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第1篇：英語專業學習計劃范文

【關鍵詞】應用；專業英語；教學模式；策略模式

中圖分類號：G64

隨著我國建筑市場逐步邁向全球化時代的到來，具備專業知識和英語應用技能的復合型應用人才已成為科技時代的必然要求。在建筑環境與能源應用工程領域，不可避免接觸英語文獻資料。因此，能夠直接及時獲取專業信息，掌握專業發展動態已成為今天工程技術人員和科研人員必須具備的基本能力。然而，專業英語的教學長期處于一種營養不良的狀態。為此，文章結合教學實踐，著重分析建環專業英語教學改革現狀和策略應對分析。

一、建環專業英語的教學任務及重要性

專業英語是涉及專業領域知識的英語教學課程，是繼大學英語課和專業基礎課之后的教學補充，是培養學生具有較高的專業文獻閱讀能力和一定的翻譯能力，并且具有撰寫英語文摘的能力，能用英語進行學術交流，最終能以英語為工具，獲取所需專業信息的重要工具。建環專業英語是提高學生英語應用能力而設置的專業主干必修課程。教育部《大學英語教學大綱》明確規定，“專業英語的教學目的是使學生以英語為工具，獲取專業所需要的重要信息”。通過專業英語教學，力求使學生能熟練應用建環領域的專業英語技能，掌握相應的英語專業術語，能夠讀懂與專業相關的英文科技文獻，能從技術性手冊中快速查找所需信息，能夠閱讀和翻譯本專業英文原版文獻資料。

二、建環專業英語教學的現狀

（一）教學定位不明確，對專業英語的重視程度不足

正確的定位教學目標，是合理的開展教學活動的基本前提，長期以來普遍對專業英語認識不明、重視不夠。一方面，學校教學定位不明確。認為工科院校的專業英語僅僅是一種工具，學生只需要在大學英語的基礎上掌握一定數量的專業詞匯。另一方面，學生學習目的不明確。專業英語學習沒有量化的等級考試標準，學習缺乏主動性、積極性，教學質量難以提高。

（二）缺乏優秀的教材，教學內容與實際應用脫節

目前專業英語教材內容簡單陳舊，難度深淺不一，在編排結構上沒有語法、特殊句型、典型表達以及翻譯技巧、科技論文寫作等方面內容的講解，很難與教學實際情況相結合。建環專業英語教材主要有兩類：一類是“課本式”教材，即專業課本的英文對照本，理論性強且缺乏新意。另一類是“文獻式”教材，主要是從英文文摘、報刊和書籍等搜索來的文章片段或科普讀物，難以承擔傳播先進知識的重要使命。

（三）教學方式沿襲“三單”模式，教學效果不理想

目前專業英語的教學基本沿襲傳統的“三單”模式，即教學行為的單向性、教學形式的單調性以及教學內容的單一性。體現在兩個方面：在教學理念上，多側重閱讀+翻譯的教學模式，對于實用的口語交際能力以及建筑領域內應用文寫作能力的培養，則顯得十分薄弱；在教學方法上，以“填鴨式”為主導的方法多強調模仿、重現和機械記憶，最終導致的結果是學生修完課程后學到的是“啞巴”專業英語，學生的英語思維始終處于休眠狀態，教授的內容局限于課本，學生喪失了學習興趣和自信心。

（四）專業英語學習難度大，學生學習興趣淡薄

在專業英語課程中，學習內容有著濃厚的專業色彩，文章的格式和風格不像大學英語教材中那么生動有趣，學生很難適應由基礎英語到專業英語學習思路的轉變。專業英語課程中所涉及的理論知識往往超前與專業課程，學生的專業知識不足嚴重影響學生對英文專業文獻內容的準確理解。專業英語有其特定的句型特點，長難句晦澀難懂，專業詞匯紛繁復雜，容易令初學者感到困難。

三、建環專業英語的教學特點及策略分析

（一）專業英語的教學特點

1.詞匯理解

建環領域的專業詞匯涉及范圍廣，專業細化，有其獨特的構詞特點，主要體現在：第一，詞義精準。多用生僻詞匯力求準確的表達專業方面的確切涵義，例如：hydrostatic（流體靜力學的），total normal emittance（全波長法向發射率），centrifugal refrigeration units（離心式制冷機組）；第二，詞性中性化。專業英語詞匯注重全面客觀的描述事物，沒有“轉喻”、“轉義”的文學性修辭功能；第三，復合詞及縮略詞較多。建筑環境與能源應用工程專業英語構詞方式采用大量復合、派生、縮略等方法，例如：trial-and-error（反復試驗），air-side（空氣側），TVOC =total volatile organic compound（總揮發性有機化合物）。

2.句子翻譯及語義表達

建筑環境與能源應用工程專業英語多采用正式文體的科技說明文，語句邏輯性強，信息量大，語法結構復雜，從句繁多，變化靈活，主要體現在：第一，名詞化結構突出。例如：Archimedes first discovered the principle of displacement of water by solid body （阿基米德最先發現固體排水的原理）；第二，廣泛使用被動結構。專業英語科技文章常隱蔽主語以強調客觀準確，例如：Pumps below the tower should be designed for an adequate net positive suction pressure（比冷卻塔低的水泵應具有足夠的凈正吸入壓力）；第三，復雜長句較多。專業英語充分體現英語形合語言的特點，常用復雜長句表達。

（二）專業英語教學策略分析

基于上述專業英語的語言特性，建環專業英語是英語語言在建筑環境專業領域的表達，強調與專業緊密聯系的實踐性和應用性。因此，在教學策略上應逐漸向應用型轉變，不僅僅是公共英語+術語詞匯的簡單疊加，更應注重是英語技能在專業領域的應用實踐。

四、結束語

總之，專業英語的教學擔負著提高學生綜合能力，增長專業技能的重要使命。隨著建筑環境與能源應用工程專業國際化進程的迅速發展，掌握國際通用語言，既有理論基礎又能面向實際的外向型、應用型人才已成為新時期專業發展的必然需求。正確認識專業英語的教學特點，全面分析系統化的專業英語教學現狀和策略應對，對培養國際化建筑環境與能源應用工程專業人才具有十分重要的意義。

參考文獻：

[1]丁雙紅，張學輝.理工科專業英語教學特點及改革意見[J].理工高教研究，2004，23（2）：114-115.

[2]教育部大學英語教學大綱修訂工作組.大學英語教學大綱（修訂本）[M].上海：上海外語教學出版社，高等教育出版社，1999.

[3]任達，張季超.土木工程專業英語教學發展策略的商榷[J].高等建筑教育，2004，13（1）：75-77.

第2篇：英語專業學習計劃范文

【關鍵詞】教育信息化；高職國際貿易專業教學；資源利用

一、教育信息化在實際教學應用中的優勢

教育信息化在實際教學應用中的優勢主要包括以下幾點，第一，培養學生的實踐能力以及創新能力，教學目標就是為社會培養具有創新能力以及實踐能力的人才，使學生在正式工作中具備較高的職業素養，進而提升與崗位之間的匹配程度。在此過程中應用教育信息化，能夠對教學資源展開整合，提升學生在學習中的分析能力、思維能力等，同時還能夠讓學生對教學資源展開充分利用，提升學生在學習中的創新意識，進而達到提升學生實踐能力以及創新能力的目的。提升學生的綜合素養，在實際教學的過程中，教師可以利用教育信息化，對教學中的專業術語展開講解，利用圖片或者是視頻，使學生充分理解其中的含義。尤其是剛剛接觸專業知識的同學，通過這種圖片以及視頻的方式，能夠對專業知識展開多方面、深層次的理解，為接下來的教學奠定基礎。目前，我國針對人才培養制定了相應的培養目標，在此過程中需要提升人才的技能，學生在提升理論知識的同時，提升自身的專業技能，最終達到提升學生綜合能力的目的。由此可以看出，目前對人才的定義不僅僅是高學歷，還需要具備高技能水平以及實踐能力，只有這樣才能滿足時代對人才的需求。而在實際教學過程中應用教育信息化技術，能夠對學生展開全面的技能培養，同時還能夠減少學生畢業工作之后在崗位中的適應期，最終達到提升學生實踐能力以及綜合水平的目的。

二、高職國際貿易專業教學的特點

高職國際貿易專業教學將技術應用型人才作為主要的培養目標，在此過程中，學生需要具備繕制進出口單據、熟悉進出口流程以及掌握進出口法律法規的能力。因此需要對學生的實踐能力以及分析能力展開全面培養，無論是在實際教學還是教育信息化技術應用的過程中，都需要根據高職國際貿易專業教學的特點展開。高職國際貿易專業教學中的知識結構具有層次性，首先，國際貿易的相關人員需要確定國際貿易的內涵，知道國際貿易的產生、發展以及作用等，同時還要了解其他國家針對國際貿易采取的政策以及措施等，只有這樣才能保證對國際貿易展開全面有效的認識。因此，高職國際貿易專業理論知識是教學的基礎，只有掌握基礎知識，才能夠對國際貿易展開更加全面的了解。其次，針對高職院校，其在經營教育的過程中，需要將自身特色充分發揮出來，將貿易結算以及業務操作作為核心內容，對學生的業務實踐能力展開培養。最后，學生的知識應用能力，同時這也是高職國際貿易專業教學中最重要的一個環節，在實際教學中，通過對學生展開審單練習、結算練習等，提升學生知識的實踐應用能力，明確自己在知識運用中存在的問題。高職國際貿易專業教學具備較強的連接性，國際貿易需要根據一定的流程展開，其中每項流程在實施過程中都具備較強的連接性，并不是獨立存在的。通常情況下，上一個環節是下一個環節的基礎，如果其中一個環節中出現問題，則整個貿易過程都會受到影響。

三、教育信息化在高職國際貿易專業教學中的應用策略

1.將多媒體技術與教學相互結合

多媒體技術是教育信息化中的主要內容，在此過程中，需要根據高職國際貿易專業教學中的不同階段，應用不同的多媒體教學方式。目前在高職國際貿易專業教學的過程中，多媒體技術已經形成了較為完善的理論體系，大大提升了最終的教學質量。例如，在硬件建設方面，學校可以建立多媒體教室，滿足教學需求，在課堂上，教室利用信息化的教學手段。其中主要包括教學設計、網絡教學資源的應用以及教學課件的設計等方面內容，都是多媒體技術的應用成果。教師利用課件對知識展開全面講解，鼓勵學生利用網絡中的教育資源展開學習，遇到問題在網絡上展開信息搜索、整理、分析、總結等，進而解決問題。另外，教師還可以讓學生自己制作學習課件，并在班級中向同學們展示出來，這種方式能夠加深學生對展示的理解和應用，將多媒體技術的效果充分發揮出來。由此可以看出，將多媒體技術應用在其中，能夠保證學生在高職國際貿易專業教學課堂中的參與程度，進而提升教學質量。

2.展開高職國際貿易仿真模擬教學

高職國際貿易專業中的模擬仿真教學是教育信息化應用的主要途徑，在此過程中，教師可以為學生提供一個仿真模擬的平臺，該平臺在實際建設的過程中，將信息化技術、現代化技術以及仿真化技術應用在其中，并對以上技術展開集成化處理，進而對高職國際貿易展開仿真模仿。學生在此過程中能夠將自己在課堂中學到的知識應用在其中，進而提升自身的專業能力和知識應用能力。高職國際貿易專業仿真教學模型的建立，主要包括個性化教學以及些協作化教學兩部分內容，個性化教學指的是，教師在展開仿真模擬教學的過程中，尊重學生之間存在的差異性，制定不同的教學計劃。協作化教學指的是學生以及教師扮演不同的角色，相互合作，共同完成貿易交易。在此過程中學生可以充分利用自己所學的知識，完成相應的教學任務，進而提升最終高職國際貿易專業教學質量。

3.提升網絡資源的利用效率

目前已經進入了信息化的時代，因此將信息技術應用到高職國際貿易專業教學中，是目前最有效的教學方式。目前在網絡具備大量豐富的教學資源，教師以及學生需要對其展開充分利用，同時對課程內容展開更新和調整，激發出學生內在的學習潛力。例如，教師在正式授課之前，對網絡中的教學資源展開充分整合，選擇具備時展特點的信息資源，并將其應用在實際課堂教學中。網絡中的教學資源具有更新速度快以及信息豐富等特點，能夠幫助教師以及學生展開深入學習和研究。在此過程中，教師還可以開設國際貿易動態專欄，專門對目前的國際貿易發展趨勢、發展動態等知識展開講解，如果其中涉及到專業用語，可以利用網絡資源幫助學生理解和消化，這種方式能夠使學生充分了解到當今時代國際貿易的發展進程，使其掌握針對性的知識技能，為今后學生在工作中的實踐能力以及適應能力打下基礎。目前國際貿易的變化以及調整速度非常快，不能僅僅依靠教材中的內容對其展開教學，需要通過網絡實時掌握國際貿易的發展動態，只有這樣才能對網絡資源展開充分應用，最終達到提升高職國際貿易專業教學質量的目的。

4.充分利用現有的設備和資源

在網絡信息時代，目前的設備以及資源的數量較多，為了保證高職國際貿易專業教學質量，需要對現有資源以及設備展開充分利用。部分高校仍然存在設備使用情況不足的現象，甚至部分院校將設備作為擺設，并沒有真正將其應用在實際教學中，導致設備的應用效率始終沒有提升，教學質量也無法提高。因此在實際教學過程中，需要對現有的設備以及資源展開充分利用。例如，在實際授課的過程中，可以利用網絡教學案例對學生展開知識講解，這種案例講解的方式，能夠使學生對國際貿易的真實情況展開了解，將整個國際交易情況展示在學生面前，對其中的每個流程展開分析講解，最終達到知識系統講解的目的，這種方式能夠將網絡信息資源以及設備展開充分利用，通過真實案例分析和網絡技術，使學生在一個輕松愉快的氛圍內展開研究，保證學生對知識應用質量的同時，降低學生在學習過程中的難度，最終達到提升高職國際貿易專業教學質量的目的。

5.培養教師的信息化素養

教師是高職國際貿易專業教學中的主要引導人員，教師的信息化素養直接決定著最終教育信息化的應用效果，因此需要對教師信息化素養展開有效培養。在實際高職國際貿易專業教學的過程中，教師需要具備軟件以及硬件的應用能力，例如計算機、投影儀等，同時還需要具備簡單的設備維護知識。如果設備或者軟件在實際應用中出現一定問題，則教師可以對簡單故障進行解決，不能全部依靠設備管理維修人員，這種方式能夠提升教學設備以及教學軟件的使用質量。另外，教師在實際操作的過程中，需要掌握正確的使用方式，避免在實際操作中出現損耗過度等現象。例如，定期對教師展開培訓，其中主要包括課件的設計、多媒體設備的應用以及信息資源安全處理等。目前網絡上的信息資源較為豐富，教師在篩選使用的過程中，需要對其中的不安全因素展開清除，保證信息資源應用的安全性。進而為學生提供豐富的教學知識，但是由于網絡中存在病毒以及盜版軟件等，因此部分教師不會將所有的教學資源都上傳到網絡中，這就需要教師在實際教學中，不能完全依賴網絡資源，需要根據教學資源展開拓展和應用，根據學生的實際情況，制定相應的教學策略，避免出現多媒體資料主宰課堂的情況。

結論

第3篇：英語專業學習計劃范文

【關鍵詞】一體化；學前教育專業；實際應用

1 中職學前教育專業一體化教學迫在眉睫，勢在必行

改革開放以來，我國的職業教育訓練嚴重落后于職業技術的變化，中職學校難以準確、及時的培養出與產業結構調整相適應的、滿足社會經濟不斷發展要求的技能型人才。這種落差阻礙了人才、企業和社會的可持續發展。中職學前教育專業作為師范類學前教育專業的補充，同樣也面臨這些困境。新課改的出現，為我們解決這些困境提供了出路。應新課改的要求，在中職學前教育專業中，一體化教學法應運而生。一體化教學是中職類學校不斷提高教學質量，培養符合社會需求的合格人才的必然選擇。否則，中職類學校會陷在傳統教學方法的窠臼中，難以自拔。因此，中職類學校學前教育專業的一體化教學方法的應用迫在眉睫，勢在必行。

2 一體化教學在中職學前教育專業中的實際應用

2.1與傳統教學方法相比，一體化教學方法具有比較優勢。所謂一體化教學法，即整理、融會教學過程與環節，把培養學生職業能力的理論與實踐視為一個整體，制定相符合的教學計劃與課程標準，并落實到各個教學環節，保證教學目標的實現[1]。相比傳統教學方法，一體化教學注重突破傳統重理論，輕實踐的教學模式，倡導理論與實踐相結合，特別強調實踐的重要作用，更能符合新時期對人才能力提出的要求以就業為導向，以職業為本位的一體化教學方法，可以促進教師從“灌輸型”向“引導型”轉變；促進學生由“模仿型”向“實踐創新型”轉變；教學工具由“口授、黑板”向“多媒體、網絡化”轉變等[2]。因此，有了這些基本思想觀念，基礎設施的配套，相比傳統教學方法，“一體化”的教學模式具有顯著的實踐性、開放性和實用性，更加符合，不斷變化的環境與時代，更能不斷滿足新時期社會和學生的需求，即，與傳統教學方式相比，一體化教學方法具有比較優勢。

2.2 中職學前教育專業具有的專業特色。學前教育專業在我國發展起步較晚，目前，學前教育專業已是我國基礎教育的組成部分，并日益發展成為一門提高國民素質，促進社會發展進步的專業。中職學前教育專業的專業特色在于，其培養對象為兒童，培養目標主要在于培養具備專業知識的，能在托幼機構從事保教和研究工作的教師及其他人才。學前教育專業要求本專業的學生能夠掌握學前教育學、幼兒心理學、等相關課程，在實際工作中，能通過觀察和分析幼兒的具體活動，對幼兒開展保育和教育活動，即通過對幼兒進行學前教育，為其未來的發展打好基礎。由此可見，學前教育專業的最大特殊性就在于，具有明顯的先導性和公益性，蘊含巨大的價值，因此，我們應大力發揚和發展中職學前教育專業。

2.3 一體化教學在中職學前教育專業中實際應用的具體策略。

2.3.1 不斷改善中職學前教育專業的辦學條件，營造一體化教學在中職學前教育專業中實際應用的氛圍。各級黨委及政府應高度重視，將一體化教學應用在中職學前教育專業中，擺在十分突出和重要的位置，不斷合理和完善相關配套的規章制度，繼續加大對中職學前教育專業的投資和支持力度，提供和改善教育、教學條件，擴展和完善實習基地，打造一支高素質的雙型教師隊伍，落實責任，建立一體化教學問責、監管統籌機制，全方位，多角度的促進一體化教學在中職學前教育專業的實際應用。例如，在進行中職學前教育專業的實際教學過程中，可以通過對相關老師的教育和培訓，提高教師的技能水平，并且通過培訓與學習，不斷轉變，在教師的意識思維中普遍根深蒂固的“應試教育”的教學方法，老師的教育教學意識與方式，是變“應試化”到“一體化”的前提條件；其次，學校可以根據教育部相關制度和教學大綱，激活課堂，發揮教師的自主能力和主動能力，并且在理論課堂之外，提供相關的實踐課堂比如幼兒園，這樣必然有利于促進學生積極的消化吸收所學理論知識；最重要的是，無論在理論課堂還是實踐課堂，學生都是課堂的中心和核心，應積極發揮學生的主觀能動性，鼓勵學生參與課堂互動，以一種高效的方法學習所學內容。由此，一體化的教育教學方法必然有利于大大提高課堂效率，促進學生的全面成長與發展。

2.3.2 課程目標、課程設置一體化。目前，我國中職學前教育專業的課程目標設置模糊，課程設置單一，這些問題的存在，必然與新課改的教育理念相互沖突。中職學前教育專業應明確自身的課程目標設置，有一個比較明確的指向標指引本專業的發展，同時，相關課程設置不應只局限于學前教育專業的某一狹小的領域，特殊教育、小學教育、藝術教育、人文教育、科學教育等專業作為學前教育專業的相近專業，都應該有所涉及和了解，普遍狩獵各個相關和相近專業，才能保障學前教育專業的學生將來從事學前教育工作的順利開展。“一體化”教學就是要保證教育教學活動的各個環節“一體化”。因此，相關的中職類院校應以教學大綱為準，不斷實現學前教育專業的教材編寫、課程設置、課程目標、實踐能力一體化，全面保障一體化教學在中職學前教育專業的具體開展和推進。

2.3.3 教、學、練一體化，理論與實踐相結合。要做到教、學、做一體化，就要不斷促進理論與實踐的一體化，貫徹“教中學”，“學中做”，“教學做”的一體化教學模式[3]。時刻堅持“實用為主、夠用為度”的原則，以專業技能訓練為核心，開展理論教學和技能訓練的有機結合。“教中學”是前提，即要求學生在課堂學習中積極配合老師的教學活動，配合老師的教學過程，真正學到知識；“學中做”是實現途徑，就是要求學生在理論和實踐課堂中，積極參與教學互動，通過親身的體驗和學習，消化所學知識。“教學做”是目的，即是通過前兩個階段的進行，實現“教”、“學”、“做”一體化，例如可以經常組織中職學前教育專業的學生親身到相關的幼教機構去參觀、學習，通過與幼兒的親身接觸，結合所學知識，配合其他員工，參與幼兒學前教育的具體工作，相信通過類似的具體實踐，必然能夠很好的解決教學中出現的理論和實際相脫節的問題，促進學生及時消化吸收所學知識，達到所學有所用，不斷發揮學生的主觀能動性，達到良好的教學效果，真正實現和普及“教學做”一體化教學模式。

3 一體化教學在中職學前教育專業中的重大意義

如前所述，一體化教學在中職學前教育專業中的實際應用中，持續開展理論教學和實踐教學相統一的教學方式，有利于吸引學生廣泛的學習興趣，促進教育工作者自身綜合素質的不斷提升，促進學前教育專業這一科學的發展。我相信，一體化教學在中職學前教育專業中的實際應用，必然能夠不斷的培養出具有較高實際操作能力的學前教育專業的學生，當這些優秀的中職學前教育專業的學生將來投入到工作崗位中去時，必然能夠積極的發揮他們身上蘊含的正能量，并將這些正能量傳遞給那些接受學前教育的孩子們，最終受益的不僅是學生，更是我國教育界的一大碩果。

總之，一體化教學方法在中職學前教育專業中的實際應用是十分必要和迫切的，我們應該認識到當前在我國中職類學前教育專業中存在的問題，要解決這些問題，實現中職學前教育專業新的發展和突破，須政府、學校、教師、學生自身多方努力，并保證制度、課程目標、課程設置、教學教材、實踐課堂等“一體化”因素多方配合，共同促進“一體化”教學方法在中職學前教育專業的普遍應用，實現中職學前教育專業新的發展。

參考文獻：

[1] 張星瀛.論“理實一體化”教學模式下中職學校學前教育專業有效教學策略的設計與實施[J]. 職業技術.2011.09.

第4篇：英語專業學習計劃范文

論文摘 要： 本文作者討論了非英語專業大學生跨文化交際能力培養的重要性，并從實踐出發，試探性地提出一些在教學過程中能夠激發和提高學生跨文化交際意識和跨文化交際能力的方法。

1.引言

在提倡素質教育的今日，對于非英語專業大學生來說，外語學習的目標應從過去的通過大學英語四、六級考試轉變為對語言的真正理解和應用。非英語專業學生的英語基礎知識層次不齊，中學階段長期的應試教育使得相當一部分學生對外語的學習感到枯燥無味，失去興趣。大學階段英語開課時間有限，如何激發他們的英語學習興趣，如何培養他們真正理解和使用語言的能力，應是廣大教學者必須關注和重視的問題。

2.跨文化交際能力培養的重要性

跨文化交際指本族語言者與非本族語言者之間的交際，也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。跨文化交際能力是指不同文化的人們之間有效的交際能力。這一概念是在交際能力的基礎上提出的，是在特定環境下能夠進行恰當和有效交際的能力。跨文化交際涉及不同的文化背景、宗教信仰、社會環境，以及由此所形成的不同的語言習慣和社會文化之間的溝通和碰撞。世界上每一種文化都具有其他文化所沒有的特質，任何一種文化都不能替代另一種文化本身的功能，因此，全球化所帶來的跨文化交際障礙是必然的。

傳統教學模式在一定程度上并沒有聚焦在學生的跨文化交際能力培養方面，而是片面地強調詞匯和語法等這些語言的基礎知識。學生要使用和運用一門外語，獲得跨文化交際的最佳效果，不僅需要掌握語言本身的規律，而且需要了解語言所承載的文化內涵。正如胡文仲教授所說：“只注意語言的形式，而不注意語言的內涵是學不好外語的。”傳統的外語教學方式造成許多學生不但發出信息的能力較差，而且獲取信息的能力很弱，語言的綜合運用能力偏低。大多數非英語專業的學生最初都不大適應大學老師在課堂上用純英語授課，對于要求自己開口說英語更感新鮮。他們的語言使用能力在教學過程中極易被忽視，所以，在全球文化交流日益頻繁的當前，外語教師更應該注重培養非英語專業學生正確使用語言進行交際的能力，如果教育者本身不能意識到跨文化交際的重要性，就會嚴重影響英語學習者跨文化交際能力的形成。下面我從實際出發，討論如何提高非英語專業學生的跨文化意識，培養他們的語言交際能力。

3.培養跨文化交際能力的方法

3.1課堂中文化知識的介紹。

中國學生學習英語缺乏自然習得語言的環境，對英語文化背景知識了解貧乏。教師可以通過對目標文化和本族文化的比較來提高學生的跨文化意識。中西文化差異在語言交流中涉及面非常廣，如日常見面時的問候、稱贊、致謝、道歉、委婉語、禁忌語乃至身勢語言等，教師應努力激活教材內容，進行這些方面的比較，及時點撥學生領會文化異同現象。如西方人與中國人在接受禮物時的習慣不同，西方人收到禮物一般不推辭，而是表示感謝，會當面打開禮物并加以稱贊，通過比較中西文化的差異可以使學生學到生動的文化知識。另外，遇到具有文化內涵的詞匯，教師也可以適當提醒學生。如當中國學生聽到“You are a lucky dog.”時很可能生氣，但在美國，狗作為寵物對人們極其重要，被看作家庭中的一部分，在英語中“lucky dog”帶有褒義，表示“幸運兒”的意思。對語言所表達的特定文化內涵的了解可以逐漸減少學生受母語影響而造成的語用錯誤。盡管對目標語文化的學習并不能保證語言學習者具備跨文化交際能力，但是在中國外語教學環境下，增強學生的文化學習是提高學習者跨文化交際能力的重要途徑。

3.2利用課堂活動，進行情景對話練習。

要提高學生的跨文化交際意識，培養跨文化交際能力，最好的方法當然是讓他們沉浸于目的語文化的氛圍中。教師應盡量為學生創造環境，提供條件，讓他們在創設的情景中練習各種不同的跨文化交際活動。此外，教師在課堂上也可以要求學生自身模擬現實生活情景，扮演特定角色，用英語進行問候、閑談、電話預約、致謝或致歉等活動。大學英語的聽力教材中每一課都有情景會話，每兩課就有一個口頭練習，可以通過這些練習及這樣的課堂活動，使學生更好地體驗目的語文化，提高使用語言的意識和運用語言的能力。

3.3充分利用現代多媒體技術，發揮第二課堂的作用。

課堂時間是有限的，僅靠課堂教學遠遠不能滿足學生理解和掌握外語的需要。適當、合理、有序的課外活動是課堂教學的補充和延伸，是幫助學生提高英語交際能力的輔助手段。教師應充分利用多媒體設備，給學生創造一個真實的語言環境。如可播放一些紀錄片等，讓學生直接感受英語國家的文化習俗。充分利用大眾傳媒，電影、電視、網絡等多媒體手段傳播文化知識，現代化的多媒體教學正好可以發揮其圖、文、聲、像，以及信息量大的優勢。此外，還可以通過舉辦各種形式的英語比賽、英語晚會等方式傳遞文化知識，豐富學生實際應用語言的體驗。

4.結語

目前，全球范圍內的文化交流頻繁，為克服由不同文化差異所導致的跨文化交際沖突，對于學生跨文化交際能力的培養已經刻不容緩。外語教師應不斷提高自身的跨文化交際意識和文化素養，教學過程中涉及的相關文化知識應與學生的日常生活、知識結構和認知水平等密切相關，并能激發學生學習英語文化的興趣；要擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，為發展他們的跨文化交際能力打下良好的基礎。培養當代大學生的跨文化交際能力對于提高人才的綜合素質和綜合能力具有重要意義，但這是一項艱巨而又復雜的任務，需要廣大外語教學工作者不斷認真探索，努力嘗試。

參考文獻：

［1］劉美玲.英語教學中跨文化交際能力的培養［J］.湖南人文科技學院學報，2005，（2）：125-126.

第5篇：英語專業學習計劃范文

關鍵詞：信息化；藝術設計；高職院校；交互式學習；教育模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）21-025-01

當前高職教育下，伴隨著新的理念和新的科學技術的不斷涌現，教育教學的途徑已經逐漸轉為信息化教育手段。信息化教學手段在任何學科的教育中都發揮著非常卓越的貢獻。在新的教育時期下，高職藝術設計專業的教學手段也逐漸轉為信息化的教學方式，并且，信息化教學手段在藝術設計的教學領域中有著極為卓越的貢獻和突出的優勢。

在分析藝術設計專業的信息化教學手段運用之前，我們首先要了解信息化教學的內涵，發展階段以及主要特征。從而才能夠更加匹配的應用到藝術設計專業的教學中來，創造更合乎藝術設計專業要求的數字化應用平臺。信息化教學主要是以多媒體手段配合教學的主要內容從而展開利用信息化手段多途徑，高綜合，利用數字化平臺突出教學重點，解決教學難點的教學方法。當前，信息化教學手段的建設與發展采用雙重視角，即從教育看技術，同時也反向的從技術看教育。所以在信息化教學的特征來看，主要就是在課堂教學過程中采用一切可以利用并且達到切實提高高職院校學生技能培養的教學手段與途徑，在教學資源包括：教學資料，教學環境，支持教學進行的各種系統。其中，信息化教學資料是指能夠創造出一切教學資源的數字化信息，在信息化教學中我們所講的能夠支教學展開的各種系統不僅僅是多媒體平臺，數字化教學資源，更重要的是能夠配合教學展開的教學設備。

飛速的信息化發展，不僅改變了我們的生活，生產方式，在教育學生，與學生溝通的方式和手段中也有著突飛猛進的發展，這不僅影響著我們的教育模式更對于我們的思維方式有著前所未有的影響，這無疑對于我們教師的教育思維和教育觀念有著非常直接的影響：在我們教育過程中，怎樣突破傳統的教育思維，用新時代新形式的教育方法――信息化教育手段，在課堂中啟迪學生思維，思考模式等等。信息化手段促使著我們高等教育的模式以及內容和人才的培養模式都有著不可小覷的影響。所以，信息化教學方式在藝術設計領域中也有著舉足輕重的地位。

正所謂藝術設計，就是將藝術的形式美法則運用到實際的生活中來，使我們的生活緊密聯系藝術，使生活不但具有實用功能，還能具有一定的美感也就是說，藝術設計與藝術最大的區別就是前者是為大眾人類而服務的：衣食住行，生活空間，使人們的生活充滿著設計感與美感，藝術設計是完全現代化的產物，是一定物質豐富之后，人類的物質資源與精神資源高度結合的產物，也是人類發展過程中必然的產物。而藝術與之不同，藝術是完全體現藝術家自我內心的表達方式，只有美感的鑒賞功能。藝術設計是一門完全獨立的學科，所以，他的研究對象與研究內容完全區別于其他學科門類，也區別于藝術門類。藝術設計是一門相對較為復雜，并且綜合性極強的學科，它綜合了：哲學，社會，經濟，文化與市場科學等等……所以，將信息化教學手段與藝術設計學科相結合對于職業院校的教學方式有著完全合理的新型教育理念，也是高職教育中不容忽視的重要場面。

首先，看信息化在職業院校中的影響，比如在職業院校中，大力推廣著微課，慕課的發展，信息化以它的新穎性，多樣性影響著高職院校的教育模式發展，因此，許多高職院校對其非常的重視，大量的資金和儀器投入，大力著發展著學校的信息化教育，鼓勵教師運用信息化教育手段。

其次看到藝術設計類教師運用信息化教育手段時體現出來的明顯優勢，它解決了在傳統教育中無法突破的教育方式問題，使藝術設計教學更加直觀，方便，快捷，增大了藝術設計教學中的信息量傳播，擴展了學生的認知度。其實，藝術設計教學更多的是感性超過理性，要使學生們進入一個立體的，多維度的思考模式，這個問題在傳統教學的過程中是很難突破的，然而，信息化的教學手段恰恰解決了這個問題：運用了許多聲音，視頻，圖片的直觀導入方式清楚簡明的表達了教學內容，使之更加清楚，直觀，生動。

在藝術設計類的信息化教學手段中，更加有利的啟迪了學生的藝術思維，比如在教學過程中大量的圖片素材使用提高了學生的全方位思維模式，短時間內將教學內容傳遞出去，也可以將歷史性的藝術資料與現展最新的藝術相關信息只管而又快捷的展現給學生們。有利的拓展學生的視野，這樣與學生的知識點相融合，能夠加速學生的認知與教育信息相融合，從而方便快捷的產生教育中質的飛躍起到了教育的積極，快捷的作用。

在信息化手段中，也能夠激發學生們對于藝術設計的興趣，在藝術設計課程的講授中，理論課程的教育模式一直以來以講授的方式傳播給學生，從而在課堂中形成了枯燥的，乏味的教育理念，無法使學生的學習興趣提高，所以，利用信息化教學手段之后，極大的直觀和形象的向學生展示了理論課程中所需要的視頻，圖像等等，這樣激發了學生的學習興趣們也減少了教師口述過程中抽象思維轉為具象思維的困難性。

但是在信息化手段在藝術設計教學中也存在著一定的弊端，而且，有的教師完全依賴信息化手段，從而忽視了藝術設計中本身徒手設計思維與方法。

所以，在職業院校的藝術類教學過程中怎樣更好的運用信息化教育手段，是應該將兩者更好的從本質上結合起來，不能忽視藝術設計本身徒手繪畫的一面，也不能忽視在信息化教學手段中，與時俱進，在課堂教學中交互模式的發展。

科學技術不能完全代替藝術設計，信息化的發展也不能完全代替教師的腦力教學思維，所以，要想在職業院校中更好的使用信息化手段進行藝術設計的教學，就應該從兩個方面都入手，加強教師自我發展，加強信息化的科技手段與藝術設計相結合，從而激發學生學習興趣，提高課堂的教學質量。

參考文獻：

[1] 楊曉青.簡談計算機在藝術設計教學中的應用[J].濟寧師專學報2001.（4）

[2] 吳軍偉.劉 寅.電腦技術在藝術設計中的價值與流弊[J].鄭州輕工業學院學報（社會科學版）2002.（3）.

第6篇：英語專業學習計劃范文

    論文摘要：我國農村中小學教師專業化令人擔憂的現狀與農村教師群體內部結構:隊伍缺編、年齡老化、性別失調、學科矛盾突出和學歷低下密切相聯。 

在我國農村中小學教師隊伍里，“教學匠”現象是司空見慣，現階段揭示影響農村中小學教師專業化的內部結構因素，對我國基礎教育的可持續發展有著重要的現實意義。 

 

一、農村中小學教師專業化的現狀 

 

教師專業化是指教師個體成為一名良好的教育專業工作者的專業成長過程以及教師群體為爭取教師職業的專業地位的努力過程。換言之，教師專業化包括教師個體專業化和教師職業專業化兩個層面。[1]這一界定強調教師發展是一個不斷前進、上升的動態過程，而不僅僅是一種結果。現在,我國農村中小學教師專業化的現狀是怎樣？ 

（1）教師數量多，2004年我國農村教師的總量占全國教師總量的55%左右。[2]農村中小學教師起始學歷低，專業能力不強，專業知識更新緩慢，教學技能技巧不能適應已變化的教育實踐；仍然主要扮演“傳道、授業、解惑”的傳統教師角色，角色扮演陳舊；教育薄弱，教育課程流于形式，脫離實踐；教育時間短,指導學生不足。 

（2）更嚴重的是，教師專業意識低下。有人曾就教師專業化問題做問卷調查，結果表明：把教師工作當作一項職業的占50.2%，當作一項專業的占3.1%，當作一項事業的占46.8%。[3]上海、湖南、寧夏三個地區的調查結果顯示，越是發達地區的教師其事業感越強，越是貧困地區的教師其職業感越強，但無論是發達地區還是貧困地區，教師都缺少專業感，缺乏教育的專業知識。 

綜觀事實，教師專業化的現狀令人擔憂，但無可回避。所以探求中小學教師專業化的影響因素，成為當務之急。 

 

二、影響我國中小學教師專業化的內部結構因素 

 

農村教師隊伍結構性矛盾凸出，主要表現在： 

（1）教師隊伍嚴重缺編。調研表明：2004年,貴州農村中小學教師缺編達216萬人,全省農村小學師生比例為1∶28.13,而全國平均水平為1∶20.13；全省初中師生比例為1∶23.135,而全國平均水平為1∶19.14。如：安徽省淮北大部分地區和江淮一部分縣由于農村中小學教師缺編嚴重,小學、初中師生比例超過了1∶35,其省內許多農村學校甚至于出現了近百人的超大班。湖北監利、天門、孝昌三縣教師缺編8500人,致使一些鄉村初中班學生數額最多達130余人。特別是在一些國家級貧困縣、省級貧困縣,教師缺編情況更嚴重[4]。國家設定的師生比例存有一種明顯的城市本位的傾向，忽視或漠視了農村交通不便、人們居住不集中、農村學校規模小等具體客觀現實，有意無意地加大農村教師的工作負擔。教師專業化在本質上強調的是成長和發展的歷程，教師的態度、價值觀、人生觀都需要通過不斷進行自我調整、規劃，才能不斷充實自己，來迎合專業動態發展的特性。因此教師在疲于完成教學任務之余，用心提高自己的專業水準還存在一定的難度。 

（2）年齡結構不合理。我國農村教師與“國家戶口”、教師終身制聯系在一起，教師成為“吃皇糧”的國家干部，沒有特殊原因一般是不能辭退的。近年來，由于實行計劃生育政策等諸多原因，義務教育階段學齡人口出現了低峰，導致師資需求下降，很多地區農村小學幾年沒有進新教師。同時，教育主管部門引進新的教師更多考慮與高考升學更密切的高中。另外，農村教師待遇低下致使教師隊伍分化和外流，農村中小學老師主要是骨干青年教師，流往東部沿海城市或者層層拔高到城鎮初中、高中學校。這樣教師“進不來，卻流出去”的單向流動模式使得農村教師群體中出現了年齡老化和斷層的現象。2004年對山東省4個市的12460名農村中小學教師年齡統計結果表明：46歲以上的小學教師占總體的比例近40%。[5] 

  　（3）教師性別比例失調。在中小學教師隊伍里，從事教師職業的女性比例明顯高于其他職業。據調查：遼寧省2004年全省女教師整體比例接近70％。[6]女性在社會中被期望溫柔賢惠，以家庭為主；男性在社會里被期望勇敢執著，以事業為重。在現實社會中，女性工作的同時需要比男性花更多的精力投入家庭，不可避免的影響教師專業的發展。另外，“任何職業一旦被視為婦女職業后，便被視為不適于男性。”[7]女性職業的地位往往較低，因而教師專業地位也受到影響。 

（4）學科結構矛盾突出。音、體、美、英語、信息技術等短性學科教師相當缺乏，在湖南、河南、陜西、貴州和云南等地進行的一個實證研究表明：57.7%的農村學校缺乏信息技術教師，57%的學校缺乏英語教師，54.7%的學校缺乏音、體、美教師。[8]學科結構失衡,必然會在局部范圍內抽調教師頂替,而頂替的結果使一些學歷合格的教師在兼教的科目上變成了不合格教師。專業知識是教師專業化的基礎，特別是當今知識經濟時代，科學技術的快速發展，教師面臨著科學技術的綜合化和教育的社會化以及教育、科研一體化的趨勢，要具有綜合的知識結構。教師專業化的發展有賴于教師習得教育專業知識技能，來贏得社會認可。 

（5）學歷達標率高與實際教學水平低下矛盾明顯。教師資格證書制度的推行和實施，農村中小學的學歷合格率迅速提高，截止到2001年，農村小學和初中專任教師的學歷率分別達到了96.04%和84.74％。[9]從數字看來，教師學歷水平基本達到國家規定要求。但數字背后，教師的學歷特別是中西部地區第一學歷為中專或以下的教師主要是通過自考、電大、函授、黨校和遠程教育等若干次非全日制教育方式獲得，與城鎮全日制第一學歷相比較，差距明顯。同時，針對教師學歷達標進行的各類培訓在質量保障上尚有缺陷，這種“有學歷無水平“的情況，造成了實際農村教育合格教師的欠缺。 

農村教師專業化的發展有賴于教師群體自身習得教育專業知識技能，以贏得社會對教師的專業地位的認可。“有效的學校學習需要良好的教學，良好的教學需要在指導學生學習中能作出判斷的專業化人員”。[10]分析影響農村中小學教師專業化發展的內部結構因素，尋覓有效的解決策略，借此構建良好的教師專業化發展的內部環境，克服不利因素，推動教師專業化向更高層次前進，促進教育事業的蓬勃發展。 

 

參考文獻： 

[1] 劉 捷.專業化:挑戰21世紀的教師.北京:教育科學出版社，2002：81. 

[2]王勇鵬.論當前農村教師專業化的困境.人大復印報刊資料·中小學教育，2005，(11). 

[3] 鐘佑潔.中小學教師專業化的現狀與對策.湖南教育，2003，(13). 

[4][5] 龐麗娟，韓小雨.我國農村義務教育教師隊伍建設：問題及其破解.教育研究，2006，(6). 

[6] 李志雄.中小學教師職業倦怠的社會成因探析.外國中小學教育，2007，(3). 

[7] 林清江譯.[英]班克斯．教育社會學（第四版）．臺灣：復文圖書出版社，1990：192． 

[8] 王一濤.農村師資的困境與出路——基于y縣的個案研究.教育發展研究，2007，（9）. 

第7篇：英語專業學習計劃范文

關鍵詞：自主學習；英語專業學生；外語教學

一、 專業英語學生自主學習的重要性和可行性

（一）培養自主學習能力是現代教育目標的要求

當代外語教學越來越重視學習者的主體作用，培養自主學習能力已成為我國當前外語教育領域的一項重要任務。現代教育目標越來越傾向能力的提高和全面素質的增強，我國高等教育法就明確提出：“高等學校的根本任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專業人才。”這就決定了外語教學必須能使學生不斷發展和提高自我的自主學習能力。學習者自主性應成為每個學習者和每位教師的目標已在教育界達成共識。

（二）培養自主學習能力是現代語言教學理論的要求

“學習者自主性”的理論基礎是認知心理學和人本主義心理學,這兩種理論都認為學習過程是學習者積極參與并重建信息含義的過程，都強調在語言教學中要以學習者為中心。此外，無論是交際法還是整體語言法，也都特別強調以學習者為中心。各教學環節都應體現“以學習者為中心”的原則。正如Johnson和Morrow認為的那樣，教師的角色是組織者和管理者，學習的任務只能靠學習者自身去完成。也就是說，學習者必須通過積極、主動地參與各種真實目的的語言實踐活動才能真正感知語言使用的某些規則。

（三）培養自主學習能力是英語教學現狀的要求

近年來，高校擴招，學生人數猛增，教師相對不足，師生比銳減，這就使得學校以培養學生獨立自主能力為目標的任務更為緊迫。

（四） 培養自主學習能力具有一定的現實基礎

英語專業的學生在進入大學學習之前以有一定的英語語言基礎知識，進行過初步的語言技能訓練，入學成績相對較好，且經過口語面試。他們對英語學習較感興趣，大多出于自愿選擇這一專業，學習欲望動機也較強烈。這樣他們就具備了對自己的學習行為負責和管理的能力，并能正確進行自我評估，即在學習中能發揮自己的自覺性、主動性與能動性。

因此，在專業英語教學中，倡導學生自主學習不僅是必要的，而且也是切實可行的。

二、地方高校專業英語學生自主學習情況的調查分析

（一）調查實施

本次調查對象為湘南學院英語專業2010級本科1、2、3班的學生,共113人，平均年齡21歲左右。其中，女生99人，男生14人；來自城市的29人，農村的84人；英語學習起始于小學的42人，初中的71人。調查時其在外語系英語專業學習了將近兩年;從其目前的英語課程設置而言,其每周的英語課時為18課時，其中綜合英語和口語各4課時,聽力、語法、閱讀、寫作、語音等各2個課時。

調查采用問答題形式，調查內容以學生自主學習能力為主，涉及以下幾個方面：學習動機；學習策略使用情況；自主學習計劃；自我監控與評價；自我調適和控制。另外，本研究結合個別訪談法，通過訪談獲得了第一手資料，從而得出較為全面的利于學生自主學習的教學對策。

（二）結果分析

1.學習動機不夠強烈

學習過程中影響學習效果的最大因素之一是學習者的情感因素，而影響英語學習的主要情感因素包括學習動機、興趣和態度等。學習動機是指激起人從事（或抑制）學習活動的內部推動力，又稱學習的推動力。興趣是個體力求認識某種事物或從事某項活動的心理傾向，也直接影響著學習態度。由調查得知，因自身興趣而選擇英語專業的的僅占60.6%，30.3%的學生認為學習英語是就業的需要，主動、獨立學習英語的意愿較強的學生僅占36.4%，對自己目前的學習狀態不滿意的學生占比高達78.8%。另外，調查還顯示，經常主動尋找機會學習英語的學生僅占33.3%。因此，需要進一步激發學生的學習興趣，端正其學習態度，使越來越多的學生投入更大的熱情來參與英語自主學習。

2.學習策略使用情況不理想

學習策略是學習者在語言學習中所采取的具體行動，目的是使語言學習變得更加容易。然而，調查顯示學生對學習策略的掌握并不理想。調查顯示，75.8%的學生對學習策略了解不太全面或者根本不了解，這說明了大部分學生對學習策略了解程度不夠。31%的學生認為有自己的學習策略，但效果不好，這說明他們基本上還不能有效地使用并監控各種學習策略，即使有時候能意識到自己的學習方法不切實際，也未能及時靈活地作出調整。72.7%的學生認為自主學習中的管理和指導還需要加強。60.6%的學生認為自主學習所面臨的主要問題是缺乏有效的學習方法，18.2%的學生則認為是缺乏教育輔導。在訪談中有的學生還說：“我們不清楚什么是學習策略，通常老師怎么說，我們就怎么做。”出現上述現象的原因主要是傳統的英語課堂教學重知識傳授輕策略培訓造成的。

第8篇：英語專業學習計劃范文

關鍵詞： 高職高專學院 非英語專業 英語自主學習 現狀調查

一、理論基礎與研究背景

自二十世紀七十年代早期，外語教學研究的中心已逐漸從教師轉向學習者。自主學習是最近幾年來教育界研究的熱點，也是外語教學的新趨勢。這一概念是Henri Holec于1981年在其著作《自主性與外語學習》中提出來的。Holec指出自主學習是“一種對自己學習負責的能力”。從學習者角度看，具備自主學習能力意味著獲得確定學習的目標、內容、材料和方法，確定學習的時間、地點和進度，以及對學習進行評估的能力。這一概念的提出引起語言學界和外語教學界的廣泛關注，許多語言學家、學者紛紛以此為中心展開了大量的研究和探討。尤其在目前的各個層次英語教學改革中，“自主學習”愈發成為教改及其研究的熱點。同時學習者能否“自主學習”也被視為決定學習者學習效果好壞的關鍵因素。

國外大量的學習者自主性的研究從各個角度探索學習者自主性的理論背景，以及如何培養學習者自主性。近幾年來，國內一些學者對自主學習的研究也表現出極大的興趣，有部分專家學者開始調查和分析英語專業或非英語專業本科大學生的自主性外語學習現狀，從這個角度來探究在中國現有的教育環境下如何提高學生的自主性英語學習能力這一問題。然而，關于自主學習在高職英語教學中發揮了什么作用及效果，此方面的研究成果還鮮為人知。本文試圖在這方面做出嘗試。我通過問卷調查，對高職英語教學中非英語專業學生自主學習能力進行了為期三個月的實證研究，旨在發現這類特殊群體的大學生在自主學習方面存在的問題，闡述在高職高專學院開展英語自主學習的必要性。

二、研究方法與研究過程

1.研究方法

采用問卷調查的方法獲取研究資料。采用的工具是我親自設計編寫的《江蘇經貿職業技術學院學生自主學習情況的調查問卷》。問卷共有35項，包括學習目的、學習內容、學習計劃、學習策略、學習評價和學習環境六方面內容，再用SPSS軟件對調查結果進行描述性統計分析。

2.樣本選擇

問卷選取江蘇經貿職業技術學院363名非英語專業的學生為調查對象，其中一年級學生182名，二年級學生181名。學生在自由開放的環境中做完問卷，當場收存。要求學生按事實填寫，每題只選一個最相近的選項。問卷發放363份，回收有效問卷344份，占總份數的94.8%。

3.調查過程

首先與各班級的班主任協調溝通，在得到他們的支持和幫助下，利用自習課時間，對班級同學進行問卷調查。將調查問卷統一發放給學生，講明答題要求后，使學生在開放的環境下答題，以確保問卷的真實有效性，再統一收回問卷，以供后期研究使用。

4.結果處理

使用SPSS13.0軟件對調查問卷進行統計分析。先將回收的344份有效問卷分別輸入SPSS13.0軟件中，進行數據的統計和分析，再保留統計結果，為整個研究提供事實依據。

三、現狀調查與結果分析

調查問卷共計35個項目，包括：學習目的、學習內容、學習計劃、學習策略、學習評價和學習環境六方面內容，調查統計結果如下。

1.學習目的的調查結果

對學習英語的目標調查顯示，有23.3%的人希望成為一名真正的英語語言使用者；有16.1%的人希望能夠運用英語獲取專業信息；有2.2%的人是希望能夠聽懂英文廣播或看懂英語電影；有37.5%的人希望能夠無障礙地與以英語為母語的人進行交流；有20.9%的人是為了通過大學英語四、六級，本科自學考試，或托福、雅思，等等。通常英語學習目標越明確，學習動力就越強，英語學習用的時間就越多。對除了課堂教學以外，平均每天花來學英語的時間調查顯示，有49.1%的人是1小時；有28.3%的人是2小時；有6.5%的人是3小時；有2.7%的人是4小時，還有13.4%的人沒有花時間。這說明學生普遍缺乏內在學習動機，學習目標不太明確，對英語沒有太大的興趣，不愿意用英語與人交流，而趨于外來的壓力，期望通過英語考試，拿到畢業證，找到一份好工作，等等。

2.學習內容的調查結果

對英語學習內容的調查顯示，盡管41.5%的學生會根據自己的情況決定學習內容，36.5%的學生會到書店購買英語學習參考書，但是大部分學生不知道英語究竟該學習什么；在老師講課前，75.2%的學生不能自學老師要講的內容，75.8%的學生不能到圖書館借閱與英語學習有關的書；61.1%的學生老師不布置作業自己就不能看書；85%的學生在課堂上怕出錯，怕嘲笑，不能積極用英語發言；78.9%的學生課內外上不能利用各種機會學英語；92.2%的學生不能常閱讀英語課外讀物；77.4%的學生不能常聽英語廣播、英語歌曲、磁帶，看英語電視節目。顯然，大多數學生只是被動地聽講，完成教師要求的課內學習任務，學生的英語學習只局限于課本內容，期望通過課堂學習學會一門語言，但缺乏學習主動性。

3.學習計劃的調查結果

調查表明，有39.5%的學生根本就沒有制訂相應的英語學習計劃，每天只是跟著老師走，老師讓干什么就干什么，不知道這樣干的目的究竟是什么。還有42.8%的學生雖然有計劃，但未能按照計劃執行，計劃形同虛設，學習過程中還是盲目行事。

只有一半的學生能完成教師要求的學習任務，學英語就是為了應付考試，不能經常制訂英語學習計劃，學習時間不固定，能完成英語學習計劃的人寥寥無幾，對大多數學生來說，計劃只不過是一紙空文。

4.學習策略的調查結果

對英語學習策略的調查顯示，64.2%的學生上課時能有選擇地記筆記，56.3%的學生在閱讀時能借助情景和上下文猜測詞義；52.9%的學生閱讀新材料時，會反復讀新詞和課文以幫助記憶。在英語口語學習方面，我經常留出一部分時間要同學之間進行英語口語練習，只有8.7%的學生才做；在課堂內外我積極用英語與他人交流，也只有少數9.1%的學生跟著做；喜歡參與英語表演、比賽等活動的學生也非常少，占13.4%。在英語寫作學習方面，27.2%寫完作文，從語法、內容和結構幾方面檢查后再交；15.1%的極少數人在寫作前先列提綱，這說明學生在英語學習策略方面了解得很少，在聽、說、讀、寫四個方面中，掌握得比較好的是閱讀策略，而對聽力、寫作和口語方面的策略知之甚少，學生們最不愿意做的就是“說”了。從調查結果可以看出，學生在使用學習策略方面的能力較差，需要加以指導和訓練。

5.學習評價的調查結果

調查中，56.8%的學生能經常對學習結果自我歸因，60.1%的學生能對學習過程自我調節；48.8%的學生如果考試成績好時就不能對自我激勵；54.3%的學生作業做完后不能自我檢查；50.1%的學生不能對學習進行自我總結；55.3%的學生不能在學習中向好同學請教；65.5%的學生不能積極尋求幫助，克服學習上的困難。

6.學習環境的調查結果

56.1%的學生能夠在安靜的地方學習，但是意志控制力非常差，63.2%不能遠離任何干擾學習英語的事物；上課時感到輕松愉快的同學很少，占20.5%；有意識地培養學習英語的興趣的同學只占42.9%；主動創造英語學習環境的學生只占36.3%；向好同學學習的占59.0%。

四、結語

根據問卷調查和訪談中得到的量性數據分析的結果，所得結論歸納如下。

1.從整體上來說，被調查學生的英語自主學習能力普遍較低。大多數高職高專學生在英語學習中過于依賴老師，缺乏自主性。

2.學習內容缺乏豐富性，語言輸入不夠，學習材料僅限于課本。這些高職高專學生仍然遵循應付大學入學考試的傳統學習模式，他們需要教師通過課堂教學漸進地展示課外自學的重要性和必要性，幫助確定自學目標，選擇自學材料。

3.學習策略單一。在英語的聽、說、讀、寫四個方面，盡管多數學生對閱讀策略知道一些，但是對其他方面知道得很少，尤其口語和寫作方面知道得更少。在學習策略方面，學生需要教師加以指導。學生們對自主學習缺乏系統認識，以考試為導向的評估體系影響學生的學習策略選擇。

4.學生的計劃性不強，管理時間能力差。缺乏對英語知識系統掌握的規劃性，大多數學生不能制訂出一個長遠的、切實可行的學習計劃，也不能夠認真執行計劃。

5.評價能力弱，不能評估自己的學習，不能自我總結，自我檢查，自我評價。

6.不能積極創造出學英語的環境。在學英語的過程中，學生們不能夠積極主動向好學生請教，也不能創造機會練習英語。

學生自主學習能力的培養和提高對其英語學習效果的增強具有重要的意義。在高職高專學院開展自主學習有其必要性，自主學習能力是高職高專學院學生必備的能力之一。重視和培養學生自主性英語學習能力對高職學院教師提出了更高的要求和新的挑戰。在實際的教學中，教師要在了解學生的實際情況的前提下，積極采取有效措施，想方設法引導和幫助學生進一步形成英語自主學習的能力。

參考文獻:

［1］Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning ［M］.Oxford：Pergamon Press，1981.

［2］Cohen，A.Language Learning：Insights for Learners Teachers，and Researchers［M］.New York：New bury House，1990.

［3］Dam，L.Learner Autonomy 3：From Theory to Classroom Practice ［M］.Dublin：Authentic，1995.

第9篇：英語專業學習計劃范文

關鍵詞：元認知策略 自主學習 能力培養

1 引言

長期的研究及教學實踐表明:語言教學的主要任務除了培養學生的純語言能力和語言運用能力外,還應當包括對語言學習者策略能力的培養。近年來施行的《大學英語課堂教學要求(試行)》已將學習策略列為大學英語教學的主要內容之一。因此,本文擬通過對自主學習、元認知策略的論述,對非英語專業學生英語自主學習現狀和元認知策略的運用情況的調查分析,全面闡釋在大學英語教學中運用元認知學習策略培養學生自主學習能力的意義與途徑。

2 元認知策略與自主學習概述

2.1 元認知策略

元認知(meta-cognition)是美國心理學家弗拉維爾(Flavell)于20世紀70年代首先提出的。元認知策略是一種在第二語言習得中的高層次的執行技巧,對改善學習效果起著極為關鍵的作用。其內涵主要體現在計劃策略、監控策略及調節策略三個方面。計劃策略是對自己學習活動的事先計劃和安排。監控策略是對自己實際學習活動的監察,評價和反饋,包括學習時對注意力的跟蹤,考試時監視自己的速度和時間等。它可以使學習者警覺自己在注意和理解方面可能出現的問題,以便及時發現,加以改正。調節策略是對自己的學習活動進行調節,修正和控制,能夠幫助學習者校正他們的學習行為,使他們補救理解上的不足。

2.2 自主學習

自主學習(Learner Automony)自上世紀80年代初Holec提出以來,人們越來越重視其在學習語言中的作用。自主學習指學習者管理自己的學習行為,根據自己的情況確立學習目標、制定學習計劃,選擇學習方式、監控學習計劃的實施與學習策略的使用與發展,進行自我評估,逐步發展。自主學習不是簡單的“自學”,而是一個積極的、創造性的、有意義的學習過程。

3 教學實踐調查結果與分析

本次調查旨在了解目前非英語專業大學生自主性英語學習的現狀和對元認知學習策略的運用情況。調查對象為本人所教授的非英語專業二年級的176名學生,他們所學專業為臨床醫學、金屬材料工程和無機非金屬。問卷在第三個學期結束時發放,這時的學生對本校的英語教學情況都有了較清楚的了解。共收回有效問卷171份,有效率達97.2%。調查由兩部分組成,一是由35個問題組成,采用的題型是多項選擇,每題有四個選項,要求學生選擇最接近自己情況的選項。調查問題主要來源于Dickinson對自主學習特點的描述和O’Malley & Chamot關于學習策略的分類。調查的另一部分是半結構式訪談。問卷顯示,很多學生沒有確定學習目標、監控或評估學習的經歷。他們對外語學習的重要性都認識得很清楚,對自己的期望也很高。但多年來,傳統的課堂角色定位使他們難以擺脫對老師的依賴,很多學生感到茫然無措。存在的問題具體表現在:

首先,學習計劃不足。

其次,課堂學習效率不高。大學英語課堂管理不像中學那么嚴格,很多學生課堂利用率低,課前經常預習的學生不到25%,積極參與課堂活動的學生不及15%,甚至近一半的學生經常開小差。

第三,學習策略運用不當。約有83%的學生認為外語學習僅靠記憶力,不像其他學科需要學習策略。有85%的學生學習英語的目的就是為通過年度考試和四、六級考試。73%的學生在自己課余時間只做模擬題和背單詞,不知道通過多種渠道學習英語,在學習過程中不能掌握適合自己的學習策略。

第四,自我評估不夠。只有18%的學生能夠每周對自己的學習情況進行一次評估檢查,但其中74%的學生都是對知識的檢查,很少檢查學習計劃是否科學、學習方式是否得當。此外,87%的學生自我評估是采用在大腦中回想一下學習內容和做模擬題的方式。

同時,調查還顯示:學生的英語語音觀較正確。約62.7%的學生贊同學好英語重在使用,僅有5.9%的學生把語言學習的重點仍放在語法練習上。42.6%的學生在交際時更注重流暢的表達,而非正確的形式。這說明多數學生認為有意義的交流比語法的正確性更為重要,也反映了更多的學生越來越重視實際的英語交際能力。

由于參與調查的學生數量有限,本次調查結果有一定的局限性,但至少反映出:非英語專業大學生缺乏自主學習能力是高校普遍存在的問題,真正使用元認知學習策略指導自己英語學習的學生屈指可數。

4 如何培養學生的元認知能力

Flavell早在1976年就相信通過反復使用元認知策略,這種意識在隨后的學習過程中很快就會成為學生的自覺行為。因此有必要促使學生使用元認知策略。教師可以采用系統介紹和滲透式教學相結合的模式,同時幫助學生確立學習目標和制定學習計劃,教會學生監控自己的學習過程,正確評估自己。提高元認知意識,增強學生的自主學習能力。

4.1 協助學生確定學習目標與計劃

確立學習目標是一種元認知策略。教師可以通過入學測試成績或學期期末成績提醒學生現在處于什么水平,幫助他們找出差距制定符合個人情況的學習措施,以實現自己設定的和課程要求的目標,選擇適合自己的學習方法。

4.2 幫助學生客觀評估自己的學習水平

我們現在大學英語的每個階段性測試為學生進行自我評估提供了尺度,另外網上的一些測試題也可為評估提供條件。其目的就是為了隨時掌握自己的學習水平和進展情況。如果評估是正面和積極的,學生就會啟動學習機制并會選擇能促進學習的任務。

4.3 引導學生參與并了解學習過程

要想使學生由被動學習轉為主動學習,教師的角色必須轉變。教師要變成學生的學習顧問和課堂活動的組織者和管理者,要放手讓學生自己解決問題,學會獨立提出問題,解決問題,培養自學能力。

4.4 培養學生課外獨立學習的能力

掌握一門外語僅靠課堂教學是遠遠不夠的,課外的自主學習對學生大有裨益。教師應該讓學生充分認識到作為語言學習者應該扮演什么樣的角色和學習語言的本質,把自己從單純的考試和學校的課程限制中解脫出來,真正學會怎樣學習。課外的自主學習可包括學習網絡課程,觀看英語視頻,參加英語角,閱讀英語報紙雜志,欣賞英語歌曲等等,這些活動有助于培養學生自主學習意識。

5 結語

自主學習是一種全新的學習模式,對我國大學英語教學具有重要的指導意義。它基于元認知策略的支持,需要元認知的自我計劃、自我監督、自我調節及自我管理。在具體課堂實踐教學中,我們應把培養學生的自主學習意識和自主學習能力作為教學的重要任務之一,以適應大學英語課程改革的需要,培養出社會需要的高素質人才。