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忽一扭頭，窗外居然白雪紛紛。
我一愣，孩子們也愣了。教室寂然。
我癡了片刻，自言自語：“白雪紛紛何所似？”
全班立馬躁動，整齊的亢奮的聲音沖破寂靜：
“撒鹽空中差可擬！”
但是，馬上另一輪聲音就壓了過來：
“未若柳絮因風起！”
我轉過頭，立定，一字一句地問：
“仔細看，白雪紛紛何所似？”
孩兒們又愣了片刻，然后齊呼：
“撒鹽空中差可擬。”
確實，此時雪景，非撒鹽不足以形容也。
我又問：
“那謝道韞不是亂說嗎？請舉手發言。”
孩兒們又愣，然后咋咋呼呼，沒有人舉手。
“雪必須更大！”
“要有風！”
“還要心情好！”
有調皮地叫：
“還需要戴個綠色眼鏡！”
我說：
“關鍵是心要是綠色的，環保的！”
全班狂笑。
我說：
“來！齊背《詠雪》。”
教室里立馬風起云涌。孩子們搖頭晃腦。《詠雪》從來沒有被誦讀得這么有滋有味過。
讀了幾遍。一個小小的聲音怯怯地響起來：
“老師，我們去玩雪吧……”
所有的孩子望著我，眼中都在發光。
“這個嘛──”我想了想，說：
“如果你們是南方的孩子，當然去了。可是，你們是北方的孩子，雪，對你們還新鮮嗎？”
“新鮮新鮮新鮮！！！”
教室里鬧成一團。后排的孩子站起來要想沖到講臺上游說我。有幾個孩子已經趴在窗戶上，垂涎欲滴。
窗外的雪大起來。紛紛揚揚，略微有點兒“柳絮因風起”的味道了。操場上一片潔白。一個腳印都沒有。
新雪！初雪！
我突然熱血上涌。
“好，玩雪去！悄悄出去，不要影響其他班級喲！”
全班歡呼！然后在我的手勢下安靜下來。接著像特務一樣潛到了操場上。
我最后一個離開。匆匆跑到辦公室把羽絨服穿上。想了想，又把兄弟剛從柳州古城寄過來的大圍巾裹上，便也歡天喜地地跑到了操場。
一到操場，便全都瘋了！徹底瘋了！
什么“匝地惜瓊瑤”！一地的新雪，全被我們折騰醒了。
大鬧！大叫！瘋跑！唱歌！舞蹈！
完全不需要任何調動，所有人都立馬瘋掉了。
我變成了一個小孩子。比孩子們還小。
我們玩著最愚蠢的雪中游戲。抓一把雪胡亂扔向對方。一屁股坐在雪地上。突然倒下來，躺在雪上。跳向空中用手、用頭、用嘴，去接一片一片雪花……什么傻就玩什么。
開心得嗷嗷嗷嗷叫。
突然一個孩子說：
“老師，我們誦讀吧！”
“好！好！好！”
于是我們開始讀。
一撥孩子又一撥孩子來到我身邊，積聚到我身邊。
我像一個樂團的指揮，號令著我的樂隊。
我們誦讀的《沁園春?雪》。
我們誦讀《白雪歌送武判官歸京》。
我們誦讀所有所有能夠記起的關于雪的詩。
人越來越多。幕天雪地。童聲清脆。
六班的孩子平時膽子小，總是比較拘謹。但今天，全瘋了！我和孩子們都瘋了！我們張牙舞爪，吆三喝四，激情澎湃，如若癲狂。
所有會的白雪詩都背誦完了。大家愣著。
“傻！拿出你們的iPad、iPhone4出來，咱們不是未來班嗎？上網啊，查啊！”
孩子們大悟，紛紛聲討對方太笨，紛紛拿出家伙上網。我們學校是可以無線上網的啊！
哈哈，這下好了！無窮無盡的白雪詩出來了。
誦讀！
誦讀！
誦讀！
直讀得空氣發熱，雪花融化。直讀得口干舌燥，聲音嘶啞。直讀得天地動容，星辰肅穆……
誦讀！
誦讀！
誦讀！
關鍵詞：初中語文；文言文；教學；方法；興趣
一、加強誦讀，培養文言語感
“書讀百遍，其義自見”，只有反復朗讀，才能領會文章的要旨。大聲朗讀，口熟而成誦是文言文教學的特殊要求。文言文比現代文更講究韻律，古人之所以采用“吟唱”的方式來誦讀詩文，就是因為這樣做有助于對內容的理解。我們要求學生讀準字音，注意停頓，讀出語氣感情，讓學生在誦讀中理解文意、體味情感、感受作品意境、提高語言感悟能力。一些難句、長句一時領悟不透，學生在反復朗讀中就會逐步弄清其義，而且效果遠比教師指點好。
二、注意文中通假字
文言文中的通假字是一種常見的現象。掌握文中的通假字，對理解文章內容、正確解釋句子有著重要的作用。當我們對句子解釋不通的時候，就要考慮其中是不是有通假字了。如：《于園》中“于園在瓜洲步五里鋪，富人于五所園也”一句，其中的“步”通作“埠”，水邊停船的地方。《黔之驢》中“虎因喜，計之回；‘技止此耳”’一句，其中“止”通“只”，僅僅的意思。《論語八則》中“學而時習之，不亦說乎”一句，其中“說”通“悅”，愉快、高興的意思。《梵天寺木塔》中“人皆伏其精練”一句，其中“伏”同“服”，佩服的意思。文言文中的這些通假字數量眾多，如不好好掌握，翻譯句子時將會出現錯誤，不利于學生文言文的學習。
三、感知內容，整體把握
感知文章的主要內容，從整體上把握文章，這是現代文閱讀的基本要求。現代文閱讀如此，文言文又何嘗不是這樣昵？在學生能將文言文翻譯成白話文的基礎上，同樣需要引導學生整體感知文章，把握文章的核心內容，理解文章的意蘊。如沈復的《童趣》一文，第一節是文章的總寫部分。這里作者強調自己有一雙視力特別好的眼睛，加上擁有一個良好的習慣――“見藐小微物，必細察其紋理”，因此，少年時期經常獲得事物之外的樂趣。接下來，作者以三件趣事為例，具體寫了觀蚊如鶴之趣，神游山林之趣，鞭打蛤蟆之趣三趣，表現了童年的趣味良多且美好難忘。教師引導學生從這些點去整體感知、把握，就能激發學生對自己童年趣事的美好回憶，很好的讓學生融入課文并理解課文。
四、鼓勵學生合作、質疑、探究
探索和創新的起點是質疑。《學記》曰：“學貴在知疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也。”此語道出了質疑的重要性。教師在課堂實踐中，遇到的最大問題是學生在課堂上不夠活躍。之所以如此，原因有兩點：一是大部分學生習慣于課堂上充當被動接受的角色。從入校門開始，學生一直處于傳統的“以教師為中心”的課堂教學中，成為儲存前人所留知識的“容器”，對于互動教學難以適應。二是一些學生缺乏自信心，害怕在課堂上答錯了問題。因此，在文言文教學中，教師要有針對性地激發學生的參與意識，創造出一種合作學習的環境，鼓勵學生質疑問難。比如在教《鄒忌諷齊王納諫》一課，因文章并沒有多少文字障礙，于是便采用了合作學習的方式，讓學生前后6人組成一個學習小組，向別組的同學提出問題，有關于字詞句的，也有關于文章的寫作特色的。各組之間，互相質疑，學生全員參與，課堂效果非常好。
又如上《永遇樂?京口北固亭懷古》這首詞時，學生對辛棄疾的用典提出了自己的看法：也就是為什么辛棄疾喜用典故，并且喜用西晉的典故呢？應該說這個問題是備課時沒有想到的，于是便讓學生互相討論，當難憑已有的知識找到滿意的答案時，便讓學生課外通過查找資料解決這個問題。后來果然有有心學生給出了一個比較令人滿意的答案：歷史上我們知道西晉與南宋有許多相似之處，都是偏安于江南，并且都有北伐，均因事先沒有充分準備而導致失敗。因而辛棄疾用西晉之典可以收到言簡意賅的效果。
五、注重遷移，靈活運用
學習文言文的最終目的在于學會遷移，靈活運用。因此教師不僅僅是傳道、授業、解惑，更重要的是培養學生運用知識的能力，培養學生獨立思考和創新的能力。讓學生把在課本中學到的知識和文言文閱讀方法運用到課外，運用到其他文言文的閱讀和賞析中去。在文言文教學中要堅持“精讀與博覽結合，課內與課外溝通；精讀學規律，博覽增見識，課內打基礎，課外增實力”的教學原則。
六、巧記文言文，加快消化
初中文言文學習還得要背誦。因為背誦可以加深對課文的認識，并能加快消化知識的速度。教師在指導學生進行背誦時，是需要技巧的，并不是要求學生死記硬背，而是巧記巧背。例如利用還原式的方法來進行背誦，如《曹劌論戰》一文中，公與劌的一問三答三斷，學生不易記誦。這時，教師可以利用翻譯還原的方式來進行巧記內容，讓學生先記翻譯的現代文的意思，然后，再讓學生互相進行問答。這樣，學生就很快先記住翻譯過來的內容，隨后再進行古文問答的時候，在熟讀的基礎上，背誦這段內容就顯得易如反掌了，對文章的理解也大大加深。
綜上，文言文教學的策略還有很多，不管哪種策略，都應該著眼于激發學生的求知欲，提高文言文的教學效果，培養學生閱讀文言文的能力。只要是針對學生實際，以培養學生自主學習能力為目的，在教學實踐中積極探索，對文言文教學進行科學、人文、有效的教學設計，就一定能轉變死角，讓文言文教學成為語文教學的亮點。
參考文獻