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第1篇：高效課堂標語范文

關鍵詞： 新課標 高中語文 高效課堂

隨著《高中語文新課程標準》的實施，高中語文教學改革成了當今高中語文教學的重要任務，同時也對高中語文動態教學提出了更高的要求。怎樣促使高中語文實現教學目標，是當今語文教學的重要任務。在新課標理念下，必須根據新課標教學內容、目標、方法、策略和評價方式進行規劃，通過構建教學系統，讓高中語文課堂成為充滿活力與生機的課堂，老師作為新課標實施與改革的執行者，對新課程實施具有重要作用。因此，在新課程改革中，老師必須充分發揮課堂調試者和執行者的作用，更好地解決教學中出現的問題。

一、高效語文課堂的構建

《高中語文新課程標準》明確指出：大力倡導合作、自主、探究的學習方式，轉變學生學、老師教的學習方式，對現代語文教學具有重要作用。從當前高中語文高校課堂構建思路看，主要有以下步驟：

（一）組建學習團隊

在組建學習團隊時，除了男女生要有比例外，還必須根據學習能力和性格特點，選出帶頭人，然后任命班長。通過學習團隊章程，組建團隊活動，強化團隊文化建設。文化作為無形的力量，在每個章程創建時，都應該以人為中心，并且統一取向與愿景。通過完善、推進學習團隊，在選好主持人的同時，探究實踐存在的問題，從而落實客觀規律和課堂問題。

（二）老師引領

在素質教育中，為了提高教學效能，除了要將課堂還給學生外，還必須主動淡出課堂，這就對老師提出了更高的要求。雖然老師不能主宰老師，但是必須發揮引路人的作用，從而提高教學境界和教學效率。

為了提高基礎教學效率，可以采用閱讀引領的方式，從源頭上培養學生情感。例如：《項鏈》中主人公知道是假項鏈的反應？在詩歌學習中，通過品會語言魅力，具體如：《山居秋暝》中的“明月松間照，清泉石上流”中的流，《與夏十二登岳陽樓》中的“雁引愁心去，山銜好月來”的銜與引兩字字進行細細的品讀，并且組織學生進行情境或者其他方式的教學，保障課堂教學的有效性。

（三）激發思維

在高中語文教學中，思維作為語文教學質量的保障，思維是不斷提問、解答、追問、明朗的過程，所以精心設問，引領學生克服困難，才能發展才智。例如：在《荷塘月色》這篇課文學習時，針對“這幾天心里頗不寧靜”，可以設問：出現不寧靜的原因及擺脫的方法。這樣就能以硬實力引領學生探討課堂教學，而人格魅力則具體表現在課堂教學的高效性方面。

二、高效語文課堂的實踐

（一）對聯訓練

對聯作為一種特殊的藝術品，是一種特別的文學形式，它不僅有散文、詩歌的優點，還可以幫助人增長學識。具體如：“福如東海，壽比南山。”“和風吹柳綠，細雨潤花紅。”“拳打南山猛虎，腳踢北海蛟龍。”“歡慶此日成佳偶，且喜今朝結良緣。”上聯：“含辛茹苦，春蟬到死絲方盡，夕陽黃昏，一波秋水升起千波血汗，聯誼澎湃。”下聯：“不知疲倦，化作春泥更護花，朝日清晨，十山李桃綻放萬頃芬芳，勢不可擋。”橫批：“師恩海深。”雖然最后一個在嚴格押韻上不太成功，但是從學習角度說，具有很強的魄力，畢竟是學習創作。

（二）詩歌訓練

中國作為傳統詩歌的國度，青年正是詩歌創作的季節，為了提高高中語文教學效能，老師應該要求學生在文本學習的基礎上進行詩歌創作。例如：在《荷塘月色》后有學生進行的創作《月下獨行》：“無意起徘徊，寂寞荷塘邊。月照青青立，風拂絲絲斜。忽憶采蓮曲，望盡風流人。不知何時歸，驀然已規程。”這是一首五言律詩，雖然押韻不夠，但是情景交融恰到好處。

（三）填詞訓練

宋詞作為一代文學，在文學歷史上居于很高的地位，試想在教學中，如果學生填詞，創造詞牌，那么對提高學習效能將具有重要的作用。例如：教學《荷塘月色》后，有學生這樣寫《踏莎行?荷塘月色》：“池塘水綠風微暖。夜寂靜，桂影自嬋娟。曲徑通荷塘，荷出綠波天接水，思悠悠。瑤草薄霧十里香。山黛運，天短人夢長。風姿扶倩影，裊娜娉娉下九州，人寂寂。”這首詞填的不僅正統，還很講究，情景交融得非常好。

三、結語

高中語文是重要的學習科目，對終身學習及其他科目的學習都有重要作用。因此，在課堂教學中，老師必須應用教學方法，從各方面引導學生主動學習，發散思維；通過強化教學實踐過程，幫助學生開拓思維，培養創新能力，提高綜合能力。

參考文獻：

[1]付和敏.構建新課標下的高中語文課堂[J].中學語文（下旬?大語文論壇），2010（6）：16-17.

第2篇：高效課堂標語范文

一、新課標下造成小學語文教學低效的原因

1.教學目標定位不合理

注重培養學生的語文綜合素養是新課標的要求，然而，有些教師卻依然用語文分數的高低來判定學生的優劣，來檢驗自己的教學效果。全班語文分數年級排名在前，教師樂悠悠，一旦下降，教師就心憂憂。其教學目標仍然是分數決定一切，致使部分學生被分數的高低所壓制，缺乏繼續學習的信心，久而久之，便失去了對語文學習的興趣。

2.授課過程安排不合理

為了突出學生的主體地位，有的教師盲目地將課堂交給學生，授課過程沒有預先設定的時間段，教師不注重各個環節的銜接，任由一部分學生偏離主題發揮，致使教學過程脫節，不僅浪費了寶貴的45分鐘，教師還失去了“主導”的作用，學生從中無法體驗到學習的樂趣和對語文知識的系統性吸收，無法建構自己的知識框架。

二、新課標下構建小學語文高效課堂的策略

當前，新課標為語文教學帶來了新思想、新方法、新模式，踐行這種教育理念需要教師的深刻認識，也需要教師不斷精研課本、精研課堂、精研學生、完善自身，從原因中找差距，從根源里找思路，從細節處做文章，用適應現代教育發展的理念對待課堂和學生，要充分意識到課改的重要性和自己肩負的神圣使命，因此，讓語文教學更有實效，逐步達到高效，教師就要注重以下幾方面：

1.讓學生真正成為學習的主人

學生是學習的主人，這不是口號，而是每名教師都要切切實實從思想深處重視起來，圍繞這個主體展開一系列的教學活動。首先是教學目標的設定，設定時就不能再是“大一統”，要始終堅持共性與個性的并存，要分階段、分層次、分差異制定，按照學生的接受能力、心理狀態、性格特點，分設不同的學習方法和內容，讓每一個學生都能從語文課堂上感受到被尊重，充分釋放自己的個性，流露本真，從中體驗成功喜悅，實現自我肯定、樹立學習信心。人人都參與、人人有話說，人人有想法，人人有收獲，既鍛煉學生的語言實踐能力，也強化了學生的心理素質，更讓學生感受到課堂帶來的無限活力。

2.讓評價真正打動學生的心靈

永遠不要吝嗇自己贊美他人的語言。在教學中，教師應放下架子，面帶微笑，要有一雙發現學生閃光點的眼睛，和優美自然的語言藝術，才能讓學生從鼓勵中找到自信，從激勵中開發思維，從評價中取得進步，如朗讀《雨鈴鐺》這首美麗的兒童詩時有位學生傾情投入，筆者看在眼中，朗讀一結束，我滿含笑意地告訴全班學生，“剛才某某同學真是很投入，很認真，看上去完全融入了課文的意境中。”那位學生雖然平時不是很專心聽課，但是聽到表揚后立刻羞紅了臉，接下來教學中這位學生因為這個表揚發生了奇妙的化學效應。“誰告訴我小雨還在召喚誰？”我的話音未落，那個學生就立刻舉起了手“老師，在召喚我，想和我一起散步，一起回家，一起聽我喜歡的歌。”這美妙的回答令人連連稱贊，而這個回答又激起了全班學生暢所欲言，豐富的想象力給這節課帶來了前所未有的靈動和活力。

3.讓語文走出課堂，走向生活

語文的“工具性”體現在方方面面，不能只局限在課堂內，生活中運用自如才能實現它的最大價值化。教師要鼓勵學生將語文知識用于生活中，或者從生活中感受語文的無所不在。大家都知道，語文教學中作文寫作是一大難題，一些學生常常因“肚里空空”才無話可說、無話可寫。那么，教師就要把課堂搬到大自然，讓學生淋春天的雨、嗅夏天的花、賞秋天的月、玩冬天的雪，還可以要求學生利用手機、相機拍下沿途的風景，讓學生在實情實境中觀察生活、感受生活，從體驗中提煉自己的語言，從感悟中發現生活的美麗，從思考中探索生活的真諦。教師可根據學生的認知水平，小到“每日一練筆”“每日我想說句話”到寫日記，再到隨堂寫作，緊緊與生活相連，學生再也不愁“無米下鍋”，在逐步提高學生的作文水平的同時，學生的道德修養、健康人格等綜合素質也在不斷提升。

4.讓學習成為教師的終身作業

作為實施新課標的實施者――教師，該反觀內省自身，出現諸多低效原因是不是沒有領會新課標的真正內涵，是不是補課不及時，充電不積極。教師是學生的榜樣，是影響學生童年時期最重要的一個人，因此，一旦教學出問題，教師第一時間就要查明自身原因，為自己診脈。把學習永遠作為自己的第一要務，才能駕馭課堂，才能為學生所崇拜、所信任、所折服，才能讓學生快樂健康成長，才會有真正的高效教學。

第3篇：高效課堂標語范文

1.具備創新意識

首先要充分領悟到創新的重要性，要想進一步提高初中語文教學課堂的實際教學總質量，就一定要讓課堂教學高效化，語文教師必須要意識到構建高效課堂的充分必要性。第一，在教育觀念上必須有質的飛躍，始終如一堅持新課改的觀念以及將學生當做學習主體的原則，轉變傳統的一般教學模式，不斷使教學觀念得到更進一步的更新。第二，要提升自身語文知識儲備以及專業技術水平，對于語文教學的實際狀況要予以不斷地分析、評價，正視在教學過程中存在的不足之處。第三，改變實際角色，做全做好學生在進行實際學習過程中的領導導向，讓學生的主人翁意識得到充分發展。

2.調動學生興趣

為了架構起高效課堂，就要引入“興趣是最好的老師”觀念，學生能否學扎實一門課程，常常就要看學生對這門課程是否存在濃厚的興趣。要想架構起高效的語文課堂，就應該要使學生的學習積極性得到充分調動，建立并保持和諧的師生關系是非常重要的。在良好溝通交涉的基礎上，使學生的主體主觀能動性得到良好發揮。采用多種多樣的教學方式來使學生感覺器官得到刺激，觸動學生的學習興趣、架構起教學情景模式，使課堂總體氛圍趨于活躍狀態，從而讓學生在實際教學過程里可以充分感受到樂趣。

二、構設高效課堂的舉措

1.落實教學目標

教學目標的制定，不單單只是語文教學努力的方向，也是作為教學過程中最后想要的最終結果。初中語文教師一定要依照實際狀況明確高效課堂的教學目的。要想制定全方位合理的教學目標，就一定要對語文基礎課本進行深入的研究探索。從整體上、多角度、全方位、系統化對教材進行理解、掌握以及分析，依照新課標的實際相關要求以及學生自身的實際狀況采取全面的綜合。不能過度追求具有個性化的教學，一定要從學生身心健康的發展作為出發點，從而保證教學目的的高效且可實施性。

2.導入課堂知識的高效性

在課堂上，對課堂知識的導入是一項很深刻的學問，課堂導入以及課堂高效性之間存在著密切聯系。這就需要教師在課堂上對知識進行引進時，關注各種渠道的導入，利用多重手段來進行知識導入，比如，溫習法、故事法、設問法都可以使學生的學習興趣得到激發，從而引起學生學習的好奇心。

3.確保發問的有效性

對于語文教學而言，提問也是作為一個非常重要并且難以忽略的重要流程，教師能夠通過學生在回答問題過程中的實際狀況深入了解并知道學生對于某一知識點的掌握狀況，能夠綜合幾種實際的辦法來對學生進行相應的提問。例如，“隨機抽樣式提問法”就可以通過隨機抽樣的科學合理手段來對問題進行相應的設置。在對課本進行深層次探究的基礎上，教師所提出的問題一定要具有針對性，時時刻刻要圍繞教材進行提問。設計的各種問題在數量上不宜太多，精確地點到課本內容的重點上即可，讓課本的重中之重問題時刻縈繞在課堂上，進而確保課堂教學質量的高效性，努力架構起和諧的提問氛圍，更進一步提升課堂教學總體質量，使學生學習語文的積極性得到激發，把控住提問的總體節奏以及提問的總體時機，通過不同的方式來確保提問的高效性。

4.提升學生主動參與的積極性

對于實際的初中語文教學而言，學生可以主動參與學習的表現性越顯著，說明課堂教學的實際效果就會越明顯。教師通過正確的引導讓學生會思考、會質疑、會學習，愿意和其他人進行交流，讓學生內在的潛力得到最大發揮，這樣才可以使課堂教學的有效性得到提高。因此教師要充分發揮學生的主導性作用，讓學生在學習上充滿自信心。通過對語文課本的有效閱讀，學生充分理解了文章中蘊含的的思想感情以及人生哲理。

三、結語

第4篇：高效課堂標語范文

一、客觀確定目標，培養學生的問題意識

恩格斯指出，人只為可能實現的目標努力奮斗。如果目標不能實現或者學生自認為不可能實現，就會失去信心，失去努力的動力。因此，我們在培養學生自問意識的過程中要注意為其設置恰當的奮斗目標，并及時加以肯定、鼓勵、強化，保持自信，開發創造潛能。我在教學實踐中根據學生的不同情況，對不同學生提出不同的要求，進行分層次訓練。例如，我在教學《背影》一文時，對分析邏輯思維較強的學生布置了這樣的任務：根據你對課文的理解，請你為課文第六自然段設置幾道問題分析題；而對所謂的中等生及學困生則降低標準：請根據你對課文某一方面的深刻認識設置二至三道問題。這樣既滿足了優秀學生的需要，又照顧了其他層面的學生，從而使各個層面的學生都因目標的實現獲得了成功機會，增強了自信心。而后教師逐漸提高要求，制定目標，使其在能夠獲得成功的學習環境中不斷進步，達到培養學生自問意識的目的。

二、倡導自主、合作、探究的學習方式

改變學生的學習方式，由被動接受學習轉變為主動地探究學習，是新課改的重點之一。改變學生學習過程與方式的根本目的是使學生學會學習。要切實實現學生學習方式的轉變，自主學習是基礎。學生是學習的主人、發展的主體，是“教學之本”，要調動每個學生的學習積極性，培養熱愛祖國語言文字的感情，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久保持，做到樂學、主動學，學有所得，越學越愛學。

合作、探究是實現有效學習的重要方式，要倡導在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習，通過互相啟發、共同探究，不僅有所發現、學有所得，而且培養合作精神和協作能力。

語文綜合性學習是全面提高語文素養，特別是培養創新精神和實踐能力的重要途徑。語文綜合性學習是語文課程的重要組成部分。從學習專題的提出，到學習過程的安排、學習方法的確定，乃至學習成果的呈現，學生有更大的自主性，有更多的實踐機會，有更大的創造空間。

三、教師注重教學方式的改革

語文綜合性學習有利于在感興趣的自主活動方面提高學生的語文素養。自主、合作、探究學習是指學生在教師的啟發幫助下，以自己為主體，充分發揮小組學習、全班學習的群體作用。在合作中學習，豐富學生的語言積累，培養學生主動探究的習慣，還是培養學生團結合作、勇于創新精神的重要途徑。要改變原有學習方式，主要是實現師生角色的轉變。學生是學習的主體，是學習過程的主人。教師首先是學生自主學習的伙伴，其次是學習過程的組織者和引導者。

要改革原有學習方式的前提是改變教師教學方式，即在課堂教學中，教師要給予學生充分的自學提問、討論、讀書、作業的時間。注重學生的自主學習，培養他們的獨立意識，教學再也不是“滿堂灌”，而讓學生有更多自主發言、積極思考的機會，讓他們自己提出問題，自己尋求解決問題的方法。學生讀懂的問題，教師不需要講解；學生似懂非懂的問題，教師引導學生讀書領悟，讓學生試講；學生有問題可隨時發問，有不同見解要隨時發表；學生實在弄不懂的問題，教師要給予適當點撥、指導或精湛的講解。語文教師要注重對學生課前預習的指導，這是一條促進學生自主學習的途徑。

四、借助影視媒體，深化語文學習內容

如何還語文課本真，使學生興趣盎然地學習是擺在廣大語文教師面前值得探索的問題。新課標的頒布使課改找到了理論依據，大膽將優秀電影引入語文教學中，定會收到較為滿意的效果。從九年級開始，尤其到了高中，語文教材中的很多小說都改編成了電影、電視，合理利用這些影像資料，使小說閱讀教學與電影電視的欣賞結合，將語言藝術與視覺藝術有機結合，對培養中學生的閱讀能力有很大幫助。我們要清醒地知道，在語文教學中解讀文本是關鍵，即要以影視作品作為閱讀的遷移和深化，不讓學生過于依賴電影電視的趣味性，而放松對小說語言的解讀。因為當今青少年都是在形象藝術中長大的，如果過于強調影視的欣賞，就會淡化語言藝術的欣賞，就不能達到語言藝術欣賞的目的。如在欣賞小說的語言特點時，一般注意兩個方面：一是人物語言的個性化、口語化，二是小說的敘述語言，帶有作家本人的語言風格。有的小說從語言上較難理解，可通過畫面幫助理解小說內容，使小說內容更形象。在引導學生欣賞小說《阿Q正傳》時，由于魯迅的敘述語言不容易理解，尤其小說序言部分關于阿Q起名一節，但是學生看了電影就很容易理解，并且很容易理解了阿Q妄自尊大的性格特點。再者電影中阿Q個性化的語言被演員嚴順開演繹得惟妙惟肖，學生很容易理解小說幽默夸張的語言特點。

五、放眼課外，打造大課堂，豐富課外資源

第5篇：高效課堂標語范文

一、注重銜接，尋找“起點”

學生經過義務教育階段的學習，已具備一定的語文素養，語文學習中的個性傾向漸漸明顯，不同學生的學習興趣和需求的差異逐漸增大，普通高中教育是面向大眾的，同時社會的發展對我國高中語文教育提出了新的要求，因此如何做好與義務教育語文課程相銜接的問題就顯得尤為重要。義務教育階段語文注重積累，注重基礎的夯實；而高中階段則注重能力的培養，并要充分發揮其促進學生發展的獨特功能，使全體高中學生獲得應該具備的語文素養。現實情況是許多學生一上高中很不適應，在初中階段語文學習時，老師會一層一層把范圍劃定，一次次把重點確定，最后死死把它記住，考試的時候照搬，甚至還有一些原題。但是高中語文學習，老師在講授知識以后，會把許多運用這些知識的空間留給學生，讓學生充分發揮能力，因此學生覺得初中那一套不行了，不知道怎么學了，甚至很迷茫。針對這一現狀，我們在教學過程中應遵循教學基本規律，從學生的實際出發，讓學生邁好高中語文學習的第一步，為今后的學習奠定良好的基礎。

比如在文言文教學中，高一學生普遍感到不適應，一則選文過長，內容過深；二則對于文言知識認識不夠。初中階段較注重翻譯背誦，學生知其然卻不知其所然，我們在課堂教學中可適當放慢節奏，補充一些語法知識，但不可操之過急，慢慢建立學生對古文學習的信心，指導學生總結古文學習的方法，并適當補充一些課外淺易的文言文選段，鼓勵他們自己翻譯，并給予積極評價，逐步培養他們對古文學習的興趣。面對高一學生不宜帶著強烈的應試思維設計教學，更不能以機械訓練代替學生的感悟和實踐，應該樹立明確的課程意識，按照課程標準的要求和科學的理念設置明確有效的課程教學目標，對教材文本進行整合，刪繁就簡，突出核心目標，尋找“起點”銜接好新舊知識，要認真研究學生和學情，考慮具體教學現實，既不能不顧現實過于拔高，又不能局限于現實而無視學生和教學的積極發展，更不能使學生對高中語文學習望而卻步。

二、身體力行，突破“難點”

對于大部分高中生來說，學習語文不僅有難度，而且缺乏熱度，更令人感到吃驚的是有的老師和學生認為語文學不學對高考乃至專業人才的培養沒有關系，這完全不懂得專與博的關系、基礎與發展的關系，不懂得現實和未來科學文化的發展，都越來越需要多學科的交叉和交流的大趨勢。高中語文老師要通過身體力行教育學生不敷衍語文學習，更要以積極的態度、用心的思索引領學生獲得扎實深厚的語文修養。經過多年的實踐和總結，我認為中學語文的教學目的是培養和提高學生運用漢語進行閱讀和寫作的能力，為達到這種教學效果，我認為從以下幾方面實施更有效。

首先，要不斷激發學生的興趣，著名的物理學家愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”，成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。單有好的教材，老師講得不好，不能培養學生的興趣。教學中老師只有適時適度地創設課堂情境，才有可能使語文課課堂迭起，妙趣橫生，從根本上改變語文學科的枯燥無味，使學生的思維處于積極狀態，從而達到教學目的。

高中學生普遍對寫作有畏難情緒，關鍵原因是素材匱乏，無話可說，寫作興致不高。其實創設情境不僅表現在閱讀課上，而且能較好地運用在寫作課上。在一次關于“幸福”話題的寫作課上，我先播放了一組幻燈片，羅列了一些社會底層人士在生活中掙扎又不屈服于命運的畫面，并配以應景的音樂，孩子們很受觸動，激發了很多相關的生活體驗，紛紛拿起筆抒寫對幸福的理解，寫作再也不是一件枯燥的事。興趣可以產生思維動機，產生學習動機。

其次，課堂提問要有明確的目的性，要能夠從課文中發掘出一些學生看不出來的東西使學生受到啟發。在設計問題時，不僅要考慮應該提出什么樣的問題，還要考慮為什么要提這樣的問題，使每一個問題既能為活躍學生的思維服務，又能成為完成教學任務的一個組成部分，是精心設計的結果，是為實現教學要求服務的，千萬不能盲目提問，使學生偏離軌道，浪費時間，要盡可能剔除可有可無目標模糊的提問，保留目標明確和有實際意義的提問，為教學穿針引線，達到積極的影響，取得直接的效果。

再次，重視對學生的評價，越是高年級的學生，越不愿發表見解，其中一個原因是學生在長期的學習過程中未得到恰當的評價而影響了回答問題的積極性。在課堂上，面對教師的提問，學生沒有給出準確的應答，是很正常的事情。教師要能夠靈活地把握學生的學習情境，用心傾聽學生話語中的深層內涵，走進他們的思維世界，必要時給予適當的點撥和鼓勵，千萬不要讓學生產生因為不能正確回答問題而認為自己不行的想法。

三、教學“共振”，產生“峰點”

教學是一門藝術，有效的教學就是教師采用各種方式和手段，用最簡練的語言，最少的時間，最小的精力投入，促進學生更快地在感悟和思考中掌握知識和技能，但在實際教學中，由于教師教學調控不當往往導致學生思維堵塞，有這樣兩點原因：一方面與教師的講課速度有關，另一方面與學生未領會教師的教學思路而處于被動聽課狀態有關。解決這一問題的根本方法就是設法使教與學的思路貫通，上課時教師首先應該把這節課要研究的內容和方法告訴學生，讓學生初步了解自己的教學主線，然后引導學生由表及里，由淺入深地進行思考。一旦學生認清了學習的方向，學習狀態將由被動變為主動，學習思路將由模糊變為清晰。當教師的教學思路與學生的學習思路一致時，教與學就能產生“共振”，教學效果就能達到“峰點”。

比如詩歌教學的一個重要環節就是誦讀，目的是讓學生在反復誦讀中品味情感。現實情況是高中生普遍對誦讀熱情不高，誦讀僅僅是為了背誦，應付檢查，敷衍了事，很難從中獲得審美的體驗。教學《春江花月夜》一詩中，我特地下載了一段配樂，這段配樂中間有一小段演唱，特別有意境。課前我反復聆聽、試讀，找準節奏，努力讓詩歌、樂曲、演唱融為一體。經過我的一番設計，學生們很快就進入了詩歌的意境之中，誦讀的熱情大大地被激發了，甚至下課鈴聲響起也欲罷不能。只有讓他們愛上誦讀，化被動為主動，教學才能產生“共振”。

四、敢于質疑，化解“偏點”

第6篇：高效課堂標語范文

一、情境教學，體會語言之美

語文教育應該是“明象”的。王弼說：“意以象盡，象以言著。”王夫之說：“天下無象外之道，言以明象。”可見，語文教學需要一種情境性思維，教師通過創設與文本內容相契合的相關情境，引導學生入情入境，潛心會文。

譬如，在理解文本意蘊時安排“入境”。理解《念奴嬌?赤壁懷古》所傳達的詩人的復雜情緒時，先投影《定風波》“一蓑風雨任平生”、“也無風雨也無晴”，指導學生淺吟低唱，課堂氣氛沉郁跌宕；一曲《平沙落雁》古箏曲中，教師進行深情闡述；引《坡傳》中《坡突圍》的精彩語段，讓學生體悟本詞寓含的愈挫愈奮、曠達灑脫、外儒內道的積極人生態度。

采用多種手段創設語文情境，使學生在情境中觀察、想象、思維，促使智力和語文能力的發展，結合高中生心理特點，更好地體會母語之美。

二、引進網絡教學，延伸課堂知識

網絡技術的日臻成熟，網絡教學資源的海量化、形式的多樣化、活動的交互性使高中語文教學面臨新的挑戰。網絡在高效課堂上扮演著重要的角色，網絡環境下的語文教學設計與課件制作是高效課堂的重要因素。一個優秀的課件設計可使教學事半功倍，教授《琵琶行》時可補充欣賞《步步高》、《二泉映月》、《十面埋伏》，并分別寫出樂曲特點，以更好理解白居易“常物設喻”的高明手法；訓練習作《魅力》時，投影各類圖片，讓學生圍繞核心詞找“魅力”，如媽媽的老火靚湯、林丹的沙場決戰、微笑的蒙娜麗莎、迷人的巴黎夜色……網絡巨大的知識容量為語文教學內容拓展了無限的空間，學生的學習范圍已不再局限于那好幾年不變的教材，古今中外，上下五千年，各種美文名著，精彩句章盡收眼底。

三、優化課堂提問，活躍課堂氣氛

精心設計的高質量問題能引發深入思考。問題宜少不宜多、宜粗不宜細、宜寬不宜窄，最好能綱舉目張、喚起共鳴，引導遷移、鏈接應用，激發生成、開放創新。如《沁園春?長沙》設計提問：古人多悲秋、怨秋之作，為何筆下之秋卻“與眾不同”？

有人戲稱教師是“職業提問家”，而我們語文教育工作者更應對課堂提問有正確的認識。課堂提問是教師和學生的雙向活動。教師提問和學生提問同時考慮，精心設計課堂提問，提出新穎獨到的問題，問人之所未問，發一問帶動全文，促進學生帶著問題去思考、去分析、去尋求解決問題的最佳答案。《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，而學生從敢于提問到善于提問，就是探究能力增強的表現。

四、完善教學理念，突出學生的主體性

傳統語文課堂教學中，學生總是在被動地聽教師講課，而且一般教師很少會讓學生主動表達自己的看法。這樣的教學方法雖然可以最大限度地保證教學進度，但是對于調動學生的學習積極性來講卻十分不利。《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人”、“學生是學習和發展的主體”。主體、主人決定學習語文的過程是自主學習的過程，教師則是“學習活動的引導者和組織者”。

在這方面，教師應該靈活采用教學方法，調動學生學習的主體性。比如開展小組合作教學，讓學生分小組，針對不同的知識點開展合作學習，讓每個學生都有機會參與學習和探究。而且通過學習，小組之間要進行比較，讓學生在集體榮譽感的推動下，積極發揮自己的潛力，并最終形成對所研討知識的深層次掌握，做到觸類旁通，舉一反三。久而久之，學生的學習能力也就形成了，學習的思維能力也會隨之而提高。

五、挖掘教材內容，工具性與人文性統一

語文，是一門知識性與工具性相統一的學科。在高中語文教學中，增加人文精神的融入，對于豐富學生的人文主義精神內涵有重要意義。為此，語文新課標中，將語文學科的性質界定為工具性和人文性的統一，明確指出：語文課程具有豐富的人文內涵和很強的實踐性。其實，只要教師能夠用心地挖掘，高中教材中很多內容都可以使學生在學到相關語文知識的同時提升人文精神。比如郁達夫的《江南的冬景》，我們在欣賞作者描繪的風光秀麗的江南的同時，更感受到那里的淳樸的民情，人與人之間的一種真誠、純潔的愛，感受到人性的真、善、美。同時，我們可以通過教材中豐富的中華傳統文化，讓學生受到美德教育。

教師在課堂教學中，一方面要讓學生知道什么是語文，讓學生學會使用語文；另一方面，還要讓學生領略語文的人文價值，培養學生涵養豐富的人文精神。當然，這離不開教師對教材內容更加深刻的把握和運用，只有這樣才能真正使語文工具性與人文性相統一的特點更好地實現。

六、理論與實踐相結合

語文，是一門誕生于生活的學科，生活之中處處都有語文的影子，而且語文只有在生活中才能找到自身的價值。而我們目前很多高中語文課堂上，教師所講的大部分內容都是如何提高成績，如何使語文科目在高考成績中發揮更重要的作用。至于學生學習了語文，是不是可以轉化為技能在生活中使用，能不能通過學習提高自身的綜合素質，這些都不是教師關心的。實際上，只有與實踐聯系起來，構建理論到實踐的平臺，語文學習才有意義。為此，《語文課程標準》明確指出要“在大量語言實踐中掌握運用語言的規律”。因此，在語文教學中，教師需要為學生創造更多的機會去實踐，讓學生可以更好地把握語文內涵。比如，有的教師抓住積累指導生活化、閱讀教學生活化、寫作教學生活化三條主線將高中語文理論教學與實踐緊密聯系起來，最大限度地將生活實踐與理論學習串聯起來，相輔相成促進學生成績和能力的提高。

第7篇：高效課堂標語范文

【關鍵詞】新課標；高中語文；高校課堂；構建

一、引言

語文是一門有著寬泛指向的重要學科，它以語言為核心載體、以文字為寫作工具、以文學為基本內容，可以說，語文是人們用來交際與溝通的重要工具，正因為有了語文的出現，人類文明才有了巨大進步。我們要更好地探索語文教學方法，為語文教育尋找可以提高教學效率的方式，開拓學生的思維，從而更好地提升高中語文教學的課堂效率。而在新課改的基礎下，怎樣切實深入地提高每一個學生對語文的興趣，提高學生們的語文成績是擺在語文老師面前急需解決的新課題。關于如何構建高效率的語文課堂教學，在新課改熱潮下許多人提出了各種看法和建議。筆者認為，在高中語文教學中，一定要將重點放在語文課堂教育上，需要將目光放在每一個學生身上，因為，他們才是語文課堂的教學主體，當然教師也需要積極引導學生學習。語文老師需要認真設計與準備，滿足不同學習基礎的學生對課文的理解，采取各種教學方式和工具，力求在有限的課堂教學時間之內，最大限度地提高語文課堂的教學效率。

二、目前我國高中語文課堂教學中存在的主要問題

（一）語文老師教學觀念落后

在長期應試教育的影響下，語文老師習慣于采取灌輸型教學方式，對培養學生們主動學習的意識十分欠缺，學生們普遍缺乏學習的主觀能動性。而在大力普及新課改的背景下，老師對推進新課標的執行力度還不夠，有許多老師仍舊采用落后的教學觀念及教學方法，還沒有將意識轉移到新課改所強調的標準上。在教學時，老師普遍認為應該在課堂上突出考試重點內容，而忽略其他內容的教學，學生們在語文課堂上無法體會學習的快樂。

（二）教學方法模式化

根據新課改的要求，如果老師能夠積極準備上課內容，語文課堂可以變得豐富而充滿樂趣，但在實際教學中，教師仍然將提高分數當成第一要務，把考試相關的知識點作為講解內容，將語文課堂變成了乏味的課堂，“滿堂灌”和“一言堂”的現象屢見不鮮。在課堂上，用板書方式講解課堂重點是語文老師普遍采取的方法，這種方式可以很好地突出學習重點，但是對提升學生的學習體驗并無益處。這種方式下，學生的課堂主體地位沒有得到彰顯，學生們容易產生對學習的厭煩心理，最終導致語文教學質量越來越低。

（三）部分語文老師的整體素質需要提升

由于多種原因的影響，目前少部分一線工作的語文老師整體文化素養不高，難以適應新課改提出的要求，在對課堂教學進行設計的時候還有很多問題存在，設計出的課堂內容難以引起學生的興趣，老師們普遍以考試為教學重點，這與新課改提出的全面發展學生素質的要求不相符。

（四）課堂教學目的不清晰

語文學科是學生從小到大的重要課程之一，這是因為語文具有很強的工具性和實踐性。在實踐教學中，老師們經常忽略語文本身的重要地位，教學的目的僅僅是為了完成教學任務而非突出語文的工具性和實踐性，這對提高學生的綜合素質沒有幫助。

三、構建高中語文高效課堂的幾點建議

（一）突出學生的課堂主體地位

在傳統的語文課堂里，學生發言的機會比較少，一般都是聽課和做筆記的學習方式，和老師之間缺乏互動。要深入貫徹執行新課改的要求，創建語文教學高效課堂，就一定要改變原來的授課模式。老師需要認識自己在課堂上所起到的作用，要發揮積極引導和鼓勵的作用，讓學生踴躍發言、積極提問，充分突顯學生的課堂主體地位。例如，在講授《荷塘月色》時，老師可以提前讓學生預習課本，根據課文中心設計問題，讓學生開動腦筋積極思考，然后進行提問。也可以通過引用歌曲《荷塘月色》來提高學生的注意力，悠揚的歌聲和優美的文字相結合，更加突然凸顯課文的主旨。通過這種方式慢慢轉變原來學生不發言的課堂格局，讓學生逐漸適應思考問題并回答問題的方式，在學生答題之后老師要給予適當鼓勵，建立學生答題的自信。為了鼓勵學生在語文課堂積極發言，老師還可以設置一些搶答題，以此來活躍語文課堂氣氛。例如，在上課之前，老師可以在黑板上寫幾個成語，留下一兩個空白，讓學生來填寫，或者寫出容易出錯的詞語讓學生寫拼音。利用這種課前的預熱活動來活躍課堂氛圍，能有效幫助學生鞏固課本的基礎知識。

（二）建立小組合作學習，提升學生學習熱情

在課堂上，老師可以將學生分組，提出問題讓學生在小組討論中找到答案。這種方式不但能學生交流觀點和看法，還能培養學生的合作意識，提升班級凝聚力。創建小組是帶有明確學習目的的，通過這種方式讓小組成員提前預習課文，在這個基礎上對每個小組提出針對性的問題。學生們在小組討論中分析并概括符合問題的答案。為了提高學生參與討論的熱情和答題的興趣，老師還可以設置一些答題獎勵，以此來調動學生們的參與熱情。這種小組模式還可以用來討論試卷題目，學生們通過討論找到錯誤的原因，記錄原因并以此督促自己。同時，學生在小組討論時還可以說出自己的答題思路，老師通過了解學生的思路進行輔導糾正，幫助學生提高成績。

（三）巧妙利用多媒體，豐富教學內容

以往的語文教學課程，讓學生感覺枯燥而生硬，學生們對學習語文的興趣并不強烈。在語文課堂上利用多媒體教學是一種很好的方式，這種教學工具的引入可以活躍課堂氣氛，讓學生能真正投入到課堂學習中。例如，在講《林黛玉進賈府》這節課時，老師可以利用多媒體工具播放電視劇《紅樓夢》中林黛玉進賈府的片段，讓學生們觀賞完片段后結合課文內容再進行深入理解，老師可以提出一些問題，讓學生暢談感受，這種方式可以讓學生的記憶變得更深刻，對文本的理解也可以變得更多樣化。

（四）增加課外閱讀

高中語文教材收錄的文本，有一部分是名著節選，有一部分是戲劇節選。學生在初讀這些文本的時候，很難準確地把握人物個性和理解他們的行為和思想，對作品的表達理解也不到位。老師可以在課堂上對課文的相關背景做一些介紹，并且引入一些與課文相關的其他文章，幫助學生深入理解課文。如果課時充分，老師還可以定期安排時間讓學生閱讀課外文章，長時間累積后，學生的知識面自然能得到提升，之后再閱讀這類課文，學生就能很自然地掌握人物個性、作品主題等。為了更好地激發學生的學習熱情，還可以挑選一些戲劇類文本，讓學生進行角色扮演，老師可以設置表演打分環節，用這種方式可以使學生更加重視“表演”角色，仔細揣摩角色人物個性和行為動機，用這種方式加強學生對文本的解讀，有助于理解作者想表達的思想感情。

（五）處理好師生間的教學關系

在傳統的教學模式中，老師是課堂中絕對的核心，學生們一定要無條件地聽從老師的指導，這種教學模式很大程度上壓抑了學生的學習熱情。新課標中提出：“師生之間應該建立平等的關系。”在課堂上，老師要注意和學生展開平等的探討，課堂內外安排的所有活動都要以幫助學生全方位發展自身素質為目標。要真正地尊重學生，就要從尊重學生的性格和對待事物的看法出發，力求讓學生在一個平等、尊重、和諧的氣氛中展開學習。老師需要意識到的是，自己并非知識的絕對擁有者，因此，老師要積極鼓勵學生展開質疑。老師要勇于認識自己的不足之處，通過各種手段來提升自身素質，只有這樣才能更好地輔導學生學習。師生之間要搭建一座理解的橋梁，只有這樣，二者之間才能進行平等的對話。在新課標中有一條是“要尊重學生在學習活動中的獨特體驗”，此處是指學生對課文的理解經常是多樣化的，老師一定要尊重學生的理解，還要鼓勵和欣賞他們的理解，真正發自內心地尊重學生。同時還需要注意的是，尊重不僅僅是表揚和肯定，也包括正確的批評，對應該指正的地方不能忽略。只有這樣才是師生間真正的平等和尊重。

四、結語

綜上所述，伴隨新課標改革的不斷深入推進，如何創建高效的語文課堂教學是所有高中語文老師都需要面對的問題。老師一定要發揮積極引導的作用，而學生則應充當高效課堂的教學主體。同時，教師要充分地尊重學生的主體地位，不斷進行課程深化改革，創建高效語文教學課堂，才能更好地提高學生綜合素質，并且提升學生語文成績。

【⒖嘉南住

[1]劉洋.新課改背景下高中語文高效課堂構建思路分析[J].中國校外教育（旬刊），2013（11）：179.

[2]宋玉海，丁玉柱.淺析新課標背景下語文高效課堂的構建[J].才智，2013（11）：25.

第8篇：高效課堂標語范文

一、調動有效的學習情感

建構和諧的師生關系，調動良好的學習情感，對于提高學生的學習興趣和注意力起著非常重要的作用。調動良好的學習情感，既能培養學生學習的自信心，調動其學習的主觀能動性，又能切實提高課堂教學的有效性。那么，如何調動良好的學習情感呢？第一，友善學生，營造氛圍。教學是師生共同參與學習、交流情感的雙邊活動，教師用和藹可親的態度和赤誠之心來對待學生是建立融洽和諧課堂氣氛的關鍵。只有融洽師生情感，消除學生的畏難情緒，學生才能有效地學習新知識。第二，關心學困生，不傷自尊。對待課堂上聽錯詞、發錯音、做錯題的學生，不能諷刺挖苦，要耐心糾正。第三，表揚激勵，肯定鼓勵。實踐證明受表揚獎勵的學生學習成績明顯提高，受訓斥的學生成績不僅沒有提高反而有所下降。在課堂上要多表揚獎勵學生的學習成績和進步，尤其對那些學習有困難而自卑感較強的學生，更要多發現他們的閃光點，多鼓勵他們，激發他們學習的積極。

二、設立明確的教學目標

課堂教學目標要科學合理。它既要符合小學生學習英語的規律，又要有利于培養小學生的學習興趣。因此，要在態度、知識和智能三方面組成的目標體系上設立明確的課堂教學目標。同時教師要根據所教整冊內容、學生的接受程度，將傳授知識以及聽、說、讀、寫等技能的訓練目標具體化，將基礎知識的掌握和基本技能的培養結合起來。教師要廣泛開展聯系學生生活的，易于學生參與體驗的任務型教學活動。例如在教學“food”的教學內容時，教師設計了學生“到麥當勞用餐”的活動，讓學生練習食物的單詞和表述需要某種食物的句型。這個教學活動的目標十分明確，學生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的發展，大大提高了教學效果。

三、正確處理學生與教師的關系

要正確處理學生與教師的關系，教師應該放手讓學生自主閱讀，自讀課文，猜測詞義，理解文章，聽說交流，歌唱表演等，再通過師生探討，逐漸明了文章的內涵。教師不是學生學習的包辦者，而是學生學習的設計者，幫助學生進入學習狀態的引導者，利于學生克服困難的幫助者。因此，在小學英語教學中，要突出學生的主體地位，教師要給予學生充分閱讀文本的時間和自我理解對話的機會，鼓勵學生表達自己的看法，呈現學生的個性思維。小學高年級學生都對萬圣節的情況有一些了解，因此，筆者通過開展小組活動的方式，鼓勵學生首先在小組內介紹Halloween的相關情況 , 然后再推薦代表談論Halloween，最后教師給予適當的補充。這樣，既可以培養學生的合作精神，激發學生的表現欲，又能突出學生的主體性。

四、采用合適的教學手段

多媒體在小學英語教學中有很強的優勢，恰當、合理地使用多媒體可以提高教學效果。比如利用多媒體創設生動的語境進行教學就能收到非常好的效果。在教授《小學英語》3A Unit 5 Part A 對話中的句型 How are you時，筆者通過播放 flash 呈現對話內容，一只飛翔的小鳥問候樹上的猴子：How are you？猴子快樂地回答：Fine，thank you!然后小鳥繼續飛， 問候遇到的一只行動遲緩的小狗：How are you？小狗皺著眉，一邊咳嗽一邊搖著頭說：Not so good.運用這種直觀且有趣的教學方式，學生經過觀察與思考，很快就能明白對話的含義，并初步掌握句型，達到良好的教學效果。

與課本匹配的教學光盤中每個單元 Part A 部分的flash 動畫都是很好的教學素材，教師應該有效地利用，在適當的教學環節播放，以幫助學生理解對話。例如在教授《小學英語》6B Unit 5The seasons Part A 時，筆者在學生完成自讀對話后播放 flash，這樣，生動直觀的動畫能幫助學生加深對文本的理解，純正的讀音也有利于學生模仿或正音。

但是，多媒體并不是唯一的教學手段，除此之外，教師還可以運用實物、簡筆畫等進行有效教學。

第9篇：高效課堂標語范文

英語課程標準中指出英語教學要激發學生英語學習的興趣，培養學生良好的語音、語調基礎，為學生的終身學習奠定基礎。英語作為一門外語，由于諸多方面的原因，學生的單詞學多靠死記硬背、機械模仿，學生沒有掌握相應的語音知識，不能“見其形不能讀其音，讀其音不能想其形”。隨著詞匯的逐漸增加，難讀難拼的單詞越來越多，離開老師離開課堂，學生就束手無策，學生逐漸被“挫敗”，逐漸喪失英語學習的積極性。音標是學生英語學習入門的關鍵，學生有效掌握音標不僅可以掃除學生單詞的學習障礙，同時還能實現有效預習、自主學習，熟練掌握和運用音標及拼讀規則是提高英語課堂教學之“橋”，是促進學生英語學能發展之“舟”。

二、小學英語音標教學存在的問題

語音是促進學生語言學習，提高語言技能的有效途徑。但在具體的教學實踐中，筆者發現音標教學存在著種種的誤區，導致音標教學流于形式，缺乏實效，從而給學生英語語言水平的提升造成了嚴重的障礙。

1.音標學習順其自然：

部分教師認為音標無須大費周章，學生在日常的學習中多讀讀，多想想就能自然獲取，學生多練練就會了。教師鮮有將語音作為教學內容進行課堂教學，導致學生無法系統學習音標知識，嚴重制約音標教學的開展。

2.音標教學方法舊：

傳統教學中教師在每單元的語音板塊的教學時，常常遵循“聽一聽——讀一讀——找一找”這樣的步驟進行教學，呆板枯燥的說教讓學生成為被動接受的容器，學生，讓學生逐漸喪失音標學習的主動性和積極性。

3.音標教學難持久：

音標教學大多是教師在單元教學中遇到語音版塊時說一說、讀一讀，通常是東一榔頭西一棒，讓音標教學處于零散的狀態，隨著音標數量的增多，學生對音標的音和形都很容易遺忘，更別提靈活運用，音標教學流于形式。

三、小學英語音標教學方法的探究

音標教學要立足學生學習特點，遵循趣味性的教學原則，靈活采用聽、說、讀、游、賽等多樣化的教學活動，讓學生主動感知、探索和實踐，增強音標學習的趣味性，調動學生音標學習的積極性，有效改變音標教學的現狀，實現音標教學“費是最少，效果最好”。

1.字母拼音，有效遷移

巧妙運用知識的正遷移，讓學生將所掌握的知識應用于新的情境，實現知識點之間的貫通理解，促進學生對新知識的掌握。巧妙利用漢語拼音和音標之間書寫和發音之間的相似處有效遷移，利用拼音去“類化”音標，優化音標課堂教學。例如在輔音音標的教學中/l//s/之類的輔音，就可以引導學生利用漢語拼音去同化相應音標的學習，像/p//t//d/一類的輔音，教師就可以通過拼音和音標的反復示范和對比，讓學生掌握發音的要素。如在教學元音音標/i://ei/等就可以讓學生聯系字母e和a正向遷移讓學生輕松掌握音標，這比機械呆板的跟讀效果學生更容易就掌握了，學生學得明白，促成音標教學走向有效。

2.游戲競賽，強化記憶

小學生喜歡趣味性的教學活動，如果我們能將枯燥的音標學習整合在充滿趣味的游戲或競賽活動中，將枯燥的講解跟讀轉變成學生喜聞樂見的游戲競賽，這不僅能激發學生音標學習的興趣和積極性，有被動接受變為學生主動探索，同時還能讓學生充分調動思維參與音標的學習，讓學生思維活躍、記憶深刻。例如在教學中教師可以經常組織學生開展“聽音接龍”，讓學生小組內說說含有指定音標的單詞，看誰說得多；教師還可以開展“搶讀音標”，讓學生快速認讀、復習音標等。游戲的使用會有效激發學生積極思考、主動識記，讓學生有效學習、鞏固音標。

3.妙用兒歌，歸類教學

兒歌富有節奏和韻律，讓學生在感到輕松快樂的同時讓學生精神飽滿地投入到學習活動中。將兒歌巧妙運用于音標教學不僅可以調節沉悶的課堂教學氣氛，吸引學生的注意力，同時還可以輔助教學，有效實現音標課堂教學的目標。例如教師可以自編兒歌：字母b,/b//b//b/;字母d,/d//d//d/;字母c,/k//k//b/…讓學生在邊說邊唱的過程中感受音標的韻律美，讓音標學習變得輕松，提升音標學習的趣味性。

4.對比教學，規律滲透

比較是人們有效認識、鑒別事物的一種行之有效的方法。正確運用比較法可以引導學生歸納整理音標的異同，分清易混音標，直觀有效地訓練學生觀察和歸納的能力，促使學生獲得對音標的正確認識。如在教學中元音字母a的發音，教師就可以出示含有a字母的單詞：apple,cat,cap,grape,cake,name等，讓學生進行觀察比較，學生通過探索很容易就發現兩組詞語的異同，教師再適時滲透字母a在開音節和閉音節中的發音規律，增強學生對語言規則的理解，讓學生印象深刻。

5.拼讀訓練，長效機制

單純的音標講解是紙上談兵，要想取得良好的教學效果，還需引導學生在不斷的實踐中去體會、去探索、去總結，分散實際和有效集中相結合，建立長效機制，從易到難，從簡到繁，引導學生有趣、有效地進行音標的學習。例如在教學單詞bed時，教師就可以先不教學生誦讀，而是通過/b/+/e/+/d/帶領學生通過嘗試拼讀，通過長期的訓練學生就能逐步掌握運用音標認讀單詞，幫助學生形成運用音標拼讀能力，提高學生英語學習的能力。

四、結束語