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第1篇：中藥學專業范文

【關鍵詞】 中醫專業；中藥學；教學改革

傳統的《中藥學》教學主要采取“教材-教室-教師”三點一線填鴨式的方法，加之中藥學涉及的藥物非常多，內容繁雜，所以，對于學生而言，《中藥學》是一門相對比較枯燥的課程，主要是靠死記硬背的方式以應付考試。為了全面提升人才的培養質量，結合中藥學自身學科特點，在更好地傳承《中藥學》傳統教學內容的基礎上，與相關現代學科研究進展、相關學科內容相結合，進行《中藥學》教學內容合理構建的改革勢在必行。筆者結合本校教學改革課題的實施，在《中藥學》的教學中深入介紹了中藥藥性理論的文獻及現代研究進展，開展簡單的中藥炮制、鑒定及藥理實驗操作，引入大量的臨床案例討論，啟發學生的思維，以達到提高《中藥學》教學效果之目的。

1 明確《中藥學》課程在中醫學教學體系中的定位

中藥學在中醫學理論體系中占有相當重要的地位，是中醫辨證論治、理法方藥的重要環節。中藥學是闡述、研究中藥的基礎理論和臨床應用的學科，是中醫各專業必修的基礎學科之一，同時又是從基礎過渡到臨床的樞紐課程。《中藥學》課程教學質量的優劣，不僅關系到本學科成績，而且也將直接影響到《方劑學》和其他臨床課程的學習。學好《中藥學》對于中醫專業的學生學習《方劑學》及內、外、婦、兒、骨傷、眼等臨床各科，對未來從事中醫臨床工作，成為優秀的中醫臨床工作者，都具有舉足輕重的作用。

《中藥學》內容龐雜，涉及面廣，中醫學方面包括中醫基礎理論、中醫診斷學、方劑學以及臨床各學科內容，而藥學方面則包括藥理、化學、炮制、藥用植物等。大部分學生在學習《中藥學》的時候總覺得內容多而雜，特別容易混淆，很難記住，結果考試考不好，應用用不上。鑒于中藥學學科自身特點，從《中藥學》課程特點出發，制定一套較好的教學模式，是保證《中藥學》教學質量的關鍵因素。

2 補充講授中藥藥性理論的文獻及現代研究進展

中藥藥性是中藥性質與功能的高度概括，是中藥發揮療效的物質基礎，也是中藥理論的基礎與核心。中藥藥性理論包括四氣五味、歸經、剛柔、潤燥、升降浮沉、有毒無毒、配伍等，內容十分豐富，是前人臨床用藥的結晶，也是藥物對人體作用的集中體現和概括。但藥性理論呈現傳統、樸素、經驗、抽象及宏觀等特點，從現展的角度來看，尚存在著很多懸而未決的問題。由于缺少現代實驗研究客觀的評價方法和作用機制的揭示，中藥藥性理論籠罩上一層神秘感，妨礙了中醫藥在國際學術界，甚至是國內學術界的交流。因此，中藥藥性理論是中藥基礎研究的核心內容和重大科學問題，國家也一直把中藥藥性理論的科學詮釋列為中醫藥學領域亟待解決的重大問題而予以重點資助。雖然近年來各科研單位開展了很多關于中藥藥性理論的現代研究，但在學術思想上尚無突破性進展。

中藥藥性理論在中藥教學中所占的份量一直非常薄弱，針對目前《中藥學》教學中明顯存在的輕理論、重功效的現象，我們專門對《中藥學》之藥性理論部分的主要內容進行本草學、臨床應用、實驗研究現狀的提煉總結歸納，開設了中藥藥性理論知識的文獻及現代研究的講授，以期從更深的角度、更廣的視野拓展學生對中藥藥性的認識，使其奠定堅實的中藥藥性理論基礎。一方面為了培養研究思路、技術方法能有所突破的研究人員；另一方面，中藥藥性理論的研究有較高的臨床應用指導性。在臨床實踐中，廣大中醫工作者大多根據藥性理論來指導臨床用藥，故對于未來從事中醫臨床工作的人員，深刻認識中藥藥性理論，有助于臨床更好、更準地處方用藥，提高行醫的能力。

3 開展實驗教學，結合現代研究手段加深對理論知識的理解

《中藥學》屬于一門純理論課程，缺乏直觀的實踐操作環節，致使學生知識掌握和能力的形成之間存在著某種“剪刀差”，要縮小這種差距，必須加強實踐教學。筆者認為，強化實踐教學，應注意做到以下兩點。

3.1 加強直觀教學—— 讓學生多看

學生的知識一般是從感知起始的，由于教材的語言文字喚起的知覺遠不及直接刺激物作用于感官所產生的知覺那樣鮮明具體。因此，充分利用各種教學資源，如標本、幻燈、DVD、電視錄像等，把中藥教學內容形象、生動、直觀地再現出來。如對于中藥飲片的識別及炮制方法，雖然沒有條件去同仁堂或其他中藥飲片廠實地考察，但可以通過光盤觀看中藥的炮制加工過程，對不清楚的過程還可以反復觀看。炮制過程直觀有趣，加深了學生的感性認識，也能體會到炮制方法對功效的影響。通過直觀教學，可以使學生加深印象，增強記憶，提高學習效率。

3.2 開展實驗教學—— 讓學生親自動手

通過教師指導，學生動手操作，把書本知識與教學試驗結合起來。我們要求學生在實驗過程中，一定要細心觀察、準確記錄，寫出實驗報告。通過實驗，驗證所學知識，培養學生的動手、觀察及創新能力。使學生懂得，中藥知識不僅僅是經驗的積累，而且是有實驗基礎、有科學依據的，從而增強學生學習《中藥學》的自信心和求知欲。通過實驗，可以驗證中藥學中的一些基本理論和具體藥物的功效，以便學生更牢固地掌握與理解中藥的內涵實質，培養學生發現、分析與解決問題的能力。因此，中藥實驗課的開設非常重要。目前我們已經編撰完成《中藥學實驗指導》一書，并開展了“中藥炮制實驗”——清炒法、加固體輔料炒、炙法；“中藥鑒定實驗”——天麻的鑒定、黃連的鑒定、紅花和番紅花的鑒別、川牛膝和懷牛膝的鑒別；“中藥功效實驗”——不同炮制品大黃的致瀉作用、延胡索鎮痛作用的觀察、烏頭對小白鼠的毒性作用、麻黃配桂枝對大白鼠足跖部汗液分泌的影響等經典驗證性實驗。通過4輪學生的教學實踐，表明學生的學習興趣得到了很大的提高，培養了學生的科學思維與基本的實驗動手能力。

第2篇：中藥學專業范文

【摘要】中藥學是中醫藥專業的一門基礎課程，它是對中藥的理論基礎以及臨床應用進行研究。學科內多數內容屬于繼承性理論知識，學習起來比較枯燥，再加上學習內容過于條文化，使得中藥學的教學工作很難取得突破性進展，本文研究中藥專業中藥學教學改革的相關策略、措施，為中藥學教育工作的縱深和發展提供參考思路。

【關鍵詞】中藥專業；中藥學；教學改革

1教學理念

21世紀的今天，教師早已不再是傳統社會中的教書先生，而中藥專業的學生將來更不是舊社會時期的“郎中”，隨著社會的發展進步，教育工作者必須具備靈活的頭腦，掌握教學技巧，這樣才能確保教學工作取得切實的成果。要對中藥學教學進行改革，首先，就要改革教學理念，只有在教學理念上與時俱進，才能確保教學方法符合時代背景，符合現階段學生們的實際情況，在教學工作中，教師不能把學生當成接收知識的“容器”，傳統的“灌輸式”教學理念早已落伍，在現代化的教學理念中，教師的職責不再是一味的向學生灌注知識，而是要激發學生的學習興趣，促進學生主動思考、自主學習，而教師與學生的關系也不再局限于教育和被教育的關系，師生之間可以相互合作、取長補短、共同學習，從而促進教學工作的順利完成，確保學生在學習中獲得更多的收益。

2教材、教師方面

中藥學的教材中內容枯燥繁多，而且難以理解，在有限的課時內，教師很難做全面系統的講解，對此，要保證教學工作的質量，就要從教材和教師兩方面入手。

2.1整編教材

首先，對于中藥學教材要進行改進和整編，使教材中的內容主次分明，強化重點內容的編寫力度，避免非重點內容不必要的滲透。其次，要大力改善傳統教材的教條主義，使新編教材更加具有趣味性、靈活性，引導學生拓展思維，開發學生的主動性和創造性，使教材成為學生們的“良師益友”。只有教材精益求精，內容編寫得生動、形象，學生才能充分接受教材中的理論知識，獲得更好的學習效果

2.2加強教師教學能力

教學工作想要取得良好的成果，教師必須具有過硬的教學能力，真正成為學生和知識之間的紐帶。在實際教學中，教師可以依據教學大綱，對精選內容進行剖析，強化對重點、難點的講解力度，避免教學層次不清導致學生記憶不深刻。例如：中藥學中涉及的具體藥物十分繁多，在學習過程中，隨著接觸藥物的不斷增加，很多學生會張冠李戴，混淆一些相似的藥物，對此，教師要掌握靈活的教學方法，可以抓住重點藥物進行講解，同時通過對比介紹的方式讓學生了解其他藥物，這樣不僅能避免學生把所學的知識弄混淆，而且有利于學生在學習過程中舉一反三。

3充分利用教學設施

在傳統的教學模式中，教育工作僅憑教師一個人對知識進行講授，致使學生對所學知識理解不透徹，記憶不扎實，要改革中藥學教學工作，就不能再單憑教師一人講解知識，應該充分利用各種媒介途徑進行教學，在實際教學過程中，教師可以利用多媒體資源、病例、圖譜以及藥品標本進行講授，從而使所講知識更加形象、生動、直觀，做到化抽象為具體、化復雜為淺顯。充分利用各種教學設施進行授課，既可以降低教師的工作量，使教師在工作中省時省力，又能夠促進學生對知識的掌握和理解，是中藥學教學改革中不可缺少的環節。

4激發學生學習興趣

4.1互動學習

在教學工作中，互動學習是激發學生學習興趣的有效途徑，學生個人的思路范圍有限，單獨學習往往無法把知識理解透徹，對此，教師可以合理安排學生進行互動學習，通過對知識的討論和分享來強化學生對所學內容的記憶印象，從而學使生在互動中建立起學習興趣，拓展思維、相互啟發。

在科技高度發達的今天，互動教學也可以通過網絡平臺來實現，例如：可以運用BB平臺來實施網絡互動教學，網絡教學中包括了教學、考核等各個方面，其中有很多中藥領域的網址鏈接，可以為學生提供充足的互動學習空間，同時網絡平臺可以在第一時間對學生的疑問進行解答。不僅是學生，教師們也可以在網絡平臺上相互交流，探討更好的教學手段，由此可見，通過各種途徑加強互動學習是激發學生學習興趣的有效措施。［1］

4.2實踐教學

知識不只存在于書本，教育不只局限于課堂，在實踐教學中，教師可以帶領學生進行藥材識別，安排學生運用所學知識對藥材進行辨認、分類，這樣可以大大激發學生的學習興趣，鍛煉他們的實踐能力，確保學生可以把所學知識結合到實踐活動之中。［2］

在實踐教學過程中，想要讓學生切實的了解到藥物的功效，還要進行中藥實驗，而傳統的中藥學實驗課程與中醫理論實驗課程存在較大的重復性，導致學生的學習效果不明顯，而且浪費課時，久而久之，嚴重削減了學生的學習興趣，這就要求教師對實驗課程進行整理和刪減，避免發生重復現象，確保學生可以通過中藥實驗了解到藥物的特征和功效，培養學生的動手能力，促進學生的學習興趣。［3］

4.3以賽促學

每一個學生都具有強烈的好勝心，教師可以利用學生的好勝心理來激發他們的學習興趣，在教學過程中，教師可以適當安排一些辯論、競賽，通過討論、競爭以及獎勵來鼓舞學生努力學習，激勵學生的學習興趣，這對教學工作會有很大的幫助。

5培養職業素養

對于中藥專業的學生而言，將來他們可能就是救死扶傷的醫師、藥師，所以，在教學階段就要培養他們的職業素養，貫徹醫者仁心的核心理念，教育學生對病人負責、對工作負責，尤其是在中藥領域，醫生的職業素養對病人事關重大，因此，教師要教育學生一絲不茍，關愛病人，培養學生的職業素養，一方面，這樣有利于學生擺正心態，另一方面，可以確保學生將來成為合格的中藥學人才，在一定程度上有利于中藥領域的穩定發展。

總結：

教育工作應該與時俱進，面向大眾、面向未來，而中藥學的教學工作關系著未來醫務工作者的綜合素養，關系著未來成百上千病人的安危，相關的教育工作者必須要盡職盡責，認真履行自身的義務，力爭為中醫藥領域培養出越來越多的高素質人才。

其次，在新的時代背景下，教學改革是教育工作的重中之重，廣大教育工作者要齊心協力，積極探索有效的教學手段，不斷創新、不斷改革，確保我國的教育事業蒸蒸日上。

參考文獻

［1］林國清，傅貴平，郭永光等.多媒體在中藥學教學中的應用［J］.井岡山醫學專報.2005.12（01）.34-35.

第3篇：中藥學專業范文

1課程改革前存在的主要問題

1.1實驗課程體系不完善

改革前中藥學專業實驗以驗證理論知識為目的，重點培養和訓練學生相關基本實驗技能。實驗教學內容大多為經典的驗證性實驗，少數為較低層次的綜合性實驗。教師把實驗目的、原理、實驗步驟以及儀器設備的使用方法教授給學生，學生按教師講解的實驗步驟操作，獲得實驗結果。由于各實驗間缺乏有效銜接和系統性，缺乏對學生綜合能力及創新能力培養，導致學生很少有機會對出現的多樣化的數據進行分析，對實驗感受不深刻，對設備的運行原理、儀器的操作不熟悉，對問題研究不深入，對實驗課程不夠重視，無法激發對實驗課程的學習興趣。

1.2實驗教學方式單一

實驗教學時間有限，一般是學生兩人為一組，在進行需要使用貴重分析儀器或炮制等有條件限制的實驗時，學生一般4人一組。由于人數較多，實驗過程中學生動手機會較少，甚至個別學生一次都沒動手，一直在旁觀摩，從而限制了學生創新思維、創新能力的提高。

1.3實驗成績評定不科學

實驗成績由參與實驗教學的教師來評定，而教師主要根據考勤、實驗報告質量和實驗過程中的印象評分，主觀性較強，缺乏量化考核，不能客觀評價學生操作能力。

2實驗教學改革的思路、方案及具體實施

2.1實驗教學改革的思路

以提升學生創新能力為導向，以開放性實驗為途徑，在充分鍛煉學生基礎實驗能力的基礎上，調動學生參與實驗的積極性及主觀能動性，加強學生綜合能力和創新意識的培養與訓練。

2.2實驗教學改革的方案

為切實提高學生解決實際問題能力，將實驗教學的目標確定為制備有效、合格的中成藥終產品，采用開放性實驗教學模式，保留原有經典驗證性實驗，增設系統連貫的中藥實際產品的制備及質量評價綜合性實驗以及激發學生創新意識、培養學生創新能力的設計性實驗。具體分為以下3個階段：驗證性實驗階段：在綜合考慮學生就業需要掌握的實驗技能的前提下，調整中藥學專業課程設置，精簡驗證性實驗。綜合性實驗階段：增設系統連貫的綜合性實驗項目，以開放性實驗的方式，從《中國藥典》中選取經典的中成藥，從原料開始，按藥典規定項目及文獻，完成中成藥或中藥提取物的制備、質量評價及藥理活性測試等綜合性實驗項目。設計性實驗階段：增設培養創新能力的設計性實驗項目，同樣以開放性實驗的方式，延續綜合性實驗中選取的實驗主題，根據課程所學理論及實驗室資源，將實驗項目進行改進，可以是提取、分離、分析、制劑等方面實驗技術或實驗方法的改進。同時，建立量化的實驗考核及評價體系，激發學生學習動力，最終達到提升學生動手能力、綜合能力及創新能力的目的。

2.3實驗教學改革的具體實施

2.3.1實驗前準備

（1）實驗內容的選擇、實驗講義的修訂及教師預實驗。驗證性實驗內容：在原實驗內容基礎上進行修訂，保留經典實驗。如中藥的顯微鑒定、可見分光光度法測定大山楂丸中總黃酮的含量等。綜合性實驗內容：參照《中國藥典》、相關實驗課講義及市場調查，以藥味組成較少，原料藥材經濟，制備過程相對簡單，劑型較傳統，有鑒別項、含量測定項目及明確的藥理活性成分的中成藥為選擇原則。篩選出金銀花片、丹參片兩味中成藥開展綜合性實驗。設計性實驗內容：選擇原則與綜合性實驗一致，選擇了元胡止痛顆粒、二妙丸、一清顆粒、生脈飲等5味中成藥的制備及質量評價作為設計性實驗內容。重點針對增加的內容開展預實驗，以保證實驗教學順利實施。

（2）調整授課計劃，確保實驗時間安排合理。根據實驗安排，綜合各任課教師的教學情況，調整授課計劃，確保實驗時間安排合理。

（3）構建新的成績評定模式。教研組共同討論并制定了中藥學專業大實驗成績評定辦法，實驗成績根據3個實驗階段的實驗方案設計、實驗操作、實驗結果、實驗報告進行評定。其中驗證性實驗階段占30%，綜合性實驗階段占30%，設計性實驗階段占40%。評分標準：每個實驗階段成績以百分制計。驗證性實驗階段實驗操作占50％、實驗結果占20％、實驗報告占30%；綜合性實驗階段實驗操作占40％、實驗結果占30％、實驗報告占30%；設計性實驗階段實驗方案占20％，實驗操作占30％，原始記錄與實驗結果占20％，實驗報告占30％。實驗方案要求實驗設計科學合理，具有可操作性；實驗操作要求操作規范，態度嚴謹認真；原始記錄與實驗結果要求實事求是，不得擅自更改數據；實驗報告要求翔實敘述每次實驗的目的、原理、操作過程、現象和結果等，并以討論形式寫出實驗過程中發現和應注意的問題及個人體會等。

2.3.2實驗實施

（1）第一階段：驗證性實驗階段。主要對學生進行中藥學科各方向的基本技能訓練和經典實驗的演練。具體內容包括中藥鑒定、中藥分析、中藥制劑、中藥炮制及中藥藥理5個方面。以上5方面的驗證性實驗學時數控制在兩周。

（2）第二階段：綜合性實驗階段。以開放性實驗為手段，著重進行學生綜合素質及中藥研究整體意識的培養。實驗內容涉及本專業的綜合知識，具體以金銀花片、丹參片兩味中成藥為對象，學生以組為單位（一般兩人一組），任選一個主題，從原料開始，按《中國藥典》規定項目完成制劑、質量評價及藥理活性測試等綜合性實驗項目。

（3）第三階段：設計性實驗階段。以開放性實驗為手段，著重進行學生創新意識訓練，培養學生的創造性思維。在綜合性實驗基礎上，進一步提高實驗開放的層次，將單純的實驗技能訓練變為技能訓練+實際問題解決+小課題研究三位一體的培養綜合實踐能力的開放性實驗。學生以組為單位（一般為兩人一組），任選以下指定主題中的一個：元胡止痛顆粒、二妙丸、一清顆粒、生脈飲。本階段實驗學時數為0.5周。但實驗室開放時間為3周，一般在綜合性實驗結束后的3周內，實驗室對學生開放，允許學生自行設計并實施實驗，初步實驗方案需與教師討論后方能實施。最后在0.5周時間內依次向教師展示實驗方案、實驗結果并進行討論分析。

（4）考核及評分。按照評分辦法對學生進行評價。

2.3.3反饋

實驗課程結束后，以調查問卷方式針對學生與教師的滿意度及需要改進的方面進行調查。根據學生成績評定結果和學生、教師及實驗室管理人員的反饋，對整個實驗教學中存在的問題進行討論，并提出解決方案與改進措施，以進一步完善實驗教學。

3實施效果

第4篇：中藥學專業范文

1.學情分析

學情分析是教學設計的起點，主要內容是學生已經懂得了什么，能學到什么，學生容易理解和不理解的是什么，學生學習的差異性在哪里，以及學生學習需要怎么樣的合理鋪墊和有效引導。教師只有對學情分析的主要內容有了細致的了解和有效的分析后，才能在教學中做到詳略得當，有所教有所不教，科學適度。

本課程授課對象為中藥學專業本科三年級學生，已具備一定的醫藥學相關知識基礎，對與本章相關藥物麝香等功效有初步認識，但對藥理作用及有效成分認識不夠深刻，對藥物作用機制尚不明確，需進一步深入探討。麝香的藥理作用和作用機制是本章重點與難點，但學生已經學過藥理學，我們將藥物某一作用的機制，與藥理學中某些藥物機制相聯系，易于學生理解接受；某些藥物的藥理作用復雜，學生會覺得需要背誦的內容較多，有一定畏難情緒。

2.教學內容分析

2.1教學目標。

在學情分析基礎上，結合教學大綱及教學內容，我們分別設定了學習麝香的知識目標、能力目標和情感目標。

2.1.1知識目標

掌握麝香的藥理作用和作用機制；熟悉麝香的有效成分、臨床應用；了解麝香的藥用來源。

2.1.2能力目標

將麝香功效-藥理作用-物質基礎互相融會貫通，培養學生從點、線到面的分析思維能力；通過麝香藥理作用和臨床應用的學習，使學生具備指導麝香臨床用藥的能力；調動學生學習的主動性和積極性，培養他們發現問題、分析問題的能力；培養學生利用多種信息資源的能力和自主學習的能力。

2.1.3情感目標

促使學生初步用所學中藥藥理知識將傳統中醫藥理論與現代藥理學知識聯系起來，認識和理解中藥理論的現代科學內涵，加深對祖國傳統醫學的熱愛；激發學生學習中藥藥理學的興趣，并產生對中藥藥理學深入探索的欲望和熱情；讓學生從化學成分、傳統功效、現代藥理作用和臨床應用整體角度認識中藥，培養學生運用普遍聯系的觀點看待問題，并強化學生中藥學的整體觀思想。

2.2教學重點與難點。

教學重點為麝香與功效相關的藥理作用、主要活性成分及某些作用的機制。教學難點為麝香對中樞神經系統的雙向影響及麝香抗炎特點及機制。

3.教學方法

3.1課堂講授利用多媒體與板書相結合的教學手段。

通過引導、分析、討論、講解和歸納總結等過程實施課堂教學。多媒體中適度采用合適的動畫、視頻和圖片，增加學生的感性認識。

3.2采用啟發式的綜合性問題。

激發學生學習的積極性，使他們能主動整合原有的知識，提取最有聯系的舊知識，同化和順應新知識，發現和分析問題。采用復習、提問等方式，與學生進行互動教學。

3.3對課程內容隨時進行歸納總結。

使其轉化為便于學生理解和記憶的知識點，如將麝香的藥理作用總結為五方面，并將藥理作用與臨床應用、不良反應相聯系，學生更易于接受。

4.學習資源

4.1教材

我校《中藥藥理學》選用的教材為彭成主編，全國中醫藥行業高等教育“十二五”規劃教材，全國高等中醫藥院校規劃教材（第九版）由中國中醫藥出版社，適合中醫學類、中藥學類、藥學類專業使用。教學參考書主要有《中藥藥理學》，沈映君主編，第2版，人民衛生出版社出版；《中藥臨床藥理學》，向楠主編，中國醫藥科技出版社出版；《中藥藥理研究方法學》，陳奇主編，第3版，人民衛生出版社出版。

4.2多媒體課件

結合教學經驗制作PowerPoint多媒體課件，充分體現本學科學習特點，課件中多采用視頻、圖片資料結合適當的文字，構建情景再現意境，激發引導學生的注意力。

4.3網絡教學資源

利用校園網網絡教學平臺，將課程相關教學大綱、多媒體課件、輔助教學資料等上傳，同時推薦其他院校優秀的中藥藥理學精品課資源網址，供學生學習參考使用，增加學生獲取信息的渠道，拓寬學生知識面，加強與學生的課后互動與交流。

5.教學實施

5.1復習前課內容，引入情景模式，導出新課。

引入在影視劇中經常出現的情景，古代后宮嬪妃接觸或使用麝香后，易流產和不孕，說明麝香有影響子宮平滑肌的作用，那么麝香是否有其他藥理作用，產生這狴作用的物質基礎和機制是什么？從而導出新課，調動學生學習新課積極性。

5.2問題探究，構建新知。

5.2.1簡單介紹麝香的藥用來源、有效成分和功效：關于麝香藥用來源和功效，學生已經在中藥學課程中學過，講授過程中注意調動學生的積極性，引導學生共同回憶，活躍課堂氣氛。有效成分簡要介紹，并在后面的講授中將其與麝香的藥理作用相聯系。

5.2.2重點介紹麝香的藥理作用及作用機制：結合麝香功效，引導學生思考，麝香有哪些藥理作用。

對中樞的藥理作用，詳細介紹其特點，并分析作用環節，便于學生理解。結合多媒體視頻，將止血環節關鍵步驟總結要點書寫在黑板上，即①激活血小板；②激活凝血酶；③生成纖維蛋白，進而提出麝香的抗凝血作用機制。

在講授麝香對心血管作用時，結合多媒體圖片，引導學生分析，麝香的作用對機體有何影響，培養學生獨立分析、思考、解決問題的能力，培養學生由點到面、從局部到整體的科學思維方式。

結合多媒體圖片，講授下丘腦-垂體-腎上腺皮質軸對糖皮質激素釋放的調節作用，該部分知識在藥理學和生理學中都已經學過，通過機制引導學生自己分析，麝香抗炎的作用部位。

歸納麝香各藥理作用的物質基礎，將麝香功效與藥理作用一一對應，教會學生由藥物功效推導藥物藥理作用的思維方法，減輕學生記憶的負擔。并引導學生思考，依據麝香的藥理作用，它的臨床應用與不良反應是什么？

5.3總結歸納，效果反饋。

總結本單元教學內容，明確重點掌握內容。教師總結，提出問題，學生集體回答，教師觀察學生參與情況，反饋教學效果，做出即時性評價。

5.4自主學習，拓展練習。

布置本單元復習思考題并介紹課后自主學習資源。

思考題：査閱文獻和工具書，麝香的藥理作用研究進展是什么？分別采用的是何種實驗方法？

6教學總結

合理的教學設計能夠提高教學效率和教學質量，使學生在單位時間內學到更多的知識，更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。我們在對學情和教學內容進行充分分析的基礎上，針對本課重點和難點，教學上主要采取啟發式課堂講授與實驗、討論、綜述寫作等相結合的方式進行，因材施教，激發學生學習積極性。

教學時首先進行前課回顧，將新舊知識建立聯系，奠定學習新知識的基礎，課程講授中，采用多媒體互動教學的方式，以多媒體課件形式為主，同時將PBL教學法和開放式教學引入課堂中，加深課上與學生的互動。另外，將中藥現代藥理作用與傳統功效主治相聯系，減輕學生記憶的負擔，教給學生獲取新知識的方法。每次課的最后都以簡略的文字和圖表的形式對本課堂教授內容加以總結，加深學生對內容的記憶和掌握，布置思考題或拓展練習，通過網絡教學平臺與學生進行課后溝通，同時學生可以通過網絡教學平臺了解關于中藥藥理學的相關科研知識，增加與學生的課后互動。

第5篇：中藥學專業范文

關鍵詞：藥用植物學 課程改革 高職

高職中藥學專業的藥用植物學是一門重要的專業基礎課，它與后續的專業課如中藥學、中藥鑒定學、中藥炮制學等課程銜接緊密。該課程是一門理論與實踐緊密結合的課程，但實際情況卻是以理論教學為主，這種情況已不能適應現階段高職教育的要求。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》要求“深化職業教育教學改革，全面提高人才培養質量”，要求“職業教育與生產勞動、社會實踐相結合，突出做中學、做中教，強化教育教學實踐性和職業性，促進學以致用、用以促學、學用相長”。以此為宗旨，筆者學院對藥用植物學進行了較為全面、深入的課程改革探索，課改主要圍繞以下“四改”分別展開，主要包括：改教學內容，改教學方法，改教學手段，改考核評價機制。

一、改教學內容

結合企業崗位要求，同時結合目前高職學生“以碎片化學習”為主的學習特點，打破藥用植物學原有的系統教學內容，改為“碎片化教學”。即將原有的系統課程體系“打碎”成“四大碎片”，每一個碎片形成一個完整的項目，最終將整個課程分為以下四個項目：藥用植物形態認知項目、藥用植物顯微認知項目、藥用植物顯微技能實訓項目、藥用植物基源鑒別實訓項目。理論和實訓的課時數比例為1：1.5。理論內容適當精簡，實訓課程結合企業崗位要求，重點培養學生的動手能力、業道德與責任心。

二、改教學方法

課程改革的核心任務是轉變學生學習方式，這樣培養出來的學生更具有創新精神與實踐能力。要改變學生的學習方式，首先要從改變教師的教學方法開始。改變傳統以講授為主的教學方法，代之以較為先進、更適合學生學習特點和專業培養目標的教學方法，如翻轉課堂教學法、情景教學法、案例教學等。如在藥用植物形態認知項目教學中，講到根與根莖如何區別時，教師可采用設定情景及理實一體化教學方法，拿出何首烏、大黃、白芷、天麻、生姜等原藥材讓學生去探究并解決問題，教師進行難點解答。教師從傳統的主講角色轉變成主導角色，學生由原來的被動聽課角色變為主動學習角色。這樣，在教師新教學方法的引導下，學生的學習方式由被動變主動，創新精神與實踐能力均逐漸提升。

三、改教學手段

傳統的一支粉筆加黑板的教學手段早已不能滿足現代高職學生對課堂的需求，簡單的PPT也對學生失去了吸引力，現代的學生在課上或課下需要更多的視覺沖擊和互動。因此各種教學媒介應運而生，有基于QQ平臺的騰訊課堂，有基于微信平臺的雨課堂以及各種APP軟件。教師要做的就是不斷學習新的教學媒介，給學生呈現更具吸引力、更有效果的教學手段。

四、改考核評價機制

教學方法、教學手段發生變化，考核評價機制必然要隨之改變。考核評價機制的改變包括以下三方面內容。首先，改變考核時間。可以隨堂測試，利用藍墨云班課等APP軟件，教師每堂課都可以進行測試；同時結合每個項目進行單元測試和期末綜合測試。其次，改變考核方式。可有傳統筆試，也可進行移動終端測試及現場面對面考核，可以采用學生自評、組內評價、教師評價相結合的評價考核機制。再次，改變考核內容。有傳統理論考核，也有操作技能考核、實訓結果考核、創新能力考核、職業素養考核等。例如，可以對學生進行“常用藥用植物識別”考核，可以對學生徒手切片的技能進行考核，也可以對學生進行藥用植物臘葉標本制作成果、浸制標本制作成果的考核，還可以對學生進行植物標本創意貼畫考核等。通過改變考核評價機制，學生的動手能力、崗位操作能力、創新能力都不同程度得到提升。

第6篇：中藥學專業范文

【關鍵詞】中藥學專業；方劑學；教學改革

隨著中醫藥現代化的不斷深入，社會對中醫藥類各方面人才的培養要求在知識結構、能力水平和專業素質等方面都有顯著差異。中藥學專業旨在培養從事中藥流通、生產、檢驗、鑒定、分析以及制藥或合理用藥等方面的高級人才。中藥現代化產業化的快速發展需要大量中藥新藥開發、中藥制劑創新、中藥制劑分析、中藥有效性及安全性評價等方面的高級人才。由于中藥復方用藥的顯著特色，方劑是被譽為“開發中藥新藥的金礦”，《方劑學》課程的教學在中藥學專業人才的繼承創新、新藥研制開發能力的培養方面具有重要意義，該課程在中藥學專業作為基礎課、主干課、必修課開設。在近年的方劑學教學中，我校根據中藥學專業的特點，在《方劑學》課程教學中大膽進行教學改革，取得一定成效。

1調整教學大綱，突出專業特點

中藥學專業的《方劑學》課程教學，長期以來混同于中醫專業，使用與中醫專業相同的教材，沒有統一的教學大綱和教學時數。教學要求是掌握100首常用方劑的組成、用法、主治、配伍意義及其加減運用，引導學生掌握組方原理和配伍規律，培養學生分析、運用方劑及臨床遣藥組方的能力。與中醫專業的教學要求相比沒有實質性的差別而只是方量略少。教學大綱沒有體現專業特點，教學目標、教學內容與專業培養目標脫節，教學任務繁重，學生學習壓力大，對今后工作的指導和幫助不大，導致學生學習積極性不高，嚴重影響教學質量。

通過分析中藥學專業培養目標，該專業《方劑學》課程的教學目標應是通過一定數量方劑的介紹，使學生掌握方劑的組方原理，熟悉配伍方法和配伍規律，具備分析方劑的基本能力，了解方劑包括中成藥的臨床應用及中藥新藥的研發思路，能夠在今后工作中給予正確指導與啟發。我們通過修訂教學大綱，減少掌握方劑的數量，同時調整教學內容的著重點，使教學大綱要求、教學內容與培養目標有機結合，提高教學質量。

我們根據教學實際，參考中藥學教學指導委員會起草并擬定的《中藥學本科教育標準》，將掌握方劑的數量減少為70首。為突出專業特點，我們精選與常用中成藥相關度高以及配伍特點突出的方劑作為重點講解,并適當調整方劑講授的側重點。如六味地黃丸系列方劑的介紹，在介紹三補三瀉配伍用藥的基礎上，講解知柏地黃丸、杞菊地黃丸、七味都氣丸的組方特點及適應病證。

考慮到《中藥藥理學》課程在中藥學專業中作為專業課開設，且實驗項目中涉及到復方藥理研究，因此本校《方劑學》教學中不開設實驗教學，但在理論授課中針對性的介紹某些名方實驗研究的思路方法以及研究進展。

調整后的教學大綱，教學內容更加符合教學實際,也克服了以往教學內容太多，教學任務繁重，學生難以理解透徹，對學生今后的工作指導幫助不大等缺點，使學生體會該課程學習的實用性，激發了學生的學習興趣和積極性,教學效果較以往使用統一的大綱有明顯改觀。

2授課緊扣教學大綱，突出重點難點

就我校中藥學專業的方劑學課程而言，是在學習了中醫學基礎、中藥學之后開設的，課時為64學時，使用與中醫專業相同的教材。由于課程設置將中醫基礎理論、中醫診斷學合并為《中醫學基礎》，從而中藥學專業學生對中醫基礎理論、中醫診斷學知識的學習深度不足，學習方劑學時對理法方藥中的基礎問題“理、法”的理解難以透徹，學生學習有較重的畏難情緒。考慮該專業學生的培養目標不是臨床執業醫師，學生畢業后很少直接從事臨床診療方面的工作，因此我們在課程設計上進行調整，不再把方證的理解做為重點，而著重闡明中醫治法的特點，重要方劑的配伍規律。從藥物組成切入，理解單味中藥對方劑整體功效的影響。針對中藥學專業學生的特點，適當介紹藥物的品種、炮制等對方劑功效的影響，注重相關方劑劑型改革、毒副作用的講解，增強方劑學與專業課的關聯性，引導學生新藥研發的科研思路。

3改革教學方式

以往《方劑學》課程授課模式上遵循臨床“理-法-方-藥”的診療過程，按教材編排順序依次講授方劑組成、功效、主治、病因病機、組方配伍意義、臨床應用等內容。由于中藥學專業學生中醫基礎相對較薄弱，對方證的理解不深入，導致學生學習難度比較大。通過教學方式改革，我們在授課模式上針對方劑的特點采用多種授課模式相結合的方法，如藥物功效結構析方法[1]、方證相應教學法、案例式教學[2]等，激發了學生的學習興趣，提高方劑的教學效果。

在中藥學專業《方劑學》課程教學中，按照教材編寫體例，從藥物組成入手，先用提問的方式復習中藥學知識，通過單味藥物的功效分析成方的功效主治，教師再進一步分析方劑的主治病證、組方結構和配伍特點。如在學習麻黃湯時，可先引導學生復習中藥學中麻黃、桂枝、杏仁、甘草4味藥物的功效主治，讓學生分析綜合出麻黃湯的功效主治，教師再進一步分析主治病證外感風寒表實證的病因病機,以及組方基本結構和配伍特點，麻黃與桂枝相須為用峻汗解表，麻黃和杏仁宣降相因恢復肺的宣發肅降以平喘止咳。甘草一方面化痰止咳為佐助藥，一方面緩和麻桂之峻烈為佐制藥，一方面調和麻杏之宣降為使藥。全方藥物功效配伍結構嚴謹有序。從藥物組成入手學習方劑，可以充分利用中藥學專業學生對中藥功效特點掌握較好的特點,從中藥功效特性合理組合的角度理解方劑嚴密的君臣佐使組方結構，從而有效規避其中基、中診知識相對薄弱的缺陷，提高學生學習方劑的積極性,改善其對于方劑的理解與記憶，培養學生分析成方的能力。這是中藥學專業最有效的教學方法。

針對部分方劑，我們仍然可以依據“方證相應”的思路講解。如清熱劑白虎湯、清營湯、犀角地黃湯的講解，應首先介紹溫病衛氣營血的傳變規律及各階段的病證特點，制定相應的治法及組方用藥規律。如清營湯主治熱入營分證，病機特點以熱邪擾亂心神，耗傷營陰為主要病機特點，針對這樣的病證特點，制定清營解毒、透熱養陰的治法。方中以水牛角清熱涼血解毒散瘀為君，生地黃、麥冬、玄參助君藥清營涼血解毒為臣，銀花、連翹、竹葉清熱解毒，輕宣透邪，使營分之邪透出氣分而解，黃連清心瀉火，丹參涼血活血，諸藥共用為佐藥。重點介紹方中透熱轉氣的治法配伍特點，通過對丹參和丹皮兩味藥物的功效比較，引導學生掌握方中丹參清熱涼血防熱與血結的作用。這種教學方法可以使學生充分體會到“方從法出”、“法隨證立”、“方以藥成”的組方思想和“君臣佐使”的組方原則，同時讓學生學會將中醫基礎理論、中醫診斷學、中藥學所學知識運用到方劑的學習之中, 鍛煉分析問題的能力。

案例式教學法, 是通過以臨床實際案例, 讓學生了解、分析、思考, 從而培養他們獨立思考能力和辨證思維能力的一種教學方式。盡管中藥學專業今后不從事臨床，但在方劑學的教學中仍然有必要適當安排少量案例式教學，使學生領會中醫臨床辨證組方的思路方法，切實體會方劑的魅力，激發學生的學習興趣。

不管是那種教學方法，都需要注重以學生為中心，充分利用多媒體教學，采用啟發式教學，層層推進，鍛煉學生分析問題和解決問題的能力，提高學習效率。

4強化方歌記憶

《方劑學》的學習強調必須記憶一定數量的基礎方，在《方劑學》規劃教材最后也附有方歌。教師授課時可以介紹一些趣味方歌的記憶方法，如麻黃湯“干媽姓貴”，三仁湯“三人爬竹竿，撲通滑下來”，以及組成藥味相近的方劑的比較記憶，如小柴胡湯“柴芩參夏姜草棗” ，半夏瀉心湯“芩連參夏姜草棗”。此外，可以采用課前課中提問的方式督促學生背誦方歌，學期末安排方歌默寫考試，選擇50首掌握類方劑，要求學生默寫方歌或方劑組成功效主治，以考查全部學生方歌記憶情況，并計入平時成績，占期末總評10分。從近幾屆學生的情況看，教學效果較好。

參考文獻

第7篇：中藥學專業范文

論文關鍵詞：中藥學 方劑學 課程改革 臨床實踐

論文摘要：作為中藥學專業的一門必修課程，方劑學主要闡明常用方劑的組方原理、配伍規律等理論及臨床應用。方劑學課程為中醫學不同層次的人才提供了臨床實踐必需的基本知識與技能，為學生成才奠定了良好基礎。然而，近年來方劑學課程教學效果不盡如人意，許多地方仍需經過改革來進一步完善。基于此，本文首先描述了方劑學課程教學的現狀，然后探究了方劑學課程教學內容改革的思路，以期與專業內人士共同探究，充分發揮方劑學課程的應有作用。

方劑學課程對中醫學不同層次專業人才培養發揮著積極作用，其作為中藥學專業的一門必修課程，主要教學內容在于闡明常用方劑的組方原理、配伍規律等理論及臨床應用技巧。可以說，方劑學課程為中醫學不同層次的人才提供了臨床實踐必需的基本知識與技能，為學生成才奠定了良好基礎。

然而，近年來方劑學課程教學效果不盡如人意，許多地方仍需經過改革來進一步完善。下文在描述方劑學課程教學的現狀基礎上，探究了方劑學課程教學內容改革的主要思路。

一、方劑學課程教學的現狀

長期以來，方劑學課程教學與中醫專業的其他學科教學是混同的，不排除當前仍存在國內部分高校的方劑學課程無學大綱和專用教材的現象。

以我校的方劑學課程教學為例，其教學要求 是把握85首常見常用方劑的主治、功用、組成、加減運用及配伍意義，引導學生理解組方原理，培養學生運用成方和臨床組方的能力。相對于中醫專業的教學要求，此要求并無實質性差別，缺乏針對性和具體性。在此背景下，有相當部分學生意識不到方劑學課程的重要性，不僅方劑學相關的理論知識嚴重不足，而且選方用藥、辯證立法的能力十分欠缺，甚至有的學生對臨床經典明方的主治與功效還不清楚，導致有的處方有方無法，表現在方與法之間邏輯性不強甚至相互矛盾，有的處方有法無方，表現在藥物組成雜亂無章或者基本屬于堆砌同類藥物的行為。學生大多數也是為了考試而學，整個方劑學課程教學的質量令人擔憂。

出現此種現狀的根本原因在于當前方劑學課程教學大綱未體現出專業特征，教和學都缺乏相應的指導。所以，要想實現通過一定數量的成方學習來讓學生掌握組方配伍或者依照患者病情需要靈活調整成方的目標，還需要進一步的課程內容改革。

二、方劑學課程教學內容改革的主要思路

1.制定明確而又具體的教學目標

明確而又具體的教學目標是方劑學課程教學內容改革的第一步。

中藥學專業人才培養目標為：培養具有中醫藥學基本理論知識和基本操作技能的，能夠從事中藥生產、分析、鑒定、銷售管理（中成藥、中藥飲片、中藥材等）、新藥研發、臨床科學用藥等方面的合格人才。該專業學生畢業后的就業方向主要包括：藥事管理、藥品銷售、藥品生產、藥品檢驗、藥物研發、新藥推廣等方面，直接從事臨床中醫治療工作的畢業生所占比例較低。所以，學生在校期間更加重視中藥新藥研發、方劑配伍等方面的知識學習。方劑學課程教學目標應該基于學生需要，通過一定量方劑的教學，讓學生把握方劑的組方原理、配伍規律及方法，培養其基本的方劑分析能力，為其今后工作所需做好準備。

2.抓住重點調整教學思路

對于方劑學課程中關于經典方劑的配伍方法、配伍結構、配伍變化的內容以及反映治法的代表方、基本方都屬于重點內容。對于這部分內容，要在課堂教學中剖析深刻、詳盡說明，讓學生充分理解。但是，以往方劑學重點在于闡述單個方劑，重視方劑個性方面的理論，而忽略基于整體角度歸納、總結不同類型、不同方法方劑的配伍規律及方法，導致學生難以意識到不同方劑之間的邏輯性關聯，忽略了方劑的共性之處。現有大部分教材章節內容實質上即為由不同要素所構成的方劑集合體，導致教學內容之間缺乏邏輯關系，甚至出現雷同和重復，整體方劑學課程體系欠缺規律性、邏輯性，學生在學習中難以循著既定的思路掌握所學內容，所以死記硬背，產生對該門課程學習的反感情緒，很大程度上影響了學習積極性。 　因此，在方劑學教學實踐中，教師應該基于宏觀角度把握全部教學內容，然后按照一定的邏輯和思路組織教學，在教學思路上作一定的更新和改善。

3.充實與革新教學內容

方劑學大部分參考教材選用的方劑通常是數十年未做更新的，但是實際上隨著現代臨床研究的日新月異，一些名方、經方的治療效果相對于以往的更具優勢，而這些最新研究成果并未融入教材之中，導致教學內容落后于學科發展實踐，制約了人才的成長空間。對此，教

師應該不斷更新自身的教學觀念，平衡好繼承與創新之間的關系。一方面，對以往的方劑學經典教學內容進行整理和總結，強化對類方的歸納和總結，抓住類方所共有的配伍規律，確保教學內容的精煉、有序、富有邏輯，使學生通過學習類方和基本方的配伍規律及方法，達到觸類旁通、事半功倍的效果；另一方面，在教學中，通過閱讀國內外最新研究文獻、訪問專業性學術網站等方式獲取方劑學方面最新臨床研究成果和臨床經驗，并將其融入課堂教學之中，拓展學生的視野，提高學生對方劑學課程學習的積極性。

4.優化教學設計過程

在既定教材體系下，優化教學設計過程十分重要，如明確單元教學目標、采用靈活化教學方式等。其中，尤其需要注意的地方包括：第一，布置自學任務。自學任務一定要體現學生自主思考、自主動手的環節，例如調查分析中藥湯劑與中成藥使用率、古方中成藥開況等；第二，推薦學習參考書。應該選擇最新出版的、教材內容邏輯性、系統性較強的版本，例如王北嬰、李儀奎主編《中藥新藥研制開發技術與方法》、謝鳴主編的《中醫方劑現代研究》等。教學設計的主要目標是給學生提供自主學習、自主思考和鉆研的機會，培養學生的自學能力和創造能力。

綜上所述，中藥學專業的方劑學課程教學內容改革應該保持與時俱進，強化邏輯性，強化與學生學習需要的吻合。相信隨著方劑學課程教學內容的深化改革，課程教學效果必然得以改善，也必定將會為我國中醫人才的培養發揮更積極的作用。

參考文獻：

［1］馬少丹，苑述剛，阮時寶.對中藥學專業《方劑學》課程教學改革研究與實踐的探討［J］.中國現代醫生，2008，46(25):123—124.

［2］熊洪艷，奏 竹，張 勝.方劑學教學改革探討［J］.中醫雜志，2007(4):368—369.

第8篇：中藥學專業范文

【關鍵詞】藥學微生物學 多媒體技術 教學

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）24-0182-02

一 藥學微生物學教學方式的發展

藥學微生物學是我校藥物制劑、藥物分析專業的重要專業基礎課程之一。主要講述細菌、放線菌、真菌、病毒等微小生物的生態，基本的微生物培養技術，藥物制劑中各環節消毒、滅菌的處理，藥品的微生物學檢查等內容。職校藥學微生物學重點是培養學生掌握一定的操作技能。傳統的微生物教學方式多以理論講授為主，多數是“一本書、一支粉筆、一張嘴”的單一教學模式，不能生動、形象、逼真地把微生物的形態、繁殖、運動等內容展現給學生。另外，受教學條件影響，無法很好地培養學生的操作技能。為此，很多教師為了提高教學效率做了大量工作。如用彩色粉筆在黑板上直接作圖或直接張掛圖等來增加微生物教學的直觀性。然而，受諸如作圖水平、時間等因素的限制，掛圖用久后也會變模糊，且體現不出空間感。這樣，學生就會感覺微生物“看不見、摸不著”，十分抽象，難以理解，微生物課就顯得枯燥乏味。

隨著科學技術的發展，電化教學在20世紀80年代興起。在繼承傳統教學方式中合理教學手段的同時，逐步引入幻燈片、投影儀等較先進的教學設備，使枯燥的教學內容生動化、形象化，學生的學習興趣在一定程度上有所提高。近年來，伴隨著計算機多媒體技術的不斷發展，現代教育技術手段日益進步，加之近年來我校教學條件的改善，多媒體教學課件被越來越多地應用到藥學微生物學的課堂教學中，為課堂教學呈現了豐富的教學方式和多維的教學空間。以圖、文、聲、像并茂的傳播方式把各種文本、圖形、圖像、動畫、視頻、音頻等信息融為一體，生動、形象、直觀、逼真地把教學內容表達出來，極大地增加了課堂教學內容的信息量，克服了傳統教學的枯燥與教條，增強了學生主動學習的興趣，激發了學生的想象力，從而極大地提高了教學效率。

二 多媒體教學的優勢

1.多媒體教學生動、形象、直觀，有利于激發學生的學習興趣

講解和演示是課堂教學的兩個重要環節。藥學微生物學許多章節內容都比較抽象，依據傳統的教學方法講解很難讓學生理解透徹。運用多媒體進行藥學微生物學的教學，能使教學內容更加形象、生動、逼真。微生物是一類“看不見、摸不著”的微小生物，傳統的教學過程中，教師不能形象地將一些動態過程直觀地展現給學生，部分教師也許還能夠運用豐富的語言巧妙地將教學內容形象化、生動化、具體化，但仍有些教師寥寥幾語帶過，使原本豐富多彩、奇妙無窮的微生物世界變得枯燥乏味，學生自然也就失去了學習的興趣，加之技校學生上課注意力不集中等特點，教學效果自然較差。

然而，多媒體教學可以呈現直觀圖片和生動形象的動畫，既解決了教學中抽象內容教師難于描述、學生難于理解的問題，也有利于學生掌握原理、解決重點、突破難點。有利于活躍課堂氣氛，提高教學效率。從心理學角度講，多媒體教學符合學生的認知規律，它能利用具體生動、形象逼真的虛擬環境把抽象概念展現給學生，使之形象化，讓學生在輕松快樂的氣氛中理解知識、掌握知識。運用多媒體教學既具有生動、形象、直觀的特點，又可以實現虛實、快慢、遠近、大小之間的變換，且具備信息量大、節省時間與空間、傳遞迅速方便等優點。如制藥工業中消毒滅菌崗位需采用高壓蒸汽滅菌法對種子罐、發酵罐等進行空消、實消及空氣過濾器的滅菌、藥物體外抗菌試驗等。在藥學微生物教學中，可以通過視頻或錄像邊演示、邊講解將高壓蒸汽滅菌法的原理、關鍵操作技術及注意事項形象直觀地傳播給學生，很容易激發學生學習的興趣，調動他們的學習積極性，形成真實的感性認識，課堂學習記憶深刻，知識掌握扎實牢固。

2.信息量大、擴展了知識密度，提高了教學質量

藥學微生物學是當代生物科學領域發展最迅速的學科之一，新的知識與理論不斷出現。然而，目前實訓技能操作課時在陸續增加，職業院校教學理論授課時數卻在不斷縮減，難免出現“老師趕課時進度、學生趕筆記”的現象，學生在課堂上來不及聽講、歸納鞏固重難點知識，課堂教學內容來不及理解、吸收。筆記記了很多，卻什么也沒記住，課下也難以理解，教學效率大打折扣。多媒體具有廣闊的空間，承載了大量的信息，可將搜集的大量資料和教學內容設計成課件，在僅有的課堂45分鐘內，豐富教學內容，增加必要的信息、擴大了知識的密度。學生也可以將課件拷貝到自己的計算機上借閱，節省記筆記的時間來理解、記憶。還可以利用課余時間，參照課件對所學內容歸納整理，梳理重難點，在頭腦中形成較系統的知識結構。培養學生自主學習的本領，學生是具有主動、能動性的個體，只有在自身有目的、有意識的活動中，個體才能得到發展。

3.便于聯系實訓、更適合現代職業教育

職校微生物學實踐與理論聯系密切。現代教育高速發展，職業教育教學改革力度逐年加大，藥學微生物學增加了許多實訓內容，如微生物染色技術、無菌操作技術、消毒滅菌方法、藥物的體外抗菌及微生物學檢測、微生物接種技術等等。多媒體是一種將文字、圖片、動畫等各種信息融為一體的現代教育技術手段，具備較強的真實性和直觀性。多媒體可以替代語言描述，借助圖像、動畫、錄像等把實訓技能送到課堂，化虛為實、化繁為簡，將藥學微生物學理論與實訓緊密聯系起來，極大地提高了學生的學習熱情，加深學生對實訓技能的認識，從而在實訓時較快地掌握操作本領，提高實訓效率。

三 運用多媒體教學技術的注意事項

1.課件設計突出重難點，切忌繁瑣、冗長、過于華麗

傳統的藥學微生物學教學教師多借助參考書講解，口述教學重點、難點，很難在課堂上給學生留下深刻的印象，不利于知識的掌握。合理運用多媒體教學，可解決傳統教學中的一些難題。使用多媒體時，教師應注意，在備課時，合理設計幻燈片的教學內容，緊扣教學大綱，抓住重點，突出難點。如使用不同顏色字形、不同大小文字，也可插播提示音、錄像等。在此基礎上配以教師簡明易懂的講解，學生很容易就弄清楚了重難點內容，便于掌握。

設計多媒體課件宜清晰、美觀、有層次感、簡而不繁。文字不宜過多，字體應清晰、粗大，與背景顏色反差要強烈，同時為避免視覺疲勞應注意色彩協調搭配。可以使用一些小插圖，但不宜過于夸張。總體講，涉及多媒體課件畫面以及選取動畫要簡潔、清晰，不宜過于新奇繁瑣，過于華麗，避免分散學生注意力，干擾學生對教學內容的關注。

2.多媒體是輔助工具，教師是主導，學生是主體

多媒體技術的應用和發展，在把文字、圖像、聲音等多種信息融為一體，同步輸出的同時，超越了時間和空間的限制，引領學生進入真實的微觀世界，感受真實的實驗環境。若忽視了多媒體是輔助工具，教師主導、學生主體這一點，整個教學過程全部使用CAI播放模式，就又會造成教學模式單一，導致學生一直盯著屏幕上的文字、圖像，聽著音像中的聲音，形成了典型的電腦主導模式，教師只是電腦操作手，學生就像影院里的觀眾，這種機械乏味的教學模式不僅降低了學生的學習興趣，而且影響了學生的思維發展。因此使用多媒體教學不是唯一的教學模式，教學仍要傳統教學方式和多媒體教學技術的結合，在確保教師主導、學生主體地位的同時，輔助使用多媒體教育技術。形成生動活潑、豐富多彩的教學環境。

四 結束語

大量的教學實踐證明，職校藥學微生物學教學中，運用多媒體教學，可以調動學生學習的積極性和學習興趣，利于培養學生主動學習的能力。同時，多媒體教學把實訓與理論緊密結合在一起，使學生能很好地掌握實訓操作技能，是一種符合職業教育改革的較好的教學手段。但是，運用多媒體教學也存在一些問題，因此，教師應加深對多媒體教學方法的學習和研究，充分發揮多媒體教學的優勢，以加強自身教學素質。

參考文獻

第9篇：中藥學專業范文

>> 高職中藥學專業藥用植物學課程改革探索 藥用植物學課程理實一體化立體教學實踐探索 “理論實踐一體”在藥用植物學課程教學中的應用 “三位一體”優化藥用植物學教學體系 高職院校藥用植物學專業學生野外實習的教學實踐探討 中藥專業理實一體化教學改革研究與實踐 中藥學專業藥用植物學野外實習研究與實踐 高職中藥專業滲透職業指導探析 藥學專業基礎課程藥用植物學的教學探討 藥用植物學教學策略與方法探析 提高《藥用植物學》實踐教學效果的一些思考 藥用植物學教學改革探索 《藥用植物學》教學改革初探 藥用植物學教學的幾點體會 《藥用植物學》教學難點思考與突破 藥用植物學野外實習教學實踐探討 藥用植物學實踐教學研究 《藥用植物學》教學方法探討 如何學好藥用植物學 高職計算機專業教學理實一體化初探 常見問題解答 當前所在位置：l）、中國植物圖像庫（http：///）、中國數字植物標本館（http：//.cn/）及全國各大植物園的官網，進行整理并且按照老師上課的模式進行課堂講解。

在講解過程中要求其他組學生對講解的小組進行點評和提問，此時設定的目標任務就會引導學主動獲取知識，真正做到學以致用，而且培養學生的團隊合作意識。

四、建立合理的考核體系

藥用植物學學習的重點在于藥用植物的鑒別，考核重點應該是藥用植物的鑒別技能，但是傳統考試模式主要是期末理論考試、實驗成績加平時考核，而且這三項中以期末理論考試為主。這種考試模式使學生只能紙上談兵，無法真正考核學生的真實水平，而且容易誤導學生只注重對課本的死記硬背，不重視課程實踐環節，造成考試與社會需要相脫離、考試與學習相脫節、考試內容和方法與培養目標相脫節[2]。筆者依據教學方式及教學過程制定相應的考試模式，具體如下：課程考核總評包括實踐考核、卷面成績、學習過程考核三部分。其中實踐考核占40%，主要考核植物、標本的辨認及實驗操作技能；卷面成績占30%，主要考基礎理論知識；平時成績即學習過程考核占30%，主要包括考勤、課堂表現及任務驅動教學法中提到的以小組為單位的任務完成情況。

五、結語

在以技能培養為目標的高職院校，藥用植物學是實踐技能性很強的課程。在理論課講授時，理論知識夠用即可，重在培養學生的知藥、認藥能力。在教學過程中將抽象的理論與實踐融合，培養學生的實際動手操作能力，充分發揮學生學習的主觀能動性，有利于學生理論知識和技能全面培養，對中藥學專業學生綜合素質的提高具有重要意義。

參考文獻：

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