前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的裝飾畫教案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：裝飾畫教案范文

一、課程改革的目標

“自動化生產線安裝與調試”課程是陜西國防工業職業技術學院機電一體化專業的一門核心專業課程，已有的教學方式是一種基于學科體系的教學方式，教學內容不夠貼合實際應用，理論知識與實際應用的結合不夠緊密，使得本門課程的教學不能符合工作崗位對人才的需求，學生感覺本課程內容單調、照本宣科，降低了學生的學習興趣。為培養出符合企業崗位需求的高技能應用人才，我們在深入研究機電一體化專業“工學結合”人才的培養模式基礎上，實施基于“工作過程”的項目式課程教學改革，以實踐能力培養為核心，彰顯技能教育培養特色，以提升學生職業能力為標準，重構課程教學內容和技能培養過程，形成以項目化教學為核心的理論實踐一體化的教學模式及方法。

二、課程改革的內容

項目化教學課程中的教學項目的開發應當基于工作過程，以典型的工作任務為基礎設計教學項目，組織教學內容，教學過程的實施從以前的教師講授為主轉變為學生實踐操作與教師講解并重，課程以培養“自動化生產線安裝、調試、維修”職業實踐能力為主線，設計為七個學習項目，學生首先要明確所需要完成的任務，完成任務的過程就能完成理論知識的傳授和綜合職業能力的培養，通過完成課程中的各個教學項目，使學生深入掌握自動生產線安裝、調試及維修的專業知識，項目化教學實施過程中學生應當完成自動化生產線的機械、電氣、氣動等系統的安裝，調試，程序設計及調試，故障診斷與維修及工程文件的編制、歸檔等工作，培養了學生的交流溝通能力、學習能力、動手能力和團隊協作能力等職業能力。

三、課程改革的實施方案

結合機電一體化專業的培養目標和課程的實踐性，“自動化生產線的安裝與調試”課程內容劃分為七個項目，依次是：項目一：上料檢測站安裝及調試；項目二：操作手站安裝及調試；項目三：加工站安裝及調試設計；項目四：安裝站安裝及調試；項目五：安裝搬運站安裝及調試；項目六：分類存儲站安裝及調試；項目七：自動生產線的聯網控制設計。每個項目以一個典型的工作項目為任務，圍繞項目的完成而展開教學，突出學生動手能力的培養，引導學生主動探索工作項目的完成方法，全面鍛煉學生的能力。具體實施方案是按照學生工作任務書展開，具體方案實施過程如下所述。

（一）上料檢測站安裝及調試設計

（1）上料檢測站工作任務及控制要求；（2）上料檢測站元器件、材料及工具的準備；（3）上料檢測站的機械部分的裝配與調試；（4）上料檢測站氣動控制回路設計、裝配與調試；（5）上料檢測站電氣控制電路的設計、裝配與調試；（6）整站控制程序設計與調試；

（二）操作手站安裝及調試設計

（1）操作手站的工作任務及控制要求；（2）操作手站所需元器件參數的計算、選擇、檢測；（3）材料及工具的準備；（4）操作手站的機械部分的裝配與調試；（5）操作手站氣動控制回路設計、裝配與調試；（6）操作手站電氣系統的設計、裝配與調試；（7）整站控制程序設計與調試；（8）整站聯動調試與故障排除。

（三）加工站安裝及調試設計

（1） 加工站的工作任務及控制要求；（2）加工站所需元器件參數的計算、選擇、檢測；（3）材料及工具的準備；（4）加工站的機械部分的裝配與調試；（5）加工站氣動控制回路設計、裝配與調試；（6）加工站電氣系統的設計、裝配與調試；（7）整站控制程序設計與調試。

（四）安裝站安裝及調試設計

（1）安裝站工作任務及控制要求；（2）安裝站所需元器件參數的計算、選擇、檢測；（3）安裝站元器件、材料及工具的準備；（4）安裝站的機械部分的裝配與調試；（5）安裝站氣動控制回路設計、裝配與調試；（6）安裝搬運站電氣系統的設計、裝配與調試；（7）整站控制程序設計與調試。

（五）安裝搬運站安裝及調試設計

（1）安裝搬運站工作任務及控制要求；（2）安裝搬運站所需元器件參數的計算、選擇、檢測；（3）安裝搬運站元器件、材料及工具的準備；（4）安裝搬運站的機械部分的裝配與調試；（5）安裝搬運站氣動控制回路設計、裝配與調試；（6）安裝搬運站電氣系統的設計、裝配與調試；（7）整站控制程序設計與調試。

（六）分類存儲站安裝及調試設計

（1）分類存儲站工作任務及控制要求；（2）分類存儲站所需元器件參數的計算、選擇、檢測；（3）分類存儲站元器件、材料及工具的準備；（4）分類存儲站的機械部分的裝配與調試；（5）分類存儲站氣動控制回路設計、裝配與調試；（6）分類存儲站電氣系統的設計、裝配與調試；（7）整站控制程序設計與調試。

（七）自動生產線的聯網控制設計

第2篇：裝飾畫教案范文

關鍵詞：工作過程 自動生產線 項目 教材

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）02（a）-0186-01

教材是提高教學質量的核心，也是教育教學改革的重點和難點。目前，教材的編寫形式大致分為兩種情況，一種是教材編寫只注重專業理論知識和操作技能的敘述，不能滿足項目化教學的需要；還有一種就是教材完全采項目進行教材的編寫，沒有知識的儲備和運用方法。第二種教材雖然能配合項目化教學但由于這類教材大部分以適度夠用的原則來編寫，為了使項目完整不得不將知識體系打散，對于學生的知識和技能的拓展以及知識的連續性產生很大的影響。根據這種情況要求我們編寫教材的時候對教材內容的選擇以及理論與實踐的融合上進行研究，使教材不僅能夠貼合我們的課程實際適合我們的項目化教學的要求，還要高于我們的課程內容，保證知識體系性的前提下，更好地完成課程的實施的基礎上拓展學生的知識面，增強學生的可持續發展的能力。

在《自動生產線安裝與調試》這本教材中，根據專業培養目標和職業能力，依據工學結合和學生未來的職業發展，充分注重“教、學、做”的有機統一，強化學生的能力培養。把大賽的內容和要求也融入到教材當中，依托企業工作實際結合競賽內容和要求來選擇教材的內容和組織形式。并根據學生的發展需要及知識認知的完整性對教材進行編寫。

1 內容的組織

基于自動生產線安裝與調試課程的綜合實訓課的特點以及學生對知識體系的理解，為了既保證知識體系的完整性還要適合職業教育課程改革項目教學的需要。本自動生產線項目化教材不是完全按照傳統教材那樣，以章節、知識點和語言體系組織教材內容的框架，也不是完全按照項目來組織內容完全以項目來貫穿教材的始終；而是將整體內容分為基礎理論篇和實踐篇兩部分，基礎理論篇以自動生產線安裝與調試過程中所需的核心知識來進行組織，內容主要包括氣動技術、傳感器技術、變頻技術、伺服驅動技術可編程控制器技術以及人機界面技術7個部分。每部分都比較詳細地敘述了自動生產線中所涉及的內容。而實踐部分以自動生產線的工作過程為主線，以自動生產線各作站安裝與調試所需的知識和技能來進行組織教學內容，將具體知識點的運用合理安排到相關項目中去，做到教材中不僅包括項目所需要的知識，也含有各項拓展內容。使這本教材不僅是學生學習自動生產線安裝與調試知識和技能的參考書，也是學生將來進行知識和能力擴展的工具書，通過本教材可以使原先比較瑣碎的知識和技能，變得更加有系統、有條理，課程實施起來有依據性。

2 項目的選取

在進行項目化教材開發時，項目選取是關鍵，從某種程度上說它決定著教材的質量。在教材編寫的過程中，項目的設置應遵循如下原則：項目內容應能夠涵蓋自動生產線安裝與調試所需的絕大部分知識點和技能點；項目的內容應該能使學生感興趣，一個學生感興趣的項目有利于學生更專注于相關知識的掌握、理解和運用；項目還應有一定的綜合性，且要具有一定的難度、深度，不能過于簡單，難度太小，學生會覺得沒有挑戰性；難度也不能太大，學生容易喪失信心，還有就是項目完成后應能看到具體的實踐效果，學生經自己的努力工作以后看到自己的成果就會有成就感，這樣就可以激發學生的學習熱情和興趣。所以這里我們在實踐篇中選擇YL-335B自動生產線為載體，以生產線的各工作站的安裝與調試為單一實踐項目，即以供站站、加工站、裝配站、輸送站及分揀站的安裝與調試作為單一的實中項目；以自動生產線整體安裝與調試為綜合實踐項目進行項目的選取。

3 項目設計

在本教材中的實踐篇中項目中的內容與結構總體上設計分為以下幾個部分：項目描述、項目要求、項目資訊、項目實施及綜合評價。項目描述和項目要求是對每個項目內容的準確描述和具體要求；項目資訊則是項目所必備知識與理論運用包括完成每個任務必須具備的技術理論知識與技術實踐技能。在教材中理論知識的回顧和補充部分知識在基礎篇中學生可以自行學習，實踐篇中主要是所需知識的運用和技能的提高；項目實施是用來指引學生根據項目要求進行任務的實施，包含具體的工作步驟、注意事項；最后要對整個工作過程進行總結評價。以工作過程為主綜合考察學生的學習情況、對知識和技能掌握的程度，進一步完成的要達到的教學目標。

4 立體化教材

與紙質教材配套的實驗指導書、電子課件和電子教案等是今后立體化教材建設的主要方向。我們編寫的自動生產線安裝與調試項目化教材是包括紙質教材、實訓指導書、電子教案、電子課件、音像媒體等多種形式的立體化教材。

5 結語

通過編寫自動生產線安裝與調試項目化教材以及本教材在我院兩屆學生中的使用證明本教材從內容選取到實踐項目的設計都與我們的課堂項目教學相配套，這本教材適合采用以工作過程為導向的六步驟教學法。通過進行這些實訓項目，學生可以對課程所學的知識和技能進行熟練和創新，還可以有效促進問題解決方法的遷移。

從我們編寫的教材的過程和教材的使用可以得出編寫適合項目教學的專業教材是新的職業教育背景下的重大課題，在教材建設過程中，教材的編寫者要了解當前自動化類教材的現狀，明確教材的開發思路與教材建設目標，認清在編寫過程應該注意的問題。才能編寫出適合高職教育的教材，并對學生的拓展和發展起到提高的作用。

參考文獻

[1]蔣慶斌，郝超.高職項目課程開發的實踐探索[J].教育與職業，2007（6）：120.

[2]葉健華.C語言程序設計項目化教材建設初探[J].南京工業職業技術學院學報，2010（4）：79-80.

第3篇：裝飾畫教案范文

關鍵詞：電工電子線路；安裝；調試；“教、學、做”一體化

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）25-0068-03

《電工電子線路的安裝與調試》是高職院校機電類一門重要的技術基礎課，它具有較強的理論性和實踐性。本課程主要包括電路基礎、模擬電子技術、數字電子技術等內容，是學生學習后續專業課的必需的理論知識和技能的儲備，起到了橋梁的作用。通過本課程的學習，學生可掌握常用半導體元器件的功能，能夠分析典型電工電子電路的工作原理，具有選用元器件、使用常用儀器檢測電路、根據電路圖正確裝配、調試電路及排查電路的常見故障的能力。該課程的理論知識和實踐結合得很緊密，因此選擇適宜的教學項目，才能用理論知識解決實際問題，才能激起學生的學習興趣和積極性，達到舉一反三的教學效果。筆者根據本校的實踐教學條件，對本課程實施了“教、學、做”一體化教學的嘗試，取得了較好的教學效果。

一、傳統教學模式存在的問題

1.教師是主角，采用“填鴨式”教學。教師是課堂的主角，從上課開始從頭講到尾，照本宣科，幾乎沒有與學生的互動；即使采用了多媒體教學，也基本上是把原來寫在黑板上的內容搬到了屏幕上。

2.學生缺乏想象力和創新精神。在傳統的教學模式下，學生通過教師的講授被動地、強迫性地接受知識，養成了一種不愛思考、不愛問“為什么”、也不知道要問什么的麻木的學習習慣，束縛了其思維的發展空間，使其喪失了學習的主動性。這種模式下培養的學生缺乏想象力和創新精神。

3.理論與實踐缺乏有效結合。在教學的安排上，理論課和實踐課分開授課，往往是在教室里講授理論知識，然后在實驗室進行實踐教學，使理論和實踐不能很好地有效地結合。

二、“教、學、做”一體化教學法的內涵和特點

1.“教、學、做”一體化教學法的內涵。“教、學、做”一體化教學法，也就是理實一體化教學法，它打破了理論、實驗和實訓課的界限，將課程的理論教學、實踐教學、生產、技術服務融為一體，教學環節相對集中，教學場所直接安排在實訓室或實訓車間，來完成某個教學目標和教學任務。師生雙方邊教、邊學、邊做，理論和實踐交替進行，理中有實，實中有理，突出學生動手能力和專業技能的培養，“教、學、做”一體化教學法充分調動和激發學生學習興趣的一種教學方法。

2.“教、學、做”一體化教學法的特點。（1）教學環境企業化。要有與專業和規模相適應的硬件設備和學習環境，授課地點的環境盡量與生產企業的實際生產環境一致。（2）課程內容項目化。“教、學、做”一體化教學圍繞實際項目來組織教學，打破現行教材和教學模式，設計切實可行的項目，將理論知識和實踐技能有機地結合起來。

三、“教、學、做”一體化教學法在課程中的實施

1.構建教學項目。《電工電子線路的安裝與調試》課程是依據《機電一體化技術專業人才培養方案》中的“職業能力分析表”中的電子產品的裝接與調試、電子線路的故障診斷與排除工作項目設置的。其總體設計思路是，打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，轉變為以工作任務為中心組織課程內容，并讓學生在完成具體的項目中學會完成相應的工作任務，并構建相關理論知識，發展職業能力。課程內容突出對學生職業能力的訓練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行，同時又充分考慮了高等職業教育對理論知識學習的需要，并融合了相關職業資格證書對知識、技能和態度的要求。

本著以上課程設計思路，筆者構建了以下教學項目：（1）簡單照明線路設計與安裝；（2）直流穩壓電源的制作與檢測；（3）擴音機的制作與檢測；（4）報警器的制作與檢測；（5）三人表決器邏輯電路設計與制作；（6）數字鐘電路的制作與調試。

學生通過以上六個項目的學習，制作出了六個學習作品。在學習的過程中，師生雙方邊教、邊學、邊做，理論和實踐交替進行，突出了學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發了學生的學習興趣。

2.建設“教、學、做”一體化教室。建設一體化教室，是開展“教、學、做”一體化教學的基礎。我們將專業原有的電工實訓室劃分了兩個區：工作區和教學區。在工作區配置了電子設備焊接、裝配、檢測工作臺和相關的儀器儀表設備等；在教學區放置了六臺可上網的計算機和一個資料柜，供學生查詢資料用，配備了多媒體設備；同時在教學區安放了六張可移動的桌椅，在教學時，可將學生分為六個教學小組。

3.采用任務驅動教學法。以工作任務為核心來訓練學生的專業技能，并使學生掌握專業的理論知識。在教學的過程中，筆者采用了以下的教學步驟：（1）布置工作任務。布置工作任務的內容，說明完成工作任務所需的條件和達到的學習目標，可提前對工作任務的成果進行演示，激發學生的學習動機。（2）讓學生嘗試完成工作任務。在這個過程中，教師可進行適當的指導，如果學生由于缺乏必要的知識準備而難以完成任務，不要在此階段浪費教學時間，應盡快轉入第三個階段。（3）提出問題。提出的問題是針對完成工作任務所需的，如果學生無法完成任務，那么所提出的問題就應當是針對問題解決的。（4）查閱并理解和記住理論知識，引導學生查閱資料，如果學生不能理解的問題，教師要通過詳細地講解來讓學生獲得完成工作任務所需要的專業技能和專業知識，并理解和記住。（5）回歸工作任務，把所獲得的知識與任務聯系起來，看看在掌握了這些專業知識后，能否把工作任務完成得更好。

4.采用以過程考核為主的教學評價方式。考核評價分兩部分，一部分是在日常教學過程中采用過程考核，占總成績的70%。在過程考核中對于學生所完成的每個任務所具有的知識、技能和素質三方面進行考核。考核分為個人評價、組內評價和教師評價，分別占成績的20%、30%和50%；另一部分考核評價是在課堂教學結束后，每名同學要上交一件自己制作的電子產品，這部分成績占總成績的30%。

四、開展“教、學、做”一體化教學的體會

1.構建合理的教學項目，是教學成功的關鍵。教學項目的選擇，既要涵蓋教學內容的重點和難點，還要具有典型性、實用性，最好是日常生活中能夠讓學生接觸到的，這樣才能夠激發學生學習的興趣和積極性。

2.建立“教、學、做”一體化教室，是教學實現的基礎。建設“教、學、做”一體化教室，使教學環境盡可能的與真實的生產環境一致，這需要投入較大的資金。

3.加強師資隊伍建設，轉變教學觀念。教師在教學的過程中，既要有深厚的理論知識，又要有豐富的實踐經驗，這就需要教師具備“雙師”素質，同時也要認真學習新的教學方法和教學理念，加快教師觀念的轉變。

4.注意把握教學節奏。在工作任務的實施過程中，有的同學進度快，有的同學進度較慢，這時要注意督促進度慢的同學，把握教學節奏。如果進度差距較大，可以讓學生利用課余時間來完成。

5.實施“教、學、做”一體化教學，學生的綜合素質明顯提高。分小組的學習形式，使學生與人的溝通能力、語言表達能力以及團隊協作意識明顯提高；同時也使學生體會到了完成任務時的成功喜悅，增強了學習的信心，提高了學生學習的主動性和能動性，收到了良好的教學效果。

參考文獻：

[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

第4篇：裝飾畫教案范文

【關鍵詞】安裝工程預算；項目化教學；教學理念

從我國的人才結構上來看，現在社會需要的大量高技能人才，而這樣的人才大部分出自高等職業院校的學生。因此，高等職業教育應該怎樣才能承擔起應有的責任，為社會輸送合格的、急需的技能人才？這是擺在我們面前的迫切需要解決的問題。

一般來講，進入高職的學生基礎理論知識比較薄弱，沒有良好的學習習慣和學習方法，自學能力相對較差。經過幾年的教學實踐，我們發現，盡管這些學生在理論方面不盡人意，但大多數學生對于技能訓練卻有較大的興趣。只要方法得當，經過合理的引導、適當的訓練，完全可以在技能操作方面形成自己的特長，使其在就業市場找到自己的位置。

1 傳統教學模式存在的不足

1.1 過去的教學是以教師的教學活動為中心來進行的。教學過程以知識傳授為主，集中表現為引入、講解、提問、作業這一系列固定的程序，以知識為中心，以教師為主體，教學內容緊緊圍繞教材，理論實踐分離，教學互動大多限于師生之間的問、答而已，缺少行為引導和能力訓練。

1.2 評價教師的標準存在偏差。傳統的評價教師的標準在于備課是否充分，語言表達是否清楚，教學環節是否流暢，能否在規定的教學時間內按照教學大綱的要求認真完成既定的教學內容，教學文件是否齊全，課件、教具使用是否合理，忽略了是否能夠提高學生的能力。

然而，我們的培養目標是職業崗位所需的“能干活的職業人而非能考試的讀書人” 。知識可以傳授，但技能卻需要教師的示范和學生的大量訓練。

2 課程項目化教學的意義

在工程造價專業安裝工程預算這門核心專業課程中，我們以項目化教學為突破口，進行教學改革的探索與實踐。

在本課程項目化教學中，以典型的職業工作任務為依據來選擇或開發教學項目，而項目則根據工作過程來展開并完成，即通過創建真實的工作環境來創設“學習情景”，使技能訓練職業化；并構建了開放性的學習環境，使學習自主化。實踐證明，這種教學模式符合高職高專教育的理念，能有效提高學生的學習興趣，增強學生的自主學習能力，實現了“教、學、做”一體化，達到培養高素質的技能型專門人才的目的。

在項目具體實施中，教師事先講解該項目的有關難點和重點知識點，再根據項目的工作量、難易程度等因素綜合考慮，將學生進行分組,一般6～7人為一組，每組按照“分析工程系統的組成―識讀工程圖紙―編制工程量計算書―去建材城詢價，確定主要材料預算價―編制工程計價表―編制費用匯總表―完成工程預算書”的流程完成該項目。同時要求按施工圖預算的編制方法和標準格式來編制預算。在整個項目操作過程中，教師應從旁指導并監控項目實施的質量，保證教學效果。

2.1 突破傳統教學模式

以項目為核心，按照工作過程邏輯重構教學內容，有效地突破了傳統教學模式理論與實踐脫節、遠離職業工作任務和生產實際的弊端，使理論教學內容與實踐教學內容通過項目有機地融為一體。

2.2 引導學生成為教學主體

我們的項目化教學中采用的是開放式工作小組的學習方式，這有效培養了學生的責任感、協作精神和積極主動的探索精神，充分發揮了學生的獨立思考及創新能力。學生對于知識和技能的學習也由被動接受轉變為主動探索和積累,并通過對項目的自我評價和反思實現職業能力和素養的提升和突破。

2.3 培養學生的職業情感

項目化教學所凸顯典型的職業工作任務，使學生可以明確、概括性地了解自己的職業的主要工作內容，以及自己在所從事的在建筑施工工作中所起的作用，并在真實的工作情景中從整體上認識到自己所從事工作的價值，從而確立對自己工作的信心，并培養對自己職業的熱愛。

2.4 實現學生“零距離”就業

來自生產崗位一線的教師的介入，使項目化教學在一般意義上的理論知識和實踐技能外,還引入了編制預算的豐富實踐經驗，在更深層面上有效的培養和提升了學生的職業能力和職業素養，進而真正實現“零距離”就業。

3 教學理念的調整

我們遵循這樣的原則實施教學過程，通過分析崗位技能、知識需求確定教學目標，根據教學目標整合教學模塊，配套考核方法監控教學目標的實施，加強過程性考核。

《安裝工程預算》是工程造價專業核心專業課，前修課程為：建筑概論與識圖、建筑結構與識圖、建筑工程施工工藝與施工管理、建筑安裝材料、建筑結構與識圖、建筑設備安裝工藝與識圖、建設工程定額等，授課對象是工程造價專業二年級學生。根據職業活動的需求，明確了《安裝工程預算》的技能目標、知識目標以及素質目標。

3.1 能力目標：

3.1.1 能識讀一般的給排水、采暖、煤氣、電氣照明等安裝工程施工圖。

3.1.2 能計算簡單的給排水、采暖、煤氣、電氣照明等安裝工程施工圖工程量；

3.1.3 能正確選擇套用預算定額；

3.1.4 能進行市場價格詢價、分析和確定安裝工程主要材料預算價；

3.1.5 能正確使用安裝工程費用定額；

3.1.6 能編寫格式正確的安裝工程施工圖預算書。

3.2 知識目標：

3.2.1 了解建筑業常見的安裝工程所涉及到的專業內容，了解安裝工程的特點；了解安裝工程預算的作用和意義；

3.2.2 熟悉施工圖預算的編制程序、編制依據；

3.2.3 熟悉人工、材料、機械臺班預算單價的組成，掌握人工、材料、機械臺班預算單價確定，了解價格分析方法；

3.2.4 熟悉《全國統一安裝工程預算工程量計算規則》（2000版），掌握其中給排水、采暖、煤氣、電氣照明安裝工程的工程量計算規則；

3.2.5 熟悉2003《江蘇省安裝工程計價表》第二冊、第八冊、第十一冊；了解《全國統一安裝工程預算定額》；

3.2.6 熟悉2009《江蘇省建筑工程費用定額》取費計算程序；了解《建筑安裝工程費用項目組成》（建標【2003】206號文）。

3.2.7 了解安裝工程施工圖預算書的格式要求。

3.3 素質目標

3.3.1 公平、公正、誠實信用

3.3.2 尊重事實，按章辦事

3.3.3 深入研究、嚴格執行國家規范標準，

3.3.4 堅持原則，敢于承擔責任

3.3.5 耐心細致、認真可靠

3.3.6 有團隊合作精神，有助人為樂精神

4 項目化教學的實施

在明確教學目標的前提下對教學內容進行了有機的整合。具體的綜合項目、教學模塊設置如下。教學實施過程

4.1 教學內容及項目的選取

教學內容的選取，遵循以下原則：

4.1.1 項目從由淺入深，從簡單到復雜，符合認知規律；

4.1.2 符合工程造價行業執業資格證書證書考試要求；

4.1.3 所使用的載體，便于開展教學。

基于以上原則，根據能力目標和知識目標，本課程設置三個課內項目，具體內容如下：

項目一、編制某小區住宅燃氣工程施工圖預算書

項目二、編制某住宅給排水工程施工圖預算書

項目三、編制某商住樓電氣照明安裝工程預算書

4.2 教學模塊的確定：

教學模塊根據項目確定，具體內容見下表：

序號 模塊名稱 學時

1 課程介紹 2

2 分析工程系統的組成 4

3 識讀施工圖圖紙 8

4 安裝工程施工圖工程量計算，《全國統一安裝工程預算工程量計算規則》 22

5 市場價格詢價、分析和確定材料預算價 6

6 2003《江蘇省安裝工程計價表》套定額、計算直接費、

《全國統一安裝工程預算定額》內容及工、料、機單價的組成和確定 10

7 2009《江蘇省建筑安裝工程費用定額》取費計算 4

8 按預算書的格式要求編制預算書 4

合計 60

4.3 項目課時匯總表

序號 單元標題 單元編號 學時 序號

項目1 編制某小區住宅燃氣工程施工圖預算書 1．1課程介紹 2 16

1．2分析工程系統的組成；識讀施工圖圖紙 2

1．3編制工程量計算書 4

1．4上網詢價，確定主要材料預算價 2

1．5編制工程計價表 2

1．6編制工程費用匯總表 2

1．7完成工程預算書 2

項目2 編制某住宅給排水工程施工圖預算書 2．1分析工程系統的組成 2 20

2．2識讀給排水工程施工圖圖紙 2

2．3編制工程量計算書 8

2．4去建材城詢價，確定主要材料預算價 2

2．5編制工程計價表 4

2．6編制工程費用匯總表，完成工程預算書 2

項目3 編制某商住樓電氣照明安裝工程預算書 3．1分析工程系統的結構組成 2 24

3．2識讀電氣照明工程圖紙 4

3．3編制工程量計算書 10

3．4去建材城詢價，確定主要材料預算價 2

3．5編制工程計價表 4

3．6編制工程費用匯總表，完成工程預算書 2

課時

合計 60

課次

數 30

5 考核方法

在改變教學方法、教學模式、教學內容的基礎上，為了檢驗教改效果，必須有相應的考核方式。為此我們加強了過程考核。考核方式由過去以期末筆試考核知識為主改變為以過程考核為主，強調技能操作，體現綜合應用的能力。具體的成績分配如下：

5.1 考核要求

總成績=平時成績+項目成績+理論考試成績

其中：項目成績= 技能考核成績（個人）+ 課程項目成績（小組）

5.2 各種成績所占權重

5.2.1 平時成績 20%：

5.2.2 項目成績 50%。

5.2.3 理論考試成績 30%

5.3 考核評分表

成績評分(一級) 成績評分(二級) 總分值 分值細項

名稱 分值

平時成績 平時成績 15 出勤 10

課堂表現 5

項目成績 技能考核成績 （個人） 35 項目1 8

項目2 12

項目3 15

課程項目成績（小組） 20 項目1 5

項目2 5

項目2 10

理論考試 30

合計 100 100

5.3.1 平時成績（20%）：認真做好出勤率、平時作業的紀錄，作為平時成績的依據。

5.3.2 項目成績（50%）：根據各個項目不同單元完成的情況打分。作為項目成績的依據。因為在做預算項目的編制工程中，為保證項目的實施效果，鼓勵學生互相學習，互相討論，相互幫助，把學生分成小組一起參與的，因此，項目成績分為個人成績和小組成績兩部分。個人成績總分值為35分，小組成績總分值為20分。

5.3.3 理論考試（30%）：基本理論儲備，培養職業人的理論素質。項目或課題所用的知識就是上課需要重點介紹或講解的知識，同樣也是重點考核的知識。

6 實施效果

實踐表明，實行了項目化教學之后，從實施的效果來看，大多數學生學習的積極性明顯提高。學生在校期間，就能夠較好地掌握了預算編制的方法和步驟，在三年級頂崗實習期間，能很快適應預算員的崗位要求，對編制預算不再陌生，很快進入工作角色。施工單位對他們的實際能力給與了較好的評價。這也是對我們教學成果的充分肯定。

第5篇：裝飾畫教案范文

關鍵詞：微課；微課程；自動化生產線；智能終端

作為職業院校機電類和自動化類專業核心課程的《自動化生產線安裝與調試》，涉及機械技術、電工電子技術、氣動技術、傳感器技術、可編程控制技術等相關知識，是一門綜合性較強的課程。近些年來，以工作過程為導向，以培養學生職業能力和就業能力為本位的理實一體化教學已經成為主流。但隨著移動通信技術的快速發展，移動智能終端已經成為學生的日常必備品，學生平常大部分時間都聚集和消耗在這些新興電子產品上，關注度極高，職業院校辛苦打造出來的理實一體化教學環境在智能設備面前已經失去優勢，面臨重大挑戰，尤其是微博、微信的廣泛應用，微學習、微視頻、微內容和微課程開始走進學校課堂，如何充分利用現代化智能終端設備進行微課程教學設計研究，是當前職業教育教師關注的熱點。本文借鑒國內外關于微課程教學設計研究成果，以《自動化生產線安裝與調試》課程改革為載體，研究探索微課程在專業課程教學中的教學設計與應用方法。

一、微課程相關理論概述

“微課程”是將原課程按照學生的學習規律，分解成一系列具有目標、任務、方法、資源、作業、互動與反思等的微型課程體系，是課程改革與信息化進程中的學習資源創新，也是學習內容與學習方式整合為一體的新型資源。本文中提到的“微課程”，是指運用建構主義方法，對某一門課程進行整體教學設計，包括課程設計、開發、實施和評價，將多個知識點通過“微課”的形式加以改造并有效組織，以在線學習或移動學習為目的，通過在線學習網站、微信公眾平臺等互動媒介，將知識全方位地展現在學習者面前，具有不分時段、不分地域、不分學習對象等特點，將成為信息化教學的發展趨勢。相較于傳統教學方法，“微課程”更適合“工學結合、校企合作、頂崗實習”的職業教育人才培養模式，更適合“基礎薄弱、好奇心強、熟悉網絡”的職業教育學生特征。文中重點介紹了基于微課程的《自動化生產線安裝與調試》整體教學設計思路。

二、《自動化生產線安裝與調試》整體教學設計

1.微課程總體設計

基于“微課程”的《自動化生產線安裝與調試》總體設計，是在原課程整體教學設計思路的基礎上，以在線學習和移動學習為目的，采用“微課”形式將課程中的認知內容，原理分析內容，拆裝演示內容和成果展示內容進行有效組織，并通過在線網站和微信公眾平臺進行自主學習和互動交流，為課程的實際拆裝技能訓練做好充分準備，逐步培養學生的職業技能。

2.微課程結構設計

“微課程”結構主要由課前準備、課中實施和課后反饋等環節組成，總體符合職業教育理念和學生的認知規律，重點在于課程教學形式的創新與改革。基于“微課程”的《自動化生產線安裝與調試》課程更符合人性化學習規律，讓學生按照自己的步驟學習，教師給予學生一對一的個性化指導，提高學習效率。

課前準備環節主要是給學生提供自主學習任務單，通過設計任務指導學生自主學習，實現翻轉課堂的效果。教師將課程知識點轉化成問題，使用任務驅動和問題導向的方法來設計自主學習任務單，幫助學生發展自主學習和獨立思考能力。同時，教師要完成課程配套資源的準備工作，對課程內容進行知識點和問題整理，以“微課”的形式按照課程目標進行設計與制作，并準備好其他課程相關資源供學生學習使用。

課中實施環節主要是在原有課程教學基礎上進行改革和創新，通過微課、微視頻等教學資源，借用移動智能終端開展在線學習和移動學習，將課程實施環節變成不受時間和地域限制的靈活互動空間，增強學生的自主學習能力和互相討論溝通的能力。通過此環節，將課程知識點以“微課”的形式展示在學生面前，學生可以根據自主學習任務單開展探究式或問題導向式學習。在此期間，學生可以在微課程中進行成果展示、問題解答、互動研討，教師可以檢測傾聽、問題引導、評價考核、內容延伸等。

課后反饋是“微課程”教學設計的重要環節，教師通過在線測試和問答，與學生進行實時溝通與反饋，了解學生的學習狀況和能否進行實際操作的資格審查，同時對自己的課程設計進行完善和創新，以達到最佳的設計效果。

3.微課程內容設計

《自動化生產線安裝與調試》課程教學的載體是一套模擬加工的自動化生產線實訓設備，由8個工作站組成，分別為上料檢測站、機械手搬運站、工件加工站、工件分揀站、工件傳輸站、工件裝配站、裝配搬運站和立體倉庫站。根據《自動化生產線安裝與調試》課程目標和崗位設置，結合“微課程”的教學設計特點、職業院校技能大賽和職業技能鑒定所涉及內容，設計了該課程的微課程內容。《自動化生產線安裝與調試》微課程內容設計如下表所示。

《自動化生產線安裝與調試》微課程內容設計

4.微課程平臺設計

基于“微課程”的《自動化生產線安裝與調試》課程教學設計研究，主要是在原有理實一體化教學的基礎上進行教學設計創新，依托于移動互聯技術和智能終端，移動學習使學習者在任何時間、任何地點學習任何內容成為可能，使學習者的學習和師生互動交流在教學環節上不受時間、空間和地域的限制，將知識點、問題解答、視頻演示、考核評價、互動交流等內容放在包括手機Wap網站和微信公眾平臺在內的在線學習和移動學習平臺上，將實際操作等技能訓練和考核內容放在理實一體化教學平臺上來完成。微課程教學設計平臺首選騰訊公司開發的微信公眾平臺，支持即時通訊服務、跨通信運營商、跨操作系統平臺，并能通過網絡快速發送免費語音短信、視頻、圖片和文字，也能創建微課程群進行實時在線互動交流，滿足學生的個性化學習需求，激發學生學習的主動性和自覺性，提高學習效率。

基于“微課程”的教學設計，打破了傳統教學的灌輸式和被動式學習方式，在以“工作過程為導向”的理實一體化教學模式的基礎上，采用在線或移動智能終端，將知識點“微課”化，是課程教學的有力補充。在課程中，學生成為主動的學習者、知識的建構者，教師成為學生學習的指導者、幫助者、組織者和設計者。同時，能實現學生、師生之間的在線學習與考核評價，體現學生自主學習，教師主動指導，實時學習反饋的新型教學形式，是信息化時代的教學設計探索，也是理實一體化課程教學的有效輔助手段，為職業院校專業課程教學模式改革提供了一種設計思路。

參考文獻：

[1]肖紅.基于“微課程”的移動學習平臺構建[J].教育教學論壇，2014（40）.

[2]劉娟娟.基于微信公眾平臺的微課程在教學中的應用[J].中國輕工教育，2014（05）.

[3]鐘琦.高校計算機基礎課程的“微課程”教學模式研究[J].現代教育技術，2014（02）.

[4]邢燕鵬.自動化生產線安裝與調試一體化課程改革與實踐[J].當代職業教育，2014（08）.

第6篇：裝飾畫教案范文

初中畢業，我以優異的成績考進重慶市幼兒師范學校，是一名統招生，每年甲等獎學金獲得者，學生基本功全能一等獎，班長兼學生會干部。三年級下學期代表學校到昌都地區幼兒師范學校支教，這樣的經歷可謂史無前例。在老師們的眼里，我是品學兼優的好學生；在同學的眼里，我是她們崇拜的對象；在自己的心里，我是沾沾自喜的佼佼者！

昌都支教還未結束，校長打來電話告訴我，我獲得了重慶師范學院本科保送名額！然而，就是與她的那次偶遇，讓我不想錯過到南坪實驗幼兒園工作的機會，毅然決定放棄本科保送名額。誰知，理想和現實總是有差距的，直接踏入工作崗位的我，缺乏小班的實習經驗，面對一群哭鬧不止的孩子手足無措，面對一群調皮搗蛋的孩子束手無策。當孩子撕下墻上的裝飾畫，玩具撒滿地……我簡直崩潰了，迷茫了，甚至為自己的選擇腸子都悔青了，不斷反問自己：“為什么要放棄讀書而選擇工作？”人的一生沒有如果，只有結果，自己選擇的路自己走，經歷就是一種成長！

現在回想，遇見你其實是我幸福的開始，只是幸福需要在經歷中才能真正品味出它的味道。

你是師傅，我心中的燈塔。面對工作的失落，你給了我鼓勵，將自己曾經相似的工作經歷分享給我，讓我有了重新面對工作的勇氣。記得第一次上公開課，你帶著我逐字逐句修改教案，一個環節一個環節試講，甚至是親自上陣示范組織，這些場景歷歷在目，公開課成了我找回自信的舞臺，也謝謝你在舞臺背后用心的付出，有你在我身邊，我就特別踏實。

你是領導，我心中的權威。有人稱你為“白骨精”，白領的氣質，透著骨干美，精明聰慧，能文能武，嬌小的身體儲藏著無窮的能量。每次看到你在臺上像演說家一樣，輕松自如，侃侃而談，那個時候，你知道我對你有多崇拜，好想自己有一天也能像你一樣。

你是朋友，我心中的摯愛。還記得我33歲那年，遇到人生中第一個生死起伏，當突如其來的病痛降臨到我身邊，無法面對時，你傳遞給了我能量。每天電話里安慰我、鼓勵我。來到病房，送我好書讀，說說笑笑開導我。直到后來，與一位大姐聊天中得知，曾經說到我的病，你的眼里泛著淚花，我明白只有親人般的摯愛才能真情流露。

第7篇：裝飾畫教案范文

關鍵詞： 創造教育 小學美術 課堂作業 分層次

一、現狀剖析

我從事小學一線美術教學工作已有6個年頭，經歷了幾次教學改革，從教案到導學案，又從導學案到微課再到學講課堂，我不斷地聽“名師課”，學習其他教師的課堂教學方式，也在不斷改進教學模式。小學美術課往往是把課堂作業放在教師的講解和示范之后，學生覺得一成不變，就會導致作業質量的下降，甚至出現不完成的狀況。舉個簡單的例子，就像我們剛進行的五年級《寫意蔬果》和六年級《扇面畫》兩課，兩位美術教師的課堂上都出現了這樣的情景――

情景一：近半個班的孩子沒有帶齊國畫工具，但是作業的設計必須用到這些工具，導致這些沒帶齊工具的孩子無所事事，影響課堂紀律。

情景二：上課過程中時不時有孩子把工具拿在手里偷偷把玩，放下一樣再玩另一樣。

情景三：小組討論或合作的時候，學生們或隨意聊天，或比較繪畫工具，或爭搶工具。

情景四：學生作業的過程中，出現寥寥幾筆就停下來的狀況，課后與他們交談，部分掌握程度較差的學生反映太難了，即使畫出來也不好看，索性就不接著畫了。程度較好的同學反映作業很快就畫完了，還添加了一些效果，改得很滿意。這樣大的差異導致評價這一塊付諸東流。

我曾經聽過這樣一節美術課，從教學過程中可以看出，授課老師課前的精心準備，在教學過程中能夠明確教學目標，緊扣教學重難點，三維目標中的前兩項目標實現得不錯，并且能夠按照目標設置合理的活動與練習作業，有的老師還能在一課時中設置兩個甚至更多的活動與作業。作業方式的改變很新奇，但是隨之出現了新的問題，即對學生的作業設計缺少針對性和層次感。這樣的作業活動設計可以說再新穎也是徒勞，學生完不成、達不到也夠不到。

靜思我們面臨的這些情況和問題，我想改革小學美術作業的方式迫在眉睫。

二、改變方式

偶然的機會，我仔細研究了陶行知先生的創造教育思想，他提到“把行和知、手和腦統一起來”，讀到這句話，我突然有所感悟，這將能解除我工作中遇到的困惑，以此為突破口，改變小學美術課堂作業的方式恰如其分。

1.嘗試體驗式的作業，就像科學課里做實驗一樣，在美術課中穿插簡單的小作業、小練習的體驗，注重過程與方法，注重學生的體驗度和參與度。正如陶行知先生“教學做合一”的主張，認為“手腦雙全是創造教育的目的”。也就是說，在用腦的時候，同時用手去實驗，用手的時候，同時用腦去想。在教學中，我們不一定把作業安排在教師的示范之后，也可以穿插在導入或是新授的過程中。陶行知所說的“做”實際上是要求做到知與行的統一，也就是教與學都要與實踐相結合，與實際生活相聯系，在實踐中求真知，在實際生活中探求真理、檢驗真理。

2.設計分層次的遞進作業。陶行知先生說：“手腦結合，是創造教育的開始。”我們不能僅僅把作業設定為學生動手的活動，更要關注學生的思考，給他們留有足夠的用腦空間，這也符合美術這一課程的性質――實踐性。《義務教育美術課程標準》在實施建議中明確提出，營造有利于激發學生創新精神的學習氛圍，創設問題情境，提供原型啟發，引導學生進行觀察、想象和表現等活動，鼓勵學生獨立思考，發現問題，形成創意，并運用美術語言和多種媒體創造性地加以表達，解決問題。

案例：小學三年級下冊“設計?應用”學習領域《彩線貼畫》

我在這一課中對作業的設計分了層次，分為幾步走：第一次作業設計在導入階段，兩張內容相同的裝飾畫，一張是普通畫面，一張是皺紋紙彩線貼畫，學生尋找兩者的不同，目的是初步感知彩線貼畫的特點（色彩明快、有立體感、造型豐富），主要讓學生通過觀察初識彩線貼畫。第二次作業設計在新授階段，引導學生動腦探索，我在黑板上畫了簡單的形狀，讓學生用點、線、面，用各種可以想到的盤線方法嘗試拼貼，怎樣做才能既美觀又迅速？讓學生充分體驗皺紋紙這種不常用的材料，探索粘貼的技巧、色彩搭配的方法，為制作整幅貼畫打好基礎，做好鋪墊。第三次作業設計在打開學生創作思路之后，完成一幅構圖完整、色彩和諧的彩線貼畫，學生在之前的基礎上體驗了用點、線、面裝飾，互相學習了種種彩線的粘貼方法，完成作品就很得心應手了，作品的效果也讓人欣喜，學生都為自己的創造感到無比自豪。這種分層遞進的作業形式，難道不比我們一開始“唱獨角戲式地講”，再“大滿貫式地欣賞”，最后“自說自演地示范”更有吸引力嗎？我想誰也不會否認這一點，這也印證了陶行知先生的創造教育思想，解放兒童的眼睛，解放兒童的頭腦，解放兒童的雙手。

第8篇：裝飾畫教案范文

2013年3月16日至3月27日，我有幸赴北京參加南寧市義務教育質量提升師培項目校長掛職鍛煉活動。參加此次活動的學校校長分別來自南寧市六城區的六十五所小學，六十五名校長分成七組，分別安排到北京市的七所小學進行掛職鍛煉。

這次掛職鍛煉我們六人小組被安排到了北京市昌平區回龍觀中心小學，有幸認識了一位資深的校長——怡久文。在怡校長的精心安排下，我們分別來到了昌平區的六所學校參觀學習，分別是：回龍觀中心小學分校、崔村小學、城北中心小學、三街小學、東關小學和西關小學。一路來，我們受到這些學校領導和老師的熱情歡迎，并與他們進行了深入交流。

下面我從以下六個方面來談談我這次掛職鍛煉的收獲。

一、特色的文化建設

學校特色文化是指在先進教學思想的指導下，從學校的實際出發，結合自身的發展需求，制定的“辦學理念、育人方針”，這是具有方向性和指導性的。一經確定下來以后，學校工作必須圍繞此有計劃、有步驟、有目的，并且持之以恒地通過不同的渠道和方法來實施，經過長期的探索和實踐，逐步形成獨特、穩定的辦學風格以及辦學成果。

回龍觀中心小學的怡久文校長始終秉承“全面發展打基礎，個性發展有特長”的辦學目標，精心培養具有海納百川的胸懷，高屋建瓴的韜略，身先士卒的作風，公平公正的率真干部隊伍；傾心打造“思想上有哲學的高度，涉獵知識有廣度，為人處世顯大度，專業發展有厚度”的教師隊伍；全心教育學生成為具有“真摯的情感，善良的心靈，審美的情趣，強健的體魄，健康的心理，扎實的基礎，宜人的個性”的現代公民。回龍觀中心小學以“育友善文化，建幸福校園”為辦學理念，引領師生共同的價值追求是：校風善言善行，善始善終；教風以善育善，至善至美；學風尚善施善，從善如流；校訓感恩至善，樂讀厲行。

俗話說：一位好校長，一所好學校。在了怡久文校長的正確的領導和管理下，回龍觀中心小學的有著鮮明的學校特色文化，先進的“辦學理念、育人方針”的指引促進教師、學生的共同發展，使學校呈現一種朝氣蓬勃的精神風貌。

二、濃郁的校園文化

校園文化指的是學校所具有特定的精神環境和文化氣氛，它包括校園建筑設計、校園景觀、綠化美化這種物化形態的內容，也包括學校的傳統、校風、學風、人際關系、集體輿論。心理氛圍以及學校的各種規章制度和學校成員在共同活動交往中形成的非明文規范的行為準則。健康的校園文化，可以陶冶學生的情操、啟迪學生心智，促進學生的全面發展。

回龍觀中心小學秉承“育友善文化，建幸福校園”為辦學理念，精心打造了育人、辦學的文化氛圍。怡校長認為校園文化引領核心價值的方向性和整體架構的系統性，師生參與保障內容的實效性，公司服務在于形式的觀賞性。學校文化的固化呈現應是自己的實踐和感悟，不是書本或他人的東拼西湊。具體的內容不僅僅停留在口頭上，而是要逐步落實到師生的行動中。所以，走進回龍觀中心小學，就會被那濃濃的校園文化深深地感染。在校園內的每一處設計無不體現校園文化的設計思路：凸顯一個核心——友善文化”；圍繞三個維度——友善待人、友善待物、友善待己；精選多個方面——了解自己、悅納自己、管理自己、保護自己、快樂自己、提高自己、超越自己 ；感恩 、真誠、平等、尊重、熱情、幫助；愛護環境、愛護公共設施、熱愛大自然、保護大自然、節約能源、低碳生活 。走在其中，猶如走進知識的殿堂、教師的家園、學生的樂園。回龍觀中的小學處處蘊含著豐富的文化內涵，讓人看也看不夠，賞也賞不完。

三、多彩快樂的課間

為豐富學生課余生活，為學生每天能有體育鍛煉時間創造良好的條件，增強學生的體質，培養學生的心理素質和道德素質，促使學生主動參與體育活動，培養學生參與體育活動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣和終身體育意識。學校貫徹教育部開展“體育藝術2 + 1項目”實驗工作的精神，積極實施“快樂大課間”活動，保證學生每天一小時體育鍛煉時間，實現“體育與藝術、科技與創新、趣味與競技”的完美統一。

北京的學校開展大課間的形式根據各校的實際情況各不相同：跑步、跳繩、踢毽、做操等，但唯一相同的是：大課間活動井然有序、扎實有效。在這短短的30分鐘里，學生真正達到強身、健體的目的。其中城北中心小學的大課間活動讓我的印象尤為深刻。過去我們總是認為學校面積小，學生人數多，開展大課間活動不大有可能，可是今天來到這一看，頓時明白了“因地制宜、辦法總比困難多的道理”。城北中心小學的面積不大，學生人數多達一千七百多人，可是大課間活動開展的竟然如此精彩，這就是一群有著高度責任感、有著滿腔熱情的教育工作者共同努力的結果呀！

四、有效的校本教研

校本教研，就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢和特色進行的教育教學研究。 校本教研是基于校級教研活動的制度化規范，其基本特征是以校為本，強調圍繞學校自身遇到的問題開展研究。學校是教學研究的基地，教師是教學研究的主體，促進師生共同發展是教學研究的直接目的。

學校校本教研的開展是學校工作的重中之重，如何開展才有效？

回龍觀中心小學扎實、有效的校本教研的開展讓我們開眼界、明方向。他們學校的校本教研是一項常規化的活動，學校語文、英語、數學的校本教研分別安排在每周二、四、五下午進行。校本教研的組織形式分單教研和集體教研兩種，數學科是集體教研居多；語文科是年段教研；英語科是本校教研、協作組教研或與結對子學校一同開展。開學初，教導處就每周的校本教研的時間、形式、內容進行了詳細的安排。活動的形式豐富多彩：專家講座、試題分析、微格教學、專題研討、基本功測試、經驗傳承、集體備課等，每次的活動都進行了周密的安排和布置，力求個個參與、人人有收獲。

學校以“友善高效”要求打造課堂教學。運用友善用腦的理論，把腦科學、神經科學和教育學的理論綜合作用于課堂，最大限度地實現學生的自主學習。友善課堂關注的是人、人的生命、人的生命靈魂深處的情感。學校采用思維導圖備課，減量增效，注重知識間的聯系。隨筆化習作的課題實驗，將生活與習作對接，拓展了學生自由表達的空間，每日廣播和每月展板更為學生提供了展示的舞臺。說到打造“友善高效”的課堂，不得不提到他們學校的切實有效備課要求。學校要求教師們利用假期完成備課工作，撰寫教案的要求是先完成思維導圖，對整個學期的教學內容進行梳理；然后按要求進行批書；最后撰寫教學反思。開學初，教導處利用一到兩周的時間對教師教案進行批閱，發現問題及時與教師溝通交流。

聽君一席言，勝讀十年書。聽了兩位主任的一席話，我感慨萬千。不管在哪個地方，哪間學校，校本教研的開展都是一項重要、艱巨的工作。在工作中總會聽到一些牢騷、總會遇到一些阻撓，但不管怎樣，勇往直前、堅持不懈是我們必須要做到的，只有這樣，學校的教學工作才會“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。

五、友善的德育教育

德育工作內容包括教師德育和學生德育。回龍觀中心小學德育的中心是友善教育，友善管理。回龍觀中心小學的教師管理是從以善育善，從激發進取心、相處誠心、工作開心、感受愛心幾個方面進行。趙主任說：“友善管理是要通過各種方式讓教師感到幸福，所以提高教師的積極性是教師管理的首要工作。首先一定要讓教師明白——發展是自己的事情，不是別人強求得來的，教師管理必須從激發進取心開始。作為學校中層干部一定要有三心：細心、耐心、恒心。平時的工作中我們既要顧及教師的感受又要講究策略更要敢擔當，不怕得罪人，要明白善可能是盡頭不是當下。”趙主任的一番話讓我明白了教師管理是德育工作中的重頭戲，因為只有管好教師，才能管好學生。

學校的學生管理通過“友善之星”學生自主評價體系進行自主評價。學校開展豐富多彩的德育活動，用誦詩開啟黎明營造書香校園、用“感恩教育”培養做人品質、用“志愿服務活動”激發責任感，發善端，存善念，做善行，揚善舉，讓善成為一種能力。學校實施學生自主評價，每月設定一個評價主題，確定三個層次的評價標準，每學期末，各班累計學生的評星等級，累積“積分”數，推薦分數最高者為五星級學生，享受獎勵游。學校學生的評價體系的完善需要一個漫長的過程，在這過程中需要的是智慧、合作、溝通、理解總結、反思。這個過程也許是糾結、彷徨的，但結果卻是欣喜、滿足的。

六、精彩的校本課程

學校校本課程秉著“一切為了學生，一切為了學生的發展“的教育理念為指導，從學校的實際狀況和學生的實際需要出發，構建學校辦學特色，打造“個性化”學校形象，發展學生特長，促進學生全面發展，以適應社會進步，科教發展，教育改革的客觀要求。

回龍觀中心小學開展“友善成長”的校本課程。學校處處是課程、事事是課程、時時是課程。友善成長課程包括三個維度：品格目標課程主要是弘揚學校倡導的友善文化，已形成教材，每周兩次利用晨檢時間進行教育；能力目標課程主要通過班隊會、晨會、社會實踐和課堂上落實，開展關心、思考、自理、讀書和健體五個課程；個性化選修課程包括德育、學科拓展、體育、藝術、科技、實踐共6類 36門課程。體育節四項必會項目：足球、籃球、跳繩、踢毽，四項選修項目空竹、輪滑、定向越野、健美操，三項校本項目羽毛球、乒乓球和圍棋，這些分層次揚個性全覆蓋出特色的體育項目的開展深受師生歡迎。科藝節上展示學生們的合唱、表演唱、舞蹈、毛猴、紙漿畫、京劇臉譜、瓷磚裝飾畫、攝影等。與感恩節、讀書節構成充滿活力的校園展示四節。

另外，昌平區崔村小學的校本課程開展的簡直讓人叫絕。在崔村小學小型的室內操場上，學生給我們展示了他們學校近年來來校本課程的成果：健身操、舞蹈、樂器、剪紙等，矯健的身影、悅耳的音樂、精美的舞蹈讓我們在視覺、聽覺上得到了極大的享受，也受到了極大的沖擊。學校的校本課程的實施和開展使學生從中感受了快樂、收獲了知識、培養了興趣、激發了潛能。

第9篇：裝飾畫教案范文

一、黨務建設方面

（一）抓組織建設

華苑一幼按照上級要求創建了黨員活動室，督促收取黨費并要求黨員自覺履行義務，對上繳結果進行公示。開好民主生活會，主題黨日活動，賦予黨員享受組織生活的權利，為廣大黨員交流思想加強學習搭建好平臺。

（二）抓思想建設

以上黨課，集中培訓、以會代訓、專題講座、學習強國等多種形式學習黨內規章制度。利用節假日節點上好思政課，對黨員干部及廣大教職工進行思想政治教育，提高黨性意識。

（三）“嚴細深實快”作風教育開展情況

嚴格對照“嚴、細、深、實、快”的標準,對照教體局活動方案要求,從實際出發,穩步推進作風教育。一是制定方案,有序推進。制定華苑一幼《在黨員干部中開展“嚴細深實快”作風教育的實施方案》,引導園內黨員干部及教職工提高標準、精準精致,把“嚴細深實快”貫穿各項工作全過程。二是深入學習,武裝頭腦。始終堅持把學習貫穿于作風教育的全過程,每月至少組織4次集中學習,每次學習不少于2學時,保證每月組織集中學習不少于8學時。截止目前已組織10次集中學習。三是查擺問題,深入檢視。針對“嚴細深實快”作風教育開展以來查擺的各類問題，進行深入剖析，查找問題根源，園內領導班子及班子成員自省反思檢視問題，查出如下問題：時間觀念不強、工作拖拉等問題。四是剖析原因、全面整改。有針對性地制定整改措施。堅持即知即改、立行立改，逐項整改到位。五是總結提升、形成機制。園內領導班子通過集中學習、專題研討、座談交流等形式，深入交流“嚴細深實快”作風教育的收獲體會，把主題教育常態化、制度化建設融入日常工作，形成抓作風促工作、抓工作強作風的良性循環。

二、教育教學方面

本學期，我園以《規程》和新《綱要》精神為工作標準，以促進幼兒全面健康、和諧發展為目的，不斷提高幼兒園辦園質量和服務水平，規范與發展并舉。總結如下：

（一）強化建設，穩定師資，培養優質教師隊伍

1.加強了領導班子的自身建設。

我園行政班子堅持深入教學一線聽“推門課”，指導教學教研工作，跟班指導，定期檢查教案，開展主題活動，組織教學觀摩活動等。

2.加強教師專業學習提升個人職業素養

每周組織教師進行《幼兒園教育指導綱要》、《3-6歲兒童學習與發展指南》等各類專業理論學習，分享學習心得。為提升青年教師的教育教學水平，進一步夯實教師教學基本功，我園還舉行了“自制玩教具”評比、“同成長 共進步 齊發展”青藍工程啟動儀式暨拜師典禮、“才藝綻芳華 青春寫夢想”教師技能才藝展示大賽，以及以“讓青春綻放師德之美”為主題的師德師風演講比賽等。

3.觀摩研討課，提高教師的教育教學能力

（1）11月3日，我園開展了“骨干引領展特色”教師觀摩研討課活動。執教老師根據本班幼兒實際情況，精心設計了大班語言活動《逃家小兔》、小班音樂活動《森林狂想曲》、中班奧爾夫活動《勞動狂想曲》。活動中，教師以游戲為載體靈活執教，充分調動了幼兒學習的積極性、主動性、創造性，體現了“一切活動以幼兒為主導”的教育理念，

（2）為了從小培養幼兒的勞動觀念，讓幼兒養成愛勞動的習慣。我園從本學期開始增設了勞動課程，由保育員老師擔任專職教師。11月3日-5日，我園舉行了以“展現自我 提升自我”為主題的保育員公開研討課活動。

（二）特色教學，主題教育，促進幼兒全面發展。

1.落實班級精致化管理，優化幼兒一日活動。

我園以《綱要》為基礎，根據幼兒年齡特點，制定了符合幼兒發展水平的教學目標及工作計劃。在日常活動中，每個班都精心設計、布置環境，設置區域，并在活動區角中投放適宜的材料，發展幼兒的探索精神和學習的興趣。

2.圍繞主題目標，開展主題活動，展示幼兒才藝。

疫情期間，我園全體教師群力群策、加班加點，首先對各樓層走廊環境進行了重新布置，幼兒在老師的帶領下，一起參觀了幼兒園的新環境。其次，我園還結合節日、季節等組織幼兒開展了“特別的愛給特別的您”、“萬家團圓迎中秋 四海歡騰迎國慶”、“情暖重陽節，金秋敬老情”、“勞動小能手”、“辭舊歲，迎新年”等豐富多彩的活動。

（三）加強家園聯系，構建家園共育環境

在抓好日常工作的同時，我們把家長工作也放在了重要的位置。向家長宣傳正確的育兒方法，育兒保健知識等。鑒于疫情原因，9月15日晚7:30，老師們利用微信平臺召開了一次別開生面的線上新生家長會。分別從教育教學、分離焦慮、膳食食譜、安全及衛生保健等方面介紹了幼兒園的工作，讓家長放心。

三、疫情防控方面

自疫情以來，我園一直嚴格執行“三案九制”、“日報告”和“零報告”制度。一直堅持做好“六個不”工作，在幼兒園顯著位置張貼“六個一律”、“溫馨提示”、“處置流程圖”等標識；在開學以來，我園一直堅持錯時錯峰入園離園，園內在顯著地方張貼“一米線”及“班級路線圖”，入離園時分別由各班教師到大門口領送幼兒；幼兒在來園時必須在班內群里上報體溫，幼兒及家長入園必須測溫正常后方可入園，幼兒入班前還要進行一次測溫，正常后方可入班；幼兒在園內每日的晨午檢是必不可少的，如有體溫異常的幼兒，班長會馬上上報發熱應急小組，并啟動發熱應急預案，等待家長接走，體溫正常后方可來園；我園每周都要對全體教職工對疫情防控開專題會議，始終讓全體教職工繃緊疫情防控這根弦；園內每周都會定期給教師及幼兒發口罩，并每天叮囑教師、幼兒出門戴口罩；每日園內各個區域都要進行84消毒、通風、紫外線消毒，每周五放學后還要進行全園的徹底消毒；每次假期前都會叮囑教職工及幼兒不外出、不聚餐、不去人口密集的場所、幼兒要勤洗手、多喝水、多運動。

四、校園安全方面

（一）加強領導，嚴格管理，明確責任，抓好幼兒園安全工作

我園制定了安全網格化隱患排查管理制度，安全到每人、責任到每人。每天對門口、校舍、圍墻、活動場、玩教具、教室、水電設施、消防設施、廚房、各種設施、設備、活動場地、大型玩教具、器械、護欄、門窗、電源、開關、煤氣灶、庫房等地進行了全面的安全隱患排查。通過排查并做到安全臺帳的詳細記錄，對發現存在的問題及時上報維修。要求各崗位教職工在上班下班前必須將所自己管轄的區域進行安全檢查，待每一環節確認安全無誤后方可上崗或離崗。

（二）建立學校安全意外事故處置應急預案制度并定期組織全園安全演練

我園建立以園長為組長的重特大安全事故應急處理領導小組，制定了重特大安全事故應急處理預案。本學期我園組織了全園防震、防控演練、消防演練。

（三）加強幼兒園食品衛生工作的規范管理

為做好食品絕對安全，幼兒園嚴格執行《食品衛生法》，制定食品衛生安全工作園長負責制，食堂工作人員每年體檢，堅持持健康證上崗。采購員嚴把進貨關，做到正規渠道采購食品，嚴禁購買腐爛、變質食品及原料進入園內，幼兒園還與各家供貨商簽訂協議書，確保幼兒食品衛生安全，每天做好食物留樣工作。保健醫生每天認真檢查食品是否符合衛生安全條件，合理安排幼兒食譜和定期做好幼兒營養計算，指導炊事員科學烹調，做好干稀搭配、葷素搭配，保證幼兒食物營養充足平衡，多樣豐富。炊事員嚴格把好食品的最后一關，發現不衛生、變質和過期等問題的食品嚴格要求立即報告，同時嚴把廚房關，嚴禁無關人員進入廚房，杜絕意外事故的發生。學期末，我園向家長發送調查問卷，征求家長對幼兒園膳食的意見，保證孩子們吃著開心，家長放心。

（四）加強門衛保安管理制度

為加強安全管理，保證幼兒安全，我園特聘請金盾保安公司的兩名優秀保安人員，實行及時開鎖門制度，家長中途有事需要接孩子離園，先要給本班老師打電話，由老師將孩子安全送到家長手中。并規定凡不認識的人或未成年人來接孩子，一律不準放行，以確保孩子安全。外來人員一律進行實名登記，待相關工作人員準許后方可進入。

（五）做好衛生保健工作

1.保健老師和值班老師堅持每天晨午檢，保證幼兒不帶危險物品入園，如發現情況及時處理，并教育幼兒，并與其家長溝通。

2.平時注意預防凍傷、燙傷幼兒。

3.堅持每天午檢，防止幼兒帶異物入寢室，防止異物進入耳、鼻、口的現象發生。中午值班，加倍照看好幼兒，不忽視午休的幼兒，尤其是體弱幼兒。

4.把好幼兒入園、離園關。每天，在孩子入園離園的時段，都有值班老師在幼兒園大門口維持接送秩序。

5.嚴格執行衛生安全消毒制度。要求班級老師保證教室每天開窗通風或紫外線消毒、保持干凈；保證桌椅的安全、衛生；定期消毒玩具，保證幼兒的水杯和毛巾每天清洗消毒，保證寢室干凈、并按時消毒。每兩周，提醒家長把被子拿回家，清洗晾曬，及時預防傳染病的發生。

五、節水、制止餐飲浪費方面