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第1篇：核技術專業范文

關鍵詞：專業課；教學改革；探索

一直以來如何上好核技術與核安全專業課程、打牢學員的第一任職能力，是從事該專業教學工作者致力于研究與解決的主要問題。當前，隨著世界軍事斗爭形式的發展與變化，對核技術與核安全專業課程的教學提出了新的更高的要求。由于核技術與核安全專業研究對象具有突出的特殊性，研究內容具有多技術的綜合性，專業類課程的崗位指向性強，對專業知識及技能的要求高等特點。要求學員具備靈活運用所學專業知識解決各種實際問題的能力，具備迅速適應專業崗位第一任職需要的能力，以及緊貼裝備不斷更新自身知識體系的能力。實際教學過程中發現，按照傳統教學方式進行已經不能很好地適應學員培養要求的變化，需要在進一步在教學規律特點、思想認識、經驗及方法等方面進行深入探索。

核技術與核安全專業課程與實際聯系更緊密，內容更新速度更快。但是在專業課程學時數壓縮的大背景下，如何在有限的學時內濃縮教學內容、突出重點，完成好教學任務，是現在本專業課教學面臨的首要挑戰。

一、核技術與核安全專業課教學面臨的挑戰

在教學內容上，該專業涉及多個學科領域。為使學員能夠全面、系統地掌握相關知識，教學內容設置較多，知識點之間的跨度比較大。在一些教學內容及配套教材上，為了追求知識的系統性和全面性，在難度上和深度上部分脫離了學員任職崗位的需求，學員反映學的多、學的雜，教學的針對性不強、適用性不強。核技術與核安全專業課程與實際聯系緊密，內容更新速度快，怎樣在有限的課時內濃縮教學內容、重點突出，完成好教學任務是核技術與核安全專業課教學面臨的首要問題。

在教學方法上，當前實踐性教學的作用與地位日益凸顯，但是在教學組織形式上還未根本改變“教員講、學員聽”的傳統課堂教學模式，理論教學往往文字敘述性的內容比較多，教師以專家、權威的身份將知識灌輸給學員，學員一味被動地承認其合理性和正確性，又通過不斷地復習、練習使這些知識得到強化并整合到自己的知識體系結構中。整個過程教師始終是主導者，學習內容、學習進度都是教師決定，學生幾乎沒有空間和時間予以質疑和反復推敲，學習積極性逐漸降低，學習興趣不高[1]。因此急需在相關教學方法上有所突破，探索學歷教育向任職教育的轉變，強化教員技能訓練的組訓方式，重點解決教學中環節中理論教學與實踐教學的銜接問題，提高教學效果。

核技術與核安全專業課教學的質量與教師素質緊密相關，面對用人單位對人才需求不斷變化，教師只有緊密跟蹤關注本專業領域的發展變化，特別是要及時了解跟蹤國內外發展變化，使用過程中出現的一些問題等等，結合科研工作，潛心研究教學方法，掌握專業課的授課技巧，才能使專業教師的教學水平不斷提高，出色地完成本專業的教學工作。

二、核技術與核安全專業課教學改革探索

關于核技術與核安全專業課程教學改革的研究內容，應緊緊圍繞制約課程教學效果的五個主要因素即培養目標、教學內容、教學方法、組訓模式和考試方法開展，五個研究內容相互依存，相互作用，密不可分。目的是使本專業課程的教學效果有一個較大的提升。

（1）調整核技術與核安全專業教學培養目標，促進教、學雙方有效溝通。

為進一步深化學校專業教學改革，提升人才培養質量，組織赴用人單位開展專業教學改革調研。調研組聽取用人單位有關畢業學員崗位任職情況介紹，探討基層核技術與核安全專業學員能力素質培養需求和意見建議，就如何進一步加強雙方共育人才和科研合作進行了積極溝通。通過交流，拓展視野、掌握用人單位的實際需求，從而為扎實有效地開展好專業教學改革奠定良好基礎。另一方面，隨著社會發展與變革，年輕人的影響思想觀念和行為方式受其影響巨大，每屆入學的學員都有各自的一些特點，因此，教學過程中，應找準學員特點，摸清學員對專業課學習的認識，組織人員深入到學員之中，了解學員對專業學習的需求，解決教學育人工作的困難問題，與學員面對面地交流教學過程中各環節相關問題，研究提出改進措施和辦法，促進教學相長，提高學習效益和教學質量。

（2）圍繞崗位任職需要和綜合素質提高，優化課程教學內容。

在教學內容設計上，緊緊圍繞崗位任職需要和綜合素質提高，樹立理論教學為實踐教學服務的思想，切實增強理論教學的實踐性、針對性、適應性。具體而言就是把學員崗位任職所需的知識、技能有機地整合到一起，通過“技能融合-內容統合-課程綜合”，合理設置課程結構和課程內容，突出理論教學的針對性。在教學內容應充分體現專業知識的“先進性”。緊密結合專業領域發展的技術前沿與熱點問題，確保教學內容的新穎性，及時補充學習一些新領域專業知識內容。起到激發學生興趣，開拓視野的目的。另一方面，本專業需要技術人員具備過硬的基礎知識和全面的使用操作技能，復合型人才越來越受歡迎。所以，核技術與核安全專業課教學在傳授專業技術知識的同時，有必要向學生介紹裝備運用與管理方面的內容，具體實施過程中可以結合現實問題，使得授課更加形象化和具體化。

在完成基本課程學習的基礎上，可以根據課程所學內容及自己的興趣，引導學生自擬研究課題，自己提出研究方案、自行模索撰寫研究報告，提高學生獨立分析問題、解決問題的能力。此外，應將本專業科研成果及時帶到課堂，讓學生及時了解當前科技前沿知識，體會到科技的進步和競爭，能使學生很快熟悉本專業新的領域和科技生長點。吸引一些有興趣且學有余力的同學參加到教師的科研工作中，開拓學生的視野，培養學生科學研究能力，提高學生科研素養和解決實際問題的能力，使畢業生與就業單位的科研，生產研發達到“無縫接軌”。[2]

（3）探索以現地教學為主要形式、適應于本專業課程規律和特點的教學方法。

葉圣陶先生說過：“凡為教，目的在達到不需教。”因此，教師首先需要對教學觀念進行轉變，應該放心、大膽地讓學生參與到課堂教學過程中，激發學員學習興趣，真正將講堂變為學員學習的學堂，教師不能像是“演說家”。具體而言，應借鑒任職教育特點規律，改變“教員講、學員聽”的傳統課堂教學模式，圍繞知識能力轉化，加大實踐性教學力度，進一步強化實踐教學的重要地位。把課堂教學重點放在與任職能力提升關系緊密的重要知識講授和實踐上，進一步加大實踐性教學內容的比重，突出實踐性教學。核技術與核安全專業課程大多圍繞裝備進行學習，于其花費大量精力制作各種課件，不如直接將學員帶到裝備現場，對照裝備、再輔助以課件進行教學，即借鑒實驗課教學的組織模式，講授專業理論課教學內容。采用這種方法，學員對研究對象的觀察更加直觀、便捷，對專業知識點的理解和印象更加深刻。

如何才能達到現地教學的預期效果呢？首先應提供良好的現地教學環境，加快完善并拓展核技術與核安全專業教學中心，充分利用教學資源，最大限度地實現人機互動、人裝結合，提高教學訓練的質量和效益。在教學實施過程中，融入并實踐問題導引式、啟發式、專題式、案例式和研究式教學，建立學員主體參與活動的教學新格局，培養學員自主學習能力，增強教學效果[3]。在整個教學過程中堅持以學員為中心，充分發揮學員的主動性、積極性和創造性，鼓勵學員進行自我管理和自我調節，而教師主要起組織者、指導者的作用。加大案例式教學方法引入，例如：了解裝備使用管理過程中最新的案例事件，然后進行加工處理，轉變為適合進行知識傳授的案例教學形式，通過案例教學提高學員學習專業知識的動力，調動學員思考分析問題的積極性，并將一些看似不相關的專業知識點串聯起來，從而達到提高學員分析解決實際問題的能力。

另一方面，在現場教學實施過程中，可預留出一定的時間讓學員親自動手，實際感知研究的對象，從而加深記憶。心理學家研究表明，通常一個人的學習途徑包括聽覺、視覺、視和聽、自己動手或實踐等，而學習效率分別為：聽覺20%、視覺30%、視和聽50%、自己動手90%。由此可見，“手腦并用”的實踐可獲得最佳的學習效果[4]。在組訓模式上，引入“理論講解-實踐操作-技能鑒定”相融合的教學訓練組訓模式。“懂專業-會操作-能講解”比較全面地體現了學員在任職崗位上的能力和素質，是探索、創新教學組訓模式應該追求的目標。為了達到這樣的培養目標，該課題將結合本專業的特點，引入并實踐“理論講解-實踐操作-技能鑒定”相融合的教學訓練組訓模式。將專業理論知識、實裝操作技能、職業技能鑒定融于一體，在教學進程上同步展開，在教學實施上相互融合、相互滲透，在教學效果上相互支撐、相互促進，這樣可以解決理論教學與實踐教學脫節，職業技能鑒定與相關專業課程脫節的問題，達到深化專業理論學習，強化實裝操作技能，增強能力素養的目的。在教學過程中，教員對著裝備講原理、邊講原理邊示范，學員通過操作實踐去理解和消化原理，既在“學中干”，又在“干中學”，打破教室與裝備操作間的界限，將理論知識與實踐經驗有效融合。

（4）改革專業課課堂教學評價模式

考試是檢驗教學訓練效果最直接、最有效的手段之一，也是推動教學方法改革、提高教學質量的力量來源。傳統考試的方式，重點考察對知識的記憶程度，學生為通過考試，多數僅僅是記住了課程內容，理解不到位，應用知識解決實際問題的能力更是缺乏鍛煉。因此，必須對課程的考核方式進行改革。采用何種方法來檢驗學生對專業知識和技能的掌握情況呢？按照學以致用的思想，我們采用了“現場科目考試模式”和“分段綜合考試模式”兩種方式考核和促進學員對專業知識和基本技能的學習。現場科目考試在相關設備現場結合裝備進行。考試時，學員從科目庫中隨機抽取一個科目，然后在規定的時間內，結合裝備進行講解、操作和示范。考官由教員和學員共同組成，集體實名制打分，現場統計并宣布評價結果，保證考試的公開、公平、公正和透明。分段綜合考試是對學員每個階段的訓練水平進行集體考核打分，給出分段成績，最后按照規定的方法進行綜合，作為學員的最后考核成績。在前期的實踐中，“現場科目考試模式”和“分段綜合考試模式”促使教學方式的轉變，突出學員的中心地位，強調理論教學與實踐教學的有機統一，有效調動學員學習的積極性和主動性，顯著提高學員的綜合能力素質，取得了較好的效果。

三、結束語

世界發展潮流不斷向前推進，促使高校人才培養必須緊跟時代步伐，不斷提升專業人才培養質量，滿足社會對復合型人才、創新型人才的需求。為此，需要不斷更新教育理念，調整專業教學內容，因地制宜地運用各種教學方法，最大限度地激發學員的求知欲望、學習熱情和參與意識，從而增強專業課的教學效果。

參考文獻：

[1]張亞娜. “學以致用”為中心的教學模式――廣播電視工程本科專業課教學淺談[J]. 2009年中國高校通信類院系學術研討會論文集，2009，573-577

[2]王蘭，羅勇，郝長生. 依托實驗教學平臺深化高校專業課課堂教學改革[J].科技創新導報，2015，18：161-164.

第2篇：核技術專業范文

法定代表人或負責人：_______________

受讓方：___________________________

法定代表人或負責人：_______________

根據《民法典》的有關規定，經雙方當事人協商一致，簽訂本合同。

1．項目名稱：________________。

2．本非專利技術的性能，工業化開發程度：______________。

3．本合同的授權性質：__________________。

（注：非專利技術轉讓合同當事人可以依照專利實施許可合同，采取獨占，排他，普通許可證的形式。）

4．使用本非專利技術的范圍：______________________（注：使用范圍指地域范圍、期限范圍、使用方式范圍。）

5．轉讓方的主要義務：

（1）在合同生效之日起______天內，向受讓方交付下列技術資料：______________。

（2）在合同履行過程中，向受讓方提供下列內容的技術指導和服務：____________________。

（3）保證所轉讓的技術具有實用性，可靠性，即為能夠應用于生產實踐的成熟技術。保證使用本非專利技術能夠達到下列技術經濟指標：__________________。

6．受讓的義務：

（1）向轉讓方支付使用費，數額為________元。按下列日期分期支付：________________

[注：在采取提成支付的情況下，當事人可以約定：a．合同生效后______日內先向轉讓方支付________元；b．自合同產品投產之日起（或第一件合同產品銷售之日起）________年內接產值（或銷售額、或利潤）的__________％向轉讓方支付提成費。提成費每年支付一次，支付日期為每年________月______日前。]

（2）按照合同約定的范圍使用本非專利技術。

7．保密條款

在本合同有效期內，雙方當事人應對下列技術資料承擔保密義務：__________________。本合同期滿后________年后，雙方當事人應對下列技術資料承擔保密義務：________________。

8．合同產品的驗收標準和方法：________________________。

9．后續改進條款

在本合同履行過程中，雙方當事人各自在本轉讓技術基礎上做出的新的發明創造專利權歸做出發明創造的一方所有，但當事人另有約定的除外。

10．轉讓方的違約責任

（1）轉讓方不按照合同約定向受讓方提供技術資料及技術指導，應視不同情況，返還部分或全部使用費，并支付數額為________的違約金；

（2）轉讓方逾期兩個月不向受讓方提供技術資料及技術指導，受讓方有權解除合同，轉讓方應當返還使用費，并支付數額為______的違約金；

（3）轉讓方違反合同約定的保密義務，泄露技術秘密，使受讓方遭受損失的，轉讓方應當支付數額為________的違約金。

讓與方實施使用該非專利技術超越約定的范圍的，違反約定擅自許可第三人實施該項非專利技術的，應當停止違約行為，支付違約金或賠償損失。

11．受讓方的違約責任

（1）受讓方未按合同約定的期限和方式支付使用費，應補交使用費外，應向轉讓方支付數額為________的違約金，受讓方拒不交付使用費或違約金，除必須停止使用非專利技術外應當返還技術資料，支付數額為__________的違約金；

（2）受讓方逾期兩個月不支付使用費，轉讓方有權解除合同，受讓方應當停止實施被轉讓的技術，返還技術資料，支付數額為____的違約金；

（3）受讓方使用本技術超越合同約定的范圍的，應當停止違約行為，支付數額為______的違約金；

（4）受讓方未經轉讓方同意，擅自許可第三方使用本非專利技術，應當停止違約行為，返還非法所得，并支付數額為____________的違約金；

（5）受讓方違反合同約定的秘密義務，泄露技術秘密，應當返還非法所得，支付數額為________的違約金。

12．侵權風險責任承擔條款

（1）轉讓方應當保證自己是本非專利技術的合法所有者，而且在合同訂立時尚未被他人申請專利。否則，由此引起侵害他人合法權益的，應當由轉讓方承擔法律責任；

（2）在本合同履行過程中，如出現他人就同一技術申請專利或獲得專利權的情況，受讓方有權解除合同。由此造成的損失應當由雙方當事人按如下比例合理分擔：________________。

13．本合同爭議的解決辦法：________________________________。

14．名詞和術語的解釋：________________________________________。

本合同自當事人雙方簽字蓋章后生效。

轉讓方負責人（或授權代表）

受讓方負責人（或授權代表）

簽名：__________________（蓋章）

簽名：______________（蓋章）

簽字時間：______________________

簽字時間：__________________

簽字地點：______________________

簽字地點：__________________

開戶銀行：______________________

開戶銀行：__________________

帳號：__________________________

帳號：______________________

轉讓方擔保人（名稱）：__________

受讓方擔保人（名稱）：______

地址：__________________________

地址：______________________

負責人（或授權代表）

負責人（或授權代表）

簽字：__________________（公章）

簽字：______________（公章）

簽字時間：______________________

簽字時間：__________________

第3篇：核技術專業范文

一、從事本專業工作的基本情況

本人從基層公司調入市公司理賠中心，任理賠中心副負責人，負責理賠外勤的現場查勘定損、核損報價管理工作及客戶投訴管理等工作。

(一)加強業務學習，提高管理水平。認真貫徹執行《保險法》和《民法通則》、《合同法》等相關法律規定，不斷完善自己的知識體系，增強業務工作能力，使自己更好的適應崗位工作。我還始終做到嚴守紀律及規章制度，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強責任意識、服務意識和奉獻意識，立說立行，任勞任怨。在工作思想上，為了做好工作，我積極向領導請教，與經理室成員及分管經理多溝通，向同事學習，自己摸索實踐，結合以往積累的工作經驗，明確了工作的程序、方向，提高了工作能力。在具體的工作中形成了一個清晰的工作思路，能夠順利的開展工作并熟練圓滿的完成本職工作。

(二)加強員工業務技能培訓，提高從業人員綜合素質。為了提高理賠人員的服務水平，必須強化崗位培訓，重點組織好員工學習《保險法》、《侵權法》，以及有關法律法規、保險條款、公司規定、汽車專業知識、定損技術等有關的知識進行培訓，每次培訓都有測試，每次測試都和業績掛鉤，年終進行綜合評價，起到了良好的效果。

(三)加強理賠管理，提高服務質量。核賠是保險經營的核心環節之一。我作為理賠中心副負責人，能夠切實履行核賠人的職責，在審核賠案、參與重大和疑難案件研究、處理理賠投訴和爭議案件中發現承保、理賠過程中存在的問題，進行歸納并及時反饋相關部門，促進業務質量提升、防范經營風險。我在工作中恪守職業道德，對所審核的案件質量負責，并接受上級理賠管理部門的考核。我從狠抓第一現場的查勘率入手，大力加強誠信建設，培育保險誠信意識，強化了失信懲戒機制。只要接到報案，無論事故大小，無論白天黑夜，我始終堅持派人在第一時間趕到第一現場，掌握第一手資料，嚴格按照快速賠付流程，為客戶提供力所能及的方便和服務，取得了廣大保戶的信任，為我公司將來拓展市場提供了保障。例如：對查勘車險現場，雙方或多方事故且涉及人員傷亡的案件時，我事先告知保戶在交警部門處理前，可復印傷者醫療憑證，到我公司審核，那些該賠、哪些不該賠，讓保戶心里有數。

(四)加強服務，營造和諧工作氛圍。在工作上，我堅持熱情大方、收放有度的工作態度，愛崗敬業，無私奉獻，表現了較強烈的事業感。嚴格遵守各項規章制度，以認真負責、熱情飽滿的態度做好各項工作，受到公司的好評，以實際行動公司良好社會聲譽。為了把各項工作做得更好，我虛心向領導和同事學習，向書本學習，在實踐中不斷探索，形成了清晰準確的工作思路，并能及時總結不足，努力加以改正，使自己在不斷前進中做出更大貢獻。同時，我還從各方面嚴格要求員工，時刻讓職工保持危機感，讓職工深深了解與市場“共存共亡”的深刻道理，徹底改變“觀望”的態度，以更加積極主動的姿態參與市場競爭。

(五)加強作風建設，注重廉潔自律。在工作、生活中，我以堂堂正正做人、規規矩矩用權、清清白白從政為自己的行為準則。嚴格要求自己，以身作則，認真貫徹執行公司黨風廉政建設的規定，加強自我監督，進一步嚴格要求自己，提高廉潔自律意識，以自己的實際行動促進黨風廉政建設，堅持“低調做人、高調做事；本色做人，出色做事”，嚴格按章辦事，不，做到大事講原則，小事講風格，自覺維護內部的團結。

幾年來，我緊跟省、市公司戰略部署、把握主動、明確目標、合力攻堅、強勢奮進，較好地完成了上級公司和公司總經理室交付的各項工作。

二、從事本專業工作取得的主要業績

在這幾年中主要做了如下幾個方面的工作。

(一)基礎性的工作

1、建立健全各項制度。如：理賠內控制度、理賠管理規定、理賠案件理賠實務管理辦法等20多個，初步形成一套完整的管理制度，使整個理賠工作和個人行為均在制度的管控范圍之內，做到有法可依，有章可循。

2、規范流程。采取科學、合理、實用的流程，規范和制約整個理賠工作，如：《理賠工作實務》、《查勘定損工作流程》等。

(二)各項指標情況

1.2012年理賠指標情況：2012年發生有效報案件，共立案件，立案率為%，已決案件件，已決賠款萬元，簡單賠付率為%，結案率為%，案件處理率為%，進行醫療審核案件件，剔除非醫保藥和不規范用藥萬余元，拒賠案件件，拒賠金額萬元。上述合計為公司減少賠付萬余元。

2.2013年全市共有有效報案件，已決案件件，未決案件件，結案率為％，簡單賠付率為%，同比下降了個百分點，案件處理率為%，同比上升了個百分點，車險涉及人員傷亡的案件案均賠款元，同比上升了元，車險當期發生案件平均理賠周期天，同比提速%，限時立案率為%，醫療審核件，剔除非醫保用藥多萬元。

3.2014年度理賠指標情況，案件處理率為%,同比上升了個百分點，在全省排名在第位，車險理賠周期為天，同比增加個百分點，在全省排名為第位，件數結案率為%，同比增速%，在全省排名第位，金額結案率為%，同比增加了個百分點，省內排名第位，限時立案率為%，同比增加了個百分點，全省排名第位。

(三)理賠管理工作

1.核賠工作管理：依據省公司《轉授權書》，為了控制理賠成本，降低賠付率，結合本地實際情況，對縣支公司核賠權限進行了差異化再轉授權調整，2014年按照總、省公司規定，對轄區所有理賠人員簽訂了《理賠紀律承諾書》，對基層單位、機關部門負責人簽訂了《合規經營承諾書》等自律合約。在業務管理上，規范理賠流程和監督檢查，使理賠流程更加科學、合理和實用，同時加強對各個環節的監督檢查，從而提高整個理賠水平。

2.建立健全重大標的業務和特殊風險業務的風險評估制度，確保風險的合理控制，同時根據業務的風險情況，執行有關分保或再保險管理規定，確保合理分散承保風險。

3.強化承保、核保規范，嚴格執行條款、費率體系，熟練掌握新核心業務系統的操作，對中支所屬的承保、核保人員進行全面、系統的培訓，以提高他們的綜合業務技能和素質，為公司業務發展提供良好的保障。

4.加強客戶投訴管理。為提升公司服務水平，加強客戶投訴管理，切實降低投訴率。一是認真落實保監會、總公司關于客戶投訴工作的要求，切實轉變工作思路，將投訴工作與業務發展緊密結合起來，為進一步推進公司客戶服務體系建設打下堅實基礎。二是嚴格遵守公司規章制度，牢固樹立客戶服務意識，從服務源頭控制投訴的產生。三是對待客戶投訴中反映的問題，妥善處理，防止投訴升級、降低外部投訴率，提升客戶滿意度。

5.把好理賠質量關。近幾年來，我狠抓理賠質量，首先把住定損關，做到既嚴又準；其次，把住核價關，做到準確、合理；最后，把住責任關，即準確界定保險責任，嚴格洞察騙賠案件，慎重處理拒賠案件，嚴格剔除不合理賠付。據上述統計，近三年來，告破騙賠案件、拒賠案件、剔除不合理賠付，共為公司減少賠多萬元。

三、下一步工作設想及對公司核保核賠工作的合理化建議

(一)下一步工作設想

1.注重人員招聘、培訓、銜接教育提高業務技能。隨著我國社會主義市場經濟體制不斷發展與完善,在保險產業中扮演重要角色的保險公司越來越覺得人材重要性。

2.公開核保核賠內部流程。對于一些涉及消費者知情權地方進行公示，減少“暗箱操作”，如承保、理賠等環節，不能事前不聞不問，事后加大調查力度，拒絕客戶理賠。

3.加大消費者投訴處理力度。消費者投訴并不是壞事，實際上增加了一個直接傾聽客戶心聲的平臺，投訴可以讓公司意識到客戶需要什么，自已在什么地方存在不足，以便更好地完善產品設計，優化內部管理，不斷提高服務質量和水平，最終提升整個保險業誠信形象。

(二)對公司核保核賠工作的合理化建議

1.要轉變思想觀念，積極適應市場的發展與變化，繼續加強競爭意識和危機意識的教育，加強并運用數據管理，引入激勵機制，全面調動員工的積極性和創造性。

2.要對前期案件進行清理。對時間較長的案件通過調查了解，對缺少的資料盡快準備齊全提交保險公司；已提交案件，但客戶對結果不滿意的與客戶進行協商，已期盡快理賠。

3.要繼續加強與公安、交警、教育、衛生等部門的溝通，爭取他們的協助，努力提高五小車輛、學平險、校園方責任險、醫療責任險的承保率。

4.要增加對一線取貨人員和受理員的培訓，避免因操作不規范造成出險后無法理賠的情況，同時也可為后期理賠提高效率。

第4篇：核技術專業范文

【關鍵詞】工學結合；教學管理

由于受經濟發達程度的限制和教育體制不完善等因素的影響，職業教育相對發達國家如德國、美國、英國發展的較緩慢。為了適應職業教育的發展，國家教育部提出了工學結合培養人才的模式。數控專業是我校剛剛起步的專業，也是要重點發展的專業，為了更好的把數控專業辦好，更多的培養出實用型數控專業技術人才，校領導積極地去尋找企業聯合辦學，在實力比較強的銘山工廠建立了分校，開始推行數控專業工學結合的教學模式探索。經過幾年的摸索，取得了很好的成效。在這里，針對數控專業工學結合的教學模式進行一下探討。

一、數控專業工學結合教學的意義

近年來，我國機械行業發展的很快，尤其是數控專業，企業大量需要能上崗操作的技術型人才。可是傳統的教學不能培養出畢業后就能上崗操作的技術型人才，應屆畢業生進入工廠大都需要半年乃至一年的實際工作適應期；另外，應屆畢業生缺乏企業的安全意識和職業道德素質，很多工廠拒絕接受這種傳統教育模式下的畢業生，對學生的就業造成了很大的影響。從畢業生的分配情況看，在數控專業工學結合的教學模式下，培養出了大批的優秀的畢業生人才，近幾屆的畢業生多數均被企業認可，有些畢業生剛到企業上崗就被送出去繼續深造其他的相關專業。從這一點可以看出，企業不僅相中了學生的技術水平，更相中了這種教學模式下培養出的人才及他們所具有的潛力和積極向上的品質。

1.工學結合提升了學生的專業技能素質

工學結合，就是以就業為導向，讓學生在校學習期間有機會進行生產一線和具體工作任務的實際操練，把所學知識用于生產實踐，又將實踐中遇到的問題，通過再學習尋找解答，得以提高，即“學習——實踐——再學習——再實踐”。這種學習模式往往更能引起學生的學習興趣，充分調動學生對專業知識的積極性，很大程度上增加了學生對學習和就業的自信心，并使學生的專業知識和職業技能得到全面提升。

2.工學結合提升了學生的綜合素質

職業學校的學生的綜合素質普遍較差，多數學生不僅學習態度不端正，惰性思維比較強。但在堅持“做中學，做中教”的工學結合教學模式下，以上情況大大改觀。學生的主動學習代替了被動學習，具有了實踐操作能力和運用知識解決問的能力，從而培養了學生做事情能力。通過這種校企合作，工學結合的教學模式，使學生更好地融入社會，培養學生的人生觀、價值觀，及學生協作能力。另外，工廠的安全教育和工人師傅熱情虛心的指導，更能讓學生們踏踏實實的去學去做，培養了學生生存和發展能力。總之，學生的思想道德素質、吃苦耐勞精神、專業技能都有不同程度的提高，成為受企業和用人單位歡迎的技能型人才。

二、數控專業工學結合教學的課程實施

為了更好地完成理論和實踐教育教學任務，在實施工學結合教學時應系統地制定好比較完善的教學計劃。以保證教學在實施過程中能順利地進行。

1.模塊化教學管理

學生來到工廠即學習又生產勞動。根據數控專業的特點，我校采用了模塊化教學管理。每一個學期都有四個教師進行模塊教學。學生共分四個大組，每個老師帶一組學生，進行四周的教學，四周一輪換。理論與實踐相結合，例如在工廠的第一學期時，一組同學在教室里進行四周的數控車仿真軟件模擬，一組同學在車間進行普車實訓操作。另兩組分別在教室進行零件測繪，和在車間進行數控車操作。每一模塊都集中的全天進行教學，這種集中性的教學方法讓學生能更系統更充分地掌握所學的知識和技能，更能調動學生學習的積極性。

2.思維引導方式進行教學管理

在制定整個教學計劃的同時由任課教師集中系統地制定教學內容。由整體引領局部，制定的教學內容是環環相扣的，而且也是彼此相關的。例如在車間里普車加工的零件，也可以在教室數控車模擬軟件下模擬加工，也可在車間數控車床上進行加工。加工出的工件再拿到教室里，由同學親自進行測繪、繪制圖形、標注尺寸，真正地把理論教學與實踐教學聯系起來，讓學生學好每一個模塊，完全達到知識的貫通。

3.團結協作教學管理

在進行每一個組的數控仿真實訓教學時，由于同學人數較多，四周的教學任務量也很多。教師抽不出更多的時間親自對每位同學做出指導。為了讓每個同學都能充分的掌握，在教學過程中，每個大組又細化分為幾個小組，每個小組都選一個比較優秀的學生當組長帶幾個同學，共同協助教師完成教學。在教學過程中引入了競爭機制，這就必然使每個組都能團結協作，互相幫助，互相輔導，把教師安排的任務圓滿完成。在實施教學過程中，不讓一個人掉隊。這種細化分組的教學措施，收到了特別好的效果。每個同學都能積極熱情地去學習。而且在學習中學生受到這種團結協作精神的影響，每個學生都在快樂的學習，促進了他們的友誼，也讓他們學會了如何做人。

4.加強技能考核，實施科學的教學管理

全面考核每位學生，對學生的考核既要重視過程的考核，又要重視結果的考核。過程考核主要考察學生的勞動紀律和態度，結果考核主要考察學生的技能水平，包括操作能力、工效及加工質量等。教師可根據評分標準評出成績。學生總成績中，平時表現和實訓成績可合理設定比率，如20%-30%和70%-80%。這樣考核，可培養和提高每位學生職業所需的綜合能力和素養，具有多面效果。

5.獎懲分明教學管理

建立并實施獎懲機制，對參加產品生產實習的學生，發放一定數額的生活補貼，表現優異者給予適度獎勵。這樣既減輕了學生的家庭負擔，又能帶動學生的好學上進，體現一定的社會效益。同時，在工學結合時，應設置一定的淘汰率。這不但能使學生學有動力，練有目標，增強競爭意識，而且還能確保給企業提供合格人才和校內工學結合的順利實施等等。

三、數控專業工學結合教學教師專業素質的培養

數控技術專業教師實踐能力的培養是一個復雜的系統工程。如何做到科學性、合理性，就必須按照一定的培養原則和培養方案去進行。

1.培養原則

提倡個性化原則培養，教師專業技能培養，應該使每個受訓教師的專業技能都得到發展。因教師本人知識經驗、實際專業技能和智力水平及個性品質等自身素質的差異，應采取個性化靈活的培養方法進行因材施教。比如，有的教師對數控裝置比較了解，那么可在培訓內容設計上傾向于PLC、單片機等方面專業技能培養；有的教師有一定的數控加工工藝及編程知識，那么其培養方案重點可放在對編程能力培養上，有的教師對車工技能比較熟練，可重點的培養其在數控車床上實踐動手操作能力。

2.培養方案

在自我培養的基礎上，我校采取的方法有：第一，“結對子”，就是給每一個青年教師選派一個實踐能力突出，經驗豐富的老教師作為其導師指導其各項實踐工作，使青年教師能迅速提高自我實踐能力。第二，讓教師全面參與實驗室建設和到學校工程訓練中心參加工程實踐訓練。通過這樣的方法，使教師對本專業的各項實踐工作都有所了解，使他們具備相關的動手操作能力，尤其是對數控機床的動手操作。第三，全員參與專業實習，改變了過去單純由實習教師指導學生專業實習的方法，變成由理論教師與實習教師共同指導實習。理論教師在實習教師的指導下，提前進行實踐技能訓練，達到一定水平后，與實習教師共同指導實習，在實習教學第一線邊學邊教，強化了實習指導能力。

四、結束語

工學結合的教學模式下，激發了學生的學習興趣，同時也使學生取得了很大的進步，部分學生能夠提前走向崗位，半工半讀，頂崗實習。這不但解決了貧困學生的經濟，對其他學生也是一種促進。另外，也減少了企業用人的支出，為企業帶來了一定的經濟效益。這種模式下培養出的學生畢業去向都很樂觀，這也給學校的招生就業帶來了很大的好處，并且教師從中也學到了一定的理論與實踐技能。總之，工學結合教學使學校、教師、企業、學生都受益。這種教學模式是適應職業教育發展的。

參考文獻：

第5篇：核技術專業范文

[關鍵詞]中職數控工學結合核心課程

[引言]

近年來,中等職業學校數控技術專業發展迅速,但從畢業生的跟蹤調查及頂崗實習情況看,相當一部分的學生在職業學校通過三年的系統化、專業化學習之后竟很難將專業知識技能轉化為崗位職業能力,這一現象引起不得不引起我們的深思,如果職業學校畢業生在專業技能上喪失了自己的競爭力,勢必給職業學校發展帶來重大影響。從學生以后將面臨的復雜多變的就業環境看,學生發展專、深的專業技能的同時,必須同樣注重崗位職業能力的提升。為此,我們不得不反思當前的教育現狀,反思我們當前的專業技能課程教學模式。借鑒國外先進的職教經驗,工學結合能有效地解決學生的基本素質培養,而開發出以工學結合為指導的核心專業課程,能較全面地融合學生職業技能與基本素質培養。本文將結合溫州市職業中等專業學校近段時間來進行的中職數控技術專業核心課程開發的實際,從以下幾個方面闡述如何進行工學結合的數控專業核心課程開發。

[正文]

一.開發以工學結合為指導的數控技術專業核心課程的必要性與可行性。

目前的數控技術專業在專業技術課程設置上,基本上是從傳統的機械加工演化過來,在課程的教材、教學標準等方面,還留有傳統的以學科為中心的機械加工專業課程特點,如何實現該專業的核心課程由單純的學科特點轉變為崗位職業能力特點,將行業中的關鍵性問題轉化為有教學價值的典型學習任務,實現“學習的內容是工作,通過工作實現學習”思想,是本專業核心課程的開發內涵,同時也是本專業亟待解決的重點問題之一。

從國外來看,以德國為代表的典型的工學結合課程―“學習領域”已成為較為成熟的課程模式,在價值上體現的是以實踐為主線,注重專業能力、人格能力和社會能力等行動能力的培養,為未來工作而學習的思想,在專業課程實施上,工學交替、產教結合的特點較為突出。

與國外相比,我國一些經濟較發達地區,如青島市通過完善政策,創建機制,大力推進“工學結合、半工半讀”,不斷提高職業教育辦學質量和效益,形成了全國聞名的“青島模式”。但目前進行的改革與嘗試大多局限于專業課程的實訓實習模式上,并沒有真正將研究領域深入到專業技術核心課程開發上。針對這一情況,上海、江蘇、廣東、大連等地區,較早從事中職數控技術課程改革的研究,取得一定的成果。上海市在總結“上海市中等職業技術教育課程改革與教材建設”經驗的基礎上,形成了以任務引領型課程為主體的具有上海特色的課程體系和相關專業課程標準。

2007年10月底在溫州市職業中等專業學校召開的浙江省中職機械年會上,浙江省教育科學研究院所長助理崔陵介紹: 2006年與2005年相比,生均設備值提高了200元,這意味著僅去年一年,我省各級政府對中職數控專業投入達到1.6億余元,數控技術專業專業已成為繼計算機之后的中職第二大專業。2007年,浙江省教育廳把數控技術專業作為全省中職課程教學改革的四大試點專業之一進行建設。與此同時,溫州市職業中等專業學校作為浙江省中職數控技術專業課程教學改革的聯絡中心,在地域上有溫州經濟模式的強有力支撐,在政策與資金投入上,有各級部門的大力支持,溫州市政府對溫州職業中等專業學校的數控實訓設備投入就達1000多萬元。因而我們對數控技術專業核心課程的開發上,已基本具備突破傳統、力求創新的能力。

二.以工作過程為導向是本專業工學結合核心課程開發的重點。

針對當前中職數控技術專業畢業生的就業狀況問題,我們特地走訪了相關企業以及兄弟職業學校,分析本專業崗位群集的職業能力需求,通過大量的調查、訪問、交流,我們將中職數控技術專業的崗位職業能力表示如下:

也就是說,企業所需求的學生除了必備的專業技能外,還必須能將將專業技能轉化為崗位技能,并特別關注學生合作精神、吃苦耐勞、定位明確、規范嚴謹、道德品質等基本素質。

此外,在走訪浙江亞龍集團、中國特福隆集團、溫州文達模具制造中心等企業的過程中,大多數的業界人士認為,中職數控技術專業的專業技術課程教學過程中,應該摒棄傳統的教學模式,在課程教材知識技能的傳授過程中,以工作過程為導向,實現教學過程與工作過程的融合,在專門構建的教學情境中進行職業從業資格的傳授,在核心課程的開發上要體現工作任務的特征,在核心課程的傳授過程中,要著力于學生基本素質的培養,從而使培養出的學生有良好的職業道德,符合崗位要求的標準技能,具備快速上崗的能力。

三.行業企業的人才需求結構是數控技術專業核心課程開發的源泉。

制造業是浙江經濟的主要支柱,是產業競爭的主導力量。制造業產值占全省GDP的46%,提供了1/3就業崗位和58%的財政收入,出口額的93%由制造業提供,加工制造業和裝備制造業是浙江先進制造業的主體。近兩年來,加工制造業和裝備制造業企業設備不斷更新,直接用于產品零件加工或配套模具制造的數控機床日益普及,因此對掌握一定數控加工、模具設計與制造、數控設備維護技能型人才的需求越來越多。今年暑假,我們通過對相關企業的數控技術人才調研,得出如下數據

表1數控技術人才現狀統計表

表2數控技術人才生源地表

表3 數控技術人才層次及知識、能力結構統計表

四.核心課程的開發應遵循反向設計原理。

為了更好的體現工學結合的核心課程特色,我們必須根據企業崗位人才知識、能力結構情況,利用反向設計原理,著重開發新型的數控技術應用專業核心課程。即首先以先進制造業企業所需要的一線崗位對數控技術應用人才的知識、能力、素質要求為目標,反向設計本專業技術人才應能履行的職責(崗位 ― 職責分析與職責 ― 任務分析);其次,依據每項職責的履行,制訂相應的知識、能力與素質要求(知識結構框架、崗位技能訓練構架及訓練項目、選修項目安排);之后,重新設計教育教學課程,構建滿足知識、能力、素質要求的數控技術專業核心課程。

五.數控技術專業核心課程的教學模塊設置選擇上應具備一定的彈性。

專業服務于市場,課程服從于專業。傳統的以學科為中心的課程設置模式,過于追求理論體系的完整性,不是從生產實踐中引出課題進行分析和研究,針對性較差,造成理論與實踐的脫節,沒有達到教學理論為生產實踐服務的目的,實踐環節明顯不足,學生的實際技能訓練時間和項目不足。專業課程結構和內容缺乏彈性,選修課程少,非常不利于學生個性和主動性的發揮。加之傳統的以教師為中心的教學方式,使學生處于被動的地位,這種教學模式缺乏對學生創新精神的培養。

相對固定的課程結構和教學內容對市場的變化缺乏快速的應對措施,難以適應勞動力市場需求的變化,對專業建設極為不利。因此,在工學結合為指導的核心課程開發過程中,必須創設理實一體化的教學與學習情境,著重體現理論知識為生產實踐服務的原則,注重彈性內容的安排,適當增加知識與技能的選修模塊,從而有利于學生對知識、技能的掌握與提高。

六.核心課程開發應符合項目化教學的特點。

浙江省教育科學研究院2006年教學指導委員會年會上,提出的課程改革的基本思路是“核心課程+項目教學”的課程體系。浙江省中職數控技術應用專業主要培養的目標是數控機床操作工(零件加工、模具加工),以數控專業畢業生崗位需求分析出發,畢業生是從事整個機械加工工藝中某個工序的加工為主,俱有此工序加工的相關理論及實踐能力,因此“核心課程+項目教學”課程體系結構是圍繞數控加工工藝設置的。可采用下面的框架圖來表示:

根據框架圖分析,主要針對“核心課程”建設若干項目教學內容,涵蓋專項技能所需的理論項目和實踐操作項目,對于原來的專業理論課、專業課的結構進行了改革,力求理論服務于實踐,在實踐中驗證理論并提升認識,即在“學中做,做中學”的理實教學一體化思路。同時,在課時編排上,達到理論實踐交錯安排,并有助于學校針對當地情況及行業企業對人才知識結構的需求靈活的進行選擇與組合。

七.工學結合的數控技術專業核心課程在課程標準上要兼具剛性與柔性。

課程標準是課程的靈魂所在,是課程開發、教材編寫、教學評價及學習評價的依據,也是數控技術專業課程改革的主要內容之一。

基于工學結合的需要,本專業核心課程的標準上,其剛性主要體現在除了要符合本專業學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的基本要求外,在課程目標與課程內容上,還必須切合當地先進制造業企業的專業人才需求實際,以知識夠用、技能實用、可持續發展為指導,以學生基本技能與基本素質的培養為重點,使課程標準能有效地指導本專業核心課程的開發與開設。其柔性主要體現在該標準能根據先進制造業企業的發展對數控技術專業人才的要求,根據學生的就業情況,能及時進行調整與補充。例如在核心課程之一的《數控車削編程與操作》課程標準設置上,我們采用以下框架圖來進行課程標準的設置:

該框架圖中,內容標準作為核心課程的重中之重,主要體現核心課程的教學應以實踐為核心,輔以必要的理論知識,以配合就業與繼續進修的需求,并兼顧培養學生創造思考、問題解決、適應變遷及自我發展的能力,必須使學生具有就業或繼續進修所需基本知能。學習項目選取的基本依據是該門課程涉及的工作領域和工作任務范圍,以相關企業領域的典型產品為教學載體,使學習任務與工作任務合一,專業技能與崗位技能一體,從而體現該職業所特有的工作任務邏輯關系,而不是單純的知識關系。

依據工作任務完成的需要、中等職業學校學生的學習特點和職業能力形成的規律,按照“學歷證書與職業資格證書嵌入式”的設計要求確定課程的知識、技能等內容。依據各學習項目的內容總量以及在該門課程中的地位分配各學習項目的課時數。

在學習主體性評價上,學生學習程度用語主要使用“了解”、“理解”、“能”或“會”等用語來表述。“了解”用于表述事實性知識的學習程度,“理解”用于表述原理性知識的學習程度,“能”或“會”用于表述技能的學習程度。

目前,我們已經著手進行本專業的核心課程的開發工作,已取得了初步的成效,但本專業的課改之路還需要一定的時間。今后我們在課程開發上,將秉承以數控技術為龍頭的思路,本著“實際、實用、實踐”的原則,開發符合先進制造業產業特點的核心課程,并加強核心課程的教材建設,服務于經濟建設,滿足學生個體可持續發展的需要。

[參考文獻]

[1] 李錦元.以課程體系改革為基點實現工學結合的人才培養模式[J]. 山西財政稅務專科學校學報,2007,9 (2):78-80.

[2] 吳蔚.細解“工學結合、半工半讀”[J].教育與職業,2007(1):36-37.

第6篇：核技術專業范文

第一條為了大力實施人才強市戰略，加強對我市高級專業技術人才的培養和管理，探索科學考核評價高層次人才成果實績的辦法和途徑，進一步促進高層次人才隊伍建設，制定本考核辦法。

第二條考核高級專業技術人才堅持客觀公正、民主開放的原則，實行定性考核與定量考核相結合。

第二章考核范圍

第三條考核適用對象主要包括我市的省“333工程”培養對象、市專業技術拔尖人才和市“226工程”培養對象。

其他各類市管高層次人才可參照本辦法進行考核。

第三章考核內容

第四條考核內容包括德才表現和成果實績兩部分，重點考核成果實績。

第五條德才表現是指考核對象管理期內的政治素質、職業道德、業務技術水平和廉潔情況。政治素質，是指政治方向及理論素養、政治立場、政治觀點等；職業道德，是指道德品質，遵守和執行行業行為規范、法律法規等；業務技術水平，是指利用專業知識解決實際問題的能力等；廉潔情況，是指勤政廉潔等方面的表現。采取定性考核方式。

第六條成果實績是指能真實反映考核對象在一定期限內取得的成績、效益和貢獻等相關內容，主要包括項目課題、科研成果、論文著作、榮譽稱號以及其它工作、業務方面的成績等。采取定量考核方式。

第四條考核標準

第七條德才表現考核分為優秀、合格、不合格三個等次，各等次的基本標準是：

（一）優秀：政治素質強，職業道德好，廉潔奉公，業務嫻熟，工作勤奮，圓滿完成工作任務，成績突出，在本地區、本行業有較大影響或起到表率作用。

（二）合格：有良好的政治素質和職業道德，熟悉業務，工作積極，能夠完成工作任務，較好地發揮學術技術方面的作用。

（三）不合格：政治、業務素質較差，或不能完成工作任務，或在工作中造成較大失誤等。

第八條考核對象的成果實績分指標體系進行量化考核。指標體系包括項目課題、科研成果、論文著作、榮譽稱號和附屬指標五個方面。

第九條項目課題指標是指考核對象參與研究一定層次、數量的科研項目、課題方面的考核指標。分縱向、橫向兩大類進行考核。

（一）縱向項目（課題）

本單項指標基準分為50分，考核每項項目（課題）得分計算：基準分×級別系數×類別系數×角色系數×進展系數×評鑒系數。

1、國家級項目（課題）是指立項單位為國務院或受國務院委托的有關部門，包括國家自然科學基金委、全國哲學社會科學規劃辦或以全國規劃名義下達的項目、課題及科技計劃等，系數為2.0；省部級項目（課題）是指立項單位為各部委，省人民政府或受上述部門委托的有關部門，包括國家行業學會、省基金委或以省規劃名義下達的項目、課題及科技計劃、攻關計劃、高技術研究計劃和社會發展計劃等，系數為1.5；市級項目（課題）是指立項單位為市或省有關部門，包括以省級學會、市規劃名義下達的項目、課題等，系數為1.0；其余市各部委辦局及縣（市）區正式下達的項目、課題等，系數為0.6。子項目（課題）下降一個級別。

2、國家高技術計劃“973”項目、重點基礎研究發展規劃“863”項目等重大項目（課題）系數為1.5，自然科學基金、哲學社會科學基金、人文社科基金類，火炬計劃、星火計劃、攀登計劃、國防重大重大科研項目和其它非基金類科技攻關計劃、研究計劃項目（課題）系數為1.0；博士后科學基金、軟科學研究計劃、科技基礎設施建設計劃、重點新產品計劃、社會發展計劃以及其它項目（課題）系數為0.8。

3、主持項目（課題），系數為1.0；擔任項目（課題）組主要成員，系數為0.8。

4、圓滿完成項目（課題）計劃，進度和質量均好，系數為1.0；完成大部分計劃，進度和質量較好，系數為0.8；處于中期，或未完全按計劃實施，系數為0.5。項目（課題）停滯不得分。

5、項目（課題）通過國家級評審或鑒定，系數為1.5；通過省部級評審或鑒定，系數為1.2；通過市廳級評審或鑒定，系數為1.0；未經評審或鑒定，系數為0.8。

（二）橫向項目（課題）

按工作程序與外單位簽訂合同的橫向項目（課題），技術開發、技術轉讓、技術服務類合同，單項指標基準分為25分；測試類合同，單項指標基準分為10分。考核每項項目（課題）得分計算：基準分×結題系數。項目（課題）結題的，系數為1.0；未結題的，系數為0.8。

第十條科研成果指標是指考核對象取得的科研成果（不含非文字成果）以及成果的轉化、推廣和體現的研究水平和創新程度方面的考核指標。分獎勵、創新、轉化三大類進行考核。

（一）科研成果獎勵

本單項指標基準分為100分，考核每項科研成果得分計算：基準分×級別系數×類別系數×獎級系數×角色系數。

1、國家級，指國務院或受國務院委托的有關部門頒發的獎項，系數為3.0；省部級，指由各部委、省人民政府或受上述部門委托的有關部門頒發的獎項，系數為2.0；市廳級，指由省有關廳、市人民政府或受其委托的有關部門頒發的獎項，系數為1.0；縣局級，指由市有關局、縣人民政府或受其委托的有關部門頒發的獎項，系數為0.5；經科學技術部審批，面向全國或者跨省的科學技術方面的社會力量獎勵，系數為1.5。

2、自然科學獎、國家發明獎、科技進步獎、哲學社會科學獎等獎項，系數為1.0；豐收獎、魯班獎、農業科技推廣獎、星火獎、新技術引進獎、技術改進獎及其它有關新聞出版、文化藝術等類別的獎項，系數為0.8。

3、特等獎，系數為1.5；一等獎，系數為1.0；三等獎，系數為0.8；四等獎（除縣局級），系數為0.5。

4、完成人須有獎勵證書并被公布確認。主要完成人（國家級排序在前十名、省部級排序在前五名、市廳級排序在前三名、縣局級排序第一名），系數為1.0；其他完成人，系數為0.8。

（二）科研成果創新

成果以專利、新產品、規范等表明技術水平等方面的創新。單項指標基準分為10分，考核每項科研創新成果得分計算：基準分×類別系數×級別系數×角色系數。

1、授權專利，發明專利系數為10.0，實用新型專利系數為1.5，外觀設計專利系數為0.5，發明專利僅獲得申請號的，系數為0.2；開發新產品，系數為1.0；制訂行業規范、工法、開發系統等并獲得認定，系數為1.0。

2、國家級系數為3.0；省部級系數為2.0；市廳級系數為1.0。專利不設置級別系數。

3、主要完成人，系數為1.0；其他完成人，系數為0.8。

（三）科研成果轉化

指對研究成果的轉化和對現有成果的應用推廣所取得的一定效益，須有權威材料證明。經濟效益，包括經生產、應用及轉化并形成生產力，為成果的持有方和應用方帶來的一次性（直接）經濟效益和對其他市場、企業、領域、產品所產生的拉動效應，進而取得的二次或多次（間接）增加的經濟效益，每千萬元設置3分，最高不超過60分；技術轉讓收益、增長的利稅等，每百萬元設置3分，最高不超過60分。具體得分的調整由審核組進行確認。

第十一條藝術類非文字成果，需在由文化部門和專業協會聯合舉辦的活動中獲得獎勵或取得資格。

（一）獲獎作品

單項指標基準分為50分，考核每項作品得分計算：基準分×級別系數×獎級系數。

1、全國美術、書法、攝影展，系數為2.0；省部級展，系數為1.5；市廳級展，系數為1.0。

2、金、銀、銅獎比照一、二、三等獎，系數分別為1.0、0.8、0.6。

（二）參展作品

單項指標基準分為30分，考核每項作品得分計算：基準分×級別系數。

入選全國美術、書法、攝影展，系數為2.0；入選省部級展，系數為1.5；入選市廳級展，系數為1.0。

（三）收藏作品

必須有收藏證書，單項指標基準分為20分，考核每項作品得分計算：基準分×級別系數。

國家級美術館、博物館收藏，系數為2.0；省級美術館、博物館收藏，系數為1.5；市級美術館、博物館收藏，系數為1.0。

國家級以上的非文字成果，在考核中由審核組確認后，相應調整級別系數。

第十二條論文著作指標是指考核對象公開發表學術論文（不含一般性文章）、出版專業著作的數量、層次、引用等方面的考核指標。

（一）論文被檢索

單項指標基準分為50分，考核每篇被檢索論文得分計算：基準分×類別系數×角色系數。

1、論文被SCI（科學引文索引）、SSCI（人文社會科學引文索引）、AHCI（藝術與人文科學引文索引）收錄的，系數為3.0；被EI（工程索引）檢索的，系數為2.5；被ISSHP（人文社會科學會議索引）、ISTP（國際科技會議索引）、CITA（每年的被SCI收錄的期刊引用的論文數據）收錄的，系數為1.5；被新華文摘全文轉載的，系數為1.2；被人大復印資料全文轉載的，系數為1.0。

2、論文獨立完成的，系數為1.2；第一作者，系數為1.0；第二作者，系數為0.8；第三作者，系數為0.6。

（二）公開

單項指標基準分為20分，考核每篇得分計算：基準分×類別系數×角色系數。

1、Science或Nature，系數為10.0；《中國科學》、《科學通報》、《中國社會科學》及國外核心期刊，系數為5.0；國外正式期刊，系數為4.0；中文核心期刊（據中國科學引文數據庫CSCD來源期刊中的核心期刊以及中文社會科學引文索引CSSCI的收錄期刊），系數為1.5；國家級正式期刊，系數為1.0；省級刊物，系數為0.8。在國際會議及全國性學術會議上論文宣讀的，或在國際專業學術會議論文集公開發表的，系數視為1.5。

在增刊、內刊、專集、其它論文集發表的均不計分。

2、論文獨立完成的，系數為1.2；第一作者，系數為1.0；第二作者，系數為0.8；第三作者，系數為0.6。

（三）公開出版著作

單項指標基準分為40分，考核每部出版著作得分計算：基準分×類別系數×角色系數。

1、學術性專著、全國統編教材，系數為2.0；學術性編著、譯著，系數為1.5；專業手冊、教學參考書、其它教材等，系數為1.2；科普性編著、實驗指導用書等，系數為0.8。

2、獨著，系數為1.2；主編，系數為1.0；副主編，系數為0.8；參編，系數為0.5；未編只寫，系數為0.1。

第十三條獨立發表一般性文章（非學術論文），單項指標基準分為1分，考核每篇文章得分計算：基準分×級別系數。

國家級報刊雜志，系數為2.0；省級報刊雜志，系數為1.5；市級報刊雜志，系數為1.0。

第十四條發表的論文、文章和出版的著作等獲得自然科學優秀論文獎以及其它學會、行業等頒發的論文獎次的，在第十二條第二、三款和第十三條得分的基礎上設置獎級系數折算核分，國家級系數為2.0；省部級系數為1.8，市廳級系數為1.5。

第十五條榮譽稱號指標是指考核對象取得的由權威部門授予的一定層次、數量的榮譽方面的考核指標。分專業技術和其他工作兩類進行考核。

（一）專業技術類

包括被選拔為政府特殊津貼獲得者、有突出貢獻中青年專家、“333工程”培養對象、專業技術拔尖人才、“226工程”培養對象、科技興市功臣、有突出貢獻高技能人才、鄉村優秀科技人才及獲得青年科學家獎、青年科技獎等。基準分設置為國家級15分/項，省部級10分/項，市廳級5分/項。

（二）其他工作類

包括英才獎、伯樂獎、名校長、名教師、優秀科技工作者、勞動模范、五一勞動獎章、優秀黨員、先進個人等。基準分設置為國家級10分/項，省部級6分/項，市廳級4分/項。

第十六條附屬指標是指反映考核對象工作、業務等方面的一些其它效果和社會、學術影響的考核指標。

（一）獲得學科、行業、課程競賽市級以上名次的，單項指標基準分為10分，考核每項成績得分計算：基準分×級別系數×獎級系數。

1、國家級，系數為2.5；省部級，系數為1.5；市廳級，系數為1.0。

2、一等獎，系數為2.0；二等獎，系數為1.5；三等獎，系數為1.0。

（二）指導學生獲得省級以上各類獎項，基準分設置為省部級5分/項、人；國家級10分/項、人；世界級15分/項、人。

（三）擔任負責人的單位取得省部級以上有關資質、榮譽，如高新技術企業等，基準分設置為省部級8分/項，國家級10分/項。

（四）被吸收為省部級以上各類行業協會會員、專業委員會委員、專家庫成員或擔任學術職務的，基準分設置為省部級10分/項，國家級15分/項。

第十七條特殊行業指標體系中未盡的項目，能表明對象工作或專業方面成果實績的，基準分參照市廳級每項最高不超過30分、省部級每項最高不超過50分、國家級每項最高不超過80分的設置進行考核評分。

第五章考核程序

第十八條總結。考核對象填寫考核登記表，列明各項成果實績，撰寫考核期間個人總結（自傳）材料，收集整理考核依據的相關附件材料裝訂成冊。

第十九條自評。考核對象對照考核辦法自己評定德才表現等次，計算成果實績量化得分。

第二十條述職。考核對象所在單位在一定范圍內組織述職、評議，形成單位考核意見。

第二十一條復核。縣（市）區委人才工作領導小組、市主管部門（或專家委員會）復查材料，核實考核對象兩方面的考核情況。

第二十二條審核。市委人才工作領導小組辦公室組織相關部門和專家進行審核，初步確定考核對象的考核結果。

第二十三條審批。市委人才工作領導小組討論研究考核情況，審查批準考核結果。

第二十四條運用。根據考核結果，對德才表現優秀、成果實績突出者予以獎勵，并推薦、輸送到更高層次進行培養、管理和使用。

第六章考核要求

第二十五條根據高級專業技術人才的具體情況，考核分行業進行考量、評優。

第二十六條考核依據考核對象本人提供的證書和權威部門出具的相關證明材料為準。

第二十七條考核過程中涉及各項指標中的層次、級別，依政府序列為準，其余根據公認度進行類推。

第二十八條考核對象同一成果實績等符合考核標準中一項以上指標的，選擇其中的一項進行考核評分，不重復計分。

第二十九條考核對象同一成果實績獲得同類獎項或獲得同一序列榮譽稱號一項以上的，以較高層次、級別為依據進行考核評分，不重復計分。

第三十條考核對象的成果實績量化考核各欄目總分不設置得分上限。

第三十一條對不能完整對照指標體系進行考核評分的，如高技能人才、鄉村優秀人才等可依原則采取個人打分與專家評估相結合的方式進行操作。

第三十二條對具體考核對象實施考核依據的考核期間由相應的文件通知予以確定。

第7篇：核技術專業范文

論文摘要：高職高專的藝術設計教育注重培養全面發展的技術型、應用型設計人才；使學生在必備的理論知識和專業知識的基礎上，重點掌握從事藝術設計專業領域實際工作的基本知識和基本技能，同時應具有良好的職業道德和敬業精神。在經濟型社會飛速發展的今天，高職高專院校的藝術設計教育必須認清人才需求的發展形勢，在把握培養原則的前提下，不能忽略了素質教育對高職高專教育的影響。 

 

隨著社會經濟的迅猛發展，人們生活水平顯著提高，隨之人們的審美情趣也在不斷進步，對藝術領域的關注度也大大提高。近幾年出現了“藝考熱”的風潮，全國各高職高專院校也紛紛開設藝術設計專業，但是在教學中往往出現這樣的問題：通過在校的學習，學生能夠掌握一些設計的基本技能，走上設計一線的工作崗位，但是在專業技能外卻缺少一些人文底蘊、個性修養、發展思維等綜合能力素質，不利于職業生涯的長遠發展。因此，在大力發展高職高專藝術設計專業應用性、適用性、崗位性專業人才的同時，也一定要加強能夠面向世界、面向未來、面向市場的綜合素質的培養。 

 

一、當前高職高專藝術設計專業素質教育的現狀分析 

 

這些年素質教育成為了高職高專藝術設計專業教育中容易被忽略的部分，素質教育是教育者基于個體發展和社會發展的需要，利用各種有利條件，通過多種途徑，以適當方法引導全體受教育者積極主動地、最大限度地開發自身潛能，提高自身整體素質，并實現個體充分而自由發展的教育。 

首先，一般高職高專的藝術設計專業學制短，課程任務繁重，為了能培養出應用型人才更是花費了很大的精力在專業教育上，根本無暇顧及學生綜合素質的提高，以至于“發展素質教育”成了一個口號，而沒有具體行動。 

其次，大部分教育者總是把素質教育放在嘴邊，但是卻不知道怎樣提高學生的綜合素質，更不知道如何把素質教育作為課程傳道授業。也有些院校片面的把專業教育、素質教育隔離開，認為將時間花在開展“素質教育”上看不到效果，得不償失，簡單地認為素質教育是課外活動。 

再者，在國家的“雙師型”教師培養政策鼓勵下，高職高專藝術設計專業的教師十分注重提高自己的專業理論知識和實踐經驗，卻忽略了自身綜合素養的提高，教師缺乏個人修養勢必會影響到學生的素質發展。 

 

二、高職高專藝術設計專業加強素質教育的具體措施 

 

(一)結合社會需求，構建新的課程體系，拓展專業素質。 

藝術設計專業是一門站立在時代潮頭浪尖的學科，要時刻把握社會發展的最新形勢，以此為根據制定本專業的教學計劃。從基礎課程、專業基礎課程、專業設計課程三個階段入手，彼此之間要強調聯系性、共通性、連貫性、針對性的原則，使單門課程不再孤立的培養學生的某一單項能力，并且同時注重綜合素質的拓展。如：在景觀設計課程中，除了讓學生設計出具有設計感的方案以外，并讓學生能夠從人文地理、持續發展、生態環保、綠色污染等多個方面考慮案例的完整性，從而提高學生的綜合素養。 

 

(二)實行多元化教學模式，提高學生學習興趣，培養主動學習能力。 

在傳統的藝術設計教育模式中，教師和學生大部分都是在教室中完成教學過程的，授課過程簡單，教師只能通過一些形式上的作業去努力讓學生掌握所學知識，這樣的后果就是學生被動地去學習，達不到好的教學效果。 

要想適應時代的發展，提高學生的綜合素質，培養合格的應用型、技能型人才，就要實現教學模式多元化。藝術需要創新，創意性的教學方法對藝術設計專業的教育尤為重要，它能夠縮短學生與教師之間的距離，能夠激發師生互動交流的設計熱情，也能夠充分激發出學生的創作熱情。比如：經常讓學生去接觸社會，了解市場，這樣既能充分發揮學生的主動性又能夠鍛煉學生在市場、社會中的個人適應能力。還可以經常組織學生參加一些國際國內的設計比賽，請一些學者專家到學校進行講座，引導師生共同創辦實踐工作室等，為學生創造一個開放式的具有濃厚設計氛圍的教學環境。 

 

(三)大力發展教學的實踐環節 

實踐課程已經成為高職高專藝術設計專業的一個重要環節，也是為了培養出應用型人才的一個關鍵環節，那么如何在實踐課程中滲入素質教育呢? 

藝術設計專業對未來設計師的培養要求是獨立的、全面的。從好的創意產生到圖紙的表達，再到方案的實施，每個步驟都要求設計師親歷親為。在教學中，可以引入實際真題，讓學生自己去了解題目的現狀、要求、市場，并以此為依據進行設計，如果有機會還可以參與投標，或者跟客戶實際溝通交流，不但完成了實踐教學環節，又能培養學生融入社會、與人溝通的能力。又或者在課業的布置上采用公司化教學，把設計公司的項目引入到教學中，用產、學、研結合的教育方式，培養學生的團隊意識，同時也在一定程度上實現了學生的社會價值。 

此外，部分院校的藝術設計專業已經開始增設頂崗實習課程。頂崗實習不同于其他實習方式的地方在于它使學生完全履行其實習崗位的所有職責，獨當一面，具有很大的挑戰性，對學生的能力鍛煉起很大的作用，是《國務院關于大力發展職業教育的決定》中的“2+1”教育模式，即在校學習兩年，第三年到專業相應對口的指定企業，帶薪實習12個月。這就要求學校送出去的學生一定要有適應崗位的綜合素質，有較強的動手能力，達到一定的技術要求，而且能夠培養學生自己面對問題、分析問題、解決問題的能力，為學生面臨就業時能夠馬上適應提供了必要條件。 

 

(四)加強教師隊伍的素質培養 

教師是教學活動的核心，教學效果的評價直接來源于教師隊伍的建設。古人云：“師者，人之模范”(楊雄《法言學行》)。教師的綜合素質直接影響著學生，作為一名人民教師，不僅僅是在七尺講臺上把知識傳授給學生，還應該肩負起影響學生人格、品格的重要任務。教師人格魅力的力量是不可想象的，一名優秀的教師不僅要具備良好的專業素質，更要有堅定的職業操守，有健康的世界觀、價值觀，有高尚的道德情操，這樣才能兼顧學術和人格上的感召力。 

高職高專藝術設計專業發展的關鍵在于培養出優秀的設計人才，而決定是否能成為優秀設計師的關鍵不僅在于專業能力的強弱，還在于綜合素質的高低。一個設計師即使具備了優秀的專業素質，而缺失了與客戶有效溝通的能力，或者缺失面對困難時的積極樂觀人生態度，或者缺失起碼的誠信與職業道德等其他素質，都不能夠勝任新時代的市場需求。因此，培養出具有高等綜合素養的應用型、技能型的專業人才，才是高職高專藝術設計專業發展的根本原則。 

 

參考文獻： 

[1]楊雄，第五代青年價值觀特點和變化趨勢[j]，青年研究，1999，(12). 

第8篇：核技術專業范文

關鍵詞 通信技術；高等數學；有意義學習理論

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）04-0074-04

Abstract Through analysis the learning and curriculum and so on had

influenced the combination of the higher mathematics and communi-cation technology， the authors explore the solution with the meaningful

learning theory of the Ausubel， deepen the teaching reform and im-prove the teaching quality.

Key words communication technology； advanced mathematics； mea-ningful learning theory

1 引言

高通信技術專業是門復合型專業，包括通信、電子、計算機等相關內容，旨在培養掌握通信技術基本理論，具有通信系統運維、通信設備安裝調試基本技能的一線高素質技能型人才。通信技術專業的核心知識點大多依賴數學理論作為支撐。以“服務專業，必需夠用”為原則開設高職數學課程，已成為高職院校廣大數學教師、專業教師和學校管理人員的共識[1]。

本文從學情及課程設置方面分析影響高等數學為通信技術專業服務的原因，并結合奧蘇伯爾有意義學習理論探索解決的對策。

2 高職通信技術專業學情分析

高職通信技術專業一般都開設了電路基礎、信號與線性系統等與高數密切相關的專業課。在實際的專業教學過程中，教師和學生都倍感壓力，原因在于本應助力于專業學習的高等數學課程卻成為專業學習進程中的攔路虎。為此，分析造成這一現象的原因與研究對策是專業教育教學改革迫在眉睫的事情。

基本情況調研 以筆者所在的湖北科技職業學院（以下簡稱學院）為例，通信技術專業開設的系列專業基礎課、專業核心課涉及的高數知識如表1所示。

由表1可知，在通信技術專業課程體系中，專業課程的大部分重要知識點都以數學為基礎，數學作為上位知識，專業課作為下位知識。倘若學生不能分辨這種具有上下位關系的新舊概念和命題的異同，則新的有意義的學習就不能出現[2]。

為了獲得數學與專業融合程度的第一手資料，筆者對學院2011、2012級通信技術專業畢業生142人以及2014級通信技術專業在校生56人共計198人進行問卷調查。調查問卷分別如表2、表3所示，表3調查結果見圖1。

調研結果分析 調查結果表明，本專業約90%的畢業生從事與通信專業相關的工作，大部分畢業生認為數學與通信專業關系很密切，同時也認為專業課難學難懂，其中主要原因之一就是專業課里涉及的數學知識多、深、難。在校生則覺得數學和專業知識關系不大，并且日后工作不一定能用得上，因此，學習數學課時積極性不高。經過筆者近3年的探索與調研，總結了造成這一現象的幾個原因。

1）學生成長過程中的學習習慣問題。部分高職學生是因為高考失利或者學習成績不佳才進入高職學校學習，他們智商正常，欠缺的是良好的學習習慣。據調研發現，很多高職生的家庭教育就是不太讓人滿意的，因此養成的學習習慣不盡如人意。同時，學校的學習氛圍不夠濃厚，在從眾心理的影響下，不少學生漸漸隨波逐流，不再追求積極上進。根據問卷調查顯示，只有不足10%的學生會在上課時做筆記，約50%的學生能聽懂一半的課堂講授知識，只有約17%的學生會利用課余時間進行預習、復習，能在草稿紙上進行反復演算、作圖、推導的是極少數。通信技術專業本身就是有一定學習難度的專業，所涉及的大部分專業知識都與電路、計算機有千絲萬縷的聯系，而數學又是其根本，若不花時間來預習、復習、演算，上課時能真正理解的知識就會十分的有限。因此，如何從學習習慣的改善方面著手進行教學改革，是教師必須要思考的問題。

2）高數課程設置情況與專業課學習問題。近年來，在理論夠用原則的驅使下，各大高職院校對數學等基礎課進行了系列改革，提高了對數學的要求，同時縮減了數學教學的課時。這就加劇了教學內容多而課時少的矛盾，使得教師為了趕上教學進度，對一些重點內容和應當精講細講的內容一筆帶過，影響了教學質量和效果[3]。

在專業課的學習方面，從第一學期開設的電路基礎到第五學期開設的通信工程項目管理課程，首要的先修課程就是高等數學。據統計結果顯示，學院通信技術專業14級在校學生的高數成績優秀率僅為2.1%，合格率為60%。專業課教師反映，學生在學習專業基礎課時有點兒吃力，不能很好地理解一些專業的計算方法和思維方式。教師會根據需要適當地補充一些相關的數學知識，此時學生學習積極性還比較高；到了專業課學習階段，由于課程內容的難度有所上升，并且所需數學知識也越來越艱深，專業課教師無法給學生講授難度較大的數學知識。這就導致專業課的學習進入舉步維艱的狀況，很多學生到了這一階段學習熱情驟減，學習質量急劇下滑。

3 高等數學與通信專業課程有機融合的對策研究與實踐

高數課如何與專業課融合的問題存在已久，近年來，各大高職院校為了解決這一問題都進行了大量的課程改革。就高等數學而言，教學改革從壓縮內容發展到模塊教學；就通信技術專業課而言，教學改革引入真實的工作情境。但二者的課改都是分別獨立進行，相互沒有很好地融會貫通，因此對于通信技術專業學生來說改善不大。成功的教學改革離不開成熟教育理論的指導，在奧蘇伯爾有意義學習理論的指導下，筆者就高數與通信技術專業的融合進行了一系列課改探究實踐。

奧蘇伯爾有意義學習理論 奧蘇伯爾（Ausubel）是當代美國著名的認知學派教育心理學家。他在吸取其他心理學家研究成果的基礎上，針對西方傳統的學習理論在不同程度上忽略了人的學習特點的共同缺陷，提出以確認人的學習特點為前提的有意義學習理論，并將其學習理論與教學論有機結合[4]。

奧蘇伯爾所說的有意義學習（有意義接受學習）是與機械學習相對的，其實質在于在以符號（語言文字及其符號）所代表的新知識與學習者認識結構中已有的適當觀念之間，建立起非人為性的和實質性的聯系[5]。這種聯系強調的有兩點，一是“非人為性”，二是“實質性”，在專業學習領域中可以認為是學生已掌握的基礎知識與正在學習中的新專業知識之間建立起來的因果、主次、遞進、并列等邏輯上的聯系，并且能夠用平實的語言通過不同的形式來表述。

如在學習信號與線性系統的奇異信號的內容時，在學生已掌握的導數、積分等數學知識與單位沖激信號的形成與特點之間建立起邏輯聯系，當這種邏輯聯系建立并穩固之后，學生就能很好地理解并掌握單位沖激響應與系統函數之間的傅里葉正反變換的關系，這樣的學習就算是“有意義”的。

高數與通信技術專業課程融合的研究與實踐 近年來無論是高數課還是通信技術的專業課，教師設計課改的初衷是美好的，但為什么學生參與度不高，效果不好呢？很多教師把達不到預期目標的課改原因歸咎于學生，認為是由于學生的基礎薄弱、自控力不強等原因造成。作為教學一線人員，更應該從學生的角度出發來考慮課改的問題。因為作為教改的重要利益相關者，任何改革都必須從學生的關切點、焦慮點和爭議點出發[6]。

1）重視學生情感因素，增強學習動機。教學活動的主體是學生，學生在入學時已經具有了各自獨立的想法，是有著豐富的情感體驗的個體。奧蘇伯爾認為要進行有意義學習，首先，學生得具有有意義學習的心向，即積極把新知識與自己認知結構中原有的適當知識關聯起來的心理準備狀態[2]。雖然情感因素不會直接影響知識的學習與智力的提升，但是情感因素當中的學習動機、堅持態度的強弱都會對后續的學習產生重大的影響。因此，關注情感因素，增強學習動機，是教學改革首先要考慮的因素。

2）了解學生的認知結構，合理安排教學。奧蘇伯爾認為，在有意義的學習中，新的學是建立在原先的學習基礎之上，人們總是利用原先的學習來促進后續的學習，而后續的學習又可以鞏固和加深原先的學習[2]。為了促進學生的有意義學習，教師首先必須了解學生的認知結構、知識的掌握情況，即學生學過了哪些知識，對這些知識的掌握情況。

據調查發現，學院通信技術專業安排的36學時的高數學習是無法滿足學生后續知識學習要求的，經過高數教師和專業教師的反復研究后決定，在36學時的高數教學中，講授函數、一元微積分、常微分方程這些基礎理論，稱之為“基礎模塊”；另在第二學期開設專業的通信數學36學時，講授線性代數、概率統計、積分變換等與通信工程實際密切相關的專業數學，稱之為“專業模塊”。同時，在數學課教學過程中，任課教師引入數學實驗的內容，利用現代信息技術來改良教學方法，從多個方面讓學生“體驗”到數學，學會利用數學知識解決一些簡單的專業問題。

3）利用信息化技g，促進高數與專業的融合。在激發學生的學習動機，了解學生的認知結構后，接下來思考如何在專業教學中融入數學的思想。傳統的板書加PPT教學的方式是遠遠不夠的，可以借助各種現代化信息技術促進高數與專業的融合，可利用MATLAB、Simulink等軟件進行仿真實驗。

MATLAB是美國MathWorks公司推出的科技應用軟件，可以進行數值計算和符號計算[7]。如在信號與系統課程中，在講解工程上用得較多的“調制”的概念時，首先利用軟件觀察原信號的頻譜F（w）的波形，接著觀察已調信號的頻譜波形，從仿真結果來看，已調信號的頻譜是原信號頻譜的線性平移，即將原信號的頻譜圖左右各平移到中心的位置上，圖形由一項變成兩項。這樣學生先會有一個感性的認識，了解調制的本質就是頻譜的搬移，為接下來的理論講解奠定基礎。最后從數學公式上分析調制的實現方法，通過MATLAB軟件仿真，將數學知識、專業知識以及工程實際有效地結合在一起，引導學生進行有意義學習。

4）系列課改實踐效果。筆者在學院從學生情感因素、高數與專業課課程設置、利用信息化技術等方面進行高數與通信專業融合的系列課改探索，從學生的高數成績以及部分專業課成績的統計情況來看，課改達到預期目標，如表4、表5所示。

4 結束語

筆者結合奧蘇伯爾有意義學習理論，在通信技術專業進行了近3年的高數與專業課程教學改革，從高數課程的設置到專業課程的調整，做了一系列積極的探索。通過改革，學生的學習興趣日益濃厚，專業課成績逐年見長，就業競爭力不斷增強，課改成效明顯。

參考文獻

[1]賴展翅.基于專業服務的高職院校高等數學教學改革研究[D].陜西：西北農林科技大學，2014.

[2]皮連生.奧蘇伯爾的教學論思想[J].外國教育資料，

1991（1）：35-44.

[3]王詠芳.高職機電類專業高等數學課程改革與實踐[D].蘇州：蘇州大學，2007.

[4]王惠來.奧蘇伯爾的有意義學習理論對教學的指導意義[J].天津師范大學學報：社會科學版，2011（2）：67-70.

[5]韓進之.教育心理學綱要[M].北京：人民教育出版社，

1989.

[6]周光禮，黃露.為什么學生不歡迎先進的教學理念？：基于科教融合改革的實證研究[J].高等工程教育研究，

第9篇：核技術專業范文

關鍵詞：企業管理 專業技術人才 人才管理

現代企業的運營和發展離不開科技的支撐和支持，企業專業技術隊伍在企業經營中的骨干作用更加突出，加強專業技術人才的管理勢在必行。人才的管理，不僅要識才、納才，還要育才、用才。專業技術人才的管理亦是如此，識才、納才需要一個正確人才觀念；育才用才，需要做好專業技術人才發展的“平臺”建設。 中國

一、樹立正確的專業技術人才觀念

1、要立參天大樹，更要育茂密森林

企業的管理是一項綜合性的工程，即需要一批專業技術領域領軍人物，一批具有豐富經驗的資深專家性人才，還需要大量扎根基礎工作的專業技術人員。因此專業技術人才隊伍建設，是一個多層次專業技術人才組合的團隊建設，選用一大批在各個方面有一定專長的人，他們能夠提高各個系統的運行效率，使企業的整體戰略能夠按照預定的目標實現。

2、金錢非萬能，待遇須公正

有些管理者為了招攬更多人才，對外招聘不惜重金允諾，迷信“外來和尚會念經”，讓新晉專業技術人員和企業原同樣級別的專業技術人員在待遇上出現兩重天地，其實嚴重挫傷了員工的積極性，這種不公正的政策，讓新進企業的專業技術人才同樣缺乏安全感，難以真正融入企業之中。企業固然應適當提高專業技術人員的待遇，激發專業技術人員的積極性，但如果待遇不能與專業技術人員的才能和貢獻相匹配，不能體現對專業技術人員的公正評價，則再高的待遇，也不能提高企業專業技術人才使用效率。

3、不可“只看本本不看人”，要不拘一格用人才

企業對專業技術人員的選用，應該有適合企業自身需要的一套獨立的標準，選用的每一個專業技術人員和選聘的專業技術職務，都應按這些標準進行實際的考核和考察，不拘學歷、資歷而大膽使用。不能允許濫芋充濫數之輩漁目混珠，否則，社會環境中的學術投機現象應會在企業中漫延開來，顛倒企業組織中的人才價值觀，讓真正想為企業做事的人感到失望。

二、專業技術人才發展的“平臺“建設

1、建立關心專業技術人才發展的企業環境

“以人為本”是現代企業管理的基本理念。企業應該相信每一個專業技術人員，都是成就卓越的未來人才，而企業對專業技術人才的成長應承擔重要責任。企業要了解專業技術人員的專業特長和性格特點，因人而用，因勢利導，給予最合適的崗位和成長環境。

2、鼓勵企業內部的技術、學術學習與交流

開放的環境更利于人才的成長，企業應鼓勵專業技術人員之間開展學習和交流，促進團隊內部的學習交流，加強企業內部的專業技術協作，也就是所謂的“學習型”團隊建設，這是提高專業技術人員能力非常有效的途徑。企業為此應建立專業技術交流的平臺，有組織地開展專業學術研討和交流的活動，同時企業能夠重視專業技術人員的意見表達，積極采納合理的成份，提高專業技術人員交流的積極性。

3、給予專業技術人員持續不斷的壓力和挑戰

專業技術人員是企業的人才，是企業的骨干，對這樣一個具有重要地位的群體，在享受較好的待遇和更多的尊重的同時，同樣應當給予更高和更嚴格的要求。這樣一支隊伍中，更不允許魚目混珠的現象存在。對專業技術人員的技術能力和工作業績必須進行較為嚴格的、常態化的、公開的考核和考察，使這一群體保持追求進步的持續動力和壓力。

4、給予專業技術人員充分的職業上升空間和渠道

俗話說“要想馬兒跑，需給馬喂草”，要想讓專業技術人才發揮其才，必須在物質和精神上，給予充分的激勵。對專業技術人員應該在專業發展方面，有一條不同于行政人員的晉升通道，讓他們看到職業發展的希望和美好前景；對于他們日常工作中做出的突出的貢獻，應予以積極的評價和及時獎賞，讓他們在不斷的物質和精神激勵的刺激下為企業多做貢獻。

5、大力支持專業技術人員實現科技成果的確認和保護，尊重知識產權

企業對于專業技術人員參與的科學技術成果，要積極推動知識產權的認定，大力支持他們的科技創新成果向生產力應用的轉化，積極評價專業技術人才創新活動中所做的貢獻，保護其在知識產權方面應有的權益，對創新活動及時地予以獎勵、鼓勵。

三、加強企業專業技術人才管理的基礎建設

1、建立專業化的管理機構

①組織對專業技術人員的選用進行考察，對技能水平進行考核和鑒定，把好專業技術隊伍的選用關，選用適用的人才。

②組織專業技術人員的業績考核，開展職稱、技術職務的評聘和晉升，暢通專業技術人員的職業發展通道。

③組織各個專業領域的技術交流和研討和科技攻關，加強知識產權的管理和保護。

2、配套完善專業技術隊伍建設的各項制度

①建立公開、公正的專業技術人員選用、聘用、獎懲管理制度。企業需要建立一套公開、公正的選用、聘任、獎懲的專業技術人員管理制度，其中公開性是保證公平、公正的基本保障，禁止暗箱操作。

②建立科學的專業技術人才評價標準。企業選用專業技術人才首先從企業發展的需要出發，企業需要的不是一堆擁有多少博士、碩士或專家人數方面的規模和數據，企業需要的是能夠利用專業技術實現企業戰略目標的人。專業技術人才的需求計劃從企業的實際需要出發，人才的評價應從工作的實際績效出發，科學的人才評價標準基于企業的實際需要和專業技術人員的實際績效。

③建立相對豐富的專業技術人員待遇級差制度。待遇級差過于簡單，待遇檔次拉得過大，會讓處于基層的人才，感到巨大的升遷難度，而達到一定職務、職稱的專業技術人才容易形成養尊處優的心態，失去奮斗動力，因此應當建立專業技術人員的相對豐富待遇級差制度，對于專業技術人才所做積極的貢獻，能給以及時的激勵，并增強其持續進取的動力。