師范院校實習工作精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的師范院校實習工作主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：師范院校實習工作范文
在實習期間，深受公司領導的照顧和關懷，并在指導老師的帶領下，認真負責，做好各項業務工作，完成任務要求，努力做一名合格的員工。
在這期間，我主要完成了以下幾個方面的實習工作：一是跟隨實習老師進行實地的學習，學習做業務的方法和吸取老師的經驗，學習如何做好業務的基本技巧，加強人際交往 鍛煉自己的表達能力，學會與人交流。在工作過程中研究方法，認真準備。指導老師和其他公司領導給于了幫助和指導，指出不足，學習先進經驗。
光陰似箭，歲月如梭。一晃幾個月的實習生活已經過去了，在最近的 幾個月的實習過程中，我有著許多的收獲和歡樂，但也有苦澀和教訓，這些成功的經驗將激勵我在以后的人生之路上取得更大成績，失敗的經歷將使努力去改變自己不完美的地方，讓自己在以后的日子作的更好，這一切將成為我生命中最寶貴的財富之一。
我的實習生活是從XX年年3月5日開始的。實習一開始，由于剛過春節公司人員配備很不完整，這使我有機會在一進入公司就接觸一些很專業的工作，有機會接觸一些公司很核心的東西，減少了做基礎工作的時間。一開始我主要負責管理產品銷售的單據，用電腦準確地開據產品的銷售憑證，由于每天下午下班時才會將第二天的銷售訂單拿回公司總部，為了保證第二天正常的產品銷售我不得不加班到很晚才可以打印完第二天的訂單，在我一開始的幾個周內每晚都要工作到九點多鐘，真的特別辛苦，這時我才想起學校生活的悠閑，盡管在學校時，感覺學校生活很苦。就這樣，通過近兩周緊張而充實的適應，我逐漸適應了公司工作節奏，熟悉了公司各種財務軟件的使用方法，此外，通過大量的實踐我也逐漸熟悉了公司的各種產品型號，使自己的工作效率大大提高，也使自己在公司領導心目中的地位的到了極大的提升，為自己染指公司更核心的工作提供了一個良好的機會。這一切讓我深刻地體會到做任何事情都必須盡自己最大的努力，也只有盡了自己最大的努力才能將工作作好、做扎實，才能得到領導和同事的認可，這段艱難的經歷將激勵我在以后的日子更加努力的付出，因為只有付出才有可能獲得成功。
我原本是一個挺內向的人，不是很善于和別人交流溝通，總是在沉默中獨來獨往，這種生活習慣也許在學校中不會產生太多的負面影響，但是在公司中，各種工作需要大家團結協作來完成，任何人單打獨斗都很難把工作作好，這使我初到單位很不適應這種整體化、系統化的工作環境，所以一開始我的工作做的很差，這使我充分認識到交流溝通的重要性，交流和溝通是解決困難、創造機遇的有效途徑，也許我已經習慣了一個人獨來獨往的生活方式，用更多的自我思考代替相互交流，但是現代社會要求我們每個人要學會相互交流和深入溝通，交流溝通是一種智慧，是一種為人處事的生活方式，我會慢慢改變自己，讓自己擁有交流的智慧，養成一種為人處事的良好生活方式，這一切不僅是個人發展的需要，也是時代和社會發展的趨勢。
誠信，對于一個人，一個企業甚至一個國家來說都是其立于不敗之地的重要條件，這一點我有著深刻的體會。
我實習的公司由于自身的原因曾經拖欠外地一生產廠家一筆數目相當可觀的貨款，我們公司拖了很久才將貨款支付給對方公司，雖然對方公司沒有因為此事而中斷了兩家公司的合作關系，但是從此以后我們公司每次訂貨都要預先全額支付給對方公司貨款，使我們公司在資金運作上處于更加被動的地位，并損壞了公司在其他合作伙伴心目中的信譽，影響了和其他合作伙伴的合作。
在實習過程中，我遇見了很多這樣的事情，這讓我更加深刻地體會到誠信在人們日常生活中的重要作用，一個人只有誠信做人，才能在自己有困難的時候得到別人的幫助，從而順利地完成自己想要做的事情;一個企業只有誠信經營，才能使自己的經營活動更加順利的展開，即使企業遇到了一時的困難，其他企業也會因為其以往的誠信經營，而給予力所能及的幫助，幫助企業度過難關，在激烈的市場競爭中做大、做強;一個國家也只有具備了誠信的民族品質，才能在激烈的全球競爭中取信于其他國家，為其國家的發展創造一個良好的周邊環境，讓我們整個國家在一個更加和諧的周邊環境里去積淀更深的民族文化內涵和歷史底蘊。
認真作好每一件小事將是我們每一個人都必須去努力追求的，在實習單位中，我一開始做一些基礎性的工作，慢慢地我開始做財務工作，這讓我深深地感覺到認真作好每一個細節的重要性，因為每一個數字都關系到公司財務數據的準確性，自己的一不小心就會給公司和同事造成相當大的損失。這就要求在日常生活中原本不很嚴謹的我努力作好每一個細節。自己在工作中的一次次失誤深深地刺痛我內心深處的每一根神經，這樣的環境迫使我更加嚴格地要求自己，努力把日常工作作好，作到盡善盡美、精益求精，讓自己在工作實踐中不斷完善自己的知識結構，提高自身的工作水平。
通過近幾個月的實習，我開始認識到實踐的重要性。實踐中蘊涵著無窮無盡的知識，這些知識需要我們在實踐去發現、去總結。在實習單位中有許多同事，他們沒有受過正規的大學教育，但是他們仍然作出了良好的業績，在公司占據了一席之地，為公司和個人都帶來了良好的效益。這一切證明了實踐出真知，實踐是認識發展的動力和源泉。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”通過幾個月的實踐學習，我學到了學多在校園內無法學到的知識，這些寶貴的人生經歷將激勵我在以后的人生路上勇于實踐，開拓創新，為人生的下一次輝煌奠定堅實的基礎，成為我受益終生的寶貴財富。
第2篇：師范院校實習工作范文
―、向外搭建外圍教育實踐平臺
1.尋求政策支持
教育問題是千絲萬縷的全民問題，是社會各方面的共同責任。從系統論的觀點來看，教育系統是社會大系統中的一個子系統，教育不是一個單位的教育,而是全社會的教育。在開展實踐基地建設前，師范院校首先與地方政府進行聯系，地方政府的參與可使實踐教學基地建設獲得政策和資金上的支持，能更好地調動各方建設的積極性，可使基地的使用更加有效,發展更為穩定。師范院校是“未來教師”的培養搖籃，中小學是這些教師的需求方,雙方在某種程度上構成了一種供需關系，為雙方的溝通及合作提供了基礎。因此師范院校與中小學存在廣泛的合作需求與合作空間，教育實習就是其中一種重要的合作方式。教育實習是教育系統的重要環節,教育實習工作的好壞，將影響實習的效果，影響未來教師的培養質量，甚至影響到地區乃至國家的基礎教育質量。政府應該把師范院校的教育實習工作置于大教育系統中加以引導和支持，出臺一些政策，鼓勵和支持師范院校的實習工作，同時獎勵接收師范院校實習生的一線學校。此外,政府最好能制定相應政策，為后續工作的順利開展做鋪墊。
2.落實資金支持
目前瓊臺師范高等?？茖W校小學教育實習經費為生均160元/學期，此外，實習過程中該校實習費用的支出還包括實習指導費、實習管理費、搬運費、耗材費等,實習經費明顯不足。接收實習生的小學，需給實習生提供吃、住和辦公等相關條件設備，這些經費支出并沒有在每年政府給小學教育教學的經費撥款計劃內，因此,在學生實踐教學基地的建設過程中，經費配給問題較為緊迫。
政府如能每年下撥一定的?？钪С謳煼渡鷮嵙暪ぷ鳎糜诟纳菩W教學場地條件，或增加更換教學設備，或給予指導教師指導工作補貼等,這樣小學在配合師范院校完成實習工作的同時，學校的相關教學設施、設備等條件也得到了改善。這將有效激發小學與師范院校合作的積極性，也會增加小學教師對實習工作的支持熱情。
3.開創就業支持
目前師專院校畢業生面臨著巨大的就業壓力,如果政府能在實習基地學校給優秀實習生提供一定的就業機會，將會極大地鼓舞實習生的實習工作熱情，特別是熱愛教育事業的實習生將會努力爭取難得的機會，而作為實習基地的小學則會更加負責任地培養其后備力量。
二、向內創新院校與小學的有效合作機制
除尋求政府支持以促進師范院校與實習基地小學的合作外，師范院校也要從自身出發建立有效機制，以確保兩者間的合作得以穩定、長久?；诖?，本研究組認為在教育實踐理念和實踐上皆需有所改進。
首先，雙方應將互惠互利作為實踐基地建設的理念。當前瓊臺師范高等?？茖W校在所實施的各種實習模式中，與接收實習小學構成協作型的合作關系。協作型合作通常是一種個體間的聯系(諸如咨詢)，屬于短期項目;或是一種一方給予，另一方接受的服務傳遞，通常很少為互惠性質。在這種情況下，小學被動地配合Q師專完成實習工作，由于沒有獲得顯性的利益，小學往往不愿意花費更多的精力去思考和改進教育實習工作的實施,這樣的合作肯定不具有穩定性和長期性。要建設可持續發展的實踐基地,需更新校方合作理念，突出小學在教育實習及教師教育中的地位和作用，賦予小學及其教師平等權力參與教育實習的各環節工作。同時簽定合作協議，明確各自的職責及其所獲得的利益，使雙方的合作關系在互利共贏的基礎上更加穩定持久。如該師范院校在獲得小學實習條件支持的同時,可以允許小學同享本校的圖書資源、優先幫其培訓在職教師,雙方在小學課程改革、研究等科研領域中達成合作伙伴關系等，互惠互利的實踐理念有效地促進師范實踐基地建設的發展。
其次，建立統一的實習管理機構。一直以來,該師范院校每年都成立實習工作領導小組，而作為二級單位的各院系也相應建立實習工作領導小組,小組組長及成員均為該師專領導、教師或輔導員等。小學在接收該師專的實習工作后也臨時安排給相關指導教師,然而在實習過程中由于小學的領導和教師不隸屬Q師專的實習領導小組，在管理中容易出現脫節，影響實習效果。從問卷調查的結果看,有高達54.5%的小學領導和教師認為“共同組建管理隊伍，共同負責建設事宜”是師范院校和基地小學共同建好實踐基地、積極合作的首要環節。因此,要建立統一的實習管理機構，機構成員由政府分管部門(如教育廳、教育局等部門)領導、師范院校和小學實習基地領導及教師組成。明確成員的職責，并且每位成員均受實習管理機構的監督管理。
再次，制定統一管理規定。目前該師專制定的相關實習管理規定，包括每年制定的實習計劃，都是該師專單方
所為，其提出的要求也只是針對本校的實習帶隊教師(或指導教師)和實習生等相關人員，小學往往沒有參加實習管理和計劃的制定，因此小學不了解具體的實習目標和要求，小學實習指導教師只能憑著感覺指導實習生,而且小學實習指導教師不受任何規定的約束，指導實習生僅憑本人的責任心和良心，實習很難達到良好效果。有47.5%的小學指導教師在問卷調查中選擇了“高校應提前與實踐單位商議,共同制定見習、實習計劃，再行實施”，可見小學實習指導教師也有共同參與制定見習、實習計劃的愿望。由此看來，在成立了統一的實習管理機構后,應在實習前由實習領導小組成員共同商議實習管理規定，并在實習過程中按有關規定嚴格執行。管理規定須明確師范院校和小學實習基地及其實習指導教師的權利、義務和要求等。為保證良好的實習質量，高校和實踐單位應聯合組建指導力量，共同對見習、實習生開展實習指導和管理工作，從問卷反饋看，這一點得到了高達45%的小學一線教師的認同。因此，在實踐教學工作中，應注意分別在師范院校和小學中遴選實習指導教師，根據學校自身的師資情況，盡量選出中級或中級以上職稱、師德高尚、責任心強的教師參加實習指導工作，并組織開展關于實習指導內容、要求等的集中培訓，頒發實習指導合格證書和聘任書，按照指導工作量計課酬。在評聘職稱上,實習指導教師可根據參加指導的次數(一屆為一次)獲得積分,在條件允許的情況下優先考慮，且師范院校和小學實習指導教師的職責要明確,避免產生矛盾沖突。
最后，搭建共同交流平臺。近幾年在該師專實習工作的實施過程中，與小學的交流極為有限，多為實習前期聯系實習安排和實習結束前雙方相關領導的禮節性見面，雙方的實習指導教師極少交流,甚至沒有交流。小學教師在雙方交流方面的愿望較強烈，在問卷調査回收數據中，有60%的人認為“要提高實踐單位工作積極性，高校和實踐單位之間應經常開展教研活動，加強雙方教師的理解和認識”?？梢?，加強雙方教師的交流，對于實踐基地的穩定具有重要意義。目前師范院校和小學間主要是缺少一個合適的交流平臺，實習管理領導小組應做好設計，每年都要明確規劃出雙方學校相關領導和指導教師的交流次數、時間、內容等。也可以規定，以師范院校牽頭利用自己的資源優勢，建立網絡交流平臺，比如實習專題網頁等。內容設計可包括:實習管理文件、實習動態、實習理論研究、課堂教學反思(小學實習指導教師和實習生供稿，且要求實習生每人必寫，由雙方學校指導教師評語)等欄目，使指導教師和實習生都有機會談自己的理論研究和教學、實習心得。
第3篇：師范院校實習工作范文
一、國內外現狀及其研究意義
師范生教育實踐存在的主要問題：中小學實習學校往往考慮到自身實際情況和各種利益，不歡迎高師院校實習生，或是對其指導不到位;同時，高師院校同一專業實習生相對集中在同一班級，且實習時間短，對當前中小學教學了解不夠，實習效果不好。面對這種局面，我們認為最關鍵的原因是地方高師院校與中小學校交流溝通、合作滲透不夠，從而導致師范畢業生能力素質與基礎教育需求相脫節。由于地方師范院校與中小學合作培養師范生的機制和體制建設與改革處于探索階段，現階段的研究成果主要體現在師范院校人才培養模式與方法的理論研究，在總結實際教學的經驗、研討高師院校與中小學合作、培養“下得去、留得住、干得好”的師范畢業生等方面還有大量的工作需要研究和實踐。
加強地方師范院校與中小學合作培養師范生的機制與體制建設，對于加強師范專業內涵建設，培養學生實踐能力，創新人才培養體制和機制，打造師范專業辦學特色，大力提升人才培養水平具有重要意義;對師范教育面向中小學需求培養人才，調整人才培養結構，提高人才培養質量，增強畢業生就業能力，推動教育教學改革，促進中小學深度參與人才培養過程，強化學生的創新能力培養，培養出高素質應用型人才，從而全面推進教師教育人才培養模式的改革等具有十分重要的示范和引導作用;有利于師范生教育教學實踐能力的培養，在師范類專業中具有十分重要的推廣價值，能夠服務于國家基礎教育戰略，滿足基礎教育均衡發展的要求，支持地方基礎教育發展。
二、機制與體制建設內容
通過對中小學、教育行政部門和高師院校的調研，從體制與機制層面予以深刻剖析，明確責權，建立合作培養師范生的組織管理體系。建立合作培養師范生過程中對教師的聘用與評價機制。實行聘任制度以及合同管理、貢獻導向和優勞優酬評價激勵機制。
加強師范生實踐理論創新研究，確立滲透式教師教育理念。雙向滲透，指的是師范院校教師教育類課程的教師和中小學教師深入交流，融入對方學校工作或學習，從而進一步合作指導師范生，提升師范生的實踐能力。
深化高師院校與中小學合作交流，建設長期穩定的教育實踐基地。重新定位高師院校與中小學在師范生培養過程中的地位和角色，遴選若干所基礎教育示范校和特色學校作為合作單位，進一步深化合作與交流，共同建設長期穩定的教育實踐基地。
拓展師范生教育實踐形式，開辟雙向滲透式教育實踐的新途徑。建立一支穩定的由校內導師和校外導師共同組成的師范生雙向滲透式教育實踐指導教師隊伍，實施四年連貫的師范生教育實踐“雙導師”制度，師范生頂崗實習一學期，實施“卓越教師培養計劃”。與中小學名校、名師共同探討和開辟師范生教育實踐的環節、途徑和平臺，課程教育與教育見習相結合、常規教育與教育實習相結合、國培計劃與師范生培養相結合等。
建立并優化師范生教育實踐改革模式。通過建立高等師范院校和中小學校聯動機制，共同制定有利于師范生教育實踐能力發展的系列規章制度，構建師范生教育實踐制度體系。
創新教育實踐制度體系，加強地方師范院校與中小學合作培養師范生的機制和體制建設。將教育實踐改革的先進理念和實踐環節具體落實到各師范專業的制度體系。
三、機制與體制建設實現路線
構建師范院校與中小學協同育人機制。在師范生培養中，師范院校起主導作用，政府發揮統籌作用，中小學全程參與指導，既職責明確，又協同合作。
開辟師范院校與中小學協作領域。包括：共建實習基地、整合并開發教師教育資源、共同培養師范生方案、加強中小學教師職后培訓、開設“高等教育―基礎教育”論壇、加強師范教育與基礎教育對接研究、加強教育教學的共同研究。
搭建師范院校與中小學協同育人平臺。簽訂合作協議，開展教師職前培養與職后培訓、教育教學研究和校本課程的開發和校本教材的編寫等方面工作。
四、衡陽師范學院的實踐探索
建章立制，規范實習管理，建立健全師范生實習保障制度體系。為進一步規范二級學院教學實習經費管理，提高實習經費的使用效果和效率，保障教學實習質量，制定了《衡陽師范學院實踐教學經費管理辦法》，修訂了《衡陽師范學院派駐教師專業發展學校人員管理試行辦法》《衡陽師范學院實習見習活動監控實施方案》和《衡陽師范學院加強實習（見習）工作管理的通知》等，采用現場走訪、遠程信息獲取等多種方式，構建“多層立體”“多元一體”的校外實踐教學監控體系，加強對實習見習活動規范管理。
師范專業應用技術型本科人才培養模式改革取得初步成效。我們著力構建“重基礎，重能力，高素質”的應用技術型人才培養體系，著重圍繞應用型人才培養和為中小學及區域經濟社會發展服務兩方面來展開研究，在實踐教學改革、學科專業建設、課程教學改革、師資隊伍建設、教學質量監控等方面實施了人才培養模式的改革與創新。
師范生實踐教學改革取得實效。①實施“卓越教師培養計劃”。②加強頂崗實習基地學校建設。一是繼續深入與教師教育聯盟學校的交流與合作，總結推廣與聯盟學校的頂崗實習合作經驗;二是選擇合作縣（市）優質實習學校建設協作培養基地;三是做好實習學校遴選，引導實習布點向條件較好、指導能力強、教學氛圍濃厚的學校轉移。③強化對頂崗實習學生的指導。高校方面一是繼續選派駐點指導教師，發揮協調、管理與指導作用。二是發揮系部遠程專業指導教師隊伍的指導作用，駐點指導教師和遠程專業指導教師進行分工合作，共同幫助學生盡快適應教學工作與班主任工作。三是在校內開展崗前培訓。高校、政府（教育局）和實習學校共同努力，頂崗實習指導體系才會真正形成。
參考文獻：
第4篇：師范院校實習工作范文
關鍵詞:頂崗實習；置換培訓；教師教育一體化
近年來，不少師范院校在頂崗實習、置換培訓的實踐上積累了寶貴的經驗，山西忻州師院從1997年以來，至今已組織近6 000名本、?？粕叫弥菔兴牭?個縣市的農村學校扶貧頂崗實習支教；西南師范大學從2001年開始實施面向西部農村教育的“頂崗實習”計劃；南京曉莊學院教科院2006年5月實施研究，建立“頂崗實習，置換培訓”的模式，師范生到農村實習，置換出教師到學院免費培訓。“頂崗實習，置換培訓”的模式為構建職前和職后一體化的教師教育體系搭建了一座橋梁，既職前教育了頂崗實習生，又繼續教育了置換教師，同時推進了高等師范院校的改革步伐，是一項“實習學生、置換教師、大學教師”三方共贏的高師教育改革與農村基礎教育發展的新嘗試，具有十分重要的現實意義。
一、頂崗實習，有助于師范實習生的職前教育
（一）教育觀念的樹立
實習生們完成了由學生到老師的角色轉換，對新的教育理念有了更加清晰的認識，初步樹立了正確的教學觀和學生觀，增強了民主意識。
（二）專業精神的感染
通過頂崗學習，實習生們感受到優秀教師對教育事業的責任感、愛崗敬業的工作精神和嚴謹成熟的工作作風。這為他們立志當好老師打下了堅實的思想基礎。
（三）教學技能的熟練
實習生學習了課堂教學的導入、提問、引發學生興趣、把握課程重點和難點、控制課堂局面、制作教學課件、寫好板書等教學等技能。
（四）班主任工作的了解
在指導老師的細致指點下，實習生們熟悉了如何觀察和了解學生，如何走進學生的內心世界，如何組織班會、如何進行成功的家訪等班主任工作。
總之，頂崗實習為職前教的師范實習生提供了“一試身手”的機會，他們所學的先進理論和方法論知識得以在課堂上經受檢驗，并為他們的專業學習提供了實踐的經驗。
二、置換培訓有助于實習學校教師的繼續教育
所謂置換培訓就是用兩名小教專業的大三本科生暫時頂替一名小學教師的崗位，把那名小學教師置換出來進行免費短期脫產培訓。
短期培訓的模式是研修培訓，采用“自主學習、專家引領”的方式，培訓內容設計為行為研究、教材研究、教學內容與教學方法研究、觀摩、反思和總結四個部分。培訓以一項專題研究為紐帶，圍繞專題組織講座、讀書、研討活動、專門技能講解與培訓、現場實踐與研究、撰寫論文或研究報告等。培訓的目的是：
1．教育觀念的更新。培訓中傳遞了大量新的、有效的信息，介紹了不同角度和多個層面分析問題的思路，更新了培訓教師的教育觀念。
2.科學素養的提高。培訓中補充和更新了教師的科學知識與人文知識、學科專業知識，提高了他們的教育科學素養。
3.專業能力的發展。通過一系列的研討活動和專項技能訓練，發展了教師的專業能力，包括教育研究能力、組織管理能力、判斷決策能力、社會交往能力等。
置換培訓為疲于應付繁重教學任務的農村教師、骨干教師們參與繼續教育，提供一個“休養生息”的機會，使他們來得安心，學得踏實，他們可以利用被頂崗的時間補充知識、更新觀念和發展能力。有力地促進了農村師資的更新，提高農村的基礎教育質量。
三、頂崗實習，置換培訓有助于高等師范院校改革步伐的推進
（一）頂崗實習，是提高師范院校實習質量的有益改革
頂崗實習推進實習制度改革，增強實習環節的科學性和實效性。傳統實習，很多城市中、小學出于對師范生教學能力的不放心，不愿意讓實習生承擔正式的教育教學任務，實習往往流于形式，達不到應有的效果，實習的低質量必然影響師范生的能力培養，這是師范院校實習工作長期以來面臨的難題。而在頂崗實習中，將農村學校設立為教學實習基地不僅為師范生提供長期穩定的教育實習場所，而且師范生承擔了正式的教育教學任務，其職前教育經驗和教育能力有全方位的實習和實踐，能從根本上整合師范生各方面的知識，提高其教學實踐能力，有利于師范生自身能力的建構。
（二）頂崗實習有利于推動師范院校內部教育體制改革
當經濟體制由計劃經濟向市場經濟的轉軌全面啟動之后，高師教育系統現行體制的合理性面臨著嚴重的挑戰。頂崗實習是師范專業整體人才培養方案和教學計劃中具有重要導向作用的有機組成部分，有利于推動師范院校內部教育體制改革。頂崗實習以頂崗教學為基本要求，目標明確、任務明確、責任明確、標準高、壓力大。完成頂崗實習任務需要調整完善與頂崗實習模式相適應的教學計劃和課程內容的整合，需要大幅度強化對師范生的教師技能培養。在課程設置上更要突出師范專業的實踐性、專業性和學術性，使師范生不僅能應用所學到的基本知識和基本教學能力，而且能把握課程標準，尤其在“新課改”實施的情況下，掌握學科教學力度，學會教學設計，學會組織課堂教學，輔導學生學習等。
（三）置換培訓充分展現了大學優勢，有助于師范院校的整體發展
高等師范院校有豐富的圖書資源和專業期刊資源，還有高素質的專家隊伍。置換培訓為大學教師在中、小學教師培訓中找到了一個契合點，并充分發揮出他們的專業優勢。這些優勢發揮得越充分，意味著培訓的實際成效越高。
頂崗實習，置換培訓模式既有英國“以學校為基礎”的教師培訓的優點，又具有美國“教師發展學校”的特長。它不僅解決了師范生實習難的問題，而且密切了高師院校與農村基礎教育的聯系，也促進高校與農村辦學建立起“合作、互利、雙贏”的新型關系。這種關系的進一步、長期的發展，使合作雙方取長補短，既有助于師范院校的整體發展，又有利于農村基礎教育的發展。
參考文獻：
[1]李思殿.貼近基礎教育服務新農村建設――師范院校扶貧頂崗實習支教的理論和實踐探討，愛滿天下.2007，(3-4)7-11.
第5篇：師范院校實習工作范文
師范教育承擔著為基礎教育培養合格師資的重要職責，正由局限于教師的職前培養的傳統師范教育向強調職前職后的一體化教育的現代師范教育模式發展。傳統師范教育更傾向于為城市服務，培養的學生并不熱愛農村，反而可能厭惡和鄙視農村。然而目前，大城市人才擁擠.教師超編，學生找工作難上加難;而廣大農村的教師狀況卻另人堪優。農村因工作條件、生活條件的限制，而使許多教師不愿意去農村任教.因而也造成了城鎮學校規模的不斷擴大與從教人員的過剩，而農村學校卻因得不到足夠的教師，尤其是合格的教師，而使學校的效率不盡人意。城鄉之間、地區之間教師數量和質量的分布不均勻是影響發展普及教育推行的重大障礙。據悉.目前福建省農村小學教師總量超編，但邊遠地區鄉村教師短缺。小學和初中英語、音樂、體育、美術等部分課程教師的缺額主要集中在農村。農村高中教師嚴重缺乏。藝術教育一直是山東省農村教育中一塊“最貧痔的土地”，很多學校尤其是偏遠鄉鎮的小學普遍缺乏專職藝術教師，多數農村孩子無法接受正規的藝術教育。一位去山區支教的老師曾經這樣說“我依然記得支教第一天給我帶來的心靈震撼，我沒有想到，山區學校藝術教育會是那樣貧乏。也正是那一天，我下定決心，城里孩子有的，山區孩子也要得到。”總之，我國8億農村人口的素質已成為制約經濟發展、社會進步的關鍵因素，農村急需大量的優質教師，農村教育是教育工作的重中之重。我國2003 - 2007教育振興行動計劃中，首要的一點就是重點推進農村教育發展與改革，加快推進農村中小學師資隊伍建設。傳統的師范教育人才培養的定位點和立足點顯然己經失之偏頗了，那么師范教育究竟應該為農村師資培養做些什么呢?
一、重新審視師范教育對農村師資培養職責的必要性
我國目前大部分農村的教師狀況令人堪憂。我國農村基礎教育經過近50年的努力，尤其是近20年來的改革開放，黨和政府對農村教育的重視及師范教育的大發展給農村中小學輸送了數以萬計的新教師.從質和量兩方面都大大改變了農村學校師資隊伍的落后狀況，改變了以前很多農村中小學都是清一色民辦教師或代課教師的局面，農村教師的經濟地位和社會地位也比以前有所提高。但是從總體上說，農村學校師資隊伍的現狀與農村教育發展的整體要求是不相適應的，形勢依然嚴峻。
廣大農村，不僅僅是指西部邊遠地區，也包括中原地區甚至發達省份的農村，存在的問題大致有:教師數量增加，但區域結構不合理，部分地區教師缺編嚴重;教師本身學歷層次結構底，素質差;學科間教師搭配不合理，部分科目較缺教師;教師待遇底，工作環境差，生活艱苦.教師隊伍不穩定，優秀教師外流狀況十分嚴重;教師隊伍管理體制不健全;農村學校硬件設施差，信息閉塞，教師的教育觀念、方法落伍;教師再培訓困難等等。而大城市的幼兒園、小學教師學歷目前都要求本科及以上，教師工資收人可觀，工作環境舒適;教師超編，高校畢業生難找工作等等。城市和農村教育的差距不斷拉大，農村的狀況越來越差，農村的孩子永遠接受不到好的教育，綜合素質上不去，這是一種極大的教育不公平。
目前，從師范教育到教師教育，教師培養職前職中職后培訓一體化，構建開放的教師教育體系，師范教育從封閉走向開放，培養高素質的教師，但廣大農村的師資水平還十分落后，師范院校把改革的一部分焦點指向農村，切實地為農村教育的發展考慮，做出益于農村發展的舉措，是師范院校的本身職責，師范院校為社會、為農村培養教師的職責是責無旁貸的。
二、幾點建議
就此，師范院校應采取多種有效措施，把自己的招生、教學、實踐、就業及培訓等一串的環節與農村的發展較好地結合起來，補充和完善師范教育服務農村的職責。
1.師范院校應進行合理的目標定位。各級的師范院校應有一個明確的分工合作，明確各自的培養目標。我國目前的師范院校大致有三種，高等師范院校，即師范大學;地方師范學院;師范?？茖W校。師范大學應走在服務農村的前列，但主要應把重點放在綜合研究師范教育如何更好地為農村發展服務，如何為農村帶來先進的教育理念及模范教師的示范作用，如何培養適應中學教學改革的人才上。地方師范學院應突出其地方特色，研究所在地方農村教育的發展需要，研究農村教育的特點，與農村各學校建立緊密聯系.發揮其細致指導、再培訓等功能。而師范?？茖W校應擴大招收農村學生，為農村教育培養大批新型的合格優秀教師。
2.師范院校在招生上應向農村地區、農村學生傾斜。在高等教育大眾化的今天，學生有了更多的機會上大學，然而，農村學生仍然處于一種劣勢地位。他們接受的教育遠不及城市學生好，高校招生名額各省市要有一個均衡，這樣一來，人口密集省份及農村地區高考的競爭仍然十分激烈，農村的孩子想上大學還十分不容易。師范院校應盡量多招一些農村的學生，他們對農村的教育狀況比較熟悉。能夠切實地思考如何改善農村教育狀況的問題，能夠為農村教育的發展增添希望和新的生機和活力。
3.教學過程中應充分考慮農村生源學生的個性特征。目前或將來的教育和研究對象應重點放在農村孩子方面。農村的孩子性格較內斂，自尊心比較強，思想比較封閉，責任心和使命感比較強，了解的新生事物比較少，輟學現象比較嚴重，如何在弄清楚農村孩子性格特點的差異的基礎上，探索出一套適合農村孩子的教育教學方法和對策，使他們更好地更愉快的健康成長也是師范教育教學和研究的重要職責。
4.人才培養方面，加強師范學生實踐教學，增加參與農村教育實踐的機會。師范技能的培養在師范教育中具有舉足輕重的地位。目前，在我國的師范院校中，學生師范技能的培養還是遠遠不夠的，重理論，輕實踐的現象還比較嚴重。加強學生師范技能的培養是提高教師職業專業化的關鍵。師范技能的培養主要需要通過教育實習來實現。例如美國的教師培養課程中大約有一個學期時間都是用于教學實踐，即使在平時也有很多走進中小學課堂的機會;德國師資培養采取兩階段形式，即修業和見習，但從1990年起，德國根據文化教育部長會議決定各州見習期為兩年;英國的師資培養體系中，中小學成為其“伙伴關系學校”。由此可見國際上對師資培養中多樣化實習的重視。而我國還是一種封閉式的教師培養體系。師范院校教育實習的時間一般安排在大四。只有兩個月，實習也并不是真正“臨床”。只是短期的.‘蜻蜓點水”.有些實習單位還怕實習生打亂了他們正常的教學秩序，而且恰好實習與找工作相沖突，不少同學都是以就業意向來找實習單位。在教育實習這一環節上，完全可以和農村教育發展結合起來。師范院?？梢院娃r村中小學建立一種“聯合體”，西南師范大學的“小松鼠”計劃，“春耕”義務支教活動十分有借鑒意義。師范大學學生可以一批一批到農村學校頂崗實習，補充教師的缺編，做農村學校教師的后備資源庫，師范生到農村，帶來的是新的教育思想、新課程改革的理念和方法等，可使教師接受到校本培訓，不僅可以逐步改善農村學校教師缺乏問題，慢慢改變這些學校的師資水平和結構，逐步提高這些學校的教育質量和水平，而且師范生到這些地區實習可以切實提高教育技能，并增強他們的社會責任感和創業服務意識。其更大的意義還在于農村教育乃至農村的發展及對重新確立師范大學培養目標、師范大學的職責、推進教師教育改革、完善大學服務職能等做出的有益探索。
5.就業導向上，鼓勵和支持大學畢業生服務農村。去邊遠地區是我們的熱切希望。但學生真正愿意去農村工作還需要各方面有利條件的支持。首先，師范生要有高尚的師德，把服務農村的教育事業作為自己的神圣職責，師范院校要培養學生的強烈使命感和責任感。然后，師范院校的就業指導工作中.要引導師范生降低就業期望，到能發揮自己優勢和價值的地方建功立業。之后，師范院校可出臺一系列鼓勵學生去農村就業的政策，如服務兩年可免試攻讀研究生，"3+2". "4+1"的研究生培養模式，給予充足的時間實習等等，有利政策的引導能保證農村教師的后備充足，又能避免目前研究生理論空洞，缺乏真實性、應用性等弊端。當然國家經費的支持，政府有效聘用教師政策的制定，社會的關心和鼓勵也是十分重要的。
第6篇：師范院校實習工作范文
關鍵詞 師范生 實習支教 教師培養
Take Practice Teaching in Remote and Poor Area as a Platform to Enhance the Comprehensive Ability of Normal Students
JIN Liqiong
（College of Education， Shanghai Normal University， Shanghai 200234）
Abstract Sending normal college students to remote and poor area to do teaching practice is an important stage during the reforming process of teachers' education. It is also an essential way to innovate the cultivation model of teachers， as well as raising the quality of future teachers. By doing so， the policy of sending downtown teachers to remote areas to help rural teachers is well practiced. In this essay， the writer will first discuss the importance of sending normal college students to remote and poor area to do teaching practice. And then the establishment of several policies is proposed to guarantee the efficiency of the practice of the teaching practice.
Key words normal college students; practice teaching in remote and poor area; teachers' cultivation
近年來，支教實習成為我國諸多高等師范院校在教育實習領域探索的一種新模式。所謂的師范生實習支教，就是派遣高年級師范生前往西部農村地區進行支教實習活動。教育部繼2006年2月26日下發《教育部關于大力推進城鎮教師支援農村教育工作的意見》（教人[2006]2號）的基礎上，又于2007年7月5日，頒布了《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》（教師[2007]4號）（以下簡稱《意見》），其中要求師范院校組織高年級師范生到中小學進行教育實習，要求各地將師范生實習支教與加強農村教師隊伍建設結合起來，積極創造條件，安排師范生到農村學校進行實習支教。
1 師范生支教實習的必要性
1.1 響應國家號召，縮小東西部教育水平差距
改革開放以來，特別是西部大開發戰略實施以來，我國教育事業獲得了長足發展。但由于歷史及區域發展不平衡等原因，西部教育相對落后，特別是西部偏遠的農村，存在著師資嚴重匱乏、教師整體素質較低、辦學條件差、設施設備欠缺、留守兒童多等問題。
大學師范生實習支教對促進我國教育公平、發展落后地區教育、縮小東西部教育水平差距有著重大作用。一方面，支教師范生自身可以將發達地區的教育理念和教學手段帶到教育落后的地方。另一方面，支教隊伍的大量投入，可以頂替上專職教師的位置，讓一部分專業教師有時間交換到教育發達地區進行培訓，轉變教學理念，提升教育技能。
當前，教育投入不足、教師隊伍素質總體不高依然是制約我國教育走向均衡優質發展道路的主要障礙。區域之間、城鄉之間、校際之間教育資源配置還存在很大差距。因此，師范生支教隊伍的到來可以幫助促進教育公平，縮小東西部教育水平的差距。
1.2 艱苦踏實實習，鍛煉師范生教學技能
原有的師范生教育實習，主要是由學校統一編隊或學生分散進行實習，實習時間短，一般為8周時間。而《意見》中明確指出：“高師院校要因地制宜地組織高年級師范生，到農村中小學進行不少于一學期的教育實習?！?/p>
首先，從時間上看，一個學期的時間，有利于即將成為人民教師的師范生去完整而全面地熟悉基礎教育現狀，體驗課程設置，了解常規教學工作安排，提高他們對教育及教學的認識，加深對教育問題的理解。
再者，由于當地學校對于實習師范生及其教學內容的重視，以及對師范生實習的大力支持和培養，能夠使得參與支教實習的師范學生有更多的參與教學、教研活動和進行班級管理的機會，通過備課、講課、評課及班主任班級管理、社團組織、早晚自修帶領等活動，增強其從教能力，提高師范生的組織和管理能力，為他們今后教師職業發展奠定了扎實的基礎。
1.3 體驗農村學校，提升師范生為師素養
讓師范生到偏遠的農村去進行支教實習，能夠增強師范生待人處事及適應環境的能力，更能讓師范生切實了解到中西部地區真實的教育教學情況和現實條件，從而提高其為人從師的道德意識和責任意識。
一方面，到農村中小學支教實習，可以使尚未踏出學校的師范生真正與社會接觸，增強他們人際交往和解決實際問題的能力，使他們學會怎樣在艱苦環境下生活和做事，增強了他們生存與適應環境的能力，全面提高了實習學生的綜合素質。另一方面，在偏遠的西部農村實習，能夠讓即將踏上教師崗位的師范生們看到我國教育發展所存在的不平衡、差距大等諸多問題，明確作為人民教師的職責，強化作為人民教師的責任意識，為其踏實努力從事教師崗位打下夯實的基礎。
2 師范生支教實習機制的建立
2.1 選拔機制
選拔過程中，師范院校應當對師范生的專業技能以及教師素養進行全面的考察。師范院校應當派遣教學技能和專業基礎都相對扎實的師范生。選拔的形式可以有專業技能筆試、心理測試、面試、團訓、模擬課堂等，多種方式有機結合，從而全方位地考察師范生的綜合能力。
2.2 培訓機制
首先，要做好師范生實習支教前的專業思想教育工作。一方面我們要肯定他們的選擇，要支持他們為西部教育事業而付出的努力和貢獻。另一方面，我們也要告知其當地的艱苦的教學和生活條件、落后的教學資源以及可能產生的各種困難和問題，使其做好充分的心理準備。其次，要對其教學技能和專業基礎知識進行培訓。師范院校要請專業教師對其進行一系列的課堂教學實際技能培訓;同時，要帶領學生熟悉當地的教學教材，使其能夠通過對教材的分析和知識的運用，教授課程。當然，還要對師范生如何開展課后活動、業余社團、以及專業講座等技能進行相應的培訓。再者，要培養其團隊合作意識。培養整只師范生支教團隊的隊伍意識就相當重要。通過團隊協作，可以互相幫助，排憂解難，互相幫助，從而更好地提升支教服務水平。
2.3 保障機制
（1）建立穩定的實習基地。探索建立教師教育綜合改革和高師院校服務基礎教育試驗區，促進師生積極參與教育改革實踐，在教師培訓、教育教學研究和咨詢等方面提供多樣化的教育服務。高師院校和實習基地支教可以以愛心義教、互動課程、遠程體驗等多種形式的結對互動形式，扎實建立相互之間的協作培養關系。
（2）配備專業實習導師。師范生支教實習隊伍應當配備專業的實習導師，采取導師帶隊、師生結合、合理配置、成組派遣的方式，組建實習支教小組。專業實習導師能夠加強對實習支教師范生的全程指導和跟蹤管理，特別是在師范生實習過程中所遇到的實際教學問題和教學困擾進行及時的指導和解答，對提升師范生支教教學質量、提高師范生專業教學技能等諸多方面起著積極而切實有效的作用。高等院校可以在教師考核、職務聘任和表彰獎勵等方面體現積極的政策導向，鼓勵和支持教師參加師范生實習支教工作，并深入中小學第一線開展教育教學研究。
（3）提供學習生活綠色通道。高等院校派遣的實習支教師范生以高年級為主，而高年級學生往往要面臨尋找就業崗位、考研出國升學、畢業論文撰寫等諸多事宜，而長期在外地實習往往會對了解本院校內所發生的事宜和具體的通知產生影響，特別是在招聘期間會心有余而力不足。因此，開通學習生活綠色通道就變得尤其重要，如雪中送炭般給予在外支教師范生最堅實的保障。
同時，也要建立起完善的安全應急預案，當參與支教的師范生在當地生病或者遇到安全隱患時，一定要第一時間與當地學校負責人、帶隊教師和學生取得聯系，盡可能地提供一切方便的通道給予保障和支持。
（4）確保經費充足。《意見》中指出，要切實保障師范生實習支教經費。省級教育行政部門要積極爭取當地政府相關部門的支持，加大對高師院校教師教育經費的投入力度，安排用于師范生實習支教的專項經費。
專項經費應當包括對實習學生的補助經費，也包括對農村中小學校教師的培訓經費。實習學生的專項經費包括學生生活補助、人身保險、基本辦公經費補助、交通補助、補課經費等。對教師培訓經費包括培訓活動經費、培訓資料、住宿及生活補助等。高師院校要加大師范生實踐教學經費投入，保證師范生實習支教經費用到實處。
2.4 反饋和延續機制
實習師范生在實習期間，要定期讓派遣院校和實習基地予以反饋，實行及時匯報、定期匯報。結束支教實習后，要在實習基地和派遣院校認真總結實習經歷并且及時匯報。高等師范院校要推廣師范生實習支教工作典型經驗，對做出突出成績的先進個人和單位進行表彰獎勵和宣傳。制定相應的激勵政策，充分調動各方面的積極性。
高等師范院校和實習基地學校也要積累經驗，不斷完善培養模式和服務模式，為師范生開展支教實習、為中小學學生學習知識、為高等師范院校和實習基地的共同建設作出努力。
3 師范生支教實習現狀及展望
師范生實習支教，是教師教育改革的一個重要環節，是創新教師培養模式、提高教師培養質量的重要舉措，也是當前貫徹落實教育部關于城鎮教師支援農村教師工作部署的重要舉措。目前，在一些試點學校，實習支教工作已經取得了積極成效。實踐證明，實習支教既是高校師范教育改革的需要，同時也是解決貧困地區農村師資短缺的有效途徑。高等學校師范專業學生到農村貧困地區中小學進行支教，是融農村基礎教育師資問題與教師教育人才培養模式改革于一體的雙贏互惠的改革探索。
實踐證明，以支教實習為平臺，提升師范生綜合能力，是培養師范生的新模式、新途徑。無論是高等師范院校、實習基地學校還是師范生本身，都要牢牢抓住機會，積極創新，不斷突破，將實踐育人落實到實處，為培養新一批90后師范生作出努力。
參考文獻
[1] 褚宏啟.教育公平與教育效率：教育改革與發展的雙重目標[J].教育研究，2008（6）：7-13.
[2] 郭建耀，閆禎.師范生頂崗支教實習的現實意義與存在的問題[J].當代教師教育，2009（2）：33-36.
[3] 教育部關于大力推進師范生實習支教工作的意見[Z].教育部，2007.
[4] 聯合國教科文組織.教育――財富蘊藏其中[M].聯合國教科文組織總部中文科譯.北京：教育科學出版社，1996.
第7篇：師范院校實習工作范文
1.1 相關概念界定
《辭海》把教育實習定義成:“各級師范學校的教育環節之一。指學生在教師的指導下,運用已獲得的知識,在中等學校、初等學校和幼兒園參加教學和思想政治教育工作。一般在畢業階段進行,能加強理論與實際的聯系,培養學生獨立工作能力。是各級師范院校教學計劃的有機組成部分。”[1]
《中國大百科全書》中教育實習的解釋為:“中等師范學校和高等師范院校高年級的學生到初等或中等學校進行教育和教學專業訓練的一種實踐形式。它是師范教育貫徹理論聯系實際原則,實現培養目標不可缺少的教學環節,是教學計劃的重要組成部分。”[2]
1.2 教育實習的特點
一般來說,教育實習的特點主要有四個方面:目標性:實習教師要盡可能擴充專業知識,提高教學技能。實用性:融入教學實際,深入了解教學對象的身心特點和學情。系統性:教育實習活動必須系統化,具有合理的組織結構、明晰的計劃。評價性:通過教育實習,實習教師能夠評價自我職業素質,如:專業知識、身心狀況。
2 教育實習現存問題
2.1 實習方式不合理,成效低下
按照慣例,多數師范院校采用終結性辦法,把教育實習安排在畢業前最后一學期。也就是說,第八學期。最后一學期的負擔過重,包含教育見習、動員大會、說課、備課和試講等。這種方式安排不合理,導致效率極其低下。
2.2 時間太短,太過倉促
依照傳統,教育實習時間一般為6到8周。對實習教師而言,時間太短,無法深入此次經歷學習。實習過程僅限于常規項目,諸如聽課、備課、講課、作業批改。然而,對其他實用如課堂管理、突發事件應急處理涉及甚微。實際上,真正參與實習的時間不超過兩個月,這勢必對實習成效產生消極影響。
2.3 師范課程陳舊,教學基本功薄弱
大多數師范院校的課程設置無法滿足新課程改革的需要,課程內容陳舊,與中學真實情境脫節,不適應其發展變化。課程內容以理論而非實用方法和技能為主。這導致實習教師所學書本知識無用武之地,教學基本功薄弱。
2.4 實習基地匱乏,利用率低
當今社會,高校不斷擴招,高等教育普及,高校畢業生的逐年增加給教育實習施加了巨大壓力。準畢業生教育實習扎堆、缺乏雙贏政策規范,很多高校實習基地匱乏。
與此同時,盡管部分高師院校確實擁有一定數量的實習基地,由于缺乏溝通協調,基地利用率極其低下。
2.5 評價方式欠科學、不嚴謹
教育實習結束后,準畢業生剩余在校時間僅約兩周。在此期間,導師多忙于上課及各項畢業事宜安排,無暇給予實習教師嚴謹、科學、客觀的成績與評價。幾種常見的籠統評價有:模板化評語、各班均等分配名額等。
3 相應處理策略
3.1 更新實習觀念,改革實習模式
思想是行動的先導,而實踐是檢驗真理的唯一標準。高等師范教師和學生都應更新陳舊實習觀念,樹立“實用、有效、合作、兼容”的新型教育實習觀,并在實踐中不斷調節自身行為。
3.2 師范課程結構重組
除傳統理論課程“老三門”(教育學、教育心理學、學科教學法)[3]外,應對教學技能的培養引起重視,開設與教學設計、課程資源開發、課外活動組織相關科目,舉辦三字(粉筆字、鋼筆字、毛筆字)大賽、英語口語大賽、演講比賽等活動以豐富課程內容。
3.3 建立穩定的實習基地
師范院校應加強與當地中小學校的聯系溝通,可以舉行導師與校長教學研討會。如必要,高?？蛇x拔品學兼優生去偏遠鄉鎮志愿支教。
3.4 制定綜合、完備的教育實習手冊
為明確規范各個實習參與主體的職責義務,根據美國教育實習經驗,制定綜合、完備的教育實習手冊,包括三大部分。
(1)實習簡介:核心理念、實習安排注意事項、重要聯系方式信息。
(2)主要參與主體:校內導師(高等師范院校內)職責、實習教師與校外導師關系處理的建議、實習教師成績評定細則。實習教師(師范生):教育實習的意義及預期目標、實習教師的行為準則、需要承擔的任務(課堂觀察、課堂教學分析與設計、課堂過程控制及課后反思)。校外導師(合作中小學內)職責、日常工作計劃、培養促進實習教師的技巧及實習成績考核細則。
(3)支撐材料:課堂管理資源:各班名單、學生情況簡介、成績單和其他檔案材料。教學參考材料:教學參考書、課本配套練習、配套課件(學生雙語報)以及實用網絡資源。教案、學案、反思報告:教師教案、聽課記錄、學生學案、課后反思報告。
3.5 建立科學、嚴謹的實習評價機制
亟待建立一套科學、嚴謹的教育實習評價機制。此項系統應涵蓋實習教師自我鑒定、校內導師評價和合作教師、實習單位鑒定意見。為使導向功能和激勵功能得以充分發揮,可以鼓勵實習教師試講公開課,以此作為教育實習評價的重要形式。
結語:總而言之,教育實習涉及面廣、過程復雜、綜合性強。要推進師范教育的可持續發展,了解教育實習現存的五大問題是采取相應策略的必要前提。只有不斷調節和改革理論和實踐,才能達到培復合型高素質人才的終極目標,實現科教興國和人才強國戰略。
1 教育實習的內涵、特征
1.1 相關概念界定
《辭?！钒呀逃龑嵙暥x成:“各級師范學校的教育環節之一。指學生在教師的指導下,運用已獲得的知識,在中等學校、初等學校和幼兒園參加教學和思想政治教育工作。一般在畢業階段進行,能加強理論與實際的聯系,培養學生獨立工作能力。是各級師范院校教學計劃的有機組成部分。”[1]
《中國大百科全書》中教育實習的解釋為:“中等師范學校和高等師范院校高年級的學生到初等或中等學校進行教育和教學專業訓練的一種實踐形式。它是師范教育貫徹理論聯系實際原則,實現培養目標不可缺少的教學環節,是教學計劃的重要組成部分。”[2]
1.2 教育實習的特點
一般來說,教育實習的特點主要有四個方面:目標性:實習教師要盡可能擴充專業知識,提高教學技能。實用性:融入教學實際,深入了解教學對象的身心特點和學情。系統性:教育實習活動必須系統化,具有合理的組織結構、明晰的計劃。評價性:通過教育實習,實習教師能夠評價自我職業素質,如:專業知識、身心狀況。
2 教育實習現存問題
2.1 實習方式不合理,成效低下
按照慣例,多數師范院校采用終結性辦法,把教育實習安排在畢業前最后一學期。也就是說,第八學期。最后一學期的負擔過重,包含教育見習、動員大會、說課、備課和試講等。這種方式安排不合理,導致效率極其低下。
2.2 時間太短,太過倉促
依照傳統,教育實習時間一般為6到8周。對實習教師而言,時間太短,無法深入此次經歷學習。實習過程僅限于常規項目,諸如聽課、備課、講課、作業批改。然而,對其他實用如課堂管理、突發事件應急處理涉及甚微。實際上,真正參與實習的時間不超過兩個月,這勢必對實習成效產生消極影響。
2.3 師范課程陳舊,教學基本功薄弱
大多數師范院校的課程設置無法滿足新課程改革的需要,課程內容陳舊,與中學真實情境脫節,不適應其發展變化。課程內容以理論而非實用方法和技能為主。這導致實習教師所學書本知識無用武之地,教學基本功薄弱。
2.4 實習基地匱乏,利用率低
當今社會,高校不斷擴招,高等教育普及,高校畢業生的逐年增加給教育實習施加了巨大壓力。準畢業生教育實習扎堆、缺乏雙贏政策規范,很多高校實習基地匱乏。
與此同時,盡管部分高師院校確實擁有一定數量的實習基地,由于缺乏溝通協調,基地利用率極其低下。
2.5 評價方式欠科學、不嚴謹
教育實習結束后,準畢業生剩余在校時間僅約兩周。在此期間,導師多忙于上課及各項畢業事宜安排,無暇給予實習教師嚴謹、科學、客觀的成績與評價。幾種常見的籠統評價有:模板化評語、各班均等分配名額等。
3 相應處理策略
3.1 更新實習觀念,改革實習模式
思想是行動的先導,而實踐是檢驗真理的唯一標準。高等師范教師和學生都應更新陳舊實習觀念,樹立“實用、有效、合作、兼容”的新型教育實習觀,并在實踐中不斷調節自身行為。
3.2 師范課程結構重組
除傳統理論課程“老三門”(教育學、教育心理學、學科教學法)[3]外,應對教學技能的培養引起重視,開設與教學設計、課程資源開發、課外活動組織相關科目,舉辦三字(粉筆字、鋼筆字、毛筆字)大賽、英語口語大賽、演講比賽等活動以豐富課程內容。
3.3 建立穩定的實習基地
師范院校應加強與當地中小學校的聯系溝通,可以舉行導師與校長教學研討會。如必要,高?？蛇x拔品學兼優生去偏遠鄉鎮志愿支教。
3.4 制定綜合、完備的教育實習手冊
為明確規范各個實習參與主體的職責義務,根據美國教育實習經驗,制定綜合、完備的教育實習手冊,包括三大部分。
(1)實習簡介:核心理念、實習安排注意事項、重要聯系方式信息。
(2)主要參與主體:校內導師(高等師范院校內)職責、實習教師與校外導師關系處理的建議、實習教師成績評定細則。實習教師(師范生):教育實習的意義及預期目標、實習教師的行為準則、需要承擔的任務(課堂觀察、課堂教學分析與設計、課堂過程控制及課后反思)。校外導師(合作中小學內)職責、日常工作計劃、培養促進實習教師的技巧及實習成績考核細則。
(3)支撐材料:課堂管理資源:各班名單、學生情況簡介、成績單和其他檔案材料。教學參考材料:教學參考書、課本配套練習、配套課件(學生雙語報)以及實用網絡資源。教案、學案、反思報告:教師教案、聽課記錄、學生學案、課后反思報告。
3.5 建立科學、嚴謹的實習評價機制
亟待建立一套科學、嚴謹的教育實習評價機制。此項系統應涵蓋實習教師自我鑒定、校內導師評價和合作教師、實習單位鑒定意見。為使導向功能和激勵功能得以充分發揮,可以鼓勵實習教師試講公開課,以此作為教育實習評價的重要形式。
結語:總而言之,教育實習涉及面廣、過程復雜、綜合性強。要推進師范教育的可持續發展,了解教育實習現存的五大問題是采取相應策略的必要前提。只有不斷調節和改革理論和實踐,才能達到培復合型高素質人才的終極目標,實現科教興國和人才強國戰略。
第8篇：師范院校實習工作范文
教育實習基地急需穩固和擴大
目前，內蒙古師范大學的教育實習地點是由各學院自主聯系的，各學院則委托給實習帶隊老師負責聯系實習地點，從某種程度上來說各學院在哪個學校實習取決于實習帶隊老師的“社會關系”，這個關系一旦發生變化實習地點也就無法保證。表面上看各學院都有2-4所甚至更多校外實習基地，全校累加起來能有幾十甚至上百所校外實習基地②，但實際上這些校外實習基地是很不穩固的，也就是說今天是我們的實習基地，明天就未必保證還是我們的實習基地。實習基地不穩固的主要原因是：第一，內蒙古師范大學與這些“實習基地”在行政上沒有隸屬關系，當然我們不能約束人家，人家也沒有接受我們實習請求的責任和義務；在經濟上沒有依賴關系，我們既不能從經濟方面控制他們，也不會給人家帶去誘人的經濟利益?，F在什么都講究雙贏，既然不能給人家帶去什么“實惠”，當然人家接受我們的積極性就不高；在業務上也很少往來，只有個別學院的個別老師對中學的教學進行個別的“指導”，但這種聯系是偶爾的、斷斷續續的?，F在的中學老師對師范院校老師所做的中學教學研究成果似乎持一種懷疑、抵觸甚至滿不在乎的態度，認為大學老師的研究只是注重理論、脫離了中學的教學實際。的確，大學老師的研究存在著不切合中學教學實際的現象，導致大學失去了對中學業務指導的作用，但更主要的是原來中學依靠大學輸送人才，而現在就業越來越難的情況下，各中學都十分“牛氣”，學生低三下四的去求人家都不要，這恐怕是大學與中學失去業務聯系的主要原因。綜上所述，高校既不能約束、控制中學，又不能與中學實現互惠互利，從而造成高校實習基地的恐慌和不穩。第二，中學怕影響學校的教學質量。一方面實習生畢竟是“實習”，沒有教學經驗。另一方面這幾年擴招，師范生的教學素質確實不如以前，造成中學不愿意接受實習生。第三，中學擔心接受實習生會干擾學校的正常教學秩序，給學校管理帶來不便。一個學院一屆漢族學生至少有四五十個，如果幾個學院同時到一所學校實習人數就會更多，幾十、幾百個陌生的面孔天天從校門口進進出出，無疑給學校的管理帶來麻煩。第四，中學怕影響學習的校風校紀。大學生相對中學生接觸社會多、見識廣、思想開放超前，容易彰顯個性。而中學生生活的環境相對封閉，學生的思想也相對保守，穿著打扮也相對規矩。大學生進入校園與中學生廣泛接觸，在思想觀念和行為上容易影響到辨別能力較弱、好奇心較強的中學生，這樣會影響校風校紀，有時甚至還會給學校安全帶來隱患。第五，中學的接待能力有限。實習生進入學校需要有備課場所、聽課凳子、教室還要有一定的空間等，許多學校沒有多余的房間可供實習生備課用，也沒準備那么多凳子供實習生聽課用，教室里更是座無虛席，實習生只能在過道里擠，容納不了幾個實習生聽課。鑒于以上現象，筆者建議采取以下措施：第一，教育行政部門（教育廳、教育局）、師范院校、中學三者聯合起來，建立三位一體的師范教育培養體系。教育行政部門選拔師資力量強、基礎設備設施好的中學為實習基地。實習基地由教育行政部門正式掛牌授權，并將各學院學生分別分配到不同的實習學校，避免各學院撞車擁擠。成為實習基地的學校在政策、待遇等方面要給予適當的傾斜，比如在招生擇優上給予一定的權限，在教師評職晉級名額上給予一定的照顧，在師資選拔上給予一定的優惠等。特別是要求實習學校要從應屆在本校實習的學生中選拔一定數量的所需要的人才，并且在選拔評聘過程中要邀請師范院校實習指導老師做評委，實習指導老師要推薦最好的畢業生。教育行政部門、用人單位（實習學校）、師范院校指導教師實行“三堂會審”確定候選人，上報教育行政部門考核后決定是否錄用。通過這種辦法，使中學認識到大學生實習與本校的師資力量發展息息相關，接受大學生實習，培養師資后備力量是中學應盡的義務和義不容辭的責任，從而改變傳統的師范教育僅僅是大學老師唱獨角戲的孤立局面。這種辦法與學生的就業息息相關，也使實習生從思想和行動上重視起來，有助于提高實習質量。這種三方共同進行的招聘，透明度更高，更能體現公正、公平、公開的競爭原則，在一定程度上還能有效抑制腐敗。第二，師范院校要由校級領導掛帥組織教育實習，比如主管教學的副校長親自或委托教務處負責人代表學校去和教育廳、中學溝通簽約，這樣一方面表明師范院校的重視，另一方面也容易談妥，有一些大學與中學合作辦學、互惠互利的事情便于拍板。各學院要由主管教學的副院長擔任實習工作領導小組的組長，出面與學校、教務處聯絡，領導出面有助于開展工作。第三，加強師范院校學生的職業道德、專業素養、教師技能的培養、訓練和考核。師范院校在適應市場經濟需要重視其他學科建設的同時，還應該繼續重視師范類教育，實行兩條腿走路的雙軌制。比如給予講授內蒙古師范大學教育學二學位科目的老師以適當的獎勵或津貼方面象征性的提高，對于學生要求各學院組織五人以上的評委，對所有畢業生進行教學技能的考查，成績不合格者不許參加教育實習，也不頒發教育類畢業證書。對于影響實習學校校風校紀的行為一定要嚴肅處理。另外，還要充分發揮附屬中學的作用。內蒙古師范大學附屬中學的設立初衷應該是為教育研究、教育實踐活動提供方便，然而今天要想去師大附中實習也得需要個人關系，和去其他地方聯系實習沒有什么兩樣，甚至比去其他學校實習更難聯系。因為附中只有高中沒有初中，再加上附中學生的生源比較好，因此對于實習生的要求也相對高，實習生去附中實習壓力也比較大，所以許多院系也不主動去附中聯系實習。還有，內蒙古師范大學有30多所學院而附中只有一所，如果各學院都去附中實習顯然也接待不了。筆者認為作為內蒙古師范大學附屬中學理所當然的要接受各學院的實習，也不需要教育行政部門出面，由內蒙古師范大學領導協調即可。要充分發揮這一陣地的功能，各學院可以選拔相對好的學生去實習，以減輕其他學校的實習壓力。
增加教育實習經費，平衡各學院對實習的投入和對指導教師的待遇
現在，內蒙古師范大學在市內教育實習所撥的經費是每生120元，以50人為例也只不過6000元，即使全部給中學（有時要留一部分支付內蒙古師范大學指導教師的交通補貼、購買教材、辦展覽等）對于一所學校來說也看不在眼里。這些錢用于中學教師的指導費、支付給實習學校的水電費、房屋使用費、管理費，還要扣稅等。而有的實習學校在支配這些實習經費時少不了還要給校長、副校長以及教務處、政教處、團委等相關人員分得一部分，本來就不大一塊蛋糕，經過數次分割，真正發到指導教師手里也就微乎其微了，這難以調動中學指導教師的積極性。顯然，這些經費要想打動中學領導使他們愿意接受實習請求是難以做到的，讓中學指導教師認真花費精力指導也是不大可能的。增加實習經費不是最好的解決辦法，筆者前面已經闡明，教育行政部門應該將教育實習甚至整個師資培養納入自己的工作范疇，讓中學感到有責任和義務接受教育實習并認真履行自己的職責，完成黨和人民賦予的培養教師未來接班人的光榮使命。但在一定程度上，增加教育實習資金投入對于推動中學接受實習生和完成教育實習指導工作還是有幫助的。當然，經費的增加只是一個方面，更重要的是學校要統一這些經費的分配辦法，比如這些經費給中學多少，各學院截留多少以及怎樣使用應該有統一的標準。各學院應該匹配多少實習經費以及內蒙古師范大學指導教師的工作量和津貼應該怎樣核算，學校應以紅頭文件的方式發給各學院遵照執行。內蒙古師范大學曾經有過實習指導教師工作量的計算辦法，即指導一名學生的工作量＝天數×0.2系數×人數，可是對于“天數”的理解各學院不一，有的認為是每周7天，4周是28天，這樣指導一名學生就是5.6個工作量。而有的學院則按每周5天計算，4周是20天，即指導一名學生就是4個工作量。對于每個工作量的“含金量”各學院也不一樣，以副教授為例，有每個工作量是50元、60元、70元不等的標準。更有的學院根本不執行學校指導教師實習工作量的公式，根據學院的情況自行制定實習指導教師的工作量標準。孔子曰“有國有家者，不患寡而患不均，不患貧而患不安。”同是在內蒙古師范大學干同樣的指導學生實習工作，但指導教師的工作量統計及其相應的津貼卻大相徑庭，難免會影響指導教師的積極性。另外，不少師范院校存在著重科研輕教學的現象，內蒙古師范大學也有類似的傾向，致使許多教師把主要的精力投入到科研上，對教學研究的興趣不高。在人們的潛意識里似乎搞不了專業研究的老師才進行基礎教育的研究，從事課程與教學論方面的老師甚至被認為是“無能”、“水平低”的老師，在陜西師大各科“中學教學參考”雜志這樣很受中學教師歡迎和看重的刊物上給稿費發表的文章，不如花錢在任何一個省級刊物上發表的文章分量重，這些現象影響了師范教育的發展和建設。筆者建議學校要平衡各學院對指導教師工作量統計不一及其津貼差別大的標準，對于專門在中學刊物上發表的論文也不應該用專業學術研究的標準去衡量，而應該統一用中學教育的標準來衡量。
第9篇：師范院校實習工作范文
關鍵詞：園藝專業；實踐教學；體系；構建
中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2017）08-0176-03
Abstract：Request of horticultural profession to graduate has been elaboration，an effective practice teaching system has been established in view of existence insufficiency of horticultural horticultural profession in normal universities，and the contents of practice teaching system and measures to ensure it normal operation are discussed in detail.
Key words：Horticultural profession；Practical teaching；System；Establish
隨著國民經濟和社會發展的高速發展，高等教育發展也應及時適應新的變化，作出新的調整，推動我國高等教育發展的階段轉型――從外延式發展向內涵式發展轉變。高等教育主要培養既具有大學層次知識水平與科研能力，又具有從事相應專業實踐能力的高技能應用人才[1]。園藝專業是一個實踐應用型的專業，其專業目標旨在培養德、智、體全面發展，掌握較完整的現代生物學和園藝學知識體系，具有較寬厚的園藝學基本知識、基本理論和較扎實而熟練的基本技能[2]，具備較強的學習實踐能力、文化素質和科學素養，能適應園藝植物生產、園藝植物遺傳育種、園藝設施規劃與設計以及種子生產與經營管理等方面工作的應用型高級技術人才[3]。
在培養高端技能人才的過程中，實踐教學在各專業人才培養中均有其特殊之處。園藝專業實踐教學是培養創新創業人才的重要環節，科學合理的實踐教學既能提高學生的專業技能，培養其操作能力和創新能力，又能理論聯系實際，培養學生科學的思維方法，增強分析和解決問題的能力，形成正確的創業目標和價值取向，培養學生的創新精神和創新創業能力，增強組織管理能力，全面提升創新創業的綜合素質[4]。由此可見，實踐教學是學生認知社會、熟悉職場環境、培養實際工作能力的重要途徑，是培養專業應用型人才的關鍵性教學環節[5-6]。然而，在偏重理論的師范院校開辦非師范專業，特別是實踐性很強的園藝專業，實踐教學是個非常薄弱的環節，成為了師范院校園藝專業發展的瓶頸。因此，師范院校能否有效地構建和運行園藝專業實踐教學體系，決定了師范院校園藝畢業生能否滿足園藝行業對人才的要求，這也是師范院校園藝專業本科教學中亟待解決的關鍵問題。為此，本文分析了師范院校園藝專業實踐教學模式的現狀及存在的問題，并結合本校園藝專業發展提出了相應的對策建議。
1 園藝行業對園藝專業畢業生的基本要求
隨著園藝產業的高速發展，園藝行業對人才的需求量日益劇增，對人才專業技能的要求也更高。新時期園藝產業要求園藝專業人才除了必須具有良好的職業道德、敬業精神和團隊合作精神，具有扎實系統的園藝專業知識，并能夠根據專業知識解決生產實踐中所遇到的基本問題，還要了解本專業的先進科學技術，創造性地進行科學研究和新產品開發[7-8]。
2 師范院校園藝專業實踐教學的現狀及存在問題
2.1 缺乏園藝類的專業教師 目前，師范院校的教師普遍擁有較高學歷，具有較高的理論水平，但他們多數很少參加過園藝植物生產過程，自身的實踐操作技能不夠豐富，導致優秀的實踐教師數量不足、質量不高。而且，學校招收的大部分園藝專業的課程教師，他們主要進行基礎研究，缺乏過硬的實踐技能和師范技能，使實踐教學與理論知識出現相對脫節現象。
2.2 園藝實踐教學與生產實際脫節 由于受試驗田規模、環境季節變化、設備老化、經費短缺等條件的限制，師范院校園藝專業在實施專業實踐教學時，多在室內進行，以教師講解演示模擬為主。因此，學生缺少獨立操作的機會，進而導致減少了動手鍛煉的機會。而且，園藝植物種植和生產受季節變化和天氣情況影響較大，在實踐教學中很難使各項專業技能訓練與園藝植物實際生產周期相一致，這種情況下的實踐教學與真正的園藝生產實踐存在很大的差距和脫節。
2.3 尚未形成科學合理的實踐教學體系 園藝專業作為應用型很強的農學專業，要求實踐教學在園藝課程教學中占有很高的比例。然而，多數師范類院校園藝專業實踐教學內容分散零碎，缺乏過程質量控制，實踐考核方式隨意，大部分仍局限于撰寫實驗報告、實結和心得體會等方面。針對師范院校的自身不足，必須借鑒農業高校園藝專業實踐教學體系，建立符合實際、切實可行的實踐教學體系，進而實現園藝專業人才的培養目標，滿足園藝產業的要求。
2.4 缺少獨立的實習基地 多數地方師范院校是以培養師范生為主，占用了大量的經費投入，而對于非師范專業的投入相對不足，要想在短時期內建立完整的校內實習基地是很不現實的。師范院校園藝專業實踐教學經費投入不足，專業實驗室和實訓基地建設偏少，實踐教學場地有限，專業實踐設備缺乏。此外，除個別園藝專業教師外，學校很多任課教師與園藝企業缺少有效的溝通與合作，進而導致校外專業實習工作難于開展。
3 師范院校園藝專業實踐教學體系的構建
3.1 明確園藝專業的人才培養目標 作為現代農業最具活力的一支，園藝產業憑借著其品種的多樣性，生產經營的復雜性和作物生產的觀賞性而成為最能體現農業現代化特色的一個產業。園藝專業本科畢業生獲得的學位是農學學士，其培養是有較強的適應性、社會責任感和一定專業特長的應用型人才，要掌握較完整的現代生物學和園藝學知識體系，具有較寬厚的園藝學基本知識、基本理論和較扎實而熟練的基本專業技能，具備較強的實踐能力及文化素質和科學素養，能從事果樹、蔬菜、觀賞園藝、設施園藝、園林綠化與養護以及其他相關專業方向的現代園藝科技推廣、產品開發、經營管理及教學和科研等業務工作[9]。因此，園藝專業畢業生應該具有扎實的專業理論和較強的專業實踐能力，這樣才能夠解決園藝植物生產的實際問題，進而很快適應工作需要。
3.2 構建合理的實踐教學體系
3.2.1 確立科學的實踐教學體系指導思想 根園藝專業培養規格和培養目標的要求，結合師范院校的實際情況，建立一個相對獨立的專業實踐教學體系，圍繞著實踐教學活動的各個環節――課程設計、教學實訓、課程實驗、社會實踐、畢業實習、畢業設計等構建實踐教學體系，確保各個實踐教學環節的按照專業要求運行，擺正各個環節在實踐教學活動中的位置，理順各個實踐教學環節在實踐教學過程中的關系，把培養服務園藝產業第一線所需要的高技能應用型人才作為培養目標[10]。因此，園藝專業畢業生不僅要掌握必備的理論知識，更要具有較強的解決專業問題的能力。
3.2.2 實踐教學體系的內容
3.2.2.1 認知實 認知實習是實踐教學的感性認識階段。在教學中，我們要不失時機地組織學生走出校園，到果園、菜地、公園、綠化苗圃中去進行現場觀摩學習，在果園中講授果樹修剪，在菜地里學習蔬菜田間栽培管理技術，讓學生眼看、口問、手動、思考，身臨其境，親自體驗，增加專業認同感，穩固專業情緒。社會實踐活動應該安排在每個暑假中，可以將對園藝行業發展狀況及人才需求作為調查主題進行調查，以加深他們對園藝產業發展趨勢的了解。
3.2.2.2 基本技能訓練 基本技能訓練主要包括課程設計和課程實驗，是實踐教學的基礎訓練階段。師范院校教師有很強的基礎學科理論水平，能很好地通過實驗課的教學，培養學生的基本實驗技能、實驗數據的統計分析、實驗圖表的制作、實驗報告的撰寫等實驗能力。學生通過獨立的實驗，能夠鞏固課堂上所學的理論知識，提高獨立思考的能力。
3.2.2.3 專業技能訓練 專業技能訓練是實踐教學的主體，是培養學生園藝專業能力的基本環節，包括園藝學野外實習、畢業專業實習和畢業論文設計。通過與園藝企業合作對學生進行專業技能訓練，使學生熟悉企業生產的實際操作、技術參數和要點、現代化設備和生產技術與科學管理等方面，為其從學校走向社會打下良好基礎。
3.2.2.4 科研能力訓練 科研活動是一種綜合的實踐訓練方法，也是高層次創新能力培養活動[11]。師范院校有很多高水平的教師，擁有很強的科研實力和條件，通過科研活動訓練，培養學生的創新能力、嚴謹的治學作風和實事求是的科學態度。由于學生在校學習的時間限制和課余時間的不確定性，科研活動可以采用諸如協助教師搞科研、參加科技競賽、畢業論文、實驗室開放項目、大學生創新創業項目和大學生科技興趣小組等形式來完成。
3.3 實踐教學體系運行的保證
3.3.1 發揮堅實的基礎課平臺優勢，培養學生的創新能力 實驗教學是本科教學的重要組成部分，是應用性專業發展的基石[12]。師范院校一般在生物、化學、物理、數學、計算機等學科具有很好的師資力量和較先進的教學儀器設備，在基礎課平臺方面具有辦農科的優勢。因此，師范院校要充分利用基礎實驗課的教學，適當增加綜合性和設計性實驗的比例。同時，要完善實驗成績考核體系，強化學生操作能力和創新能力[13]。而且，學校要充分利用后起優勢，購買先進的專業實驗儀器和設備，創建高標準的專業實驗室，以初步鍛煉學生的專業能力。
3.3.2 加強校企聯合，建立校外實習基地 校外基地是專業實習的主要場所，校外實習基地建設要充分調動基地參與專業實踐的積極性，就必須要實現教學、科研、生產相結合，建立互利共贏的產學研合作關系[14]。通常情況下，學校在增設園藝專業初期，學校會主動與園藝企業建立合作關系，建立一些校外實習基地，這些基地保證了學生實習的順利進行。然而，大部分師范院校的園藝專業平臺建設基礎薄弱、專業技術人員較少、社會影響力不高。因此，只有一些中小企業才與師范院校進行合作，這些企業由于規模較小，在接受學生的數量和對學生專業培訓的支持力度上都比較弱。
3.3.3 聘任校外技術人員指導實踐教學 為了緩解專業實踐教師短缺的問題，學?？梢云溉无r業科研單位的科教人員做兼職教師，定期來學校指導園藝專業實踐，也可以聘任園藝企業專業技術人員擔任校外兼職導師進行專業實踐指導。另外，學校派遣學生到企業學習的過程中，學校專業教師應該定期到實習單位進行學習交流，不僅能檢查學生的實習效果，也能加強校企合作關系。
4 結語
加強園藝專業實踐技能，是當今園藝科學技術的必然要求。師范院校園藝專業不僅要利用其傳統優勢培養學生具有寬厚的基本理論基礎，更重要的是加強專業實踐訓練力度，提高其實踐能力。只有這樣的學生才能在今后的工作中滿足園藝產業的需要，進而促進師范院校園藝專業的可持續發展。
參考文獻
[1]左偉.博雅經典教育與高等教育大眾化的辯證關系[J].社會科學家，2016（2）：121-125.
[2]黃丹楓.園藝專業課程體系改革和教材建設的思考[J].高等農業教育，2001（1）：48-49.
[3]徐昌杰，鄧秀新，黃三文，等.園藝學多學科交叉研究主要進展、關鍵科學問題與發展對策[J].中國科學基金，2016（4）：298-305.
[4]張菊平，陳雙臣，李秀珍，等.園藝專業實踐教學中提升學生創新創業能力的改革與實踐[J].教育教學論壇，2016（40）：88-89.
[5]陶秋燕.應用性本科實踐教學體系的構建[J].北京教育：高教版，2005（9）：41-42.
[6]徐強.高校園藝專業實踐教學改革的思考[J].中國科教創新導刊，2010（14）：63.
[7]鄧明凈，張義奇，盧偉紅，等.從園藝專業就業情況談園藝專業建設[J].時代教育，2013（5）：33.
[8]唐麗.林業院校園藝專業本科人才培養模式的研究[J].國家林業局管理干部學院學報，2008，7（2）：24-26.
[9]李天來，張凱斌.園藝專業本科生培養模式，課程體系，課程內容及綜合能力培養的改革與實踐[J].沈陽農業大學學報：社會科學版，2004（6）：16-21.
[10]徐森富.構建農科專業實踐教學體系[J].中國職業技術教育，2007（6）：32-33.
[11]劉建民，秦惠潔.實驗教學質量評估初探[J].實驗室研究與探索，2002，21（3）：4-8.
[12]劉國買，譚軼群.加強實習基地建設，深化實踐教學改革[J].實驗室研究與探索，2002，21（4）：132-133.
[13]項小燕，吳甘霖，王志高，等.實踐教學在植物學課程教學中的探索[J].生物學雜志，2013，30（2）：102-104.
