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第1篇：教育研究范文

英文名稱：Teacher Education Research

主管單位：國家教育部

主辦單位：北京師范大學;華東師范大學;高等學校師資培訓交流北京中心

出版周期：雙月刊

出版地址：北京市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1672-5905

國內(nèi)刊號：11-5147/G4

郵發(fā)代號：2-418

發(fā)行范圍：

創(chuàng)刊時間：1989

期刊收錄：

中國人文社會科學引文數(shù)據(jù)庫(CHSSCD―2004)

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

中文核心期刊(2004)

中文核心期刊(2000)

中文核心期刊(1996)

期刊榮譽：

Caj-cd規(guī)范獲獎期刊

聯(lián)系方式

期刊簡介

《教師教育研究》（雙月刊）創(chuàng)刊于1989年，是由國家教育部主管、北京師范大學;華東師范大學;教育部高校師資培訓交流北京中心主辦的教育教學期刊。

辦刊宗旨

倡導(dǎo)學術(shù)創(chuàng)新、促進學術(shù)交流、提高學術(shù)水平，全方位研究解決教師教育中的理論和實際問題。

第2篇：教育研究范文

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【摘要】基于項目的學習模式是一種以學生為中心的新型教學模式，有利于學生創(chuàng)新能力、學習能力和實踐能力的培養(yǎng)。介紹了基于項目的學習模式在《信息技術(shù)與課程整合》課程教學過程中的應(yīng)用， 具體講解了它的實施步驟。

【關(guān)鍵詞】PBL; 課程整合; 學習模式; 主題學習網(wǎng)站

【本頁關(guān)鍵詞】寫作網(wǎng) 寫 中國寫作網(wǎng)

【正文】

0 前言研究生教育是培養(yǎng)人才的主要途徑，它不應(yīng)該像中學教育那樣， 僅僅涉及已有的和整理過的知識， 研究生需要獨立地去從事“研究”， 而教學工作的目標則在于誘發(fā)學生“研究”的興趣。只有把科學研究引進教學過程， 才能帶來教學形式的革新與創(chuàng)新。目前研究生課程， 尤其是一些必修課程， 大多采取大班授課形式， 仍然沿用本科的填鴨式教育模式， 嚴重阻礙了學生創(chuàng)新、思考能力的發(fā)展。基于項目的學習模式(Project - based Learning， 以下簡稱為PBL)作為一種西方盛行的教學模式， 可為我們的教學改革提供良好的借鑒。它強調(diào)學習的性質(zhì)是探究， 而不是填鴨式的說教。與傳統(tǒng)的接受性學習相比， PBL 更注重培養(yǎng)學生的問題意識、批判性思維的習慣、獨立學習的能力以及團隊合作的品質(zhì)。碩士研究生課程《信息技術(shù)與課程整合》的開設(shè)目的決定了課程學習不能簡單照搬前人的經(jīng)驗， 而需要在批判性借鑒前人經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新。筆者全程參與了該課程的設(shè)計， 總結(jié)了此次設(shè)計過程的經(jīng)驗以供大家借鑒。

1 PBL 的意義基于項目的學習模式指的是一種以學科概念和原理為中心， 以制作并將作品推銷給客戶為目的， 在真實世界中借助多種資源開展探究活動， 并在一定時間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)問題的一種新型的探究性學習模式。美國、法國、日本等發(fā)達國家的高等教育均廣泛使用這種教學模式。PBL 有以下7 個方面的特征: ①有一個驅(qū)動或引發(fā)性的問題; ②有一個或一系列最終作品; ③關(guān)注的是多學科交叉的知識; ④強調(diào)學習活動中的合作; ⑤學習具有一定的社會效益; ⑥學習是在現(xiàn)實生活中進行探究; ⑦學習過程中需運用到多種認知工具和信息資源。研究表明， 把PBL運用于教學可以培養(yǎng)學生多種素質(zhì)， 鍛煉學生多種能力， 如: ①培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。因為做項目的過程就是在廣泛搜集前人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上構(gòu)建自己的知識體系， 而這一構(gòu)建過程必定會帶有個人獨特的經(jīng)驗體驗; ②培養(yǎng)學生應(yīng)用知識的能力。在項目實施過程中， 學生會發(fā)現(xiàn)自己理解與運用知識之間的差距。這種感受將會刺激他們重溫概念資料， 從而加強對知識的領(lǐng)會。③發(fā)展促進合作的能力。當今社會要處理的事務(wù)越來越復(fù)雜， 與人合作的能力是我們必不可少的能力之一。④培養(yǎng)情感的能力。在多人參加的一個項目中， 為使項目順利完成， 并充分發(fā)揮每個人的作用， 情感起著非常重要的作用。⑤發(fā)展自我學習的能力。由于知識的不斷更新， 種種問題的不斷變化， 我們需要不斷學習一圖3 網(wǎng)站中每個主題的基本組成系列技能以不被時代所淘汰。

【文章來源】/article/64/2027.Html

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如：《現(xiàn)代商業(yè)》 論我國金融改革及其未來發(fā)展

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第3篇：教育研究范文

作者簡介：王斌，1978-3，男，漢，山東淄博人，研究生，助教，研究方向：教育管理。

【摘要】近年來，高校中的體育教育越來越輕視理論知識的傳授，只注重運動技術(shù)規(guī)范化，專業(yè)術(shù)語跟動作對不上。教學中，沒有將"體育"和"美育"很好地結(jié)合起來，體育要發(fā)展，就必須擺正體育與審美教育的關(guān)系，通過研究學生的審美心理達到體育教育塑造"人心"的藝術(shù)化教育高度。

【關(guān)鍵詞】體育教育；審美心理；美育

【Abstract】In recent years, university physical education is more and more despise of theory knowledge, only pay attention to the movement technology standardization, professional terms with the action on. Teaching, do not have to be " physical " and " education " are well combined, sports should develop, must adjust physical and aesthetic education, through the study of the students' aesthetic psychology in sports education model to achieve the "hearts and minds" art education height.

【Key words】Physical education; aesthetic psychology; aesthetic education

【中圖分類號】G613.7 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)06-0068-01

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陶行知曾經(jīng)說過"教育是教人化人，化人者也為人所化，教育總是互相感化的"，教育其實是具有藝術(shù)性的，受教育者應(yīng)該在在一種精神愉悅和享受中獲得成長、進步。體育教育作為教育的一方面，必須擺正體育和美育的關(guān)系，否則體現(xiàn)不出以人為本的教育理念和精神，學生的"身"和"心"整體不協(xié)調(diào)，因此體育教育的發(fā)展也會停滯不前。

1審美教育的含義及內(nèi)容

體育文化源遠流長,關(guān)于審美教育的內(nèi)涵也不盡相同。目前來講朱立元先生對這個內(nèi)涵概括較為詳細，他認為："審美教育是以藝術(shù)和各種美的形態(tài)作為具體的媒介手段，通過展示審美對象豐富的價值意味，直接作用于受教者的情感世界，從而潛移默化地塑造和優(yōu)化人的心理結(jié)構(gòu)，鑄造完美人性的一種有組織、有目的的教育方式。"［1］ 體育中的審美教育包括以下幾個方面：

1.1健康美教育。

健康是指在身體、心理和社會各方面都完美的狀態(tài)，而不僅是沒有疾病。體育教育中的健康美是指人在體態(tài)上具有挺拔的身材、勻稱的體格；動作協(xié)調(diào)、靈敏；具有充沛的精力、積極進取的精神這幾方面的身與心的和諧統(tǒng)一才具有健康美。

1.2心理美教育。

體育運動中表現(xiàn)出來的除了外在的還包含內(nèi)在的，如人的性格、情感和心理素質(zhì)，即心理美。心理美是體育通過動作表現(xiàn)的，通過審視動作了解內(nèi)心，達到審美需求，獲得情感體驗。

1.3人體美教育。

人體美包括身材勻稱，肌肉堅實，人的運動特長和項目的特點往往是通過人體的外在表現(xiàn)來呈現(xiàn)的，人體美是良好的身體素質(zhì)與人體器官旺盛的代謝功能和人的心智活動能力相互交融來體現(xiàn)的。

1.4動作美教育。

體育中動作美主要是運動技術(shù)的合理運用。運動技術(shù)決定著動作的方法、規(guī)格，并且通過動作的速度、力度、幅度、精確度和節(jié)奏來由內(nèi)而外地表現(xiàn)美。

1.5對抗美教育。

從某種意義上講，體育中的競爭是通過比賽的形式來表現(xiàn)，就像足球比賽中前鋒大力射門,守門員必須騰身躍起，努力將球接住，這樣進攻與防守形成鮮明的對立。但在這個過程中,由于運動員受到身體自身、技術(shù)、心理以及一些外界條件的影響，導(dǎo)致這個過程的結(jié)果具有不確定性，也給人們帶來了懸念，從觀眾到運動員都非常享受"通過努力戰(zhàn)勝對手獲得勝利"的過程和喜悅，在這個過程中運動員運用形體語言來表達了一種完美，他們的體能和智慧得到了完美的結(jié)合。

1.6戰(zhàn)術(shù)美教育。

戰(zhàn)術(shù)是在比賽過程中，運動員根據(jù)現(xiàn)場的實際情況，所采取的有組織、有目的的技術(shù)行動。例如在足球比賽的兩人傳切配合中，他們二者的配合，形成一種默契，一傳一切的突發(fā)性和動作節(jié)奏將擾亂對方的防守,在爭奪時空上形成了優(yōu)勢轉(zhuǎn)換，這就是一種戰(zhàn)術(shù)美。［2］

2審美教育的重要性

審美教育的作用主要有以下幾個方面：

2.1有利于身心健康。

體育教育中的審美教育不但能夠促進身體健康，并通過形體美、姿態(tài)美等來呈現(xiàn)出身體的活力，同時在審美教育的過程中，培養(yǎng)了學生的審美情趣，愉悅了學生的心靈，促進學生對美的欣賞，這種能力的培養(yǎng)也有利于促進學生的溝通交流，達到身體健康和心理健康的結(jié)合，身心健康才是現(xiàn)代美的標準。

2.2有利于培養(yǎng)精神美。

通過審美教育，體育競技中的興奮、失落等精神體驗,可以培養(yǎng)學生的進取、團結(jié)等良好的品質(zhì)，培養(yǎng)一種積極向上的精神美。

2.3有利于塑造校園文化。

很多體育活動都屬于群體性活動，美育是由內(nèi)而外來保持學生自身的精神平衡、和諧與健康。美育的作用不僅體現(xiàn)在體育有關(guān)的課堂上課外活動中，而且也滲透到一切校園文化中，對發(fā)展校園文化起到有益的促進作用。

3審美教育在體育教育中的運用

體育方面的審美能力和審美情趣是通過學習和訓練獲得的，體育美學內(nèi)化為審美能力有兩條途徑:一是教學活動；二是自我實踐，其中教學活動尤為重要，可以通過以下幾點來進行：

3.1要因材施教，培養(yǎng)學生的興趣。

在體育教學過程中，老師要根據(jù)學生的特點，包括審美情趣特點和心理活動，結(jié)合具體教學項目將美學理論滲透到授課當中去。一是要系統(tǒng)地介紹美學知識,二要對學生進行相應(yīng)的訓練。

3.2采用多種教學手段，多種教學方法。

在教學過程中,要根據(jù)不同的學生基礎(chǔ)、不同的教學內(nèi)容,和教學條件,適當?shù)卣{(diào)整教學方法,讓學生能夠充分體會到體育節(jié)奏的美感和韻律的美感。教學方式的選擇上可以適當?shù)夭扇靾D、觀看比賽錄像等手段,教師以便配合講解使學生了解美的運動動作的特征。有條件的情況下還可采用現(xiàn)場觀看比賽、使學生了解比賽的規(guī)則、觀賽禮儀,以及興奮劑、運動員參賽資格等等競技體育異化現(xiàn)象,培養(yǎng)學生正確的體育道德價值觀和體育審美能力。

3.3提高教師自身的素質(zhì)。

體育教學與其他學科不太一樣，教師不但要教授課程還有給學生示范動作，這就要求教師自身對審美有一定的高度。這就要求教師的語言美、精神美、服飾美和動作美。體育教師的語言要精練、準確、通俗、生動，體現(xiàn)語言美。精神要飽滿、積極、向上、富有激情。著裝要大方、整潔、合體。動作要標準、靈活、嫻熟自如、富有節(jié)奏感。重要的是教師應(yīng)心靈美,具有高尚的思想道德修養(yǎng)。

3.4要確立開放性的評價機制。

評價機制要評價學生也要評價老師，這會直接影響學生的動機、教學的目的和結(jié)果。定期對學生和老師進行考核，其中著重建立老師的考核機制和評價機制，將老師的獎勵薪酬與學生的評價結(jié)果和自身的評價結(jié)果，不斷地激勵教師改進教學方法，提高教學水平。當然,體育美學知識的內(nèi)化不是一蹴而就的事情,需要時間,環(huán)境,有效方法,師生間互動等各個方面的配合。

參考文獻

［1］朱立元.美學.高等教育出版社［M］.2001年版

［2］王洪哉,姚明焰. 對體育教育中審美心理的探討［J］. 北京體育大學學報.2005,9

第4篇：教育研究范文

【關(guān)鍵詞】 比較警察教育 研究體系 基本理論問題

比較警察教育研究的含義

比較教育作為一門學科的歷史并不長，一般把1817年法國教育家朱利安提出比較教育研究計劃作為學科創(chuàng)建的開始。比較警察教育作為比較教育的一個分支和警察教育學體系不可分割的一部分，其歷史更加短暫，對它的研究是當前我國警察教育研究中的一個十分薄弱的環(huán)節(jié)。整體來看，學術(shù)界罕見關(guān)于建立比較警察教育理論體系的努力，對該體系的基本理論問題、基本研究方法還缺乏必要的認識和研究。以致于比較警察教育在當前看來更像是一種研究方法或是一種研究思路，而不是一種理論體系。

從我國警察教育實際出發(fā)，比較警察教育研究可定義如下：從建設(shè)和發(fā)展我國警察教育出發(fā)，主要運用比較分析的方法，研究當代外國警察教育的理論和實踐，探討國外警察教育制度和模式在中國適用的可行性及其中國化問題，找出世界警察教育發(fā)展的共同規(guī)律和發(fā)展趨勢，以作為改革和發(fā)展我國警察教育的借鑒。這種結(jié)合本國警察教育發(fā)展要求而展開的對外國警察教育的比較研究，不僅可以增長知識，擴大眼界，提高對本國警察教育制度和自身教育工作的認識，同時可以通過對外國警察教育制度的了解，有選擇地吸取其有用的經(jīng)驗，為本國警察教育的改革和發(fā)展服務(wù)。

已有的相關(guān)研究成果，大致可分為三個層次：一是譯介或描述國外警察教育的基本現(xiàn)狀：二是就某個國家的警察教育或某些專題進行中外比較，提出借鑒性意見或啟發(fā)性建議；三是系統(tǒng)地提出比較警察教育的理論體系。整體看來，學術(shù)界關(guān)于第一層次和第二層次的研究占了絕大多數(shù)，而第三層次的研究則極為少見。

比較警察教育研究的基本理論問題

筆者認為，要建立比較警察教育的完整體系，首先必須研究其基本理論問題。基本理論問題尚未解決，就更談不上建立比較警察教育理論體系了。比較警察教育目前必須解決的基本理論問題有以下方面：

一是比較警察教育的定性和特征問題。

關(guān)于比較教育的定性，教育學界普遍認為，比較教育并不只是研究外國教育，它是評價、分析外國的教育實質(zhì)，從而更清楚地分析對比本國教育制度的背景和基礎(chǔ)。或者說是研究當前世界教育理論和教學、教育發(fā)展中的共同的和特有的特征及趨勢，并解釋他們的經(jīng)濟、社會政治和哲學基礎(chǔ)以及他們各民族的特性。比較警察教育亦是如此。

關(guān)于比較警察教育的特征，應(yīng)包括以下內(nèi)容：

1.跨國性或國際性。比較警察教育主要不是研究單獨一個國家的教育，它是跨國性的，即研究不同政治經(jīng)濟制度、不同文化背景和教育傳統(tǒng)國家的警察教育與培訓狀況。為此，比較警察教育的起點是必須對比較對象國的教育有正確的了解，要對每個國家的警察教育進行歷史的、社會的、文化人類學的研究。

2.跨學科性和綜合性。一定警察教育體制的形成不是孤立的，它是政治、經(jīng)濟、文化傳統(tǒng)等多種因素綜合作用的結(jié)果。對各國警察教育進行比較研究，就必須結(jié)合歷史的、社會的、政治的和經(jīng)濟的多方面的分析研究。為此，研究者就需要具備哲學、歷史、政治、經(jīng)濟和社會學等方面的知識，熟悉這些學科的研究方法。今天的警察教育問題或教育現(xiàn)象，只靠單一的方法、單一的研究和單一的學科是不可能研究透徹的，必須是跨學科的、綜合性的研究。

3.可比性。指我們在研究中提出來考察的問題或因素應(yīng)該是真正可比較的。比較警察教育的研究，首先要對兩個或兩個以上國家同一個教育問題進行比較。其次，對同一問題要在對等的水平上進行比較。

4.現(xiàn)實性。比較警察教育從時間觀點上看，應(yīng)是以現(xiàn)在為重心，以現(xiàn)行警察教育為主要對象的。警察教育史對警察教育變化發(fā)展的研究，是從時間上和縱的關(guān)系上進行考查，而比較警察教育是以現(xiàn)在為中心，從空間上和橫的關(guān)系上進行研究。這一點正如比較法學把有關(guān)過去的法的比較研究排除于外一樣。

二是比較警察教育研究的方法論問題。

方法論的成熟是學科成熟的標志，比較警察教育研究要走向成熟和深入，必須解決方法論問題。我國警察教育比較研究的基本方法論應(yīng)包括三個層次：

在第一層次的方法論上，必須堅持辯證唯物主義和歷史唯物主義思想，將它作為比較警察教育研究的基本指南。

在第二層次的方法論上，必須堅持區(qū)域研究與問題研究相結(jié)合，以問題研究為主的方法論。充分認識到區(qū)域研究是問題研究的前提，而問題研究則是區(qū)域研究的深化。具體而言，區(qū)域研究是分析研究一個國家的警察教育制度和教育實踐。問題研究是比較研究兩個國家或幾個國家的警察教育制度和教育實踐。問題研究按照比較范圍的大小又可分為兩類：專題比較和綜合比較。專題比較就是把各國同一類問題并列在一起進行比較。例如把各國的警察教育行政管理、中等警察教育、高等警察教育以及各級警察院校的課程設(shè)置、教學方法、各科教學法等問題分別排列在一起進行分析比較，從中找出各國的特點和共同趨勢。由于教育現(xiàn)象極其復(fù)雜，涉及的范圍極其廣泛，因此比較研究一般從專題比較開始為宜。所謂綜合比較是對國際警察教育的現(xiàn)狀和趨勢作全面的綜合比較研究，目的在于揭示各國警察教育培訓制度和教育實踐的總的特點和發(fā)展趨勢，判明警察教育與政治體制、經(jīng)濟體制和歷史文化傳統(tǒng)等一些帶根本性的問題。

在第三層次的方法論即具體方法上，要堅持多種方法并用的原則。除了因素分析法和比較研究法兩種主要方法外，還可輔之以描述法、統(tǒng)計法、歷史法、社會學的方法等。比較研究的方法決定于研究的內(nèi)容和任務(wù)，比較警察教育研究紛繁復(fù)雜就決定了必須堅持各種方法的綜合使用。因素分析法的使用是比較警察教育走向科學化的開端，是通過說明形成各國教育制度和性質(zhì)的諸因素，以達到真正理解外國教育的目的的方法。辯證因素分析法認為通過內(nèi)發(fā)因素和外發(fā)因素的相互作用，教育制度就像生物體一樣，經(jīng)歷成長和發(fā)展的一定過程。比較分析法是最能代表比較研究的方法，它一般分為四個階段：一是記述，即通過運用地圖表示法、圖表法等方法，對比較對象國的警察教育作詳細的記述，客觀而全面地描述其教育制度和教育現(xiàn)象。二是解釋，即對所記述的教育事實，用社會科學或人文科學的觀點進行充分的研究，說明事實所包含的意義。三是并置，即將記述和解釋的教育事實，分類整理，按可能比較的形式并置，設(shè)定一些比較項目，對事實加以詳細說明，在此基礎(chǔ)上再提出一定的假說。四是比較，即通過同時比較，詳細證明并置階段提出的假設(shè)是否正確合理。

三是確定比較警察教育研究的對象和內(nèi)容問題。

這是比較警察教育研究的起點問題，根據(jù)已有的研究成果，比較警察教育研究的主要對象和基本內(nèi)容包括以下方面：

（一）警察教育制度的比較

世界上大多數(shù)國家的警察教育都是相對獨立于普通教育而自成體系的。警察教育由警察行政機關(guān)負責，在學校設(shè)置與教師配備、經(jīng)費劃撥與使用、招生與分配、教學與考試、學位授予等方面一般均不受普通教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)和制約。

（二）警察教育管理體制的比較

各國的警察教育管理體制因政治、經(jīng)濟、法律制度和文化歷史傳統(tǒng)的不同，呈現(xiàn)出不同的特點，概括起來主要有三種類型：

第一種是集中管理制，即中央和地方的警察教育都實行集中統(tǒng)一管理。中央警察行政部門設(shè)置專司教育培養(yǎng)的管理機構(gòu)，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和管理全國的警察教育。

第二種是分散管理制，即中央與地方警察機關(guān)沒有直接領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系，地方警察教育只接受地方政府或地方警察機關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)。

第三種是集中與分散相結(jié)合的管理體制，即既保持中央警察機關(guān)對全國警察教育的領(lǐng)導(dǎo)，又實行地方警察教育接受地方政府或地方警察機關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的雙重管理體制。

（三）警察教育模式的比較

各國警察教育主要有警察職業(yè)教育和警察職業(yè)教育與學歷教育相結(jié)合兩種模式。前一種模式主要是進行培訓，培訓的內(nèi)容主要包括警察工作所需要的法律知識、業(yè)務(wù)知識和警務(wù)技能，這種模式不計學歷，也不授予專業(yè)學位。后一種模式是除上述法律知識、業(yè)務(wù)知識和警務(wù)技能的培訓之外，還要進行基礎(chǔ)科學文化知識教育，即警察職業(yè)教育與基礎(chǔ)科學文化知識教育相結(jié)合，這種教育模式與相應(yīng)的學歷、學位掛鉤。

（四）警察院校比較

不管警察教育體制和模式如何不同，世界各國都把各種類型、各種層次的警察院校作為警察教育訓練的主要基地。警察院校列入警察機關(guān)編制，實行嚴格的警務(wù)化管理。學生入學即入警，具有警察身份，享受警察待遇，同時身著警服，必要時可外出參與警務(wù)活動。

（五）警察教育內(nèi)容、方法的比較

綜合來看，世界各國警察教育的內(nèi)容均強調(diào)切合實際，學以致用，具有較強的實用性和針對性，能夠為實踐服務(wù)。其具體做法包括：一是在教學中注意講授警察實務(wù)工作中的最新情況和問題。二是加強模擬訓練，提高實踐能力。三是安排學生到警察實務(wù)部門進行實習，邊工作，邊學習，促進理論與實際的聯(lián)系。

（六）警察學歷的比較

世界各國招錄警察普遍都有學歷要求，大多數(shù)國家要求新招錄的警察必須具有高中或中等專業(yè)文憑，有的警種則要求具有大學學歷。各國還十分注重提高警察文化層次，培養(yǎng)警察學碩士、博士。

（七）警察錄用、晉升的比較

由于警察職業(yè)的特點，世界多數(shù)國家實行警察錄用、晉升教育的一體化管理。所有新警察的錄用和在職警察的晉升都必須在警察院校進行嚴格的正規(guī)化教育，未經(jīng)教育培訓的人不能當警察，在職警察也不得晉升。

（八）警察教師隊伍的比較

在警察教師隊伍的配備方面，各國都十分重視，其目的是為了保證警察教育的質(zhì)量。具體做法包括：一是嚴格挑選教師，挑選有豐富經(jīng)驗和教學能力的優(yōu)秀警官來擔任專業(yè)教師。二是多配備警察實務(wù)部門和其他部門的兼職教師。三是實行教師雙向交流，警察院校的教師與警察實務(wù)部門的警官要經(jīng)常進行交流，以確保教學不脫離實際。四是重視師資隊伍的培養(yǎng)，加強進修和深造，提高學歷層次。五是教師待遇提高。

比較警察教育對象和基本內(nèi)容的確定具有重要的意義。它能使我們的研究有明確的范圍和邏輯線索，不至于在紛繁復(fù)雜的材料面前不知所以，難以下手。除了學術(shù)界已有研究中確定的某些專題，如警察教育行政制度、教育模式、警察院校等作為研究內(nèi)容的做法以外，還可進行一些橫斷的綜合比較研究，如世界初級警察教育比較、中級警察教育比較、高級警察教育比較、警察教育思想和教育哲學比較研究，甚至還可進行更高層次的綜合研究，如世界警察教育的改革和發(fā)展趨勢等。在比較研究的單位上，也可不僅僅局限于某個國家，如可加強有關(guān)民族、文化區(qū)域、宗教區(qū)域內(nèi)的警察教育制度的比較研究等。

總之，就當前學術(shù)界的研究現(xiàn)狀來看，比較警察教育理論整體上還處在初級的探索階段。今后學術(shù)界應(yīng)注意吸取比較教育學的研究成果，在解決基本理論問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國警察教育的特點建立比較警察教育的理論體系，為比較警察教育研究提供指南，為公安教育事業(yè)的改革與發(fā)展服務(wù)。

參考文獻：

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[5]曾忠恕.美國警務(wù)熱點問題研究[M].北京：中國人民公安大學出版社，2005.

第5篇：教育研究范文

［關(guān)鍵詞］體育教育；模范作用；課堂紀律

素質(zhì)教育順應(yīng)了經(jīng)濟和社會的發(fā)展，也是教育改革的方向，規(guī)則教育作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容發(fā)揮著自身的優(yōu)勢。同樣，作為學校教育的重要組成部分，體育教學的開展也不能離開規(guī)則教育，在體育教學中，很多的運動項目都要按規(guī)則進行，教師要起到帶頭作用，帶領(lǐng)學生遵守運動規(guī)范，尤其是對于具有競技性質(zhì)的運動必須按規(guī)則進行。只有這樣，才能讓學生理解什么是公平公正，同時，端正態(tài)度，用正確的手段獲得自己所需，此外，有利于培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，增強正義感。

一、在體育教育中規(guī)則教育的兩點要求

（一）從學生角度出發(fā)

在體育教學中，提到規(guī)則教育并不是要對學生活動的自由發(fā)揮進行限制。就好像法律和自由的關(guān)系一樣，人們只有在遵守法律基礎(chǔ)上獲得的自由才是真正意義上的自由。運用規(guī)則教育是根據(jù)具體的教學內(nèi)容，以學生為中心，在尊重學生主體地位的基礎(chǔ)上對體育教學活動進行一定的規(guī)范，合理地安排，畢竟很多的體育項目都有自己的規(guī)范動作，只有合理遵守才能學得更快，真正對身體健康有益。此外，在遵守一定規(guī)則的同時，體育老師應(yīng)該激發(fā)學生學習的主動性，使學生養(yǎng)成適應(yīng)體育教學中規(guī)則的習慣，保證其主體地位，更好地開展教學。

（二）正確處理體育教育中規(guī)則和開放的關(guān)系

規(guī)則教育并不是說不重視學生個人的興趣和愛好，而是要處理好規(guī)則與開放的關(guān)系。只有將兩者合理地結(jié)合在一起，基于學生的興趣，為體育課堂教學營造良好的、輕松的氛圍。尤其是對于高等院校的學生來說，每個學生都有自己獨特的個性，對問題會有獨立的見解及觀點，如果此時體育教師單純地按照確定的規(guī)則開展教學，限制他們思維的開放性，必定會造成學生的叛逆心理，不利于教學活動的順利開展。因此，教師在體育教學中融入規(guī)則教育的同時還應(yīng)該重視學生的身心發(fā)展規(guī)律，運用恰當?shù)慕虒W手段，使學生潛移默化地接受規(guī)則教育。

二、在體育教育中規(guī)則教育的重要意義

規(guī)則教育是學校教育的重要部分，學校教育最重要的目的就是希望教育對象能夠通過各項技術(shù)規(guī)則的訓練，與制度化的教育規(guī)范相吻合。進行體育鍛煉的人都知道，體育教育最獨特的優(yōu)勢就是操作性強。學校中任何其他科目的教學基本就是讓學生掌握前人總結(jié)的文化內(nèi)涵或者技能，再進行強化。而體育教學可以在不同的階段和環(huán)境下，在操練中掌握活動的技能，主要以鍛煉身體為主。體育教育也為規(guī)則教育的施行提供了相應(yīng)的動態(tài)資源及場所等。體育課程一般很受學生歡迎，這就給在體育課堂中開展規(guī)則教學提供了優(yōu)勢條件。規(guī)則教育并不是只在口頭上表達，其重在規(guī)范學生的動作，潛移默化地讓學生掌握操練的規(guī)則。對于體育教育，從根本上說，操作本身的特性就是活躍、善變的，所以需要教師進行規(guī)則約束。在體育教學過程中，教師需要引導(dǎo)學生樹立規(guī)則意識，必須按照體育運動項目的標準進行，通過獎懲的形式，讓學生在受到規(guī)則教育的同時，形成符合社會要求的品德與素質(zhì)。這是比較困難的，并不只是通過遵守體育運動中的規(guī)則就能瞬間實現(xiàn)的，而是需要在教師的引導(dǎo)下，一步一步地養(yǎng)成把效仿轉(zhuǎn)變?yōu)樽约涸谶\動過程中的習慣，即將一些強制性的行為法則逐漸變成自身的行為習慣及標準，這樣有利于學生在體育教育中形成標準認知，為在社會的最初階段的生存打下良好的基礎(chǔ)。

三、在體育教育中如何實施規(guī)則教育

（一）幫助學生在體育教育中感受規(guī)則的力量

在體育課堂中進行體育活動及操練是很常見的，大部分體育課的開展場所都是操場，所以有必要將體育活動和規(guī)則教育相結(jié)合，在活動中培養(yǎng)學生遵守運動規(guī)則的良好習慣。體育老師可以依據(jù)學生不同的個性特征，設(shè)定一些小游戲，當然游戲時必須要求學生遵守一定的規(guī)則，這樣可以讓學生在游戲中獲得樂趣的同時，也能感受到遵守規(guī)則的自由和快樂，不斷地感悟、反思，最后將規(guī)則內(nèi)化為自己的習慣，那么學生在以后的體育課堂中也會自覺地遵守運動規(guī)則。

（二）體育老師需要合理地安排教學活動

由于規(guī)則教育在體育教學中的應(yīng)用對學生的道德培養(yǎng)有重要的現(xiàn)實意義及價值，所以，為了使學生逐漸掌握規(guī)則教育體系，體育老師需要合理安排教學活動，使體育教學在遵守規(guī)則的基礎(chǔ)上順利開展，發(fā)揮好規(guī)則教育的價值，幫助學生養(yǎng)成良好的習慣。老師需要根據(jù)不同年級學生及不同學生的個性特征隨時調(diào)整自己的授課內(nèi)容，對教學計劃進行詳細部署，不斷更新，使體育教學更有針對性。此外，教師在設(shè)計體育教育時，還應(yīng)該合理科學地安排課堂實踐，在有效的授課時間內(nèi)最大限度地發(fā)揮規(guī)則教育的作用，為社會培養(yǎng)遵守規(guī)則的人才。

（三）充分發(fā)揮教師的模范作用

體育老師在進行體育教育的時候，自身就是很好的授課例子，學生都是以教師為榜樣進行模仿，所以教師必須起到模范作用。在體育教學中，教師作為領(lǐng)頭人，各項操練動作是否標準直接影響學生對此動作的第一印象，所以，教師一定要首先規(guī)范好自己的運動動作，以身作則。然后再通過不斷地示范講解規(guī)則的具體內(nèi)容，進而幫助學生更好地理解，最終實現(xiàn)體育教育的目的。

（四）在具體的體育活動中加強規(guī)則教育

在體育課堂中，根據(jù)各種各樣的活動內(nèi)容，有時學生需要進行不同的角色扮演，例如，在開展體育活動中，學生需要扮演裁判、隊員或者觀眾等，不同的角色都要遵守一定的規(guī)則，這樣能使學生在遵守規(guī)則的基礎(chǔ)上體會到角色扮演的快樂，意識到需要履行的責任，理解遵守規(guī)則的必要性。此外，體育老師還可以讓學生根據(jù)不同的活動自己制定規(guī)則以及角色扮演的具體職責，然后讓學生遵守自己制定的規(guī)則，長此以往，能夠幫助學生逐漸養(yǎng)成良好的習慣。

（五）要求學生遵守基本的課堂紀律

體育課堂教學計劃的進行必須有良好的課堂紀律作保證，米歇爾福柯說過：“紀律可以讓人們精確控制個體的力量。”紀律與規(guī)則相輔相成，它正是具體化的規(guī)則，在體育教育中使用規(guī)則教育主要是培養(yǎng)學生遵紀守法的意識。因此，遵守課堂紀律是最根本的規(guī)則教育方式。反之，如果學生違反紀律就可能存在危險，比如，穿運動鞋上課，體育課前的準備動作等都是必須遵守的，這些能確保體育教育的順利進行，如果學生違背就應(yīng)該受到懲罰，讓他們明白規(guī)則的不可抗拒。

（六）體育老師合理評價學生所完成的任務(wù)

在體育課即將結(jié)束的時候，老師應(yīng)該進行相應(yīng)的點評及總結(jié)。對于體育課堂來說，教師的評價有著積極的意義。根據(jù)心理學調(diào)查研究，教師正確合理的評價能夠激勵學生，激發(fā)學生學習的激情。實際上，學生也很在意老師的評價，也想知道自己的優(yōu)點和不足，即使是一句鼓勵的話語都會在很大程度上影響學生。所以教師需要根據(jù)學生的具體表現(xiàn)進行相應(yīng)的批評或者表揚，當然評價的標準也可以進行分層，畢竟學生的水平也有所不同，這樣在對學生進行規(guī)則教育的同時，也能提高他們的自信心。

四、結(jié)語

在學校，學生一般都比較喜歡體育課，而規(guī)則教育又是體育教育的重要組成部分，所以體育教育應(yīng)該把握這一機會，積極地對學生進行規(guī)則教育，幫助學生養(yǎng)成遵守規(guī)則的良好習慣。規(guī)則教育還有利于體育課教學效率的提高，當然在進行規(guī)則教育的同時還應(yīng)該尊重學生的個性要求及興趣，不斷對教學計劃進行調(diào)整，根據(jù)不同學生的具體情況合理安排授課任務(wù)。在規(guī)則教育中，教師要規(guī)范自己的行為，給學生樹立榜樣。在體育教育中開展規(guī)則教育可以幫助學生潛移默化地掌握規(guī)則的重要性，把遵守規(guī)則內(nèi)化為自己的行為習慣。希望筆者的探索能夠?qū)σ?guī)則教育產(chǎn)生一定的借鑒意義。

參考文獻：

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［4］曹斌.體育教育中的規(guī)則教育及其價值［J］.青春歲月，2014（8）：195.

第6篇：教育研究范文

[關(guān)鍵詞]會計教育；能力培養(yǎng)；會計課程考核

英國作為會計職業(yè)的起源地，是現(xiàn)代會計理論和實務(wù)較為發(fā)達的國家，其會計教育也一直以“注重素質(zhì)和能力培養(yǎng)”而著稱。近期筆者到英國佩斯利(Paisley)等多所大學進行為期半年的考察，對其被評為英國教育評估的最高分――5分的會計專業(yè)作了全面了解和體會，并與我國會計教育現(xiàn)狀進行比較，從中借鑒成功的教育理念和方法，以期對我國會計教育改革有所促進。

一、會計教育基本理念的比較

英國會計教育將終身學習作為基本教育理念。在此理念指導(dǎo)下，會計教育不再是年輕學生學習會計知識的最后環(huán)節(jié)。在任何一個年齡段，在工作后的任何時期，只要有學習會計知識的需求，經(jīng)申請即可到大學接受正式的會計教育。因此，在同一個班里，既有生機勃勃、沒有工作經(jīng)歷的年輕人，還有可能見到兩鬢斑白、實踐經(jīng)驗豐富的老年學生。同時，終身教育認為，為了使學生能夠適應(yīng)迅速變化、日趨復(fù)雜的社會工作，會計教育應(yīng)注重對學生學習方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強調(diào)學生應(yīng)該在接受教育期間集中掌握基礎(chǔ)性、工具性的知識，掌握繼續(xù)學習的技能。因此，在任何一個會計教育環(huán)節(jié)，都能體現(xiàn)出素質(zhì)和能力培養(yǎng)的思想精髓。

近年來，我國會計教育界已認識到終身教育的重要性，逐漸加強了對學生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。但傳統(tǒng)理念的轉(zhuǎn)變需要一個漸進的過程，不可能一蹴而就。因此，一些教學環(huán)節(jié)還未實現(xiàn)良好的突破，對于學生能力和素質(zhì)培養(yǎng)的有效落實尚不到位。正規(guī)的大學會計教育尚未形成靈活的準入機制，依然是高考入學學生的專利，其他人一般還不能進入。雖然現(xiàn)在社會上出現(xiàn)了電大、成人教育和各種各樣的會計培訓，參加者也大多是年輕人因就業(yè)或提升學歷的需求而為之。因會計工作需要而必須進行的會計后續(xù)教育在很大程度上也流于形式。作為現(xiàn)代會計教育，應(yīng)該教給學生比會計知識本身更重要的學習和獲取知識的方法。我國會計教育應(yīng)在吸收我國傳統(tǒng)教育精髓的基礎(chǔ)上，切實貫徹終身教育的思想，體現(xiàn)當代社會對會計人才的培養(yǎng)質(zhì)量要求，進一步改革我國會計人才的培養(yǎng)模式。

二、會計課程設(shè)置比較

在終身教育理念指導(dǎo)下，英國會計課程設(shè)置不只局限于會計學科知識的系統(tǒng)性，不再過分強調(diào)學科之間的界限，而是打破傳統(tǒng)的學科知識結(jié)構(gòu)，在注重基本知識如經(jīng)濟學、統(tǒng)計和法律等的基礎(chǔ)上，與財務(wù)、金融等相近的學科知識整合，形成新的課程體系，非常強調(diào)學科的綜合性和知識的完整性，也注重培養(yǎng)學生的實際工作能力和會計職業(yè)道德。同時，會計課程設(shè)置與社會需求、學生就業(yè)結(jié)合非常緊密。每當會計或經(jīng)濟領(lǐng)域出現(xiàn)新技術(shù)、新理論，相應(yīng)課程就會被修改或更新，老師也會及時把它們加入到授課內(nèi)容里面，盡量避免學生學到的理論知識和社會需要脫節(jié)。如：針對英國大力發(fā)展金融業(yè)的經(jīng)濟背景，許多大學的會計專業(yè)課程中融入了金融市場、金融工具和證券管理等方面的課程。同時，本科課程設(shè)置還與ACCA(英國特許會計師)考試掛鉤，并隨著ACCA考試科目與內(nèi)容的變化而相應(yīng)調(diào)整。這樣會計本科畢業(yè)生可免試8-12門課程。

我國大學教育中會計專業(yè)的課程體系一般由“兩課”、“公共基礎(chǔ)課”、“專業(yè)基礎(chǔ)課”、“專業(yè)主干課”、“選修課”以及“實踐課”等六類所構(gòu)成。近年來，在中外合作辦學的影響下，我國各高校每年都會修訂會計專業(yè)教學計劃、教學大綱等，課程的結(jié)構(gòu)和安排逐漸趨于合理化。但不可否認的是，會計改革的主持與參與人員大多是財會專業(yè)教師，注意力主要集中在專業(yè)主干課，對其他課程改革力度不夠。即使對專業(yè)主干課的改革，也主要針對課程門數(shù)和學時多少，并未有實質(zhì)性的突破，并且課程內(nèi)容的銜接和交叉重復(fù)的問題一直未得以較好地解決，也不太重視學生會計職業(yè)道德的培養(yǎng)。因此，我國會計專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)積極借鑒英國的做法，突破以前課程體系改革的思維定勢，讓其他類別課程以及相近學科的教師也參與進來，全面改革會計課程體系，真正地實現(xiàn)會計課程的整合，同時加強各門專業(yè)課程內(nèi)容的協(xié)調(diào)及其主講教師的溝通，以在有限的學時內(nèi)提高教學的效果和效率。除此之外，還要結(jié)合社會需求和經(jīng)濟環(huán)境的變化及時調(diào)整、更新相關(guān)課程，并要注重學生會計職業(yè)道德的培養(yǎng)。

三、會計教學方式比較

英國大學的會計教學方式靈活多樣，講授、輔導(dǎo)、研討相結(jié)合。會計課堂講授(Lecture)一般分專題進行，老師課堂上講解的大約只有30％的課程內(nèi)容，講解重點主要是：專題的框架結(jié)構(gòu)、重點和難點講解；各專題新理論、新觀點；列出本專題需閱讀的參考書章節(jié)，以備學生課后閱讀。學生課下需花大量時間閱讀、查資料和寫論文，大部分參考資料由學生自己到圖書館或上網(wǎng)查找后認真學習才能掌握。特別指出的是，每門課程都沒有固定的教材和課本，老師通常是列出與該課程結(jié)合較緊密的十多本參考書，還會強調(diào)學生多看專業(yè)權(quán)威報紙、雜志，以拓寬知識面、加快知識更新，有效提高自學能力。輔導(dǎo)課(Tutorial)一般在每次課后進行，輔導(dǎo)員單獨針對某個學生或者某個小組及時進行輔導(dǎo)。主要內(nèi)容集中在：學習過程中的疑難問題和遺留問題；輔導(dǎo)正在做的作業(yè)；講評已經(jīng)完成的作業(yè)。研討(Seminar)一般由老師預(yù)先布置主題，學生課下準備大量資料并進行分析，然后在課堂上學生提出想法及觀點。并與同學和老師研究討論。這樣能幫助學生加深對所學知識的理解，而且能夠促使他們系統(tǒng)地運用所學知識、深入研究分析問題。通過這種方式，學生往往能夠找到創(chuàng)造性的解決思路，并且通過交流與討論，發(fā)表自己的觀點和意見，得以展示自我。同時也極大提高了語言表達能力。整個會計教學過程十分強調(diào)學生的自學能力，注重開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，并為學生提供各種展示自身能力的機會。

隨著近年來我國出國交流、進修教師的日漸增多，靈活多樣的教學方式也逐漸出現(xiàn)和推廣在會計教學中，長期以來以“教師為中心”，“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法逐漸被改變，課堂教學中很多教師注意啟發(fā)式教學，注意與學生的溝通交流和學生積極主動性的發(fā)揮。但部分老師還是沒有跟上時代步伐，知識體系偏陳舊，課堂教學過于偏重具體細節(jié)的講解，不太注意結(jié)合案例綜合分析、解決問題，容易造成學生“只見樹木、不見森林”；學生沒有很多的充分展示自己的機會，積極主動性不能充分調(diào)動起來；每門課程都有固定教材，局限了學生的視野，其結(jié)果不僅導(dǎo)致學生的知識面狹窄，動手能力、實踐能力不足，而且更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，教師要切實轉(zhuǎn)變觀念，要“以學生為中心”，課堂講授真正采用互動式、啟發(fā)式教學，根據(jù)課程特點可引入課堂演講、討論方式等，要注重講

授理解知識要點的思路和整體把握知識的技巧。同時，要求學生通過大量參考資料的閱讀分析，培養(yǎng)自學能力，形成正確的學習方法，真正提高學生的創(chuàng)造性思維和綜合素質(zhì)。

四、會計課程考核方式比較

會計考試內(nèi)容和方式體現(xiàn)了學校對學生的基本要求。有效的考試模式可以引導(dǎo)學生形成正確的學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣。英國會計課程考試方式注重考察學生的綜合能力和素質(zhì)。學生成績的評定由平時成績和期末考試成績兩部分組成。其中平時成績由份量較重的作業(yè)、測驗或演講等形式組成，占總成績的30％―50％。會計課程作業(yè)能充分體現(xiàn)學生的獨立工作能力和團隊合作-精神，是評估平時成績的主要內(nèi)容。每門課程通常都有1―2個綜合作業(yè)(Coursework)，提交形式有報告、論文、計劃等，對格式和參考文獻要求非常嚴格，不得抄襲別人觀點，否則會被視為很嚴重的問題。課程作業(yè)主要有兩種方式：一種是個人作業(yè)，這種作業(yè)非常注重對所學知識的系統(tǒng)綜合運用，而不只是強調(diào)一些具體問題，充分發(fā)揮個人的積極主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)其獨立工作能力；另一種是小組作業(yè)(Group Work)，一般是以兩至五個學生為一組合作完成一個較大的項目。這種作業(yè)老師要求大家合理分工，協(xié)調(diào)合作完成，不允許搭便車，既培養(yǎng)了學生的團隊合作精神，又鍛煉了在工作中與他人溝通和社交的能力，對學生畢業(yè)后盡快適應(yīng)工作崗位很有幫助。期末考試占總成績的50％-70％，多為閉卷考試，一般是五選三或六選三，有時會有一道必答題。試題多為綜合性的主觀題，一般除會計分錄外沒有標準答案，即使是會計核算也要求相關(guān)的分析和決策。每道題都需大量的論述支持，所以要在兩個小時內(nèi)完成這樣的考試，就要求學生必須思路清晰，有較強的邏輯性，必須在平時多閱讀和積累專業(yè)知識并靈活運用。

我國的會計課程考試雖然也強調(diào)不能單靠期末考試“一錘定音”，強調(diào)平時成績，“讓學生平時忙起來”，鼓勵老師采取靈活多樣的考核方式，以便對學生能力和素質(zhì)進行考核，但很多時候老師的平時成績只是考勤、小作業(yè)、課堂提問等。雖然形式上采用了平時考核，但實質(zhì)并未達到應(yīng)有的效果；期末考試的題目也是對具體內(nèi)容的考察，綜合能力不夠，一般還要求教師提供標準答案，學生發(fā)揮自主性的空間有限；很多老師還會應(yīng)學生的要求給定考試重點或出題范圍，減輕學生的考試負擔。一些學校為了學生就業(yè)的考慮，還強調(diào)學生及格率的問題。總體感覺不太嚴謹。這樣學生平時沒有足夠的壓力和動力去主動學習和思考，就更談不上能力的提高。因此，我們可借鑒英國做法，積極進行會計考試改革，注重學生能力培養(yǎng)。具體措施如下：第一，進一步加大平時考核的份量和難度，增加能考察學生綜合運用能力的內(nèi)容，促進學生平時知識的積累。第二，考試內(nèi)容要由針對具體問題、單一知識點的考核向綜合性、系統(tǒng)性問題考核發(fā)展，以培養(yǎng)學生綜合分析、解決問題的能力。同時，還可以將參考教材、資料的內(nèi)容納入期末考試范圍，而不是僅局限于一本教科書甚至于老師劃的重點。考試模式的改革不僅對學生提出了較高要求，更關(guān)鍵的是對老師綜合素質(zhì)和能力的挑戰(zhàn)，如能否設(shè)計出適應(yīng)學生水平的綜合性題目，能否對學生正確引導(dǎo)、開闊學生思路，能否對學生的綜合性作業(yè)予以恰當點評等。這就要求老師要有扎實的理論功底，系統(tǒng)的知識體系，較強的總體把握和分析能力，并能及時加以更新。

五、會計教學基礎(chǔ)設(shè)施比較

英國會計教學基礎(chǔ)設(shè)施和服務(wù)功能比較完善。英國大學不僅電腦普及程度和網(wǎng)絡(luò)化程度高，而且能充分服務(wù)于會計教學，如佩斯利大學的Blackboard、Student Information System等網(wǎng)絡(luò)輔助教學系統(tǒng)，為每位教師和學生各分配一個賬號和充足的資金。為教、學雙方提供了諸多方便。依靠這些電子教學設(shè)施，學校可以各種教學信息和成績，老師也可提前把大綱、講義、資料或相關(guān)知識等到網(wǎng)上，便于學生預(yù)習功課和免費打印后保存教學資料；在上課時老師采用幻燈或投影，節(jié)省了大量板書時間，授課速度很快，內(nèi)容涉及面廣、課程信息量大。這樣就需要學生的“消化能力”和自學能力跟得上，課下需要花大量時間去學習。另外，圖書館是學生學習、查找資料的最佳場所，不僅提供大量專業(yè)書籍、期刊雜志、報紙，也提供了大面積的學生自修場所。很多留學生認為：機房和圖書館是感覺比在國內(nèi)方便得多的基礎(chǔ)設(shè)施。

第7篇：教育研究范文

關(guān)鍵詞　教育；仿生；研究新視角

人們對仿生學并不陌生。仿生機械、仿生運動、仿生建筑、仿生飛機等等，仿生學的許多研究成果正造福于我們。

仿生學這個詞來源于希臘文“Bion”。其含義是生命的單位。仿生學主要是通過觀察、研究和模擬自然界生物各種各樣的特異性能，并且將這些優(yōu)異的性能運用到科學技術(shù)中去。來改善舊的，創(chuàng)造新的裝置和系統(tǒng)。國際知名的動物學家Wemer Naehtigll博士認為，仿生學就是“學習自然界的現(xiàn)象并將其作為技術(shù)創(chuàng)新的模式”。

回顧和分析18至20世紀科學技術(shù)發(fā)展的歷程，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多重大發(fā)明創(chuàng)造都得益于仿生學。在人類社會邁進二十一世紀的今天。要想解決諸多復(fù)雜的問題，途徑之一是要對生物原型進行研究，探討和學習其中的奧秘。事實上。我們所碰到的問題。在生物界很早以前就解決了，剩下的問題是我們?nèi)绾螐纳锝绫旧砗痛笞匀恢腥ふ摇W習和模仿。模仿生物系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能是最能激起人類創(chuàng)造靈感的領(lǐng)域之一。

科學技術(shù)對于仿生學是如此的偏愛，而且取得了令人矚目的成果。那么，我們自然要問，仿生學的原理能否運用到教育研究中去，回答應(yīng)該是肯定的，不僅是因為教育研究的對象：人，與自然界、生物界有著千絲萬縷的聯(lián)系，而且人的生存、發(fā)展與現(xiàn)有的各個學科領(lǐng)域都有著密切的聯(lián)系。因此借用其他學科的概念、原理、方法來看待人研究人，就應(yīng)當是教育研究的重要渠道。事實上，教育前輩、教育家、甚至普通老師的許多話語以及教育研究成果都蘊含著教育仿生的思想。小到“兒童是祖國的花朵－教師是辛勤的園丁”之類的話語，大到計算機運用于教育、管理制度的改革、現(xiàn)代學校制度的建立等等。都借鑒了教育學科之外的文明成果。正因為如此，當代教育才欣欣向榮，充滿了生氣與活力。但是這些成果的獲得是無意識的，或者說是不自覺的教育仿生成果。那么，跳出教育看教育，從其他學科中吸取研究的靈感就應(yīng)當成為教育工作者的自覺行為。在不太長的時間內(nèi)，建立一門初具規(guī)模的教育仿生學，應(yīng)該是順理成章的事情。我們有充分的理由相信，教育仿生學一定能成為教育研究的新的視角，也一定能夠產(chǎn)生許多重要成果。

研究教育仿生學，需要搞清楚教育仿生學的實質(zhì)與內(nèi)涵。簡而言之，教育仿生學是一門借鑒其他學科的成果來研究教育問題的學科。與其他仿生學不同的是，教育仿生學不僅僅關(guān)心生物與自然，而且要關(guān)心所有的學科的發(fā)展。兼容并包，去粗取精，將會極大地拓展教育的視野。

研究教育仿生，需要我們拓寬知識面。以前我們總是希望中小學老師們多看教育學、心理學的書籍，以此提升自己的教育理念。現(xiàn)在看來，這是遠遠不夠的，教育之外的書籍同樣需要我們多多地涉獵。未必要成為這些學科的專家，而主要是吸收各個學科的基本思想和成果。各個學科的思想、方法、過程、成果都可能成為產(chǎn)生教育思想的源泉。拿數(shù)學學科來說吧，流形上的微積分、分形、拓撲、纖維叢的理論在教育研究中就非常有價值，用這些理論來解釋教育現(xiàn)象。非常清晰，事半功倍。我還覺得現(xiàn)代物理學中的反物質(zhì)概念對于教育研究也有用。由此看來，研究教育學還需要扎實的理科功底。看來，真要想在教育研究上有點創(chuàng)新，只看一些文科書籍是不夠的。

研究教育仿生，要考慮概念、原理遷移的適宜性。其他學科的成果，只能為我們研究教育提供借鑒、啟迪或思路，而不能東施效顰，照抄照搬。因為我們的研究對象是人，其復(fù)雜性、長期性、特殊性都是十分明顯的。需要注意概念、規(guī)律借鑒的條件、類別、時間、層次、范圍，不能以偏概全，以管窺豹。

研究教育仿生，還要與其他教育研究的方法結(jié)合起來。理論的、實驗的、比較的、案例的、文獻的、調(diào)查的方法和手段。在教育研究中都有重要意義，加之教育仿生的方法，在問題解決的假設(shè)上、思路上、比較上會更加有效。

研究教育仿生，要用教育家的意識和視角來看待自然事件和社會生活的方方面面。留心處處皆學問，思考事事有教育。因為，人與自然相依為命；人是社會生活的主體，有了人，就存在教育問題。我們要力求賦予自然事件和社會生活教育意義，并從中尋求教育研究的課題和答案。

通過教育仿生學的研究。我們可以體會教育研究的魅力。事實上，解決教育教學問題的答案未必在教育學、教學法的專著中，它可能在大自然中，可能在科學家的實驗室里，也可能隱含在平凡而又瑣碎的社會生活中。關(guān)鍵在于我們要留心、關(guān)注和發(fā)現(xiàn)。

第8篇：教育研究范文

關(guān)鍵詞：幼兒體育；中外差異；教育

1．關(guān)于幼兒體育教育的釋義研究

20世紀80年代以來，學前教育成為世界未來教育的主要目標之一。學前教育被世界上許多國家視為整個教育的起點和基礎(chǔ)，他們試圖通過學習心理學、教育學、生理學等學科知識來嘗試進行新的改革，找到更適合幼兒體育發(fā)展的教育體系和方法。德國學前教育界認為運動對兒童大有好處，德國幼兒園章程中有一項明確規(guī)定：“為兒童提供各種體育活動的機會，安排兒童從事內(nèi)容豐富、有助于身心健康發(fā)展的體育活動和游戲，并確保兒童可以每天上課參加體育活動。在日本，幼兒的健康教育一直受到國家和人民的高度重視，經(jīng)過多次教育改革，幼兒的體育教育成為健康教育的重要內(nèi)容。日本的幼兒體育活動目標明確，讓孩子們在心情舒暢的情況下積極主動地參加有助于健康成長、有助于養(yǎng)成安全、生活必須的行為習慣態(tài)度的體育運動。倉橋物三指出：“對于孩子來說，最重要的是使他們充滿活力。如果我們不能讓我們的孩子活潑起來，這對他們是一種罪惡，就像我們不給他們生命一樣［1］。”在美國，幼兒進行體育運動時，教育工作者更重視幼兒在運動過程中的體驗。最先是進行幼兒能夠輕易完成的任務(wù)，然后逐漸加大運動難度，讓孩子們認識到自己的運動潛力，讓孩子們在運動中發(fā)泄自己的情感，建立自信心，同時也鍛煉了幼兒的意志。法國的幼兒教育課程中，幼兒體育活動被放在第一位，法國的著名教育學家Rousseau（1762）是第一個提出＂體育＂一詞的人。他們將幼兒園的體育教育的目的定為盡一切能力讓幼兒鍛煉自己的身體機能，保證身體健康。強調(diào)學前教育對兒童身體的鍛煉、兒童動作的發(fā)展、兒童體質(zhì)的增強和促進兒童身體的健康發(fā)展的重要性。

2．國外關(guān)于幼兒體育體育教育的研究

幼兒體育活動內(nèi)容與中小學體育活動內(nèi)容存在較大差異。在許多國家，兒童體育活動的內(nèi)容將被納入健康范疇。幼兒園最早出現(xiàn)在德國，福祿貝爾認為游戲?qū)Υ龠M幼兒的發(fā)展具有非常重要的教育意義，幼兒時期所進行的游戲是幫助幼兒表現(xiàn)其內(nèi)心需求和沖動的運動表現(xiàn)形式。福祿貝爾根據(jù)幼兒生長發(fā)育規(guī)律，詳細地制定了適合兒童身體機能發(fā)展的游戲體系，通過進行體育游戲，使幼兒達到強身健體的目的，并且在游戲過程中，使幼兒的認識能力、創(chuàng)造力、想象力等得到發(fā)展，同時養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)［2］。日本在1989年的《幼教綱要》中，詳細地闡述了幼兒發(fā)展的教學目標和內(nèi)容。所有領(lǐng)域的教學目標都指向情感、意識和態(tài)度的培養(yǎng)。日本的幼兒教育者非常重視幼兒與自然的結(jié)合，經(jīng)常帶領(lǐng)孩子到自然中進行體育游戲活動，讓幼兒與大自然有密切的接觸。幼兒可以在場地上可以進行各種對身體鍛煉有益的活動，如跑動、爬桿、蹬腳踏車、玩大型運動器械等等，讓幼兒的身體得到充分的運動，并在運動過程中克服困難，感受喜悅，增強自信心［3］。美國課程內(nèi)容呈現(xiàn)出多元化現(xiàn)象。美國幼兒園有各種類型對幼兒進行特定的活動的區(qū)域稱為活動區(qū)［4］。美國教育工作者重視幼兒的認知發(fā)展，在體育活動中，教師和幼兒一起進行積極、富有生機的體育活動。幼兒園為幼兒提供進行體育運動的必要設(shè)備，一方面激發(fā)幼兒運動的激情，兩一方面也讓幼兒能夠進行不同方式的身體活動練習［5］。在法國的學前教育目標中規(guī)定，幼兒園所進行的體育活動要起到鍛煉幼兒的身體，發(fā)展幼兒的動作，增強幼兒的體力，加快幼兒身體機能發(fā)展及運動習慣的養(yǎng)成，促進幼兒的全面、健康發(fā)展的作用。體育活動的方式存在多樣性，如進行走、跑、跳、投等基礎(chǔ)性動作練習，促進幼兒在身體機能發(fā)展；敏捷游戲、速度游戲、能對幼兒在應(yīng)答指令、解決問題方面的速度和能力得到鍛煉；對抗性游戲能培養(yǎng)幼兒的合作能力［6］。不同國家和地區(qū)幼兒體育活動的內(nèi)容體系不同。各國不同的學前教育模式為我國制定學前體育課程提供了寶貴的經(jīng)驗。

3．國內(nèi)關(guān)于幼兒體育體育教育的研究

我國對幼兒體育體育教育的研究相對起步較晚，幼兒教育被列入教育科研規(guī)劃中是在1979年第一次全國教育科學研究規(guī)劃會議中。此次會議是幼兒體育研究的起點，標志著我國幼兒體育邁上新的臺階。此后，《幼兒體育教學法》等相關(guān)課程陸續(xù)在幼兒師范學校中開設(shè)，人們開始重視幼兒體育運動方面的研究。我國部分幼兒園將幼兒體育運動納入幼兒教育內(nèi)容之中，開始著力發(fā)展幼兒體育教育。近年來，國家對幼兒教育的投入越來越大，人民文化水平也越來越高，越來越多的學者開始關(guān)于幼兒體育教育，并加入到對其的研究行列，對幼兒體育教育研究的角度和領(lǐng)域也越來越廣。至今，我國有關(guān)幼兒教育的法律文書較為完備，然而，由于沒有特定的行政機構(gòu)負責幼兒體育教育工作，我國大多數(shù)幼兒園的工作進展并不順利。當前我國的幼兒體育教育目標不夠明確，存在一定的盲目性，缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性和靈活性，教育者不能做到靈活變通；后期對幼兒體育教育工作的評價無明確、具體、系統(tǒng)的量化標準等［7］。在《幼兒園工作規(guī)程》中明確規(guī)定了幼兒的基本活動應(yīng)以游戲為主，但是，由于教育者專業(yè)水平有限，不能根據(jù)幼兒的生長發(fā)育變化及時的修改及對游戲內(nèi)容進行科學的改進與更換，導(dǎo)致幼兒園的游戲活動單一、枯燥。并且其他活動項目開展的情況也因場地、器材、區(qū)位因素等原因不能順利的進行，無法滿足幼兒身心健康發(fā)展對運動的需求。單一、枯燥的游戲讓幼兒感到厭倦，不能積極地參與到游戲運動當中，無法激發(fā)幼兒的激情，導(dǎo)致幼兒不能得到有效的鍛煉。在幼兒體育教育的實施方面，我國雖有政策的支持，但是由于幼兒園本身的條件，部分幼兒園無法順利進行。專業(yè)幼兒體育教師的缺乏、幼兒園體育運動場地的限制、幼兒園活動器材的不充足都在影響著幼兒體育活動的推進，從而影響幼兒身心全面發(fā)展。通過對國內(nèi)外研究現(xiàn)狀進行分析歸納得到：國外的研究者在對幼兒體育教育的研究中，多從幼兒的角度出發(fā)，研究如何能滿足幼兒的生長發(fā)育需求。國內(nèi)研究者在研究的重點則在對于教學目標、教學內(nèi)容、影響因素以及對幼兒運動興趣培養(yǎng)等方面，偏重點在不再于幼兒本身。

第9篇：教育研究范文

關(guān)鍵詞:高職英語教育；素質(zhì)教育；能力培養(yǎng) 

 

近年來我國教育界普遍實施了以培養(yǎng)和發(fā)展學生的素質(zhì)為中心的教育改革，揭示了我國教育事業(yè)的一次飛躍發(fā)展。素質(zhì)教育就是把教育過程中的學生培養(yǎng)成現(xiàn)實的人、人性的人、智慧的人、創(chuàng)新的人的教育。實施素質(zhì)教育的根本目的，一是為了學生更好地發(fā)展，二是為了社會更好地發(fā)展。科學教育與素質(zhì)教育的融合已成為新世紀我國高等教育的教學要求。而英語教育又是大學生素質(zhì)教育中的重要課程，因此在英語教育中如何實施素質(zhì)教育是從事英語教育的工作人員較為關(guān)注的問題。本文根據(jù)高職英語教育的特點，對實施素質(zhì)教育做了一些分析研究，以期為提高英語教學水平提供一些參考意見。 

 

一、 高職英語教育中實施素質(zhì)教育的必要性 

 

高職英語教育的目標是培養(yǎng)學生的實際應(yīng)用英語語言的能力，因此在教學設(shè)計中要符合實用性和針對性地要求，把語言基礎(chǔ)能力和實際涉外交際英語應(yīng)用能力有機結(jié)合起來開展教學工作。高職英語有別于中學和大學的教育，應(yīng)體現(xiàn)高職教育的特色，以能力教育為本位，重點強化職業(yè)崗位的英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，強調(diào)實用性和針對性，力求使學生的知識、能力和綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，以提高學生的整體素質(zhì)。 

 

二、 高職英語教育中素質(zhì)教育的實施措施 

 

1. 英語教學設(shè)計要面向全體學生 

在教育中，教師的教學設(shè)計及方法是實施素質(zhì)教育成敗的關(guān)鍵。首先，做好學習者需求分析，包括學習者的動機、多元智能、學習風格、語言基礎(chǔ)、興趣愛好。其次，做好教學目標分析，包括課程目標、教材目標、單元學習目標和課堂教學目標，同時分析學習者與教學目標之間的差異，根據(jù)學生的具體需求確定單元學習目標或課堂教學目標。最后做好教學資源分析，包括教材分析，即分析教材內(nèi)容、方法是否合適，教材包括了教師用書、教學設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源等一切可以使用的學習資源。 

2. 結(jié)合職業(yè)教育的特點，突出英語交際能力的培養(yǎng) 

高職英語教育的培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)生產(chǎn)一線的應(yīng)用型人才，如生產(chǎn)技術(shù)員、現(xiàn)場管理員及設(shè)備操作員等，能夠自如地應(yīng)用英語進行交流，能夠看懂先進設(shè)備、儀器的操作說明書，增強人際溝通的能力。因此，在高職英語的教學內(nèi)容設(shè)計上要適當加強這些內(nèi)容的教學，從相關(guān)專業(yè)信息資源里提取實際案例到課堂教學中，使教學更加生動化、生活化和實用化。同時，在課堂上建立起師生間、生生間的多向的、隨機的交流網(wǎng)絡(luò)，在課余生活中，學校可設(shè)立如“英語角”、“英語戲劇社”等社團，讓學生在生活中也定期的用英語交流，使他們在實踐中提高英語交際能力。 

3. 加強師資培訓與建設(shè) 

高知教師隊伍的建設(shè)目標是培養(yǎng)一支教育觀念新、創(chuàng)新意識強、師德高尚、有較高實踐能力的教師團隊。同時英語教學實施素質(zhì)教育的一個重要方面就是要求老師能夠?qū)⒌掠凉B透到教學的全過程中。教師的角色定位、人格魅力、教學思想及態(tài)度都是教師素質(zhì)的具體體現(xiàn)。在高職院校，為提高英語教師的教學理念與職業(yè)素質(zhì)，可以每學期對教師進行課堂講評、舉行教學技能競賽等活動；也可以利用節(jié)假日派教師參加教學實踐培訓學習班，提高教師的教學水平，開闊教學視野，更新教學理念。

4. 開發(fā)學生智力 

英語教學中可以利用其他學科中的先進教學經(jīng)驗，如實施啟發(fā)式教學，以學生自學為主要學習方式，以培養(yǎng)學生思維能力為核心。針對高職學生的實際需要，除加強學生的自然智力（observing, watching, predicting）和語言智力（listening, reading, writing activities）等方面的開發(fā)之外，還需著重根據(jù)學生專業(yè)方向的邏輯數(shù)理智力（problem-solving, sequencing）和交往-交流智力（pair work, group projects/tasks, ask and answer）等方面的開發(fā)。

5. 培養(yǎng)學生的跨文化交際能力 

交際能力涉及到語言、社會、文化、心理等多種因素，要完成一門語言交際能力的培養(yǎng)，就不可避免的要對這種語言的文化背景進行了解和學習。對高職學生進行文化導(dǎo)入的原則是實用性及適度性原則，即文化教育要結(jié)合教學實際，以激發(fā)學生了解文化背景的興趣，進而可以激發(fā)學生學習這門語言的動力，同時在文化導(dǎo)入的過程中，教師應(yīng)從培養(yǎng)學生的交際能力的目的出發(fā)，進行文化教學設(shè)計，例如針對商務(wù)、管理等專業(yè)的學生可將西方的交際禮儀文化加入到英語教學課堂，針對旅游、服務(wù)類專業(yè)的學生則可加強口語訓練中跨文化的教學設(shè)計。高職英語教學中開設(shè)相應(yīng)的聽力上機課，給學生提供一些英文經(jīng)典名片，可以讓學生用英語對這些電影進行觀后感評論。通過學生自己組織語言及對電影的感想，可以提高學生的跨文化交際能力。另外可以利用外國的原版教材，這樣能夠把英語文化客觀真實地展現(xiàn)在學生面前。同時文化背景的了解也有利于學生準確理解這些外文教材內(nèi)容，提高學生的英語文化意識。只有真實地了解文化，才能真正的學會這門語言，才能有效地培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。 

6. 圍繞素質(zhì)教育，改革傳統(tǒng)的教學方式 

在傳統(tǒng)的高職英語教學方式中，存在很多不符合素質(zhì)教育的要求，因此要全面實施素質(zhì)教育就必須改革傳統(tǒng)的教學方式。（1）從注重結(jié)果的教學向面向過程的發(fā)式轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教學中，教師以學生取得滿意的成績作為教學的直接目標。素質(zhì)教育要求教師在教學中重視引導(dǎo)學生對于知識形成過程的理解以及如何運用其他相關(guān)聯(lián)學科的知識的思維方式。（2）教學從教師灌輸知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生自學為主、教師輔導(dǎo)為輔。“填鴨式”教學在傳統(tǒng)教學中較為普遍，素質(zhì)教育提倡在教學中以學生自學為主，教師輔導(dǎo)為輔。因此在高職英語教學中，教師要引導(dǎo)學生積極思考、主動自學的能力，讓學生參與到教學過程中去。（3）從注重學生掌握知識的能力轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貏?chuàng)造品質(zhì)的培養(yǎng)。現(xiàn)在素質(zhì)教育的教學理念把創(chuàng)造性歸為學生素質(zhì)結(jié)構(gòu)中最重要的部分。因此在教學過程中，應(yīng)積極引導(dǎo)學生創(chuàng)造力的發(fā)展。 

 

三、 結(jié)語 

 

面對新世紀對人才培養(yǎng)要求的提高，只有運用素質(zhì)教育理念來指導(dǎo)高職英語教育，才能培養(yǎng)出適合社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。因此高職英語教師需要提高自己的教學素質(zhì)和實踐教學能力，以素質(zhì)教育為教學理念，不斷開拓創(chuàng)新，以為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的實用型人才。