前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)語(yǔ)文閱讀論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀論文范文

1.優(yōu)化小學(xué)生閱讀環(huán)境。各級(jí)政府應(yīng)加大對(duì)教育投入，切實(shí)改變農(nóng)村教育設(shè)施落后局面，貫徹落實(shí)城鄉(xiāng)教師交流，做到師資均衡發(fā)展，鼓勵(lì)家庭經(jīng)濟(jì)好的同學(xué)多買書(shū)、買好書(shū)，帶到班上，與同學(xué)交流共享；號(hào)召社會(huì)力量捐書(shū)、捐物，或者籌集善款修繕閱覽室或建設(shè)網(wǎng)絡(luò)電腦室；教育主管部門要加大監(jiān)督力度，堅(jiān)決杜絕重考試成績(jī)忽視閱讀課的現(xiàn)象。加強(qiáng)學(xué)校軟環(huán)境建設(shè)，可以在校園和教室墻壁上，張貼或懸掛有關(guān)讀書(shū)的名人名言，使學(xué)生幼小心靈受到啟迪，產(chǎn)生讀書(shū)欲望。教師理應(yīng)要做好讀書(shū)的表率，提倡師生一起讀書(shū)，互相交流，答疑解惑，從而影響學(xué)生讀書(shū)，激發(fā)閱讀興趣。

2.發(fā)揮教師在“教”的主導(dǎo)性。⑴優(yōu)化美讀策略。“美讀”不同于一般的“讀”，它是讀者通過(guò)口、眼、心、耳等感官進(jìn)入文本，把作者的情感用聲音、表情、肢體語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，進(jìn)而激發(fā)審美創(chuàng)造，陶冶心志的一種審美閱讀活動(dòng)。⑵知識(shí)拓展策略。現(xiàn)行的教材，課后的基礎(chǔ)練習(xí)很少，主要的作業(yè)是學(xué)生的閱讀和積累，要求學(xué)生查找相關(guān)資料，閱讀相關(guān)的文章和書(shū)籍。因此教師要把課外閱讀拓展練習(xí)的設(shè)計(jì)當(dāng)成教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分，在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容，去查閱相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)課文的理解。⑶個(gè)性開(kāi)發(fā)策略。課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，而不是以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。“個(gè)性化”是對(duì)不同學(xué)生個(gè)體的不同知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的承認(rèn)和尊重。鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)個(gè)性化理解，多元性理解，在考試評(píng)卷時(shí)，不要一味追求標(biāo)準(zhǔn)答案。培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的批判性思維，形成個(gè)性化理解，在批判中感悟人生經(jīng)驗(yàn)。

3.發(fā)揮學(xué)生在“學(xué)”的主體性。⑴習(xí)慣培養(yǎng)策略。習(xí)慣是一種養(yǎng)成教育，習(xí)慣培養(yǎng)對(duì)低年級(jí)小學(xué)生尤其重要。首先是保持正確的讀書(shū)姿勢(shì)，做到“頭正、身直、肩平、足安”；其次是學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，有了興趣，就能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。⑵程序設(shè)計(jì)策略。也就是設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)的程序，教師根據(jù)閱讀的目的和要求以及學(xué)生的特點(diǎn)，把閱讀過(guò)程科學(xué)地變?yōu)閷?shí)際操作的具體步驟，使學(xué)生明晰閱讀程序，減少不必要的環(huán)節(jié)和過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生按程序去閱讀、思考和鉆研，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在程序設(shè)計(jì)同時(shí)要考慮提高閱讀技巧，注重培養(yǎng)語(yǔ)感。⑶課堂調(diào)整策略。大膽改革傳統(tǒng)閱讀和課堂模型，探索自主學(xué)習(xí)的課堂類型和課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，杜絕課堂是以“聽(tīng)講”為主現(xiàn)象，強(qiáng)化教師在關(guān)鍵問(wèn)題的點(diǎn)撥，把閱讀權(quán)利、時(shí)間和過(guò)程還給學(xué)生。⑷鼓勵(lì)質(zhì)疑策略。學(xué)習(xí)的過(guò)程就是不斷質(zhì)疑的過(guò)程，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，善于把握學(xué)生特點(diǎn)，把疑問(wèn)設(shè)計(jì)成問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，倡導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，從合作學(xué)習(xí)中獲得答案，這樣也能加深對(duì)問(wèn)題的理解。閱讀教學(xué)是農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)授之以“漁”。

只有認(rèn)清當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，在深入學(xué)習(xí)、準(zhǔn)確把握課標(biāo)新理念和新要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)，努力付諸于閱讀教學(xué)實(shí)踐，就一定能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，而且能夠有利于提高小學(xué)生的思維發(fā)展水平，使他們受益終身。

作者：吳娟蘭單位：福建省長(zhǎng)樂(lè)市文嶺中心小學(xué)

第2篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀論文范文

一、閱讀解決學(xué)習(xí)困難，激發(fā)閱讀積極性

作為在學(xué)習(xí)方面存在困難的學(xué)生，閱讀是一種有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的手段。學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的原動(dòng)力來(lái)源于學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，遇到的問(wèn)題越多，他就越需要閱讀。正如那敏感度低的底片需要更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)曝光一樣，存在困難的學(xué)生也需要知識(shí)之光的照耀。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，不是補(bǔ)課就能完成的；也不是沒(méi)完沒(méi)了的“拉一把”。而是需要對(duì)語(yǔ)文的閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，才能夠真正的將書(shū)讀“進(jìn)”去，才能將學(xué)習(xí)成績(jī)提上去，才能在閱讀中享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)[2]。例如《讓我們蕩起雙槳》這一文中，首先是學(xué)生自由閱讀，如遇到難理解與比較困難的地方多閱讀幾篇，知道理解其義為止，這樣不僅彌補(bǔ)了學(xué)生之間閱讀能力的優(yōu)劣，也給予了學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了閱讀的質(zhì)量、效率，最重要得還是學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的閱讀興趣。在閱讀之后，可以讓學(xué)生選擇喜歡的片段為大家朗讀，讓他說(shuō)說(shuō)喜歡這一片段的原因，教師也要及時(shí)的給予鼓勵(lì)。這樣，學(xué)生才能夠在語(yǔ)文閱讀的海洋中，領(lǐng)略到文字的魅力，真正的解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。

二、課程引導(dǎo)，加深閱讀體會(huì)

在2011最新頒布的《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》一書(shū)中指出：獨(dú)立的語(yǔ)文課文閱讀能力，注重情感的體驗(yàn)，在閱讀中形成良好的語(yǔ)感，并通過(guò)多種多樣的學(xué)習(xí)方法，對(duì)課文、作品進(jìn)行初步的理解與鑒賞，也能在閱讀中受到高尚情操的熏陶，展示自身個(gè)性，豐富精神海洋。所以，小學(xué)教師在對(duì)學(xué)生的課堂語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)注意：利用多元化的閱讀方式教學(xué)，在閱讀中領(lǐng)悟、在朗讀中體會(huì)，讓學(xué)生明白閱讀的重要性[1]。

閱讀首先是大致的讀。這要求學(xué)生應(yīng)做好課前準(zhǔn)備，了解課本的大體意思，對(duì)自己不能理解的難點(diǎn)做出標(biāo)記，在課堂上提出問(wèn)題，解決問(wèn)題；其次就是精讀、細(xì)讀，這點(diǎn)主要是由老師在課堂上對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)性閱讀。主要是要求學(xué)生能在閱讀過(guò)程中，抓住課文脈絡(luò)、分析課文精辟段落、找出文章生字以及理解生詞意思。

在小學(xué)語(yǔ)文教材的《北大荒的秋天》，而《北大荒的秋天》中所表達(dá)的秋天到來(lái)的景象是什么？不同的學(xué)生，有著不一樣的閱讀理解能力，感受與體悟自然也不同。在學(xué)生明白了自己在此文中的體會(huì)時(shí)，在讀到第二節(jié)時(shí)，出示各種流云的圖片，讓學(xué)生想象下流云會(huì)變成什么樣子？讀好“就像是美麗的仙女在空中抖動(dòng)著五彩斑斕的錦緞”。 這樣不僅利于學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生閱讀興趣、能力的培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力。

針對(duì)小學(xué)生注意力容易分散的特點(diǎn)，在教學(xué)中可以選擇朗讀的閱讀方式。朗讀可以分為分段式、角色扮演、集體朗讀等形式。教師在考慮到每一位學(xué)生的能力差異和課堂發(fā)揮的實(shí)際情況，針對(duì)性的選擇朗讀方法。在小學(xué)的語(yǔ)文課本中有《李廣射虎》一文，其中有一句話“那白羽箭深深地扎進(jìn)了石頭里，任將士們?cè)趺窗我舶尾怀鰜?lái)。”在分段的朗讀中，在前一段搭箭射虎，需要學(xué)生讀出李廣射虎的從容。而讀到射中的是石頭時(shí)，需要學(xué)生讀出將士們的震驚和對(duì)李廣將軍的佩服之情。（前段的學(xué)習(xí)需要讀出拔箭就射那種“斬釘截鐵”的語(yǔ)氣，后面得石中拔箭則是佩服與激動(dòng)）

三、讀寫(xiě)結(jié)合，拓展寫(xiě)作

小學(xué)的語(yǔ)文教材中包含著許多通俗易懂切不失優(yōu)美文雅的語(yǔ)句。針對(duì)特色段落，讓學(xué)生精讀、細(xì)讀，再配合教師的引導(dǎo)讀寫(xiě)，必定會(huì)讓讀寫(xiě)練習(xí)事半功倍。

第3篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀論文范文

小學(xué)生以直觀形象思維為主，很多抽象的描述和文字僅靠教師的語(yǔ)言講授學(xué)生是很難充分理解的，而多媒體可以用形象直觀的圖像解釋抽象難懂的文字，展現(xiàn)圖、文的交相呼應(yīng)，通過(guò)視覺(jué)化效果，使得教師能夠向?qū)W生深入淺出地講授抽象的內(nèi)容，化難為易，幫助學(xué)生解決語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維和抽象思維等方面的困難，突破教學(xué)難點(diǎn)，使教學(xué)方便、生動(dòng)、高效。例如，教師在講授《爭(zhēng)論的故事》一文時(shí)，可出示一張兩人在爭(zhēng)論的圖片讓學(xué)生仔細(xì)觀察并提問(wèn)：“從圖中你能看出什么？”學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察說(shuō)道：“從圖中人的穿著可以看出時(shí)間是古時(shí)候，從表情可以看出他倆都很生氣，從山、樹(shù)木、房子可以看出地點(diǎn)是在小山村。”一張圖片學(xué)生自然而然地就能把時(shí)間、地點(diǎn)、人物看出來(lái)。根據(jù)學(xué)生觀察的結(jié)果，教師開(kāi)始提問(wèn)：“你們想知道這兩個(gè)人是什么關(guān)系嗎？他們?yōu)槭裁瓷鷼猓俊边@樣通過(guò)圖片激發(fā)學(xué)生的探究欲望，也引出了教學(xué)的重點(diǎn)。教師還可將兩人爭(zhēng)論的話語(yǔ)設(shè)計(jì)成課件，把內(nèi)容進(jìn)行提煉濃縮，通過(guò)反復(fù)朗讀讓學(xué)生體會(huì)到“反問(wèn)句的使用”會(huì)讓爭(zhēng)論更激烈，更具有說(shuō)服力，這樣學(xué)生就在輕松愉快的氛圍中掌握了重點(diǎn)。在進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)碰到一些需要重點(diǎn)分析的字詞，但很多小學(xué)生無(wú)法理解，而恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w就可以突破教學(xué)中遇到的這些難題。例如，“兒童疾走追黃碟”中的“走”字，“停車坐愛(ài)楓林晚”中的“坐”字，可以使用多媒體再現(xiàn)詩(shī)中形象，把學(xué)生引入古詩(shī)的藝術(shù)境界中，學(xué)生在情境中自然就理解了關(guān)鍵的詞語(yǔ)。多媒體還可以將說(shuō)明文中的抽象描述視覺(jué)化，幫助學(xué)生充分理解作者的用詞。例如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》時(shí)，僅靠課本中的一張圖片學(xué)生無(wú)法理解爬山虎生長(zhǎng)的過(guò)程。教師可以通過(guò)多媒體播放爬山虎生長(zhǎng)的環(huán)境，它的腳長(zhǎng)在什么地方以及如何向上爬的過(guò)程。這樣，不僅學(xué)生對(duì)課文本身產(chǎn)生了興趣，教學(xué)的難點(diǎn)也同時(shí)被化解了。

二、多媒體激感，實(shí)現(xiàn)入“境”解“意”

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)是非常重要的，學(xué)生只有通過(guò)入“境”才能解“意”。教師要善于挖掘文本中的情感因素，撥動(dòng)學(xué)生的“情弦”。由于小學(xué)生的生活經(jīng)歷有限，再加上時(shí)代背景的差異，有些課文作者所表達(dá)的情感，小學(xué)生可能無(wú)法理解。借助多媒體可以幫助學(xué)生進(jìn)入文本所描寫(xiě)的特定情境，使學(xué)生的情感與作者的情感融合在一起，入“境”生情，從而觸發(fā)、喚醒和引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助他們準(zhǔn)確把握和理解文本的意蘊(yùn)。例如，《十里長(zhǎng)街送總理》一課具有濃重的感彩，記敘了首都人民在十里長(zhǎng)街送別敬愛(ài)的的感人場(chǎng)面。但由于學(xué)生年齡的原因，要想深刻感受還有一定難度。因此，可借助多媒體，營(yíng)造良好的情感氛圍。當(dāng)講到的靈車緩緩開(kāi)來(lái)，人們悼念總理時(shí)，教師可播放人民在十里長(zhǎng)街送總理的紀(jì)錄片，讓學(xué)生在觀看中體會(huì)人民的悲痛心情，并進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)總理的無(wú)限崇敬和愛(ài)戴之情。這樣，學(xué)生帶著這種感情朗讀課文就自然而然地入情入境了。學(xué)生在有感情地朗讀中受到感染，情感的陶冶也就落到了實(shí)處。當(dāng)然，教師必須意識(shí)到多媒體不是萬(wàn)能的，多媒體效用的最佳發(fā)揮離不開(kāi)教師對(duì)文本的深入解讀。教師要不斷修煉解讀文本的功力，準(zhǔn)確地把握“語(yǔ)文味”，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ箤W(xué)生自然而然地進(jìn)入到文本情境中去。

三、多媒體啟發(fā)多種感官，培養(yǎng)思考力和想象力

第4篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀論文范文

在實(shí)踐中，老師們創(chuàng)造了各種各樣的“導(dǎo)學(xué)單”、“導(dǎo)航單”、“活動(dòng)單”等方式，為孩子們制定了“合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)容。其中給我們的有益啟示是：設(shè)計(jì)的內(nèi)容必須緊扣文本，具有必要性、可探性、激勵(lì)性和趣味性，減少隨意性。學(xué)生自己能學(xué)懂的，需要學(xué)生獨(dú)立思考的，無(wú)需安排合作學(xué)習(xí)；獨(dú)立解決有困難的，學(xué)生最想表現(xiàn)的，容易引起歧義的，“跳一跳”才能摘到“桃子”的，可以即時(shí)安排合作學(xué)習(xí)。“相異構(gòu)想數(shù)越多的問(wèn)題越適合合作學(xué)習(xí)。”《秦兵馬俑》一文語(yǔ)言優(yōu)美，描寫(xiě)入神，條理清晰。筆者抓住兵馬俑?jìng)€(gè)性鮮明、神態(tài)栩栩如生的特點(diǎn)，將第3~10自然段，放手給學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)，在比較寬裕的時(shí)間里，要求各小組用“說(shuō)、讀、演、畫(huà)”的不同形式盡情討論發(fā)揮，老師則從旁參與、引導(dǎo)。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性頓時(shí)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。之后，根植于小組合作探究的全班匯報(bào)展示，學(xué)生擇其所愛(ài)，大膽表現(xiàn)，顯得十分活躍，表演和朗讀都注入了豐富的情感。這樣的合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，既激發(fā)了孩子求知的欲望，加深了對(duì)課文的理解，發(fā)散了思維，又訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)能力和當(dāng)眾表演能力，豐富了情感。

二、巧妙設(shè)計(jì)和安排合作學(xué)習(xí)的梯度

形式在課內(nèi)，功夫在課外。教師在備課過(guò)程中應(yīng)該盡量做足“功課”，包括充分占有與文本有關(guān)的大量資料，細(xì)心遴選文中需要合作學(xué)習(xí)的“點(diǎn)”，提前考慮每個(gè)“點(diǎn)”合作學(xué)習(xí)需要的“序”和達(dá)到的“度”，合作中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和撞擊的“火花”，如何通過(guò)“二度合作”將課文學(xué)習(xí)引向深入等等。備課充分了，才可能讓一堂課寶貴的時(shí)間產(chǎn)生最大的效益。筆者曾有幸觀摩了一堂古詩(shī)詞《村居》的合作教學(xué)嘗試，執(zhí)教者整堂課設(shè)計(jì)了“初見(jiàn)村居、走進(jìn)村居、親近村居”三個(gè)合作學(xué)習(xí)的“點(diǎn)”，讓學(xué)生從小組自學(xué)詩(shī)詞，讀通詩(shī)詞，提出困惑，從暢談對(duì)村居的第一感覺(jué)開(kāi)始，接著在小組中通過(guò)集體反復(fù)誦讀討論，厘清幽美的環(huán)境、人物的關(guān)系及各自特點(diǎn)，繼而讓學(xué)生與詞中的人物“零距離”接觸，感悟人物內(nèi)心。這三個(gè)“合作點(diǎn)”由表及里，由淺入深，環(huán)環(huán)緊扣，水到渠成，學(xué)生始終興趣盎然，最后全班孩子的感情都融入到詩(shī)詞的意境之中，一個(gè)“醉”字自然脫口而出。當(dāng)叫孩子扮作辛棄疾面對(duì)“村居”吟誦這首詞時(shí)，讓觀摩者油然有了身臨其境之感，也不禁被感染了。可見(jiàn)，課前這位老師對(duì)本文合作學(xué)習(xí)的考慮是下了一番功夫的！

三、努力具備指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的良好素養(yǎng)

有人說(shuō)，“合作學(xué)習(xí)讓我覺(jué)得課難教了”。是的，它無(wú)疑向習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)、局限于固有經(jīng)驗(yàn)的我們提出了挑戰(zhàn)。在當(dāng)今信息社會(huì)，世界距離、古今距離變近了，學(xué)生獲取信息的渠道變多了，獨(dú)立自學(xué)的能力變強(qiáng)了，他們已不滿足于教師的“老生常談”，不滿足于老師當(dāng)“傳道者”，更希望老師是一個(gè)學(xué)習(xí)道路上的引航者，是共同探究真知的朋友。因此，教師的知識(shí)量?jī)?chǔ)備、角色轉(zhuǎn)換、學(xué)會(huì)平等和尊重、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、培養(yǎng)教學(xué)機(jī)敏乃至加強(qiáng)人格修養(yǎng)等就顯得尤為重要。在“合作學(xué)習(xí)”時(shí)，教師如何巡回組織指導(dǎo)，迅速掌握“合作信息”，在學(xué)生踴躍展示時(shí)，如何把握契機(jī)，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，相機(jī)點(diǎn)撥，讓學(xué)生始終保持探究進(jìn)取的積極心態(tài)，都是值得認(rèn)真對(duì)待，深入思考，不斷學(xué)習(xí)提升的。“打鐵還得自身硬”，教師的教育思想真正轉(zhuǎn)變了，素質(zhì)提高了，指導(dǎo)“合作學(xué)習(xí)”才會(huì)越來(lái)越有創(chuàng)意，越來(lái)越得心應(yīng)手，越來(lái)越有成效。

第5篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀論文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；探究式學(xué)習(xí)；運(yùn)用

學(xué)生擁有研究性閱讀教學(xué)中的問(wèn)題建構(gòu)的自、探究目標(biāo)和意圖的自主決定權(quán)。作為教師應(yīng)該自己設(shè)計(jì)或者研究情境脈絡(luò)，不應(yīng)該全部灌輸給學(xué)生，而應(yīng)該為學(xué)生留又一定的自主空間和情景構(gòu)建，從而使教學(xué)中單向的交往實(shí)踐轉(zhuǎn)變成雙向的、對(duì)話式的交往實(shí)踐模式。以下將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)的意識(shí)進(jìn)行具體地闡述。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中探究學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值

（一）可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中探究學(xué)習(xí)可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，起到鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己見(jiàn)解的目的，但是在教學(xué)中需要注意的是培養(yǎng)創(chuàng)造性并不意味著可以自由的進(jìn)行解讀，可以不理會(huì)文章的核心價(jià)值觀，完全隨心所欲的進(jìn)行解讀。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的時(shí)候需要強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀，學(xué)生要通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀內(nèi)涵，需要在現(xiàn)實(shí)意義下進(jìn)行內(nèi)容的解讀。

（二）提升學(xué)生的閱讀智慧，成就學(xué)生的成功喜悅

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中探究學(xué)了可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力之外，還可以幫助學(xué)生樹(shù)立自我理解、自我體驗(yàn)的審美方式，幫助學(xué)生提升閱讀智慧，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中自然的融入到作品描繪的場(chǎng)景中來(lái)，從而更加深刻的理解閱讀的內(nèi)容。因此小學(xué)閱讀課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分的探討語(yǔ)言文字的美感，深入挖掘文字背后隱含的情感，重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的內(nèi)心世界進(jìn)行思考，使學(xué)生與作品直接能夠產(chǎn)生一種情感的聯(lián)系，或體會(huì)、或感悟，真正理解作者的愛(ài)憎，真正的理解文章的內(nèi)涵，這才是閱讀最好的效果。

（三）有利于小學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)，教師比較偏重于對(duì)教案的預(yù)設(shè)，一般喜歡把教學(xué)目標(biāo)分解成一塊一塊的，然后在教案中以幾個(gè)問(wèn)題解決某幾個(gè)目標(biāo)，幾個(gè)板塊解決某個(gè)目標(biāo)，詳盡而縝密，而對(duì)課堂中隨時(shí)可能發(fā)生的事情，尤其是對(duì)學(xué)生探究過(guò)程中會(huì)提出預(yù)設(shè)外的問(wèn)題不作太多的思考，即使在課堂中發(fā)生了也視而不見(jiàn)，避實(shí)就虛，依然堅(jiān)決地“將預(yù)案進(jìn)行到底”。這無(wú)疑與新課程倡導(dǎo)的學(xué)生主體學(xué)習(xí)精神相違背的。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中探究學(xué)習(xí)的策略

（一）積極主動(dòng)地閱讀

對(duì)探究目標(biāo)的自主建構(gòu)強(qiáng)調(diào)以一定的社會(huì)協(xié)商為背景。在面臨探究情境時(shí)，常常需要把學(xué)生引入共同體，引入共同體的社會(huì)協(xié)商中，引入共同體建構(gòu)起的問(wèn)題中。學(xué)生可以只探索自己個(gè)人生活中自然出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)習(xí)的主題可以由自己來(lái)。

例如小學(xué)教師給《美麗的小興安嶺》一文預(yù)設(shè)的目標(biāo)內(nèi)容有三條：①了解內(nèi)容，感受小興安嶺景色的美麗。②體會(huì)用詞的準(zhǔn)確，積累優(yōu)美詞句。③復(fù)述課文。我就著重抓住第一、二條緊密結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。在目標(biāo)實(shí)施過(guò)程中，教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解寫(xiě)春天的這一部分，讓學(xué)生不但理解內(nèi)容，而且掌握學(xué)習(xí)方法，接著用同樣的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)夏、秋、冬三個(gè)部分。這樣的目標(biāo)擬定較為科學(xué)，且具有操作性，更體現(xiàn)了三維目標(biāo)的緊密結(jié)合。

（二）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文

興趣是讀書(shū)的前提也是激發(fā)學(xué)生閱讀的最佳方式，興趣是要學(xué)生有主動(dòng)閱讀的想法，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣就是要讓學(xué)生面對(duì)課文時(shí)有主動(dòng)閱讀的想法，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中教師可以根據(jù)所需教授的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。但是，這個(gè)過(guò)程不應(yīng)當(dāng)話費(fèi)太多時(shí)間，通常情況下文章中的一個(gè)細(xì)節(jié)都可能是吸引學(xué)生的關(guān)鍵，主要能夠恰當(dāng)?shù)倪x擇，并加以生動(dòng)的描述就能實(shí)現(xiàn)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

在這一環(huán)節(jié)中有兩點(diǎn)技巧：一是可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己閱讀的方式，當(dāng)遇到不理解或需要加以探討的問(wèn)題時(shí)提出來(lái)，之后再帶著提出的問(wèn)題返回文章進(jìn)行深入的思考，在深入思考的過(guò)程中尋找問(wèn)題的結(jié)論，這是很多老師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常使用的一個(gè)方式；另外一個(gè)技巧是將課本中的內(nèi)容與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，對(duì)重要問(wèn)題深入的研讀課本，細(xì)細(xì)的品味作者的內(nèi)涵，感受作者的情緒變化，體會(huì)作者的表達(dá)意圖。之后在深入研讀的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生形成個(gè)人的見(jiàn)解。這一過(guò)程其實(shí)就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)自我閱讀的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)可以有效的掌握自我閱讀的方法，并積累了相關(guān)的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

（三）教學(xué)預(yù)設(shè)，推敲中演繹個(gè)性

新的課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不僅是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，更是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，是能“煥發(fā)生命活力”的沃土。一味地照本宣科，“學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究精神被禁錮，教師教學(xué)的靈活創(chuàng)造精神難以形成”。在新課標(biāo)角度下，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在課前作好充分準(zhǔn)備，認(rèn)真鉆研教材，進(jìn)行課前預(yù)設(shè)。這個(gè)預(yù)設(shè)應(yīng)當(dāng)是心中有人，過(guò)去一種固定的預(yù)設(shè)方案改變?yōu)槎喾N假設(shè)方案，且假設(shè)方案應(yīng)當(dāng)包括教案、學(xué)生、情景、生活以及自己，此外還需要對(duì)與課堂有關(guān)的一切主客觀因素加以準(zhǔn)備，推敲中演繹個(gè)性，增加教案的寬度、深度以及廣度，多樣的預(yù)設(shè)演繹課堂才能使教學(xué)更加的精彩。如《富饒的西沙群島》一文，這篇文章目標(biāo)內(nèi)容有三條分別是：了解西沙群島的富饒，激發(fā)學(xué)生對(duì)西沙群島的熱氣、激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)；認(rèn)識(shí)西沙群島的美麗與富饒，激發(fā)學(xué)生感受課文的文字美和領(lǐng)略迷人景色，從而提升語(yǔ)文素養(yǎng)和陶冶情操；充分感知總分結(jié)構(gòu)的寫(xiě)作方法，練習(xí)寫(xiě)作。這三點(diǎn)內(nèi)容中最主要的教學(xué)內(nèi)容是第三條，寫(xiě)景作文是本冊(cè)課本的重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握先總起后分述的寫(xiě)作方法，可以較為有效地為寫(xiě)景作文的教學(xué)打好基礎(chǔ)。而許多學(xué)生對(duì)此一知半解，有的甚至一竅不通，寫(xiě)出來(lái)的文章結(jié)構(gòu)混亂、記流水賬，這就要求教師在學(xué)習(xí)課文時(shí)一定要結(jié)合課文的具體內(nèi)容，透徹的講解。

綜上所述，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》下的閱讀教學(xué)是從學(xué)生的整體發(fā)展著想，創(chuàng)造了和諧的師生研討氛圍，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，促使他們?cè)谏鷦?dòng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中自主地獲取知識(shí)，提高能力，形成和發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)，較大程度地提高了課堂教學(xué)的效益，使教與學(xué)呈現(xiàn)出高度協(xié)調(diào)、和諧的特點(diǎn)，這是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的一種有益的嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈玲：《研究性學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用》.《中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊》，2009年第27期.

第6篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀論文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 方法

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，閱讀能力也直接影響到其他知識(shí)的學(xué)習(xí)，所以在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生的閱讀能力訓(xùn)練顯得尤為重要。眾所周知，閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生開(kāi)闊思維拓展視野，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但是，在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)還存在著一些問(wèn)題，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師必須正視問(wèn)題，并切實(shí)采取有效措施，進(jìn)一步抓好小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。在此，筆者在查閱其他學(xué)者的語(yǔ)文教學(xué)研究成果基礎(chǔ)上，結(jié)合自己從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的具體工作實(shí)踐，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行闡述。

一、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的意義

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的組成部分，而且也影響到整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的高低。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們之間的交流合作越來(lái)越密切，而交流合作必須依靠語(yǔ)言的溝通，良好的語(yǔ)言能力就成為社會(huì)發(fā)展對(duì)人們提出的基本要求，而在實(shí)際使用過(guò)程中，語(yǔ)文閱讀成為主要的方式，首先閱讀在語(yǔ)言運(yùn)用中使用的最多，在當(dāng)今信息化時(shí)代，人們要了解社會(huì)的發(fā)展動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)某項(xiàng)具體的新技術(shù)都要依靠閱讀資料來(lái)實(shí)現(xiàn)；其次，人們?cè)谌粘Ｉ罟ぷ髦幸?jīng)常用到漢語(yǔ)，想要迅速的成長(zhǎng)就需要不斷的學(xué)習(xí)，語(yǔ)言閱讀能力就成為他們成長(zhǎng)的必要能力 所以，良好的閱讀能力已經(jīng)成為時(shí)展和社會(huì)進(jìn)步對(duì)小學(xué)生提出的最基本要求。

二、 我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1. 缺乏對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

首先，由于傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式單一，在大部分的閱讀課上，僅僅單純的閱讀課本上文章的內(nèi)容，教師在上閱讀課時(shí)，基本上采用一些參考書(shū)上的材料，讓小學(xué)生一遍一遍的閱讀，而且采用閱讀完一部分內(nèi)容后讓學(xué)生做練習(xí)的方式 老師經(jīng)常出一些填空、聽(tīng)寫(xiě)、排序等類型的題讓學(xué)生去做，然后給學(xué)生校對(duì)答案，教師教學(xué)的重點(diǎn)放在了糾正小學(xué)生錯(cuò)誤答案方面。通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練來(lái)提高小學(xué)生的閱讀能力，卻很少對(duì)正確的閱讀方法和技巧進(jìn)行指導(dǎo)。導(dǎo)致學(xué)生只是被動(dòng)閱讀，不是在主動(dòng)閱讀。長(zhǎng)此以往，他們對(duì)閱讀就產(chǎn)生了厭煩情緒，從而極大的打擊了小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。

2. 缺乏課外閱讀時(shí)間

現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力是非常大的，他們不僅要按時(shí)完成學(xué)校的課程和作業(yè)，還要上各種培訓(xùn)班和興趣班，以致他們的剩余時(shí)間非常少。但是要想強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，不能只依靠課堂時(shí)間，必須進(jìn)一步加強(qiáng)課外閱讀。然而，目前的小學(xué)生卻只能將大部分的課余時(shí)間都用來(lái)完成課外作業(yè)，剩余的一點(diǎn)休閑時(shí)間，也是花在看電視、打游戲或者外出游玩等方面，很少有學(xué)生能夠靜下心來(lái)閱讀幾本好書(shū)。這就導(dǎo)致了學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的時(shí)間很少，影響了閱讀能力的提高。

3. 教師的閱讀教學(xué)方式比較傳統(tǒng)

隨著教育改革的深入很多學(xué)校都在提倡素質(zhì)教育，提倡對(duì)教學(xué)方法不斷進(jìn)行革新。然而，小學(xué)語(yǔ)文課程有著自己的特點(diǎn)，教師在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，會(huì)形成一套比較固定的教學(xué)模式，客觀而言，這些模式也是教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中摸索出來(lái)的，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著一定的積極意義，但是，若是長(zhǎng)期過(guò)度依賴此教學(xué)模式，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維在固定的教學(xué)模式中被禁錮，從而將趣味性、生動(dòng)性很強(qiáng)的閱讀教學(xué)變成比較單調(diào)、相對(duì)呆板的課程，長(zhǎng)期如此必將使學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)失去興趣。

4.有待對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法進(jìn)行研究

由于長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練的重視程度不夠，以致對(duì)相關(guān)教學(xué)方法的研究比較缺乏，所以也沒(méi)有太多很成功的教學(xué)方法在進(jìn)行推廣，每個(gè)老師基本上是在按照自己的方式在教學(xué)。導(dǎo)致小學(xué)生閱讀的興趣不濃厚，閱讀積極性不高的因素既有語(yǔ)言知識(shí)方面的因素也有非語(yǔ)言因素。在語(yǔ)言知識(shí)的層面上，首先語(yǔ)義障礙成為主要的問(wèn)題，如材料中有生詞、或者對(duì)已學(xué)詞的其它意思不理解等。。其次，閱讀速度的障礙，有些小學(xué)生閱讀速度非常慢，導(dǎo)致在限定的時(shí)間內(nèi)不能讀完所有的材料，從而也不能正確的領(lǐng)悟文章的大意。在非語(yǔ)言的層面上，也就是心理問(wèn)題上，主要指心理素質(zhì)，部分小學(xué)生在閱讀時(shí)心理緊張、焦慮、不自信。

三、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法

由于每個(gè)老師都有自己的教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)生也有自己的學(xué)習(xí)方式，所以很難有一種方法是適合所有老師教學(xué)也適合所有學(xué)生學(xué)習(xí)的，筆者在此提出一些自己認(rèn)為比較適合的教學(xué)方法。

1.提供更多的機(jī)會(huì)給學(xué)生進(jìn)行閱讀

要讓學(xué)生的閱讀能力得到提升，就必須有足夠的訓(xùn)練，所以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，開(kāi)展大量的閱讀活動(dòng)是必不可少的，這就要求學(xué)校和家長(zhǎng)共同努力，著力給學(xué)生提供一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。對(duì)于家長(zhǎng)而言，可以根據(jù)自身的具體條件，盡可能地為孩子提供必要的閱讀條件，并且要恰當(dāng)?shù)乇O(jiān)管孩子的閱讀內(nèi)容，不斷為孩子提供健康有益的閱讀材料。對(duì)于學(xué)校而言，必須適當(dāng)?shù)卦黾油度耄匾獣r(shí)也可以組織學(xué)生開(kāi)展類似于圖書(shū)交換等活動(dòng)，從而讓學(xué)生能夠互通有無(wú)，使有限的閱讀資源造福于更多的學(xué)生語(yǔ)文作為一門綜合性的學(xué)科，對(duì)于提升學(xué)生綜合素質(zhì)有著十分重要的積極意義，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力又是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要渠道，學(xué)生的閱讀能力提升了，就可以更好地汲取書(shū)籍中的營(yíng)養(yǎng)，不斷充足自己、提升自己、所以，廣大語(yǔ)文教師一定要高度重視閱讀教學(xué)，認(rèn)真地抓好閱讀教學(xué)，為全方位、多層面地提升學(xué)生綜合素質(zhì)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念，激發(fā)小學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文閱讀興趣。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，師生互動(dòng)缺乏，教師只是簡(jiǎn)單的對(duì)課文進(jìn)行講解，忽視了自身情感因素對(duì)小學(xué)生閱讀的影響，沒(méi)有突出小學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性不高，同時(shí)違背了閱讀的規(guī)律。在課堂上，教師的思維方式主宰了課堂，更限制了小學(xué)生，師生缺乏互動(dòng)，唯一的互動(dòng)方式就是單純的問(wèn)答式，而且始終局限于課文本身，小學(xué)生只是知識(shí)的接收者，缺乏積極主動(dòng)的思考。在這樣的課堂環(huán)境中，信息不能有效的進(jìn)行交流，這種封閉的信息環(huán)境導(dǎo)致了信息的堵塞，學(xué)生閱讀后的想法不能得到很好的表達(dá)與交流，阻礙了小學(xué)生的閱讀思維發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

第7篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀論文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 有效教學(xué) 閱讀教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0144-01

1 自主式閱讀教學(xué)策略

人的成長(zhǎng)是由內(nèi)因和外因共同決定的，而內(nèi)因?qū)θ说陌l(fā)展往往起著決定性的作用。基于內(nèi)因?qū)用娴膶W(xué)生的“自主”往往能⒀生的潛能充分激發(fā)出來(lái)，而自主式閱讀教學(xué)恰恰是基于學(xué)生自身已有基礎(chǔ)之上的“生長(zhǎng)”，相對(duì)于教師不切實(shí)際的制訂整齊劃一閱讀教學(xué)目標(biāo)，人為地要達(dá)到某種高度而言，前者是一種原生態(tài)的、綠色的生長(zhǎng)，后者是一種“拔苗助長(zhǎng)”式的教學(xué)。因此，本人有足夠的理由相信，學(xué)生自主閱讀教學(xué)的有效性優(yōu)于教師主導(dǎo)下的閱讀教學(xué)。倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不否定教師主導(dǎo)作用，反而，要求教師在備課時(shí)能更加仔細(xì)全面地解讀教材，多角度地質(zhì)疑問(wèn)難。那些企圖用“特級(jí)”“名師”之類的預(yù)設(shè)好的教案“通吃課堂”的行為在“自主閱讀教學(xué)”是完全行不通的。因?yàn)樽灾鏖喿x教學(xué)往往不能用教師的“預(yù)設(shè)”代替學(xué)生的“自我發(fā)現(xiàn)”，所以教師傳統(tǒng)意義上的教案在這里就沒(méi)有了用武之地，教師僅能通過(guò)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)師生對(duì)話、生生對(duì)話等將不斷地將思考引向深入，從而提升閱讀教學(xué)的有效性。作為教師，我們應(yīng)該相信學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，相信學(xué)生同樣能發(fā)現(xiàn)老師提前“設(shè)定”的目標(biāo)，從教學(xué)效果上來(lái)看至少能達(dá)到甚至超過(guò)老師通過(guò)教師的“講述”“注入”。與其通過(guò)教師的包辦代替，不如讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)來(lái)得有價(jià)值，同時(shí)，自主式閱讀也能把教師從“口干舌燥”的勞動(dòng)中解放出來(lái)，以便把時(shí)間和精力用于指導(dǎo)學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)和思考。自主式閱讀教學(xué)策略一般采取如下的教學(xué)流程《讓我們蕩起雙槳》：自讀課文――批注發(fā)現(xiàn)――小組交流――反饋提升自讀課文：這一環(huán)節(jié)完全放手給學(xué)生自讀課文，掃清字詞障礙，了解文章大意，并試著理一理文章結(jié)構(gòu)。本環(huán)節(jié)教師不必做過(guò)多提示，務(wù)請(qǐng)放手。批注發(fā)現(xiàn)：鼓勵(lì)學(xué)生從內(nèi)容、形式、情感、主旨多個(gè)角度理解課文，并將自己的發(fā)現(xiàn)用最簡(jiǎn)單的詞句批注在課文上。本環(huán)節(jié)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生探索最獨(dú)到、最有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)。小組交流：小組成員交流自己的發(fā)現(xiàn)，找出小組最有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)。本環(huán)節(jié)在于篩選、確定小組成員發(fā)現(xiàn)的價(jià)值，一般發(fā)現(xiàn)僅限小組內(nèi)交流。反饋提升：全班交流各小組的有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)，相同發(fā)現(xiàn)不重復(fù)。本環(huán)節(jié)教師應(yīng)充分發(fā)揮自身能動(dòng)性，針對(duì)文章的閱讀教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)相機(jī)對(duì)各小組的交流進(jìn)行及時(shí)歸納和提升。建構(gòu)主義理論與傳統(tǒng)教學(xué)區(qū)別如下：教學(xué)的任務(wù)是教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)的方法，而不是知識(shí)本身；教材是認(rèn)識(shí)工具而非為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的材料；引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)而非傳輸知識(shí)；促進(jìn)學(xué)生思考，而非記背知識(shí)和技巧；建構(gòu)學(xué)習(xí)是從做中學(xué)、變中懂，寫(xiě)中通等多元互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而不是聆聽(tīng)、練習(xí)、記憶；建構(gòu)主義考慮學(xué)生多元主體，而非教師單向滿堂灌、滿堂問(wèn)、或者滿堂秀。

2 合作式閱讀教學(xué)策略

合作式閱讀教學(xué)策略主要是針對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)而言，這里的合作可以是獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式，也可以與其它學(xué)習(xí)方式想結(jié)合。合作學(xué)習(xí)能讓所有孩子參與到閱讀教學(xué)中去，而非傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)教師只針對(duì)全班僅有的幾位能配合的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答式教學(xué)，而其它學(xué)生無(wú)所事事，甚至呵欠連天淪為陪客的窘境。從這個(gè)角度看，教學(xué)效率當(dāng)然比傳統(tǒng)一問(wèn)一答式有所提升。

如：蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上《臥薪嘗膽》的主要流程：自讀課文――批注看法――小組交流――反饋歸納自讀課文。學(xué)生自主閱讀課文 2―3 遍，掃清字詞障礙，初步感知課文內(nèi)容，概括文章主旨，理清文章結(jié)構(gòu)層次。批注看法。學(xué)生通過(guò)自我閱讀，并進(jìn)行勾畫(huà)圈點(diǎn)或用簡(jiǎn)單詞句批注，在找出有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)的同時(shí)，也可提出有價(jià)值的問(wèn)題。小組交流。小組成員依次呈現(xiàn)自己的發(fā)現(xiàn)或問(wèn)題，對(duì)于小組內(nèi)能解決的問(wèn)題，主持人組織小組成員予以討論并解答，對(duì)于不能解答的問(wèn)題，由記錄人做好書(shū)面記錄并整理好問(wèn)題待全班交流時(shí)解答。反饋歸納。全班交流各小組的有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)和問(wèn)題，相同發(fā)現(xiàn)或問(wèn)題不重復(fù)。教師對(duì)于集中的問(wèn)題或本文的重難點(diǎn)應(yīng)予以重點(diǎn)關(guān)注，及時(shí)提升總結(jié)。對(duì)于教師而言，采用合作式閱讀教學(xué)是比較容易操作的。

3 探究式閱讀教學(xué)策略

我們知道，閱讀教學(xué)往往不能面面俱到，貪大求全往往在教學(xué)實(shí)際中是行不通的。基于學(xué)生的問(wèn)題出發(fā)，重點(diǎn)歸納梳理并探究一兩個(gè)有代表意義的難點(diǎn)問(wèn)題，這就是探究式閱讀教學(xué)策略，具體操作模式如下：自讀課文――提出問(wèn)題――梳理問(wèn)題――探究反饋?zhàn)宰x課文：自讀課文 2―3 遍，掃清字詞障礙，初步了解文章大意。提出問(wèn)題：初步了解文章的內(nèi)容與形式，并鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，并寫(xiě)下自己的問(wèn)題。

通常情況下，為了節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，以上兩個(gè)環(huán)節(jié)可以提前至課前預(yù)習(xí)時(shí)完成。梳理問(wèn)題：師生共同梳理問(wèn)題，找出普遍性的，有代表性的 2―3 個(gè)問(wèn)題供全班探究。探究反饋：全班群策群力，利用小組合作，全班交流多種方式探討問(wèn)題。有的問(wèn)題并不一定有明確的答案，應(yīng)鼓勵(lì)大家的積極探究，積極參與，而非得結(jié)論。在探究式閱讀教學(xué)過(guò)程中，有必要解決兩個(gè)問(wèn)題：

一是什么樣的問(wèn)題才是有價(jià)值的問(wèn)題？對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一切新的問(wèn)題均是有價(jià)值的問(wèn)題，哪個(gè)某個(gè)問(wèn)題對(duì)其他學(xué)生來(lái)說(shuō)太簡(jiǎn)單了，但是對(duì)于問(wèn)題提出的學(xué)生，也許這個(gè)簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單的問(wèn)題就是有價(jià)值的問(wèn)題。具體而言，促進(jìn)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生智慧，將思維引向深入；與文章內(nèi)容與形式緊密相關(guān)的問(wèn)題；意義價(jià)值很小但是可以打開(kāi)思維空間的問(wèn)題。

二是學(xué)生如何提出有價(jià)值的問(wèn)題？首先是教師示范提問(wèn)題，然后讓學(xué)生提問(wèn)題。 要想讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，最重要的策略是給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的氛圍；要認(rèn)同學(xué)生的問(wèn)題，其它人而言沒(méi)有價(jià)值，但是對(duì)問(wèn)題的提出者而言，卻是有價(jià)值的問(wèn)題，所以對(duì)于學(xué)生提問(wèn)題要多鼓勵(lì)，不要輕易否定孩子的問(wèn)題，一定要保護(hù)學(xué)生提問(wèn)題的興趣和自信。如果學(xué)生提不出問(wèn)題，我們要帶著學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀。梳理、剔除問(wèn)題的過(guò)程本身就是對(duì)有價(jià)值問(wèn)題的示范，多次訓(xùn)練，學(xué)生自然能夠提出高水平的有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀論文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 語(yǔ)感 閱讀

一、我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文中的語(yǔ)感和閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)語(yǔ)感教學(xué)中，教師組織學(xué)生潛心涵泳、認(rèn)知文字、感受聲律、體會(huì)詞語(yǔ)、疏通文脈、把握作品的語(yǔ)言藝術(shù)，通過(guò)內(nèi)化、吸收、存儲(chǔ)，形成語(yǔ)感。語(yǔ)感教學(xué)主要運(yùn)用美讀感染法、比較揣摩法、語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)法、切己體察法等方法，教師讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)語(yǔ)言內(nèi)容及形式的美，在比較中體味語(yǔ)言‘運(yùn)用的妙處，在特定的言語(yǔ)情境中“參與”言語(yǔ)活動(dòng)，在結(jié)合自己的生活體驗(yàn)中體察語(yǔ)一言的意蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。我國(guó)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生的思維空間，提高閱讀質(zhì)量。教師重視對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)要求重視朗讀和默讀。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力。我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是教師組織、啟發(fā)，引學(xué)學(xué)生感受課文的語(yǔ)占，把文質(zhì)兼美的課文語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)部言語(yǔ)，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)感培養(yǎng)和閱讀活動(dòng)雙向互動(dòng)關(guān)系分析

語(yǔ)感的培養(yǎng)是主體由自發(fā)到自覺(jué)再到自動(dòng)的長(zhǎng)期的建構(gòu)過(guò)程。語(yǔ)感培養(yǎng)是教師通過(guò)組織各種言語(yǔ)活動(dòng)使學(xué)生形成敏銳、深刻，個(gè)性化的言語(yǔ)感悟的實(shí)踐活動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)感培養(yǎng)中，教師常用的言語(yǔ)活動(dòng)包括朗讀，表演，演講，辯論等。漢字是音形義的結(jié)合體，不僅可視，還瑯瑯上口。朗讀，不但能使學(xué)生讀懂語(yǔ)言表面意義而且還能實(shí)現(xiàn)視覺(jué)語(yǔ)感向動(dòng)覺(jué)語(yǔ)感及聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)感的轉(zhuǎn)化。朗讀是有聲閱讀的一種形式。學(xué)生擁有良好的語(yǔ)感有助于其理解作品潛在的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的變化，體會(huì)語(yǔ)體風(fēng)格，形成語(yǔ)流意識(shí)。默讀是無(wú)聲閱讀的一種形式。學(xué)生通過(guò)默讀感受漢語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，進(jìn)一步把握文章的卜旨和文章的倉(cāng)作規(guī)律，還可以為其下一步的習(xí)作打一下良好的基礎(chǔ)。可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)感培養(yǎng)有利于閱讀活動(dòng)中朗讀和默讀效能的發(fā)揮。我們知道，在閱讀活動(dòng)中，做讀書(shū)筆記顯得很重要。讀書(shū)筆記有摘錄式、提要式和心得式等幾種。摘錄式是把課內(nèi)外重點(diǎn)詞句、精彩段落或名言警句等摘錄下來(lái)，這種方式適合中年級(jí)小學(xué)生使用以利其積累資料和提高語(yǔ)言審美能力；提要式是在讀懂文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上小結(jié)文章，把有關(guān)內(nèi)容按一定順序?qū)懴聛?lái)；心得式是在讀完書(shū)之后將自己的心得體會(huì)寫(xiě)下來(lái)；這兩者適合高年級(jí)小學(xué)生使用以提高其獨(dú)立思考和分析問(wèn)題的能力。學(xué)生在做讀書(shū)筆記的過(guò)程中不斷豐富知識(shí)，增強(qiáng)自身的語(yǔ)感。在閱讀活動(dòng)中，往往擁有良好語(yǔ)感的學(xué)生可以調(diào)動(dòng)過(guò)去已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在聯(lián)想和想象的參與下，產(chǎn)生新的感受和理解，最終將書(shū)面語(yǔ)言作為一個(gè)整體內(nèi)化到自我言語(yǔ)結(jié)構(gòu)中。可見(jiàn)，閱讀活動(dòng)能促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)感培養(yǎng)效能的轉(zhuǎn)化。我們認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)感培養(yǎng)有利于閱讀活動(dòng)中朗讀和默讀效能的發(fā)揮，而閱讀活動(dòng)也能促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)感培養(yǎng)效能的轉(zhuǎn)化，兩者存在著一定的互動(dòng)關(guān)系。

三、語(yǔ)感培養(yǎng)和閱讀活動(dòng)雙向互動(dòng)辯證關(guān)系

語(yǔ)感培養(yǎng)與閱讀活動(dòng)雙向互動(dòng)辯證關(guān)系主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

第一，語(yǔ)感培養(yǎng)與閱讀活動(dòng)具有矛盾的普遍性和特殊性辯證關(guān)系。

我們從哲學(xué)角度看，矛后的普遍性主要有兩種含義：一是指時(shí)時(shí)有矛盾，處處有矛盾，矛盾普遍存在：二是指同類事物往往有一些相同的性質(zhì)，即共性。矛盾的特殊性也有兩種含義：一是指不同事物之間的矛盾；二是指同一事物中矛后的各個(gè)方面在不同的發(fā)展階段有各自的特點(diǎn)，即個(gè)性。矛盾的普遍性和特殊性辯證關(guān)系理論告訴我們要從特殊性中概括出普遍性，又要在普遍性的指導(dǎo)下去研究特殊性，這個(gè)過(guò)程即是由個(gè)別到一般，由個(gè)性到共性的過(guò)程，又是由一般到個(gè)別，由共性到個(gè)性的過(guò)程。就語(yǔ)感培養(yǎng)與閱讀活動(dòng)而言，閱讀者在閱讀活動(dòng)時(shí)，如果擁有良好的語(yǔ)感就可以迅速將書(shū)面語(yǔ)占內(nèi)化到自身言語(yǔ)結(jié)構(gòu)之中。這正是矛盾統(tǒng)一，互為表里的具體表現(xiàn)。

第二，語(yǔ)感培養(yǎng)與閱讀活動(dòng)具有現(xiàn)象與本質(zhì)辯證關(guān)系。我們從哲學(xué)角度看，現(xiàn)象是事物的外在方面，是表面的、多變的、豐富多彩的；本質(zhì)是事物的內(nèi)在方面，是深藏的、相對(duì)穩(wěn)定的、比較深刻、單純的。現(xiàn)象是可以直接認(rèn)識(shí)的，本質(zhì)則只能間接地被認(rèn)識(shí)。現(xiàn)象與本質(zhì)是可以相互轉(zhuǎn)化的，這正是感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)相互轉(zhuǎn)化的客觀基礎(chǔ)。在這里，本質(zhì)變現(xiàn)象也可以理解成本質(zhì)表現(xiàn)為現(xiàn)象。就語(yǔ)感培養(yǎng)與閱讀活動(dòng)而言，學(xué)生如果擁有良好的語(yǔ)感有助于提高其閱讀效率，而有效地閱讀又可以幫助學(xué)生不斷積累經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)其良好語(yǔ)感的形成。這正是互為表里，相互轉(zhuǎn)化的具體表現(xiàn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀與語(yǔ)感的雙向互動(dòng)關(guān)系進(jìn)行研究是一個(gè)嶄新的嘗試。如上所述，語(yǔ)感影響閱讀速度與水平，制約對(duì)言語(yǔ)的理解與表達(dá)水平。閱讀是語(yǔ)感的運(yùn)用和體現(xiàn)。語(yǔ)感是進(jìn)一步閱讀的推動(dòng)力。良好的語(yǔ)感可以促進(jìn)閱讀效率的提高，而豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)又有利于提高學(xué)生的語(yǔ)感，兩者存在雙向互動(dòng)的辯證關(guān)系。我們提出促進(jìn)語(yǔ)感與閱讀雙向互動(dòng)的相關(guān)對(duì)策與建議有：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，“語(yǔ)感強(qiáng)化，廣泛閱讀—語(yǔ)感深化，對(duì)比閱讀—語(yǔ)感敏化，閱讀匯報(bào)—語(yǔ)感美化，閱讀評(píng)價(jià)”是語(yǔ)感促進(jìn)閱讀的可用模式。與之相對(duì)應(yīng)的課型有低年級(jí)的讀物介紹課，中年級(jí)的閱讀欣賞課，高年級(jí)的閱讀匯報(bào)課等。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，“閱讀期待，調(diào)動(dòng)語(yǔ)感—閱讀感悟，培育語(yǔ)感—閱讀拓展，豐富語(yǔ)感”是閱讀提高語(yǔ)感的適用模式。與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)有：情境激趣，導(dǎo)入閱讀；讀通全文，整體閱讀；讀寫(xiě)結(jié)合，個(gè)性閱讀；自主感知，拓展閱讀。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)感與閱讀雙向互動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)重視形成性評(píng)價(jià)，提倡教師采用評(píng)語(yǔ)式描述、資料式記錄等方式來(lái)收集互動(dòng)過(guò)程和結(jié)果方面的資料。故事激趣、表演再現(xiàn)、朗讀賞析，課堂辯論等組織形式，幻燈播放、實(shí)物投影、網(wǎng)頁(yè)瀏覽等現(xiàn)代教學(xué)手段，文化氛圍和人際關(guān)系對(duì)促進(jìn)語(yǔ)感與閱讀雙向互動(dòng)有著十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳力.簡(jiǎn)論語(yǔ)感及語(yǔ)感教學(xué)[J].濟(jì)寧師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2005（11）：22-23

第9篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀論文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課外閱讀；有效開(kāi)展；閱讀活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）02-166-01

所謂“課外閱讀”，是指學(xué)生在課外的各種獨(dú)立的閱讀活動(dòng)。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“課外閱讀，用形象的話來(lái)說(shuō)，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)；沒(méi)有閱讀，就沒(méi)有帆，也沒(méi)有風(fēng)。”本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的有效開(kāi)展的問(wèn)題，著重從三個(gè)方面進(jìn)行論述：

一、小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

據(jù)筆者對(duì)某校1―6年級(jí)100名學(xué)生課外閱讀情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)生的課外閱讀因?yàn)槭艿街T多主客觀因素的影響，其實(shí)際狀況并不樂(lè)觀，甚至讓我們擔(dān)憂：一課外閱讀的氛圍較為淡薄，部分學(xué)生缺乏閱讀的興趣；二閱讀內(nèi)容較為單一，閱讀時(shí)間顯得不足。15%的學(xué)生課外閱讀時(shí)間為0；堅(jiān)持每天課外閱讀1小時(shí)以上的學(xué)生只占30%左右；三閱讀指導(dǎo)不夠，方法不當(dāng)。會(huì)寫(xiě)真正意義的讀后感的學(xué)生不足6%，堅(jiān)持自覺(jué)寫(xiě)讀書(shū)筆記的不足20%；四閱讀習(xí)慣尚待培養(yǎng)，自覺(jué)意識(shí)不夠等。

二、小學(xué)生開(kāi)展課外閱讀的意義

1、開(kāi)展課外閱讀體現(xiàn)了新課標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)的必然要求

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。”“九年閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上……”從近幾年各地語(yǔ)文考試所選用的考題來(lái)看，我們可以發(fā)現(xiàn)這樣一種趨勢(shì)，試卷檢測(cè)的重點(diǎn)不再是死記硬背的基礎(chǔ)知識(shí)，而更多的是涉及學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的考查。

2、開(kāi)展課外閱讀是開(kāi)拓視野、獲取信息的重要途徑和手段

“才須學(xué)也，非學(xué)無(wú)以廣才。”語(yǔ)文教育家呂叔湘先生強(qiáng)調(diào)“要大量閱讀”，“一學(xué)期讀它80到100萬(wàn)字不為多”。實(shí)踐表明，多讀書(shū)就能使我們廣泛地接觸自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)，開(kāi)闊我們的視野，拓寬我們的知識(shí)領(lǐng)域。

3、開(kāi)展課外閱讀體現(xiàn)了素質(zhì)教育背景下人才培養(yǎng)的要求

隨著21世紀(jì)信息時(shí)代的到來(lái)，閱讀將成為獲取信息的一種重要手段，一個(gè)人會(huì)不會(huì)閱讀將決定其向社會(huì)獲取智慧量的大小。我國(guó)閱讀專家曾祥芹和韓雪屏曾提出在新世紀(jì)中，人們將迎來(lái)三方面的挑戰(zhàn)：（1）書(shū)籍量的無(wú)限增加與閱讀時(shí)間的相對(duì)減少的挑戰(zhàn)；（2）呈幾何級(jí)數(shù)膨脹的信息對(duì)讀者接受能力的挑戰(zhàn)；（3）不斷出現(xiàn)的新知識(shí)對(duì)讀者理解力的挑戰(zhàn)。在浩瀚的知識(shí)信息海洋里，學(xué)生可以沖破時(shí)空的局限而看到世界的過(guò)去、現(xiàn)在以及未來(lái)，感受當(dāng)今世界脈搏的跳動(dòng)，從而達(dá)到認(rèn)識(shí)世界和改造世界的目的。

三、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀有效開(kāi)展的策略

1、激發(fā)課外閱讀興趣

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。”因此，要加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀，促其自覺(jué)養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，我們就應(yīng)著力激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

2、營(yíng)造課外閱讀氛圍

讀書(shū)是一項(xiàng)心靜的活動(dòng)。課外閱讀需要一個(gè)適宜的環(huán)境。閱讀氛圍的營(yíng)造在學(xué)生的知識(shí)、能力及品格等方面起著重要的形成和促進(jìn)作用。在這樣的氛圍下，堅(jiān)持一段時(shí)間以后，不僅使讀書(shū)的學(xué)生學(xué)有收獲，而且原來(lái)讀書(shū)興趣不濃的同學(xué)也受到了積極的熏陶和感染，使他們充分認(rèn)識(shí)到課外閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要有機(jī)組成部分。由此可見(jiàn)，要想使課外閱讀得以有效開(kāi)展必須著力營(yíng)造學(xué)生的課外閱讀氛圍。

3、推薦課外閱讀內(nèi)容

在平時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀中，我們應(yīng)充分考慮到學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平，以及文章的的篇幅長(zhǎng)短、內(nèi)容深淺等方面的情況，著力為其推薦一些正確合適的課外閱讀內(nèi)容。如中國(guó)古典四大名著的少兒版，還有像《鋼鐵是怎樣煉成的》、《魯賓孫漂流記》、《安徒生童話》、《格林童話》等。另外還可向?qū)W生推薦與教材同類材課外課文，如學(xué)習(xí)了課文《黃果樹(shù)瀑布》可推薦學(xué)生閱讀《迷人的張家界》一書(shū)；學(xué)習(xí)了《早》這篇課文可推薦學(xué)生閱讀《朝花夕拾》；學(xué)習(xí)了課文《莫泊桑拜師》可推薦學(xué)生閱讀小說(shuō)《項(xiàng)鏈》或《羊脂球》等，以此作為課內(nèi)課文學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。

4、開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)

（1）開(kāi)展閱讀交流。為了使學(xué)生課外閱讀不走馬觀花、囫圇吞棗，在讀書(shū)節(jié)中還可舉行讀書(shū)感受交流活動(dòng)。課外閱讀交流可每周安排一次，每次為一節(jié)課，既有在全班進(jìn)行的交流，也有分組交流，內(nèi)容為自己課后所讀的各種書(shū)籍。交流的方式可以是個(gè)人發(fā)言，也可以由發(fā)言者向其他同學(xué)提問(wèn)。

（2）嘗試日記贈(zèng)言。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，我們還可用可嘗試日記贈(zèng)言的形式激勵(lì)學(xué)生的閱讀興趣。除了教師給學(xué)生贈(zèng)言之外，學(xué)生之間也可采可進(jìn)行輪流互贈(zèng)。如此以往則能較好地激發(fā)學(xué)生把課外閱讀當(dāng)成一種自發(fā)的、主動(dòng)的具有渴求熱望的自我行為。