現復雜的網絡虛擬實驗的制作。

參考文獻：

[1] 段新昱. 虛擬現實基礎與VRML編程[M]. 北京：高等教育出版社, 2004.

[2] 張立釗，張金鏑，張金銳. 虛擬現實三維立體網絡程序設計語言VRML[M]. 北京：清華大學出版社, 2004.

第9篇：網絡教育研究范文

學習風格網絡教育現狀展望自從美國學者西倫首次提出“學習風格”這一概念后，人們對學習風格進行了大量的研究，形成了不同的理論流派。學習風格的研究有助于幫助網絡教學工作者了解學生的個體差異，并制定個別化教學的策略，以促進學生的有效學習。本文所探討的是學習風格與網絡教育研究的現狀與展望。

一、學習風格分類

不同的學習者有著不同的學習風格，學習風格決定著學習者的學習動機以及學習行為。譚頂良認為，學習風格是學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和。本文討論的關于學習風格的分類理論有以下幾種。

1.基于人格類型的學習風格理論

學習風格的學習者類型理論最早可以追溯到精神分析學派榮格的人格類型理論。榮格根據人的態度劃分為內傾和外傾兩種態度類型，根據人的心理功能劃分為四種人格類型，其中包括“思維與情感”兩種知覺功能，以及“感覺與直覺”兩種判斷功能，榮格把兩種態度類型與四種功能類型組合起來，對8種不同的人格類型進行了描述分類；邁爾斯和布里格斯在榮格的類型論的基礎上，對人格做了進一步的研究，把人的心理功能與精力支配、判斷事物、生活態度、認識世界這四個人格上的維度進行組合，得到16種不同的人格類型。有研究者認為，16種人格類型在學習上可以表現為16種不同的學習風格。

2.基于社會互動方式的學習風格理論

學習障礙研究專家杰斯特等人提出學習風格是由不同的知覺方式形成的。由此，他們根據多元智力理論以及不同的知覺方式，提出了四種不同的學習風格類型，包括：聽覺-語言型、觸覺型-身體運動型、視覺-語言型和視覺-非語言型。

3.基于學習活動的學習風格理論

杜恩認為，學習者的學習風格是由他們對有關刺激的反應所決定的。他指出了五種類型的學習風格要素：環境要素，情感要素，社會性要素，身體要素，心理學要素。杜恩提出一個假設：如果把個體偏好與學習情境分別進行匹配，將會改善學習行為和學習成績。其目的在于研究和揭示由哪些基本刺激影響個體對環境作出的反應，也就是揭示學習風格的要素。

哈尼和芒福德認為學習風格是對個體偏好的一種態度和行為的表述，這種偏好決定了個體的學習方式。他們依據學習者在學習過程中的行為和偏好，把學習者分為反思者、行動者、實用主義者和理論者四類。

二、有關學習風格與網絡教育研究的現狀

近年來，我國的研究者積極的對基于學習風格的網絡課程進行研究，并在此領域取得了一定得研究成果。

1.探討學習風格對學生網絡教育環境下學習的影響

西方學者更多關注于學習風格對網絡教育環境下學生的態度、滿意水平、學業成績等方面的影響。多數研究發現，學習風格能夠顯著地影響網絡教育環境下學生的學習狀況，研究者普遍認為學習風格能較大程度上預見學生網絡學習的效果，即網絡學習成績。對于網絡教育環境下學生滿意度的研究，結果存在差異，不同的研究者由于研究對象與研究方法的不同，得出的結論也不同。杜云飛等人的研究發現學習風格能顯著地影響學生對網絡教育的滿意水平。Stokes等人的研究并沒有得出該結論，他們認為“學習環境可能不受學習風格的影響”，這與以往的研究結論相悖。

2.分析網絡教育環境下學生的學習風格特點

已有研究普遍認為網絡學習環境會對學生的學習風格產生影響。有研究者發現，在網絡環境中學習，大學生的學習風格更多地表現為序列加工；中學生在接受網絡教育時，更多地表現為視覺的和讀寫的學習風格；還有研究者通過實驗探討教育技術對學習風格的影響，認為環境是影響學習風格的一個重要因素。

3.根據學習風格理論開展網絡教學的實踐

大多數研究者在已有的研究結論中都強調了，基于網絡教育環境的教學，需要充分關注學生的學習風格特點。還有部分研究者建議在招收新生時需要首先考慮學生的學習風格。然而涉及如何有效地開展網絡教學，不同的研究者有著不同的看法。有研究者認為，當前教育應該把網絡教學和傳統教學的方法相結合，這樣就可以滿足不同風格學習者的需求。也有研究者認為，當前的教育完全可以，在完善網絡教育環境教學機制的同時，合理地結合傳統教學方式，以真正實現育人目標。

4.我國根據學習風格理論開展的網絡教育研究

我國研究者針對學習風格與網絡教育，也展開了大量的實驗研究。李明從認識負荷理論的角度，論述了當前網絡教育課程存在認知負荷的問題，并提出了一個解決方案：以學習者的學習風格為出發點，進行與之相適應的學習材料組織，可以有效減輕學習者在網絡教育課程中的認知負荷。他以杰斯特的學習風格理論為基礎，分析了不同學習風格類型的學習者的學習需求，并且以《視盤技術》網絡課程為應用實例，對基于學習風格的網絡課程的設計進行了積極探究。馬秀峰等人針對學習風格對在線學習交互程度的影響做了一系列較為深入的實驗研究。張燕南等人用實證方法證實了不同學習風格的學習者對網絡課程的評價與其網絡學習績效具有一定相關性。

三、學習風格與網絡教育的研究展望