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第1篇：高中化學有機知識點范文

培養學生創新思維也是新課改對于高中化學教學中的一個重要要求，對于提高高中化學教學有效性而言，培養學生創新思維也有助于提高學生對于化學知識的運用能力。所謂創新思維，也就是要鼓勵學生從多個角度考慮問題，設置一些具有探究深度的化學知識問題，并不設置唯一答案，在正常的范圍內，鼓勵學生發表自己的看法和意見。在當前的高中化學教學中，學生欠缺創新思維是一個普遍性的問題，很多學生甚至慣性的去尋找標準答案，往往對于自己的一些想法和猜測進行自我否定。或者在教師否定、批評后怯于發表意見。因而在提高高中化學教學有效性中，應當樹立起正確的教學意識，培養學生創新思維也有利于激發學生對于化學知識學習的興趣。

二、提高高中化學教學有效性的策略

1.優化教學內容與組織形式，開展針對性教學。首先，在教學內容方面，提高教學有效性的關鍵在于要改變傳統的教學方案，脫離開課本，教師應當以自己的教學經驗和知識系統重新為學生組織重點教學內容。例如針對高中化學教學大綱中的一些重點內容和高考中的重點考核內容，組成一個系統性的知識點。串聯起各個章節的重點化學知識，在教授新知識的過程中不斷穿插學過的關鍵知識點，從而起到加深記憶和理解的效果。其次，在教學組織形式方面，也可以進行創新，例如應用小組式教學組織形式[3]。將學生劃分為若干學習小組，在課堂教學中針對重點知識設置相應的問題，組織各個小組進行討論、學習，主要依靠學生自主學習和知識交流。如在“鹽類的水解”這一部分教學內容中，可以讓學生自由探討符合鹽類水解特征的生活常識和現象，使得學生能夠更加形象的理解知識內容。

2.靈活運用各種教學方法，充分激發學生學習興趣。靈活運用各種教學方法能夠較好的激發學生學習興趣，這對于提高高中化學教學有效性也有著重要作用。情景教學、多媒體教學、探究式教學等等都較為適合在高中化學課堂教學中應用。例如在“有機物的結構與分類”教學中，就可以應用情景教學法。利用多媒體設備進行情景創設，在課堂上為學生播放生活中的常見有機物，利用學生的熟知事物激發學生興趣。選擇一些典型的有機物結構，在多媒體設備上進行展示，使得學生能夠生動形象的認知有機物結構。然后設置相關的問題，引導學生去思考問題，并且對于學生提出的相關問題進行解答。為了更好的激發學生興趣，在課件制作中可以選擇一些學生可能感興趣的話題切入。

3.加強實驗探究教學，培養學生創新思維。實驗教學是高中化學教學中的重要組成部分，應當積極開展實驗探究教學，提高學生的實驗動手能力，鼓勵學生多做、多思考、多提問。例如在亞硝酸鈉和食言鑒別的實驗教學中，教師在實驗開始前可以設置一些具有探究性的問題，如“同學們，從亞硝酸鈉和食言的化學成分、特征、性質等方面如何鑒別它們”。應當鼓勵學生首先進行自主思考，而不是直接安排實驗內容，依照課本實驗方法讓學生“照本宣科”。如果學生在思考中出現了偏差，教師可以進行一定的指導和提示，如“同學們，如果我們用某種化學物質進行反應鑒別二者，可以選擇什么化學物質呢”？等等。通過設置這種具有探究性的問題，使得學生能夠在實驗過程中進行自主學習和探索，提高實驗教學有效性。

三、結論

第2篇：高中化學有機知識點范文

“知己知彼，百戰不殆”。這句話對于做好初、高中化學教學的銜接工作同樣適用。通過仔細研讀新課改后初、高中教學大綱可知：初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的素質教育，主要要求學生掌握簡單的化學知識，基本化學實驗技能，簡單化學計算，以及化學在生活、生產及國防上的某些應用；其知識層次以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學化學知識，有相當一部分要求學生不但“知其然”而且“知其所以然”。學生要會將所學知識應用于解決具體問題，還要能在實際應用中有所創新。因此教師應認真鉆研教材，熟悉初、高中全部教材的體系和內容。

教師要在通覽初中教材的過程中，研究新課標對各部分知識的要求情況，確定在講授新課以前應該復習并加深的知識點，甚至找不同層次的高一新生了解其對知識點的掌握情況，制訂自己具體的復習計劃和教學內容。明確哪些知識點在初中已經基本解決；哪些知識點初三教材中有但中考不作要求，高中教材中沒有出現但作要求；哪些知識點在初中未解決，應在高中拓寬和加深，做到心中有數。初、高中教材銜接要注意把握時機和尺度，通過相關知識的銜接要讓學生能從更高層次上準確理解初中化學知識，使初高中化學在教學內容上實現有機統一，這是不斷提高教學有效性、確保高中化學教學質量的關鍵環節。

2.以教學內容為載體，創設認知沖突，把學生帶入問題情境中

3.打造開放的化學課堂

4.聯系生活引導學生探究學習

現代教學更注重對學生探究能力的培養，更為注重對學生獨立分析問題、解決問題能力的培養。然而傳統的教學模式下，教師在高中化學教學中往往過于死板，教學內容缺乏一定的探究性和開放性，難以培養學生的探究性學習能力與創新精神。因此教師在高中化學生活化教學中應當加強對學生探究性能力的培養，聯系生活中的現象，以生活現象為引入點，引導學生進行探究性學習，增強學生探究能力。

5.重視以學生為主體的課堂教學方式

5.1引入興趣教學，使學生從“要我學”變成“我想學”。

興趣在學習過程中尤為重要，學生只要能在化學學習中找到自己的興趣所在，就一定能產生強烈的求知欲，所以，趣味性在化學教學中是很重要的一個因素。例如“氧化還原反應”新課導入，學生愛吃蘋果，我就講了“吃蘋果中的化學知識”。學生一個個瞪大雙眼，露出好奇的神情。以學生身邊的事引入新課，使枯燥的知識變得妙趣橫生，增強了他們的好奇心，使他們主動參與到學習中。

5.2引導學生主動探究，使學生從“我想學”變成“我會學”。

學生是學習的主體，教學中只要是學生可以自己獲得的知識，教師就應該努力創造條件，引導學生結合原有的理論知識和經驗進行探索。在引導中注意設置“低起點，密臺階”，讓學生體驗到成功的喜悅，從而將學習興趣激發出來，使學生有更大的思維空間，提高創新能力。

第3篇：高中化學有機知識點范文

關鍵詞：高中化學數字化教學

隨著新課改的深入發展，很多教師都在積極探索新的教學方法，完善高中化學課堂教學，從而使數字化教學得到廣泛應用.在新課改基本理念得到貫徹落實的基礎上，教師要善于結合教材內容，實現數字化教學與高中化學教學有機融合，激發學生的學習興趣，幫助學生突破重、難點，引導學生進行探究性學習，從而提高高中化學教學效率.

下面結合自己的教學實踐談點體會.

一、利用數字化實驗，激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”.在學習過程中，學生一般比較關注他們所感興趣的內容，能夠積極主動地進行思考、探究，并參與到有關教學活動中.相反，如果學生根本不感興趣，學習效率就比較低.因此，要想讓學生學好化學，就要讓學生對化學感興趣，讓學生喜歡上化學.高中化學抽象性較強，學生學習起來感覺難度陡升，長此以往，他們就對化學不怎么感冒，甚至有的學生討厭化學.要想改變當前不利的局面，教師可以考慮利用數字化實驗的直觀性，激發學生的學習興趣，讓學生重拾信心，注意力更加集中，以主動的態度投入到化學學習中，積極參與課堂活動，真正成為化學課堂的學習主體.例如，在講“工業乙醇的蒸餾”實驗時，該實驗有一定的局限性，不僅實驗準備時間比較長，而且實驗過程比較復雜，操作不當往往很難看到明顯的實驗效果，也就達不到實驗教學的目的.教師可以利用數字化實驗的直觀性，將實驗過程錄制成視頻向學生播放.同時，向學生展示實驗數據的有關圖表.這樣，學生能夠認真觀察到實驗現象和實驗數據，進一步加深對實驗的理解.乙醇這種化學物質，學生再熟悉不過.如果教師仍像傳統教學那樣講解化學實驗，學生就會失去學習興趣，更別提吸引學生的注意力.通過數字化實驗，死板的化學實驗頓時變得形象生動，富于動態化，使學生的注意力更加集中，也使學生對化學實驗更加積極主動地進行深層次探究.可見，通過數字化實驗，能夠激發學生學習化學的興趣，提高學生的學習效率.

二、利用數字化教學，幫助學生突破重、難點

作為一門自然科學課程，高中化學最大的特色就是知識點比較抽象.在教學過程中，教師要花費很多的時間對學生進行講解，很多時候學生只能領會其中一部分內容，導致學生感覺難度很大，特別是重、難點內容.因此，為了幫助學生提高學習效率，突破化學內容的重、難點，教師應該在化學教學過程中利用數字化教學方式，將抽象復雜的理論知識變得簡單形象，進一步降低重、難點知識的難度.這有利于學生加深對重、難點的理解.在教學過程中，教師格外關注學生在接受化學重、難點時所遇到的實際困難，有針對性地幫助學生理解所學知識.此外，教師應注意到，自己在課前歸納的重、難點在學生看來不一定都是重、難點.教師可以專門針對學生認為的重、難點幫助其進行分析，利用數字化教學方式幫助其對重、難點進行突破.例如，在講“糖類”時，要掌握的內容有很多，既要掌握糖類轉換機制，又要掌握糖類與烴的衍生物之間的聯系.學生在初涉有機化學時都會感到很抽象，接受起來有難度.教師應當注意到這一點，及時利用數字化的教學方式，讓抽象的知識點以直觀動態的形式展現在學生的面前.這樣，學生在理解糖類構成以及性質特點等內容時就會感覺很簡單，那么在理解糖類相關知識點時也就更加容易.對于學生來說，通過數字化的教學方式，幫助他們克服了化學重、難點，使他們的學習效率得到提高.

三、利用數字化教學，引導學生進行探究性學習

在新課改背景下，教師重視學生主體性的發揮，鼓勵學生進行探究性學習，使學生有更多機會參與課堂活動.前面提到，高中化學抽象性比較強，學習難度比較大，如果教師盲目地鼓勵學生進行探究性學習，難度會很大，取得的成效就會比較小.這就需要教師及時轉變教學方式，利用數字化教學方式，引導學生進行探究性學習，讓他們知道進行探究性學習的切入點的位置，從而完成所選課題.有時候，學生感覺到課本上有的知識點與自己的理解有出入，這時教師不要急著進行解釋，而要引導他們進行探究性學習.這樣，不僅能夠幫助學生對相關知識進行鞏固，而且能夠改變學生思考問題的方式，促使學生善于用化學的觀點看問題.例如，在講“高分子材料”時，教師可以利用數字化教學方法向學生展示高分子材料的特性，引導學生對其所選材料進行分析.從某種程度上，這對學生進行探究性學習是一種激勵，有利于學生拓展化學知識.

第4篇：高中化學有機知識點范文

關鍵詞：復習 復習計劃 復習方法 新意

進行高中化學新課前初中化學的復習是非常必要的。理由如下：初中化學強調定性分析，只要求學生記住現象或結論，而到高中則要定性和定量相結合，這就需要一開始就給學生作一個對比，明確高中除了記住“是什么”外，還要求弄清“為什么”和“是什么”、“是多少”。初中化學以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現象或演示實驗入手，建立化學概念和規律；而高中化學除了加強形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規律，這需要給學生一個學前提醒。初中階段很大程度記憶的知識多，很多同學的學習方法是靠死記硬背，學習依賴老師，欠獨立思考能力，不會歸納、總結學過的知識點，養成了被動接受知識的習慣；而高中階段則要求學生有較強的理解力，理解后再記憶，并能將學過的知識提升，學會觸類旁通、舉一反三，深刻理解化學原理。如果還是采用死記硬背的方法學高中化學，則會事半功倍。下面我就個人對于高一進行初中知識復習的想法說一下：

一、了解學生基礎，制定有效的復習計劃

對于我們職高類的學校，學生的成績是可想而知的了，特別是數理化這些科目，學生底子普遍較差。為了更深入地了解每個學生的化學學習情況，我在學生剛入學不久就進行了一次化學摸底考試。這次考試試題囊括初中化學知識的幾大模塊的基礎知識，滿分100分，難度偏低，綜合性不強，比中考難度小，題量大。考試結果顯示：60分以上的10%；50―60分的20%；50―30分的30%；其余的低于30分。面對這樣的成績，如果你無視他們，直接進入高一化學，會有學生和你共鳴嗎？或許會有，但那是極個別。現實擺在我們面前，必須復習初中化學基礎知識，如1―20號元素符號，金屬活潑型順序表，酸堿鹽的溶解性，課本常見的化學方程式的書寫，四種基本反應類型，酸的通性，堿的通性，根據化學方程式進行簡單的計算等等。結合高中化學的總體要求，要建立每個學生的學科學習情況檔案，制定符合本屆學生實際的復習計劃、復習重點、難點和要求達到的層次以及重點輔導的學生名單。復習初中知識的方法通常有：1.集中復習法。高一化學課開始時，集中用若干課時（我們常采用9課時）復習初中化學中的重要“雙基”內容和與高中化學密切相關的知識點，以及高中化學不再重復但初中化學里沒有講全講透的知識。2.分散滲透復習法。高中化學的許多內容與初中化學有著密切聯系，在教學中要引導學生善于通過新舊知識的聯系，以舊知識作“鋪墊”去探索獲取新的知識，同時把新的知識納入到已有的知識結構之中，以便使初高中化學知識得到合理銜接。3.專題復習法。結合高一的化學內容，以專題形式復習整理已有的知識，使初高中化學中相關的知識內容有機地融為一體。初三的化學知識可分為化學用語、元素化合物、溶液、酸堿鹽、化學計算等專題。在專題復習的同時，輔以適當的專題練習，這樣既能有效地檢驗復習效果，又能提高學生的解題能力。

二、復習課要上出新意

教學的主體是學生，老師的教不能代替學生的學，只有學生主動地參與學習過程，才能充分發揮學生的思維能力，通過學生動手、動腦、動口的積極活動來開啟學生智慧的大門，使復習課做到低投入、高產出。我的具體做法是將準備復習的知識點融入到一道道題目中，一開始就參考初中知識，特別是初中生易錯題，編出一份試題，由學生在課前進行練習。知識點是初中的“舊知識”，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習和討論學生知道了初中不少知識點高考仍會考到，對復習初中知識的重要性自然不言而喻了。

三、高一新課中穿插初中化學的復習

高一化學一開始學習鈉與水的反應時，有這樣的一道計算題很是典型：2.3克的金屬鈉投入到97.7克的水中，最后形成的溶液溶質的質量分數是多少？對于這一題要解決它首先得對溶液有個概念，由于我校的學生化學基礎很差，他們大部分根本不知道溶液的組成、溶質和溶劑的區分、溶質質量分數的計算公式等基礎知識，所以在學到這部分知識時，我就自然地引入了初中溶液知識的復習。這樣讓學生帶著任務去學習，就會發揮學生的學習主動性，自覺地參與到學習中去。通過學生的主動參與、教師的積極引導，最后還有找學生上黑板板演、作業反饋，發現學習效果較好。

復習初中知識，不是簡單地過一遍，而應突出重點，根據所掌握的情況，適當調整教學課時分配，對于掌握較好的知識一帶而過，普遍存在的問題要下功夫徹底解決。通過測試后發現很多新生對電解質的概念和電解質導電的實質等內容掌握不牢，對一些概念如加熱、高溫、點燃、燃燒混淆不清，對有些知識點（如物質的分類方法）模糊不清……這些重點問題要徹底解決。只有學好初中化學，才可能進一步學好高中化學。

參考文獻

[1]胡梅玲 對初、高中化學知識點銜接教學的嘗試[J].南京曉莊學院學報，1995年，04期。

第5篇：高中化學有機知識點范文

關鍵詞：教學內容銜接；教學策略銜接；學習方法銜接

搞好初高中化學教學銜接，是深化課程改革、實施新課程標準的需要，有利于教師尋求實施新課程的最佳結合點，從而在教學中更好地捕捉教育時機。本文從教學內容、教學策略、學習方法三個方面談談如何做好初中、高中化學教學的銜接。

一、教學內容的銜接

通過對比初、高中教學大綱對知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的闡述可知，初中化學是啟蒙學科，其知識層次以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。

以下對高中化學部分教學內容、初中化學再現知識、初高中化學知識對接點列表進行比較：

二、教學策略的銜接

1.做好入學教育準備工作，為初、高中銜接打好基礎

教師首先要摸清學生的學習基礎，通過進行摸底測試和對入學成績的分析，了解學生的基礎。然后通過入學教育提高學生對初、高中銜接重要性的認識，增強緊迫感，消除松懈情緒，初步了解高中化學學習的特點。主要做好四項工作：一是給學生講清高一化學在整個中學化學中所占的位置和作用；二是結合實例，采取與初中對比的方法，給學生講明初、高中化學內容體系特點和課堂教學特點；三是結合實例給學生講清初、高中化學在學法上存在的本質區別，并向學生介紹一些優秀的學法，指出注意事項；四是請高年級學生談體會講感受，引導學生少走彎路，盡快適應高中的學習。

2.構建問題梯度，實行層次教學，切實做好初、高中銜接

（1）在教學中從高一學生的實際出發，構建問題梯度，采取“低起點、小梯度、多訓練、分層次”的方法，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實；在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學節奏；在難點知識講解上，從學生理解和掌握的實際出發，對教材作必要的層次處理和知識鋪墊，并對知識的理解要點和應用注意點作必要總結及舉例說明。（2）重視新、舊知識的同化和更新。（3）發揮多媒體的教學功能，優化化學課堂教學，提高化學學習興趣。

三、學習方法的銜接

1.建立正確的化學學習規范，形成習慣

（1）預習

課前熟悉所學知識，劃出重點、難點及模糊的知識點，學生可以選擇一本好的教輔材料幫助理解，并使零碎知識條理化，從而達到有備而聽，以便抓住重點，解決疑難。

（2）聽講

課堂上要始終堅持“跟著老師的步伐走”，如果走神，就會跟不上老師的思路，沒法理解老師下一步的講解內容，也就無法成為課堂教學的主動參與者。

課堂上多表現自己，把自己的理解說給老師聽。學會記筆記。高中化學的課堂知識容量大、內容多，學生單純靠記憶是很難記住課堂上的全部知識的，必須學會記筆記以便課后復習。當然有些細節尤其要注意，一是準備一本筆記本，而不是隨便在紙上或書上做筆記；二是先聽后記。

（3）復習

為提高做作業的速度和質量，聽講后要及時鞏固所學內容，既包括理解記憶知識點，又包括對知識進行前后聯系形成規律。課后及時復結，及時反饋，有問題及時找老師或與同學溝通解決，不留知識盲點，使知識為自己所有。

除此之外，還可以進行練習和反思，使學生建立正確的化學學習規范，形成良好的習慣。

2.因材施記，形成知識儲備

有人稱“化學是理科中的文科”，所以要學好化學，首先要把知識點牢記在心，這樣做題時才能活學活用。剛步入高一，學生會遇到許多不熟悉的化學用語，如果教師把各種趣味性語言交替使用、合理搭配，將激發學生的學習興趣，便于學生鞏固記憶，對學生理清思路、加深印象，都有著事半功倍的效果。

（1）化學用語──口訣記憶

化學本身有著獨特的“語言系統”──化學用語。如：元素符號、化合價、化學式、化學方程式等，對這些化學用語的熟練掌握是高中化學入門的首要任務，可編成口訣以便于記憶。

例1.常見元素的主要化合價

一價鉀鈉氯氫銀；二價氧鈣鋇鎂鋅；三鋁四硅五氮磷；

二三鐵二四碳；二四六硫都齊全；銅汞二價最常見；單質為零莫忘記。

例2.常見原子團的化合價

一價銨根硝酸根；氫鹵酸根氫氧根；高錳酸根氯酸根；高氯酸根醋酸根。

二價硫酸碳酸根；亞硫酸根錳酸根。牢記銨根為正價；負三有個磷酸根。

（2）概念理論──對比記憶、概括記憶

針對一些相近或對立的抽象概念，通過對比，找出異同，便于記憶。

例3.氧化還原反應：升失氧還氧；降得還氧還。

（3）實驗步驟──順序記憶

例4.鈉和水的反應現象：浮、熔、游、響、縮、紅。

3.培養聯想、類比和歸納能力

初中化學是啟蒙學科，根據初中化學的特點，初中學生學習化學的方法主要是記憶、重現、簡單模仿，對學生的綜合能力要求較低。而高中化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對學生的分析推理、歸納總結、自主創新等方面的能力要求較高。在學習新知識時，可根據已掌握的知識與新學習知識的異同點進行比較聯想和遷移，并進行歸納，完善知識的“點、線、面、網”的結構。

（1）相似類比聯想

類比是分析比較的對象在某些方面相似或相同，因此推論它們在其他方面也相似或相同，把其中某一對象的有關知識或結論遷移到另一對象的思維方法。

例5.學習了化學平衡移動原理，根據同類相通的特點，遷移到弱電解質的電離平衡、鹽類的水解平衡、沉淀溶解平衡。

（2）相反對比聯想

化學中有許多概念是對立統一的，引導聯想可以把相反的概念聯系起來。在引導分析其中一個概念的同時，讓學生從相反的角度來思考并分析，自然會得出另一個概念，并深刻認識概念的本質區別。

例6.在蘇教版高一必修1專題一“概念”的學習中，堿性氧化物與酸性氧化物、氧化與還原、電解質與非電解質等均可進行相反對比聯想。

第6篇：高中化學有機知識點范文

關鍵詞 ： 優化；高中 ； 化學教學；

高中在化學教學中，面臨著很多的問題，這些問題嚴重制約著高中化學教學的發展。要想化學教學在高中發揮應有的作用，為學生將來的發展打下堅實的基礎，就必須在課堂教學中吸引學生的興趣，讓學生參與其中，真正成為課堂的主體，以提高課堂教學效率，達到化學教育教學的既定目標。

一、與時俱進，改善教學

要想實現高效的高中化學教學，優化其課堂教學，作為課堂引導者的教師，必須轉變觀念，更新教育思想，杜絕課堂教學的隨意性。目前的高中化學教學，存在很多的問題，學生逃課厭學的現象時有發生，而老師授課的過程隨意性大，盲目的刻板的講授化學知識，忽略了學生應運能力的培養。

作為高中化學教師，要認真學習和貫徹國家教育的方針和政策，與時俱進，了解現代化學教育教學思想，建立正確的課堂教學理念，運用先進的教育思想來指導課堂教學活動，在教學中堅持“以人為本”的教育教學理念，主動關心、了解和尊重學生，形成融洽和諧的課堂氛圍，把知識目標、能力目標和情感價值觀目標有機的結合起來，這樣才能更有效的實現培養學生的目標。教育教學要面向全體學生，教師不能有所偏見，要使人人都能學有價值的知識，使不同的人得到不同的發展，真正做到因材施教，形成自己的有效的教學模式，達到高效的教育教學目的。

二、完善備課，優化內容

要想呈現高中化學教學的精彩課堂，需要化學教師和學生的共同努力，化學教師有效的備課則是呈現精彩課堂的基石。教師作為課堂的主導者和引路人，一定要精心備課，備好課程相關的知識，把化學課堂中復雜的知識簡單化，抽象的知識具體化，并且盡可能的把化學中的知識能結合現實生活中的案例，這樣就容易駕馭課堂，增加課堂的趣味性。同時，教師還要備備學情，充分考慮到高中生的學習特點，首先要滿足所有學生的需求，在所有學生都能掌握基本知識的前提下，因材施教。以學生的視角去詮釋知識，這樣就更容易被學生所接受，進而使學生產生學習興趣，優化高中化學教育教學。

三、借用現代技術，優化教學

在傳統的高中化學課堂教學過程中，所用教具主要是黑板，這種教學方式無法實現對化學知識形象化的展現，不能實現體驗式教學，并且傳統的化學課堂教學大多都是化學教師枯燥的講述，填鴨式的講解，很多學生理解不了化學的知識，甚至會出現學生聽不懂的現象，久而久之學生就很容易失去學習化學的興趣。而多媒體的出現就可以較好地解決這個難題，通過多媒體課件教師可以將知識點聲圖并茂的展示給學生，吸引他們的興趣，習得積極性，從而實現優化高中化學教學。要吸引學生，就必須要課堂有一定的創新性和吸引力。教學方法的新穎和教學手段的多樣化，學生擁有濃厚的化學課學習興趣是提高化學課堂教學質量的一個前提條件和基礎。在講授新的化學知識時，大多數學生是不易理解和掌握，對于化學教學的重、難點，尤其是比較抽象、復雜的題目和內容。而多媒體技術教學卻可以克服這一大障礙，運用多媒體技術教學則可以發揮其自身具有聲音、文字、動畫、圖片等生動、形象、直觀的媒體信息同步進行的優勢，同時在同一屏幕上顯示相關的圖像、動畫或文本，而這也是傳統教學無法達到的，使學生化難為易的掌握和理解事物的發生和發展過程，從而幫助學生加強對所學知識的記憶和理解，提高學習的有效性。

參考文獻：

第7篇：高中化學有機知識點范文

關鍵詞： 初高中化學教學 銜接問題 解決對策

當前，高中化學與初中化學相比，教材、教學大綱都有質的飛越，皮亞杰通過大量實驗研究證明，從兒童出生到青年每一個階段發展都是一個連續認知的過程，前一段思維模式為后一段做準備，并需要整合到后一階段，后一階段的思維模式最終會完全取代前一思維模式。由此可見，初高中教學只有有機結合，才可以形成一個科學、有效、完整的教育體系，高一教師身擔重任，初高中教學銜接長期以來都是高一師生頭疼的問題，尤其是隨著新課程改革的不斷深入，這個問題更為突出。化學是高中教育階段的必修課，據調查顯示，很多學生進入高中后，其他科目成績相對穩定，但化學成績呈明顯下降趨勢，可見做好初高中化學教學銜接工作顯得尤為重要和必要。

1.初高中化學教學的差異對比

1.1課程標準及教材內容差異。

在新課改下背景下，初中化學的教學目標是激發學生的學習興趣，指導學生了解科學探究的方法及過程，幫助學生了解化學與生活之間的密切聯系。因此初中化學主要包括科學探究、物質構成奧秘、物質的化學變化、身邊的化學物質及化學與社會發展五個主題，體現出化學課程是為了提高學生的科學素養的化學啟蒙教育。高中化學課程主要以提高學生的科學素質為前提，主要包括化學實驗基礎、化學反應與能量、熟悉化學科學、物質結構基礎、常見無機物及其應用和化學與可持續發展六大學習主題，主要是為學生以后更好地學習專業知識奠定堅實的基礎，理解科學、技術和社會生產、生活之間的相互作用。

1.2教學要求不同。

初中化學教學主要強調教學的基礎和啟蒙，在知識層面上要求較低，只需要“知其然”，在能力培養方面比較重視形象思維及定性分析，要求學生掌握基本的化學概念及規律；高中化學不僅要求學生“知其然，還要知其所以然”，要求知識更理論化、系統化，應用所學知識解決實際問題，且能夠在實際應用中有一定的突破創新，突出學生的個性化發展，培養學生的綜合素質。

1.3教學方法不同。

初中化學注重知識基礎，將某些簡單的問題重復化，一定程度地限制了學生的思維，養成了一種定型的慣性思維習慣，即學生習慣聽教師講解，自己抄筆記背誦。而高中化學內容較多，難度較大，進度快，理論性強，教師大多采用引導式自主學習模式，導致學生僅死記硬背并不能提高成績。

2.關于解決初高中化學教學銜接問題的幾點建議

2.1熟悉、掌握初高中化學教材，銜接教學內容。

高一應仔細鉆研初中、高中新老化學教材的體系和內容，哪些是學生沒有解決或者薄弱的問題，哪些知識點是繼續深入、拓展的問題，找出銜接初高中化學內容的準確結合點，適當安排、調整教學內容。比如初中化學中的復分解反應條件主要是要求產生沉淀+氣體+水，但是隨著高中知識的不斷拓展，反應條件有所改變，水變成弱電解質。而鹽酸和碳酸鈉的反應（Na■CO■+HCl=NaHCO■+NaCl），并不遵循這一規律，為什么還存在一系列反應呢？這需要從離子反應角度入手，分析復分解反應實際本質是向離子濃度減少的方向發生，由于Na■與Cl■結合，而H■與CO■■離子反應生成的H■O+CO■穩定性不如NaHCO■，因此最終反應生成NaHCO■。

2.2全面了解學生基礎，指導科學的學習方法。

在新生開始上課的第一個月，為讓學生改進學習方式，對化學產生信心，可以先講解一些基礎知識，盡量將知識難度降低，讓學生體驗到成功的喜悅。應教會學生如何做筆記，初中學生都習慣記教師寫在黑板上的內容，對于教師講解過程中分析的關鍵點未列明的信息并不能捕抓，這并不是科學的課堂學習方式。課堂聽講、記筆記應保證學生跟上老師的思維，以聽懂為前提，在自己的知識理解及梳理下，記下覺得對自己有用的信息。教師應指導學生從教師分析中搜尋關鍵信息，并迅速記錄，晚自習時間再根據理解、記憶進行整理、反思。其次應指導學生自我總結，尤其是每次考試、小測驗或練習過后，應該對照試卷總結有哪些知識點掌握得不是很牢固，以及該知識點和哪些知識點相關，再構建知識結構圖，做好知識的銜接和梳理工作。

2.3教學方法的銜接。

高一新生開學后，教師應該先分析學生的化學中考情況，大致了解學生在化學學習中普遍存在的問題，再采用相應的教學方法。由于化學學科的理論知識較強，教師可以利用教材中的教學模型、演示實驗等比較形象、直觀的材料開展組織教學，并適當加入當今社會及世界上關于化學技術的一些新突破、新進展內容，讓學生認識到化學與社會、生活、經濟之間的密切聯系，讓生活走進課堂，讓學生體會到化學在生活中的無處不在，引導學生學會從身邊發現化學，并進行深入分析。同時在授課過程中，教師應重視老教材與新教材知識的相互聯系與區別，在講新知識的時候引導學生將新舊知識相聯系進行對比、分析，從而更好地比較、分析易混淆、易錯的知識點。比如在“同位素”的相關知識，教師可以跟學生重提“同素異形體”的相關概念；又如在教學“HCl、Cl■氣體制備”的相關內容時，讓學生復習初中曾經學過的H■、O■和CO■等氣體的制備，并結合制備的條件、現象、反應等內容進行對比分析。

2.4指導并幫助學生培養良好的學習習慣。

學生的學習習慣對于解決初高中化學學習問題非常重要，好的學習習慣可以讓學生在最短的時間內適應高中化學的學習模式、教學方法，教師應該從細節抓起，從根本上轉變學生在中學階段形成的定性、死板、機械式的學習模式，并要求學生“課前預習，課后復習、鞏固”，上課時主動思考，主動提問，自主探究，也可以與學生相互討論解題的方法，做好筆記，每堂課應做好學習小結和對問題的反思等。教學課堂上，可以采用小組討論式、多媒體課件演示及課堂提問等教學方式，激發學生的學習興趣，調動學生的參與積極性和主動性。對于學生提出的問題，不能將答案詳細地直接講解，而應引導學生自主分析，學會通過對比、歸納、遷延等方法“舉一反三，一題多解”。比如教學“元素化合物”時，我先讓學生歸納、總結元素之間的特殊性、形似性、差異性和遞變性，發現鹵族單質的熔沸點和堿金屬的遞變性是相反的，由于鉀密度較低，在置換反應中，鈉可置換鉀。比如有這樣一道題：“在一個密閉容器中有1molNaHCO■和1molNa■0混合物，在300℃高溫條件下充分反應，反應后的殘余物成分及殘余物的量。”通過這一點的講解，教師可以通過改變部分混合物或全部混合物，也可以調整混合物的比例，讓學生再求解，有利于發展學生的思維，提高學生思維的縝密性和靈活性。

綜上所述，初高中化學教學銜接問題是影響高一學生學習的關鍵，教師應該研究化學新老教材體系和內容，了解學情，采用多種教學方法，激發學生的學習興趣，做好初高中化學教學的銜接工作，提高學生的學習成績和教學效率，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]王少非.新課程背景下的教師專業發展[M].上海：華東師范大學出版社，2012.

[2]趙建國.淺析初高中化學重點知識的銜接問[J].高中數理化（高一），2011（7）：28.

第8篇：高中化學有機知識點范文

關鍵詞： 高中化學 課堂教學 優化設計

新課程標準下，精心設計高中化學課堂教學，合理引導，培養新型創造型人才，已成為高中化學課堂教學的主要目標。優化高中化學課堂教學，高中化學教師的教學行為能夠體現正確的學科價值取向和明確的教學目標，力求培養和發展學生自主、合作和探究的學習品質，促進學生科學素養的發展。因此，如何優化課堂教學，做好教學設計，提高學生學習效率和課堂教學質量，是我們研究的重要課題。

一、優化課堂教學方法

化學實驗是學生學習化學的最基本、最重要的探究活動。學生對做化學實驗有著濃厚的興趣。優化課堂教學首先要把握好實驗探究這種教學方法。

教學過程中，不僅要充分發揮實驗的功能，將課本中的實驗設置為師生協同實驗或學生演示實驗，增加學生親自動手參與的機會，留給學生充分的自主空間，讓學生勇于提出見解和看法，設計實驗方案，親自完成實驗，還要充分發揮科學探究活動的功能，將其設計成生活化學實驗、家庭小實驗等，讓每一個學生都能獨立思考、獨立創新，在生活中進行知識的再創造、再發現。這樣既可以使教學內容在生活中得到延伸和拓展，又可以使學生做到“到實驗室外做實驗，在生活中學化學”，培養學生的創新思維，激發學生化學學習興趣。在實驗過程中要有意識地創新實驗教學設備。課本上的實驗在實驗說明或教師用書中都提供了相應的實驗裝置，但是有些實驗不是最簡捷、現象最明顯的。為了達到更好的實驗效果，我們可以改進相關實驗裝置，使裝置變得簡單，現象更明顯。如檢驗乙醇與鈉反應產物時，我們要點燃，由于火苗很小，現象不明顯，因此可在火焰上方放一張紙，紙燃燒的現象非常明顯。一個小小的變動，學生的體會完全不一樣。在實驗裝置改進過程中，可以更好地培養學生的創新意識。

二、合理安排教學環節

優化設計高中化學課堂，要合理安排教學環節，把握好教學進度與節奏。高中化學中的很多內容與學生的日常生活息息相關，教師應積極拓展，設計一些多媒體課件展示、再現情境的活動內容，這有利于開闊學生的視野，提高學生的學習興趣。但是，教師在提高學生學習興趣的同時，應注重化學教學的有效性，注重實現教學目標，合理安排教學環節，確保強化學生的學習能力和創新能力。筆者認為，可從以下方面出發：（1）合理安排教學環節，保證教學量與質的協調統一。有些教師在化學課堂中為了激發學生的學習興趣，在課堂的開始階段漫無邊際地講解化學知識在生活中的運用，造成教學目標無法實現，教學質量很難提高。因此，教師在設計課堂教學時，要協調好量與質的關系，把握好教學重點和難點，在重點和難點上多花時間，在教學拓展方面點到為止。（2）合理安排教學環節，保證教學的度與質的協調統一。有些教師在化學課堂中針對某一知識點重復好幾遍，生怕學生沒有聽清楚，在課堂時間即將結束的時候才發現課堂內容沒有講完，只能拖堂或者到下一節課才能講解，嚴重影響教學進度。為此，教師在進行課堂設計時，要把握好度與質的統一，針對某一重難點知識，不能只在重復講解上下工夫，還要發揮學生的學習主動性，從重難點知識引導、小組討論、自主練習、復習鞏固上下工夫，循序漸進地保證學生真正掌握重難點知識。

三、優化教學內容

優化課堂設計的前提和基礎是教師充分發揮主觀能動性，認真研究教材，創造性地使用教材，優化教學內容，改進教學方式，培養學生的綜合能力。普通高中《化學課程標準》明確指出：在編寫教科書的時候，僅僅是在內容編排體系、教學活動方式、教學評價等方面給課堂教學做一個示范或啟示，讓教師在課堂實踐中具有一定的發揮空間。從這個角度來說，高中化學課堂教學中，教師需要在實踐教學中發揮主動性和創造性。這樣不僅能夠促進教學方式的轉變，提高教學質量，還能夠促進教學與學習的一體化建設，培養學生的綜合能力。首先，教師通過優化教學內容，可以將教材內容生動化和具體化，創設能夠交流與討論的問題情境，引導學生在討論中強化探究意識和能力，培養學生良好學習習慣。其次，教師通過優化教學內容，可以豐富、完善教材內容，除了注重知識本身外，還要注重知識的形成過程和體驗過程，拓寬學生的視野，完善學生的知識體系，提高其學習能力。再次，教師通過優化教學內容，可以將教材內容與教學方法統一，融入實驗教學、探究教學、多媒體教學、問題教學、整體歸納教學環節等，提高學生知識應用能力和知識整合能力，準確把握知識的本質規律。總之，高中化學教師要合理優化教材內容，對教材內容進行完善、修改和整理，并將教學內容與教學方法結合，促進學生學習能力和創新能力的提高。

四、優化教學手段

教學手段直接影響教學效果，“21世紀的課堂將是多媒體的課堂”。中學化學教學必須與現代教育手段有機整合，實現優勢互補、相得益彰。對于原理復雜、抽象性強的知識點，可制成課件，再現或模擬其形成過程，增強動感，強化教學效果。如原子的核外電子排布、原電池的工作原理、鹽的水解原理、各種晶體的結構等都可以做成多媒體課件，突出反應過程和空間結構特點，使學生更好地理解化學內容。使用多媒體教學手段可以增加課堂的信息容量，加快信息傳遞速度，拓寬學生的知識面。尤其在復習階段，針對各章節的教學目標和要求，可利用多媒體再現內容，并在重點、難點的地方加以突破，使學生很好地理解和掌握化學教學的重點和難點。

第9篇：高中化學有機知識點范文

【摘 要】新課程的實施已度過了第五個年頭，在新課改背景下，作為高中化學第一線的教師，都經歷了不安與困惑、積極探究與教學實踐的過程。這過程中新的教學理念與教學模式，不僅給教師的教學工作帶來了新的機會，同時也帶來了挑戰，在教師具體的教學實踐中也遇到了一些前所未有的問題。針對這些問題，筆者利用前人總結出的經驗和自己的見解來談談應該何如解決此類問題。

【關鍵詞】舍棄與拓展；高中化學教學；困惑與思考

1. 初、高中課程在銜接中的困惑與思考 高一化學應該是處于初、高中化學教學承上啟下的一個重要階段，初高中化學的教材如何銜接一直都是高一化學教學必須要面對并思考的重要問題。初高中化學課程在銜接中的不適應，主要表現在下面幾個方面：

（1）教材的變化。 近幾年來，初中的課改教材體現了“淺、少、易”的特點，在內容上也進行了大幅度的調整，教材內容變得通俗、具體、易懂；在難度、深度和廣度上也大大得降低了要求。雖然近年來的高中教材也將難度降低了，但相比之下，高中內容還是比較的抽象、復雜，牽涉的知識面很廣，另外，初中新教材對新知識的引入往往是貼近學生的日常生活，比較形象生動，遵循從感性到理性這一認知規律，學生一般都比較容易理解、接受和掌握的。而高中化學，理論知識比較多，與生活實際往往不搭邊，學生去理解并接受很困難，再加上受到了高考模式的限制，教師們大多都不敢把難度降的太低，因此造成初高中的教學跨度很大。

（2）學法的變化。 初中化學內容少，課時多，老師講得比較細，歸納的比較全，學生們練得熟，一般考試都能取得較好的成績。于是，學生就跟著老師走，很少注重獨立思考，也不會歸納總結。然而當上了高中，由于內容較多，課時較少，教師只能講知識重點和難點，一些貼近生活、淺而易懂的內容需要學生自己利用課外時間去探究、整理、歸納。而剛進入高中學習的新生往往仍沿用初中的學習經驗和思維方式去應付高中的化學學習，結果就出現了上課聽不懂、學到的知識點在題目中不會運用、作業不能獨立完成，使學生們會覺得高中化學太難了，久而久之，學習化學的興趣沒有了，考試成績肯定是不理想了。

2. 面對這些困惑，應該怎樣面對 針對初、高中化學知識的不銜接性，作為教師的我們應該在學生學習高中化學之前，向學生們介紹高中化學知識內容的特點，在以后的學習、生活、工作以及在社會生產中起著什么樣的作用，以引起學生們的重視。同時，介紹高中化學學習的方法、注重的事項，使學生們轉變學習的策略，做好各個方面的準備。還要了解學生學習的真實情況，針對每個環節的特點，加以具體的指導，讓學生們能形成良好的學習習慣。此外，針對化學學科的特點，對學生們進行學法指導，讓同學們的學習方法更合理。針對課時少這個問題，我們要仔細的研究課標，努力的挖掘知識所能承載的功能，適當的進行整合，當然，我們也希望能修訂更完善的新課程教材。希望高考方案可以及時下發，使教師能夠更加準確、更加全面地把握教材，以便推進課程改革的進一步發展。

3. 教學深廣度把握中的困惑與思考 課改后一直就是一個讓人關心的問題，特別是規范課時、全面落實課程方案的時候，這個問題就更為突出。那么應該怎樣把握教材的深廣度呢？關鍵還是以課程標準、新教材、教師用書為標準，而不是以統編教材、教輔資料為標準。