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第1篇：環境監測實訓總結范文

[關鍵詞] 工作過程 專業建設 培養模式 課程改革 實踐基地 教學團隊

隨著高等職業教育改革的深入,職業教育要想讓企業對教育質量滿意,職業院校學生應當具備一定工作能力和基本工作經驗,為此,許多職業院校正著力探索與實踐基于工作過程的職教理念。我院環境監測與評價專業以人才培養模式改革為切入點,引領課程改革與實踐、構建實踐教學創新模式、建立校內外實踐基地和教學團隊建設,在基于工作過程的專業建設探索與實踐方面已取得一些經驗和成果。

一、以工作過程為導向的“1+1+1”人才培養模式

1.人才培養模式構建

21世紀,我國環境保護工作進入了廣泛參與、科技創新、持續發展的新階段,給高職環境監測與評價專業帶來新的機遇與挑戰。高職人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性,因此,探索高職環境監測與評價專業人才培養模式成為專業建設首要解決的問題。

近年來,我們廣泛調研環境監測與評價專業的人才結構與市場需求,通過與企事業單位專家及一線技術人員交流討論,定位了專業職業崗位群,完成了基于工作過程的職業能力分析。提出以水和廢水監測、大氣和廢氣監測、室內污染檢測、土壤監測與環境影響評價為專業主要職業崗位,輻射崗位為化工分析、廢水處理操作、廢氣處理操作、環境管理與監察執法。

以職業崗位群、崗位職業能力、支撐崗位能力的典型工作任務來重構課程體系,以真實工作任務為載體確定課程內容,以真實工作項目開展“教、學、做”一體教學活動,通過摸索與實踐,創立了以就業為目標,工作過程為導向的工學結合、校企合作“1+1+1”人才培養模式,即1年“學習能力+基本技能”培養、1年“職業能力+職業素養”培養、1年“企業頂崗實習”,該模式也可稱之為“就業引領型”人才培養模式,如圖1所示。

2.人才培養模式特色

“1+1+1”人才培養模式在高職院校和用人單位之間架設了供需默契的橋梁,一端基于學院的培養,一端深入企業的頂崗,具有如下三特色:

“三接軌”:專業與市場接軌,課程與崗位能力接軌,教學內容與工作項目接軌。

“三真”:真實工作項目,真實實訓環境、真實實訓報告。

“三雙”:教學有“雙師”:“雙師型”的專任教師和企業的技術骨干兼職教師;實踐有雙基:校內實踐基地和校外實踐基地;學生持雙證:畢業證書和職業資格證書。

二、以工作過程為導向的課程體系改革與實踐

1.課程體系重構

以工作過程為導向的課程理念是上世紀后期在德國形成、發展和成熟起來的,我們借鑒德國基于工作過程導向的課程開發方法,結合崗位職業能力,參照職業標準重組課程體系。

以熟悉崗位工作過程的生產、服務與管理第一線的環保專家為主體,對職業工作過程進行分析,確定職業崗位群工作任務分析表。由本專業實踐經歷資深的專業教師牽頭,在職業崗位群工作任務分析表基礎上,梳理、歸類和整合職業行動能力和典型工作任務,以典型工作任務為主線重構專業課程體系。重構后的課程體系為:公共必修課、專業必修課、專業限選課、專業選修課、公共選修課、職業能力拓展課、綜合實踐環節、頂崗實習8個模塊。

2.課程開發與精品課程建設

開發專業課程是課程開發的核心,由企業技術骨干和有實踐經歷的資深專任教師聯手以環境監測、環境影響評價、廢水處理、環境監督與執法的工作過程和工作任務為載體開發《環境監測》、《環境影響評價》、《水污染控制技術》和《環境管理與環境監察》等專業核心課程內容,以工作項目編寫教材。根據職業能力和職業素質要求調整公共必修課內容,如把高等數學與環境統計兩門課程整合為一門課程。從拓寬和延伸職業能力方向設計拓展課程,以提高學生綜合素質為目的,培養學生的創新意識,發揮學生特長來設置公共選修課程。

校企合作積極有序地推進精品課程建設,先后建設了4門院級精品課程和《環境監測》1門浙江省精品課程。在精品課程帶動下,各課程逐步形成了項目化、職業化、崗位化的課程特色。

3.融“教、學、做”一體的多樣化教學方法

教學中,教師改革傳統以教為主的教學方法,采用現場教學法、案例教學法、項目教學法、討論式教學法和任務驅動式教學法,融“教、學、做”為一體,使教學地點和實踐地點相結合,學生在實踐中學,教師在學生實踐中教,達到理論、技能與實踐有機融合,強化學生職業能力的培養。

《化學分析》、《環境監測》和《環境CAD設計與應用》教學過程在教、學、做一體化實訓室進行,《水污染控制技術》和《大氣污染控制技術》通過仿真實訓和現場設備、實際操作相結合,起到了事半功倍的效果。

4.建立多元化考核評價機制

高等職業院校要強化質量意識,重視過程監控,吸收企業兼職教師參與教學質量評價。通過多年探索,環境監測與評價專業建立了多元化考核評價機制,有利于全面考察學生所掌握的專業技能水平與職業素養。

(1)形成性考核:由考勤、平時討論與作業、實訓實習、期末考試四項按照一定比例綜合計算課程成績。

(2)實踐考核:采用項目操作、口試+操作、論文+答辯等考核方式,建立實踐考核試題庫和詳細的評分細則。

(3)校內考核與企業考核相結合:在實訓或頂崗實習階段,由校內指導教師與實踐基地指導教師對學生分別打分,綜合評定學生的實訓實習成績。

(4)課證融合:對于參加職業資格證書考核的課程,課程成績評定與職業考證成績融合。

三、創立實踐教學模式

教學團隊通過多年的實踐教學探索,創立了“2個部分+5個層次+2個補充”的實踐教學模式,建立接近真實環境下的實踐教學條件,全面提升學生實踐能力、創新能力和創業能力,培養高技能型應用人才。

1.2個部分

實踐教學由校內和校外兩部分組成,充分利用學校和企業雙方的教學優勢,體現校企合作、工學結合的特點。

(1)校內實踐教學:在開設基礎實驗實訓基礎上,開設了綜合設計性實訓、自選實訓和職業技能訓練,學生根據具體工作任務進行資料檢索、設計實驗實訓方案、開展實訓和撰寫實驗實訓報告。實訓過程中,按照“思考設計實踐總結”的學習方法,堅持以“學生為主,教師為輔”的方針,充分發揮學生的自主能動性與創造力。

(2)校外實踐教學:為實現畢業即能上崗的職業教育目標,學生在校外實踐基地實訓和頂崗實習,充分共享基地先進的儀器設備和優秀的專業技術人員,參與實際的生產過程,作為校內實踐教學的補充和深化。

2.五個層次

實踐教學在高職人才培養過程中起主干支撐作用,從實踐教學的認知規律出發,由易到難,由簡單到復雜分為層層遞進的五個實訓層次。通過這五個層次的實訓實踐,全面提升學生的實踐能力、創造能力和就業能力。

(1)基礎實驗實訓:在校內實踐基地進行,培養學生實訓素質與提高動手能力,訓練學生基本專業技能,要求撰寫實訓報告。

(2)綜合設計性實訓:在校內實踐基地進行,以學生為主,教師為輔,培養學生綜合設計與綜合實踐能力,要求撰寫設計方案與實訓報告。

(3)自選實訓:結合環境熱點、環境污染、學習興趣和技能拓展需要,由學生自選實訓項目,在校內實踐基地開放時間內完成,要求撰寫實訓方案與實訓報告。

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(4)職業技能訓練:在校內實踐基地進行,根據考證項目和內容,對學生進行強化訓練,要求學生能取得1～2門職業資格證書。

(5)頂崗實習:在校外實踐基地頂崗實習,參與企業的實際崗位工作,實現與就業崗位無縫對接、零距離就業。

3.2個補充

(1)假期自主實習:學生利用寒暑假期自主進入企業參觀、調研、實訓等實踐活動,激勵學生積極參加社會實踐、盡早接觸和了解企業崗位職責及工作程序,鞏固和實踐已學過的專業知識與技能,提高實踐能力及社會溝通交往能力。

(2)第二課堂:定期開展環保知識競賽、環境熱點演講、主題班會、環保社團、環保志愿者等活動,拓展學生的專業學習興趣。組織學生參加“技能大賽”和“挑戰杯”創業大賽等活動,提升學生創新思維和創業能力。

四、建立工學結合的校內、校外實踐基地

擁有一定數量、具有良好實訓設備的校內外實踐基地是培養學生專業技能的基礎條件。我院環境監測與評價專業已建成化學分析實訓室、環境監測實訓室、大型儀器室、天平室、微生物實訓室、土壤監測室和環境工程仿真7個實訓室,形成了儀器設備齊全、實訓實習開出率100%,體現職業氛圍的校內實踐基地。

按照工學結合、校企合作人才培養模式開展校外實踐基地建設,已建立涵蓋本專業崗位群范疇的8個校外實踐基地,其中2家已掛牌為緊密型校外實踐基地,形成穩定的校企結合、工學結合的學生校外實踐教學平臺。

五、“雙師型”和“專兼結合”的教學團隊建設

“雙師型”和“專兼結合”的教學團隊是以工作過程為導向的工學結合人才培養模式的需要,是高素質技能型專門人才培養的保障。我們通過校內培養、校外引進和企業聘請優化教學團隊結構,建立提升教師素質的激勵保障機制,傾心打造了一支勇于開拓創新、結構優化和實踐教學能力強的浙江省省級教學團隊。

1.建設專兼結合的省級教學團隊

從企業生產一線聘請技術骨干擔任實踐教學兼職教師,兼職教師不僅承擔實踐教學而且參與課程開發、實訓教材編寫,使教學團隊實現了梯隊結構合理、專業素質高、實踐教學能力強的專兼結合特色。

2.建立提升教師素質的激勵保障機制

(1)建立青年教師培養計劃:為新引進的教師開展培訓講座,實施老教師“傳、幫、帶”計劃;開展各類教學活動,如教案交流、教學觀摩和教學法研討;舉辦各項教學比賽,如說課比賽、技能比賽、教案比賽、課件制作比賽等,盡快提高新教師的教學水平和技能水平。

(2)支持教師的繼續教育:支持教師攻讀在職碩(博)士學位和職稱提升。

(3)加強“雙師型”教師的培養:學院制定“雙師型教師認定和獎勵辦法”,有計劃地安排教師赴企業研修、頂崗實踐和職業培訓。

(4)激勵教師參與科研、教改及技術服務:學院制定“績效考核辦法”,將教學、科研、教改和技術服務四項考核與年終獎勵掛鉤,鼓勵教師把科研和教改成果及時應用于實踐教學中。

參考文獻:

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第2篇：環境監測實訓總結范文

1．1環境監測課程的特點

環境監測課程是環境專業的主干必修課程。環境監測課程包含物理、化學、生物、電子儀表、數學和計算機科學等學科的內容。課程內容上既有廣度又有深度，不僅應用于一般的社會所需，也應用于前沿的科學研究等各方面。課程的教學涉及的知識面廣且綜合性強，課堂教學中既要傳授各種理化知識，又要傳授各類污染物的定性定量分析方法，還要比較各種分析方法的特點及其在環境研究方面的應用。因此，如何在新形勢開展環境監測課程教學已成為擺在教師面前的一個新課題。

1．2環境監測課程的難點

三本學院以培養應用型人才為目標，應用型人才最重要的素質就是實踐能力和一定的獨立創新能力。《環境監測》是一門實踐性非常強的專業基礎課，對學生實踐能力的培養起到促進作用。但由于環境監測課程特點，一方面課程教學的內容繁多，在教學過程中，需要任教老師有選擇的開展教學工作。另一方面課程所需的檢測分析儀器通常非常昂貴，一般數量較少，在正常的教學條件下，很難通過實踐操作讓學生具備獨立的實踐能力。由此，造成課程針對性不足，實踐性不強的現象，成為課程教學的難點所在。為了使《環境監測》課程教學與培養“應用型專業人才”這一目標相契合，我們依據課程特點，結合社會所需，對課程進行了改革與實踐。

2環境監測課程教學的改革

2．1教學內容改革環境監測

課程教學內容與專業其它的相關課程相關度高，在講授過程中難免出現重復、脫節和遺漏等現象。為有效解決這類問題，我們首先對教學內容進行整合，去繁刪重，做好環境監測課程教學與相關課程之間的優化、銜接工作。其次通過專業師資隊伍建設，構建合理的環境專業師資平臺與教學梯隊，高質量的講授課程教學內容。最后，整合課程的實驗教學內容，選擇性的開展實驗教學工作。為此對課程實驗教學從新進行了課程設計，使其更符合環境監測的綜合性和開放性特點，

2．2教學方式改革

教學是學生學習課程知識和進行課程實驗模擬一個非常重要的環節。教學效果的好壞直接影響課程的教學質量和學生素質與技能的培養。影響課程教學的因素主要包括:教師素質、教學方式和學習環境與平臺等。為此，課程教學改革中，我們從教師素質、教學方式和教學內容等方面進行了改革。首先，重點放在提高教師素質，只有教師具備良好的科研學術能力和豐富的實踐經驗才能更好的教授學生有關課程的知識和技能。其次，優化課程理論教學，建立課程網絡學習平臺，為學生在課堂教學之外的學習及復習提供資料和平臺，拓寬課程的知識寬度及深度，適應不同層次的學生學習的需求。最后，購置相關環境監測模擬操作軟件，改善學生的學習環境。課程網絡平臺中設立師生論壇、課程測試和科技追蹤等欄目。在方便師生交流的同時，不斷更新國內外環境監測技術的最新進展等相關信息;通過測試平臺，以網絡測試的方式考核教學內容，強化學生對知識的掌握。利用網絡課程平臺，課程改革中，我們將理論課程數量大幅縮減(占總課時量的30%～40%)，實踐課程數量大幅增加(占總課時量的50%～60%)，學生的理論學習通過課堂引導與課程網絡相結合的方式共同完成，突出課程以實踐為主的教學目標。另外，通過軟件模擬環境監測中各種儀器和污染物的標準操作過程和測定方法。學生在電腦上模擬真實的環境監測各個環節。模擬軟件不但實現了每個學生都可以實現環境監測儀器操作的鍛煉和學習，而且通過動態的模擬試驗，使學生對環境監測課程產生的巨大的興趣，大大的提高了教學效果。

2．3硬件設備配制

良好的教學條件是實現課程良好教學效果的基礎和保障。近年來通過多渠道、多方式不斷優化購自課程教學儀器設備，形成了包括有高效液相色譜儀、氣相色譜儀、原子吸收光譜儀、紫外－可見分光光度計、重金屬測定儀及在線測定儀等在內的一系列高端教學儀器設備，并建立了良好的使用及管理制度。教學儀器設備除了正常的課程實驗時間之外，還提供部分時間段給學生用于開放性試驗和學生科研使用，形成了教學儀器設備的科學管理和有效使用。實踐表明學生通過開放性試驗和學生科研中的儀器使用，有效提高了學生的實踐能力和綜合素質提升，學生科研立項和學術競賽成績斐然。

3課程教、學、研的結合

3．1多課程協同教學模式

《環境監測》課程的學習需要循序漸進，課程需要學生掌握扎實的理論知識，同時又具有良好的實踐動手能力。因此，在學習過程很難單獨僅在一門《環境監測》課程中全部學完。根據專業具體情況對本專業相關的課程進行了整體的課程改革。將《環境監測》課程同《環境工程學》、《儀器分析》、《環境化學》及《專業綜合實訓》課程結合起來，開展多課程間的協同教學模式。依據不同課程間教學內容的側重點不同，有選擇的對環境監測課程的教學內容進行刪減和優化，將部分教學內容與專業其他課程教學內容重復的部分省略，放在相關課程中重點講授，重點突出環境監測課程的實踐性的教學內容。如在《專業綜合實訓》中，有一組學生想采用分光光度法測定染料，但是要經過磺化等復雜過程。學生想到了利用環境監測課程講授的常規顯色方法測定之后，再計算出校正系數的方法來簡化實驗過程，取得了成功。多課程協同教學的實踐表明只要教學方法適合，完全可以使學生即具備操作能力有具備創新能力。

3．2多平臺交叉教學方式

環境作為一個交叉學科，其專業特點就具備不同專業間的交叉性。環境監測作為專業的基礎課程，其教學內容和教學實踐也具有交叉性。同時，環境監測作為一門實踐性很強的課程，教學過程中不僅包括教與學，也涉及產和研等方面，可以說是一個集產、教、學和研為一體的一門課程。為更好的實現課程教學的交叉融合，在環境監測課程建設過程中，開展了多平臺交叉教學模式。將課程教學通過學校教學、自主學習、校外教學和綜合實踐等平臺交叉進行，實現了課程教學的多渠道、多方式、多途徑，做到了課程教學中理論和實踐有機結合。通過課程的多平臺交叉教學，讓學生在接受校內教學的同時，又能通過自學學習平臺和校外合作平臺等進行同步實踐教學科研創新。不僅開闊了學生視界，提升了學生的學習興趣，而且也強化了學生的實踐技能和自主創新能力，使得不同層次的學生在得到基本課程教學和實踐的同時得到有效的錯位發展和素質提升。充分體現了環境監測課程教學多課程、多部門、多平臺的交叉性綜合性。

3．3將科研項目引入教學中

我國高等教育普遍存在的一個問題是只重視理論教學而輕視實踐操作技能和自主創新性。很多大學生畢業后到了企業只能說，卻不知道怎么做。應用型人才的培養需要讓學生在具備一定理論基礎，又具有優良的實踐動手技能和一定的自主創新能力。為此，我們將少量的科研項目引入到課程教學之中。通過將科研引導到課程教學中，不僅學生參與專業學術研究的積極性提高，而且學生的綜合素質和實踐技能也有了顯著提升。在過去的2年中，僅環境科學1201一個班，就有包括省新苗計劃在內的6個學生科研項目立項，先后5個隊伍參加大學生生命科學競賽，學生學術科研和實踐技能得到的全面提升。《環境監測》課程改革試驗促進了學生的學習熱情，形成了良好的學風。學生無論是實踐操作能力，還是自主創新能力都得到了很大的提高。當然，將科研引入到教學中也存在一定的問題，那就是需要教師和部分學生要付出比較多的課外時間去實踐才能完成。

4結論

第3篇：環境監測實訓總結范文

關鍵詞：特色專業;工程應用型;環境工程;創新人才培養

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）46-0134-02

一、概述

近年來我國的環境工程專業教育高速發展，設有環境工程本科專業的學科點持續增加，招生規模不斷擴大。隨著國家《大氣污染防治行動計劃》（簡稱“大氣十條”）和《水污染防治行動計劃》（簡稱“水十條”）的實施，對環境工程領域的人才需要越來越大，特別是工程應用型人才尤其短缺。高等學校作為培養人才的主戰場，應加大人才培養方案的改革力度，著力提升內涵建設、特色建設。安徽科技學院環境工程專業通過多年的教育教學實踐，我們在環境工程專業人才培養方面做了大量的工作，取得了較好的效果，2011年獲批安徽省卓越工程師計劃培養專業，2013年獲批國家卓越工程師計劃培養專業，2014年獲批安徽省特色專業。為適應學校“地方性、應用型、高水平”的辦學理念，我校環境工程專業一直堅持培養工程應用型人才，本文重點探究了校內外實驗實踐教學基地建設、師資隊伍建設和專業特色凝練等方面所做的工作，以其為環境工程專業的進一步發展和同類專業建設提供參考。

二、校內外實驗實踐教學基地建設

1.建立有行業特色的專業功能實驗室。我校環境工程實驗室是在原環境監測室基礎上進行資源整合和內涵拓展，逐步增加了大氣污染控制實驗室、水污染控制實驗室和固廢處理與資源化利用實驗室等相對獨立的功能實驗室。功能實驗室的建設促進了環境學科的發展，每年約150名學生進行創新實驗或畢業設計、畢業論文等，極大地增強了學生的動手能力。此外，環境工程實驗室還承擔了研究生培養的部分任務。下面具體談談各功能實驗室所承擔的實驗項目情況：（1）大氣污染控制實驗室：大氣污染控制校內實驗室擁有填料吸收塔處理廢氣、催化法處理汽車尾以及篩板式氣體吸收塔等實驗裝置，可開展各種觀摩與模擬實驗。可以開展實驗項目有：濕式文丘里除塵器性能測定實驗、填料吸收塔氣體吸收實驗、汽車尾氣凈化實驗等。大氣污染控制校外實驗室主要依托合作企業內的環境保護站，有水泥廠的除塵流程和設備、火力發電廠的煙氣脫硫、除塵流程和設備。（2）水污染控制實驗室：水污染控制校內實驗室現擁有完全混合活性污泥反應器、絮凝沉淀實驗裝置、曝氣充氧實驗裝置、豎流式圓形溶氣加壓氣浮裝置、SBR法間歇式設備、A2/O工藝城市污水處理模擬裝置等多套水處理小試系統及相關分析儀器，為開設以污水處理工藝實驗為主的綜合實驗創造了必要條件。可以開展的實驗項目有：顆粒自由沉淀實驗、絮凝沉淀實驗、壓力溶氣氣浮實驗、活性污泥基本性質、曝氣充氧能力的測定、靜態活性炭吸附實驗、混凝沉淀實驗、污泥比阻的測定實驗等。水污染控制校外實驗室主要依托合作企業內的環境保護站，有染料化工染料廢水處理工藝和設備、鳳陽污水處理廠工藝和設備、規模化養殖廢水厭氧-好氧處理工藝和設備、石英砂磨洗廢水混凝沉淀處理工藝和設備。（3）環境監測實驗室：環境監測校內實驗室對水體水質進行監測分析，擁有GDYS-201多參數水質現場快速分析測試儀、COD測定儀、BOD測定儀、電導率儀、溶解氧儀、濁度儀、恒溫培養箱、電子分析天平、恒溫搖床、水/油浴鍋、紫外分光光度計、原子吸收、離子色譜等分析儀器數套，可以進行各種水質常規監測項目。可以開展的實驗項目有：水體中色度和濁度的測定、水體中氨氮的測定、水體中總磷的測定、水體中氟離子的測定、水體中六價鉻的測定、水體中溶解氧的測定、水體中五日生化需氧量的測定、水體中化學需氧量的測定等。對室內、室外空氣質量和噪聲環境進行監測分析，擁有大氣綜合采樣器（可測定TSP、SO2和NOx）、SEN168便攜式甲醛檢測儀、煙塵采樣器和便攜式噪聲測定儀等監測儀器數套。可以開展的實驗項目有：水空氣中總懸浮顆粒物含量的測定、空氣中二氧化硫含量的測定、空氣中氮氧化物含量的測定、校園噪聲環境質量的測定、室內甲醛含量的測定、煙道氣煙塵含量的測定等。環境監測校外實驗室主要依托鳳陽環境監測站、淮河流域鳳臺監測站。（4）固廢處理與資源化利用實驗室：固廢處理與資源化利用校內實驗室有垃圾發酵系統、污泥脫水設備、農業秸稈堆肥系統。可以開展的項目有：作物秸稈堆肥化處理、可生物降解固體廢物厭氧消化及資源利用、超聲改進污泥好氧消化實驗、污泥干化焚燒特性評價、污泥過濾濃縮等。

2.基于產學研合作建立校外實習基地。產學研合作主要是在企業和高等學校或科研院所之間搭建一個技術需求和技術供給的平臺，有效地將最新的技術以最快的速度轉化為生產力。隨著社會的發展，高校不僅僅單純地從事人才培養、科學研究，而逐步延伸到服務社會，特別是服務社會的科技發展。因此，要想把工程應用型專業辦好，就必須要將企業和高校之間結合起來，以實際問題為導向，大力加強實踐教學。近年來，我校環境工程專業與區域內的多家企業建立了產學研合作機制，大大增加了工程應用型人才培養質量。（1）安徽省鳳陽染料化工有限公司：該企業主要承擔本專業學生染料廢水處理技能實訓，具體學習實踐調節池、絮凝沉淀池、水解酸化、曝氣池、鐵碳微電解、隔油池等構筑物的設計、運行管理。（2）鳳陽富春紫光污水處理有限公司：該企業主要承擔本專業學生城市污水處理技能實訓，具體學習實踐格柵、初沉池、氧化溝、二沉池等構筑物的設計、運行管理。（3）安徽萊姆佳肥業有限公司：該企業主要承擔本專業學生固體廢棄物資源化利用技能實訓，具體學習實踐固體廢棄物好氧、厭氧堆肥工藝設計、運行管理。（4）安徽祥源安全環境科學技術有限公司：該企業主要承擔本專業學生除塵、粉煤灰、爐渣綜合利用、煙氣脫硫和環境質量評價技能實訓，具體學習實踐除塵器設計、粉煤灰、爐渣資源化再利用技術、煙氣脫硫工藝設計、環境質量評價政策、手段等。（5）滁州市洪武報廢汽車回收拆解利用有限公司：該企業主要承擔含油廢水處理、金屬固體廢物再利用等技能訓練，具體學習實踐隔油池的設計、運行管理，金屬固廢的分類回收利用等。

三、切實加強工程型、創新型師資隊伍建設

為培養和提高專任教師的工程實踐能力學校出臺一系列相關文件：《關于加強青年教師實踐教學崗位鍛煉的意見》、《關于加強“雙能型”教師隊伍培養的實施意見》、《安徽科技學院教師教育教學及實踐能力培養（鍛煉）實施辦法（暫行）》、《安徽科技學院“卓越工程師教育培養計劃”校內專業課教師選用及管理辦法》、《安徽科技學院“卓越工程師教育培養計劃”企業教師選聘及管理辦法》，目前已有汪建飛等7位教師取得“雙能型”教師資格認證。此外，為提高教師對國家“卓越工程師教育培養計劃”內涵的理解，支持和鼓勵專任教師、專業負責人參加國家級卓越工程師相關會議。此外，校內專任教師必須通過“雙能型”教師資格認證，否則不能承擔環境工程專業教學任務。

四、環境工程專業人才培養特色

環境工程專業在人才培養過程中形成了許多積淀，探索出堅持一個體系（注重基礎、強化實踐、突出應用）、依托兩個平臺（區域突出的環境污染問題和農業資源利用重點學科）和強化校企合作的人才培養模式。

1.堅持一個體系。（1）注重基礎：一是注重基礎課和專業基礎課教學，構建人才成長的基礎知識;二是注重外語、信息技術和教育教學等技能類課程教學，構建人才成長的基本技能;三是注重思想政治類、業務素質類、人文素質類、創新和創業類等課程的開設，培養學生堅定的政治素質，良好的專業素質、人文素質、身心素質，構建人才成長的綜合素質。（2）強化實踐：即建立完善的實踐教學體系，通過實踐教學環節來培養學生的職業技能、創新精神和實踐動手能力。通過實踐教學體系的改革和不斷完善，強化學生的創新精神和實際動手能力的培養;通過學分制教學管理制度的改革，實現人才培養的多樣化和個性化，提高人才培養質量。（3）突出應用：強調把前沿性的研究成果反映到教學過程中，重視研討式、團隊合作教學以及實驗實踐環節教學;加強產學合作，提高應用型人才培養質量。在突出應用的舉措中狠抓三個方面：基礎實踐層次（包括社會實踐、認識實習等）、專業實踐層次（包括教學實習、專業技能訓練、科研技能訓練等）和綜合運用層次（包括畢業生產實習、畢業論文或設計、社會服務等）。

2.依托兩個平臺。（1）區域突出的環境污染問題：實踐教學和畢業論文設計等課程緊緊圍繞滁州和蚌埠地區突出的環境污染問題，如：淮河流域蚌埠段沿岸的工業企業污染治理、淮河流域地表水的監測與評價、鳳陽石英砂粉塵防治和鳳陽縣飲水水源地鳳陽山水庫的監測與評價等。（2）農業資源利用重點學科：該學科主要研究方向為農業固體廢棄物資源化再利用和生物有機肥的研制，在省內外具有一定的優勢，為環境工程專業發展提供了良好的特色平臺。

第4篇：環境監測實訓總結范文

[關鍵詞]實驗素養；安全素養；科學素養；文化素養；培養

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.24.288

英國文藝復興時期著名哲學家培根曾說過：“沒有實驗，任何新的東西都不能深知。”由此可見，實驗是人類文化得以存在和發展的基礎。近年來，我國高職院校發展迅速，取得了一系列成績。但同時，也應看到高職教育由于過分強調“就業導向”，一定程度上已經背離了“STS”教育理念，已經出現了較為明顯的“泛職業化”傾向。[1]根據調查統計發現，企業對高職院校學生不僅在知識上、技能上有專業性及實用性的要求，更重要的是要求學生具備認真負責、敬業誠信、團結合作、適應能力、遵紀守法、開拓誠信等素養。[2]然而這些素養不會自然形成，必須通過學校的教育，通過教師的言傳身教來培養。2014年5月國務院頒布了《關于加快發展現代職業教育的決定》，以下簡稱《決定》。《決定》中明確指出：“強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動，加大實習實訓在教學中的比重。”因此，在逐漸重視高職教育，提升實訓教學比重培養高職學生職業技能的同時，還應日益注重學生實驗素養的培養，為學生職業素養奠定堅實的基礎。如此，高職院校方可培養出符合“客戶”（即企業）需求的“產品”（即人才），不至于失去客戶、失去市場、失去生存發展的空間。[3]

我院是以培養環保、節能、低碳及相關專業高技能人才為主要特色的高職院校，基礎化學作為環境監測、食品營養與檢測等專業的基礎課程，主要向學生傳授化學的基本原理和基本知識，其學習者占我院人數總數的41.4%（以2015級學生為例：總數3532人，其中1463人開設基礎化學課程）。經過幾年的探索與發展，我院在基礎化學教學過程中學生實驗素養的培養積累了一些經驗，本文將結合我院實際做法，探討高職院校學生實驗素養內涵及其培養方法。

1 高職院校學生實驗素養內涵

“素養”概念原意指“人們參與讀寫交流所應具備的讀寫技能的最低水平”，后來隨著科學技術的發展擴展為“人必須具備的適應現代社會所需要的知識與技能的最低水平”。[4]而對于“實驗素養”，鮮有人給予定義和發展。范志鵬2004年指出，實驗素養是學生在實驗室這個特殊公共環境下的學養，為保障實驗順利進行，應有一定的思想行為準則。[5]隨后，他又指出化學實驗素養是化學實驗活動中個人修養所達到的專業程度及其表現，并將其內涵劃分為知識與技能，過程與方法（含實驗探究），情感態度與價值觀，品格、安全、紀律與環保4個維度。[6]高職院校是以培養高素質的技術技能人才為目標，實訓課程在人才培養計劃中占有舉足輕重的地位。我院基礎化學教學團隊經過五年來實際教學工作中的發展與沉淀，普遍認為，高職院校學生的實驗素養主要包括安全素養、科學素養和文化素養三個方面，現將我院基于基礎化學課程培養學生實驗素養的方法和途徑總結如下。

2 安全素養

近年來，隨著我國高等職業教育事業的不斷發展，高職院校實驗室的數量、規模、使用人數和使用頻率在不斷增加，因此保障實驗室以及每一位老師和學生的安全是高職院校正常開展教學和研究的必要條件之一，實驗室安全也關系到人身安全、財產安全和社會穩定等諸多方面，一旦發生安全事故后果將不堪設想。然而事實證明，自2009年以來，實驗室火災、爆炸等事故頻發，造成人員傷亡、財產損失等嚴重后果，如2009年7月浙江大學女博士一氧化碳中毒事件、2009年10月北京理工大學厭氧培養箱爆炸事件、2012年2月南京大學甲醛泄漏事件等。以上高校實驗室安全事故給予我們深刻教訓的同時，也引起了我們的反思和重視。尤其是高職院校化學實驗室，由于使用人數之多、使用頻率之大，如何保障實驗室安全成為了一個亟待解決的問題。筆者認為除了健全實驗教學安全管理組織機構、完善實驗教學安全管理制度、建立監督監察激勵機制之外，還應從根本上培養學生的安全素養，提高學生的安全意識、安全技能以及環保意識。

2.1 實驗室安全教育月活動

我院每年在大一新生剛步入校園后，即以基礎化學課程學習者為對象強制要求報名，其他大一新生自愿報名參加由實訓中心舉辦的“實驗室安全教育月活動”，具體包括化學類實驗室安全知識講座、化學類實驗室安全事故應急演練以及化學類實驗室安全知識競賽三項活動。我院實踐證明，“實驗室安全教育月活動”，不僅從整體上營造了良好的校園安全文化氛圍，還通過具體活動的開展，促進我院學生學習實驗室安全知識，引導學生在進入校園后即開始培養其實驗室安全素養，為日后安全學習、安全實驗奠定堅實的基礎。

2.2 日常實訓教學

安全意識的提高及安全素養的培養不能僅靠一朝一夕的努力，而應該是一項持續積累的工作。因此，除去開展“實驗室安全教育月活動”外，我院在日常教學和實訓過程中都會注重對學生安全素養的培養。除此之外，我院尤其注重在基礎化學實訓課程中培養學生良好的實驗習慣。例如，在第一次實訓課程中即對全班進行分組，并且每個小組對應一個固定的工位號，實訓課結束后，教師在檢查衛生和清點玻璃儀器時即可對應相應的同學，以此督促學生養成良好的衛生習慣和愛護儀器的實驗習慣；實訓過程中所產生的廢液需分類回收等。

2.3 環保意識和環保習慣的培養

根據日本和我國香港高職院校的經驗表明，環境保護與實訓室安全工作密不可分，兩者相輔相成。因此，在培養學生實驗素養的過程中，環保意識的培養也顯得尤其重要。我院是以“環境保護”命名及為主要特色的高職院校，在所有專業學生的培養過程中都尤其注重環保意識和環保習慣的培養。其培養方法和途徑不局限于相關專業上的課程開設、社團活動以及教師理論課堂上的言傳身教，還延伸至基礎化學實訓教學過程中。德國著名物理學家、諾貝爾獎獲得者馮?勞厄（von Laue M.）曾經說過：教育所給予人們的無非是當一切已學過的東西都忘記后所剩下的東西。然而，環境保護教育，所培養的環保意識將根深于學生的頭腦中，其環保習慣也將伴隨學生的成長與發展。因此，環保意識和環保習慣的培養，不僅有助于保障實驗室安全，還將使學生受益終生。

3 科學素養

作為高職院校學生實驗素養的集中體現，筆者認為科學素養主要由科學精神、科學態度、科學知識以及科學能力四方面組成。一方面，科學精神和科學態度是科學素養形成的前提，科學知識是科學素養形成的基礎，科學能力是科學素養形成的主要途徑和核心體現；另一方面，根據調查發現，正規科學教育是提高科學素養最基本的渠道和最主要的手段。因此，如何在基礎化學教學過程中培養學生的科學素養也是一個值得探討的問題。

3.1 科學精神和科學態度

在基礎化學教學過程中，可以從如下兩方面逐漸培養學生的科學精神和科學態度：在理論教學過程中，不僅僅教會學生化學知識，更重要的是注重拓寬學生視野，傳授學生化學思維能力，如何運用化學的眼光去思考身邊的事物，進而可以用化學知識和科學知識解讀常規性的熱點問題，如能源開發、新型材料、環境污染、溫室效應、PM2.5（可入肺顆粒）的檢測與控制。在實訓教學過程中，注重培養學生的規則意識和探索精神。據調查，學生在實訓過程中，規則意識不夠強，例如自覺學習實驗規則的動力不足以及遵守實驗室規則的自律觀念淡薄。這種情況下，不建議教師采取強硬的教育方法對待學生，例如，不是“必須遵守”“一定”等命令式的語氣，而是應該給學生解釋實驗室為什么制定規章制度，如果不遵守這些制度會造成哪些后果，堅持以學生為本，從學生角度思考和解決問題，增強對學生的親和力，使學生不僅能夠自愿遵守規則，還能積極帶動其他同學加入遵守實驗室規則的行列。

3.2 科學知識和科學能力

基于基礎化學課程培養學生的科學知識和科學能力，首先，化學知識是基礎，是進一步學習其他知識、培養能力的基礎和載體。其次，要培養學生最基本的計算能力和數據處理能力。例如，在分光光度計測定高錳酸鉀濃度――標準曲線法實訓項目中，要求學生用坐標紙繪圖、Excel以及計算器（卡西歐fx-82ES型號以及卡西歐fx-82MS型號）三種方法求出線性回歸方程及其a值、b值和r值。最后，對于學有余力的學生可以推薦其參加教師的科研教改課題、或者利用課余時間到我院分析測試中心（第三方檢測公司）兼職、重金屬實驗室兼職或者以實驗助理的身份進入實驗室進行實驗準備工作，以上都是通過直接和實驗室接觸，通過在具體實驗操作過程或者是實驗準備過程中進一步鍛煉學生的動手能力和思考能力。同時，還應注重培養學生的文獻查閱能力、實驗報告撰寫能力以及分析總結歸納能力。

4 文化素養

目前，多數高職院校普遍重視專業技能培養，一定程度上忽視學生文化素養的培養，直接導致學生的社會適應能力差。著名哲學家馮友蘭先生曾經說過：“大學教育應該培養‘人’，而不是制造‘機器’。”因此，在培養學生安全素養和科學素養的同時，還應注重文化素養的提升。具體可從以下幾方面進行。

4.1 課外書籍的閱讀

美國化學會主編的《社會中的化學》和《環境中的化學》以及南京大學出版社出版的《化學和生活》（章福平主編）、《化學實驗與社會生活》（徐培珍主編）都可作為課外書籍推薦給有興趣的學生，幫助其提高文化素養。除此之外，學院圖書館也應同時配備各種圖書、期刊、電子書籍等資料，以便供學生課余時間自由學習。

4.2 化學知識的運用

學生在對專業及課外的化學知識進行學習之后，要逐步培養其運用能力。如，節約使用化學試劑、試劑分類回收、節約用電、減少或杜絕一次性餐具的使用、垃圾自覺進行分類、舊衣服進行回收等。越是細微處，越能體現一個人的文化素養。

4.3 相關選修課的學習

除去基礎課程和專業課程外，我院還開設了多種選修課，學生可根據自己的興趣選修不同的課程，如生態系統與生態文明、環境生物修復技術、大學生飲食營養與健康、生活中的經濟學、功夫茶藝與鑒賞、動物哲理電影賞析等。通過選修課程的學習，可以補充與完善學生的知識結構，一定程度上提高學生的文化素養。

5 結 論

根據I/N（智力因素與非智力因素）結合的觀點，實驗技能等屬于智力因素，而實驗素養屬于非智力因素。研究證明在現代教育中，非智力因素對人的成功起著至關重要的作用。所以一方面是高職院校培養學生的實驗素養不僅是科學教學的要求，也是世界競爭日益激烈的必然趨勢，是時展的必然選擇；另一方面是實驗素養可為學生進入社會后職業素養的培養奠定基礎，進而影響到學生的就業問題與深層次發展問題。我院基于基礎化學課程，經過近幾年的發展，主要從安全素養、科學素養以及文化素養三方面培養學生的實驗素養，取得了一定的效果。例如學院歷屆畢業生畢業半年后的就業率都在90%以上；學生職業素養較高，企業滿意度達80%以上；除此之外，在國內外各種職業技能大賽中取得了較好的成績，如2015年全國職業技能大賽高職組大氣環境監測與治理技術賽項中，我院取得團體二等獎的好成績；2014年全國職業院校技能大賽高職組“天煌杯”水環境監測與治理技術大賽中，我院勇奪團體一等獎第一名；2013年全國職業院校技能大賽工業分析檢驗大賽中，我院獲得一等獎的好成績等。然而，高職院校學生實驗素養以及高素質技術技能型人才的培養任重而道遠，有待于在日后的實際工作中繼續實踐與總結。

參考文獻：

[1]楊偉群，柯中爐.高職院校開設化學與社會公選課――基于去“泛職業化視角”[J].實驗技術與管理，2013，30（11）：155-159.

[2]何理瑞.在工程實訓中提升學生職業素養探討[J].實驗室研究與探索，2012，31（11）：214-216.

[3]江艷華，賈夢姍.試論高職院校人文素養教育[J].職教論壇，2014（32）：27-30.

[4]方麗梅，劉根旺.工科大學物理教學中科學素養與科學探究能力的培養[J].實驗技術與管理，2008，25（10）：134-135，141.

第5篇：環境監測實訓總結范文

職業教育最精髓的環節就是技能大賽，它能大大激發學生的專業學習熱情，學生期望借技能大賽顯露自己的最高技術水平，得到社會認可，增強對以后就業的自信心。然而策劃好一場技能大賽并不是一件很容易的事。為了把我校首屆衛生檢驗與檢疫技術專業技能大賽辦好，我們專業教師和行業專家精心策劃、充分準備，各方配合，取得了圓滿成功。以下是我們的總結回顧，每個環節都有亮點。為貫徹《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高【2006】16號)文件精神［1］，全面貫徹黨的教育方針，以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，為社會主義現代化建設培養高素質技能型專門人才，同時也為檢查我校首屆衛生檢驗與檢疫技術專業專科學生兩年來在校學習的情況，進一步促進職業教育，我校醫學技術系在2010年6月舉辦了“衛生檢驗與檢疫技術專業‘鑫瑞杯’第一屆職業資格技能鑒定暨技能大賽”，取得了圓滿成功。評出了一等獎1名、二等獎2名、三等獎3名、優秀獎4名。

1精心策劃技能大賽全過程

1．1競賽項目

乙二胺四乙酸二鈉滴定法測定自來水的總硬度、二苯碳酰二肼分光光度法測定水中的六價鉻———這兩個項目是疾病預防控制中心工作中常做的項目，有真實性，有實際意義。技能難易度適中，能反映學生的專業基本技能水平。

1．2檢驗依據

中華人民共和國國家標準GB5749—2006GB/T5750．1～5750．13—2006《生活飲用水衛生檢驗生活飲用水標準檢驗方法》2006－12－29，2007－07－01實施，中華人民共和國衛生部、中國國家標準化管理委員會。(總硬度:第49～51頁;六價鉻:第161～162頁)檢驗依據與工作一樣，按照國家要求，非常可靠。

1．3評分標準

評分標準非常重要，關系到公正性，合理性，科學性。我們主要按國家標準檢驗方法質控要求制定的。滴定分析從5個方面:操作規范、規定時間、精密度、準確度、綜合能力評分;比色分析從6個方面，除了以上5個方面，還有標準曲線相關系數r。這6個方面可操作，很合理。

1．4專家評委

為了體現工學結合、校企合作，我們請與專業相關的企業專家當評委，重慶市環境科學研究院環境監測站2位高級工程師;重慶市疾病預防控制中心2位主任技師。增強了大賽的嚴肅性、科學性。

1．5監考老師

由衛生理化檢驗教研室和分析化學教研室共10名講師、副教授承擔。監考仔細，評分公正。

1．6賽場和觀眾

開幕式、閉幕式設在我們衛生理化檢驗教研室6樓的過廳，能容納200人。將參賽學生分散在3個實訓室內操作，觀眾是2009級專科衛生檢驗與檢疫技術專業全部學生、2009級專科食品營養與檢測專業全部學生、醫學檢驗專業各班部分學生及醫學技術系全體老師。觀眾流動參觀學習，使競賽有序的進行。

1．7參賽過程

學校教學副校長艾繼周致開幕詞，重慶市環境科學研究院黨委書記兼副院長、高級工程師張衛東講話。重慶市疾病預防控制中心主任助理、主任技師廖百森講話，極大地鼓舞了參賽選手和學生。同學們在大賽過程中沉著冷靜，接受老師的查看和觀眾的觀看。經過100分鐘的比賽決出了名次。

2大賽的效果

2．1體現了校企合作

2．1．1企業贊助大賽之所以名曰鑫瑞杯，是因為重慶鑫瑞川分科技有限公司、重慶大愛醫藥有限公司贊助了部分經費，使該大賽順利進行。同時該公司總經理又是我校上世紀90年代本專業畢業生，學生非常欣賞他在事業上的成功，無疑給同學們樹立了榜樣，成為努力學習的動力。

2．1．2企事業支持我們邀請了重慶市環境監測站、重慶市疾病預防控制中心專家做評委，共同商議大賽項目、評分指標及評分細則，同時監考學生操作過程。結束后總結發言、頒獎。技能大賽因他們的參與而提升了檔次，同時讓同學們目睹了專家的水平和風范，進一步認識了專業的應用領域，明晰了就業去向和奮斗目標。

2．2縱向聯合分析化學是本專業重要的專業基礎課。為了監考嚴格，增加監考老師的數量，我們邀請了分析化學教研室的老師助陣，25個參賽學生就有10個老師監考。大大增強了大賽的嚴肅性。同時加強了基礎課老師和專業老師的聯系，對前后課程銜接大有幫助。

2．3一箭雙雕

為了體現專業基本技能，在大賽內容上我們安排了:容量分析和比色分析。選擇比較可行和較好評價的水的總硬度測定和六價鉻測定。完成時間100min。分數相同時，時間越短，成績優先。因為我校有職業技能鑒定資格，大賽內容能體現學生的技能水平，又有專家參與評定成績，而且參賽的是本專業第一屆全體專科生，所以既是技能大賽，同時又可作為職業資格技能鑒定，可謂一箭雙雕。

2．4比賽口號和效應

“賽在今天，贏在明天，賽出風格，賽出水平”特別體現了學生的風貌、信心和比賽目的。同時也得到了張衛東副院長的肯定。通過比賽，讓行業專家認識了學生，社會接納學生，使學生就業的路更寬闊。比賽之后，張衛東副院長馬上做出決定，同意我們學校的學生在環境監測站實習，以前我們沒有和環境監測站取得聯系，他們不了解我們學生的學習內容和操作水平，所以這是最大的一個突破。重慶市疾病預防控制中心主任助理廖百森也高度贊揚同學們操作嫻熟，沉著冷靜，表現出良好的技術水平和心理素質，同意我們每年安排10名學生去他們單位實習，并鼓勵同學們學好檢驗專業知識，掌握技能，將來有用武之地，國家需要衛生檢驗人才，健康重慶需要我們作后盾。同學們倍受鼓舞。目前，我們學校本次大賽第一名學生已被重慶市環境監測站錄用，并簽了4年的合同。該專業已有90%以上的學生被相關單位錄用。

2．5競賽結果

2．5．1競賽成績

2．5．2比賽結果

一等獎1名，成績99分

二等獎2名，成績99分

三等獎3名，成績98分、95分

優秀獎4名，成績94分、93分、92分

全部學生通過職業資格技能鑒定。

3討論

3．1存在的問題大賽在我們的精心策劃下，雖然取得了很大成功，但也暴露出一些不足，①有的學生洗滌玻璃器皿不潔凈透明。②吸管的準確取液不夠標準，每一個標準管都應該從0開始放出標準溶液。③滴定終點的把握不夠準確。#p#分頁標題#e#

3．2改進措施

3．2．1教育學生牢固樹立“成敗在細節”的理念，實驗中每一個細節都對結果有影響，特別是洗滌玻璃器皿是實驗工作最重要的一個環節，又是最容易忽視的，以后一定要要求學生把玻璃器皿洗干凈、符合要求了，才能做以下的實驗。

第6篇：環境監測實訓總結范文

關鍵詞：企業培養；卓越環境人才；培養模式

作者簡介：楊百忍（1980-），男，安徽宿州人，鹽城工學院環境科學與工程學院，講師；丁成（1971-），男，江蘇鹽城人，鹽城工學院環境科學與工程學院，教授。（江蘇 鹽城 224051）

基金項目：本文系鹽城工學院校級重點教學研究與改革課題（課題編號：201131）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）35-0030-02

環境工程人才的企業培養是通過整合國有、私營企業和社會的各種優質資源，開展校企合作，使產學研相結合，從而達到優勢互補、互利共贏的目的。培養能夠解決工程規劃、設計、建設、管理及運營等方面環境問題的本科工程型人才，從而滿足中國新能源產業中節能減排、資源循環利用和環境保護事業的發展對高端工程型人才的需要。

一、環境工程人才企業培養的重要性

近年來，隨著經濟的發展，全球環境問題日益突出，由水、空氣、重金屬和化學品污染引發的突發環境事故時有發生。一些地區污染排放大大超過環境容量，嚴重危害人民群眾身體健康，嚴重影響了社會的和諧與穩定。環境工程專業不僅研究水、氣、噪聲和固廢等主要環境污染和公害的防治技術及措施，而且就自然資源的保護和利用、廢物資源化技術、區域環境的科學規劃及管理等問題進行深入研究，以期獲得最優的環境效益、經濟效益及社會效益。

目前中國已有多所大學成立了環境工程專業，并在學科建設、教學內容、實踐實習及就業出路等方面問題進行了許多有益的探索。如何在新的形式下通過適當的教學改革，時刻把握環境工程學科的發展趨向，培養合乎環保發展需求的高素質專業人才，是我們需要認真思考和探索關注的問題。[1]鹽城工學院環境工程專業在理論教學的基礎上，深入開展企業培養等實踐教學活動，使學生在走向社會后能更加迅速適應工作崗位，為中國的環保事業輸送掌握環境工程新理論、新工藝及新設備，能夠從事工程設計、施工及運營、環保設備設計與生產、科研教學、檢驗分析和工程管理等方面工作的高級工程技術人才。

環境工程專業“卓越工程師教育”計劃旨在培養環境工程領域創新能力強、適應中國經濟社會發展需要的應用型工程技術人才。[2]卓越工程師企業培養計劃包括本科一年多在企業學習，其目的是通過學生現場的實踐與學習，結合環境工程設計、環境影響評價和運營管理過程中的實際項目，獲得環保工程師、環評工程師、運營管理工程師的基本訓練，使學生達到專業能力和資格認定要求，培養能夠靈活運用本專業的理論知識，具有解決工程實際問題的能力、溝通能力及團隊合作能力，具有較強的創新意識的卓越環保工程技術人才。[3]

二、環境工程專業卓越工程師的培養要求

根據應用型工程師培養的國家通用標準，環保工程師、環評工程師、運營管理工程師培養的行業專業標準，結合我校學生培養目標，在企業學習階段應重點培養以下素質和能力：[2，4]

1.職業素養

具有較好的人文科學素養、較強的社會責任感和良好的工程職業道德。明確工程師的角色和社會責任，樹立職業工程師的價值觀和發展觀，具備良好職業道德，熟悉行業政策法規，了解相關企業文化、核心價值觀。

2.工程實踐能力

具有從事工程工作所需的相關數學、自然科學知識以及一定的經濟管理知識；掌握扎實的環境工程專業基礎知識，能夠進行環保工程設計，熟悉污染治理設施的施工、運營管理體系，擁有解決工程實際技術問題的能力和掌握相關的操作技能；掌握相關環保法律、法規、規范、標準，能夠開展項目環境保護規劃與環境影響評價；掌握環境監測技能，能順利開展環境樣品的分析檢測；掌握環保設備設計與制造技術，并能從事環保設備營銷工作。

3.創新能力

在熟練掌握工程實踐能力的基礎之上，結合專業前沿理論與技術，具備對現有工程進行改造、優化，選用先進的工藝組合、施工方法、新型設備等解決實際環境問題的能力，能獨立進行污染治理方案選用、工程設計，能夠解決污染治理工程運營過程的技術問題，具有工程項目的決策能力。具有較好的組織管理能力和應對危機與突發事件的初步能力。

4.溝通能力

具備融入社會和團體的能力，參與生產、項目及管理，有效的溝通與交流能力，團隊協作能力及領導能力。具有一定的國際視野和跨文化環境下的交流、競爭與合作的初步能力。

三、環境工程領域卓越工程師計劃本科實踐教學體系建設

通過四年不間斷參與社會和企業的培養環節，使學生從認識社會和企業逐漸達到融入、參與到社會和企業。企業培養階段時間一共為40周，在企業培養的主要環節包括認識實習、環境保護調研實習、環境工程工藝設計企業（水、氣）、環境規劃與影響評價企業實訓、固體廢棄物處理與資源化企業實訓、環保設備制造企業實訓、污染治理設施運營管理企業實訓和畢業設計。[5，6]企業實訓開展的方式主要包括：觀摩、講解、現場踏勘、現場授課、工程實例方案設計、計算機輔助繪圖、工程實例觀摩、現場操作實踐、項目或系統開發、運行、管理。企業實訓考核的方式主要包括實習報告、調研報告、技術、工藝方案、設計說明書、工藝圖紙、規劃文本、環境影響報告書、現場操作、技術方案、圖紙、技能考核等，畢業設計考核要突出企業導師的作用，分企業指導教師評審（權重30%）、學校指導老師評審（權重30%）、答辯小組評審（40%），答辯小組企業高級工程技術人員比例不能低于40%。學生畢業設計或畢業論文選題來源于企業工程實踐，依托于與企業共建的校外人才培養實踐基地，指導老師采用雙導師制，由校內教師和企業方委派工程師共同擔任。

四、“企業培養方案”實施方案

通過在“卓越計劃”合作企業（鹽城市國家級環保產業園、江蘇科行環境工程技術有限公司、江蘇科易達環保科技有限公司、江蘇清大同和環境工程技術有限公司、江蘇紫光吉地環境科技股份有限公司、江蘇大吉發電有限公司、鹽城市城東污水處理廠、鹽城環保新技術研究中心、鹽城宇新固廢有限公司等單位）的實踐鍛煉，使學生了解與本專業相關的理論與實踐知識，掌握廢水、廢氣、廢渣處理工程設計、施工及運營、環保設備設計與生產、環境影響評價、環境規劃等方面專業技能，形成對專業的感性認識，以提高認識問題、分析問題和解決問題的能力。

1.認識實習

進度安排在第二學期，為期1周，主要實習內容包括實習動員、安全教育、實習單位專家講座、各處理單元參觀、車間見習、總結、考查、座談。

2.環保調研實習

進度安排在第三學期，為期1周。主要是了解社會及專業發展現狀，促進理論聯系實際，培養學生實踐能力，提高學生綜合素質。

3.環境工程工藝設計企業實訓（水控、氣控）實施方案

進度安排在第六學期和第七學期，為期6周。具體實習教學內容包括：實訓動員、安全教育、企業文化學習；污染控制工程理論課程教學；收集處理工藝設計、方案設計、繪圖等方面的資料；各項設計準備工作；了解設計步驟、行業規范、設計人員準則、設計原則、設計方法等；工藝的選定及處理方案的確定；根據選定方案對各處理構筑物或設備進行設計計算；論證處理方案的合理性、估算工程投資、運行成本；根據設計好的數據，進行計算機輔助繪圖；企業導師考核；實結、座談。

4.環境規劃與環境影響評價企業實訓實施方案

進度安排在第六、七學期，為期5周。具體實習教學內容包括：實訓動員、安全教育、企業文化學習；環境規劃與管理課程部分內容和環境影響評價課程部分內容的理論教學；現場調查；相關企業收集資料、采樣、整理數據；規劃指導思想、原則、大綱的確立、規劃的編制（包括現狀、規劃近遠期目標、規劃的實現途徑和具體方案）、規劃圖件制作、規劃技術可行性和經濟可行性分析、保障措施；環境現狀調查與評價、環境影響預測等章節的編寫、工程分析章節、污染防治措施分析章節的編寫、風險評價、經濟損益分析等章節的編寫、完成環評所需相關圖件的制作；總結、座談。

5.固體廢物處理與資源化企業實訓實施方案

項目課程時間安排在第5、7學期進行，為期2周。具體實訓教學內容包括：介紹、學習固體廢棄物收集、處置流程、主要處置工藝和設備；課程知識的課堂講解與現場講解相結合；了解固廢收集流程；熟悉固廢處理設施的運行；參與企業人員現場安裝與設備調試。

6.環保設備制造企業實訓實施方案

實訓安排在第4學期（2周）和第7學期（3周）進行，共為期5周。以鹽城市國級家環保產業園的幾個大型環保設備制造企業為主要實訓企業。主要實訓教學內容包括：環保設備市場需求變化、技術發展現狀、市場拓展；設備各部分的組成、結構和功能；設備設計流程；設備制作過程；訓練設備制作操作技能；典型設備的設計、安裝、調試和維修；計算機輔助設計和仿真技術在系統設計中的應用；典型環保設備自動化控制工程的設計與應用；環保設備營銷實訓。

7.污染治理設施運營管理企業實訓實施方案

崗位實訓安排在第7學期進行，為期6周，具體安排如下：江蘇科易達環保科技有限公司等具備培訓資質的公司為主要培訓單位，鹽城環保產業園內多家企業、鹽城市城東污水處理廠、鹽城各化工產業園區和鹽城發電有限公司等企業為主要實訓地點。

主要實訓教學內容分為污廢水和廢氣污染治理設施運營管理兩個部分，主要包括：污廢水處理與維護管理、物理化學法、生化處理、污泥處理與處置、水處理機械設備、污廢水監測及水處理實驗、污水處理廠崗位實訓；相關政策法規與標準、燃煤及污染物、燃煤工業鍋爐概述及工業鍋爐煙氣脫硫設施的運行維護與管理、除塵器及除塵器崗位實訓、脫硫技術及脫硫系統崗位實訓。

8.“企業培養方案”畢業設計實施方案

畢業設計總學時為18周，安排在第8學期，畢業設計主要內容包括：調研及資料收集、撰寫可行性論證報告；企業設計項目研究、方案設計論證、方案的比較與優化；三廢處理工藝設計、設備選型、運行管理；環保設備設計、制作；畢業設計中期檢查；撰寫、印裝設計說明書，圖紙繪制；企業設計項目總結、解決企業問題；答辯、資料整理歸檔。

五、結論

鹽城工學院環境工程專業從培養“卓越環保工程師”的角度出發，強化企業實踐教學環節，建立新型的實踐教學體系和質量保障機制，著力培養學生的工程實踐能力和創新能力，充分發揮企業在實踐環節訓練中的作用，開展校企聯合培養、產學研實習基地建設，學生實踐內容與方式等系列實踐環節的改革，保證環境工程專業的本科畢業生能夠達到“卓越人才培養計劃”的培養目標。 [7]

參考文獻：

[1]張安富，劉興鳳.實施“卓越工程師教育培養計劃”的思考[J].高等工程教育研究，2010，（4）：56-59.

[2]林健.校企全程合作培養卓越工程師[J].高等工程教育研究，2012，（3）：7-23.

[3]陳素娟，王小治.環境科學與工程卓越工程師培養探討[J].中國科教創新導刊，2012，（23）：193-194.

[4]皮科武，萬端極，高林霞，等.環境工程專業培養模式與企業需求現狀比較分析[J].理工高教研究，2009，28（3）：80-83.

[5]韓照祥.環境工程專業學生實踐能力培養方案設計[J].中國電力教育，2008，（2）：13-14.

第7篇：環境監測實訓總結范文

環境科學論文2800字(一)：環境科學與工程專業應用型創新人才培養模式的研究探索論文

摘要：在進入21世紀的新時期，我國的經濟在迅猛發展，社會在不斷進步，高校培養的專業人才很難滿足社會的需求，市場對應用型創新人才的需求越來越多。文章以環境科學與工程專業為例，從人才培養目標定位到應用型創新人才培養模式的構建進行了探索，從而達到培養環境科學與工程專業應用型創新人才的目的。

關鍵詞：環境科學與工程專業；應用型；培養模式；創新

一、引言

“我國環境科學專業高等教育始于20世紀70年代”，在50年的發展歷程中不斷探索人才培養模式，逐漸發展成為一門具有廣泛研究領域和豐富教學內容的學科。當前，高校畢業生就業不容樂觀，環境科學專業也面臨著嚴峻的就業形勢，為了適應社會及環保行業對專業人才的需求，高校環境科學專業急需探索出培養創新專業人才的路徑，強化實踐應用型人才的培養。

二、以社會及行業需求為導向，優化人才培養方案

高校環境工程專業是為適應輕化工行業清潔生產和末端治理需要應運而生的，在近20年的辦學過程中，該專業始終以社會及行業發展需要為目標，遵循高等教育發展規律，逐步改革人才培養方案，優化人才培養體系，適應行業發展對人才能力培養的需要。專業創辦以來，堅持理論教學、生產實踐和科學研究三結合的教學原則，在基礎課、技術基礎課、專業課中加強實踐性教學，突出對工程實踐能力的培養。在生產實習中，系、教研室主任和科任老師帶隊，深入現場指導，使學生在現場教學中學到了生產技術與操作技能，人才培養方案強調專業性，注重實踐技能的培養。

三、以市場需求為導向，優化課程體系設置

（一）合理設置課程體系

“作為培養目標的具體化實施體系，課程體系建構學生的素質結構、能力結構、知識結構，在人才培養過程中起著舉足輕重的作用”。根據應用型人才培養目標科學合理設置課程體系，能夠促進學生在常規學習中夯實基礎、培養能力、積極實踐，錘煉自身，適應專業發展要求。合理設置課程體系，既要包含體育、外語、人文社會科學等通識類學科，又要包含生態學、環境監測與分析、分析化學等學科專業課程；既要有科學文化知識的學習，又要有集中實踐環節；既要有必修課程夯實專業知識，又要有選修課程，給予學生根據興趣、特長與未來發展方向實現個性化發展的機會與平臺。此外，課程設置并不是一成不變的，要隨著社會需求和專業發展不斷調整課程結構，隨時增加或者刪除科目，突出學校專業特色和市場引領，以適應不斷變化的社會需求。

（二）重視專業課程設置

為了培養學生具備扎實的專業知識、專業技能和創新精神，本專業開設了專業基礎課和專業方向課。專業基礎課包括：電子電工、無機及分析化學、無機及分析化學實驗、有機化學、有機化學實驗、物理化學、物理化學實驗、儀器分析、儀器分析實驗、環境學導論、環境生物學、環境生物實驗、環境化學、環境化學實驗、環境工程原理、環境地學、環境監測、環境監測實驗、水處理工程、大氣污染控制工程、環境科學與工程實驗。專業方向課分為兩個方向——環境工程方向和環境科學方向。其中環境工程方向包括固體廢物處理與處置、物理性污染控制、環境質量評價、創新創業基礎；環境科學方向包括環保設備的設計與應用、飲用水處理工藝與工程、環境法學、創新創業基礎。學生可以根據的自己的愛好和規劃選擇除“創新創業基礎”之外的任意三門專業方向課程。

（三）重視生產實習

生產實習是讓學生通過參加環境保護方面的實際工作，檢驗自己所學專業知識，了解書本知識與實際生產需要的聯系與區別，體驗自己所學知識的局限性和實際工作所需知識的多樣性，從而提高其學習專業知識的自覺性和學習的主動性，為其將來參加工作、選擇就業方向打下良好的基礎。因此，將生產實習的時間延長為一個學期，學生就有將近半年的時間到生產第一線，提煉知識、拓展視野、鍛煉能力。這充分體現了理論教學與實踐訓練并重的思想，強化了學生應用能力、創新意識和實踐能力的培養，也為其畢業論文設計打下堅實的基礎。

四、構建創新人才培養模式

（一）探索出一種校企聯合、合作育人的有效模式

1）校企聯合，共同制訂人才培養方案。環境工程專業本科人才培養方案在修訂過程中，邀請相關產業、行業技術人員和校內專業教師組成“環境工程專業人才培養方案修訂小組”，共同研討、制定人才培養目標、畢業要求，制訂與生產實踐需求、社會發展需要相結合的培養方案、課程體系和實踐體系。通過校企聯合，對專業課程體系進行整體優化，對部分課程進行合并和增刪，以適應專業技術的提升和行業發展需求對環境工程專業人才培養的新要求。2）校企聯合，共同參與人才培養過程。在理論教學過程中，聘請環境工程行業及知名企業的總經理、高級技術主管、核心研發人員來學校對學生進行學術報告、專業講座、專業教育、理論授課，帶來最新的行業發展信息，使學生及時掌握專業發展的動態與市場需求。在實踐教學過程中，聘請企業相關技術人員作為實踐教學的指導教師，實行雙導師制，共同指導學生進行實踐訓練，提高他們的工程實踐能力。3）校企聯合，共建實習實訓基地。按照環境工程專業的發展趨勢，在企業內建設相對穩定的實習基地和產學研基地。實踐過程中，企業和學校共同確定實踐崗位與課程體系，安排實踐指導老師，出具實踐鑒定報告，接受或推薦實踐學生就業，較好地保證了實踐教學效果。4）校企聯合，共建人才培養信息反饋機制。通過校企合作，建立了環境工程專業人才培養信息反饋機制。在人才培養需求上，企業及時將市場需求動態反饋給學校，校內教學及時根據用人單位的反饋意見對教學內容不斷進行調整；在人才培養質量方面，由學校與企業共同制定考核與評價標準，在學生學習期間對學生進行動態考核與評價，切實保證實踐教學效果。5）校企聯合，共建人才培養激勵機制。環境工程專業除了設立校內獎學金，還廣泛設立企業獎學金，校企聯合共建人才培養激勵途徑。

（二）強化專業實踐模塊

作為緊跟時代潮流發展、不斷動態變化的應用學科，環境科學時刻在發生日新月異的變化，不論是在生態發展層面、學術層面、企業實踐層面，抑或是高校教學層面。因此，環境科學教學應當緊跟發展潮流，注重專業實踐，使學生在學習階段就能參與實驗室、實習、實訓，得以鍛煉和提高。首先，強化專業實踐模塊，可以引入項目化教學，學生在課程中能夠根據某一相對獨立的項目展開學習，充分發揮能動性和創造性，強化基本技能訓練；其次，可以組織技能比賽、開設校級科研項目，一方面能夠替代傳統的作業訓練，另一方面，專業的評審隊伍和結果能夠使學生得到反饋、取得更大進步。

五、結語

為了適應新形勢下全國高等教育的要求，培養具有創新能力的應用型環保人才，環境科學與工程專業人才培養方案要進一步完善，課程體系要進一步優化，構建具有應用型創新的人才培養模式。

環境科學畢業論文范文模板(二)：科研成果在環境科學概論教學中的應用初探論文

摘要：在環境科學概論實踐教學中引入科研熱點知識和成果，能在激發學生主動探索和思考的欲望的同時，有效地將理論知識與實際應用相結合，加深學生對知識的理解，提高其應用能力。通過環境科學概論課堂教學中引入科研成果的經驗介紹和實例分析，本文總結了將科研成果引入教學的應用方法，為環境科學教學者提供參考。

關鍵詞：科研成果；環境科學；教學；途徑

1前言

環境問題近年來一直是全球熱點問題，環境科學涵蓋與環境問題相關的技術理論和方法指導，該門課程涉及內容廣泛，具有較強的綜合性，也一直受到環境相關專業的重視。但環境科學概論教學仍存在教學方法落后、內容更新不及時等問題，教學效果不佳，也無法全面地反映其科學內涵。為提高教學效果、緊跟學科發展步伐，可以在課程教學中引入研究前沿科技和熱點，以科研促進教學，提高環境科學概論教學效果。

2環境科學概論教學現狀

環境科學的高等教育雖然在上世紀70年代就已經開始，但在環境科學概論教學方面仍存在一些問題，影響了教學效果，沒能發揮該學科應有的作用。

2.1教學內容落后

由于環境科學相關研究發展飛速，前沿熱點實時變化，而教科書從修訂、審批到最終通用，需要大量人力、物力和時間成本，因此教材很難緊跟科學前沿實時更新。一般來說，環境科學概論的教科書會用大多數篇幅介紹基礎理論知識，極少涵蓋近幾年的科研成果和科研應用。教科書的局限性導致學生通過教材學習的只是理論知識和針對過去的環境問題的分析及技術方法，教學內容相對落后。

2.2教學形式單一

環境科學概論包含許多基礎理論知識，且如上文所言，教科書的內容局限落后。在這種前提下，仍存在許多教師采取傳統教學方式，以教師和教材為中心，單方面講解理論知識，而不進行擴展和應用。學生面對枯燥無味的課堂，難以產生學習興趣、激發創新思維，甚至會產生學生自學教科書的現象。在形式單一的課堂上學到的內容僅為紙上談兵的理論，學生無法及時有效的了解其科研應用，也沒有掌握該課程涉及的具體問題的解決方法。缺乏實踐能力和創新能力鍛煉的教學，也會影響畢業生質量。

3在教學中引入科技成果的途徑

在社會經濟和科學技術高速發展的新時代，環境科學問題也日漸增多，如霧霾、全球變暖、海洋污染、土壤污染、食品安全、工程三廢排放等。但同時，不斷涌現的環境問題也推動了環境科學的發展，大量科研人員投入到環境科學領域的研究中，研發新技術、新理論、新方法，為環境科學領域提供了豐富多彩的新案例。教科書存在難以及時更新的局限性，考慮到教科書的嚴謹性和受限制的信息量，也很難選擇涵蓋哪些案例和技術更為合適。因此，教師需要成為將科研成果應用于環境科學概論教學的主力。

3.1緊跟學科發展方向，關注科研動態

時刻關注前沿，了解學科發展情況和熱點，是教師將科研成果引入教學之前需要做的準備。唯有多關注前沿動態，教師才可能選擇合適的、前沿的學術成果補充進原有的知識體系，在激發學生學習興趣和探究積極性的同時，還能夠通過講解并探討案例，促進學生實踐水平的發展。例如教科書中有關“倫敦煙霧”的敘述部分，教師可以補充中國治理霧霾的有效技術和措施，以及國內外對治理大氣污染問題的新技術、新理論，同時還可以對幾次重大大氣污染事件進行對比講解，讓學生清楚大氣污染問題的實質和嚴重性，也有助于他們了解國內外科學研究者解決這類問題時的思路。

3.2傳統知識體系穿插前沿科研成果

傳統知識體系所包含的理論知識仍然是學生需要深刻理解的主要內容，引入科研成果歸根結底也還是為了讓理論知識不止存在于紙面，而能成為學生日后解決相關問題時的有力工具。因此教師實際是在原來的教學計劃中穿插介紹科研成果，豐富課堂教學形式，避免單一的“照本宣科”打消學生學習的主動性。對于傳統知識體系中與最新研究進展有較大斷層的內容，教師用科研前沿進行補充和完善，或進行對比講解，讓學生學習到更新后的更為實用的內容。教師講解環境科學前沿領域的案例時，要注意引導學生進行分析和探究。通過剖析案例，培養學生分析問題、解決問題的能力。

4總結

第8篇：環境監測實訓總結范文

[摘　要]本文根據我國高等職業技術教育的特點和實際情況， 從落實科學發展觀的角度， 闡述了大力推進高職教育教學改革， 特別是高職院校實行產學研相結合的具體做法。

[關鍵詞]科學發展觀　高職院校　產學研結合

一、樹立科學發展觀， 大力推進高職教育教學改革堅持以科學發展觀統領經濟社會發展全局， 是黨的十六屆五中全會提出的“十一五”規劃建議最鮮明的特點。科學發展觀是指導發展的世界觀和方法論的集中體現， 是社會主義現代化建設指導思想的重大發展， 是全面建設小康社會和推進現代化建設始終要堅持的重要指導思想， 也是我國教育改革和發展始終要堅持的重要指導思想。廣大教育工作者要進一步深入學習科學發展觀， 不斷深化對科學發展觀的認識， 把科學發展觀貫穿到教育改革和發展的全過程， 落實到教育工作的方方面面， 按照科學發展觀的要求， 不斷改進工作的思路、重點和措施， 堅持全面協調可持續的發展。“十五”期間， 在科教興國戰略的有力推動下， 我國高等教育的改革和發展取得了舉世矚目的輝煌成就。2005 年， 各種形式的高等教育在校生總規模超過2300 萬人， 高等教育毛入學率達到21% ， 進入國際公認的大眾化發展階段。2006 年全國普通高校招生報名人數多達950 萬名， 全國高校招生計劃為530 萬， 創下了新的歷史記錄。高等職業教育得到高度重視， 招生規模超過本科。國務院先后兩次召開全國職業教育工作會議， 明確了“以服務為宗旨、以就業為導向”的辦學方針。發展職業教育對于走新型工業化道路， 推進產業結構調整和經濟增長方式轉變， 加快發展先進制造業和現代服務業， 建設社會主義新農村， 促進就業再就業， 構建社會主義和諧社會至關重要。我們必須全面落實科學發展觀， 大力發展職業教育， 加快建設適應社會主義市場經濟體制、滿足人民群眾終身學習需要的中國特色現代職業教育體系。概括起來應首先做好以下幾點:第一、推進體制機制創新， 形成多元化辦學格局。高職院校不能脫離行業和企業孤立地辦學， 企業和行業也需要高職院校提供智力和技術方面的支持。高職院校要面向市場， 充分發揮企業和行業參與職業教育的積極性， 推動高職院校辦學體制改革與創新。第二、以就業為導向， 提高高職院校辦學水平和質量。面向社會、面向市場辦學， 緊密結合生產服務一線對人才的要求， 使高職院校的培養目標、專業設置、課程教材、學習安排等適應企業和社會的需求。第三、深化高等職業教育的教學內容、教學方法改革， 強化學生實踐能力和職業技能的培養。突出職業技能和實踐能力的培養， 抓好以敬業和誠信為重點的職業道德教育， 推進學生獲取職業資格證書。第四、積極探索進行深層次的產學結合， 實行靈活多樣的人才培養模式， 大力推行工學結合、校企合作的人才培養模式。積極開展“訂單式”培養， 建立學生頂崗實習制度， 加快建立彈性學習制度， 積極完善學分制。

第9篇：環境監測實訓總結范文

摘 要：在高職環境專業化學檢驗課程項目化教學與實踐的基礎上，闡述了該教學方法的實施過程，總結項目化教學方法的經驗，并提出該項目化教學過程中的不足進行初步的探討。

關鍵詞：高職；化學檢驗課程；項目化教學；探討

引言

為貫徹落實教育部職業教育司大力推進職業教育改革、構建符合素質教育要求的新的職業教育課程體系的決定，我國啟動了新一輪的職業教育化學課程改革。

項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。

高等職業教育肩負著向特定的行業和崗位培養合格的生產或服務第一線的應用型專門人才和高素質的勞動者的使命，如何提高學生的技能水平和綜合素質，是高等職業院校一直在探索的一個具有現實意義的課題。我國高等職業教育起步較晚，缺乏自己的教學模式，培養的學生理論和動手能力都有，但是缺乏實際崗位的工作經驗和能力。為此，我們以環境監測與治理2006級學生為研究對象之一，不斷探索和研究適合高等職業教學的模式，積極將“項目化教學”的教學模式應用到高職教學中來。

1 教學實施過程

1.1教學目標

化學檢驗課程主要任務是培養生產一線的化學分析工，其工作任務包括：樣品的采集；樣品的制備、保存與分解；樣品分析；分析結果處理。課程內容是化學檢驗崗位要完成的工作任務。課程通過項目化教學，培養學生學會分析方法的基本理論、分析儀器的基本構造和操作技能，能運用其知識、技能解決樣品分析中的實際問題，以及積極進取，團結協作、實事求是、用心做事的工作態度。

根據職業崗位的需求，通過連續三年對專業指導委員會委員、行業及企業專家的訪談，以及人才市場的跟蹤調研，明確了《化學檢驗》的技能目標、知識目標以及態度目標。

1.1.1技能目標

能遵守實驗室衛生、安全要求，學生在實驗室行為達到5S（整理、整頓、清理、清潔、修養）管理要求；分析儀器操作能夠達到化學分析工中級工以上的水平；能獨立進行樣品的采集、制備等；能夠對一般分析儀器進行維護，對滴定分析儀器進行校正。

1.1.2知識目標

能講出定量分析過程中誤差的來源及減免方法；能正確講述樣品的采集與保存、樣品預處理基本知識；能正確講述滴定分析法、重量分析法的基本原理和分析方法。

1.1.3素質目標

團結協作能力；查閱資料能力；語言表達能力；職業行為能力。

1.2教學組織及教學內容

在明確教學目標的前提下，我們根據工作崗位對專業知識需求及工作態度，重構以項目為載體、以行動為導向、以職業能力為目標的課程體系，對教學內容進行了有機的整合。

以工作過程為導向，以產品檢測任務為依托，選擇典型分析項目，設計了實驗報告的編制、樣品的采集與制備、用滴定分析法對物質進行測定、用重量分析法對物質進行測定、用儀器分析法對物質進行測定、按工作過程進行樣品分析實訓等8個教學項目，在項目的教學實施中，進一步分解成21個學習型工作任務。

以實踐教學為先導，實驗室作為教學實施場所，展開教學，將理論知識講解滲透在實踐訓練過程中，采用“邊講邊練，邊做邊學，邊做邊講”，待學生掌握所需的技能后，再進行理論延展。整個教學活動均在實訓室完成，實現教、學、練、做一體化教學。

1.3教學方法與手段

《化學檢驗》內容多、實踐性強，教學實施過程中強調理論密切結合實踐，《化學檢驗》主要解決的是樣品的采集、制備、分析方法及操作技能、分析數據處理等問題，而分析檢驗崗位工作是為了完成分析項目工作任務，是重復勞動。因此，在教學過程中采用任務驅動或項目導向模式組織教學，通過具體、真實的分析工作任務講解，提高學生的綜合應用能力。

教師在課程教學活動中，根據教學內容采取“先講后練”，“邊講邊練”，“先練后講”等方法，增加師生互動性，調動學生的主觀能動性。所開設實驗項目的訓練，可將學生組成項目學習與訓練小組，分工協作，相互幫助，相互監督，按照每個學生都能熟練掌握分析操作技能要求進行項目活動，提交任務成果。

1.4考核與評價

《化學檢驗》課程的考核評價按項目進行考核，每個項目分為知識、技能與態度三部分，分別考核，綜合評價。課程考核是項目考核的累積。并將“化學分析工”職業技能認證考核成績與課程考核成績綜合評定為課程總體成績。

1.4.1課程考核

課程考核按照項目分別考核，課程考核成績則是項目考核成績的累計。

課程成績中每一個項目成績從知識、技能、素質三方面考核，考核依據提交的成果、回答問題、作業、平常表現及小組互評的結果進行，考核方式可采用卷面、計算機模擬和實操。

1.4.2項目考核

以班組為單位對成員進行考核，采用操作與答題的方式進行考核。每個班組由組長負責小組考核，集體答卷，一人操作其他成員評價，然后按答卷貢獻大小、操作評價和態度對小組成員進行成績評定（排序）。

教師根據各組答卷成績、操作成績和完成項目過程中的態度對學生進行整體評價。工作評價成績按A（90分）、B（80分）、C（70分）、D（60分）、E（50分）劃分為5個等級。

考核注重應用，緊扣大綱，項目里重點介紹或講解的知識，就是重點考核的知識；不出偏題、怪題。

2 實施效果

項目教學法目的明確，充分調動了學生學習的興趣和主動性，已經取得了明顯的教學效果。通過對校外專家、行業企業專家、校內督導及學生評價，說明實行了項目化教學之后，盡管平時的作業上繳、單元實驗以及技能訓練對有些學生來說是被動的，但是從實施的效果來看，大多數學生學習的積極性明顯提高。

3 經驗總結與問題探討

實行項目化教學是一個改革探索的過程，在此過程中不斷積累經驗，從目前實施的效果來看，《化學檢驗》項目化教學取得了一定的成功。

《化學檢驗》項目化教學突破了傳統的教學模式，通過解決一些現實問題來實現學生對知識的掌握，大大提高學生學習的積極性和主動性，也使他們的動手能力、解決實際問題能力有很大的提高，這種教學模式是可取的、有實際價值的。

項目化教學在實際操作中也遇到了一些需要解決的問題，主要表現為用項目教學法完全代替傳統教學法，或者在項目教學中不采用傳統教學手段等機械化操作現象。有時還存在教學過程中缺乏落實綜合素質培養目標的具體環節和詳細設置等現象。這些問題都需要通過我們在今后的項目化教學中不斷深化改革加以解決，使項目化教學不斷地得到完善提高。

參考文獻