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第1篇：幼兒園教師培訓(xùn)總結(jié)范文

一、 主要工作進(jìn)展與成效

（一）、以師德學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，開展生動(dòng)的師德教育活動(dòng)，加強(qiáng)師德建設(shè)

師德是一切教育教學(xué)活動(dòng)開展的靈魂與前提。師德培訓(xùn)是我們開展園本培訓(xùn)的一個(gè)重要抓手：一年來，我園堅(jiān)持以師德建設(shè)為中心，以提高教師綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)貫徹十六大精神為動(dòng)力，以現(xiàn)代化教育觀念為指導(dǎo)，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》與《浙江省學(xué)前教育管理指南》精神為主線，以師德學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，開展生動(dòng)的師德教育活動(dòng)，加強(qiáng)師德建設(shè)。我們?cè)谑钇趲煹陆逃龝r(shí)開展了“做家長滿意的教師”師德演講比賽，讓我們的教師愛滿心間并諸如教育教學(xué)以活力。組織了教師認(rèn)真學(xué)習(xí)十六大精神，學(xué)習(xí)貫徹教育部頒發(fā)的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，提高教師以德治教的自覺性。力爭形成愛生敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、教書育人的職業(yè)道德。同時(shí)，并認(rèn)真的組織教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)法規(guī)，經(jīng)常組織教師進(jìn)行思想?yún)R報(bào)、交流和座談會(huì)，凈化教師的思想和言行，堅(jiān)決杜絕做有損師德的事。同時(shí)，提高教師的安全意識(shí)，有高度的責(zé)任感，教師真正做到為人師表、身正為范，用實(shí)際行動(dòng)去贏得社會(huì)的贊譽(yù)，家長的尊敬和信賴。還開展了“說說身邊的師德故事”專題系列學(xué)習(xí)，通過對(duì)具體案例分析使教師受到啟發(fā)，并讓教師在工作中反思，通過教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)教師對(duì)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的認(rèn)識(shí)理解。

（二）、積極響應(yīng)《教師素質(zhì)年實(shí)施方案》，不斷探索開拓新路，全面培養(yǎng)注重實(shí)效

1、讀書活動(dòng)。本學(xué)期我園對(duì)教師一如既往的要求，要求教師在一年度里需自主閱讀3本教育理論書籍并寫讀后感。在本學(xué)期，教師至少要完成一本理論書籍的讀后感。

2、博客開設(shè)。我園教研組率先開設(shè)了博客，而今年又新增了兩名教師開設(shè)博客，朱菲菲和林智老師，同時(shí)也達(dá)到了上級(jí)要求的每年新增2%的要求，博客的開設(shè)提高了教師的學(xué)習(xí)能力和寫作能力。

3、新教師的基本功升級(jí)活動(dòng)。本學(xué)期我園對(duì)未滿三年的7位新教師進(jìn)行了基本功考核，考核內(nèi)容為三字、三課。現(xiàn)場給內(nèi)容寫三字：鋼筆字、毛筆字、粉筆字，三課：每位教師制作一份課件，課件的領(lǐng)域?yàn)閿?shù)學(xué)，而且必須是自己本年段的教學(xué)內(nèi)容；平時(shí)的日常教學(xué)，其他教師可以隨時(shí)進(jìn)行推門聽課活動(dòng)；還有一課就是要向全園教師進(jìn)行展示活動(dòng)課，本學(xué)期至少兩次的展示活動(dòng)。

4、中年教師基本功升級(jí)活動(dòng)。我園中年教師有王清平和吳建樂兩位教師，本學(xué)期升級(jí)活動(dòng)安排為現(xiàn)場設(shè)計(jì)教案活動(dòng)，我們提供題目、領(lǐng)域，讓他們倆現(xiàn)場寫出教案，當(dāng)場上交。

5、形式多樣的教研活動(dòng)。幼兒教師是幼兒園教學(xué)中的骨干力量，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的生力軍，是高素質(zhì)的幼兒教師，對(duì)她們的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是全方位的培養(yǎng)。因此在培訓(xùn)前，首先制定了較為全面的培訓(xùn)計(jì)劃，使教師能在培訓(xùn)中得到全面的提高，有了可靠的保證。

以崗位培訓(xùn)為載體，圍繞各種活動(dòng)，注重抓好教師的校本培訓(xùn)。每2周組織一次年段教研活動(dòng)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，集體協(xié)作，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題。早期閱讀教學(xué)采用普通話二甲的專門教師負(fù)責(zé)的形式，并且在一個(gè)學(xué)期每個(gè)年段定一個(gè)活動(dòng)進(jìn)行專題研討。讓教師在研討中提高，讓幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)。繼續(xù)進(jìn)行《湖嶺家鄉(xiāng)美》農(nóng)村園本課程開發(fā)市級(jí)課題研究，讓幼兒在《竹子、牛排》、《湖嶺工藝品》、《春種秋收>>等湖嶺特色教育活動(dòng)中得到良好的愛家鄉(xiāng)教育；安排的送教下鄉(xiāng)、全片區(qū)的幼兒教學(xué)研討會(huì)；每學(xué)期都組織開展公開課觀摩課活動(dòng)，通過聽課、評(píng)課，兩個(gè)學(xué)期的說課評(píng)比等引導(dǎo)教師拓展教學(xué)新思路、新方法。每周早期閱讀與課題研究各一次觀摩課，并組織教師自評(píng)、互評(píng)，通過積極組織安排園內(nèi)園外業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、技能培訓(xùn)和各種形式的崗位練兵活動(dòng)，加強(qiáng)教師專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，加強(qiáng)其它技能鍛煉：上半年開展了自彈自唱比賽、撰寫說課稿、上學(xué)期的學(xué)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比、本學(xué)期幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)比賽、教師講故事比賽、教師早操比賽年輕教師簡筆畫比賽等教師技能內(nèi)活動(dòng)，以提高教師對(duì)自身技能的重視和再修煉。

采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來的方式加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)： 4月份邀請(qǐng)了市安陽教育學(xué)區(qū)周維敏老師進(jìn)行《如何有效實(shí)施早期閱讀》的專題講；4月份我園派吳林芬老師赴杭州進(jìn)行為期4天的美術(shù)教學(xué)培訓(xùn)，回園后向全體教師做學(xué)習(xí)報(bào)告；6月份分批參加了溫州市幼兒園《早期閱讀》優(yōu)質(zhì)課評(píng)比暨聽課活動(dòng)；暑期陳美珍教師參加國際象棋培訓(xùn)，并在本學(xué)期讓全體教師參加陳美珍主持的培訓(xùn)；9月份邀請(qǐng)溫州名校長周維平老師做《研究幼兒》課題知識(shí)專題講座；10月份吳林芬教師參加第二屆學(xué)科中心組考核并在接下來2年內(nèi)參加各類學(xué)習(xí)；十一月葉領(lǐng)媚教師赴杭州參加崗位培訓(xùn)；12月分朱菲菲教師赴南京參加高級(jí)研修班學(xué)習(xí)；十月份三年內(nèi)新教師參加瑞安的《與指南同行》的研討會(huì)學(xué)習(xí)；全體教師參加進(jìn)修進(jìn)學(xué)校的幼兒園教師全員培訓(xùn)活動(dòng)等等各類的學(xué)習(xí)活動(dòng)開闊了老師的視野、增長了見識(shí)，老教師們?cè)诮M織教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)的形式，并開始嘗試創(chuàng)新教學(xué)了。新教師通過入職培訓(xùn)和以老帶新，跟蹤指導(dǎo)，公開活動(dòng)評(píng)析等方式使其盡快適應(yīng)工作，扎實(shí)工作，創(chuàng)新工作，進(jìn)一步提高骨干教師的專業(yè)素質(zhì)、研究和解決問題的能力。

[1]

教師獲得主要成績：廢舊物制作的“智能骰子棋與磨粉機(jī)”參加溫州市廢舊物制作大賽，其中智能骰子棋被推薦參加浙江省里的比賽；朱菲菲教師參加瑞安市演講比賽、歌唱比賽均獲得二等獎(jiǎng)；陳美珍、董小露教師獲得瑞安市論文三等獎(jiǎng)；13名年輕教師代表幼兒園參加湖嶺學(xué)區(qū)的“歌唱祖國”大合唱、參加湖嶺鎮(zhèn)政府三八與七一舞蹈演出；朱菲菲、林智、王晚霞教師赴林溪鄉(xiāng)幼兒園進(jìn)行送教指導(dǎo)；陳美珍、陳旭珍、吳林芬、陳愛琴在湖嶺鎮(zhèn)幼兒教育研討會(huì)上做活動(dòng)展示陳美珍、王晚霞、阮麗亭、黃雋穎老師在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比中表現(xiàn)突出獲得學(xué)區(qū)一等獎(jiǎng)；教師參加鎮(zhèn)政府慶三八節(jié)婦女聯(lián)歡會(huì)表演舞蹈〈偶然〉被評(píng)為優(yōu)秀節(jié)目；陳美珍、陳愛琴老師受學(xué)區(qū)邀請(qǐng)對(duì)林溪鄉(xiāng)中心幼兒園的老師進(jìn)行活動(dòng)指導(dǎo)等

三、 積累經(jīng)驗(yàn)，反思不足，努力實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)工作課程化

通過一年的培訓(xùn)，教師們都結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際撰寫了內(nèi)容不盡相同的反思隨筆等，并在課題研究中自己設(shè)計(jì)了許多教案，以便在課題研究期間期間進(jìn)一步深入研究，為今后走向“科研型”教師的角色奠定了基礎(chǔ)。使本期園本培訓(xùn)收到一定預(yù)期的培訓(xùn)效果。

但我們知道我們課程化的培訓(xùn)工作方式還剛剛開始，我們有計(jì)劃的培訓(xùn)與一些應(yīng)急工作之間還存在著一定的矛盾；各類培訓(xùn)內(nèi)容的銜接落實(shí)上還有待于我們進(jìn)一步思考，在課程實(shí)施中，大部分教師的水平處于實(shí)踐操作層面，研究、總結(jié)的能力相對(duì)薄弱；教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐之后，反思的能力欠缺，常常不知道該如何反思自己的教學(xué)行為。

在集體教學(xué)活動(dòng)的開展中，教師對(duì)領(lǐng)導(dǎo)聽課以及不同層面的公開活動(dòng)準(zhǔn)備比較充分，但在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，有應(yīng)付過關(guān)、盲目隨意的現(xiàn)象；

第2篇：幼兒園教師培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 幼兒教師 教師培訓(xùn) 對(duì)策研究 徐州地區(qū)

一、論文研究的意義

近年來徐州地區(qū)幼兒教師培訓(xùn)需求持續(xù)上漲，培訓(xùn)供不應(yīng)求，但是有的幼兒教師不愿意再參加“假培訓(xùn)”。針對(duì)這一現(xiàn)狀，筆者將從徐州地區(qū)幼兒教師培訓(xùn)現(xiàn)狀、出現(xiàn)的問題和培訓(xùn)對(duì)策研究這三個(gè)方面展開研究。

二、徐州地區(qū)幼兒教師培訓(xùn)需求現(xiàn)狀分析

研究者通過發(fā)放調(diào)查問卷，了解徐州地區(qū)幼兒園教師對(duì)于接受繼續(xù)教育的態(tài)度及已有的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，還了解徐州地區(qū)幼兒教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)與現(xiàn)狀。并根據(jù)以上結(jié)果開展行動(dòng)研究，探討如何在幼兒園教師培訓(xùn)中實(shí)施幼兒教師確切需要的、幼兒教師能夠掌握并運(yùn)用的多樣化的幼兒教師培訓(xùn)模式。

研究者對(duì)徐州地區(qū)5個(gè)市轄區(qū)、3個(gè)縣、2個(gè)縣級(jí)市的部分幼兒園各隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問卷20份，共計(jì)300份，回收有效問卷294份。調(diào)查結(jié)果顯示，徐州市各個(gè)市轄區(qū)、縣、縣級(jí)市幼兒園幼兒教師培訓(xùn)活動(dòng)或幼兒教師培訓(xùn)課程比例為70%。其中，幼兒園教師培訓(xùn)收費(fèi)比例為55%，一周兩次課程安排比例為71%，培訓(xùn)質(zhì)量為95%，有園本培訓(xùn)比例為45%，如圖：

在徐州地區(qū)5個(gè)市轄區(qū)、3個(gè)縣、2個(gè)縣級(jí)市中，有37.5%的幼兒園缺少甚至缺失對(duì)教師培訓(xùn)活動(dòng)的開展，其主要原因如下：一是幼兒園的因素，例如：教師培訓(xùn)活動(dòng)開展起來不容易組織和管理，幼兒園缺少相對(duì)專業(yè)的教師培訓(xùn)活動(dòng)場所、材料、計(jì)劃，幼兒園會(huì)對(duì)收費(fèi)與否，教師培訓(xùn)活動(dòng)開展的成果和影響?yīng)q豫。二是幼兒教師的因素，例如：幼兒教師對(duì)于教師培訓(xùn)的態(tài)度，幼兒教師接受培訓(xùn)前的關(guān)于學(xué)前教育的知識(shí)技能基礎(chǔ)，幼兒教師的學(xué)習(xí)方式，幼兒教師參加培訓(xùn)后是否及時(shí)反思并理解運(yùn)用到日常幼兒園的活動(dòng)中。

三、徐州地區(qū)幼兒教師培訓(xùn)存在的問題

幼兒教師培訓(xùn)類型單一，以專家講座形式為主，培訓(xùn)方會(huì)邀請(qǐng)一些學(xué)前教育領(lǐng)域的專家進(jìn)行講座，但是理論內(nèi)容偏多，實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)少。培訓(xùn)教師無法很好地消化，轉(zhuǎn)化為自己的東西，運(yùn)用在平時(shí)的幼兒游戲與活動(dòng)中。

幼兒教師培訓(xùn)內(nèi)容陳舊，有些培訓(xùn)仍然以師德和知識(shí)技能的培訓(xùn)為主，沒有跟上時(shí)代的步伐。缺乏信息技術(shù)的培訓(xùn)，幼兒教師制作課件，音頻、視頻的制作，白板的使用等。

四、徐州地區(qū)幼兒教師培訓(xùn)對(duì)策

（一）培訓(xùn)類型多樣化

幼兒教師培訓(xùn)類型多樣化是指以下園觀摩、聽案例分析和專題講座這三種培訓(xùn)形式為主。前兩種培訓(xùn)教師的參與程度較高，有利于采取互動(dòng)方式開展教學(xué)。專題講座，教師更加青睞一些有著豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的園長和教師，更接地氣。

本調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，教師更加愿意得到的培訓(xùn)材料是學(xué)員的研修成果。研修成果是教師平時(shí)實(shí)踐而得來的經(jīng)驗(yàn)，再加上新的培訓(xùn)內(nèi)容，兩者不斷融合碰撞出新的火花，得到反思與提升的成果。學(xué)員研修成果體現(xiàn)了參加培訓(xùn)教師的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。所以，培訓(xùn)者在培訓(xùn)期間要對(duì)教師的文章或作業(yè)或論文及參與的研究課題進(jìn)行及時(shí)的有針對(duì)性的指導(dǎo)，適當(dāng)安排教師研討和交流活動(dòng)。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容層次化

針對(duì)徐州5個(gè)市轄區(qū)、3個(gè)縣、2個(gè)縣級(jí)市地區(qū)的幼兒教師培訓(xùn)的相關(guān)現(xiàn)狀，總結(jié)出幼兒教師的培訓(xùn)要豐富多樣化。以師德為主線，增設(shè)計(jì)算機(jī)等多媒體設(shè)備的培訓(xùn)，讓徐州的幼師學(xué)習(xí)到發(fā)達(dá)一線城市的幼教資源。也可以增設(shè)信息技術(shù)的培訓(xùn)，讓教師能夠設(shè)計(jì)出自己想要的課件。

（三）學(xué)習(xí)方式參與化

幼兒教師學(xué)習(xí)方式參與化是指通過大量的案例分析、示范課、聽課，調(diào)動(dòng)幼兒教師對(duì)培訓(xùn)課程的積極性，加強(qiáng)老師體驗(yàn)、理解和運(yùn)用的一種參與化的學(xué)習(xí)模式。這種培訓(xùn)模式需要培訓(xùn)者的周全考慮與合理設(shè)置及教師的積極配合。選擇典型性、普遍性的案例，特別是具有代表性的問題，能夠輕易激發(fā)老師對(duì)于案例分析的學(xué)習(xí)興趣，參與和理解運(yùn)用。在進(jìn)行課程選擇時(shí)，首先要符合幼兒教師的需求，其次是課程內(nèi)容的豐富性，最后要有利于老師的學(xué)一反三，能夠引發(fā)教師思考，以及培訓(xùn)結(jié)束后回幼兒園運(yùn)用。

第3篇：幼兒園教師培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒教師；幼兒教師國培計(jì)劃；短期集中培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G658 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2013）10-073-04

一、問題的提出

“幼兒教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”是教育部、財(cái)政部于2011年9月5日聯(lián)合《關(guān)于實(shí)施幼兒教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃的通知》部署實(shí)施的，其培訓(xùn)對(duì)象是中西部地區(qū)農(nóng)村公辦幼兒園（含部門、集體辦幼兒園）和普惠性民辦幼兒園園長、骨干教師、轉(zhuǎn)崗教師，設(shè)有短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目、“轉(zhuǎn)崗教師”培訓(xùn)、置換脫產(chǎn)研修等三個(gè)項(xiàng)目。“幼兒教師國培計(jì)劃”充分顯示了國家對(duì)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重視。“千里之堤，潰于蟻穴”，對(duì)每一個(gè)子項(xiàng)目實(shí)施過程中出現(xiàn)的不足和問題應(yīng)該認(rèn)真分析、及時(shí)改進(jìn)，以確保“國培計(jì)劃”預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本研究僅針對(duì)黑龍江省首批農(nóng)村幼兒教師國培計(jì)劃的短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施過程中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行分析，以期為以后批次的培訓(xùn)項(xiàng)目提供借鑒和參考，提高“幼兒教師國培計(jì)劃”的實(shí)效性。

二、調(diào)查對(duì)象及方法

（一）調(diào)查對(duì)象

本研究采用整群抽樣方法，以黑龍江農(nóng)村幼兒園“國培計(jì)劃”最早實(shí)施的兩個(gè)短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目學(xué)員為抽樣調(diào)查對(duì)象。學(xué)員基本情況見表1。

（二）調(diào)查方法

調(diào)查方法主要是問卷法、訪談法。問卷均在臨近培訓(xùn)結(jié)束現(xiàn)場發(fā)放、現(xiàn)場回收，共發(fā)放問卷75份，回收有效問卷73份，回收率為97.3%。訪談法主要采用開放式訪談和半結(jié)構(gòu)性訪談，訪談對(duì)象為1名“國培計(jì)劃”組織者和5名學(xué)員。同時(shí)，本研究也對(duì)兩個(gè)項(xiàng)目的培訓(xùn)方案，包括培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)者、培訓(xùn)學(xué)時(shí)等信息進(jìn)行了描述分析。

三、短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施中存在的問題

（一）遴選培訓(xùn)學(xué)員把關(guān)不嚴(yán)

本研究從培訓(xùn)學(xué)員幼兒園所在地、幼兒園性質(zhì)、職務(wù)、職稱等自然分布情況中發(fā)現(xiàn)各地市、縣級(jí)教育行政部門對(duì)參培學(xué)員的遴選把關(guān)不嚴(yán)，表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.城鄉(xiāng)幼兒園教師分布失衡

袁貴仁強(qiáng)調(diào)國培計(jì)劃要“以農(nóng)村教師隊(duì)伍為重點(diǎn)”，“加大農(nóng)村教師培訓(xùn)力度，顯著提高農(nóng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)”，“要充發(fā)揮‘國培計(jì)劃’的示范引領(lǐng)、‘雪中送炭’和促進(jìn)改革的作用”。農(nóng)村幼兒教師短期集中培訓(xùn)對(duì)象為農(nóng)村幼兒園骨干教師。但調(diào)查顯示，來自地市縣的幼兒園教師占培訓(xùn)學(xué)員總數(shù)的72.6%；來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒園教師僅占學(xué)員總數(shù)的27.4%；無來自村級(jí)幼兒園的教師，鄉(xiāng)村幼兒園教師比例大大低于地、市、縣幼兒園教師比例。

2.公辦園、民辦園教師分布失衡

教育部強(qiáng)調(diào)“農(nóng)村幼兒園教師國培計(jì)劃培訓(xùn)對(duì)象是中西部地區(qū)農(nóng)村公辦幼兒園（含部門、集體辦幼兒園）和普惠性民辦幼兒園園長、骨干教師、轉(zhuǎn)崗教師。要重視新辦幼兒園和民辦幼兒園教師培訓(xùn)”。但在本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在參加兩項(xiàng)國培計(jì)劃的幼兒園教師中，公辦幼兒園教師占98.6%，民辦幼兒園教師僅占1.4%，比例嚴(yán)重失衡。

3.培訓(xùn)學(xué)員混雜

農(nóng)村幼兒教師國培計(jì)劃設(shè)置了農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)、園長培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)等三項(xiàng)專項(xiàng)培訓(xùn)。這些專項(xiàng)培訓(xùn)是為了更有針對(duì)性地滿足不同類別幼兒教師的專業(yè)發(fā)展需求。研究對(duì)每項(xiàng)培訓(xùn)的學(xué)員類別進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目中的學(xué)員職務(wù)較混雜，如表2所示：在農(nóng)村幼兒園園長培訓(xùn)項(xiàng)目中，職務(wù)為園長的學(xué)員僅占50%；另外50%的學(xué)員為教師、教研員、轉(zhuǎn)崗教師；在農(nóng)村幼兒園骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目中，職務(wù)為教師的學(xué)員占86.5%，有5人不在教學(xué)崗位。培訓(xùn)對(duì)象異質(zhì)性過大導(dǎo)致難以達(dá)成一致的需求取向和關(guān)注重心，從而導(dǎo)致培訓(xùn)目標(biāo)不明、課程設(shè)置混亂，削弱了培訓(xùn)效果，造成培訓(xùn)資源浪費(fèi)，教師培訓(xùn)后的“骨干示范”作用也值得商榷。

（二）培訓(xùn)前缺乏科學(xué)的培訓(xùn)需求分析

農(nóng)村幼兒教師是“國培計(jì)劃”的直接受眾群體，了解農(nóng)村幼兒教師對(duì)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的需求，而培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式和培訓(xùn)者的具體需求是“國培計(jì)劃”制訂的參考依據(jù)，也是我們考量培訓(xùn)方案質(zhì)量的參考依據(jù)。本研究對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)把握學(xué)員培訓(xùn)需求情況從客觀條件、主觀努力兩個(gè)方面進(jìn)行了訪談。

1.客觀層面

由于短期培訓(xùn)項(xiàng)目在申報(bào)期間對(duì)學(xué)員的具體層次尚不明確，無法得知學(xué)員個(gè)體的學(xué)習(xí)需求，也沒有各地教育行政部門的相關(guān)資料支持，對(duì)培訓(xùn)需求的分析主要從社會(huì)需求、崗位需求兩個(gè)方面進(jìn)行應(yīng)然層面的理解。

2.主觀層面

在分析的過程中，受組織者對(duì)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展水平、農(nóng)村學(xué)前教育實(shí)際等信息獲取層次、數(shù)量和代表性的限定，對(duì)農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)需求主要聚焦在一些基本技能的顯性需求，例如，如何開展有效的園本教研、現(xiàn)代教育技術(shù)的使用等，而對(duì)教師、園所沒有意識(shí)到，但實(shí)際需要的隱性需求分析很少，也未涉及對(duì)諸多培訓(xùn)需求的重要性和緊迫性進(jìn)行排序、對(duì)培訓(xùn)要解決的問題和能解決的問題進(jìn)行具體的分析。

（三）培訓(xùn)內(nèi)容豐富，但實(shí)用性不足

在對(duì)兩個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目的培訓(xùn)模塊進(jìn)行分析中發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)項(xiàng)目的培訓(xùn)模塊數(shù)量都非常豐富，培訓(xùn)內(nèi)容的重點(diǎn)也非常明確，但與學(xué)員的需求、農(nóng)村幼兒園實(shí)際還有一定偏差。

1.培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)員培訓(xùn)內(nèi)容需求的偏差

“農(nóng)村幼兒園骨干教師短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目”共設(shè)置了8個(gè)模塊的培訓(xùn)內(nèi)容，幼兒教育教學(xué)、幼兒教師專業(yè)發(fā)展兩個(gè)模塊是培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容，各占培訓(xùn)總學(xué)時(shí)的30%和25%，其次是現(xiàn)代教育技術(shù)、幼兒園課改前沿、教育科研分別占總學(xué)時(shí)的100%，教育理論、學(xué)前教育政策法規(guī)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)模塊各占5%。而與本次調(diào)查的學(xué)員最希望學(xué)習(xí)的幼兒園教育教學(xué)（71.2%）、園本教研（46.6%）、兒童發(fā)展與評(píng)價(jià)（37%）等三個(gè)模塊對(duì)照，后兩個(gè)模塊內(nèi)容沒有被重視，甚至沒有被納入培訓(xùn)內(nèi)容，而不符合農(nóng)村幼兒園教學(xué)實(shí)際的現(xiàn)代教育技術(shù)也占了一定比例。

2.培訓(xùn)內(nèi)容脫離農(nóng)村幼兒園實(shí)際，缺乏實(shí)用性

培訓(xùn)內(nèi)容缺少實(shí)用性的主要表現(xiàn)如下：一是理論性內(nèi)容難以實(shí)踐轉(zhuǎn)化，如幼兒教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)前教育科研、課改前沿等模塊的內(nèi)容雖然能拓寬農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)視野、構(gòu)建專業(yè)發(fā)展愿景，但學(xué)員的專業(yè)水平有限，很難通過短期培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐轉(zhuǎn)化，正如培訓(xùn)學(xué)員回到崗位上的慨嘆――“新鮮后是一片茫然”；二是觀摩研討主題脫離農(nóng)村幼兒園實(shí)際。兩個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目為學(xué)員安排城市優(yōu)質(zhì)幼兒園、優(yōu)秀教師的主題活動(dòng)進(jìn)行觀摩。優(yōu)越的園所條件和優(yōu)質(zhì)課觀摩的幼兒園活動(dòng)讓學(xué)員耳目一新，但由于許多農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)備簡陋、落后，甚至沒有電腦，所以這些具有城市化傾向的培訓(xùn)內(nèi)容對(duì)部分農(nóng)村學(xué)員來說是中看不中用，看著很新鮮，回去根本用不上。也可能誤導(dǎo)學(xué)員認(rèn)為農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展方向就是要達(dá)到城市里的教育水平，盲目地學(xué)習(xí)，而缺乏獨(dú)立思考和開展教學(xué)工作的能力。

（四）培訓(xùn)方式實(shí)踐性不足，難以實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐解困”

兩個(gè)項(xiàng)目打破了傳統(tǒng)短期培訓(xùn)的專題講座的單一培訓(xùn)形式，培訓(xùn)形式呈現(xiàn)多樣化、綜合化的特點(diǎn)。但是，受培訓(xùn)的主要內(nèi)容和規(guī)模影響，專題講座仍是短期集中培訓(xùn)的主要方式，培訓(xùn)內(nèi)容多以理論講授、方法技能的訓(xùn)練為主，輔之以參觀或觀摩，而學(xué)員喜歡的觀摩研討、實(shí)踐指導(dǎo)、案例研討所占比例并不高（如表3所示）。

這樣的培訓(xùn)形式可能很難幫助學(xué)員運(yùn)用新的教育理念、知識(shí)、技能解決實(shí)踐工作的問題。關(guān)于“培訓(xùn)的最大收獲”的調(diào)查顯示，有78.1%的學(xué)員選擇了“理念更新”，有58.9%的學(xué)員選擇了“知識(shí)擴(kuò)展”，只有39.7%的學(xué)員選擇了“實(shí)踐解困”。雖然學(xué)員的“理念更新”和“知識(shí)擴(kuò)展”的收獲看起來較樂觀，但是如果這些收獲不能有效地實(shí)踐轉(zhuǎn)化，終將失去意義。

（五）培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)資源失調(diào)

教師培訓(xùn)是一種系統(tǒng)化的智力投資……優(yōu)秀的培訓(xùn)者是有效培訓(xùn)的重要保障。兩個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目的教師團(tuán)隊(duì)主要由高校教師、教研員、優(yōu)秀幼兒園園長和教師組成，但各類培訓(xùn)者資源的比例還存在一定程度的失調(diào)。一是培訓(xùn)教師中理論研究者頗多，一線實(shí)踐者較少。承擔(dān)培訓(xùn)的高校教師是培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)的主體，占培訓(xùn)者總數(shù)的62.2%；幼兒園一線教師和園長比例較小，占培訓(xùn)者總數(shù)的37.8%，且人均承擔(dān)學(xué)時(shí)不足2學(xué)時(shí)，明顯低于高校教師的人均承擔(dān)學(xué)時(shí)。二是來自幼兒園的培訓(xùn)教師城市化明顯，培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)中的一線教師、園長全部來自城市優(yōu)質(zhì)幼兒園，在培訓(xùn)中的實(shí)踐引導(dǎo)和理論闡釋具有明顯的城市化傾向。

（六）培訓(xùn)績效評(píng)價(jià)形式化

教師培訓(xùn)的績效評(píng)價(jià)對(duì)政府、組織培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)、院校都具有重要的意義。關(guān)于“國培計(jì)劃”的培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)調(diào)查主要從評(píng)價(jià)者、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容等三個(gè)方面展開。培訓(xùn)的組織管理效果主要由黑龍江省教育廳委派專家進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要檢查內(nèi)容為培訓(xùn)學(xué)校在培訓(xùn)期間的工作簡報(bào)、培訓(xùn)光盤、培訓(xùn)項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告、培訓(xùn)學(xué)員問卷調(diào)查匯總表。從上述檢查內(nèi)容來看，黑龍江省教育廳的項(xiàng)目評(píng)價(jià)側(cè)重對(duì)承辦培訓(xùn)單位的培訓(xùn)組織工作評(píng)價(jià)。學(xué)員學(xué)習(xí)效果的主要評(píng)價(jià)者為組織培訓(xùn)的高校，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是顯性的知識(shí)技能，評(píng)價(jià)方式主要是書面總結(jié)、匯報(bào)展覽，組織者在培訓(xùn)過程中既是教練員，又是裁判員。有研究提出，這種做法會(huì)使評(píng)價(jià)的作用失真，表現(xiàn)為培訓(xùn)學(xué)校對(duì)教師、培訓(xùn)者對(duì)自己的培訓(xùn)均不負(fù)責(zé)。

四、農(nóng)村幼兒教師國培計(jì)劃實(shí)施建議

（一）加強(qiáng)培訓(xùn)項(xiàng)目的資源共享，促進(jìn)培訓(xùn)項(xiàng)目的多元合作

“國培計(jì)劃”是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，“國培計(jì)劃”的實(shí)施不能靠項(xiàng)目承擔(dān)機(jī)構(gòu)孤軍作戰(zhàn)，需要各級(jí)教育部門自上而下在培訓(xùn)政策法規(guī)、組織管理、培訓(xùn)資源等方面共享協(xié)作，形成農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的組織合力。

1.加強(qiáng)“國培計(jì)劃”項(xiàng)目宣傳與資源共享

農(nóng)村幼兒教師是培訓(xùn)學(xué)習(xí)的主體，“國培計(jì)劃”必須要調(diào)動(dòng)廣大農(nóng)村幼兒教師的主體性。本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)參加“國培計(jì)劃”的需求與對(duì)“國培計(jì)劃”的了解顯著相關(guān)（r=0.279*，p=0.017

2.各級(jí)教育行政部門規(guī)范國培學(xué)員遴選工作

各級(jí)教育行政部門要規(guī)范國培學(xué)員遴選工作。一是要明確國培學(xué)員的選派要求，制定出骨干教師、轉(zhuǎn)崗教師、園長的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)、條件，明確他們的責(zé)任與義務(wù)。二是要明確申報(bào)辦法、篩選原則、培訓(xùn)的任務(wù)與要求，適當(dāng)增加鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村幼兒教師、民辦幼兒園教師的比例。確保學(xué)員選派的引領(lǐng)性、需求性、廣泛性、均衡性。

3.培訓(xùn)機(jī)構(gòu)積極組織學(xué)員培訓(xùn)需求的合作調(diào)研

培訓(xùn)需求調(diào)研是培訓(xùn)方案的重要參考，要借助資源共享平臺(tái)，以一線教師、園長、教研員、教育專家為調(diào)查對(duì)象，全面分析培訓(xùn)學(xué)員的基本情況、問題與困惑、培訓(xùn)需求，使培訓(xùn)項(xiàng)目既能有效回應(yīng)農(nóng)村幼兒園和農(nóng)村幼兒教師的發(fā)展需求，又能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)員培訓(xùn)需求的專業(yè)引領(lǐng)。

4.為教師培訓(xùn)成果應(yīng)用提供有利條件

“國培計(jì)劃”要求參培學(xué)員返回工作崗位積極進(jìn)行培訓(xùn)成果應(yīng)用。基層教育行政部門、農(nóng)村幼兒園應(yīng)當(dāng)積極為教師培訓(xùn)成果的運(yùn)用提供各種有利環(huán)境和實(shí)施條件，鼓勵(lì)參培教師帶動(dòng)全園教師結(jié)合園所實(shí)際開展各種園本教研活動(dòng)、進(jìn)行改革實(shí)踐。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也要加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)學(xué)員的跟蹤實(shí)踐指導(dǎo)，以便真正發(fā)揮參培骨干教師在推進(jìn)農(nóng)村幼兒園課程改革和園所發(fā)展中的示范引領(lǐng)作用。

（二）緊扣農(nóng)村幼兒園實(shí)際，提高培訓(xùn)方案的適宜性

培訓(xùn)方案是培訓(xùn)實(shí)施的參照，提高培訓(xùn)方案的適宜性是提高培訓(xùn)質(zhì)量的重要保障。提高農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)方案的適宜性要以農(nóng)村幼兒教師職業(yè)需求為依據(jù)，以教育教學(xué)發(fā)展需求為指導(dǎo)；以適合幼兒教師學(xué)習(xí)特點(diǎn)為根本要求；以促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，在培訓(xùn)的內(nèi)容、方式、培訓(xùn)者等方面緊扣農(nóng)村幼兒園實(shí)際，大膽創(chuàng)新。

1.課程內(nèi)容結(jié)合農(nóng)村幼兒園實(shí)際，重點(diǎn)明確

從培訓(xùn)學(xué)員培訓(xùn)內(nèi)容需求的“實(shí)踐”趨向來看，培訓(xùn)內(nèi)容尤其要源于教學(xué)實(shí)踐。各類指導(dǎo)性文件也都明確強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)“以問題為中心，以案例為載體”。所以，培訓(xùn)內(nèi)容要注重從農(nóng)村幼兒園的案例中提出核心問題，由核心問題生成培訓(xùn)內(nèi)容、聚合培訓(xùn)模塊。最好以學(xué)員在實(shí)際教育教學(xué)中存在的困惑和疑難問題的討論為核心內(nèi)容建構(gòu)培訓(xùn)的內(nèi)容模塊。

同時(shí)，在培訓(xùn)內(nèi)容中嚴(yán)防“貪大求全”、“面面俱到”，而要重點(diǎn)突出和切實(shí)有效，為此，對(duì)于短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目而言，應(yīng)以提升農(nóng)村幼兒園骨干教師在以后的園本培訓(xùn)中的帶頭示范作用和引領(lǐng)作用等為宗旨，引領(lǐng)他們把握適合農(nóng)村實(shí)際的幼兒園課程改革的理念、方法，以提升幼兒園教育教學(xué)能力的園本教研為培訓(xùn)重點(diǎn)。

2.依托農(nóng)村培訓(xùn)實(shí)踐基地豐富培訓(xùn)形式，講求實(shí)效

幼兒園教師培訓(xùn)實(shí)踐性、操作性、參與性特征要以優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)實(shí)踐基地為條件保障。教育部重視培訓(xùn)實(shí)踐基地建設(shè)，提出“要遴選優(yōu)質(zhì)幼兒園、中小學(xué)，建立‘國培計(jì)劃’教師實(shí)踐基地，健全教師培訓(xùn)體系”。但是城市幼兒園脫離農(nóng)村幼兒園實(shí)際，不能為農(nóng)村幼兒園教師提供有效的示范參照，所以，有必要在農(nóng)村遴選一批有代表性的幼兒園，通過前期的專業(yè)引導(dǎo)，使之成為農(nóng)村幼兒園改革的前行者，并把這些幼兒園作為培訓(xùn)的實(shí)踐基地。借助培訓(xùn)實(shí)踐基地資源，在培訓(xùn)方式上就可以打破純粹的專題講座形式，加大實(shí)踐研修和小班教學(xué)的比重，開展探討式學(xué)習(xí)、觀摩式學(xué)習(xí)、案例式學(xué)習(xí)和實(shí)踐式學(xué)習(xí)多種學(xué)習(xí)形式。這種基于農(nóng)村幼兒園在改革中遇到的問題、解決方案、效果等的實(shí)踐性示范能更有效地實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)作用。

3.著力培養(yǎng)本土培訓(xùn)者，加強(qiáng)示范引領(lǐng)

按照“建設(shè)高水平培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)，選拔熟悉中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際的專家和中小學(xué)一線優(yōu)秀骨干教師參加培訓(xùn)教學(xué)”和“一線優(yōu)秀教師（教研員）不少于40%”等相關(guān)要求，可以重點(diǎn)培養(yǎng)一批堅(jiān)守在農(nóng)村教育教學(xué)一線的特級(jí)教師、長期深入農(nóng)村學(xué)校的各級(jí)教研員，充實(shí)培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)。因?yàn)椋瑢?duì)農(nóng)村教師來講，根植農(nóng)村幼兒園實(shí)踐的教育理念、成功經(jīng)驗(yàn)最實(shí)用；他們也了解農(nóng)村教師的需求和困惑，理解農(nóng)村教師成長過程中遇到的問題和困難，能夠準(zhǔn)確地把握農(nóng)村教師的心理。讓他們?cè)凇皣唷睅熧Y中唱主角，更能貼近農(nóng)村教師的實(shí)際需求，更好地發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用。

（三）加強(qiáng)“國培計(jì)劃”項(xiàng)目績效評(píng)價(jià)，提高培訓(xùn)項(xiàng)目的有效性

1.建立專項(xiàng)評(píng)估組進(jìn)行過程評(píng)價(jià)指導(dǎo)，促進(jìn)培訓(xùn)過程改進(jìn)

在“國培計(jì)劃”項(xiàng)目的評(píng)估與績效考評(píng)上，既要避免培訓(xùn)機(jī)構(gòu)身兼教練員和裁判員，又要避免形式性終結(jié)評(píng)價(jià)，否則難以推動(dòng)“國培計(jì)劃”實(shí)施過程中的績效改進(jìn)。如果在實(shí)施“國培計(jì)劃”項(xiàng)目的各培訓(xùn)基地派駐培訓(xùn)評(píng)估專家小組進(jìn)行現(xiàn)場監(jiān)督和具體指導(dǎo)，既能體現(xiàn)國家教育行政部門對(duì)于“國培計(jì)劃”項(xiàng)目的監(jiān)管和專業(yè)指導(dǎo)力度，幫助培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并改進(jìn)，又能有效剔除終結(jié)評(píng)價(jià)資料、匯報(bào)中的虛假信息，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的客觀性。

2.培訓(xùn)跟蹤指導(dǎo)與延遲評(píng)價(jià)相結(jié)合，促進(jìn)培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化

教師培訓(xùn)的效果具有延遲性，在培訓(xùn)過程和結(jié)束時(shí)只做表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)仍是不夠的。對(duì)于培訓(xùn)后的評(píng)估驗(yàn)收工作不僅應(yīng)當(dāng)采用省級(jí)教育主管部門進(jìn)行必要的檢查和評(píng)估，而且還應(yīng)當(dāng)對(duì)于參加培訓(xùn)學(xué)員返回工作崗位后的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行必要的跟蹤指導(dǎo)和實(shí)地服務(wù)，以便真正地體現(xiàn)出國家級(jí)培訓(xùn)所要求的促進(jìn)培訓(xùn)學(xué)員在基礎(chǔ)教育課程改革中發(fā)揮骨干和帶頭作用的培訓(xùn)初衷。在培訓(xùn)過程中，應(yīng)該特別加強(qiáng)對(duì)學(xué)員培訓(xùn)后的實(shí)踐學(xué)習(xí)、示范引領(lǐng)的指導(dǎo)。在培訓(xùn)結(jié)束后，要通過培訓(xùn)學(xué)員QQ群、公共郵箱、教師博客等形式建立網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，對(duì)學(xué)員在教學(xué)工作中遇到的問題提供后續(xù)分享交流、解疑釋惑，或者采用定期定園個(gè)別追蹤指導(dǎo)，持續(xù)幫助農(nóng)村幼兒教師在實(shí)踐工作中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“國培計(jì)劃”的示范引領(lǐng)、雪中送炭、促進(jìn)發(fā)展的宗旨。

第4篇：幼兒園教師培訓(xùn)總結(jié)范文

一、優(yōu)化培訓(xùn)師資

加強(qiáng)幼兒教師培訓(xùn)管理隊(duì)伍和專任培訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè),提高其待遇和專業(yè)化水平,建立一支數(shù)量適當(dāng)、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的專業(yè)化培訓(xùn)教師隊(duì)伍是目前教師培訓(xùn)的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。

（一）要加強(qiáng)幼兒培訓(xùn)師資隊(duì)伍體制建設(shè)

教師培訓(xùn)也需要有一定資質(zhì)的師資,而這一資質(zhì)不是隨意確定的,它應(yīng)該有一定的國家標(biāo)準(zhǔn),有相應(yīng)的準(zhǔn)入、使用及考核評(píng)價(jià)體系。

（二）整合幼兒教師培訓(xùn)隊(duì)伍

一方面要充分利用現(xiàn)有的培訓(xùn)教師資源,同時(shí)加大師資隊(duì)伍的進(jìn)一步培養(yǎng)；另一方面還要打破常規(guī)，整合一部分優(yōu)秀教師群體,形成以優(yōu)秀一線教師為主、幼教專家為輔的教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。

（三）培訓(xùn)師資要實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變

當(dāng)前的教師培訓(xùn)賦予了培訓(xùn)者更多的自,但如果過分?jǐn)U大這一自,就會(huì)造成培訓(xùn)的隨意性加大。實(shí)際上這一自是要求培訓(xùn)者進(jìn)一步挖掘自己的潛能,鼓勵(lì)自己不斷創(chuàng)新,不斷挑戰(zhàn)自我,不斷重組與反思自己的經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)“育人”與“育己”的有機(jī)結(jié)合。

二、教師培訓(xùn)應(yīng)充分了解參訓(xùn)者的意愿

（一）說一線教師聽的懂的話

教師培訓(xùn)是培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者發(fā)生互動(dòng)的過程，在這個(gè)過程中，會(huì)有信息的傳遞，會(huì)有情感的交融，會(huì)有知識(shí)的共同建構(gòu)。有效的培訓(xùn)也應(yīng)該要求培訓(xùn)者將有培訓(xùn)價(jià)值的內(nèi)容省時(shí)省力地給予被培訓(xùn)者。但是現(xiàn)在，有些培訓(xùn)者玩起了“深沉”，運(yùn)用了很多新的名詞和術(shù)語，引用了許多偉人、洋人的語錄，無非是想要展現(xiàn)自己的高明和與眾不同，而參訓(xùn)的幼兒園教師聽了以后究竟有何用處。講一線教師聽得懂的話，這是對(duì)培訓(xùn)者的最起碼要求。高明的培訓(xùn)者應(yīng)該是一個(gè)能用“大白話”講透深?yuàn)W道理的人，而不是一個(gè)用誰都聽不明白的話去闡述一個(gè)簡單道理的人。

（二）做對(duì)教師有用的培訓(xùn)

1、培訓(xùn)內(nèi)容要緊密聯(lián)系保教工作實(shí)際

培訓(xùn)內(nèi)容是決定培訓(xùn)效果的根本，但是現(xiàn)在的幼兒教師培訓(xùn)內(nèi)容，很多都不是從基層教師的需要和幼教工作的實(shí)際出發(fā),缺少針對(duì)性。對(duì)于縣級(jí)教師素質(zhì)的提升，應(yīng)該集中在怎樣上課、保育才是對(duì)幼兒教師最有用的，如“幼兒園一日常規(guī)注意事項(xiàng)”這樣的課程更能夠被老師們受用。

2、培訓(xùn)內(nèi)容要有很強(qiáng)的操作性

教育科研與教育一線有很大的距離，很多教育理論、經(jīng)驗(yàn)，即使參訓(xùn)者學(xué)到了，也很難應(yīng)用到工作中去，所以培訓(xùn)教師要努力將教育理論這樣無形的東西，轉(zhuǎn)化為可操作的看得見的保教實(shí)際問題，這樣參訓(xùn)教師才能真正的得到。如對(duì)《綱要》的解讀，要將保教工作貫穿到的每一點(diǎn)上。

3、培訓(xùn)后要及時(shí)反思總結(jié)

往往我們的培訓(xùn)只注重“訓(xùn)”，對(duì)于完成培訓(xùn)任務(wù)急功近利，而輕視引導(dǎo)教師進(jìn)行結(jié)合保教工作的反思，這樣的培訓(xùn)事倍功半。培訓(xùn)教師要引導(dǎo)參訓(xùn)教師做知識(shí)的遷移，即更多、更廣的將學(xué)到的理論聯(lián)系到自己的保教工作，盡量多的解決實(shí)際問題，進(jìn)而形成自己的科學(xué)、有效的工作方法。

（三）盡量采用教師喜歡的培訓(xùn)方式

從以往培訓(xùn)工作看，幼兒教師在現(xiàn)有培訓(xùn)方式中更喜歡“與專家研討互動(dòng)、交流對(duì)話、“觀摩優(yōu)秀教師課堂教學(xué)”、“基于問題的教研活動(dòng)”、“實(shí)地參觀考察”，而一直在用的“專家講座報(bào)告型”并不受歡迎。盡量采用教師喜歡的、愿意接受的方式，已經(jīng)成為我們提升培訓(xùn)方式的重點(diǎn)。

（四）有為教師服務(wù)的精神

教師培訓(xùn)的工作人員應(yīng)該本著，為教師服務(wù)，為基層教育服務(wù)的態(tài)度，拿出我們的耐心，急教師之所急，想教師之所想，幫助參訓(xùn)教師解除更多的后顧之憂。

三、緊抓轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)

轉(zhuǎn)崗教師在縣級(jí)幼兒園占教師總數(shù)一半以上，這已經(jīng)成為公認(rèn)的現(xiàn)狀，所以應(yīng)該把轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)工作抓實(shí)做細(xì)，使其成為提升幼兒教師素質(zhì)的突破口。

（一）嚴(yán)把“培訓(xùn)關(guān)”

根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》的文件精神，嚴(yán)把“培訓(xùn)關(guān)”有以下兩層含義：一是必須“經(jīng)培訓(xùn)”，二是必須“合格后”。但在現(xiàn)實(shí)工作中，有沒有經(jīng)過培訓(xùn)、誰來培訓(xùn)、培訓(xùn)什么、培訓(xùn)合格與否等，沒有行之有效的行政監(jiān)管，“隨意性”、“走過場”現(xiàn)象常有發(fā)生，嚴(yán)重影響了轉(zhuǎn)崗教師的崗位勝任能力。

（二）嚴(yán)把“學(xué)時(shí)關(guān)”

即將走上自己不熟悉的、不專業(yè)的崗位，轉(zhuǎn)崗教師應(yīng)該和新教師一樣嚴(yán)格要求“新任教師崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間不少于120學(xué)時(shí)”但又不完全相同，轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)應(yīng)該突出適應(yīng)性培訓(xùn)的重點(diǎn)，使這部分轉(zhuǎn)崗教師盡快適應(yīng)幼兒園的教育教學(xué)工作。比如，培訓(xùn)內(nèi)容可側(cè)重于“幼兒教師技能要求”、“幼兒園課程設(shè)計(jì)”、“幼兒園環(huán)境與資源”等分專題、分階段進(jìn)行的專題。

（三）嚴(yán)把“追蹤關(guān)”

轉(zhuǎn)崗教師經(jīng)培訓(xùn)合格后，還要繼續(xù)給予跟蹤督促、后續(xù)指導(dǎo)，盡量為轉(zhuǎn)崗教師提供外出學(xué)習(xí)、觀摩、鍛煉的條件和機(jī)會(huì)，并建立必要的獎(jiǎng)懲機(jī)制，為他們的專業(yè)發(fā)展提供廣闊空間。

四、行政單位給予支持

教育主管部門對(duì)幼兒園教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的規(guī)范、要求、管理和政策的導(dǎo)向，決定著教師專業(yè)發(fā)展的方向、途徑、方法、結(jié)果以及對(duì)教師教育的方案制定、經(jīng)費(fèi)流向、人員配置等。

（一）建立合理的培訓(xùn)“選人制度”

幼兒教師培訓(xùn)從長遠(yuǎn)發(fā)展考慮，應(yīng)建立起合理的“選人制度”，保證在崗教師得到公平的參訓(xùn)機(jī)會(huì)，采取更自由、更人性化的選人方式，不同的培訓(xùn)內(nèi)容選擇相應(yīng)適合的教師，從而避免“培訓(xùn)專業(yè)戶”的現(xiàn)象。

（二）加大經(jīng)費(fèi)投入

1、提高參訓(xùn)教師待遇

充分調(diào)動(dòng)教師參與培訓(xùn)的積極性，就必須從待遇上著手，建立一套培訓(xùn)學(xué)習(xí)成效與報(bào)酬有機(jī)結(jié)合的分配模式，使教師感到自己的付出與回報(bào)成正比，自己的人生價(jià)值可以在幼教崗位上得以實(shí)現(xiàn)。

2、加大幼兒教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入

由于長期以來政府投入不足，幼兒教師培訓(xùn)工作，很長時(shí)間處在停滯不前的狀態(tài)。隨著國家對(duì)學(xué)前教育的重視，各級(jí)政府部門應(yīng)提起對(duì)幼兒教師發(fā)展?fàn)顩r的重視，有計(jì)劃有步驟地增加投入，提升教師的生存發(fā)展?fàn)顟B(tài)，使廣大幼兒教師深切地感受到來自于政府的支持，逐漸提高工作的積極性。

（三）改革管理體制

無論是幼教主管部門，還是各幼兒園內(nèi)部，都應(yīng)不斷探索適合本縣或本園的教師培訓(xùn)管理方法，加強(qiáng)對(duì)幼兒園教師培訓(xùn)訓(xùn)的引導(dǎo)和支持，使其向著正規(guī)化的方向不斷邁進(jìn)。

第5篇：幼兒園教師培訓(xùn)總結(jié)范文

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師現(xiàn)狀分析

有關(guān)資料顯示，2008年我國25.33萬名幼兒園園長和專任教師中，高中及以下學(xué)歷的有15.53萬人，占總數(shù)的61.31%，專科及以上學(xué)歷的只有38.69%。相比之下，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師的學(xué)歷層次更低，專業(yè)性更差。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園師資力量差已經(jīng)日益成為制約我國廣大農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展的瓶頸問題，這一問題的存在有眾多現(xiàn)實(shí)的原因。

1.鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園缺乏專任教師，師資薄弱。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園大多設(shè)在小學(xué)，沒有固定的辦園場所，大部分幼兒園仍然是小學(xué)附屬的幼兒班。幼兒園沒有教師編制，所以教師多數(shù)是小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗或外聘教師，幾乎每年都要交換教師或有教師轉(zhuǎn)行。由于不是幼兒園正式在編教師，所以積極性較差，責(zé)任心不強(qiáng)，部分幼兒園也不愿在教師培訓(xùn)上進(jìn)行投入，擔(dān)心有了工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)水平之后教師就會(huì)跳槽。教師的頻繁流動(dòng)，經(jīng)常換崗，也給鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園發(fā)展帶來了不穩(wěn)定因素，影響了幼兒園教師隊(duì)伍的持續(xù)發(fā)展。教師素質(zhì)是制約教學(xué)質(zhì)量的瓶頸，廣大農(nóng)村和貧困地區(qū)的幼兒接受不到優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育，甚至享受不到接受學(xué)前教育的機(jī)會(huì)和條件，這有悖于我國當(dāng)前強(qiáng)調(diào)的教育均衡與社會(huì)公平的價(jià)值取向。

2.鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園辦園不規(guī)范，難留人才。雖然現(xiàn)階段各級(jí)政府教育行政部門已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了學(xué)前教育的重要性，但是由于現(xiàn)階段條件限制，大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園雖然是國辦園，但辦園極其不規(guī)范，幼兒園沒有獨(dú)立建制，大部分幼兒園仍然是小學(xué)附屬的幼兒班。調(diào)查顯示，有一部分受過專業(yè)學(xué)前教育的教師由于基層幼兒園條件差、幼兒多、教師少，所以工作繁重，難以真正做到人盡其才，物盡其用。另一方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園又很難招到新的專任教師。由于大城市幼兒園教師有巨大缺口，每年幼兒師范學(xué)校畢業(yè)的專任教師大部分都流向了北京、天津等一線城市，其次選擇二、三線城市，最差選擇在縣級(jí)幼兒園，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園則是無人問津。由于招不到新任教師，得不到新鮮血液補(bǔ)充，也就不可能將最新的幼兒教育理念根植到鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，同時(shí)也喪失了與外界接觸、吸收新理念的機(jī)會(huì)。

3.教師沒有提升渠道，缺乏工作熱情。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師學(xué)歷層次低，專業(yè)化程度不高，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園發(fā)展的有效途徑就是提升幼兒教師個(gè)人專業(yè)化的程度，對(duì)現(xiàn)有的教師進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)。但是，對(duì)幼兒教師進(jìn)行全員培訓(xùn)面臨重重困難：首先是經(jīng)費(fèi)短缺。目前國家對(duì)學(xué)前教育的投入只能保證部分幼兒園教師的工資和辦公經(jīng)費(fèi)，外聘教師及雇傭的勤雜人員需幼兒園自籌。很多地方根本沒有繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)，能得到的財(cái)政專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持則更少。資金問題已經(jīng)成為限制鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園發(fā)展的短板。其次，沒有專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)培訓(xùn)工作。2008年的抽樣調(diào)查顯示，我國有一半以上的教育行政部門既沒有幼教專門管理機(jī)構(gòu)也沒有幼教管理的專職人員，一些地區(qū)的學(xué)前教育處于無人管理的真空狀態(tài)。教師培訓(xùn)處于無人管理，無人組織的無序局面。

二、幼師生頂崗實(shí)習(xí)支教模式內(nèi)涵及培訓(xùn)思路

頂崗實(shí)習(xí)是全面落實(shí)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中引導(dǎo)建立企業(yè)接收高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)的制度，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)。河北師范大學(xué)開創(chuàng)了頂崗實(shí)習(xí)新型人才培養(yǎng)模式，這種模式的主題是強(qiáng)化師范類學(xué)生的從教技能，同時(shí)為河北省農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展引入新的教育方式和教育理念，以期促進(jìn)河北省基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。幼兒師范學(xué)院畢業(yè)學(xué)生現(xiàn)在的實(shí)習(xí)模式大多采用基地式實(shí)習(xí)，由幼兒師范院校教師統(tǒng)一帶隊(duì)，在同一時(shí)間將學(xué)生分配到實(shí)習(xí)點(diǎn)實(shí)習(xí)。這種實(shí)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)是計(jì)劃性強(qiáng)，便于組織和管理。但是隨著擴(kuò)招后學(xué)生人數(shù)逐年增加，實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量有限，出現(xiàn)了現(xiàn)有的實(shí)習(xí)崗位與不斷增長的實(shí)習(xí)生數(shù)量不相符合，僧多粥少達(dá)不到實(shí)習(xí)目的情況。

十二五時(shí)期進(jìn)入了快速發(fā)展期，眾多高校提出自己的發(fā)展思路，教育信息化實(shí)踐教學(xué)是高等教育教學(xué)體系的重要組成部分，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)人才知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑和手段。

(一)幼師生頂崗支教模式的基本內(nèi)涵

幼兒師范院校畢業(yè)生頂崗支教模式是在大專學(xué)生完成兩年半的在校學(xué)習(xí)，系統(tǒng)掌握了教育、教學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)以及專業(yè)課知識(shí)后，通過學(xué)生報(bào)名，學(xué)校組織相關(guān)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗前業(yè)務(wù)知識(shí)及相關(guān)法律知識(shí)的培訓(xùn)，派實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師帶隊(duì)到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園進(jìn)行為期半年的支教活動(dòng)。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間要按照所在幼兒園對(duì)在崗教師的規(guī)定要求履行教育、教學(xué)工作。同時(shí)置換回部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教師進(jìn)行為期3~4個(gè)月的培訓(xùn)。這種模式既有利于幼兒師范畢業(yè)生真實(shí)的參與到幼兒園一線教育教學(xué)活動(dòng)中去，又為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育的發(fā)展培養(yǎng)、保留優(yōu)秀師資，同時(shí)又有利于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園整體教學(xué)水平的提高。

幼師生和一線幼兒教師可以通過這種頂崗支教模式取長補(bǔ)短，互通有無，實(shí)現(xiàn)雙贏。離開了雙方的參與，頂崗支教，置換培訓(xùn)工作猶如無米之炊，無本之木。對(duì)于雙方而言，這一模式可以在短期內(nèi)提升自己教學(xué)水平，進(jìn)一步適應(yīng)幼兒園教學(xué)工作，促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的發(fā)展。

(二)頂實(shí)習(xí)支教置換幼兒教師的培訓(xùn)思路

受到各地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件、教學(xué)安排和實(shí)際情況的限制，頂崗支教置換教師培訓(xùn)模式可根據(jù)各地實(shí)際情況因地制宜，創(chuàng)造出既有利于學(xué)生獲取更多實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，又可以使廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師受益的新模式，才能不斷促進(jìn)基層幼兒園的發(fā)展。

1.分散實(shí)習(xí)改為集中實(shí)習(xí)，教師帶隊(duì)送教下鄉(xiāng)。幼兒師范院校學(xué)生的實(shí)習(xí)工作不可能完全替代幼兒園的全部工作，實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)工作應(yīng)在幼兒園主班教師的引領(lǐng)下逐漸熟悉和摸索教學(xué)過程。因此，組織學(xué)生實(shí)習(xí)只可以將部分幼兒教師置換到高等院校進(jìn)行培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，剩下的部分教師一方面要完成幼兒園的日常教學(xué)工作，另一方面也可以由帶隊(duì)的幼兒師范院校的教師將本園的教師集中起來進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)。學(xué)生實(shí)習(xí)活動(dòng)頂替了部分幼兒教師日常教學(xué)工作，但是他們也必須完成聽課、評(píng)課、見習(xí)等實(shí)習(xí)任務(wù)，以及幫助幼兒園進(jìn)行環(huán)境布置，制作教具，在規(guī)范化辦園等方面進(jìn)行見習(xí)。帶隊(duì)教師肩負(fù)雙重使命：既要管理好、指導(dǎo)好所帶學(xué)生，又要幫助所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師在業(yè)務(wù)水平、規(guī)范化教學(xué)方面進(jìn)行指導(dǎo)提升，進(jìn)而帶動(dòng)所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的發(fā)展。

2.置換教師改為集中培訓(xùn)，加強(qiáng)專業(yè)與理論修養(yǎng)。幼兒師范院校將學(xué)生頂崗置換出的教師集中到院校進(jìn)行集中封閉培訓(xùn)，學(xué)員可以充分利用學(xué)院的各種公共資源和圖書館、琴房、實(shí)訓(xùn)室等專業(yè)設(shè)施。還可以聘請(qǐng)教育專家和一線優(yōu)秀幼兒教師對(duì)這部分教師進(jìn)行理論培訓(xùn)，系統(tǒng)講授教育學(xué)、心理學(xué)、法律法規(guī)等方面的知識(shí)，提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師的理論修養(yǎng)。學(xué)科專題培訓(xùn)將作為培訓(xùn)的重點(diǎn)，提高學(xué)員總結(jié)教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升解決復(fù)雜問題的能力，盡快彌補(bǔ)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師在教育理論上的短板。

第6篇：幼兒園教師培訓(xùn)總結(jié)范文

   2022年幼兒園教師培訓(xùn)心得體會(huì)

  初當(dāng)幼兒園老師，初次進(jìn)行幼兒園的培訓(xùn)，本人的感受是新鮮且激動(dòng)的。很高興這一次能夠參加我園的幼兒園新教師的培訓(xùn)，在此次的培訓(xùn)中，本人收獲了許多，也成長了許多。現(xiàn)將此次培訓(xùn)的心得記錄下來，好讓自己在未來的幼師道路上能夠?qū)さ弥约旱膩砺罚舱业阶约何磥淼姆较颉?/p>

  一、做一位幼兒園老師，最重要的是要有愛心

  還沒有當(dāng)幼兒園老師之前，所有人都勸我不要來當(dāng)幼兒園老師。大家都說當(dāng)幼兒園老師是一件累身累心的苦差事兒，我來之前還有一些猶豫與害怕，但真正來了之后才發(fā)現(xiàn)，這種累身累心的事情，其實(shí)正是幫助一個(gè)人成長的事情。在此次的幼兒園新教師的培訓(xùn)中，本人更加肯定了這一點(diǎn)，要想做好一個(gè)幼兒園老師，最重要的就是要有愛心，這一點(diǎn)是難，但這一條路不正也是讓我這個(gè)人變成一個(gè)更好的人的人生道路嗎？愛，總是難的，正因?yàn)殡y，才能夠顯出其珍貴來。通過這次培訓(xùn)，本人已經(jīng)立志要做一個(gè)有愛心的幼師了，我相信我可以！

  二、做一位優(yōu)秀的幼兒園老師，眼里要有學(xué)生

  既然當(dāng)了一位幼兒園的老師，那就要當(dāng)一位優(yōu)秀的幼兒園老師，這就除了要有愛心之外，眼里還要有學(xué)生了。在此次的新教師培訓(xùn)中，本人意識(shí)到，眼里要有學(xué)生，不只是眼里要有某一個(gè)學(xué)生，而是眼里要有每一位學(xué)生。作為一個(gè)幼兒園的老師，不是當(dāng)好某一個(gè)學(xué)生的“家長”，是要當(dāng)好每一位學(xué)生在幼兒園里的“家長”，要眼里容得下所有的學(xué)生，讓他們都能感受到老師對(duì)他們的關(guān)心和愛護(hù)，這樣他們才能夠在充滿愛的環(huán)境下成長為一個(gè)懂得愛的人。通過這次幼兒園新教師的培訓(xùn)，我明白了這一點(diǎn)，也將在自己的教學(xué)工作中，踐行這一點(diǎn)。

  三、做一位好的幼兒園老師，耐心細(xì)致不可少

  一位好的幼兒園老師，耐心細(xì)致不可少。這一點(diǎn)是除了愛心和眼里有學(xué)生之外，非常重要的一點(diǎn)。幼兒園的孩子，我們都得明白，他們是幼小的，是脆弱的，是活蹦亂跳，也是稍不留神就會(huì)磕著碰著的。如果我們作為幼兒園的老師，沒有一定的耐心和細(xì)致的話，極有可能會(huì)常常發(fā)生幼兒受到不必要的傷害的事情。這一點(diǎn)在培訓(xùn)中，主講老師有重點(diǎn)提到，本人也將會(huì)在接下來的工作中，重點(diǎn)對(duì)待，以防我手里的孩子們出現(xiàn)任何意外，也保證好他們的父母能夠放心地把他們交給我們照看。

  2022年幼兒園教師培訓(xùn)心得體會(huì)

  8月20日全園培訓(xùn)正式開始，我很榮幸成為了其中的一員。為我教師生涯的開始做好了準(zhǔn)備，這幾天的培訓(xùn)的內(nèi)容非常廣泛，有安全教育，說課講座，占溫梅老師講座等等，這些都昂我記憶深刻，受益匪淺。

  第一天吳園長對(duì)我們幼兒園未來的三年做了規(guī)劃。俗話說的好“有目標(biāo)才會(huì)有動(dòng)力”有了這三年的規(guī)劃，每個(gè)老師的目標(biāo)也就更加的明確，這需要我們老師的共同努力。每個(gè)老師的任務(wù)不同，但目的卻是一樣的，對(duì)我們新老師來說，這無疑是個(gè)重?fù)?dān)，但是我一成為了其中的一員，我有這個(gè)責(zé)任去為這個(gè)目標(biāo)出一份力。雖然過程會(huì)很辛苦，但我向結(jié)果會(huì)讓我微笑，我向說我已準(zhǔn)備好了！

  “安全”時(shí)刻都會(huì)在幼兒園被提及，因?yàn)橛變罕容^小，自我保護(hù)意識(shí)并不強(qiáng)時(shí)刻都需我們老師去提醒，保護(hù)他們，讓幼兒擁有一個(gè)健康快樂的童年是我們幼兒園的宗旨。

  “說課”對(duì)我們來說還是有點(diǎn)陌生。雖然在學(xué)校時(shí)老師也會(huì)提及，但并沒有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，并沒有什么接觸，其實(shí)說課對(duì)我們來說是非常重要的，在講座開始之前，吳老師先讓我們對(duì)教案進(jìn)行說課準(zhǔn)備，但我什么也寫不出來，一切都是那樣不知所措。在整個(gè)說和講座中，吳老師談及了許多老師在說課過程中存在的問題，也談及了說課的類型，要素，設(shè)計(jì)等等。讓我深深體會(huì)到說課的不是一天兩天能成功的，它需要不斷的積累，磨練。在一次次失敗中得出總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)。在平常上班是可以向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師請(qǐng)教，讓她給你寶貴的意見，這樣你才會(huì)有進(jìn)步。

  印象最深刻的就是占溫梅老師的講座，一首《感恩的心》拉開了講座的帷幕，同時(shí)一張張感人的照片刺激這我們的眼睛，這一張張感人的照片后面都隱藏這一個(gè)個(gè)感人。占溫梅老師的聲音很溫柔，講她親身經(jīng)歷的故事時(shí)讓我有種身臨其境的感覺。四川大地震情系這每一個(gè)中國人的心，地震震垮了房屋，山，，但覺震不到我們堅(jiān)強(qiáng)的中國人。在那里的小朋友很窮，生活很艱難，每天吃著同樣的飯菜，要到很遠(yuǎn)的地方去挑水，每天要很早很早起床走過很多很多山路去上學(xué)，但他們?nèi)院芨吲d的過著沒一天，看到那里的一幕幕衙門類在眼眶中大專，那里的小朋友讓我很佩服。想想現(xiàn)在幸福的我們，震的是身在福中不知福，每天有那么多的抱怨，不知足，真的是太不應(yīng)該了，講座以一首《揮著翅膀的女孩》結(jié)束了，是的，他們就像揮著翅膀的天使，他們的微笑是那么的迷人，那一張張感人的笑臉永遠(yuǎn)會(huì)留在我們的記憶中，永遠(yuǎn)！

  這一天天的培訓(xùn)，讓我深深的體會(huì)到了當(dāng)一名幼兒老師的責(zé)任和不易，但是我不會(huì)讓這些困難打到，我會(huì)更加的努力，成功是給有準(zhǔn)備的人的，我會(huì)加油的！

  2022年幼兒園教師培訓(xùn)心得體會(huì)

  轉(zhuǎn)眼間，一年的新教師培訓(xùn)已經(jīng)結(jié)束，很榮幸自己能夠參加這一年的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，始終記得剛當(dāng)上老師時(shí)的那份激動(dòng)，激動(dòng)之余卻也伴隨著許多的惶恐與不安——自己并不是幼教出身，雖然曾經(jīng)面對(duì)過小學(xué)生，可是年齡的差異會(huì)造就太多的”不同“，我能把握嗎？我能夠勝任嗎？??一連串的問號(hào)讓我很是無助。我想很多新老師都和我一樣，會(huì)顯得茫然無措。就在這時(shí)，新教師培訓(xùn)班開班了！班主任為我們精心安排了一系列的學(xué)習(xí)與活動(dòng)，讓我們?nèi)缬酌绨愕玫搅俗甜B(yǎng)。

  在學(xué)習(xí)中，我每次的感覺都是快樂而又充實(shí)的，因?yàn)槊恳淮味寄苈牭酵袃?nèi)的專家、優(yōu)秀骨干教師精彩的講座，他們以鮮活的案例和豐富的知識(shí)內(nèi)涵及精湛的理論闡述，給了我強(qiáng)烈的感染和深深的理論引領(lǐng)。通過這年培訓(xùn)，我的收獲豐富、感想頗深，眼界開闊了，思考問題比以前更全面了，許多疑問得到了啟發(fā)或者解決。這次的培訓(xùn)活動(dòng)也給了我們?cè)S多的鍛煉機(jī)會(huì)，例如：課件制作，說課比賽，上課比賽等等，都使我們的各方面能力得到了提升,同時(shí)新教師的培訓(xùn)活動(dòng)也給了我們這些新老師一個(gè)交流的平臺(tái),讓我們可以相互的學(xué)習(xí),也讓我們的資源可以共享。

  這次學(xué)習(xí)讓我受益匪淺的還有老師發(fā)給我們的三本書，我最喜歡的是魏書生老師寫的《如何做最好的教師》一書。書中匯總了古今中外27個(gè)著名教育家的經(jīng)典感言，他們從多個(gè)角度闡述了各自精辟的教育觀點(diǎn)。這些觀點(diǎn)讓我不禁為之激動(dòng)、贊嘆、折服！

第7篇：幼兒園教師培訓(xùn)總結(jié)范文

一、全區(qū)幼兒園課程實(shí)施及建構(gòu)游戲開展情況調(diào)研

為了更好的了解各園課程開發(fā)與實(shí)施的具體情況，深入了解教師發(fā)展需求，我們部室利用一個(gè)月的時(shí)間深入省級(jí)示范園、市級(jí)一類園及農(nóng)村幼兒園進(jìn)行調(diào)研走訪，并現(xiàn)場進(jìn)行了情況反饋與指導(dǎo)。

1、開學(xué)初，我們深入省級(jí)示范園、民辦集團(tuán)幼兒園、農(nóng)村幼兒園這三所幼兒園，了解各園新學(xué)期工作開展情況。

2、我們對(duì)全區(qū)一類園以上幼兒園教師進(jìn)行問卷調(diào)查，此次問卷調(diào)查主要試圖了解幼兒園教師撰寫觀察記錄的情況，提升教師的區(qū)域觀察能力，以便了解幼兒園開展觀察記錄工作現(xiàn)狀并尋求改進(jìn)。在提交的80多份有效問卷中，教師普遍反映在對(duì)幼兒進(jìn)行觀察時(shí)，不知該如何評(píng)價(jià)和如何介入，通過教師反饋的情況我有針對(duì)性的準(zhǔn)備了后期教師培訓(xùn)的內(nèi)容。

3、XX市教育研究院學(xué)前教育研培室深入XX區(qū)，分別對(duì)省級(jí)示范園市幼兒園及兩所農(nóng)村幼兒園西崗子中心幼兒園和幼兒園進(jìn)行了為期三周的調(diào)研，對(duì)各園的園所發(fā)展、園本課程開發(fā)、區(qū)域活動(dòng)和自主游戲?qū)嵤┣闆r等方面進(jìn)行了指導(dǎo)。

二、課題引領(lǐng)研究，注重區(qū)域課程質(zhì)量的發(fā)展

1、課題社會(huì)領(lǐng)域研討課活動(dòng)

繼續(xù)推進(jìn)省級(jí)重點(diǎn)課題《 XXXX》的研究工作，這學(xué)期我們部室深入XX市幼兒園,XX幼兒園、XX幼兒園三所課題實(shí)驗(yàn)園，進(jìn)行課題社會(huì)領(lǐng)域教研課指導(dǎo)工作。共有15名實(shí)驗(yàn)教師參與了社會(huì)領(lǐng)域教研課活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)教師們能夠立足于自己研究的本班年齡段幼兒特點(diǎn)，精心備課，力爭把課題研究的策略與方法運(yùn)用到教育教學(xué)中。

2、召開了省級(jí)重點(diǎn)課題研討座談會(huì)

研討會(huì)由校長的主持，全體課題實(shí)驗(yàn)教師參加了課題研討座談會(huì)。各實(shí)驗(yàn)園總結(jié)了課題組開展各項(xiàng)工作的情況，校長對(duì)課題組老師的研究熱情和工作積極性予以充分肯定，并希望老師們今后能更扎實(shí)地開展實(shí)實(shí)在在的問題解決策略研究，研出成果。對(duì)課題結(jié)題材料的籌備提出明確要求及分工。

3、征集課題組社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

為課題驗(yàn)收階段課題材料的積累，我們面向全體課題實(shí)驗(yàn)教師征集社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。通過評(píng)審活動(dòng)設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)，大部分實(shí)驗(yàn)教師能夠熟練的將社會(huì)領(lǐng)域教育目標(biāo)和內(nèi)容自然地蘊(yùn)含在游戲中，引發(fā)和支持幼兒持續(xù)探究和學(xué)習(xí)，對(duì)游戲活動(dòng)過程合理引導(dǎo)，并進(jìn)行有效的總結(jié)和反思，希望各課題實(shí)驗(yàn)教師能夠認(rèn)真總結(jié)，相互學(xué)習(xí)，積極提高幼兒園社會(huì)領(lǐng)域游戲教學(xué)的質(zhì)量，努力促進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)保教水平的進(jìn)一步提升。

三、做好研培工作，助力教師成長

1、組織全區(qū)幼兒教師《幼兒園區(qū)域游戲觀察與指導(dǎo)》培訓(xùn)

針對(duì)開學(xué)初對(duì)全區(qū)各級(jí)各類幼兒園，教師游戲觀察情況的問卷調(diào)查和分析，我們部室組織了全區(qū)幼兒教師進(jìn)行了關(guān)于《幼兒園區(qū)域游戲觀察與指導(dǎo)》方面的培訓(xùn)，全區(qū)共80多名幼兒教師參加培訓(xùn)。

教研員用豐富的例子幫助教師解決了角色游戲觀察指導(dǎo)過程中一些典型的困惑，讓每一個(gè)教師豁然開朗，給予了教師角色游戲觀察和指導(dǎo)全新的啟示。

2、開展全區(qū)幼兒教師建構(gòu)游戲“體驗(yàn)式教研”活動(dòng)

為了創(chuàng)設(shè)更加符合幼兒教育的建構(gòu)游戲教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)提高教師開展建構(gòu)游戲活動(dòng)的教學(xué)能力,提高教師的建構(gòu)技能水平,我們開展全區(qū)幼兒教師主題建構(gòu)“體驗(yàn)式教研”活動(dòng)，全區(qū)50多名幼兒教師參加活動(dòng)。在輕松愉快的研討、設(shè)計(jì)、搭建、分享過程中，不僅讓教師通過親身實(shí)踐、操作去了解各年齡段幼兒建構(gòu)游戲的特點(diǎn)和水平，提高對(duì)建構(gòu)游戲的認(rèn)識(shí)；也為教師組織開展建構(gòu)游戲提供依據(jù)，讓教師更加明確要正確把握建構(gòu)游戲的核心經(jīng)驗(yàn)，讓建構(gòu)游戲成為促進(jìn)幼兒發(fā)展的有效途徑，起到以研促教的目的。

第8篇：幼兒園教師培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 幼兒音樂教師 專業(yè)化發(fā)展 策略

基礎(chǔ)音樂教育改革對(duì)音樂教師的教學(xué)提出了更高的要求，對(duì)于幼兒音樂教師而言，要求一種包容性更強(qiáng)，基礎(chǔ)更廣泛的音樂學(xué)習(xí)。中國傳統(tǒng)的學(xué)校音樂教學(xué)幾乎完全重在培養(yǎng)一套狹隘的表演、聽力和記譜技能，養(yǎng)成主要靠死記硬背、練習(xí)、模仿、重復(fù)和按部就班的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，很多的幼兒音樂教師在教育教學(xué)中不懂得如何把這些知識(shí)轉(zhuǎn)化成為幼兒理解的方式加以傳授。幼兒園音樂教育是一種重要的認(rèn)知模式，它的認(rèn)知作用和方式是獨(dú)特的。音樂教育是審美的教育，它的功能是幫助人們分享來自表現(xiàn)形式的意義。高明的教師會(huì)幫助幼兒越來越靠近音樂的內(nèi)涵，對(duì)音樂能以盡可能多的方式進(jìn)行開放自由的探索，以廣泛、深刻、音樂性的理解為主要目標(biāo)，將技能培養(yǎng)作為實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大目標(biāo)的一種必要手段。由此可見，幼兒音樂教師作為幼兒園審美教育的工作者，只有以一種積極的、指導(dǎo)性的、參與性的態(tài)度，具備高度的音樂感受力和教育學(xué)素養(yǎng)，才能勝任幼兒園音樂教育教學(xué)工作。因此，幼兒音樂教師的專業(yè)化成長是很重要的，有效的發(fā)展策略是幼兒音樂教師獲得教學(xué)專業(yè)發(fā)展的重要保證。

一、提高學(xué)歷層次，加強(qiáng)幼兒音樂教育教學(xué)學(xué)習(xí)

我國《教師法》關(guān)于幼兒教師的資格要求偏低，具備幼兒師范畢業(yè)及其以上學(xué)歷即可當(dāng)教師，與美國、英國、日本等國家對(duì)幼兒教師的要求相差甚遠(yuǎn)。學(xué)歷不僅體現(xiàn)了教師接受教育的多少，還反映了教師專業(yè)化的程度。此外，對(duì)幼兒教師的整體素質(zhì)要求不高，教師資格證相較容易獲得，造成了社會(huì)對(duì)幼兒教師職業(yè)的專業(yè)化認(rèn)可度不高。所以，要從幼兒音樂教師的專業(yè)教育教學(xué)學(xué)習(xí)入手，提高他們的學(xué)歷層次，提升其社會(huì)地位和聲望，促進(jìn)專業(yè)化。

1.良好的心理品質(zhì)。

學(xué)校教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生成為道德高尚、知識(shí)豐富、體格健康、心靈美好的全面發(fā)展的人。幼兒音樂教師積極向上、活潑開朗的職業(yè)特點(diǎn)應(yīng)成為幼兒的表率和楷模。因此，幼兒音樂教師應(yīng)具備良好的心理品質(zhì)。在教學(xué)中，讓幼兒學(xué)會(huì)在藝術(shù)中、在音樂中感受愛、體驗(yàn)愛、表達(dá)愛，無論是對(duì)提高幼兒音樂教育的質(zhì)量與效率，還是對(duì)教師自身情感生活與精神品質(zhì)的提升都是十分重要和寶貴的。同時(shí)，幼兒音樂教師應(yīng)善于吸取國內(nèi)外優(yōu)秀的先進(jìn)音樂教育理論，轉(zhuǎn)變舊有的教育觀念，樹立正確、科學(xué)、富于時(shí)代精神的教育觀念。從幼兒的實(shí)際生活出發(fā)開展教學(xué)，實(shí)施以幼兒為主體參與的教育模式，在教育教學(xué)中追求多樣化、個(gè)性化的發(fā)展。教師的情緒、人格，甚至一言一行都會(huì)影響幼兒的成長，因此，幼兒音樂教師在對(duì)事業(yè)的追求、對(duì)音樂的興趣愛好、對(duì)幼兒的熱愛、對(duì)人際關(guān)系的處理、自我認(rèn)識(shí)完善等方面的要求，就顯得格外的重要。

2.豐富音樂知識(shí)技能，提高幼兒音樂心理、教育理論修養(yǎng)。

蘇霍姆林斯基說：“能力、志向、才干的培養(yǎng)問題，沒有教師的個(gè)性對(duì)學(xué)生個(gè)性的直接影響，是不可能實(shí)際解決的。能力只能由能力來培養(yǎng)，志向只能由志向培養(yǎng)，才干也只能由才干來培養(yǎng)。”①國家教委在《全國學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃（2001-2010年）》文件中提出：“各級(jí)各類學(xué)校藝術(shù)課的教師要積極探索、勇于改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。根據(jù)藝術(shù)教育的規(guī)律和學(xué)生生理心理發(fā)展的特點(diǎn)，結(jié)合本校的實(shí)際情況創(chuàng)造性地組織教學(xué)。藝術(shù)教師應(yīng)充分利用和開發(fā)本地區(qū)、本民族的文化藝術(shù)教育資源，重視現(xiàn)代教育技術(shù)和手段的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的現(xiàn)代化、多樣化，拓展藝術(shù)教育的空間，提高藝術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。”此外，還提出國家對(duì)各級(jí)學(xué)校藝術(shù)教師的學(xué)歷要求。因此，我們可通過以下幾個(gè)方面促進(jìn)幼兒音樂教師的學(xué)習(xí)：（1）幼兒園音樂教師應(yīng)具備全面的音樂基礎(chǔ)理論修養(yǎng)和視唱練耳、鍵盤、聲樂、合唱指揮、創(chuàng)編等技能技巧。幼兒音樂教師應(yīng)掌握幼兒身心發(fā)展、幼兒個(gè)體差異、對(duì)幼兒學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)等方面教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)。（2）幼兒音樂教師應(yīng)該重視教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，具有在面臨實(shí)現(xiàn)有目的行為中所具有的課堂情景知識(shí)及與之相關(guān)的知識(shí)。（3）要成為一個(gè)具有創(chuàng)造性的幼兒音樂教師，應(yīng)具備全面掌握和運(yùn)用音樂專業(yè)知識(shí)和技能的能力，激發(fā)幼兒相應(yīng)的音樂情感體驗(yàn)的能力，良好的音樂語言和表達(dá)能力，熟練組織音樂課堂教學(xué)和課外活動(dòng)的能力，了解每一個(gè)幼兒的個(gè)性和學(xué)習(xí)情況并實(shí)施相應(yīng)教學(xué)的能力，獨(dú)立思考、解決問題的能力，在上好課的基礎(chǔ)上，進(jìn)行音樂教學(xué)研究的能力等。

3.創(chuàng)造音樂教學(xué)機(jī)會(huì)，提高教學(xué)實(shí)踐能力。

提高學(xué)前教育質(zhì)量是當(dāng)前學(xué)前教育必須努力的方向，樹立科學(xué)的質(zhì)量觀是提升學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。幼兒音樂教師需要一定的藝術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)能力，是從事幼兒音樂教育工作的根本保證，也是區(qū)別與幼兒園其他領(lǐng)域教學(xué)的關(guān)鍵因素。在教學(xué)中，如何教？誰來教？在哪里教？用什么教？為什么教？都是幼兒音樂教學(xué)需要考慮的問題。因此，幼兒音樂教師應(yīng)不斷努力學(xué)習(xí)，增進(jìn)專業(yè)素養(yǎng)，使自己成為教育過程中觀念和行為合格的音樂教師。以現(xiàn)實(shí)的工作為基準(zhǔn)，本著以“能力為基礎(chǔ)的音樂教育”為目的，創(chuàng)造更多的音樂教學(xué)機(jī)會(huì)，提高自己的教學(xué)實(shí)踐能力。例如：談話能力是音樂教師最主要的教學(xué)手段，簡潔清晰、內(nèi)容具體、生動(dòng)有趣的談話，能有效地激發(fā)幼兒的靈感，使音樂課堂更加愉快、活潑和具有魅力。精彩的談話能帶給幼兒激情和力量，使幼兒在愉悅的情景中接受美的熏陶。課程設(shè)計(jì)能力是幼兒音樂教師應(yīng)具備的重要專業(yè)能力，在課程設(shè)計(jì)中，始終放眼整個(gè)音樂教育環(huán)境、音樂活動(dòng)材料和音樂教育策略，使課程時(shí)時(shí)保持活力和新鮮感。在實(shí)踐教學(xué)中，幼兒音樂教師應(yīng)能夠做到將音樂知識(shí)和技能及音樂教育的普遍規(guī)律有效地實(shí)施于教學(xué)中。在教學(xué)過程中對(duì)幼兒的種種情況做出及時(shí)的判斷，能夠應(yīng)對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的復(fù)雜情況，利用音樂啟發(fā)幼兒的形象思維，達(dá)到教學(xué)的目的。

二、重視職業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)發(fā)展，建立職業(yè)幸福感

幼兒音樂教師職業(yè)的幸福，包括自身對(duì)職業(yè)的歸屬感，教師對(duì)教育工作的成就感，教師對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的包容度等，它是人生幸福的重要組成部分。教師的幸福就意味著幼兒的幸福。建立職業(yè)幸福感，一方面能幫助幼兒音樂教師獲得更多的幸福體驗(yàn)，另一方面可以為有關(guān)部門制定教師管理政策及開展教師管理提供一定的理論支持。因此，我們應(yīng)該重視幼兒音樂教師的職業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)發(fā)展。以培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化幼兒音樂教師為目標(biāo)，以提升幼兒音樂教師師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平為核心，以提高教育質(zhì)量為主線，全面開展幼兒音樂教師學(xué)習(xí)工作，緊密圍繞當(dāng)前學(xué)前教育的改革和發(fā)展任務(wù)，結(jié)合幼兒音樂教師自身專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，聯(lián)系各地學(xué)前教育實(shí)際開展學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)要以提高幼兒音樂教師綜合素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，著重提高幼兒音樂教師的職業(yè)道德修養(yǎng)、專業(yè)文化知識(shí)、教育教學(xué)能力、科研能力、創(chuàng)新能力與現(xiàn)代教育技術(shù)能力，促使幼兒音樂教師堅(jiān)持科學(xué)育兒方法，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)幼兒健康快樂成長。幼兒教師職業(yè)幸福的源泉是一個(gè)無限地讓自己發(fā)揮創(chuàng)造潛能的職業(yè)，在不斷地創(chuàng)造與自我超越中體味著成長的快樂與職業(yè)的幸福。通過了解幼兒的年齡特點(diǎn)，在一次次的反思中完成不斷超越于創(chuàng)新的過程，形成自己的音樂教學(xué)特色，在專業(yè)成長道路上最大限度地提高自己，感受職業(yè)幸福感，逐漸喜歡和愛上幼兒教師職業(yè)，為自己是一名幼兒音樂教師而感到欣慰和幸福。幸福感源于對(duì)幼兒真誠的愛與關(guān)心，幼兒也以一份真誠的愛來回報(bào)他們，使幼兒音樂教師在幼兒快樂的歌聲和舞蹈中尋找到自己的快樂，幸福感不禁油然而生。因此，幼兒音樂教師應(yīng)以一種樂觀的態(tài)度看待自己的教學(xué)，把幼兒看成是可愛的天使，那么，自己也會(huì)變成快樂的天使。隨著幼兒音樂教師年齡和知識(shí)的不斷增長，會(huì)深深地感覺到幼兒教師是個(gè)美麗的職業(yè)，從中感受到真正的幸福。

2.不斷超越自己，體驗(yàn)成長快樂。

每一個(gè)幼兒音樂教師在成長的道路上都不是一帆風(fēng)順的，敢于吃別人不愿意吃的苦，樂于嘗試別人不愿意嘗試的實(shí)踐，愿意下別人不愿意下的工夫，是幼兒音樂教師面對(duì)機(jī)會(huì)時(shí)的態(tài)度。要樹立做好幼兒音樂教育事業(yè)的人生觀念，豐富知識(shí)的儲(chǔ)備與積累，要有遇到問題鉆研到底的毅力，勇于探究改進(jìn)新教學(xué)方法的勢頭。抓住有利的時(shí)機(jī)與機(jī)遇，靠自己努力提升專業(yè)能力、前沿教育理念，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在教育教學(xué)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能，向著自己的理想努力。幼兒園的音樂教育應(yīng)該是遠(yuǎn)離功利浮躁，努力追求一種自然、和諧，以促進(jìn)幼兒發(fā)展為根本目的的。一個(gè)優(yōu)秀的幼兒音樂教師要經(jīng)常不斷地反思，做到樂于思考，反思可以讓教師重新審視自己的教育策略和行為，不斷提高教育教學(xué)的能力，清楚地看出幼兒的真正需要，讓自己的教育教學(xué)水平呈螺旋式上升，促進(jìn)幼兒音樂教師向?qū)W習(xí)型、研究型、創(chuàng)新型的目標(biāo)邁進(jìn)，讓自己逐漸成長為大膽創(chuàng)新實(shí)踐、懂得審視反思自己的教育行為的音樂教師。在音樂教育教學(xué)中看到幼兒的成長，教師和幼兒都得到提高，與幼兒一起分享、體驗(yàn)成功的快樂。同時(shí)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與發(fā)掘自我的教育潛能，實(shí)現(xiàn)不斷自我超越，在未來的教育教學(xué)道路上快樂成長。幼兒音樂教師應(yīng)以堅(jiān)強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝自我、超越自我，面對(duì)專業(yè)化成長路上的逆境，以巨大的決心、勇氣和艱苦的努力，用積極的態(tài)度迎接它們，以勤奮的學(xué)習(xí)把握它們，以大膽的實(shí)踐攻克它們，進(jìn)行不斷的自我反思與自我超越。把握好每一個(gè)良好的機(jī)遇，不斷追求，積極進(jìn)取，與其他同行和諧互助，了解自己的不足，在突破中挑戰(zhàn)自己的能力，努力學(xué)習(xí)，不斷提高自身的科學(xué)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平，迎接新的學(xué)習(xí)、新的挑戰(zhàn)。

3.感受名師風(fēng)范，追求完美人生。

一個(gè)成功的幼兒園音樂教師，應(yīng)該具備無論什么時(shí)候、什么地方，只要和孩子們?cè)谝黄穑美蠋煹摹o法用語言描述的、爐火純青的特質(zhì)，就能立即化作感召力、親和力和教育智慧，完美地表現(xiàn)出來。因此，幼兒音樂教師應(yīng)該向名師學(xué)習(xí)，感受名師們專業(yè)成長道路上的艱辛和快樂，盡自己最大的努力朝著名師的方向努力。教育家烏申斯基說：“學(xué)生對(duì)教師尊敬的唯一源泉在于教師的德和才。”“做一名懂專業(yè)的好老師”應(yīng)成為幼兒音樂教師追求完美職業(yè)生涯的動(dòng)力。學(xué)習(xí)名師，時(shí)刻為自己設(shè)定一個(gè)又一個(gè)新的目標(biāo)，把新的機(jī)遇和新的成功作為自己的獎(jiǎng)賞，不斷地自我改進(jìn)和自我超越。學(xué)習(xí)名師們苦學(xué)、善學(xué)、真學(xué)的治學(xué)態(tài)度，走專業(yè)發(fā)展之路，獲得專業(yè)上的成功。利用一切條件與名師進(jìn)行面對(duì)面的交流，學(xué)習(xí)名師們對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的熱愛與執(zhí)著精神，學(xué)習(xí)他們對(duì)名利的淡泊。在名師的點(diǎn)撥下，及時(shí)地把有價(jià)值的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)整理、收藏下來，形成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，建立自己的音樂教育教學(xué)特色，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展，做有追求、有發(fā)展、有深度的幼兒音樂教師。在追求完美專業(yè)成長的道路上，深刻體會(huì)到只有做專業(yè)的幼兒音樂教師，才能給幼兒提供更好、更適宜的音樂教育。對(duì)于幼兒音樂教師而言，只有與名師面對(duì)面，在他們的引領(lǐng)下，才能真正理解名師的內(nèi)涵。名師是對(duì)稚嫩幼兒和處于弱勢學(xué)前兒童音樂教育富有極大熱情和高度責(zé)任心的人，自身具有可持續(xù)發(fā)展的能力。通過名師，能讓教師群體成為出色的教師，獲得人格與專業(yè)的雙重提升。名師引領(lǐng)下的教師專業(yè)化成長，能使幼兒音樂教師不斷開闊視野，提升教育智慧，收獲豐盈。

三、制訂有效的培訓(xùn)計(jì)劃，建立完善的培訓(xùn)體系和科學(xué)的培訓(xùn)模式

學(xué)前教育是國民教育體系的重要組成部分，幼兒音樂教師是幼兒個(gè)性全面發(fā)展的啟蒙教師之一，幼兒音樂教師的師資水平?jīng)Q定學(xué)前教育的質(zhì)量和水平。《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》對(duì)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)提出更高要求，明確提出“各地五年內(nèi)對(duì)幼兒園園長和教師進(jìn)行一輪全員專業(yè)培訓(xùn)”。《全國學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃（2001-2010年）》中提出要認(rèn)真實(shí)施“園丁工程”，加大藝術(shù)教師的培訓(xùn)力度。培訓(xùn)應(yīng)以全體藝術(shù)教師為目標(biāo)，以骨干教師為重點(diǎn)，至2005年通過全國、省、地三級(jí)的培訓(xùn)工作，使藝術(shù)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有明顯提高。同時(shí)，加強(qiáng)藝術(shù)教師培訓(xùn)基地的建設(shè)，在全國12所高等師范院校建立藝術(shù)教師培訓(xùn)基地，至2010年培養(yǎng)出一批大中小學(xué)藝術(shù)教育學(xué)科帶頭人，形成一支符合時(shí)代要求，能發(fā)揮示范作用的骨干藝術(shù)教師隊(duì)伍。現(xiàn)實(shí)的情況是，大部分幼兒園教師都參加過至少一種在職培訓(xùn)，但是每次都是不分層次、不分科目的培訓(xùn)，教師們往往在培訓(xùn)中得不到自己想要的知識(shí)。很多時(shí)候，由教育部門舉辦的幼兒園教師培訓(xùn)對(duì)象大多數(shù)都集中在幼兒園園長或骨干教師，較少針對(duì)職前、職中、職后不同層次開展的培訓(xùn)。因此，我們應(yīng)以培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化幼兒音樂教師為目標(biāo)，以提升幼兒音樂教師師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平為核心，以提高培訓(xùn)質(zhì)量為主線，全面開展幼兒音樂教師全員培訓(xùn)工作，構(gòu)建職前、職中、職后一體，學(xué)歷與非學(xué)歷教育聯(lián)通、人力資源與網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合的教師培訓(xùn)新模式，研究和確立不同音樂專業(yè)發(fā)展層次教師培訓(xùn)的目標(biāo)，為每個(gè)幼兒音樂教師量身打造各具特點(diǎn)的培訓(xùn)方案，努力建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒音樂教師隊(duì)伍。

1.新手型幼兒音樂教師的培訓(xùn)模式。

每一個(gè)幼兒音樂教師在其成長的階段都必然要經(jīng)歷從新手到不斷成熟的階段。職前教師，指的就是各個(gè)層次師范教育經(jīng)過實(shí)習(xí)的在校學(xué)生和剛?cè)肼毜男率中徒處煛?duì)于他們而言，如何提高幼兒園音樂教學(xué)實(shí)踐能力，確保具備入職的基本知識(shí)和技能，成為新手型教師普遍關(guān)心的問題。因此，我們應(yīng)以教育人才市場對(duì)合格幼兒音樂教師的素質(zhì)要求及教師專業(yè)化的要求為依據(jù)，把職前培養(yǎng)目標(biāo)定位成“具有合格教師的基本素質(zhì)，圓滿完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換”。高起點(diǎn)決定了高水平的發(fā)展。在職前培訓(xùn)中，首先應(yīng)用高標(biāo)準(zhǔn)來嚴(yán)格要求每一位職前幼兒音樂教師，站在專業(yè)發(fā)展的制高點(diǎn)，置身于音樂教學(xué)專業(yè)的前沿，對(duì)自己未來的職業(yè)生涯做出規(guī)劃。大學(xué)可以與幼兒園建立合作關(guān)系，共同促進(jìn)雙方的教師專業(yè)成長。兩者在培訓(xùn)上的深度合作，有助于新手教師發(fā)展教學(xué)實(shí)踐技能，享有新的教育改革理念及實(shí)踐指導(dǎo)。園本培訓(xùn)，是迅速提高新手教學(xué)理論水平和實(shí)踐水平最有效的方式。可充分運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用視頻案例教學(xué)，以幼兒園的教學(xué)作為觀摩、教學(xué)實(shí)踐的主陣地，讓他們完成從求知到實(shí)踐的專業(yè)成長過程。此外，還可以通過課外網(wǎng)絡(luò)交流和參加各類型的音樂教學(xué)比賽，使每一位職前教師能通過教學(xué)實(shí)踐，將所學(xué)的教學(xué)理論和實(shí)踐相融合，不斷地在實(shí)踐中成長。

2.熟手型幼兒音樂教師的培訓(xùn)模式。

一般而言，新手教師進(jìn)入幼兒園工作后，經(jīng)過5年左右的音樂教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)積累，都可以順利地轉(zhuǎn)變?yōu)槭焓中徒處煛＿@一階段的教師，已經(jīng)基本掌握幼兒園音樂教育的基本方法，逐漸熟悉常規(guī)的音樂教學(xué)程序，對(duì)于課堂及幼兒的調(diào)控能力更加自如，并形成一套自己特有的音樂教學(xué)模式。與此同時(shí)，部分教師出現(xiàn)了教學(xué)的倦怠感、瓶頸期等現(xiàn)象。教學(xué)反思能力和創(chuàng)新能力的獲得，是提高熟手教師教學(xué)熱情、獲得教學(xué)質(zhì)量“質(zhì)”的飛躍的關(guān)鍵。因此，我們可把這一階段的培養(yǎng)目標(biāo)定位成“保持對(duì)音樂教學(xué)工作的熱情，完成從熟手型教師到專家型教師的飛躍”。將課題研究納入培訓(xùn)的內(nèi)容中，提高熟手教師的理論基礎(chǔ)，為進(jìn)入專家型教師做好充分的準(zhǔn)備。通過教學(xué)研究，能使他們從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)自身的特點(diǎn)，開展相關(guān)科研活動(dòng)，提高理論水平、專業(yè)能力。幼兒音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)包括音樂專業(yè)知識(shí)、職業(yè)道德素養(yǎng)和音樂教學(xué)技能技巧。在培訓(xùn)中，我們可將技能技巧的培訓(xùn)分為基礎(chǔ)業(yè)務(wù)知識(shí)和技能技巧展示來開展。在每次開展音樂教學(xué)活動(dòng)后，讓音樂教師進(jìn)行反思，能提高教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高專業(yè)化水平和認(rèn)知技能。相對(duì)于新手音樂教師而言，熟手音樂教師已經(jīng)基本具備了音樂教學(xué)的能力，教學(xué)常規(guī)工作程序日漸成熟。可以讓新手音樂教師和熟手音樂教師組成學(xué)習(xí)互助小組，共同提升自己的教學(xué)熱情，主動(dòng)積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3.專家型幼兒音樂教師的培訓(xùn)模式。

成為專家型教師，意味著個(gè)人事業(yè)達(dá)到新的高度，這一階段大致需要十年時(shí)間。在此階段，教師經(jīng)過大量的音樂課堂實(shí)踐，以及有目的、有計(jì)劃的教學(xué)研究活動(dòng)，大都具備了教學(xué)所需的各類知識(shí)，形成了有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的高超教學(xué)能力和深層次反思的觀念。教學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)和能力是成為專家型教師的根本。相對(duì)于熟手型教師，專家型音樂教師更具有創(chuàng)新能力和反思能力。因此，我們可把這一階段的培養(yǎng)目標(biāo)定位成“培養(yǎng)高水思能力和創(chuàng)新能力，努力向?qū)W者型、研究型、專家型教師的方向發(fā)展”。專家型教師在幼兒園都是起骨干作用、帶動(dòng)作用的教師，他們思想素質(zhì)好、專業(yè)能力強(qiáng)、有敬業(yè)精神。通過一系列有針對(duì)性的培訓(xùn)，讓他們能夠成為未來幼兒園音樂教學(xué)的示范者和指導(dǎo)者，深化教學(xué)改革的設(shè)計(jì)者和組織者。在培訓(xùn)中，讓專家型教師體驗(yàn)研訓(xùn)一體化，能有效實(shí)現(xiàn)幼兒音樂教師的可持續(xù)發(fā)展，使他們?cè)谘杏?xùn)中不斷變換新視角，發(fā)現(xiàn)新層面，拓展新思路，創(chuàng)造新策略，體驗(yàn)到教學(xué)的可創(chuàng)造性。應(yīng)始終把教師隊(duì)伍建設(shè)放在首位，提高教師的課程資源意識(shí)和開發(fā)運(yùn)用能力，特別是提高教師識(shí)別、捕捉、積累、利用和開發(fā)在課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的課程資源的能力。

四、完善法律規(guī)章制度，保障幼兒音樂教師的專業(yè)成長

教師專業(yè)化是一種觀念，更是一種制度。高質(zhì)量的幼兒音樂教師隊(duì)伍是高質(zhì)量學(xué)前音樂教育的核心和保障。我國頒布實(shí)施的《教師法》和《教師資格證條例》，為我國教師專業(yè)化的發(fā)展提供了法律保障。針對(duì)當(dāng)前幼兒教師職業(yè)壓力、收入不平衡、改行或流失嚴(yán)重的情況，需要政府采取有力的措施，建立有效機(jī)制，制定相關(guān)法律，明確幼兒教師的法律地位和身份，保障幼兒教師的合法權(quán)益。目前，很多省市的政府都制訂了“學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃”，教師隊(duì)伍建設(shè)、教師素質(zhì)提升是其中的主要內(nèi)容。此外，各級(jí)政府開始承擔(dān)起提高幼兒教師地位和待遇、制定幼兒教師配備和編制標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)幼兒園園長和教師進(jìn)行培訓(xùn)的具體責(zé)任。以上所有的舉措，都是保證幼兒教師隊(duì)伍的整體穩(wěn)定和專業(yè)素質(zhì)不斷提高的基礎(chǔ)。

1.提高幼兒音樂教師入職的門檻。

“成為合格的幼兒教師”一直是各級(jí)幼兒園的口號(hào)，體現(xiàn)了幼兒園對(duì)教師的要求。但是這種說法比較保守，標(biāo)準(zhǔn)較低。低標(biāo)準(zhǔn)要求往往會(huì)滋長一些教師的僥幸心理，使他們?cè)絹碓綉卸瑁矔?huì)挫傷優(yōu)秀教師的積極性。一些研究表明，期望值越大，教育教學(xué)的效果就越好。因此，幼兒園對(duì)教師的要求不應(yīng)該是合格的教師，而應(yīng)該是優(yōu)秀的教師。國家應(yīng)建立權(quán)威性的幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在政策性標(biāo)準(zhǔn)的前提下，制定教師具體專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，如《幼兒園教師專業(yè)資格與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》，明確專業(yè)發(fā)展要求。各地可根據(jù)自身情況限定幼兒教師隊(duì)伍的最低起點(diǎn)，以此保護(hù)優(yōu)質(zhì)幼兒教師資源。把教師的專業(yè)能力與專業(yè)培訓(xùn)確立為專業(yè)晉升和獎(jiǎng)勵(lì)的重要依據(jù)，并把此納入到教師資格認(rèn)證制度中。通過建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)價(jià)制度，層層選拔優(yōu)秀幼兒音樂教育人才;同時(shí)，發(fā)揮政府的作用，激發(fā)教師參加專業(yè)培訓(xùn)，督促幼兒音樂教師不斷更新、拓寬教育教學(xué)能力，引導(dǎo)他們走專業(yè)化道路。教師資格證書制度是國際通行的教師任用制度。實(shí)踐表明，促進(jìn)師范教育和教師職業(yè)的專門化，是建設(shè)和發(fā)展教師隊(duì)伍的重要途徑。因此，從幼兒音樂教師入職之初就要通過嚴(yán)格、規(guī)范的國家統(tǒng)一資格考試，提高他們的入職門檻。在國家政策指導(dǎo)的前提下，把好教師入職關(guān)，不斷規(guī)范和提高教師入職門檻標(biāo)準(zhǔn)，采取公正的遴選機(jī)制，進(jìn)一步滿足提高對(duì)教師綜合素養(yǎng)等方面能力的要求，選拔更多優(yōu)秀的幼兒音樂教師到教師隊(duì)伍中。教師資格考試，可以適當(dāng)增加幼兒音樂教師的能力和水平考查，實(shí)行分層分類考試，除了教育學(xué)、心理學(xué)、課程教學(xué)論等常規(guī)考試科目外，可重點(diǎn)考查幼兒音樂教師在音樂方面的基礎(chǔ)知識(shí)及幼兒音樂教學(xué)技能測試，如歌唱、鋼琴伴奏、合唱、組織小型音樂會(huì)、舞蹈創(chuàng)編等。有條件的話，還可以通過現(xiàn)場教學(xué)、談話等形式評(píng)價(jià)他們的教學(xué)實(shí)踐能力。同時(shí)，各省的師范院校應(yīng)創(chuàng)新教師教育人才的培養(yǎng)模式，與當(dāng)?shù)氐挠變航逃o密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，進(jìn)一步推動(dòng)地方師范院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.深化幼兒音樂教師培養(yǎng)制度改革，為開展培訓(xùn)提供有力保障。

要發(fā)揮政府的宏觀調(diào)控職能，加強(qiáng)對(duì)幼兒師范教育改革的支持力度。國家應(yīng)以省為主制訂學(xué)前師范教育發(fā)展規(guī)劃，落實(shí)幼兒師范教育經(jīng)費(fèi)，尤其對(duì)邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的幼兒教師培訓(xùn)，應(yīng)給予直接的經(jīng)費(fèi)支持。一方面，建立幼兒園教師培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)制度。各級(jí)教育部門在幼兒教師培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)中，應(yīng)有一定比例用于民辦幼兒教師培訓(xùn)。在民辦幼兒園捐資辦學(xué)經(jīng)費(fèi)中，應(yīng)有一部分經(jīng)費(fèi)用于教師培訓(xùn)。另一方面，建立幼兒教師培訓(xùn)成本分擔(dān)機(jī)制。各地要明確教育部門、幼兒園、幼兒教師本人應(yīng)承擔(dān)教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的比例，完善培訓(xùn)成本分擔(dān)機(jī)制，改革師范教育，設(shè)置合理的音樂課程。在課程設(shè)置方面，應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，適當(dāng)增加音樂基礎(chǔ)課程、音樂教育等課程，從音樂表演課程、專業(yè)音樂理論課程、交叉學(xué)科理論課程入手，體現(xiàn)幼兒音樂特色，把幼兒的審美體驗(yàn)作為課程設(shè)置依據(jù)的核心。長期以來，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，使得教育區(qū)域失衡，城鄉(xiāng)教育差距加大。為了確保教育公平，促進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展，必須進(jìn)一步完善教師繼續(xù)教育制度。政府可加大對(duì)教師繼續(xù)教育的投入力度，建立在職教師培訓(xùn)的長效機(jī)制。構(gòu)建靈活開放的培訓(xùn)體系，試行定期分層培養(yǎng)制度，根據(jù)教師不同的發(fā)展階段、需求，進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，使每個(gè)幼兒教師都有接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。以必修課為重點(diǎn)，選修課為輔，提高繼續(xù)教育工作的針對(duì)性和實(shí)效性，促進(jìn)教師專業(yè)化。《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》對(duì)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)提出更高要求，明確提出“各地五年內(nèi)對(duì)幼兒園園長和教師進(jìn)行一輪全員專業(yè)培訓(xùn)”。根據(jù)這一精神，一方面，應(yīng)完善幼兒教師培訓(xùn)制度。將幼兒園教師培訓(xùn)納入中小學(xué)教師培訓(xùn)體系，歸口教師培訓(xùn)部門進(jìn)行管理，對(duì)各級(jí)各類幼兒園教師培訓(xùn)實(shí)行統(tǒng)一管理，并建立培訓(xùn)登記管理制度。建立培訓(xùn)管理檔案，逐步實(shí)現(xiàn)幼兒教師培訓(xùn)管理信息化、制度化。另一方面，建立幼兒教師培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制。一是建立培訓(xùn)與幼兒教師的職稱評(píng)定、資格再認(rèn)證相掛鉤制度;各級(jí)教育行政部門和學(xué)校對(duì)藝術(shù)教師的工作條件和生活待遇要給予足夠的關(guān)注。專職藝術(shù)教師在職稱評(píng)聘、工資、住房、獎(jiǎng)勵(lì)等方面，應(yīng)享有與其他學(xué)科教師的同等待遇。二是將教師培訓(xùn)工作納入幼兒園年檢制度和等級(jí)評(píng)估制度，作為幼兒園年檢是否合格和申報(bào)省一級(jí)幼兒園的重要依據(jù)。三是將幼兒教師培訓(xùn)納入教育強(qiáng)鎮(zhèn)、教育強(qiáng)縣（區(qū)）和教育強(qiáng)市的評(píng)估指標(biāo)體系，加強(qiáng)幼兒教師培訓(xùn)的督導(dǎo)評(píng)估。

3.建立保障機(jī)制，切實(shí)加強(qiáng)管理。

在學(xué)前教育階段，幼兒音樂教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)直接關(guān)系著幼兒園音樂教育教學(xué)的質(zhì)量。從我國大部分地區(qū)的現(xiàn)實(shí)情況來看，幼兒音樂教師的專業(yè)化水平較低，存在的問題較多，應(yīng)引起政府和社會(huì)的高度重視與關(guān)注。強(qiáng)化政府責(zé)任，提供制度保障，促進(jìn)幼兒音樂教師隊(duì)伍專業(yè)化，已成為我國當(dāng)前的緊迫任務(wù)。隨著教師隊(duì)伍的不斷發(fā)展及社會(huì)發(fā)展對(duì)教師質(zhì)量要求的不斷提高，社會(huì)對(duì)于教師專業(yè)化的認(rèn)識(shí)逐步深入，相關(guān)文件、法律法規(guī)對(duì)教師專業(yè)化提供了基本的制度保證。從1979年教育部頒發(fā)的《城市幼兒園工作條例》開始，到2011年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（征求意見稿），提出了建立幼兒園園長和教師培訓(xùn)體系，滿足幼兒教師多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，這些都標(biāo)志著我國對(duì)教師專業(yè)化的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐在不斷深化。不管是哪一類型的幼兒園，在完善工資制度的時(shí)候，都要堅(jiān)持多勞多得、優(yōu)績優(yōu)薪的原則，向一線教師和骨干教師傾斜，調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性。在調(diào)整績效工資的構(gòu)成比例時(shí)，可從教學(xué)工作量、超課時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)、地區(qū)生活補(bǔ)貼、名優(yōu)教師獎(jiǎng)勵(lì)、教育教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)等方面進(jìn)行考慮，真正提高幼兒教師的經(jīng)濟(jì)收入，增強(qiáng)教師的自信心、自豪感，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，落實(shí)依法治教。根據(jù)我國目前幼兒園的情況，有必要將教師考核評(píng)價(jià)制度由原來的獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)制度向發(fā)展性教師評(píng)價(jià)和績效管理教師評(píng)價(jià)制度過渡。通過制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)教師的專業(yè)倫理、學(xué)科知識(shí)、文化素養(yǎng)、教學(xué)能力、指導(dǎo)能力、工作態(tài)度、參與意識(shí)、合作能力、終身學(xué)習(xí)等進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。為了確保教師考核的公平性，應(yīng)采用多渠道、多角度、多層面的評(píng)價(jià)方式，增加評(píng)價(jià)的透明度，并將評(píng)價(jià)結(jié)果與績效工資、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)定等掛鉤。

注釋：

①曹理，何工.音樂學(xué)習(xí)與教學(xué)心理[M].上海：上海音樂出版社，2000：136.

參考文獻(xiàn)：

[1]起學(xué)敏，李天志.開發(fā)本土音樂課程資源的實(shí)踐探索[J].中國音樂教育，2008（9）.

第9篇：幼兒園教師培訓(xùn)總結(jié)范文

我市教師培訓(xùn)工作，以全國和省教育工作會(huì)議精神為指針，以落實(shí)國家和省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要為主線，以提高教師實(shí)施素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量的能力和水平為重點(diǎn)，以“新理念、新課程、新技術(shù)”及師德教育為主要內(nèi)容，堅(jiān)持“面向全體、突出骨干、傾斜農(nóng)村”的方針，全面實(shí)施新一輪教師全員培訓(xùn)，為促進(jìn)全市教育科學(xué)發(fā)展、均衡發(fā)展，提供有力的師資保障。

二、基本思路

我市新一年的教師培訓(xùn)工作，緊緊圍繞“一個(gè)中心”——提高教育教學(xué)質(zhì)量；服務(wù)“兩個(gè)發(fā)展”——教育干部隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展、教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展；突出“三個(gè)重點(diǎn)”——薄弱學(xué)科教師培訓(xùn)、富余教師新技能培訓(xùn)、學(xué)前教育師資培訓(xùn)；立足“四種形式”——校本培訓(xùn)、縣級(jí)基地培訓(xùn)、“國培計(jì)劃”送培、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)，不斷創(chuàng)新工作機(jī)制，打造基地特色，實(shí)現(xiàn)高效培訓(xùn)。

三、主要工作任務(wù)及措施

（一）扎實(shí)開展教師繼續(xù)教育工作

1、進(jìn)一步加強(qiáng)師德教育，不斷規(guī)范教師職業(yè)道德。以一年一度的師德教育月活動(dòng)為契機(jī)，認(rèn)真貫徹落實(shí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，倡導(dǎo)“學(xué)為人師、行為世范”的職業(yè)操守。繼續(xù)堅(jiān)持在各種教師培訓(xùn)中，上好師德培訓(xùn)第一課的原則。

2、扎實(shí)開展暑期薄弱學(xué)科教師培訓(xùn)。暑期薄弱學(xué)科教師培訓(xùn)，是我市多年來教師培訓(xùn)的著力點(diǎn)。我們將繼續(xù)深入開展調(diào)研，就暑期教師培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)內(nèi)容等方面，廣泛征求意見，弄清學(xué)校、教師的培訓(xùn)需求，制訂出切實(shí)可行的暑期薄弱學(xué)科教師培訓(xùn)方案，增強(qiáng)培訓(xùn)工作的針對(duì)性、實(shí)效性。

3、加強(qiáng)對(duì)幼兒園教師的培訓(xùn)。根據(jù)教育局“積極發(fā)展學(xué)前教育，積極扶持民辦幼兒園發(fā)展”的工作要求，積極開展以教師進(jìn)修學(xué)校為依托、以示范園為引領(lǐng)的幼兒教師全員培訓(xùn)，注重園本培訓(xùn)的指導(dǎo)與管理。為逐步規(guī)范學(xué)前教育、提高保教質(zhì)量，提供有力的師資保障。

4、認(rèn)真實(shí)施教育部“國培計(jì)劃”項(xiàng)目。抓好“學(xué)校安全”和“教師心理健康”等遠(yuǎn)程專題培訓(xùn)。

5、有計(jì)劃選派部分中小學(xué)優(yōu)秀教師和近三年資教生，參加省“農(nóng)村義務(wù)教育教師素質(zhì)提高工程”培訓(xùn)。

6、配合省、宜昌市繼教中心，抓好學(xué)科帶頭人及骨干教師的培訓(xùn)工作。

7、繼續(xù)組織好普通高中教師新課程通識(shí)培訓(xùn)，完成高中課改最后一輪培訓(xùn)任務(wù)。

8、努力探討中小學(xué)教師富余人員轉(zhuǎn)型培訓(xùn)的模式，積極開展中小學(xué)教師富余人員的新技能培訓(xùn)。

（二）穩(wěn)步推進(jìn)教育干部培訓(xùn)工作

1、根據(jù)上級(jí)教育行政部門“十二五”教育干部培訓(xùn)規(guī)劃，認(rèn)真做好全市中小學(xué)教育干部的送陪工作。

2、以打造“高效課堂”為主題，舉辦一期中小學(xué)校長論壇活動(dòng)。不斷推動(dòng)我市全面創(chuàng)建“高效課堂”的步伐，總結(jié)推廣全市中小學(xué)“高效課堂”的經(jīng)驗(yàn)和特色。

3、為加強(qiáng)幼兒園園長隊(duì)伍建設(shè)，舉辦一期幼兒園園長提高培訓(xùn)。努力提高幼兒園園長科學(xué)治園的能力，并能積極組織開展園本培訓(xùn)，有效提高幼兒教師保教保育的整體水平。

4、以“校本培訓(xùn)”為主要內(nèi)容，舉辦一期中小學(xué)師訓(xùn)干部培訓(xùn)班。探討研究“校本培訓(xùn)”的有效模式及策略，提高管理隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

（三）認(rèn)真抓好學(xué)歷培訓(xùn)工作

1、認(rèn)真做好學(xué)歷培訓(xùn)的各項(xiàng)管理工作。包括級(jí)新生注冊(cè)、畢業(yè)生的辦證、三峽大學(xué)函授站點(diǎn)有關(guān)檔案的收集和整理等工作，迎接評(píng)估驗(yàn)收。

2、扎實(shí)抓好函授教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。

3、拓寬招生渠道，抓好遠(yuǎn)程教育本科和函授專科的招生工作。研究探討成人高考備考補(bǔ)習(xí)班的有關(guān)事宜，努力提高成人高考的上線率。