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第1篇：中學歷史教學論文范文

關鍵詞：“治史”，模型，歷史學習，運用

 

一、關于“治史”的模型John Fines在《歷史教學實踐》一書中提出了學生可以借鑒歷史學家“治史”的模型來學習歷史。歷史學家“治史”的模型（見下圖）:圖：“治史”的模型（A model for ‘doing history’）① 他認為學生應該以類似歷史學家的方法進行學習，原因有三：1、如果我們不知道我們的歷史是這樣形成的，我們就只能把它看作是一組科學的斷言，而這種科學的斷言，只能通過死記硬背來學習。死記硬背的歷史，只能符合測試者的利益，而在實踐中，它是不能用的，因而也是無用的。2、好的學習永遠都是積極的學習，在這種學習中，是學生，而不是老師，在做工作。學習處理證據的問題是具有挑戰性的，需要努力的，并是令人滿足的；而且，它能幫助理解正在學習的知識。積極的學習導向是理解歷史。3、使用原始資料、處理有關證據的問題，這些都給人一種真實感，這種真實感是第二手資料所不能給予的。處理從某一時代來的證據，所提供給我們對那個時代的許多方面的洞察力，并能幫助我們感知正在學習的主題。而第二手資料，則不能輕易激發我們的情感、想象力或我們的行為；相反，第一手原始資料，如果我們仔細處理的話，確實能給我們提供那種感覺會計畢業論文范文。①根據John Files的觀點教育教學論文，中學生應該、也有能力運用“治史”的模型來學習歷史。因為就中學生而言，他們的思維尚處于培育階段，他們思維的深度和廣度與歷史學家相比，差距是明顯的。但只要他們能夠靈活地運用所學過的歷史知識，勇于突破教材所提供的知識范圍，充分運用“治史”的模型來理解歷史，汲取歷史智慧，開闊視野，可以增強歷史洞察力和歷史使命感。那么，如何在中學歷史教學中得到貫徹實施呢？二、“治史”模型的闡述和運用1、 理論闡述這個模型圖可以從歷史認識論的角度來闡述。歷史學習的過程是學習主體對歷史客體再現的一個過程。當然這個過程不僅僅只是一種被動的接受，而是一種積極主動的索取。主體（知識人）認識客體（歷史事實），是通過中介質（史料）來認識的。我們可以這樣解釋：歷史學家（認識主體）憑著自己的經驗、技能和知識，在擁有了第二手資料，如史學專著、論文等；并在探究的過程中，提出了難易、深淺等不同的問題；問題提出后，需要找原始資料來證實（歷史資料）；而面對原始資料，歷史學家根據自己的知識有不同的看法，找出了證實問題的不同證據，從而得出不同的結論（歷史客體）；而這些結論又當作第二手資料或問題重新提出，又經過不同的解釋得出新的結論。由此可見，歷史的結論是無止境的，關鍵在于如何解讀原始資料，而這又取決于對歷史的理解能力。所以說，歷史的認識是相對的，它是歷史主體經過史料中介達到對歷史客體的本質的能動的反映。

主要責任；更有人從證據中得出李鴻章決不是賣國賊，而是一個愛國者。結論五花八門，如何能進一步理解呢？這涉及到學生已有的知識、技能和經驗，對史料的判斷、取舍來認識歷史；同時，還需要同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流。通過探究學習、合作學習和交流，可以達到意想不到的效果。3、應注意的問題中學生畢竟不能等同于歷史學家，在應用此模型的時候應揚長避短。學生的起點較低，我們無法改變這種起點，但我們可以通過歷史教學，使他們對歷史的理解得到擴展和提高。學生可以在教師的指導下，充分發揮學習的積極性和創造性，開展合作學習，集思廣益，循序漸進，理解歷史，通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養學生歷史思維和解決問題的能力。三、運用“治史”模型來學習歷史的意義1、有利于提高學生理解和分析歷史的能力歷史是指對過去的了解,學習歷史是為了發展并提升我們對過去了解的能力,也就是歷史的認知能力或歷史思維的能力。利用此模型可以充分的運用歷史原始資料，學生透過原始資料進行分析，增加對過去的了解，有利于提高學生對歷史知識的理解和分析能力，這是歷史教學的基本任務和重要目的。《歷史課程標準》（普通高中，實驗稿，人民教育出版社，2003年4月第1版）對掌握歷史學習的基本方法有一個要求，即“注重探究學習，善于從不同的角度發現問題，積極探索解決問題的方法”。用“治史”的模型來學習歷史就是這一方法的很好體現。2、有利于提高學生學習歷史的興趣在教學上利用此模型，既增加學生的投入感，亦有助于提高學生的興趣。運用原始資料，可以將時空的距離拉近。歷史是過去事實的記載，會使學生對悠遠迷離的史實不易理解，透過原始資料的一些文字描述如當時人的章程、見聞錄及報紙等或圖樣的示意感受當時人強烈主觀感情。所以即使歷史是不得直接觀察，學生頭腦中也會再現出某一事物的過程。這種“再現教學”使學生沖破時間、空間的限制，將幾百年、幾十年中外歷史現象都能在想象中“看見了”，學生一同感受當時人的看法和感情，無形中增加學生對歷史的投入感，有助于提高學生的興趣。3、有利于培養學生領悟歷史和創新能力歷史知識最顯著、最根本的特點就是過去性。因此，學生理解歷史必然有很大的難度，領悟歷史的能力較差，一知半解地死記教材現有結論，嚴重制約了歷史思維能力的發展。在此模型中，要求學生盡可能客觀的接觸和運用史料。史料能比較生動地反映歷史的本來面貌，拓寬學生知識視野，幫助學生準確地領悟歷史。教學中讓學生根據已有的歷史知識和第二手資料，思考提問，然后直接閱讀史料，接觸各種歷史文獻，可以使學生對歷史進行直接的探究，通過分析各種史料，思考這些史料是什么人、什么時間、為什么和怎樣做出的，其證據的可靠性、權威性和可信性如何？從中反映出作者什么樣的觀點和背景？這些史料是對事件敘述的全部依據嗎？等等。學生經過一番探究，避免了死記硬背教材結論的弊病，加深對歷史的理解，促進學生歷史思維和創造力的發展。參考文獻

①模型譯自A.K.Dickinson &P.J.Lee ，History Teaching and HistoricalUnderstanding.

The Appliance of the Model for ‘Doing History’in Middle School History LearningYe Hongfen(LuQiao Middle School,Taizhou 318050,Zhejiang,China)Abstract:Afterintroducing the model for ‘doing history’,by analyzing the theory of theappliance of this model in students’ history learning,and how to put thistheory in history teaching practice with cases,we can conclude that it ismeaningful for students to learn from the model for ‘doing history’ of historical understanding.

第2篇：中學歷史教學論文范文

“不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構?！彼^基本結構就是指“基本的、統一的觀點，或者是一般的、基本的原理。”“學習結構就是學習事物是怎樣相互關聯的。”數學思想與方法為數學學科的一般原理的重要組成部分。下面從基本結構學說中來看數學思想、方法教學所具有的重要意義。

第一.“懂得基本原理使得學科更容易理解”。心理學認為“由于認知結構中原有的有關觀念在包攝和概括水平上高于新學習的知識，因而新知識與舊知識所構成的這種類屬關系又可稱為下位關系，這種學習便稱為下位學習?！碑攲W生掌握了一些數學思想、方法，再去學習相關的數學知識，就屬于下位學習了。下位學習所學知識“具有足夠的穩定性，有利于牢固地固定新學習的意義，”即使新知識能夠較順利地納入到學生已有的認知結構中去。學生學習了數學思想、方法就能夠更好地理解和掌握數學內容。

第二.有利于記憶。除非把一件件事情放進構造得好的模型里面，否則很快就會忘記。學習基本原理的目的，就在于保證記憶的喪失不是全部喪失，而遺留下來的東西將使我們在需要的時候得以把一件件事情重新構思起來。高明的理論不僅是現在用以理解現象的工具，而且也是明天用以回憶那個現象的工具。

由此可見，數學思想、方法作為數學學科的“一般原理”，在數學學習中是至關重要的。無怪乎有人認為，對于中學生“不管他們將來從事什么業務工作，唯有深深地銘刻于頭腦中的數學的精神、數學的思維方法、研究方法，卻隨時隨地發生作用，使他們受益終生?！?/p>

第三.學習基本原理有利于“原理和態度的遷移”。這種類型的遷移應該是教育過程的核心——用基本的和一般的觀念來不斷擴大和加深知識。曹才翰教授也認為，“如果學生認知結構中具有較高抽象、概括水平的觀念，對于新學習是有利的，”“只有概括的、鞏固的和清晰的知識才能實現遷移。”美國心理學家賈德通過實驗證明，“學習遷移的發生應有一個先決條件，就是學生需先掌握原理，形成類比，才能遷移到具體的類似學習中?！睂W生學習數學思想、方法有利于實現學習遷移，特別是原理和態度的遷移，從而可以較快地提高學習質量和數學能力。

第四.強調結構和原理的學習，“能夠縮短‘高級’知識和‘初級’知識之間的間隙?！币话愕刂v，初等數學與高等數學的界限還是比較清楚的，特別是中學數學的許多具體內容在高等數學中不再出現了，有些術語如方程、函數等在高等數學中要賦予它們以新的涵義。而在高等數學中幾乎全部保留下來的只有中學數學思想和方法以及與其關系密切的內容，如集合、對應等。因此，數學思想、方法是聯結中學數學與高等數學的一條紅線。

2.中學數學教學內容的層次

中學數學教學內容從總體上可以分為兩個層次：一個稱為表層知識，另一個稱為深層知識。表層知識包括概念、性質、法則、公式、公理、定理等數學的基本知識和基本技能，深層知識主要指數學思想和數學方法。

表層知識是深層知識的基礎，是教學大綱中明確規定的，教材中明確給出的，以及具有較強操作性的知識。學生只有通過對教材的學習，在掌握和理解了一定的表層知識后，才能進一步的學習和領悟相關的深層知識。

深層知識蘊含于表層知識之中，是數學的精髓，它支撐和統帥著表層知識。教師必須在講授表層知識的過程中不斷地滲透相關的深層知識，讓學生在掌握表層知識的同時，領悟到深層知識，才能使學生的表層知識達到一個質的“飛躍”，從而使數學教學超脫“題?！敝啵蛊涓挥谐瘹夂蛣撛煨?。

那種只重視講授表層知識，而不注重滲透數學思想、方法的教學，是不完備的教學，它不利于學生對所學知識的真正理解和掌握，使學生的知識水平永遠停留在一個初級階段，難以提高；反之，如果單純強調數學思想和方法，而忽略表層知識的教學，就會使教學流于形式，成為無源之水，無本之木，學生也難以領略到深層知識的真諦。因此，數學思想、方法的教學應與整個表層知識的講授融為一體，使學生逐步掌握有關的深層知識，提高數學能力，形成良好的數學素質。

3.中學數學中的主要數學思想和方法

數學思想是分析、處理和解決數學問題的根本想法，是對數學規律的理性認識。由于中學生認知能力和中學數學教學內容的限制，只能將部分重要的數學思想落實到數學教學過程中，而對有些數學思想不宜要求過高。我們認為，在中學數學中應予以重視的數學思想主要有三個：集合思想、化歸思想和對應思想。其理由是：

（1）這三個思想幾乎包攝了全部中學數學內容；

（2）符合中學生的思維能力及他們的實際生活經驗，易于被他們理解和掌握；

（3）在中學數學教學中，運用這些思想分析、處理和解決數學問題的機會比較多；

（4）掌握這些思想可以為進一步學習高等數學打下較好的基礎。

此外，符號化思想、公理化思想以及極限思想等在中學數學中也不同程度地有所體現，應依據具體情況在教學中予以滲透。

數學方法是分析、處理和解決數學問題的策略，這些策略與人們的數學知識，經驗以及數學思想掌握情況密切相關。從有利于中學數學教學出發，本著數量不宜過多原則，我們認為目前應予以重視的數學方法有：數學模型法、數形結合法、變換法、函數法和類分法等。一般講，中學數學中分析、處理和解決數學問題的活動是在數學思想指導下，運用數學方法，通過一系列數學技能操作來完成的。

4.數學思想方法的教學模式

數學表層知識與深層知識具有相輔相成的關系，這就決定了他們在教學中的辯證統一性。基于上述認識，我們給出數學思想方法教學的一個教學模式：

操作——掌握——領悟

對此模式作如下說明：

（1）數學思想、方法教學要求教師較好地掌握有關的深層知識，以保證在教學過程中有明確的教學目的；

（2）“操作”是指表層知識教學，即基本知識與技能的教學?！安僮鳌笔菙祵W思想、方法教學的基礎；

（3）“掌握”是指在表層知識教學過程中，學生對表層知識的掌握。學生掌握了一定量的數學表層知識，是學生能夠接受相關深層知識的前提；

第3篇：中學歷史教學論文范文

愛因斯坦說過：“相比解決一個問題，提出問題更為重要”。在歷史教學當中，我充分考慮到了學生自主思考、探討能力，提出了相關具有啟發性、開放性的問題；此外，根據新課程歷史的相關要求，讓學生深入研究教材，針對教材中的難點、知識點以及學生自身的認知與思維特點，設計出能夠環環相扣的教學問題，讓學生學會思考，逐步的發現歷史的本質意義。

例如：在講《秦朝中央集權制度的形成》一課時，在課外，學生肯定對秦始皇這一位偉人有了深刻的了解，無論是兵馬俑還是長城，所以在教授這篇課文的時候，也有同學提問到：“老師，秦始皇這樣的殘暴，雖然有功，但是為什么能夠統一六國呢？”在課文中，主要是強調了秦朝的中央集權制度，但是我還是決定讓學生自行討論，并且組織了一次辯論：

正方的：

1、前230年的先滅弱韓：“先取韓以恐他國”。

2、前228年的離間滅趙：郭開誣李牧，趙括代廉頗。

3、前225年的水灌滅魏：王賁引黃河、鴻溝之水灌城。

4、前223年的王翦滅楚：秦王知錯能改，姜是老的辣。

5、前222年的北滅燕國：荊軻刺秦，無功不返。

6、前221年的完勝滅齊：孤掌難鳴，一敗涂地。

反方的：

1、秦始皇所做的焚書坑儒，滅殺天下才子。

2、修筑長城，累死人民無數。

3、賦稅過重。

4、嚴厲的刑法。

這時候，我將學生引入到秦朝中央集權的制度討論中來，有了辯論的興趣激發，很多學生都發表了自己的意見：“秦始皇的統一六國，為他帶來了極大的威信。雖然他的統治是殘暴的，但是秦始皇的偉業，自然有很多人去維護他?！睂W生將的是精彩、大膽，作為老師，我也給予了學生及時的肯定。在這一個提問、討論、解決的過程中，學生得到的是個性的張揚、得到的是視野的開闊，也能在不斷的在自主學習中，挖掘歷史的本質。

二、歷史意識的重要內容——情感教育

由于客觀條件的約束，歷史教材中不可能設計到所有的教材相關的史料。所以，在歷史教學課堂中，教師應將教材作為參照的基礎，選擇具有趣味性、能活躍學生思維以及啟迪學生只能的材料，真正的讓教學內容生動、形象，讓教學充滿情感的味道。

例如：在說到《》時，為了在課堂中吸引住學生的注意力，調動學生的情感。在課堂之初，我播放了《在松花江上》這一歌曲。這一首充滿離愁別恨的歌曲，主要是為了讓學生在聆聽悲壯而激昂的音樂的同時，達到一種情感上的震撼，進而對中的家破人亡的苦難同胞產生同情，擔憂祖國的命運，對日本侵略的憤怒，將學生帶入到發生的事件中去。（如，九一八事件、等等。）在日本那妄圖滅掉中國，將其淪為自己的殖民地的思想中，中國人民為了自身的幸福、民族的獨立，開展了激烈的。這樣的情感教育，能夠培養學生民族責任感以及強烈的愛國主義思想。

三、歷史意識的落腳點——評析能力

新課程中的初中歷史教學目標是：歷史教學應當聯系到社會生活的實踐中去，并能夠充分的利用歷史知識加以理解、認知。運用歷史教學，初步培養出學生運用歷史唯物主義的觀點來觀察、分析社會實際問題的能力。換句話來說，也就是在教學中應注重學生觀察歷史、評析歷史和對現實認知的能力。學生在認知的過程中，能夠用歷史的眼光去審視過去，正確的看待現實，從而展望未來，形成良好的歷史意識，才是初中歷史教學的真正落腳點。

第4篇：中學歷史教學論文范文

【關鍵詞】高中數學；分層教學；理論實踐

一、分層教學理論概念探析

分層教學理論的誕生，主要是為了能夠彌補以往的教學方式無法針對水平不同的學生進行有效性教學的一種教學方式，這種教學理論的提出對于教學改革有著非常重大的意義，在二十世紀初期，分層教學的理論被提出，這種教學理論倡導對于不同水平的學生利用不同的方式來進行教學，使得處于各個水平階段的學生都能夠通過這種方式來提升水平。有些人認為，一些學生無法取得良好成績主要是因為智力的原因，但是美國的一位專家卻不認可這個原因，這位專家認為這些學生之所以無法取得良好的成績，是因為他們沒有獲得適合自己的教學條件以及環境，并不是因為智力因素的原因，分層教學理論也就這樣出現了，這種理論的出現也主要是為了給不同類型的學生提供適合他們的教學環境以及條件，從而使得每一個學生都能夠獲得進步和提升。對于高中數學來說，分層教學的方式是非常有意義的，因為通過實踐我們能夠發現，如果不能按照學生的具體水平來實施具有針對性的教學方式，那么所獲得的教學效果是非常有限的。以往的一鍋端教學方式，對于學生的心理發展和生理發育的不均衡性是缺乏關注的，同時把學生的學習興趣和態度以及能力都看作智力因素來對學生進行定義，這也是不符合客觀事實的。學生之間的各個方面的差異一直是客觀存在的，如果一直按照原有的單一的教學方式，必然會不利于學生的數學水平提高，長此以往，會造成學生的數學水平兩極分化更加嚴重。所以，在高中數學的教學過程中，利用分層教學的方法是符合客觀需求的，同時也符合因材施教的教學要求，最重要的是能夠提升對于所有學生的教學有效性。

二、高中數學實施分層教學的必要條件

首先，在實施分層教學之前，應該對于學生的具體情況進行了解，通過問卷調查、走訪家長以及觀察和談話等方式，對學生的數學水平、數學學習方法以及情感進行了解和掌握。另一方面，也要充分考慮到學生的自尊心以及在日常生活中所面臨的心理壓力，在進行分層教學之前，進行思想教育工作是十分必要的，要把原因說清楚，讓每個接受分層教學的學生能夠清楚地認識到分層教學是對自己有利的，使得不同數學水平的學生都能夠在教學過程中得到提升，潛力得到充分發揮。其次，要讓學生能夠通過自己的數學水平、數學成績以及態度來自主選擇學習層次，教師根據學生所進行的選擇結合自己對于學生基本信息的了解以及學生的潛力和心理特征等方面，把學生按照2∶6∶2的比例分為三種層次，在分層的過程中，也要制定必要的發展目標和基本目標，并且要根據班級內部的具體情況來進行靈活的調整。

三、高中數學實施分層教學的具體措施

第5篇：中學歷史教學論文范文

論文關鍵詞：中學教師；心理健康；處理策略

1問題的提出

1、1研究的目的

教師處理學生心理問題，作為一種行為，也存在著負向和正向的區分，在不同的情景下，這種區分可能不盡相同。但是作為行為，它必然與教師心理健康水平存在著密不可分的關系。因此，本研究的目的將從教師的心理健康、認知和行為三個方面來進行探討。本研究的實踐意義在于能為學校師資培訓提供一定的理論基礎，使教師對于他們本身及他們工作所面對的對象有一個更深入的了解，真正成為受學生歡迎的教師。

1．2研究的現狀

目前，國內關于教師各方面的研究很多，教師的心理健康水平不僅關系到教師自身的生活幸福，更關系到學生的健康成長。而心理健康問題的研究主要集中在一些教師心理健康現狀和問題的調查“。這些研究表明，中小學教師的心理健康問題比全國常模嚴重，盡管在不同的地區存在不同的差異。國外也有研究表明，教師這個職業比其他社會職業更容易使人感到精疲力竭”。不同年齡教師的心理健康水平存在顯著差異’。而關于教師行為和心理的相關研究，主要集中在生活應對方式和心理健康的關系研究上，對學生心理問題處理策略與教師心理健康水平的相關卻是較少探討”。

姚三巧的研究發現，有力的社會支持可提高教師的正性情緒；自尊感強可增強教師的工作滿意感，提高其心理衛生水平，減輕軀體抱怨和抑郁癥，增加正性情緒。有效的應付策略可使教師工作滿意感和心理衛生水平提高，減輕抑郁癥。鐘向陽的研究表明，教師的心理健康水平與社會支持、消極應對方式和自我效能感均有顯著相關，并發現了心理健康分數與消極應對方式負向的關系。而李春靈’在分析南寧市小學教師的心理健康及影響因素時，也得出了相似的結果，積極的應對風格有利于提高個體的心理健康水平，而消極的應對風格使心理健康水平下降。這些結果可以看出心理健康與消極行為的負向的關系。那么，教師的心理健康是否也與他們處理學生心理問題的策略有關系呢?這是本研究想探討的一個問題。

2對象和方法

2．1研究對象采用隨機抽樣方法抽取滄州市八所中學共300名教師進行調查，最后得到有效問卷286份，有效率為95．3％。其中女教師204份，男教師82份。

2．2研究方法

2．2、1采用汪向東，王希林，馬弘編制的SCL-90癥狀自評量表測評中學教師的心理健康水平，該量表含有90個項目，評分標準采用五級。

2．2、2采用查明華，申繼亮等編制的《中學教師處理學生心理健康問題策略問卷》，此問卷包括5個分問卷，分別是：厭學情景問卷，退縮行為情景問卷，自我中心行為問卷，攻擊行為情景問卷，和考試焦慮隋景問卷。問卷共包括101道題目，每一題目作為一種具體策略。所有策略分屬于六大策略即：言語疏導型策略、責任轉移型策略、懲罰約束型策略、行為疏導型策略、拒絕忽視型策略和情感關愛型策略。要求被試對有效性和可能性進行5等級評分。

2-3統計分析所有資料錄入計算機并采用SPSS13．0軟件包進行統計分析。

3結果

各情景中教師的六種處理策略的有效性(E)、可能性(P)與教師心理健康的相關。

在厭學情景中(見表1)，考察教師心理健康與處理策略的關系，發現心理健康恐怖因子與言語疏導策略的可能性、行為疏導策略的可能性以及拒絕忽視策略的有效性存在顯著正相關；拒絕忽視策略的可能性與心理健康強迫癥狀因子、焦慮因子存在顯著的負相關；心理健康的精神病性因子與拒絕忽視策略的可能性及有效性存在顯著的負相關。

在退縮行為情景中(見表2)，考察教師心理健康與處理策略的關系，發現言語疏導的有效性與心理健康的憂郁、焦慮、敵對及偏執存在顯著正相關，其可能性與軀體化、焦慮、恐怖存在顯著正相關；行為疏導的可能性與恐怖存在顯著正相關；

懲罰約束的有效性與軀體化、憂郁、敵對、恐怖、偏執及精神病性存在顯著負相關；拒絕忽視的有效性與焦慮、恐怖及精神病性存在顯著負相關；情感關愛的可能性與恐怖存在顯著正相關。

在自我中心行為情景中(見表3)，考察教師心理踺康與處理策略的關系。心理健康的恐怖因子與行為疏導的有效性、可能性存在顯著正相關，與拒絕忽視的有效性存在顯著負相關；憂郁因子與情感關愛的可能性存在顯著負相關；偏執因子與行為疏導的有效性存在顯著正相關；精神病性與懲罰約束的可能性存在顯著負相關。

在攻擊行為情景中(見表4)，考察教師心理健康與處理策略的關系。言語疏導策略的有效性與心理踺康各因子均存在極顯著正相關，其可能性與恐怖因子存在顯著正相關；責任轉移策略的可能性與強迫癥狀、憂郁及精神病性存在顯著負相關；行為疏導策略的有效性與焦慮、恐怖及偏執存在顯著正相關，其可能性與恐怖存在顯著正相關；懲罰約束策略的有效性與敵對、恐怖及精神病性存在顯著負相關，其可能性與阮郁、焦慮、改對、恐怖及精神病性存在顯著負相關；拒絕忽視策略的有效性、可能性與焦慮、敵對、恐怖及精神病性存在顯著負相關；情感關愛的有效性與人際關系存在顯著負相關，其可能性與恐怖存在顯著正相關。

在考試焦慮情景中(見表5)，考察教師心理縫康與處理策略的關系?？植酪蜃优c責任轉移策略的可能性存在顯著負相關，與行為疏導策略、情感關愛策略的可能性存在顯著正相關；敵對因子與責任轉移策略的可能性存在顯著負相關。

4討論

4．1心理健康與處理學生心理問題策略選擇的關系

由表1一表5我們可以看到，只有在情景四(攻擊行為)中教師策略的選擇才與心理健康有較大的相關。究其原因，SCL一90問卷主要是測定近段時間的心理健康狀況，時間的局限性比較大。而教師的自我概念是相對穩定的，是作為教師在相當長的時問內累積下來的自我意識，因此，從測量角度看，自我溉念與教師行為的關系應該更密切。

由表可見，心理健康程度得分與言語疏導、行為疏導和情感關愛這三種積極正向的策略，呈現顯著的正相關，也就是說，心理健康程度高的教師，更傾向于使用言語疏導、行為疏導和情感關愛的行為干預策略，反之亦然。根據鐘向陽的研究，心理縫康分數與消極應對方式存在負向的關系。

這種現象可能反映出當前教師由于普遍接受培訓教育，所以都能認識到處理學生問題時哪些有效哪些無效，但在真正行為上，可能有些教師還不能做到。

4．2不同情景對教師處理學生心理問題策略選擇的影響

由研究結果可以看出：在教師的觀念中，在厭學、攻擊行為和考試焦慮情景中，教師傾向于認為情感關愛型策略更有效；在退縮和自我中心情景中，教師認為懲罰約束型策略更有效。而在實際采用的策略上戒們發現對于厭學問題和考試焦慮問題，教師都更傾向于采用情感關愛型策略，對于退縮和自我中心問題，教師更傾向于采用懲罰約束型策略；在攻擊行為情景中，教師更傾向于采用言語疏導型策略。

面對厭學和考試焦慮問題，教師無論在觀念上還是行為上，都選擇了情感關愛這一策略。可見，教師對待學生的厭學和考試焦慮問題，還是充滿了人情味，希望給予學生更多的關愛，用更多的情感感化學生。

面對退縮和自我中心問題，教師無論在觀念上還是行為上，都選擇了懲罰約束這一策略。可能是教師認為用言語疏導等正面教育很難奏效，所以更傾向于給學生以制裁，讓學生受到懲罰，得到教。

對于攻擊行為問題，教師雖然認為情感關愛更有效，卻更多使用言語疏導。攻擊，如果不及時處理，可能會造成學生之間的一些傷害。所以在選擇使用策略時，他們更傾向于采用言語疏導，因為這樣可以在瞬間見效。

除了上面的差異外，我們并未發現教師對處理學生心理健康問題的策略的有效性的認可和真正在具體情境中采取的策略有顯著的差異，這可能是由于他們對行為結果的認知對他們的行為有一定的指導性，另一方面，在我們的問卷設計中，有效性和可能性體現在同一問卷上可能會造成本身的較高的相關性。

5結論

第6篇：中學歷史教學論文范文

關鍵詞：高中歷史；興趣教學；探究；途徑

高中歷史的知識點比較多，內容也比較零碎化，這就使得學生學習起來比較困難，但是，歷史的知識也是有規律的。下面就高中歷史興趣教學的幾點途徑進行探討：

一、注重學生歷史素養的培養

隨著社會的發展，對于人才的需求，不僅僅是智商方法的衡量，各項基本素質的衡量也越來越被社會所重視。新課改以來，如何在學校教育中培養學生的各項素質的全面發展，成了社會和教育部關注的焦點。高中歷史教師在教學過程中，結合歷史教材知識，對學生進行相應的素質教育，讓學生在學習的過程中，既可以掌握歷史基礎知識，也能培養起學生的愛國情操和歷史素養。在教學實踐過程中，教師要切實的關注學生的素質教育，而不是流于形式，教師應該以學生自主學習為根本出發點，引導學生各項素質的全面發展，促進學生的自主學習能力和主動發展能力。學生的主動發展是建立在素質全面發展的基礎上的，高中歷史教師要在教學中，培養學生的主動發展意識，讓學生在學習中了解自身發展與社會發展之間的關系，意識到全面素質在促進社會發展中的重要作用，有效的提高學生的主觀能動性，提高學生的學習動力，讓學生的學習過程是一種快樂、享受的過程。

二、挖掘教學素材，提高學生興趣

高中歷史教材是經過專家和教育學者精心編寫和實踐而成的，其中的例子和事件一般都比較具有代表性、知識性和啟發性。因此，高中歷史教師在教學中，要善于挖掘教材中的素材，構建相應的教學情境，還原歷史的真實環境，提高學生的學習興趣，活躍學生的思維，促進學生的主動思考和探究。比如在進行“古代的經濟政策”教學的時候，有關于“海禁”“閉關鎖國”的素材內容選取，教師可以選取教材中的唐代“絲綢之路”和宋元時期的“海上交通圖”，再結合清代時期的貿易路線，學生很容易就發現，清朝的對外貿易相比較唐宋元時期，規模小多了，教師可以引導學生：是什么原因造成了清朝的對外貿易量減少？有的學生可能會認為是，明清時期，海上倭寇猖獗，清朝實行閉關鎖國。這個答案顯然不能令人信服。教師可以繼續給學生展示乾隆給英王喬治三世的回信“天朝物產豐盛，無所不有，……特因天朝所產茶葉、瓷器、絲錦為西洋各國必要之物，是以恩加體恤”，通過學生教師的引導，學生可以興趣高漲的進行學習，對歷史進行探究，可以容易的總結出清朝海禁和閉關鎖國的根本原因是封建經濟的自給自足思想。

三、轉變教師角色，體現學生主體地位

新課改實施以來，對傳統的教學模式提出了新的要求和挑戰，新課改要求以培養學生的自主學習能力和可持續發展的技能為目標，以逐步取代以往的傳統教學模式。因此，高中歷史教師要積極的轉變教師角色，適應新課改的要求，把課堂的主體還給學生，引導學生進行自主的學習，提高學生的積極主動性，促進學生更好的發展。高中歷史教師在進行教學的過程中，要以學生為中心，積極的進行適合學生的教學理念和方法，通過問題情境、多媒體、教學鋪墊等手段，吸引學生的注意力，激發學生的探究欲望，活躍教學氣氛，讓學生踴躍的參加課堂教學活動，積極的探討，尋求問題的答案。教師在學生自主學習的過程中，做好引導和輔助工作，讓學生在自主探究，合作討論中，學習知識的同時，掌握了學習的方法和技能，更高效的進行探究，體現學生的學習主體地位，充分發揮學生的學習能力性。

四、培養學生全面發展，樹立遠大理想

通過培養學生的全面發展，啟發學生自主學習文化知識，可以提高學生的學習意識。就高中歷史學科來說，學生學習不只是為了有個好的成績，而是在學習中進行知識的融會貫通，做到以史為鏡，可以知得失的境界，通過歷史知識的學習，能夠為將來的學習和工作提供指導，為社會和國家做貢獻，實現自己的人生報負和價值。教師在教學過程中，要引導學生，以現實為基礎，樹立遠大的理想，不斷的發展和提自身的高各項素質，結合自己的興趣愛好和個性特點，為了理想的實現而努力學習和探索。隨著我國經濟的發展，對具有綜合素質的人才需求加劇，不僅要求學生具有專業的知識水平，更需要學生具有各項基本素質。因此，高中歷史教師要結合教材內容，幫助學生樹立遠大的理想，培養學生的全面發展。

五、通過教師期望效應，挖掘學生潛能

通過教育實踐研究發現：學生在學習過程中，受教師態度的影響比較大，這種現象稱作是教師期望效應。具體的說，假如教師對學生滿懷期望，在學習和生活上都比較關心學生，那么就會對學生產生積極向上的影響，讓學生感到被認可的榮譽感，從而促使學生積極主動的進行學習，擁有熱情高漲的探索欲望。相反，假如教師對學生充滿失望，不重視學生的思想，沒有有效的和學生進行溝通和交流，就會導致學生的消極學習態度。因此，高中歷史教師在教學中，要給予學生足夠的關系和鼓勵，多和學生進行交流，了解學生的真實需求，針對性的進行引導和幫助，讓每個學生都建立其積極的期望，對一些比較調皮的學生，也要進行適應的鼓勵，挖掘學生的潛能，關注學生的每一點進步，讓學生在教師的關懷中，進行積極的學生，挖掘出應有的潛能，提高學生知識水平的同時，促進學生素養的發展。

六、總結

綜上所述，培養學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力，促進學生的全面發展，是教師所面臨的問題。高中歷史教師要充分調動學生的興趣，讓學生在興趣的指引下進行學習和探究，達到教學效果的理想狀態。

作者:王蕾 單位:貴州省銅仁市民族中學

參考文獻：

[1]任世江.關于深化歷史課程改革的探討[J].歷史教學(中學版).2008(09)

第7篇：中學歷史教學論文范文

    新課程標準對教師提出了新的要求教師應該是課程的開發者不應該是教科書的忠實執行者。但也不能隨意發揮總要有所依據池就是要立足《高中歷史學科課程標準》的解讀;另外就是要認真地研究實行新課標以來的歷年高考真題從中分類整理每一個模塊的重要知識點和高考?？键c,以及命題方向和設問技巧;另外在平時上課時還需重視課文中出現的圖片及小字部分。只有這樣在教學時才不至于迷失方向基至做無用功從而提高教學的針對性。筆者認為這是高三老師的教學前提和必備素養。

    二、充分掌握基礎知識

    古人說歲千里之行始于足下”。這就要求進行高三第一輪復習的時候切忌回圈吞棗。而是首先要求學生熟悉或記住教材單元的知識點目錄弄懂文中的每一個歷史概念理清重大歷史事件發展的主要線索,區別歷史發展的階段特征啟己整理每課的、每單元的知識結構。對三本必修中的重點、難點、盲點、易錯易混點等進行總結與分類分析原因并逐一解決不要留下任何漏洞。否則第二輪、第三輪的復習學生就會跟不上不知所云。此外還要整合三本必修和兩本選修之間的聯系便于學生理解和掌握。有時間的話肩必要整理一下教材中涉及到的廣東地方史的相關知識點便于在目前命題注重歷史情景的情況下學生少丟分。這也不是要求教師平時面面俱到段有主次等而是要做到知識點之間必修和選修之間的有機的統一。

    三、授之以魚不如授之以漁

    老師教學必須充分體現新課程標準精神,以學生為本,以學生為主體發揮學生的主觀能動性赴學生掌握基本的學習方法和答題技能。這樣剛開始的時候老師比較辛苦越到后來就越輕松。往往會形成一種老師越教越想教學生越學越想學的良好局面。于是教師在專題復習時一定要形成知識的網絡結構板書設計合理充分體現學科的主干知識。做到大處著眼小處著手。同時力求讓學生做到多思考肩層次的去掌握知識肩規律的去學習。每天安排一定的時間學習要達到不看課本和筆記都能基本回憶出主要內容。還要求學生每天都有一定的高效的練習量。每周自己動手進行一次知識小結等。這些措施重在堅持才會穩定和有效。

    四、分層處理因材施教

    教學要注意學生的個體差異性,在課堂教學中把握好尺度,兼顧到全班不同層次學生的需求,力爭讓每個學生都聽得懂肩所收獲。老師要高度重視學生在解題的過程中經常出現的典型錯誤及時有效的幫助學生進行歸類整理錯題碰到一個解決一個。此外還要充分發揮歷史學科的優勢利用一些小故事把人生的大道理表達出來從而激發學生學習歷史的興趣和對老師的信任特別是要擁有一雙慧眼多發現后進生的閃光點。哪怕是微不足道的進步池要及時的表揚。讓他們覺得老師并沒有放棄而是時時關注著他們這樣不僅維護了正常的課堂秩序班級的學習氛圍也逐步濃厚起來了。由于學生的知識水平參差不齊河以將其分為多個不同的層次始他們制定合理的學習目標并適時加以跟蹤和輔導赴基礎較好的同學來帶動。鼓勵后進生向基礎好的同學看齊調動學生內心的自尊和好勝心形成你追我趕凈先恐后的濃厚學習氣氛。

第8篇：中學歷史教學論文范文

初中歷史課堂教學目前缺乏互動，課堂教學氛圍比較深沉。筆者認為，教師應該結合教學實際，搞好課堂互動，在互動教學過程中，活躍課堂教學氛圍，幫助學生強化記憶課堂教學內容，讓學生能夠獲得階段性的進步。其實，在互動教學中，學生的學習主體地位會被凸顯出來，學生的積極性也被激發出來。只要學生的學習動力十足，學習興趣高漲，就不怕學生在課堂生表現不夠積極，在學習上取得不了進步。以在初中人教版歷史教材中的“文成公主入藏”為例,筆者在傳授這節知識點時，就在課堂上舉行了一次關于文成公主入藏的話劇表演。在這次話劇籌備過程中，筆者會注意引導每一個學生都積極參與到此次話劇活動當中來。有的學生喜歡話劇表演，筆者就讓他們發揮出自己的長處，去臺上表演；而有的學生對表演不敢興趣，筆者就讓他做些幕后工作，參與籌備工作。在大家的努力下，這部話劇圓滿地完成了演出，學生在話劇中一方面對歷史知識有所掌握,另一方面則意識到了參與的重要性、集體的力量，在互動演出中也培養了團結協作的學習精神。

二、發散學生思維，注入情感教學

學史能夠明智，初中歷史課程其實可以讓學生以史為鑒、以古鑒今，，并且讓學生做到古為今用、為我所用。要學習好初中歷史知識，則少不了跟實際聯系起來，也少不了將各種社會問題和學生內心深處的學習情感有機地融合起來。教師應該盡量貼近學生的日常生活，把歷史給予我們的啟發能夠最大限度地輻射到學生的日常生活中的各個方面，然后在課堂教學上把書本上的歷史知識點跟當前現實中的時事等社會熱點問題有機地結合起來，這樣可以引導學生進行積極地思考，引導學生發散自己的思維，基于理性的角度去分析教材中的每一個歷史事件之內涵與本質，讓學生養成把歷史跟日常生活實際有機結合起來進行思考的優秀習慣。教師只要做到了上述幾點，就可以讓學生能夠更好地把握住歷史的真諦、科學合理地分析每一個歷史性的問題。比如，在初中人教版歷史教材中收錄了許多揮之不去的西方歷史，而這些歷史都需要我們每一位學生銘記在心的，并且要時刻牢記這條“落后就要挨打”的歷史古訓，同時也要明白“發展是硬道理“之具有歷史意義的啟發。又如，在傳授文化史的過程中，教師則可加強情感教學，采用初中人教版歷史教材中的相關史料，將其作出精彩的PPT課件，通過多媒體在課堂上向學生展示與講解，使得學生可以深刻地感悟到中華民族綿延五千年的文明，提升其愛國主義的自豪感。同時也可以結合初中人教版歷史教材中的歷史教育教學方面的內容，積極舉辦多種課內外活動，比如國情知識搶答賽、影視評論，歷史小報編輯、開展歷史報告會、舉辦演講賽等，有針對性地開展愛國主義教育，豐富學生的愛國情感。

三、精設有效提問，提高課堂效率

啟發式教學法筆者在初中歷史課程中運用了多年，此方法不失為一種好的教學方法，有益于打造高效的教學課堂。這種教學方法主要是按照教學的重點與難點，結合課堂教學實際提出一些富有啟迪性、啟發性的問題。這種教學方法常常在初中歷史教材之關鍵處與轉折處，甚至引申處向學生提出“為什么？”。在采用啟發式教學時，我們要主要問題的提問應該問到“點子”上，不能不分主次地問，而是要問的問題要問的有一定的分量，并且問題的難易程度要適中，如果問題太難了則難以調動學生的學習積極性，也難以達到師生互動、師生共鳴的效果。比如，在傳授人教版初中歷史教材中的《最可愛的人》這個知識點時，筆者就這樣向學生提問到：文章中講述的抗美援朝保家衛國的原因和經過是什么？抗美援朝的背景和中國出兵的原因什么？從上甘嶺戰役，五次大規模戰役等能否歸納出抗美援朝的意義？戰斗英雄和的故事經過能否描述下嗎？這一連串、有遞進關系的提問讓學生明白到：、等中國人民志愿軍，人人敬愛他們，被稱為“最可愛的人”。這種環環相扣的啟發式提問，讓學生對誰是最可愛的人有了深刻的認識。

四、結語

第9篇：中學歷史教學論文范文

一、傳統語文教學不利于學生自主學習能力的形成

傳統語文教學，教師重視教而不重視學生的學。教師教，學生沒有了自主學習的意識，沒有了積極主動思考文本的習慣，學生等、靠、要的思想非常嚴重。作為語文教學來說，重要的不是教師如何教學，而是學生如何學會思考，學會閱讀。掌握一定的閱讀方法與策略。只要掌握了方法策略，那么教是為了不教的教學目標就會達到。

時下，我們的老師總是習慣將課堂教學的過程設計得井然有序，環環相扣。老師把所要教學的內容設計成一個個問題，然后讓學生思考問題。對問題的解決也是方法多樣，或者合作交流，或者讓學生舉手回答。最后教師抖出自己的答案，學生接受。課堂教學過程異彩紛呈，部分學生的表演也可以說是精彩。就這樣，課堂上學生跟著老師的教學過程走，而老師的過程又非常繁瑣，老師更多的考慮是完成自己的教學預設，完成自己的教學過程，否則，感覺課堂教學就不成功。同時，老師的課堂教學考慮出彩，雖然他們在教學設計中考慮學生，但是，更多的還是考慮將自己的認識讓學生接受，而且為此想盡辦法，使足功夫。唯獨沒有考慮如何讓學生學會學習，如何從根本上提高學生的學習能力。結果，學生學習多年的語文仍然不會寫作，不會閱讀。離開教師學生感到學習茫無頭緒。

二、重視學生作為學習的主體作用的發揮

我們在教學實踐中發現，教師放不開課堂，學生被老師牽著鼻子走，學生的學習能力很難培養起來。學習能力是在學習實踐中形成的。我們說語文是實踐性很強的課程，語文課程的實踐性要求我們的教師放開學生，給學生一定的時間空間，讓他們自主學習。許多教師放不開學生手腳，他們總是懷疑學生的能力，害怕自己不講，學生就不能知道。一般的課堂教學都有一個環節，讓學生自主閱讀文本。但是，我們發現，學生閱讀文本更多放在讀上，機械性、重復性的閱讀，不但敗壞了學生的閱讀胃口，而且也使學生感覺不到閱讀的意義。古人讀書，多為自主閱讀，自主思考，或批注寫下閱讀中的感悟，或闡釋表達自己的見解。每到快樂處，手之舞之，足之蹈之。我們古代文論不成系統，但是卻博大精深，原因就是這種感悟式的閱讀給他們的啟示，他們每每能從細微處體察到寫作的真諦。因此古人十分重視自主閱讀，宋代朱熹說讀書是自家事，別人代替不得。他提出五步讀書法，也是從自主閱讀開始的，語文與其它學科的不同之處就在于只要學生認識一定的字詞以后，就可以自主閱讀學習。因此，當學生有了一定的閱讀能力，教師就應該放手讓學生自主閱讀，讓他們在閱讀的過程中獲得自己的認識，有了這樣的認識，我們教學就輕松多了。新課改提倡合作探究學習，怎樣的合作學習才是最有效的合作學習，如何才能最大限度的發揮合作學習的效應，其實，許多教師并不清楚。作為合作學習是建構主義學習理論的產物。知識是學生自主建構的，知識的建構需要通過在與他人的合作交流中來豐富完善。許多教師不知道讓學生自主建構知識。學生沒有用來交流的東西，必然使合作學習走過場，圖了形式，沒有實質性的合作發生。

三、重視方法策略上的指導

對于閱讀教學來說，學生最缺乏的是什么？筆者認為就是閱讀的方法與策略。的確，教學的本質不是為了傳授書本知識，而是為了讓學生學會學習。對于文本，我們只知道分析、講解，但是如何分析文章，如果學生學完仍然一頭霧水，或者只知道作者寫了什么，不知道怎么寫的，那么我們的教學也就沒有達到預期的目的。

常常發現我們在設定教學目標的時候，理解什么，體會什么，感悟什么，唯獨沒有給學生一些理解文章的方法與策略，對文章寫作思路沒有觸及。學完文章，學生仍然不會分析文章，不知道如何分析文章。作為老師就像游泳教練，首先要給學生一些方法，然后是學生自己使用方法去實踐，去體會方法。語文教學分析文本是一個方面，更為重要的是通過教師的分析讓學生知道從哪些方面，從哪些角度來分析。說實在的，我們許多語文老師不會分析文章，不能體會文章的精微之處，與他們小時候的語文學習有關。從小學到高中，他們的老師一個勁兒地講，他們也是重復聽，這樣做的結果就是他們對學習的文本可能理解了，但是離開這些文本，他們就不知道如何去解讀文本，分析文本。我們說語文教學沒有效果，學生學了多年的語文仍然不會閱讀，不會寫作，就是因為我們根本就沒有教給他們閱讀的方法，讓他們掌握閱讀的策略。我們的學生之所以對語文課不感興趣，我們的學生之所以感覺到語文課上與不上一個樣，就是因為我們這種機械的教學。這樣老一套的教學方法，必然會使學生感到厭煩，他們除了理解了課文，課文以外他們并不會分析。

我們強調語文的實踐性，那么語文的實踐性體現在哪里？一方面就是語言運用的實踐，一方面就是方法策略的實踐。語言使用的實踐，就是要讓學生在學習一定的語言知識之后，在生活和寫作中不斷地使用語言，提高他們的語感。方法與策略的實踐就是讓學生通過學習的方法與策略，不斷地解讀文本，形成認識。筆者認為，只要我們讓學生掌握了一定的方法與策略，學生的語文能力一定能提高，只要我們教會學生這些，學生才會樂于去實踐，也才會善于去實踐，他們對語文學習的興趣也才能夠被激發出來，學生閱讀能力也一定會有質的飛躍。