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《草房子》讀后感1
金色的草房子，苦苦的艾葉，靜靜的大河，一望無際的蘆葦蕩，這就是油麻地。那里生活著一群可愛的孩子：頑皮、聰明的桑桑，禿頂的陸鶴，堅強的杜小康以及柔弱、文靜的紙月……這就是我剛剛讀到的純美小說《草房子》。他是著名作家曹文軒所著的一本兒童讀物，描寫的是一個名叫桑桑的男孩刻骨銘心、終生難忘的小學生活。小說通過四個同學性格特征、家庭背景和學習生活的描寫，讓我們感受到了孩子之間毫無瑕疵的純情，以及同學間互幫互助的感人場景。
這本書早已經在我的書柜里，但以前媽媽讓我讀的時候，我總是看不進去，前幾天拿出來翻看，發覺很有味道，這是本有品位的書，之前由于年齡小我沒法體會。
本書的文筆極其優美，寫了作者已遠去的小學生活，這種看似平常實則并不簡單的生活，我們現在的時代難以經歷，但我們都能體悟得到，那種發生在還未長大卻向往長大的少男少女之間的純真故事，有許多偶然，但也是必然。看書的時候，我仿佛穿越到桑桑的身邊，同他一起把碗柜改成了鴿子的“高級別墅”，把蚊帳做成漁網一起捕魚……和他一起淘氣;當他生病并被診斷為絕癥的時候，我也幾乎要絕望了，終于在名醫的治療下，桑桑痊愈了，我流下了高興地淚水。我們一起經歷了那一段刻骨銘心，看到不幸少年與厄運抗爭的悲愴，見證殘疾少年對尊嚴的堅守……在這所其實并不大的草房子里，每一個故事地上演，都動人心魄，每一段經歷都催人淚下。
書中的人物的描寫非常有特色，給人啟迪。在“禿鶴”的行為中，我們體驗到了什么是真，什么是純。在“細馬”的身上，我們體驗到了什么是美，什么是善。在杜小康富有戲劇性變化的生活中，我們體驗到了什么是憂傷，什么是勇氣。即使學生之間有著各種各樣的傷害，但是孩子的心底還是純真的。這種感情也正是我們這個年齡最為珍貴的東西，是最值得我們珍惜的情感。
讀完《草房子》，我久久地沉浸其中，久久地回味書中的每一個情節，每一個人物。這一切的一切都散發著人性之美的光輝，不斷地沖擊著我的心靈。也請同學們走進《草房子》，走進油麻地的世界，看看你有著怎樣的感悟吧！
《草房子》讀后感2
讀了《草房子》這本書，讓我流連忘返，一會兒讓我喜出望外，一會兒讓我淚落如珠好像我正在親身經歷著這件事。
紙月我很喜歡。她是個內向又善良的小女孩.她的心靈如同皚皚白雪般純潔.她沒有爸爸媽媽.只有一個又當爹，又當媽的慈祥的奶奶.為了不讓奶奶為自己擔心，當板倉小學的男生欺負她時，她沒有告訴奶奶，只是自己默默流淚.直到桑桑幫助她把板倉小學的男生打跑后，默默無聞的她才露出一絲微笑.善解人意的她話不多，卻總能幫助別人.有時，一直默默無聞。
桑桑是一個小男孩，他喜歡做出一些夸張的事。但從紙月來了之后，桑桑變的文靜了。當桑桑要拿起沒洗的蘿卜吃時，紙月那雙會說話的眼睛看了看桑桑，好像在說：桑桑，很臟，別吃。桑桑就不吃了。還有一次，桑桑在踢足球時被人咬了，但還是抱著足球不放，直到進了球門。紙月見了，看著桑桑紙月的臉上露出緊張與開心。紙月幫桑桑改變了性格。
這時，我想到了我的一個鄰居男孩。是一位“調皮大王”，很會撒嬌。有一次，我們一起去公園玩，一到小池塘那里他就下去捉魚，但我一不注意，他就成了“落湯雞”了。我生氣的盯了他一下，他好像知道了我的意思，但還是不上來，我突然想起了老師教我們的話，我也跟他說了一些道理，他上來了。我們又去了娛樂場所，但他知錯不改，偏偏從滑梯板上爬上去，真不乖。我又說了一些道理。他這次聽懂了，乖了很多。
《草房子》這本書，他給我了深深的教益，他將永遠閃耀著光芒!孩子的世界是純真的，從孩子的行動中，體驗到了什么是責任，什么是力量。
《草房子》讀后感3
《草房子》的作者是曹文軒，這部書由9個小故事組成，發生的一切都與油麻地有關，都與桑桑有關。書中的每一個故事，我都會感到一種震撼人心的力量。
故事中最撼動人心的就是秦大奶奶。她是書中最頑固的一個人，在油麻地生活了幾十年，房子在小學的西北角，學校花費了十幾年也沒能將她趕出校園。在當地人的眼中，她是個“瘋婆子”、“可惡的老人家”，總在學校里搞破壞。但在一個春季，她冒險救了落水的喬喬，在當地人的照顧下，半個多月后才勉強下地。從此，她發生了巨大的變化：自動離開校園、用拐杖趕走闖進校園的鴨子，用拐杖關她夠不著的窗戶，而且她竟為了學校的一個南瓜，不慎落水而永遠地離開了。她之所以發生了如此巨大的變化是因為油麻地人的淳樸，對她的愛。也正是因為這她才有了那么大的變化。
桑桑是一個聰明伶俐，活潑好動的小男駭。在他六年的小學生活中，做的好事多不勝數，但是闖的禍也不少。比如，他把蚊帳改成漁網來捕魚，砸鍋賣鐵買鴿子，把碗柜改造成鴿子的“高級別墅”……這些都很有意思在看書的時候常使我大笑起來。
在農村，可供學生閱讀的資源比較貧乏，閱讀時間不充足。這是由于農村家長受眼界和經濟條件的影響，普遍不夠重視閱讀課外書。由于學生相互借閱書籍數量有限、種類有限，因此學生讀書氛圍不濃。況且，大多數學生都是留守兒童，能自覺完成作業的并不多，更談不上去主動閱讀課外書了。父母即使在家，也忙于生計，很少能做到督促子女看課外書。學生閱讀質量不高。大部分學生閱讀課外書，只粗粗瀏覽一遍，囫圇吞棗而已，很少做讀書筆記。有的即使做了筆記，也就寥寥幾句而已。針對這樣的現狀，教師又該做些什么呢？筆者覺得，應該從以下幾方面做起：
教師發揮表率作用
蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。” 要讓學生喜歡閱讀，教師首先要喜歡閱讀，以身作則，做好表率作用。當看到老師經常地閱讀，學生也不自覺地進行模仿，逐漸地走上閱讀之旅。其次，作為語文教師，扎實的語文功底與人文底蘊也離不開大量閱讀。所以，每天早上、中午安排一定的讀書時間，倡導教師陪讀，在校園、班級營造“人人讀書，人人愛書”的閱讀氛圍，讓書香飄在校園每個角落。
營造書香氛圍
建立班級圖書角。可以讓學生把自己的書都存放在班級圖書角，實行資源共享，學期結束后再歸還給本人。圖書角的藏書由班級圖書管理員統一負責借閱登記，形成“好書大家讀，快樂共分享”的好風氣。這樣，如果每個孩子提供一本書，他就能讀到50多本書了。這樣的“流動書屋”，書籍也是常換常新，學生不僅可以互相借閱，還能促進交流感悟。
開展親情閱讀。教師利用開家長會的機會，多與家長交流，提高家長的認識，贏得家長的支持。提倡家長“少抽一包煙，少喝一瓶酒”為孩子買一些課外書籍。讓學生做到定書、定時、定量。提倡家長每天堅持與孩子一起閱讀20分鐘，并養成一種習慣，讓讀書成為家庭生活的一部分。同時，通過家校通平臺讓家長知道本學期需要閱讀的書目和每月重點推薦的閱讀要求。
提高閱讀實效
授之以魚，不如授之以漁。引導學生合理地選擇適合自己年齡特點的讀物，運用正確有效的閱讀方法，做好讀書筆記，只有這樣，課外閱讀才能發揮其特有的功效。笛卡爾說：“讀一本好書，就是和一位心靈高尚的人交談。”首先，課外閱讀作為語文課堂教學的延伸和補充，勢必讓學生閱讀與所學課文相關的書籍。學習《三顧茅廬》，可以向學生推薦《三國演義》，學習《水上飛機》《跟蹤臺風的衛星》，可以讓學生閱讀《科普小常識》等。這樣，既便于學生對課文的理解，又擴展了學生的視野。其次，推薦與年齡特點適宜的書籍。小學6年跨度較大，向學生推薦讀物時，必須根據學生不同的年齡特點，向學生提供適合的書籍。如：五六年級的孩子，他們有了一定的閱讀能力，就可以向他們推薦《愛的教育》《昆蟲記》《城南舊事》《草房子》《我要做好孩子》等書籍。
“有效指導”課堂閱讀。設置閱讀指導課，要求教師教給學生科學的合理的閱讀方法。培養學生掌握以下方法：一是閱讀方式要呈現多樣化。如朗讀、默讀、精讀、誦讀、略讀等，根據文章的內容選擇適合的閱讀方法；二是合作中閱讀。閱讀后須小組討論交流，在交流中讓作品在學生腦海中再一次升華；三是邊讀邊思，思考作者的創作思路，文中表達事物運用何種方法等；四是學會在實踐中閱讀。把從課外閱讀中學到的知識活學活用到習作、學校黑板報、手抄報等寫作中，讓學生體驗閱讀帶來的成功，保持閱讀的興趣。
輔導學生做讀書筆記，“好記性不如爛筆頭”。課外閱讀應讓學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。讀書筆記類型很多，摘抄型：摘抄好詞好句、名言警句、生活小常識等。提綱型：在讀過一本讀物后，掌握讀物的內容及作者的思路，把其中的要點寫下來，并學習作者表達事物的方法。感想型：讀完一本讀物后，及時寫出對有關問題的認識及自己的感想，并堅持有感而發。想象型：主要是改寫故事，續編故事，很好地發揮自己的想象能力。每周通過組織評選讀書筆記、讀書心得等，以評促讀，引導學生養成“好讀書，讀好書”的習慣。
文學社團是良好載體
組織學生開展豐富多彩的課外閱讀活動，以活動促閱讀，激發閱讀興趣，提升閱讀能力。學校可成立文學社，精心選拔社員，為社員成長建檔立冊，成立文學社博客群，制定詳盡活動方案等。每一個環節都著眼于打造書香校園，如隔一周一次的“讀書沙龍”活動，每月一次的采風活動，每月出一期文學社的報刊等。這些活動的開展，從不同方面滿足學生讀書的需要，從而讓學生在閱讀中品嘗讀書的樂趣，明白讀書的意義。
一、營造書香氛圍，讓學生愛讀書
蘇霍姆林斯基非常重視環境影響，他認為：“學生所接觸到的一切，對他精神面貌的形成具有重大意義。”的確，一個良好的學習環境，能夠讓人在一種自我、自主激勵中，不斷地發現并努力獲取自己所需求的知識與技能。班級是學生每天所在時間最長的一個場所，班級里任何一處的布置都將對學生產生潛移默化的影響。為此，我們十分重視班級環境的布置，盡可能地使班級散發出一種濃郁的書香氣息。
1.教室文化布置。黑板報和展板是班級環境文化建設的主要內容，是“班級的眼睛”。在黑板報的內容上開辟一個“閱讀之窗”。不管主題怎樣更換，“閱讀之窗”始終敞開，并在每周末及時更新。如“新書推介”、“閱讀在線”、“優秀讀后感”等。利用小黑板每周安排學生選擇自己喜歡的名人名言、格言警句、古詩、名著美句等摘抄，由宣傳委員總負責。
2.努力創建班級圖書角。我們鼓勵學生們都把自己家中的課外書帶來，建立班級圖書館。由學生自己選出圖書管理員，并制定借閱制度。建立好書交換站，鼓勵同學們好書要相互交換看，好書共分享。
3.自習時間用來讀書，保證孩子每天在校的讀書時間。有了好的讀書環境，有了好的書，還要讓學生愛上讀書，有充足的時間來讀書。學校規定每天中午午休時間為課外閱讀時間，我從來不擠占，而是鼓勵學生靜心閱讀，并給于一定的指導。圖書館、閱覽室開放時間，要求學生自覺到校圖書館、閱覽室借書、讀書。教給同學們抓緊點滴時間看書，要求每個同學無論是早晨還是中午，一有時間就看書。
二、豐富班級讀書活動，促學生樂讀書
1.開展豐富多彩的讀書活動。我在班級里結合學校開展的“讀書節”、“學習節”等活動，適時開展豐富多彩的讀書活動。如爭當班級“閱讀之星”，“小小讀書沙龍”，“讀書知識競賽”，“走進四大名著”等。班級讀書活動的開展既是對學生讀書的一種督促，也是一種激勵。在豐富多彩的讀書活動推動下，學生閱讀的量大了，面廣了，同時口頭表達，閱讀理解等能力也得到了逐步提高。
2.推薦閱讀好書。如今的書籍紛繁復雜，琳瑯滿目。小學生年齡小，對事物的分辨能力還不夠。在有限的時間內我們應該讓學生多讀些對自己的成長有幫助的書。因此，在選擇閱讀方面我們要作好指導。要告訴學生什么樣的書才是好書，引導學生多讀經典、名著、益智故事等。如推薦《西游記》、《彼得潘》、《屋頂上的小孩》、《草房子》、《窗邊的小豆豆》等。并且向學生說明有些是必讀書目，如低年級階段為《木偶奇遇記》、《格林童話》等，進入中年級后《魯濱遜漂流記》、《夏洛的網》、《烏丟丟的機遇》、《馬燕日記》等均為必讀書目。
三、加強讀書指導，讓學生會讀書
1.做好筆記。“不動筆墨不讀書”，“記”是讀的強化，讀的深化。為使讀書筆記成為學生自由吸收和創造的快樂小天地，認真教給學生讀書筆記方法。在組織閱讀的同時，讓每個學生都準備一本課外閱讀筆記，在讀書筆記的首頁寫上自己最喜歡的一句名言警句，并給它取一個名字，如《書香致遠》、《采蜜集》、《書味飄香》、《快樂小屋》等。并教學生自配插圖，或貼上自己喜歡的貼畫。在閱讀過程中，學生根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語，自己按內容插圖配畫。文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的“摘抄本”中，為以后的作文準備了豐富的語言積累。同時還可以將自己訂閱的報刊雜志中的好文章、感興趣的內容或圖畫剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。貼的方法形式不求統一，只要求學生在剪貼時細心認真，邊要齊，貼時，涂抹膠水要適量，保持讀書筆記的干凈、整潔。讀與思共，思與讀隨。在閱讀的過程中，要學著用自己的閱歷和知識去審視、對比、評判書中的內容，并及時記下自己讀書的感受和疑點。總之讀書要做到“手腦并用”，閱讀才會變得更精彩、更有實效。同時，剪剪貼貼，既可培養學生的閱讀能力，又可培養學生的動手能力。
2.親子共讀。家庭對學生的影響是巨大的。本學期學校倡議開展“親子閱讀活動”。其實早在上學期，我就向全班家長發出了“讓讀書成為一種生活的方式”關于開展親子閱讀的倡議，并通過班級博客轉發了告家長的一封信，動員家長陪孩子一起讀書。這個倡議得到家長的積極響應，有個家長在留言中這樣說：“你的這個建議太好了！我們一定按您的要求去做，爭取給孩子一個溫馨的讀書和看書的環境。想想真的是，不經意間，自己已經很長時間沒有去認真地享受閱讀的樂趣了，大部分的空余時間都用在所謂的工作、應酬和看電視上了，即使有時間也懶得拿起書來看看，這也許就是人們常說的“浮躁”吧！我們家孩子一直都有看書的好習慣，但一直沒有太多的時間去看書，有時實在沒有時間看書，她會一大早爬起來就摸本書看起來，還有就是利用上廁所的時間，找一本喜愛的書躲在廁所看上個大半天，過上一把看書的“癮”，不喊她就不愿意出來。這些，我們看在眼里，喜在眉梢，但急在心里。您給我們布置這個作業，無形中給我們家長也提供了一個閱讀、學習的好機會，我們會調整好孩子的作息時間， 盡量保證足夠的看書、閱讀時間，提高閱讀質量，并做到持之以恒！”一個多學期來，大部分家長能按我向他們推介的小學生課外讀物，與孩子一起買書，一起讀書，要求孩子在節假日多看名家經典，并寫相應的讀書筆記或讀后感。通過“家長會”的形式交流孩子讀書的方法與看法，可以感受到一部分家長正在逐步督促孩子養成良好的閱讀習慣，努力創設良好的家庭讀書氣氛，激發學生的讀書興趣。
3.閱讀反饋。為讓學生堅持課外閱讀，持之以恒地自覺融入書海中，督促學生閱讀。學生每課外閱讀一次，就填寫一次“家庭閱讀反饋表”。反饋表上要求學生填寫好閱讀日期、閱讀時間（即用時）主要內容、閱讀效果、家長簽字等，以此達到家長監督的效果。
一、吟誦賞析
任何一種語文能力的得來，都離不開讀。讀，它既是一種能力，也是一種方法。雖然課外閱讀交流課不能像一般語文課那樣用很多時間讓學生朗讀，但必要的讀的時間還是需要的。學生吟誦的過程，就是欣賞品析的過程。自我吟誦，既是對文本信息的內攝，又是對文本語言的轉換；比較吟誦，既是個體循序漸進的品味，又是語言的內化積累。因此，留出一定的時間，讓學生在讀中體會，在讀中感悟是非常有效的策略。
如我在學生讀完《草房子》后的交流課是這樣設計的：在這么多描寫人物內心世界的段落里面，把你認為最精彩的讀給大家聽聽，并說說你為什么選擇這一段。學生聲情并茂的朗讀，使得班級不少學生熱淚盈眶；教師隨機的引導，讓學生進一步欣賞了作品蘊藉的人文內涵。
再如，古詩詞是中國浩瀚文化星空中璀璨奪目的一顆明珠，是中國古代思想文化與漢語言最完美的結合，是中華民族精神、氣質最完美的呈現。每個月舉行一次古詩文誦讀大賽，可以帶領學生走進中華古典詩文，走進體現自我個性的閱讀世界。
二、復述故事
學生閱讀的一些簡短課文或故事，教師可鼓勵他們復述。對于人的大腦來說，“復述”是讓短時記憶變成長時記憶的一把鑰匙。復述時如果加入了主觀的理解，并將新的信息與以往信息相聯系，就更有利于提高記憶的保持量。所以和背誦相比，復述更有利于大腦的長時記憶。許多國家語文教學都非常重視“復述”，甚至將“復述”作為閱讀教學過程中不可或缺的環節，讀完課文一定要讓學生復述課文內容。因為復述不僅是一種練習說話的方式，更是一種促進書面語言長時記憶的途徑，擴大學生語言內存的有效手段。學生復述時使用的詞句，都是從課文中擷取來的，這些詞句在學生以后表達中出現的可能性會大大增加。
三、創作延伸
閱讀經典作品，如飲清茶，唇齒生津，口留余香；如飲美酒，甘冽芬芳，回味無窮。學生們閱讀著，感悟著，交流著，收獲著，心中涌動著創作的激情。于是，寫書評和讀書心得，就為他們提供了另一種交流的機會。交流課上，學生拿出自己的創作，可以讀讀感受最深的摘錄，可以談談最精彩的部分，也可以交流讀書的感悟、實用的閱讀方法，還可以互相欣賞、評點讀書筆記。
假如一個人是一棵閱讀樹，一個班級就是一片閱讀樹林，一個學校就是一座閱讀森林。讀書、寫博客、發書評、交書友，都是在為自己的閱讀樹澆水、施肥，讓閱讀樹生長、開花、結果。交換果實，我們會獲得更多驚喜。
書籍是浩瀚的知識海洋。為了讓學生在一個書香飄溢、文化氛圍濃厚的環境中學習，我們精心設計了學校的“閱讀海洋館”，亮麗的色彩、漂亮的墻貼、精彩的名人名言、學生喜歡的各類圖書，組成了一個美麗的閱讀世界。每周一節的閱讀課，學生們會在“閱讀海洋館”里暢游。學校加強班級讀書文化建設，讓學生利用自己的聰明才智，自主管理，在教室內設立“美文摘抄”“小荷才露尖尖角”等墻報欄目，定期展出學生的讀書筆記和手抄報等作品。
二、好書推薦，把最好的圖書獻給童年
教育家蘇霍姆林斯基說過，讓學生更聰明的方法不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。目前，兒童獲得圖書信息的渠道比較單一，面對林林總總的圖書，部分家長不知道給孩子買什么樣的書好，這就需要我們老師（當然還有家長）做孩子讀書的引路人。我校用提供《推薦閱讀書目》的方法推動學生課外閱讀。開學初，學校依據《中國小學生基礎閱讀書目》，精心為每個年級配備了各類書籍，如低年級的《小豬唏哩呼嚕》《猜猜我有多愛你》，中年級的《三毛流浪記》《奇妙的數王國》，高年級的《草房子》《夏洛的網》等，班級書架上擺滿了孩子們愛看的書。
三、打造多元智能“悅讀”課堂
我們給每個班在課程表中每月排4節閱讀課：自由閱讀課、讀書指導課、好書推薦課、讀書交流課。我們主張閱讀要個別、適性、多元化，讓不愛閱讀的孩子愛上閱讀，讓不擅長語言表達的孩子在閱讀中尋獲自己的發展空間，這與多元智能理論倡導的教育理念不謀而合。我們借鑒多元智能理論，構建閱讀教學新形式，利用學生的智能強項，倡導自主、合作、探究的學習方式，采用小組合作學習，讓學生學會欣賞同學的學習成果，揚長避短、優勢互補，有效地促進學生語文素養的提高。在我們的“悅讀”課堂上，大致分為幾個活動區域：學習區域、繪畫區域、表演區域。學生自由選擇活動區域，個體學習，小組合作，集中展示，共同提高。
四、開發“悅讀”校本課程
課程文化是學校文化的根本表現，“個別、適性、多元”是我校“悅讀”課程的核心策略，“讓每一個生命都精彩”的辦學理念是我校“悅讀”課程文化的核心價值。我們將實施“悅讀”課程作為學校“悅讀”文化建設的核心工作。圍繞辦學理念，我們找到了一些關鍵詞：樂觀、自信、感恩、寬容、關愛、贊美、努力、奉獻。同時確立了課程愿景：激活每一個學生的成長潛能，提升每一個學生的精神品質，張揚每一個學生的個性風采，綻放每一個學生的生命精彩。
五、親子閱讀，為孩子創造幸福童年
我們提出：親子閱讀能讓孩子更聰明、更幸福。親子閱讀不是教孩子如何閱讀，而是讓孩子享受閱讀。我們發掘家長資源，開展爭做“故事媽媽”“故事爸爸”等活動。許多家長積極參與閱讀活動，用自身的行動帶動孩子閱讀。家庭的書香味更濃了，親子關系也更和諧了。
六、讀書活動，異彩紛呈
為深入推動學生讀書，我們開展了豐富多彩的讀書交流展示活動。
圖書漂流――學生“悅讀”的交換臺。每學期學校都會在班級、年級或者全校開展圖書漂流活動。孩子們為自己讀過的書設計推薦卡，交換互讀后，再寫留言卡。在圖書漂流活動中，孩子們以書會友，了解了更多的書，密切了彼此的交往，做到了好書共享。
讀書節――學生“悅讀”的展示臺。每年一屆的讀書節是孩子們最快樂的節日。每屆讀書節主題不同、內容不同，有紅領巾書市、自制書簽評選、讀寫大賽、讀書小報評比、讀書沙龍、課本劇表演等，學生在各種活動中顯示出極大的讀書熱情。
一、選擇適合師生共讀的內容
由于小學生的年齡普遍較小，好奇心較強，因此在師生共讀的時候必須要選擇適合小學生的內容。比如《海的女兒》《小老虎歷險記》《三個小寵物》等，這些都非常符合小學生的年齡和心理特點。但我們需要注意的是：學生喜愛的書不一定適合師生共讀，師生共讀必須要選擇那些優秀的文學作品。比如，我們班的很多學生都喜歡《雞皮疙瘩》以及《冒險小虎隊》等書目。這些兒童閱讀書雖然非常流行，但是并不適合進行師生共讀，因為這些兒童書籍還不夠優秀，缺乏師生共讀的價值。
我認為，師生共讀應該選擇那些有一定閱讀價值的兒童書籍，而非那些供兒童娛樂的書籍。閱讀的內容應該具備一定的梯度，可以讓小學生理解，但是理解起來又有點難度的書籍，讓其“跳一跳就可以夠到桃子”，吃這樣的“桃子”雖然費力，但是也是最好吃的。作為教師，我們必須要明確的是：師生共讀的內容不能過于深奧，這樣會打擊學生閱讀的自信心，也會扼殺小學生早期閱讀的興趣。我建議根據不同學段學生的知識和心理需要選擇不同的師生共讀書目。比如，低年級的時候可以選擇《小豬唏哩呼嚕》《大衛，不可以》等書籍來共同閱讀；中年級的時候可以選擇《夏洛的網》《湯姆索亞歷險記》等書籍來共同閱讀；高年級的時候可以選擇《草房子》《假如給我三天光明》等書籍來共同閱讀。這樣的師生共讀內容安排可以滿足不同學段學生的閱讀需要，讓小學生在閱讀這些書籍的過程中不斷提高閱讀技巧和閱讀興趣，幫助其心智的成長。
二、科學安排師生共讀的時間
有了適合的閱讀內容，我們還要保證師生共讀的時間。我認為，師生共讀的時間可以在課堂內也可以在課堂外。例如，每周我都至少給學生提供三次在校閱讀的時間，每次閱讀時間都在20分鐘左右。這20分鐘就是我們師生共讀的美好時間，師生可以一起享受讀書的快樂。除此之外，我每天都盡量少給學生布置書面作業，取而代之的是要求每位學生回家后都至少閱讀10分鐘的書，并做適量的讀書筆記，第二天交給教師檢查和指導閱讀。教師還需要給學生樹立良好的榜樣。我在班里的圖書角每天都會擺放一些書籍讓學生進行閱讀，我也偶爾會翻看，這樣學生也會被我的熱情所感染，利用課余時間翻看書籍。
我在課堂教學中也不失時機地為學生提供師生共讀的機會。比如，我在執教《草原》這篇課文的時候，為了更好地讓學生了解老舍的語言風格，就與學生共讀了老舍的《養花》和《北京的春節》；執教《三顧茅廬》的時候，我與學生共讀了《三國演義》的相關章節；在執教《林沖棒打洪教頭》的時候，我與學生共讀了《水滸傳》的相關章節……
三、選擇適合師生共讀的方法
師生共讀的方法可以是多種多樣的，但是必須要遵循的一個宗旨就是，要有效激發學生的閱讀興趣。例如，可以讓學生先閱讀，然后教師點評和指導；可以教師先讀，然后讓學生跟讀等。但是，我認為師生共讀的最高境界應該是隨性而為，在無形中實現師生共讀。
一、當今小學生課外閱讀面臨的問題
（一）缺乏興趣，閱讀數量不夠。
我們不難發現：目前，電視幾乎已經普及到家家戶戶，還有不少家庭擁有了電腦。其吸引力遠大于書籍，這對小學生來說，誘惑力就更強了。因而很多學生并不愛看書，他們是因為老師和父母的規定而不得不讀，只要不在老師和父母的視線范圍，他們就會打開電視或電腦，這種閱讀興趣的喪失，造成了閱讀量少，語言的吸收和積累不夠，閱讀質量不高的局面。從某種意義上說，閱讀興趣的喪失，是學生閱讀的最大敵人。
（二）方法不當，閱讀質量不高。
學生在課堂上學到的閱讀方法，不能自如地遷移到課外閱讀中來，有的該精讀的不知如何精讀，只需粗讀的卻不肯放手。有些學生家長，因沒有經驗，在擇書時有些盲目，或是書目過于單一，造成閱讀面狹窄，或是盲目聽從孩子的意見，或有些家長忙于工作無時間管教子女，讓孩子自己選擇，結果孩子選擇了一些要求過高或過低的書籍，不利于孩子的閱讀發展。這些都嚴重地妨礙孩子的閱讀發展。
（三）積累不夠，閱讀習慣不好。
學生閱讀純粹是“讀”，沒有“背”、“誦”、“抄”等幫助記憶、積累的手段，雖然有了大量的閱讀，但是仍然語感不強，語言不豐富，因而作文仍然根基過淺，營養不良。而無計劃無方向的低效閱讀更是比比皆是。
面對這種情況，怎樣創新閱讀活動方式，有效地指導學生課外閱讀，提高閱讀效率成了我們關注的重點。
二、創新課外閱讀的方式，指導學生自主閱讀
（一）培養閱讀興趣，讓“愛”做主。
俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣的學習，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”只有有了興趣，孩子才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。那么，我們老師的任務是：讓孩子愛上讀書，體驗讀書的快樂。
1.以身作則，榜樣激勵。
老師不僅要在口頭上大力宣傳讀書的好處，更要時時處處以身作則，做出榜樣。因此，我特別注意與學生共同閱讀，凡是我要推薦給學生的書，我必先自讀，共同與作者對話。每天中午，我必到教室，與學生各捧一本書入神閱讀，在老師的言傳身教下，學生愛上讀書是理所當然的。此外，我還給學生們介紹古今偉人如：司馬遷、曹雪芹。讓同學們明白，他們的成名無不得益于大量的課外閱讀，讓學生從這些偉人榜樣的身上汲取力量，愛上讀書。當然，我也沒忘記從學生身邊的伙伴中挑選榜樣，那些閱讀起步早，閱讀水平高的學生，在我的輔導下，能勝任“小老師”，讓他們代替老師朗讀美文，講故事。這“小老師”的榜樣力量不可小估，學生的閱讀興趣大增，個個爭當“小老師”。
2.課外延伸，拓展視野
擴大閱讀量是連接課內與課外的紐帶和橋梁，在教師指導下，讓學生的閱讀活動從課內向課外延伸，對于提高學生課外閱讀的興趣和能力，營造課外閱讀的氛圍，具有十分重要的作用。有效利用好課堂四十分鐘，上好每一節閱讀課，是提高閱讀效率的關鍵。比如，我在教學曹文軒《草房子》一課時，課堂氣氛十分活躍，課后我順勢向學生推薦了幾本關于曹文軒的作品，沒想到轉天有將近一半的學生手中都捧著相關的書籍，于是我鼓勵學生把自己讀到的知識分享給大家，并及時給予表揚和獎勵，學生的積極性一下子被調動起來了，這樣一來使得課內閱讀得到延伸和擴展，提高了課外閱讀的效率。
（二）拓寬書源渠道，有“米”下鍋。
魯迅先生在《給顏黎民的信》中有一句話： “必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限、枯燥。”這話講得可謂精妙無比！如果沒書可讀，學生空有一腔讀書的熱情，猶如蜜蜂無花可采，那又怎能釀出蜜來呢？所以，學校、家庭、社會都要積極地為孩子們創設課外閱讀條件，保證孩子們有書可讀，才能讓他們采得花，釀得蜜。為此，我們應在以下兩方面下功夫：
1.爭取家長的配合。
小學生的課外閱讀，不能光靠老師，必須要有家長的緊密配合。通過家訪、家長會等途徑，向家長推薦好書，如精彩閱讀叢書《閱讀讓我快樂》等，要求家長多帶孩子到書店給孩子選購合適的圖書，讓孩子們有好書好報可讀。我還鼓勵家長與孩子一起讀書，給孩子提供一個良好的讀書環境，營造濃郁的書香家庭氛圍。
2.設立班級圖書角。
我發動學生買書，捐書，組建班級圖書角，積極參與學校的圖書置換活動，實現資源共享。但班級圖書角資源畢竟有限，滿足不了不斷成長的孩子們的需求。圖書館才是學生讀物的主要來源。我鼓勵學生到圖書館去借閱所需圖書，不斷提高獲取信息的能力，進而把圖書館當作課外閱讀的樂園、創新的天地和心靈馳騁的原野。
（三）組織展示活動，寓讀于樂。
課外閱讀實踐的關鍵在于堅持，定期組織各種趣味盎然的讀書展示活動如：故事會、讀書筆記、手抄報展評等。當然，我也有放開手的時候，不確定主題，讓學生根據自己的愛好與專長去發揮，有利于發展他們的個性，培養創新能力。
一、營造書香校園，為書香人生奠基。
一所學校如果書香濃濃，文化建設就有了重要載體。讀書只有融入師生的生活中，才能喚醒他們對幸福生活的追求。
（一）用課內時間進行“課外閱讀”。
閱讀根植于課堂，不多占用學生的課余時間，讓學生充分自主發展，走“輕負擔、高質量”教育教學之路，是我們一直以來的追求。我們的做法是以課堂多形式閱讀為主，以課余閱讀為輔。
為了讓大量閱讀走進每一堂課，我們規定，每節語文課必須拿出5～10分鐘進行拓展閱讀，每周拿出1～2節課進行集中閱讀，閱讀的內容以《語文主題學習叢書》為主（教師也可以從其他途徑選用文章），教研組全體語文教師在開學初，經過集體備課精心挑選文本，其中三分之二的內容進行課內閱讀，剩余三分之一為課外閱讀完成。另外，我們還充分考慮到學生的不同需求、不同水平，通過《書香潤年華》（自主開發的經典誦讀叢書）向學生推薦了中外古今名著，供學生自由選讀。以課堂為主陣地，閱讀量是很可觀的，以小學為例，小學畢業時就能閱讀至少400多萬字內容。這就勢必對教師提出了更高要求，我們以教師專業提升工程、青年教師助力工程、名師鍛造工程為核心的教師分層發展計劃，充分保證了閱讀活動的有效性。
除此之外，諸城市教研室還向中小學生各推薦了200多首古詩詞（文），按單元的編排形式編寫成經典誦讀叢書《書香潤年華》，將古詩文背誦當作“語文主題學習”實驗的一個重要組成部分，讓學生在古詩詞吟詠背誦中受到國學的浸潤。兩個“200首詩詞（文）墊底”，這是對諸城市中小學生背誦量的最低要求。學生誦讀經典不僅要熟記、背誦，還要富有感情，形式活潑有趣，特別是全市中小學生的晨誦經典活動，已經成為諸城書香校園建設的一張亮麗“名片”。旨在提升學生整體素質的每年一屆的“風華少年”評選活動已舉辦6屆，其中評選“古詩背誦大王”成為了檢閱經典誦讀成果的重要舞臺。
（二）到“農家書屋”去讀書。
蘇霍姆林斯基說：“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風。”《義務教育語文課程標準（2011年版）》也明確要求：9年課外閱讀總量不少于400萬字。但目前，廣大農村學校仍然普遍存在買書貴、看書難的問題，達不到基本的課外閱讀標準。針對這種情況，諸城市財政投入300萬元，在全市233處農村及城市社區建起了“農家書屋”。“農家書屋”高標準配置書架、書櫥、借閱桌椅，購買了大量豐富的學生適讀書籍，安排專門人員管理，實行全天免費開放閱讀。遍布城鄉的“農家書屋”為農村學生開展“海量閱讀”提供了有利的基礎條件。我們利用這些得天獨厚的條件“借雞下蛋”，在全市中小學生中開展有聲有色的社區“農家書屋”閱讀活動。每逢節假日，語文教師就組織學生到“農家書屋”讀書，師生遨游書海，成為諸城市一道獨特的風景。農村孩子人人有書可讀的理想，借助社區鄉村“農家書屋”的資源實現了！另外，城區學校積極建設自己的電子圖書室，并和市圖書館進行網上共建，實現資源共享。學生借閱圖書，通過電子查閱可隨時找到自己喜歡的書讀。這些做法不僅大大提高了圖書的使用率，也極大提升了學生的閱讀興趣。
（三）互助閱讀，書籍與愛心同行。
“同學們，今天我向大家捐讀的是我最喜歡的曹文軒的《草房子》，它主要講了……”這是諸城市府前街小學“好書捐讀會”上的一段學生發言。據統計，諸城各中小學的“好書捐讀活動”每學期至少舉行兩次，全市師生每人每年貢獻1～3本好書。書非借不能讀也，學校通過這種形式加強了班級圖書角的建設。“捐一本，讀百本”，廣開書源，成效顯著。在捐讀前，學生可以在書的扉頁上寫一段推薦的話，介紹自己的閱讀體會，并簽上自己的名字。班級圖書角由專人管理，負責登記造冊、日常維護等工作。學期末，圖書還可在班級之間交換流動。圖書所有權歸學生個人，畢業時可以領回，也可以捐贈給學校。這種互助式閱讀，大大豐富了學生的閱讀資源。
（四）讓書香扮靚節日。
諸城市實驗中學早在2001年就開始舉辦讀書節和圖書超市活動，至今已經成功舉辦了11屆，形成了“讀書——讓生活更和諧”等十大讀書新理念。實驗中學的書香校園活動輻射和帶動了全市各級各類學校讀書活動的開展。“讀書節”中，我們大力開展了評選讀書之星、藏書之家、一次購買圖書之最等活動，“讀書節”儼然成為學校的重大節日。學校的文化建設與讀書活動直接促成了2009年全市全面啟動“全民讀書活動”。
二、同步寫作促進共同成長。
閱讀與寫作要兩翼齊飛。為提高語文教師的母語文化素養和寫作能力，近幾年我們大力推行師生共同寫作活動：
（一）共寫教學（學習）隨筆。
每周一次，教師隨筆以教育教學中的所見所聞、所思所感為主，適當兼顧對日常生活、社會、人生、自然的觀察與評論；學生隨筆可以寫讀書收獲、成長經歷、學習心得、生活觀察等，以學習生活為主。
（二）共寫日記。
教師和學生一起天天寫日記，記下對生活的細致觀察和感受，記下自己的喜怒哀樂。各校均建立正規的日記本，師生定期進行日記交流，教師總結講評，學生也可以在教師的日記本上留下自己的感言。這個方式很好地增進了師生感情，使“教”與“學”更加和諧。市教研室把學校日記納入教學常規，各校每學期都根據季節時令、節日、學校工作或社會活動、家庭事務、心情心理變化等組織專題日記寫作，引導師生觀察社會和自然，感悟現實，體味人生，達到“我手寫我口，我手寫我心”的目的。每學期至少舉行一次隨筆、日記、讀書筆記“評、展、刊、獎”系列活動。
（三）共記“閱讀卡”、共寫“周讀書小練筆”。
我們強調閱讀的實效性。在全市初中堅持“不動筆墨不讀書”的要求，推行使用“閱讀卡”。內容包括：內容梗概（300字）、摘錄（不少于5段，每段不少于100字）、一句話書評（30字左右）、人物形象（場景、精美句段）賞評（不少于300字）、遷移寫作訓練等欄目。這樣，每次閱讀活動，僅讀書筆記就至少在1800字以上，閱讀效果非常好。在全市小學堅持“少動筆墨多讀書精練筆”，讓學生從過分重視摘記的做法中解脫出來，將大量時間用于閱讀。每周“兩練筆”，即每周一次主題日記、每周一次讀后感，輔之少量精彩內容的摘抄積累，教師每周一評，以表揚鼓勵為主，學生的讀書興趣非常濃厚，效果也顯而易見。
三、讓讀書成為生活方式。
（一）精心設計讀寫活動。
1.唱響“四季歌”。
春之韻、夏之歌、秋之頌、冬之情四季歌系列活動是諸城市教研室在全市中小學開展的一項重要的特色系列活動，通過唱（搜集不同季節歌曲進行學唱展示）、畫（畫出自己喜歡的不同季節的景物）、誦（搜集不同季節的精美詩文、童謠、春聯、諺語等編成相聲或小品進行表演）、寫（抒發自己的思想感情或設計主題手抄報）的形式，很好地提升了學生的各種素質。
2.“共讀一本書”。
家長、教師、學生同讀一本書、同寫一份稿（讀后感）、同講一個主題。該項活動不僅增加了學生的閱讀量，拓展了知識，而且增進了師生之間、家校之間、親子之間的關系，在這項活動中可以從不同側面對學生進行品德教育。
3.經典詩文誦、唱、演。
集背誦、演唱、表演于一體，讓學生在誦、唱、演中體味經典詩文的魅力，內容以各年級背誦的經典內容為主。活動按照班級、級部（教研組）、學校三個層次進行，每學期舉行一次。不少學校的做法很有特色，如明誠學校的弟子規、千字文操，府前街小學每年一度的“六一古詩文朗誦大賽”等。
我們還根據時令、節氣或時事來組織、設計適合師生讀寫的活動。如，“世界讀書日”來臨之際，組織評選教師參與全國語文教師閱讀大賽、全國教師寫作大賽等活動。每年都定期舉行全市語文教師閱讀寫作征文比賽等。
（二）鼓勵學校探索個性化讀寫活動。
為了推動師生讀寫，我們提倡學校根據自身特點優勢，探索有個性的讀寫活動。各個學校都在讀寫結合方面進行了積極探討，創造性地開展了一些活動。如實驗初中每年一屆的“圖書超市”，學生可以將富余的圖書自由交易，大大刺激了學生的閱讀興趣，增加了學生的閱讀量；百尺河初中的“日記節”，已連續舉行了7屆，多種形式交流分享日記成果。實驗小學利用文學社團開展了豐富多彩的讀寫實踐活動；石橋子小學把古詩詞學習引入到該鎮小學書法特色教育中，每天練字就寫古詩詞，書法教育和經典學習很好地融合在一起；林家村中心校、西郊學校成立小記者站，小記者們用自己天真童趣的筆觸描繪出社會百態、學校生活，成為學校與媒體溝通的橋梁；文化路小學的“兒童詩”創作走進課堂，也開展得風生水起，每周一節兒童詩創作課，每天一次的優秀兒童詩朗誦……豐富多彩的個性化讀寫活動，使諸城的學校處處充滿書香，時時張揚個性。
四、在探索中收獲成效。
“語文主題學習”實驗的深入開展，在全市營造了良好的讀書氛圍，不論城區還是鄉村，學生熱愛閱讀的風氣越來越濃厚，影響所及，取得了意想不到的成效。
首先是語文課堂充滿了生機和活力。教師壟斷課堂的弊病得到徹底改觀，學生主體地位得到落實，教師講課時間得到有效控制。課堂采用小組合作教學，學生之間溝通順暢，學生的積極性、主動性得到了保護和張揚，“海量閱讀”得以保證，語文課堂充滿了生機和活力。大量閱讀也推動了語文課堂教學改革的進程，全市小學以三級課程整合、構建語文課程新體系的研究初見成效，孕育出本土名師、名法，如孟疃初中白玉紅老師和她的“動態詩化，五維度”教學法，林家村初中臧芳虹老師和她的“三秀一評”教學法，枳溝鎮枳溝小學的呂映紅老師和她的“賞評”習作教學法，密州路學校李洪芹老師和她的“讀思議說”四步習作教學法，實驗小學紀永梅課改團隊和他們的“自主互動、讀寫互補”單元主題系列化教學法，府前街小學李海梅老師和她的“詩意語文”研究，等等。
其次，通過幾年的讀寫活動，師生共同成長，人人磨煉出一支“爛筆頭”。我市一大批青年教師建立了質量較高的個人博客，教學隨筆豐富充實，每個語文老師能結合教學實際總結得失，反思成敗，寫出教育教學中的點滴收獲，寫出生活中的酸甜苦辣、真情實感。龍源學校于海波老師將自己的教學反思、隨筆結集出版了《水的心事》，孟疃初中的白玉紅老師將教學隨筆、詩歌創作等結集出版了《璞玉心語》，枳溝初中孟祥霞老師結集了《山那邊是海》，枳溝小學呂映紅老師出版了《為你修得生花妙筆》……教師們每年都有大量的教學于各類報刊。
各類活動的開展，為更多師生提供了展示自我的舞臺。在各類讀寫賽事中，每年都有很多師生獲獎。林家村初中劉煥東老師的《悠悠楹聯情》、繁華初中八年級學生婁明的《女孩的天空》等多篇作品將被《語文主題學習叢書》收入。特別是《女孩的天空》一文，形象地反映了諸城少年學子在讀書中成長的精神高度。
《我的教育理想》讀書心得 讀朱永新教授所著的《我的教育理想》一書，除了深感欽佩外，自己更想做一名理想的教師。它能掃除那些陳舊得近乎老化的觀念，讓閱讀者接受了一次又一次心靈的洗禮。閱讀者的內心受到強烈的震撼，也切實感受到自身素質提高對育人工作的重要。尤其是第二章我心中的理想教師中的內容，更是感慨頗深。
朱永新教授說：我心目中的理想教師，是一個胸懷理想，充滿激情和詩意的教師；是一個自信、自強，不斷挑戰自我的教師；是一個善于合作，具有人格魅力的教師；是一個充滿愛心，受學生尊敬的教師；追求卓越、富有創新精神的教師，是一個善于學習、不斷充實自我的教師；是一個堅韌、剛強，不向挫折彎腰的教師。
教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書。有一些人，他教1年，然后重復5年10年乃至一輩子；有些人，實實在在地教了5年。一個實實在在教5年的人，與一個教了1年卻重復了一輩子的人，他的成就是不一樣的。愛孩子，不是光給孩子們知識，教育更重要的是培養學生一種積極的生活態度，以積極的生存心境、積極的人生態度對待生活。因此，作為一個教師，我覺得應該具有不探索、不斷創新的精神，做一個教育上的有心人。做一個教育上的有心人，千萬不要成為一個高高在上的教書匠。
朱教授在論述這些理想教師特點的時候，不但在精神上給我以鼓舞，而且在研究的方法上也給予了無形的指點。比如，他在論及理想的教師，應該是一個充滿愛心，受學生尊敬的教師的時候，他就說到了我們現在的很多老師充當的是教育警察和劊子手的角色，無限地放大學生的問題，在我們手上，失去了很多諾貝爾獲獎者。教師只有對學生充滿愛心，才會去賞識他們，激勵他們，讓他們享受到成功的快樂。讀了他的這些論述，想想自己對學生的態度，看看周圍的大多數同事對學生的態度，尤其在考試到來的時候，我和我的許多同事真的扮演著朱老師所說的那些可怕角色。讀了他的論述以后，我決心改變自己的形象，只有真心愛學生、賞識學生，學生才會真正得到發展，這也是我讀后最深刻的一個體會。
作為一名教育工作者，追求是我們永恒的主題。沒有理想的教育不可能在教育活動中洋溢著激情、詩意，也不可能有優質的教育。為了未來的教育，我們這些做教師的必須要有遠大的理想和抱負。也許我們離人們心中的理想教師還有一段距離，但我們有決心更有信心將這段距離逐漸縮短。
當然，我做的遠遠還不夠，大教育家偉大的理想閃爍著智慧的光芒，照耀著我年輕的心，今后，哪怕工作再忙，時間再緊，也要擠兌一點閑暇，讓自己靜下心，定下神來仔仔細細地拜讀一些作品。
《我的教育理想》讀書心得 最近，拜讀了蘇州大學朱永新教授《我的教育理想》一書，深為其思想之深邃、理念之新穎、見解之獨到而折服。朱教授在這本書中指出“要想具有人文情懷，讀書顯得尤為重要。一個不讀書的人，不可能有人文情懷，要培養人文精神，首先要從接受人類文明的最精華的東西——書開始入手。”
近年來，在和學生讀書共勉、互相增益的過程中，我時時體驗著讀書帶給自己的充實和愉快，也深切地感悟到讀書對培養學生人文精神的重要。有人說：“書中自有精神食糧，書中自有生命質量，書中自有美德滋養。”由此可見，讀書對于培養、充實、提升人文精神不可或缺，概括起來講，讀書對培養學生的人文精神有如下三個方面的作用：
一、讀書，讓學生視野開闊。
開學伊始，我與學生相約：本學期老師要以大朋友的身份和同學們進行讀書競賽，新學期誰讀的書多，誰的讀書筆記寫得最棒，誰就是讀書狀元。說讀就讀，從我做起，率先垂范。輪到我的早讀課，我總是早早地來到教室，打開自己鐘愛的書讀上幾頁，待學生們到齊了，再上早讀課;語文閱讀課，更是我們師生讀書的最好時光;語文活動課成了我們推薦好書、朗讀美文和交流讀書體會互動課;閑暇時，我們互相交換好書。一學期下來，我班的一批“小書蟲”除了讀少兒版的中國古典小說四大名著外，還讀了《我要做好孩子》、《我要當升旗手》、《徐悲鴻一生》、《冰心散文》、《童年》、《在人間》、《我的大學》等書。讀的書多了，他們的視野明顯開闊了，習作水平有了長足進步，談吐也變得高雅。學生身上洋溢的濃濃書香氣讓人不由得聯想起來“腹有詩書氣自華”名句來。
二、讀書，使學生精神充實。
蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》以及《把整個心靈獻給孩子》等書中，十分強調要豐富學生的生活興趣，那么這樣的孩子根本不需要擔心。因為他沒有時間和精力更沒有舉趣去從事不健康的活動，已被健康的情趣所充實和包圍了。書，是孩子們最好的精神食糧。本學期，我又和學生們一起讀了海倫?凱勒的《假如給我三天光明》、曹文軒《草房子》、嚴文井的《小溪流的歌》、以及《哈佛女孩劉亦婷》等書。我明顯地感覺到那些愛讀書的孩子的精神世界充實且豐富了。他們此同齡的孩子更懂得愛、懂得寬容、懂得珍惜時間、懂得誠信的重要、懂得父母的艱辛、懂得老師的用心良苦，懂得生活的美好、懂得友誼的珍貴……
三、讀書，令學生志向遠大。
學生具有遠大的志向是其將來成功的的重要因素之一。孔子曰：“三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。”志向，之于人生是至關重要的。一個志向遠大的學生，他的生活一定是充實而有意義的，他的進步就會插上奮斗不息的翅膀。那么，對于一個小學四年級學生而言，志向從何立起?單憑家長和老師的幾句說教遠不如引導他們讀幾有關志向者的書見效。哥德說過：“讀一本好書，就是在和高尚的人談話。”為此，我推薦《為中華之崛起而讀書》、《諾貝爾獎百年英杰李政道》、《居里夫人》、《愛因斯坦》、《牛頓傳》等書給學生讀，讓他們在書中與志向遠大的偉人對話，受其熏陶從而逐步確立自己的遠大理想。有了志向，才有明確的奮斗目標，才有實現目標的堅忍不拔，因而也才有成功的可能。我真誠的希望我的學生們今后都能在自己遠大志向的引領、鼓舞下，經過不懈地努力，一步步走向輝煌的明天。
由此可見，多讀好書的孩子，其視野必然開闊，其精神必然充實，其志向必然遠大。因此，從某種意義上說，教師多讀些書不斷充實自己，并引薦學生多讀些有益的書，對培養學生的人文精神尤為重要。正如朱永新教授所言：“當所有的學校都有人文精神的時候，我們的社會就有正氣，就充滿希望。”古人云：“千里之行，始于足下。”這里，我們不妨說培養人文精神，始于讀書
今天的教師為什么要讀書，已經無需講太多的大道理了。因為社會各界對我們所從事的職業和對我們自身的要求都越來越高了;因為新課程改革正在轟轟烈烈地進行;因為教師專業發展別無他途。——任何一條理由都要求教師必須讀書，讀萬卷書。
然而，十分可悲的是，愿意讀書，每天都堅持讀書的教師少之又少，簡直可用鳳毛麟角來形容了。
顯然，目前要想讓教師們在教學之余回到書桌前讀書，關健恐怕不是在告訴教師們讀書如何重要，更不是告訴教師們應當如何讀書，而是要設法激發教師們的內在的閱讀動力。這就猶如要想學生認真學習，教師必須有效地激發學生的學習動力一樣。
我們有必要對教師的職業特點作一個理性的分析和思考：
一、教師們每天都在規范地完成著自己的工作。為了完成上級下達的質量目標和考核指標(這些質量目標和考核指標有些是不及實際和蠻不講理的)，老師們被逼得喘不過氣來，只好整天在領導“強化質量意識”的喊叫聲中，把自己的弦繃得緊緊的。教學方法陳舊，加班加點，題海戰術，犧牲時間和體力和學生“同歸于盡”，什么創新精神，什么創造能力都統統見鬼去吧!TMD!
二、教師狹隘地生活著。每天從家到學校，從學校到家，兩點一線，周而復始，漸漸形成了不變的生活軌跡。雖說這樣的生活仿佛遠離了 社會的喧囂和浮躁，但又在不知不覺中形成了校園的陳腐和慵懶。我們心不甘情不愿地看守著自己狹隘的生活，讓自己變得更加廣博似乎根本就事不關己了。
三、教師們重復地生活著。日復一日，年復一年，今天的你我還在重復昨天的故事。機械地重復使我們內心深處產生了一種惰性，甚至是職業的倦怠。讀書苦，讀書忙，讀書有個啥用場?
四、教師們忙碌地生活著。備課，批閱作業，還有其他的各種中心工作需要完成。我們已經分不清八小時以內和八小時以外了。另外，成家后，還有許多的柴米油鹽的生活瑣事纏身，真是讓人感覺好累好累。唉!
面對著當下我們教師的生存生活方式，我們要創設這樣一個前提：讓教師愿意讀書。
創設這個前提，不是說說就可以行得通的。所謂強按牛頭不喝水。但這確實又是一件極為關健的事。可以這樣認定，什么時候教師們發自內心地想讀書了，我們的教學改革，我們的教學質量，我們的教育對象就都有了希望。
那么，怎樣讓教師愿意讀書?
最根本的途徑當然是從制度上提高優秀教師的社會地位。如果我們確信讀書是優秀教師必須經歷的成長途徑，那么我們首先就要使更多的教師愿意成為優秀教師，愿意為此而努力。
讓教師體驗到讀書的歡樂也是有效的途徑之一。教師畢竟是精神文明的創造者，教師的精神生命也需要發展、事業需要成功。因此，如果能夠讓教師從讀書中體會到歡樂，那么教師也會逐步地重拾書籍，回到書桌前來的。有針對性地讀書是最能體驗到讀書的歡樂的。
《我的教育理想》讀書心得 “只要我們有夢想，只要我們在行動，我們就會不斷地前行。只要我們不斷地前行，我們就會實現我們的夢想。”這是我最近在讀朱永新教授的《我的教育理想》一書，給我留下的極其深刻的印象。