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第1篇：兒童攝影引導師工作范文

第15屆北京大學生電影節第9屆大學生短片大賽DV單元專業組最佳劇情獎獲得者、中國傳媒大學在校研究生

和霍猛的采訪約在傳媒大學南門旁的“格林小鎮”――一家頗具格調的小吧。他姿態放松地倚在紅色尼龍沙發上，依舊穿著昨日領獎時的那件暗紅色格子襯衣，隨和親切，也少了上臺時的那份拘束。

霍猛的《宏光的假期》獲第15屆北京大學生電影節第9屆大學生短片大賽DV單元專業組最佳劇情獎，主要描述的是幾個十三四歲的農村少年在假期里發生的一些事情。“他們父母外出打工，家里只剩一個年邁的爺爺，我就是想拍一下留守兒童的狀態，他們青春期的煩惱還有外界對他們的影響。”霍猛點燃了一支煙，意味深長地望著窗外，吐出一口煙繼續說，“老家的一哥們兒是家鄉派出所的指導員，總給我們抱怨說現在十三四歲的小孩兒沒人管，都瘋了、野了，常常出去偷東西，偷別家的麥子什么的，換點錢就去上網、抽煙、喝酒，還有談戀愛的。每次想到這些就覺得他們挺可憐的，挺心酸的，跟我們小時候完全不一樣?！?/p>

這部片子的劇本也是霍猛在去年夏天的一個晚上突然想到，一氣呵成的，第二天交給導師審核后就敲定?！捌鋵嵾@部片子拍得特別倉促，我去年7月底搞定劇本，8月8號晚和攝影師一起回到老家(河南省太康縣)，9號就開始選址找演員，10號到12號三天就完成拍攝。13號上午補完最后一場戲后，下午我們那攝影師哥們兒就趕回北京拍另一部片子了?！?/p>

這三天的拍攝是魔鬼式的。為了霍猛的作品，幾乎全村的人都動員上了，演員甚至還有從另一個鄉挑的，都是村里初中的男生，而里面扮演老人的就是霍猛的親爺爺。盛夏的夜晚，蚊蟲飛舞，攝影師坐在一圈蚊香包圍著的草席上。尤其是燈光一打，飛蛾撲火的執著讓霍猛和工作人員只得不停地往身上潑花露水兒。工作一宿，白天更不能休息，所有人頂著一身的紅包繼續奮斗?！皵z影師是最辛苦的，他可能從來沒有受過那樣的罪?！被裘陀行┬奶鄣恼f道，“而我自己是導演、美術兼場工。我還記得有件特別好玩的事兒：有一場路上的戲需要接監視器，電池不夠用，得接線。我爸爸在當地還算小有聲望，于是一聲令下，幾乎全村人都幫忙給我找，結果大家給我扯了一兩公里長的農村里接潛水泵的電線，讓我看監視器，當時真的是很感動。我爸媽也包攬了所有的后勤工作，在家拍的時候天天給我們送飯，真是挺辛苦的?！被裘偷男е稽c溫馨，更多的是感謝。

由于時間特別緊，霍猛只能不停地跟演員努力溝通，希望他們能盡快進入角色。對于從小就在那個村子里長大的霍猛來說，這并不難，因為他知道這個時期男孩的心理活動，盡量從他們的角度出發，去引導他們。善于溝通也是霍猛成功的原因之一。

一部成功影片的制作其實就是一個絞盡腦汁解決各種困難的過程，夾雜數不盡的坎坷，當然也包含解決問題后的那種欣喜?；裘突丶业臅r候只帶了攝影機和三腳架，燈光的問題一直沒有解決?；裘蜕踔链蚱鹆水數仉娨暸_新聞制作燈的主意，但那是在演播室里固定的，他沒有辦法搬走。最后霍猛只有和爸爸一起自制攝影燈?；裘偷陌职窒矚g套用時期的一句口號：“只要思想不滑坡，辦法總比困難多?！本褪沁@句簡單卻內涵深刻的話，讓霍猛一直銘記在心，所以在這個過程中雖然困難很多，但他從沒想過放棄。

采訪進行到一半，霍猛已抽完了煙盒里所有的煙。或許做這一行的都需要借助煙來啟發靈感吧。

“昨天領獎時記得你說對于這部作品自己還不是很滿意，可以具體談談嗎?”看著霍猛點燃了新買來的香煙，我問到?！岸?，是這樣的。我感覺這部片子沒有發揮到我的極致，只拍出來了百分之四五十。好多我想表達的內容都沒有表現出來。其中有一條線，是關于老師和小孩的，女老師的角色特別溫柔、善良，也很漂亮。這個角色在原劇本上戲份特別重。我覺得青春懵懂的時候一個小男孩愛上一個女老師，那種感情是挺純的，就是那個年紀的小孩兒應該有的一種特別美的感覺。他會把那個老師想象成他心別親的一個人。但這種感覺最后沒有出來，這是我最大的遺憾?！被裘驼f這些話的時候一直望著窗外，抬頭看著天空，似乎是在回味那種曾經極力想表現出的感覺。

“還有就是，之前安排老師在這里面會有一些稍微暴露一點的鏡頭，她和那個警察的戲會親近一點。但在老家真的很難找到愿意為藝術獻點身的演員，再加上時間不夠，這條線就沒有展開。于是又調整了好多地方。最后導師說生活質感出來了，但是跟原劇本出入比較大。呵呵，很遺憾。”

霍猛拉回視線，又開始玩他的打火機，不停地打開、關上，打開、再關上，陷入思考中?！扒缣?，我想要晴天。結果好多場戲都是小雨。我不想把十多歲的小孩兒拍得那么愁、那么苦。那個時候的小孩兒是在玩兒的時候，和好哥們兒在一起的時候，會是很放肆、很瘋、很野的。雖然也有煩惱、迷茫，但在影片里把這面做成主流的話，就太陰暗了。說到底我是想把孩子的性格拍得完整一點，各種復雜情緒都要兼顧到，讓觀眾能夠認同。一部影片如果感情起伏不大的話，就會覺得有點堵。”

“對這個片子來講，好多時候不是能力不夠，是各方面的限制太多了?！被裘陀悬c小抱怨。

“那除了對自己作品有這么多遺憾以外，還有什么其他的獲獎感言嗎?”霍猛跟好多人相反，一談到自己作品的缺陷時，就開始滔滔不絕，仿佛這些東西壓抑了很久，不吐不快。我趕緊打住他，不然我們的采訪就變成作品批評會了。

霍猛有些意猶未盡，似乎是我掃了他批判自己作品的興了。他停了一會兒，又把整個“獲獎感言”變成了“獲獎感謝”：“我要感謝好多人，全家人的支持暫且不說，還要特別感謝我的攝影師哥們兒劉晨。前面也多次提到他為我的這部片子的付出。還要謝謝我的導師和系主任，他們給我的劇本提出了許多寶貴的意見，也不留余力地為我提供器材和后期制作機房。沒有他們，我的作品也不可能完成。”

在經歷過《宏光的假期》的拍攝后，霍猛很想組一個團隊。一方面，兩個人太辛苦，必須身兼數職?；裘捅旧硎蔷巹?、導演，同時又是場工：攝影師也很辛苦，三天基本上沒有睡覺。另一方面，各工種的專業技巧很重要，大家在一起考慮的東西會比較全面一點。他很向往地對我說：“我現在好想要一個團隊，有團隊就感覺背后有力量、有支撐了?！?/p>

當我問到霍猛以后的打算時，他可愛地撓撓腦袋，說真還沒有仔細地想過，他笑著說：“不管怎樣以后總能生存下去。目前只是想一直拍片，錢籌夠了就拍。感覺拍片是自己最大的樂趣，尤其是拍一些能表現自己想法的短片?！边@也是霍猛為什么不太愿意用拉贊助的方法籌錢，他說大多數贊助方都想要“惡搞”類型的，限制比較大。

第2篇：兒童攝影引導師工作范文

教師的語言要包含著對學生的愛，要不斷引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，引導學生身心健康的發展，然而，某些教師口中的語言帶有“暴力”，他們的話輕而易舉地傷害了學生的心靈。

日前，北京青少年法律援助與研究中心公布的《教師語言暴力調研報告》結果顯示，分別有48%的小學生、36%的初中生和18%的高中生遭遇過教師的語言暴力。統計發現，51%的小學生、72%的初中生和39%的高中生認為，教師的語言暴力對其造成了心理傷害。早在兩年前，中國少年兒童平安行動組委會就“你認為最急迫需要解決的校園傷害”進行過專項調查。結果發現，81.45%的被訪小學生認為校園“語言傷害”是最急需解決的問題，關注度明顯超過調查組列出的其他十項校園傷害?！敖⒑椭C師生關系，規范教育教學用語”已成為當前教育領域上的一項重要工作。

教師語言暴力是指在教育教學活動中，訴諸口頭或書面上，直接或間接地對學生使用謾罵、詆毀、蔑視、嘲笑等侮辱性的語言，它是有害于學生身心發展的一種語言行為。語言暴力發于口，卻源于心。它折射出教師職業道德修養的缺失和教師專業發展的滯后，嚴重影響了師生關系的和諧，傷害了學生的自尊。教師語言暴力越來越引起學校、家長以致社會的廣泛關注，全面分析其產生的原因以及尋求有效的解決對策，對于推進素質教育和構建和諧校園，促進學生的身心的健康發展都具有十分重要的現實意義。

教師對學生實施語言暴力，原因是多方面的。有的教師師道尊嚴思想根深蒂固，把學生當作教師的附屬品，認為自己對學生有絕對的話語權，不尊重學生，不文明用語，出口傷人。有的教師教育觀念落后，批評教育學生不講究方式方法，好意但沒好話，好心而沒有好言語，學生難以接受。還有的教師師德低下，缺少敬業精神，對學生缺乏愛心和耐心，動輒惡語相加，給學生造成心靈的創傷。再者，現在考試排名競爭激烈，教師工作壓力變大了，加之平時也會遇到些不順心的事情，致使教師情緒容易出現波動。如果教師把不良情緒帶進課堂，可能會用不友好的言辭傷害學生。另外，學校對教師教學活動監督和管理缺位也難辭其咎。因此，要消除語言暴力對學生的侵害，需要教師和學校的共同努力。

首先，教師要增強民主法制意識，嚴格依法從教，建立相互平等與尊重的和諧師生關系。教師和學生地位平等，沒有高低貴賤之分，只有師生身份之別。教師的威信不是來自讓學生害怕受傷的嚴厲言語，而是源于教師豐富的學識和迷人的人格魅力。教師要做學生的良師益友，作風民主、依法辦事，保護學生的人格尊嚴不受侵犯和侮辱，各項合法權益得到實現，不體罰任何學生，更不能用惡劣的言語傷害學生，這樣師生關系才會融洽和諧。

其次，教師要堅持科學的育人觀，以學生為本，塑造學生完美健全的人格。教師應從學生身心發展和學習生活的規律出發教育學生，多尋找他們身上的閃光點，以賞識激勵為主，不斷增強學生進步的自信心和完善人格的自尊心。批評懲戒學生也要講究藝術，運用智慧，選擇合適的時機，用幽默風趣的語言，讓學生心領神會、明理知錯、知錯能改。生硬冷酷、簡單粗暴地呵斥學生不是明智之舉，只會傷害學生的自尊，讓學生對前途悲觀失望，進一步激化師生矛盾，那么批評教育的積極效果也就難以達到。正如印度詩人泰戈爾所說：“不是槌的打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美?！?/p>

再次，教師應有良好的職業道德，愛崗敬業，對學生傾灑一片愛心。教育是奉獻愛心的事業，有愛心才會獻身教育工作，才能包容一切學生，平等地對待學生，尊重學生。“己所不欲，勿施于人”，教師要維護自己的尊嚴，就要首先給學生尊嚴，對學生的“面子”倍加愛護。“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，心靈的傷害勝過皮肉的痛苦。在一個熱愛教育、疼愛學生的教師眼里，學生無論多么頑皮淘氣，也是可愛和可塑的，教師如果教育得法，學生總可以成為對社會有用的人。誠如是，作為教師怎舍得忍心用尖酸刻薄的言語去傷害學生稚嫩的心靈呢？

第3篇：兒童攝影引導師工作范文

 

一、現代信息技術教學，有利于激發學生學習品德社會課的興趣，促進學生開放性思維

 

如何在興趣中求知，是提高學生學習質量的關鍵。

 

(一)激“趣”導入

 

以耐人尋味的小故事、小片段，抓住學生的好奇心，將其順勢引領到新知識的學習中。如在講述泰山版三年級上冊中《誠信是我的朋友》一課，上課伊始教師先播放《喜羊羊與灰太狼》動畫視頻，成功地吸引了學生的注意力，勾起學生的學習興趣，然后設疑，通過“為什么懶羊羊為了睡懶覺而爽約，羊羊們就不喜歡他了呢?”等問題逐步導入，揭示課題。激“趣”導入，就會使學生的學習欲望空前高漲，學生在輕松的環境下通過欣賞短片和討論明白了道理：做人要誠實守信。

 

(二)激“思”導學

 

任何知識的學習和提升都離不開想象，想象是學習的一個重要條件，是經驗的加工和改造，豐富的圖片、直觀的視頻能更有效地激發學生的想象思維，將其思想提升到一個新的高度。例如教泰山版三年級下冊《粒粒皆辛苦》一課時，在學生充分感知了糧食的來之不易之后，老師出示了拍攝浪費糧食的照片，讓學生說說生活中哪些地方見過浪費糧食的現象，學生面對照片馬上喚起了回憶，侃侃而談。教師又出示了國內外貧困地區饑餓現象的一組照片：我國西北地區的貧困現象，非洲上萬人民在饑餓中備受折磨走向死亡的圖片……學生的思維被這些觸目驚心的照片激活了，他們紛紛想到要珍惜自己現在的生活，想到了節約能源，想到了奉獻愛心……很明顯，學生已把自己的心融入到了新課的活動中，一切水到渠成，充分調動思維，回顧舊知識，聯系文意，思維的廣度、深度得到了體現，課堂上真正收到了事半功倍的效果。

 

二、信息技術教學，讓教材內容鮮活起來，激發學生情感、培養學生思想道德素質

 

信息技術通過獲取、傳遞、處理信息，實現對教育資源的有效整合和運用，讓學生通過視聽感官刺激和感受，促進學生對道德知識的認識和道德情感的體驗，最終指導學生的道德行為。

 

(一)激“情”內化

 

多媒體以其特有的形象性和感染力積極地服務于課堂教學，生動的圖片和視頻、聲音等處處都在撞擊著學生的心靈，將學生的情感體驗升華到一個新的層面。有效地促進了學生對道德的認識和理性的發展，引起學生情感上的共鳴，從而增強了明理和導行的效果。如教學泰山版三年級上冊《謝謝您，爸爸媽媽》一課時，教師想要通過父母對孩子的愛來教育孩子孝敬父母，老師播放了班上一位同學媽媽對孩子成長回憶的錄像，母親慈愛的臉龐以及親切的話語，打動了每個學生、每位老師，讓看者流下了眼淚。看過錄像之后，孩子們看到手中媽媽給自己的親筆信，更是泣不成聲。老師通過電腦軟件的演示化無聲為有聲，化抽象為具體，從聽覺上、視覺上感染學生，大大增進和提升了孝敬父母的情感，自然地內化成自己的一種情感體驗，而不需要教師的過多說教。

 

(二)以“境”激情

 

以充分的、豐富的情境做鋪墊，激發學生的道德情感。如上泰山版六年級下冊《明天的早餐在哪里》一課時，教師先播放人們在地球上辛勤地勞動、愉快地工作、幸福地生活的情景，喚起學生的情感體驗，再話鋒一轉說：如果我們不節約用水，地球將會這個樣子，屏幕上出現了一個干枯的地球在轉動。學生看到干枯的地球，立刻認識到問題的嚴重性?！叭藗儧]法生活?！薄皠游镏参锒妓赖袅?。”這時以情景化學習材料作為啟發學生深入思考問題的媒介，直觀形象的畫面在學生的頭腦中留下了深刻的印象，又結合課堂所學方法，學生便可迅速地理解了。

 

三、信息技術有利于充分發揮學生的主體意識，培養學生的自主學習能力、發展學生的潛能

 

信息技術與品德社會課程的整合，讓學生不斷地在信息技術的作用下學習、成長，得到信息的幫助，產生對信息的興趣，逐漸學會獲取信息，分析加工信息。這樣既遵循了品德與社會教學的規律，又發揮了學生主體的作用，培養學生多方面的能力。

 

(一)激“能”善學

 

多采取讓學生自己收集資料的方法來學習。學生從課外書籍、報紙媒體等查找到大量資料，當然也不排除從網上下載內容。網上下載內容方便快捷，也是教師教學尋找資料的好方法、好地方。如我在講泰山版二年級上冊《美麗的秋天》一課時，學生們共同欣賞了色彩斑斕的葉子、各種美味的水果、形形的動植物。課堂上引導學生觀察并引發質疑，充分利用教學網絡資源為學生形象展示，不僅滿足學生學習需要，同時還教會學生如何進行動手動腦鉆研學習知識?？梢哉f信息技術為品德社會課堂教學提供了方便，信息技術使品德社會課堂上的學生得到鍛煉，積累了多渠道的學習能力。

 

(二)激“能”踐學

 

在課堂教學中，合理又有效地使用信息技術，利用網上資源指導師生學習實踐，實現教學過程的民主化、教學方法的多樣化和教學技術的信息化，從而能使課堂教學得到突破性進展，也培養了學生獲取信息、分析信息、加工信息的能力。比如在教學六年級下冊《不同地域的衣食住行》這一課時，學生能課前從剪報、網絡資源查找、攝影等形式去多方面搜集素材。在課堂上再利用信息技術將素材呈現出來進行交流討論，課堂精彩紛呈，收到了出乎意料的可喜效果。尤其是在小組合作學習時，每個人都進行資料的搜集，集中到一起的資料眾多，雜亂，小組要想有一個統一的論點，要想共同說明一個問題，必須學會分析信息、加工信息的方法。在這一過程中學生可以得到十分有益的鍛煉。

 

總之，充分運用現代信息技術既能優化課堂教學結構，大大提高品德社會課教學的實效，又能使教學信息生動、形象、感染力強，引起學生的學習興趣，充分調動學生學習品德社會課的主動性、積極性、創造性，充分發揮學生的主體作用，達到錦上添花、事半功倍的效果。

 

第4篇：兒童攝影引導師工作范文

本刊記者：2014年，您在德興小學任校長時，我曾對學校的和善教育辦學實踐進行過報道，對和善教育思想印象深刻。2015 年1月，您調任木棉灣小學，2016年6月，以“讓每一朵木棉花開”為辦學理念、以“向上向善”為校訓的木棉灣小學章程被龍崗區教育局核準。在這里，我讀到了一脈相承又與時俱進的味道。

吳中天：謝謝！你有心了。確實，在如何更好地推動木棉灣小學進一步發展的思考中，我有意識地融入了和善教育的理念與某些做法，這就是“一脈相承”。實際上，校長的教育思想與學校的辦學理念是相輔相成的。在德興小學推進和善教育特色發展的過程，其實也是我自己的教育思想凝練與完善的過程。和善教育思想，其核心就是“和而不同、止于至善”，即是要尊重學生之間的差異，促進學生的個性化發展和多樣化發展，激發學生對真善美的向往與追求。這一思想要義，對于教育追求來說是帶有普遍意義的。

本刊記者：但是，每一所學校都有自己獨特的歷史傳統、文化底蘊與辦學實際，校長個性的教育思想與學校獨特的辦學情況的碰撞必然不是簡單的套用或者照搬就能融入的。那么，您是怎樣將和善教育思想融入新的學校并創新實施的呢？

吳中天：在新的工作環境下需要“與時俱進”。當然，我在木棉灣小學所面臨的“時”，不僅是指教育形勢的發展，更多是指學校實際的形勢。

正如你所說，一所學校的辦學特色不是照搬就能形成的。所以，雖然我的和善教育思想日臻成熟，但是在探索木棉灣小學特色辦學理念的過程中，我沒有照搬這一教育思想。木棉灣小學有著自身的歷史傳統、校園環境與文化底蘊，比如木棉灣校名、《花開木棉》校歌、國學教育底蘊，還有校園里隨處可見的木棉樹。木棉，其形高大、雄壯魁梧，其花厚實、碩大紅艷，給人一種向上生長、積極進取、燦爛美好的感覺。挺拔向上的木棉樹，象征著木棉灣小學師生激情昂揚、志存高遠、奮發有為、崇尚卓越的孜孜追求與精神氣質。這與我之前倡導的和善教育思想有著許多的共通之處。于是，我把和善教育思想與學校木棉精神深入結合起來，概括出了“向上向善，讓每一朵木棉花開”的教育理念，用和善思想做根本指引，意在以木棉花的形象激勵師生向上成長、個性發展，引導師生追求高尚、體驗成長?！跋蛏舷蛏疲屆恳欢淠久藁ㄩ_”，就是要讓每一位師生都以獨一無二的姿態，奮發向上、彰顯自我；讓每一位師生都吐露甘醇清香的芬芳，沁人心田、臻于至善。

后來，在擬定學校章程時，我們依托“向上向善，讓每一朵木棉花開”教育理念，圍繞學校歷史傳承、教育現實與未來發展愿景，建構起了學校的核心理念系統：辦學理念――讓每一朵木棉花開；辦學目標――智慧木棉、至善木棉、和樂木棉；校訓――向上、向善；校風――奮發向上、至真至善；教風――和合共生、崇尚卓越；學風――勤學善思、樂活成長。

小學教育，重心在培養學生健康心智、良好習性。而每一個學生都是獨特的生命個體，因身心發育、智力開化、家庭背景的不同，核心潛能發展也存在差異。讓每一朵木棉花開，就是傾心關注每一個孩子，挖掘每一個學生的核心潛能，讓每一個學生心智健康、樂活成長。

本刊記者：一所學校的特色辦學實踐能否取得成效，不僅僅依賴于辦學理念的體系化建構，更需要依托于具體可行的辦學路徑、方法與舉措。請介紹一下木棉灣小學具體的特色教育活動。

吳中天：好的。在“向上向善，讓每一朵木棉花開”教育理念的引領下，我校以國學經典教育為主線進行特色教育活動，深挖國學內涵，實施文化育人。中華傳統文化內涵豐厚、歷史悠久，強調克己修身，具有豐富的育人功能，與我?！跋蛏舷蛏啤钡男Ｓ栍兄叨鹊钠鹾闲?。因此，我們將國學內涵精髓與基礎教育的內容特點相結合，把國學教育有機地融入學校課程體系之中，開設了“國學”校本課程，以《三字經》《弟子規》《論語》《孟子》等經典中的名言古訓為內容載體，通過誦讀、講釋、討論、欣賞、背誦、應用等教學環節，讓學生了解國學知識，增強對國學文化的體驗和感受，引導學生將優秀傳統文化內化為自身的價值判斷并自覺踐行，以促進學生知義明禮、修身養性。我校還將國學經典的內容融入校園環境中，一方面通過在教學樓文化走廊、宣傳櫥窗、電子屏幕上動態地呈現國學經典內容，讓學生在日常的校園生活中感受國學經典的熏陶，另一方面，通過設置班級文化墻，引導學生主動參與國學文化環境的建設，從而讓校園成為立體的、會說話的“國學讀本”，強化國學經典對學生的積極影響。

本刊記者：除了國學經典教育外，木棉灣小學還有哪些特色教育活動途徑？

吳中天：除了國學經典教育外，我校主要從以下三個方面進行特色教育活動。

一是塑造特色科組平臺，延伸課堂教學。我校以科組為單位，整合學科內的師資力量，開展富有學科特色的科組活動，既豐富了學科課程的教學內容，也促進了學生對學科知識的實際運用，更推動了教師教學能力和科研能力的發展。語文科組通過開展“語文周”活動，舉辦了朗誦比賽、童話故事創作比賽、課本劇選拔賽、手抄報比賽，學生演講比賽、教師教育故事講述比賽等活動，讓學生感受文學的魅力，激發其文學創作的興趣；數學科組依托“數學周”活動，組織開展了數學競賽、跳蚤市場、認圖速算、數字謎語等活動，寓教于樂、寓學于樂；英語科組深入研究微課、網絡平臺、智能設備等信息化教學手段，努力打造高效科組，積極創新課堂教學模式；美術科組通過開設“小畫家”班、“小小攝影師”班、書法班等，將學生的美術作品通過長廊、櫥窗、美術展等形式展現出來，提升了學生的審美情趣；音樂科組開設合唱社團、舞蹈社團、鼓號社團、兒童劇社團，通過元旦文藝匯演、藝術節文藝匯演、校園班級合唱比賽等活動，豐富了學生的校園文娛生活；體育科組通過抓好常規訓練、開展每天一小時課外體育活動，讓學生體質多年來保持在龍崗區較前水平，在去年的國家學生體質健康測試中位居前列，學生比賽也屢獲好成績，在龍崗區、深圳市都獲得非常好的名次，成為了體育強校；科技科組組建了學?？萍缄?，對隊員進行了七巧板、建筑模型、航空航天模型、無人機等培訓，提升了隊員的科技素養。學?？萍缄爡⒓涌萍几傎悓耀@佳績，為校爭光。

二是搭建特色社團平臺，展現個性特長。為挖掘學生的特長和潛能，促進學生的個性化發展和多樣化發展，讓每一朵木棉花開出不一樣的姿態，吐露不一樣的芬芳，我校通過成立豐富多彩的學生社團和開展精彩紛呈的社團活動，搭建了培育和展現學生個性特長的社團平臺。我校因地制宜，積極開發學校的教師和物力資源，對輔導教師、社團定位、活動內容、時間場地等方面進行科學規劃和統籌管理，保障了社團活動的順利開展。我校還建立了社團活動的雙選制度，根據教師的專業特長安排好社團活動的具體內容和輔導方式，根據社團的開設情況鼓勵學生選擇與自身特長和興趣愛好相符合或相關聯的社團活動。目前，我校已先后開設了科技、英語脫口秀、經典誦讀、象棋跳棋、足球、美術、舞蹈等近50個學生社團，既為學生個性特長的培育提供了平臺，也豐富了校園文化生活，營造了濃厚的校園氛圍。

三是建構數字教育平臺，彰顯智慧木棉。學校充分利用龍崗區提供的平板教學媒體，開辟多種教學途徑，開展漢字聽寫大賽、詩詞大賽、國學知識大賽、數學口算比賽等，讓學生充分感受數字時代的神奇，感受收獲的快樂。接下來的科技周、數學周，我們會開發出更多新穎的數字比賽，讓學生樂在其中，快樂成長。

本刊記者：既有體系化的辦學理念，又有具體化的活動路徑，我相信在“向上向善”精神的引領下，一定能夠“讓每一朵木棉花開”。最后，請談談您對教育的理解和思考。

吳中天：謝謝！我認為，教育應該處理好多樣與統一的關系：一方面，教育不是生產，而是培養；學生不是產品，而是花朵；學校不是工廠，而是花園。因此，教育應該要關注每一個學生，關注學生的每一個可能性，充分挖掘和發展學生的個性特長，并以此促進學生的自我完善，這是學校的教育個性追求。另一方面，教育不只是追求學生個人知識和技能的增長，還需要培養學生的良好道德品質，引導學生不斷完善自我、追求高尚、成人成才，并以此引領學生的個性化發展和多樣化發展，這是教育的立德樹人使命。

第5篇：兒童攝影引導師工作范文

[關鍵詞] 創客文化;STEAM教育;創客教育;科技館;非正規教育

[中圖分類號] G434 [文獻標識碼] A 文章編號：1671-0037（2015）11-49-5

Discussion on Maker Culture and Maker Education in Science Museum

Zhang Na

（Guangdong Science Center，Guangdong University of Foreign Studies，Guangzhou Guangdong 510006）

Abstract：This thesis discusses the different combination ways of STEAM education originated from maker culture and maker education informal education context as well as in informal education context respectively. Based on the maker culture，this thesis makes a tentative declaration of maker education concept. It is proposed that maker education in the broad sense is the driving force for makerspaces’sustainable development. Then an exploration on the concrete practice of maker education in informal education context，particularly in science museums’makerspaces is undertaken，aiming at introducing the core of maker education in sciencemuseums’makerspaces，and getting involved in STEAM scenarios.

Keywords：Maker Culture;STEAM education;Maker Education;Science museum;Informal Education

1 創客運動--STEM教育--STEAM教育--創客教育

創客運動是一場技術和創新的革命，實現了全球化的蓬勃發展。對于教育工作者而言，創客運動與兒童天性和“探究式科學教育”的能力高度契合。在創客運動推動下形成的創客文化，強調最大限度地激發個體的創新潛質，為實現這一目標，以學習者為中心的教育模式，即創客教育應運而生。作為創客運動前奏的開源運動，促使3D打印、機器人、微處理器、可穿戴計算機、電子紡織品、智能材料和新的編程語言以前所未有的速度得以發展。更重要的是，這些技術工具不再掌握在少數人手中，人人都可以接觸到這些先進工具，甚至可以在線免費獲取，并分享給他人。這種技術工具的普及促成了DIY文化的復興，“隨手可得”的新工具大大增強了創客的信心，在新工具的輔助下，創客躍躍欲試，將腦中的創意轉化為手中的實物產品，滿足感不言而喻。

目前創客教育仍停留在概念階段，其實現路徑有待探索。與創客教育概念最為接近的是堪稱美國STEAM（Science-科學，Technology-技術，Engineering-工程，Arts-藝術，Mathematics-數學）教育，堪稱美國的“素質教育”，與創客教育相同，STEAM教育也是在創客文化中形成的。STEAM教育的前身是STEM教育，2006年時任美國總統布什在國情咨文中公布的《美國競爭力計劃》（American Competitiveness Initiative，ACI）中提出知識經濟時代教育目標之一是培養具有STEM素養的人才，并稱其為全球競爭力的關鍵，此后美國在STEM教育方面不斷加大投入，鼓勵學生主修科學、技術、工程和數學，培養其科技理工素養[1]。2011年，美國弗吉尼亞理工學院暨周立大學G.Yakman將STEM教育擴充為STEAM教育，其中A包含美術、語言、人文、形體藝術等領域，不僅將教育的關注點局限于科學技術領域，更強調科技與人文的交融，培養學生的跨學科思維。

STEM教育用課程項目將科學、技術、工程和數學帶入課堂，致力于培養學生的批判性思維，掌握工學或設計方法，以解決現實世界中的問題，同時以數學和科學作為基礎。STEAM教育在STEM課程的設計原則中融入了藝術，鼓勵創新性的問題解決方法[2]。STEAM教育是一種可持續的，與經濟和社會相適應的框架，用以轉變、維持、創造和發展教育元素、項目和機構，使其包含多學科實踐，以使之適應全球社會經濟世界。這種框架是參與式的動手做實踐，以實物為基礎，外延豐富，將教育、產業、政府和社區在發展更好的公民教育這一共同點上聯系起來：“科學和技術，通過工程和藝術得到詮釋，且完全基于數學元素的基礎上”。

創客教育與STEAM教育同源，都是在創客文化的作用下興起的新型教育模式。

鑒于創客運動的巨大影響力，奧巴馬政府在2012年初開展新項目，計劃在4年內在1 000所美國學校引入創客空間，配備3D打印機、激光切割機等數字制造工具，旨在培養新一代系統設計師、生產創新者。2015年9月，國家教育部《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）》其中提到了未來5年對教育信息化的規劃，在教學中融入信息化元素，通過信息技術促進各學科教學內容和模式的變革。比如有效利用信息技術推進“眾創空間”建設，探索STEAM教育、創客教育等新教育模式，使學生具有較強的信息意識與創新意識，使信息化教學真正成為教師教學活動的常態[3]。可見，政府在學校正規教育引入STEAM教育和創客教育的決心。

2 正規教育中的“STEM教育+創客教育”

關于STEM教育和創客教育，學者已做出相關探索。清華大學高云峰教授和信息通信技術（ICT）教育專家高震于2014年合作創立了群體創新空間理論（Group Innovation Space-GIS，中文名“集思”），集思是聯通主義學習理論的物理化學習模型，以松散群體參與創新活動為特征，提供想法到實現所需的材料、設備和設施，并具備社交功能?？沙掷m發展的集思包括合理的空間布局、給初學者設計的課程、鼓勵創新的制度、豐富的項目、各類項目導師、有分享和協作精神的創新者、負責的管理者和專業設備設施操作者等要素。該理論關注STEM教育與創客教育的融合，提出二者的融合可以有效地實現優勢互補，在該理論關照下，又設計了GIS的五級創新者養成路徑（初學者--消費者--制造者--創新者--導師）和面向STEM的創客教育課程，課程內容涉及科技制作、3D打印和三維建模、開源硬件、多元模式的溝通能力等方面的內容。華東師范大學副校長、教育科學學院任友群教授在2015年10月16日第三屆全國中小學STEAM教育論壇《創客教育與stem教育辨析》主旨報告中對創客教育和STEM教育的概念進行了比較，并區分了廣義的創客教育（創客培養）與狹義的（數字化）創客教育之區分，并分別與STEM教育的內涵進行了對比[4]。

上述研究均致力于探究如何在學校正規教育的STEM課程中融入創客教育元素，具有將創客教育課程化的趨勢，且突出強調數字化教育，忽視了STEAM教育中的“A”，即人文學科這一要素。創客教育是創客運動和創客文化沖擊下，教育模式的變革。廣義的創客教育，即創新素養和創客精神的培養，屬于科學素養的子范疇，不僅局限于正規教育，與強調跨學科性教育的STEAM教育相比，注重學習者自身素質養成的創客教育更趨近于非正規教育建構主義的內涵。因此，對創客教育概念的界定，不應局限于學校的課程教育，而應回歸創客文化的規約，在創客空間等非正規學習空間中探究創客教育的內涵與外延。若將學校正規教育中上述新型教育模式表述為“STEM教育+創客教育”，那么在創客空間非正規教育環境中則可對應地表述為“創客教育+STEAM教育”，后者是科技館、圖書館、創客空間等非正規學習環境中值得探究的新型學習模式。

3 非正規教育中的“創客教育+STEAM教育”

2012年美國創客教育計劃（Maker Ed）成立，作為一個非營利組織，該計劃致力于支持教育者和社區，特別是服務設施欠缺的地區，促進當地年輕人體驗意義豐富的創造和學習過程。從成立以來，該計劃卓有成效地為年輕人制造了機會，在創造的過程中建立自信心，增強創意能力，培養科學、技術、工程、數學、藝術領域的學習興趣。以“每個孩子都是創客”為愿景，該計劃以課程或項目的形式對美國青年人創新精神的培養產生了重要的推動作用。

2015年科普產品國家地方聯合工程研究中心開發了麥穗創客教育（MESIS），以針對性的教育課程為載體，在創客空間的平臺下融合科學、自然、藝術等學科知識，培養創客的創新能力、數理能力、寫作能力、表達能力和空間思維能力，探索針對青少年不同年齡段的創客教學特征，開發匹配的教學模式、特色課程、教學工具以及配套服務系統。麥穗創客教育學年課程體系包括機械總動員、電子入門、軟件入門、足球車、讓小車動起來、智慧生活、音樂攝影、機械臂機器人等[5]。

可見，在非正規教育機構，創客教育也常常伴隨與之同源的STEAM教育，復合形成“創客教育+STEAM教育”模式。究其緣由，創客教育強調的創新精神實質上是一種創新式的學習思維能力，但能力的培養無法脫離基礎知識的學習。創客教育可謂是一種基于基礎學科知識的創新能力培養，離開具體的學科背景，創新也就無從談起。因此非正規教育機構中的創客教育應是基于STEAM情境的創客教育。在日前召開的創客教育培養促進計劃會上，中國科協全國委員會委員李象益認為，創客教育應擺脫培訓色彩，讓學生創造自己的問題，探索找到自己的答案[6]。

從2007年第一臺開源桌面3D打印機RepRap問世開始，創客運動邁入了新的發展階段。以消費者為中心的3D打印機制造商MakerBot誕生，激勵著整整一代的創客，為其打開了桌面制造的新時代，其影響力堪比30多年前第一臺個人電腦帶給人們的沖擊[7]。3D打印機成了創客空間的標配設備，是世界各地制匯節（Maker Faire）的重頭戲。不少科技館也抓住了3D打印這一創客標志性設備，將3D打印引入展廳、工作坊、開放性實驗室等空間中進行展示或開展教育活動。

中科館在展廳里引入了3D打印設備，開展“3D模型設計與打印”創客教育活動。利用科技館現有的3D打印機，帶領觀眾設計并打印出自己的創意模型。由于3D打印過程較慢，該教育活動的時間安排在30分鐘左右。在輔導員介紹了軟件的使用方法后，主要的時間交給觀眾進行3D模型的設計與打印。主要是通過向觀眾介紹如何使用3D模型制作軟件Meshmixer與3D打印軟件UP，了解三維模型的設計過程與打印過程。最后讓觀眾自己發揮創意，利用Meshmixer的模型庫進行拼接、改進、設計屬于自己的模型并最終打印出來[8]。

上?？萍拣^設計師搖籃展區的“3D打印世界”展項運用現代展示設計理念，并融合了最新3D打印、三維立體掃描、多媒體互動展示等技術，展現了從實物信息采集、3D模型設計到快速3D打印成型的全過程，讓觀眾在近距離感受3D打印技術神奇的同時，也充分享受到個性化紀念品制作所帶來的樂趣。除了在打印區可清晰觀看兩臺不同成型技術和材料的3D打印機打印過程外，還可以在三維掃描區通過工作人員對實物掃描的操作演示，在計算機中建立三維模型?！?D打印世界”分成三維掃描區、3D互動建模區、3D打印體驗區和3D打印產品陳列區四個區域，在占地不足100平方米的展示面積中展示了3D打印技術的各個方面，運用實物陳列、圖文展示、視頻播放等手段對3D打印機的工作原理、發展趨勢及全新應用等進行全方位的展示[9]。

4 創客教育概念探析

在創客運動全球化浪潮中，世界各地創客空間如雨后春筍般建立起來，目前全球范圍內已有上千家創客空間，特別是在中國，從2011年國內第一家創客空間――上海新車間成立以來，創客空間發展勢頭迅猛，2015年經過概念的升級，誕生了眾創空間這一概念，整合了已有的創客空間和類創客空間。這些新成立的創客空間大多建立在高校、圖書館、科技館等政府公益機構之中，依托母體的教育資源和聚合平臺，開展創客活動。目前階段這些創客空間雖已建立，但如何在其中開展卓有成效的創客活動，建立健全的機制，激發創客的熱情，促進創客作品的市場化輸出，成了亟待解決的問題。在建立在公益性機構中的創客空間中開展活動，要考慮到母體的教育職能，無論是學校的正規教育，還是圖書館、科技館的非正規教育，創客空間都需要與之協調，形成有機的生態系統，這些都促成了在當前如火如荼的創客運動對創客教育的需求。

《Make》雜志創始人戴爾?多爾蒂（Dale Dougherty）將創客分為了零―創客，創客―創客，和創客―市場三階段。零―創客：創客的起點千差萬別。但都有共通之處，他們受靈感的驅使，產生從購買產品到動手真正制作產品的沖動。從零到創客，最重要的兩個方面是學習必要技能和獲得生產制造的必要方法。創客―創客：這一階段的一大特點是相互協作和接觸其他創客專家。在這一階段，創客同樣為現有平臺做出了貢獻。此階段強大的驅動力在于技術革新和自我表達和創造欲。創新和與他人分享的欲望催化了創客-創客的交流和知識技能的流動。創客―市場：從工作坊到數字化群體，發明創新的浪潮源源不斷，知識由此流動并聚集。一些發明和創造可以吸引更加廣泛的受眾，這些杰出的作品從眾多創客產品中脫穎而出，贏得商機。盡管大部分創客創造產品的初衷并不含有商業動機，但少數轉化為商品的創客作品影響力也不容小覷[10]。

本文認為廣義的創客教育就是在創客發展的上述三環節中給創客以幫助與指導，開展創客培養工作，促成創客的自我養成：在零―創客這一階段，培育潛在創客，開展創客挖掘，在創客―創客階段，提供去中心化的創客交流平臺，開展創客培養，在創客―市場階段，在眾創空間生態鏈中幫助創客產品從創客空間順利進入下一加速器環節，對創客產品成果進行篩選和加速轉化。由此可見，創客空間的內核是創客教育，要徹底、充分地實現上述三環節的創客教育目標，單一的創客空間是很難做到的，需要更大的資源聚合平臺，并將創客空間升級為包含多種形式的孵化器、加速器的眾創空間平臺。

5 廣東國際創客中心對廣義創客教育的探索

2015年廣東科學中心聯合中國科學院先進技術研究院成立了首個省級國際創客中心――廣東國際創客中心，落戶廣東科學中心，立足廣州大學城的科技人才資源，依托中國科學院和區域產業需要，進一步延伸廣東科學中心的平臺服務功能，共同建設“創客發掘工程”“創客苗圃工程”“成果轉化加速器工程”和“互聯網+工程”的線上線下一體的創客生態四大體系，大力推進教育與創業引導、創新與產業結合、加速成果轉化[11]。

其中“創客發掘工程”“創客苗圃工程”“成果轉化加速器工程”有力地展示了廣義創客教育在零―創客，創客―創客，創客―市場三個成長階段中給予創客的指導與幫助，不僅落實了“大眾創業，萬眾創新”的國家戰略，還踐行了廣義的創客教育，并且融入了STEAM的情境，形成了面向STEAM的廣義創客教育格局，這三個子工程的內涵如下：

5.1 創客發掘工程

面向廣州大學城的學生，通過一站式創業孵化服務生態創客孵化基地，秉承科學精神與人文精神，采取教育、交流、支撐、孵化一體的創客教育模式，培養引導，使潛在創客建立學習興趣，通過創客空間、創客課程教育，向廣大學生普及創客知識，推廣創客文化，并通過開源硬件等創客工具和產品的系列入門課程，使廣大學生具備創客的基本技術技能，養成動手能力、創新思維、協作意識和分享精神，最終激發創意實現，解決實際問題。

5.2 創客苗圃工程

對于懷揣創新思想、項目的創客們，通過“苗圃―孵化器―加速器”一體化的全程孵化鏈條，打造成為集“創客服務、孵化器、產研對接”三大功能于一體的開放性創客服務平臺。執行嚴格的準入門檻，通過項目路演、專家評審等方式選拔優秀大學生、草根創業人士和創業團隊進入，為其提供免費的辦公空間、工作設施和網絡設施;提供項目的發展前景評估;為創業者提供從創客教育、搭建公共技術服務平臺、資本融合、孵化加速服務等一站式的創新創業服務。

5.3 成果轉化加速工程

創客中心計劃與企業共同建設各類主題創客營，如：為充分推動創客創新思維、學習和實踐，擬與英特爾等知名芯片公司積極合作開展創客創新支持，依托中國科學院的科研力量與英特爾公司完善的硬件生態以及國際影響力，共同在創客研發材料支持、創新課程、創業指導等方面為硬件創新創客提供完備的支撐，面向創客業界啟動招生;為推進中國科學院的先進技術向生活、藝術的轉化，進一步促進科技與藝術的結合，擬與珠寶、藝術、禮品等產業，共同面向藝術領域的創客提供藝術輔導、創意交流、創業支持，積極開展虛擬現實、增強現實、人機互動等領域內科技與藝術結合項目的策劃和落實工作。與眾籌平臺合作，實現創客項目從創意期到孵化期、上市期的無縫結合，以網上網下市場銷售、虛擬孵化和戰略投資，推動相關創新產業的發展。

6 結論

創客教育作為一種新的教育模式，不僅適用于學校正規教育，也適用于科技館的非正規教育。把與創客教育同樣誕生于創客文化的STEAM教育作為參照系，可以更好地把握創客教育的內涵。通過概念的比較與辨析可見兩種教育模式聯系密切，且互為補充?！皠摽徒逃?STEAM教育”是非正規教育環境下理想的教育模式。廣義的創客教育是科技館等非正規教育機構創客空間可持續發展的驅動力。中國科技館、上海科技館、廣東科學中心等科技場館已對創客教育進行了嘗試，廣東科學中心建立的眾創空間打破了科技館通過展項和科普教育活動等傳統的科技傳播方式，不僅局限于科技館單一主體，更聯合了具有創客教育經驗的中國科學院創客學院，為科技館的眾創空間嵌入了創客教育的強大內核，其下設的三個子工程有力地印證了廣義創客教育的內涵，并融入了STEAM科技與藝術跨界融合的情境，對科技館創客空間中的創客教育進行了創新性的探索與實踐。

參考文獻：

[1] 侯威.美國競爭力計劃――布什政府科研與教育發展新藍圖[J].世界教育信息，2006（5）：7-8、61.

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[8] 唐劍波，李沫，趙荃.科技館展廳內的創客教育嘗試[A].中國科普研究所、湖南省科學技術協會.全球科學教育改革背景下的館校結合――第七屆館校結合科學教育研討會論文集[C].中國科普研究所、湖南省科學技術協會，2015（6）.

[9] 上?？萍拣^設“3D打印世界”[EB/OL].中國3D打印門戶網http：//.cn/news/show.php？itemid=1392013-09-18.

第6篇：兒童攝影引導師工作范文

“不比基礎看進步”

培黎學校是一所12年一貫制，集學前、小學、初高中為一體的民辦寄宿制學校，另設中職部，負責佳木斯市佳南職業技校和佳木斯市嘉翔技工學校教學。學校在校生1600多人，其中，中專、技工校學生310人，教職工116人，設有30個教學班及1個國際班。培黎學校校長、董事長李家祥說：學校引導學生“不比基礎看進步，不比智慧看勤奮，不比現在看未來”，通過全校師生的共同努力，已逐步把“培黎”變成學生學習的樂園、美麗的花園、成長進步的學園。校園每當《勞動最光榮》音樂響起，就是午后大掃除時間。學生們在校園忙得熱火朝天，爭先恐后，大汗淋漓，熱愛勞動已成為學校最美風景線。

樺南縣培黎學校，始建于2004年。學校占地5.2萬平方米，公共體育場4萬平方米，學校建筑面積3.1萬平方米，其中，教學樓7200平方米，學生公寓4800平方米，學生食堂2600平方米。學校全天提供營養餐，食堂每天自制豆漿、水果以自助的形式供學生隨時享用。學校建有圖書館及標準物理、化學、生物、音樂、美術及多媒體專用教室和實驗室；室內籃球、羽毛球、游泳館一應俱全。2013年以來，學校在原有基礎上，進一步完善基礎設施，配備2個全新微機室，先后購置13臺校車，教室已全部實行電子白板與觸屏電視教學。2015年，學校投資興建第二校區，包括1.5萬平方米的大型現代體育館，多功能圖書館及普惠型幼兒園，學校硬件整體提升。一所現代化的學校更為美麗的樺南增光添彩。

學校設立愛心資助資金，每年支付一定比例資金，資助貧困家庭學生，為貧困學子解決在校學習生活的費用。家住樺南縣明義鄉合發村的周琦玉同學，父母收入低，生活存在困難。董事長李家祥得知后，不但全免了她的學費、住宿費，而且對她妹妹的一切費用也全減免了。周琦玉同學的父母很受感動。還有張春來同學，家住石頭河鎮七道溝村，她以優秀成績考入樺南縣最好的高級中學，也因為家庭經濟貧困，無法承擔基本學習費用，決定放棄高中學業。李家祥知道情況后，決定讓她留在培黎學校讀高中，全免了她的學費，而且還資助她生活費。高中畢業后，張春來考取了濟南大學。同期，張春來的弟弟妹妹也來到培黎學校讀初中，學校依舊減免了全部費用。這些同學個個認真學習，以實際行動報答學校，以優異成績回報社會。2016年，初中部盧政杰同學以全縣第六名的成績考入樺南縣一中，學校當時獎給該生1萬元。這樣感人的事例不勝枚舉。

提升教師素質的核心工程

培黎學校教學管理采取“分層管理，逐級落實”，中層負責人實行全員參與學校綜合管理，并將日常教學落實到每一名教師、每一名學生；學校形成事事有人管，處處有管的人的局面；學校團結緊張、嚴肅活潑，洋溢著一派青春活力。

學校實施以“提高教師待遇，提升教師素質”為核心的興校工程， “用待遇吸引人，用感情凝聚人，用發展激勵人，用事業留住人”已成為學校辦學方向的行為準則。學校始終將教職工的合法權益擺在首位，將績效工資落到實處，每年至少組織一次體檢和集體旅游，關心、解決教師生活中的實際問題。濃濃的人情味讓教師有了歸屬感。建校14年來，已形成一支穩定的師資隊伍。

學校通過教師培訓、名師講座、優秀示范課、演講比賽等更新教師教育觀念，教師全員參與學校舉行的板書設計、教學設計、說課等。系列基本功大賽，已成為各學科練兵的大熔爐。學校通過“請進來，走出去”提高教師專業素質。近年來，學校先后聘請省、市教育專家來校講座達20多場次，選派教師參加省、市培訓達300人次；年輕教師因此拓寬了視野，提高了專業能力。

學校確定“素質教育促進學生全面發展”的教學方針，在落實教學常規管理的同時，開展具有現實意義和時代色彩的特色教育活櫻針對不同年齡段學生，進行補基、提高、培優等訓練；學校成立鼓樂隊，開設舞蹈、足球、籃球、乒乓球、田徑等特長班，聘請外籍教師上課，與政府相關部門及教育國際交流組織合作，為學生提供出國留學機會，使學生走進更廣闊國際教育舞臺，學校因此口碑良好。

2016年8月的一天，學校負責招生的老師被前來報名的家長和即將升入高一的學生團團圍住，他們一一解答家長的提問，家長們邊聽邊問，然后登記孩子及家庭信息；不一會兒，招生辦門口就排起了長隊，場面相當火爆。臨近下午1點，前來報名的家長絲毫沒有減少，招生辦里依然是人頭攢動，有的家長甚至把招生老師拉到門外個別咨詢；有的把桌椅搬到門口，登記信息……由于當天報名超出了預期，學校幾位領導和招生辦老師連午餐都來不及吃，一直在和家長們溝通，下午5點多才結束。

三部共建：打造立體教育體系

培黎學校小學部現有學生600余人，教師愛崗敬業，用榜樣的力量影響、教育每一名學生。小學部堅持以質量為中心，以課堂為陣地，以活動為載體，突出辦學特色，注重培養學生多方面能力。下屬的培黎幼兒園，現有園舍1000平方米，幼兒園整潔美觀，寬敞明亮，溫馨優雅。有多功能教室、寢室、游戲室、保健室、音樂活動室；兒童氣息濃厚，符合幼兒年齡特點，為幼兒提供良好的生活、學習、娛樂環境。近年來，學校先后投資30萬元，添置大（中）型玩具、電視機、電子琴、電腦、打印機，傳真機，攝像攝影等設施，增值了戶外場地，對原有的房屋進行裝修，對教學樓進行外墻粉刷，使幼兒園真正做到凈化、綠化、美化、童趣化。

小學部師生一同行動，爭做文明禮儀先鋒，校園里洋溢著溫馨祥和的氣息。小學部不定期舉行教師組、學生組書畫大賽；每當這時候，師生同臺竟技，大顯身手，一個個漢字方方正正，一幅幅國畫筆墨一生，眾多優秀者得到獎勵。小學部舞蹈、健美課持續開展，學生受到美的熏陶。舞蹈比賽時，伴隨輕柔、優美的音樂，孩子們翩翩起舞，每一個動作，每一張笑臉，都蘊含著童年的幸福感。小學部還有一個特別樂器小組，成員們在老師的精心輔導下，在一次次校內外賽事上，為學校爭得了榮譽。小學部通過豐富多彩的活動，彰顯學生個性，精心打造著教育品牌。

初中部有9個教學班，學生500人，專職教師45人。教師隊伍敢于創新、追求卓越，部主任陳萍及教師劉安民、呂宜山分別被授予“縣級優秀教師”稱號。初中部開設外教課程，教師來自英國、丹麥。課堂上，學生除了感受不同國家教育方法、教育理念之外，也大大提高了學生口語能力，增強了學生們對英語學科的熱愛。

初中部班級設置具有多元化、個性化、優質化特點，實行分層教學、分類指導，滿足學生多層次、多樣性和多向性需要，形成“和諧互助、智慧課堂”教學模式。初中部突出學生主體地位和教師的主導作用，提高了課堂教學實效性。初中部自成立以來，一直秉承“以人為本，關愛學生，彰顯個性，全面發展”的教育觀，正向“學生向往，教師幸福，社會尊重”的方向邁進。

近年來，高中部通過課改，建立教學反思制度，利用遠程教育資源與空中課堂的示范課例，引導師生進行教學觀摩，結合平時教育教學實際，進行多角度解讀反思，重構教案；然后進行教學實踐，通過對比，找差距，提升教學水平。組織教師圍繞研究專題，通過“實踐――反思――實踐”，重構課堂教學行為，不斷超越自我，追求良好的教學效果。

校長李家祥說：未來3年，學校高中部主要與外國大學合作，讓更多的學生有機會走出國門去外國讀大學；小學部、初中部重點發展與不同國家的交換學習項目，讓學生增長見識，開闊眼界；同時學校也會派出更多的教師到國外學習，整體提高教師的教育教學水平。

“東北樣板”的國際班

培黎學校自2010年起，在市教育局幫助和支持下，為提高學校的辦學層次和規模，投入了大量人力、物力和財力，招聘專職對外漢語教師，為接待AFS留學生做準備。2011年，經省政府外事部門聯合實地檢查驗收，正式批準授予接待與教學資格。

自2012年起，學校已接待56名留學生，其中已畢業30人。畢業生在HSK考試中過六級的8人，五級22人。學校以“德育、智育并進與國際教育相結合”的教育理念，取得了豐碩的教育成果。外事部主任鄭珊及教師單玉華先后被評為“先進工作者”；培黎學校被評為全國“優秀接待學校”；學校教師呂國榮獲“優秀接待家庭”稱號。2016年5月6日，韓國國立濟州大學國際交流本部，本部長行政學科教授康榮勛到培黎學校簽訂教育交流合作協議。目前，學校已與泰國、意大利、瓦努阿圖、日本等多個國家和地區建立了合作教學關系。校際間合作，在教學科研、師生交流等領域提升了學校發展能力。

外事部主任鄭珊負責學校外教和外國留學生管理，并教授留學生漢語課，在漢語教學方面成績突出；留學生的漢語水平在全國接待學校中名列前茅，得到了教育主管部門和中國教育國際交流組織的認可；她本人因此被評為市、縣級“優秀教師”；2014年又被中國教育國際交流協會評為全國“先進工作者”。鄭珊說：外事工作責任重大，關系到國家形象和外交關系；所以，在教學中，要特別注意自己的言行和處事方法；平時穿著要大方得體，態度不卑不亢、熱情友好，幫助外教和留學生了解中國法律法規和風俗習慣，還要注意他們在中國的權益應得到保證。她說：在生活學習中，當留學生遇到困難時，一定要及時解決。在我們看來可能是小事，或者說不是很著急的事，但在他們眼里，就會覺得中國人辦事拖拉，說話不算數。在日常管理中，既要按原則辦事，又要做到不失人情。比如：有一名外教因生病沒有上課，但他沒向學校說明情況并請假。我們的做法是：馬上聯系該外教，先問清楚沒有上課的原因，然后依據他的病情及本人意見，要不要去醫院，如果需要，我們會馬上帶他去醫院做檢查，并對癥治療。事后，再跟他說明，像這樣生病不能上課的情況，一定要先通知學校，讓他接受正確辦事的方式方法。

鄭珊說：留學生班教學內容豐富多彩，教學形式生動活潑。盡管膚色和語言不同，但彼此尊重與理解。學校課程安排實現多元化，除了漢語課外，中國傳統舞蹈、太極拳、京劇等也納入課程范疇，讓外國學生更多感受并學習中國文化。學校有12名泰國留學生，每年4月13日，連續3天是泰國的宋干節，又稱“潑水節”。在節日來臨之前，學校組織泰國留學生穿著新衣，舉辦潑水祝福節。祝福節有花車游行、美食展覽、文化藝術表演等活動；同時鼓勵泰國學生做泰國菜，與老師和接待家庭一起品嘗，體驗不同國家文化。2016年，曾有兩名泰國學生返學校，來看她們的中國父母、見教過她們的老師。她們倆一路穿著“培黎學校”的校服。一旦有人問，她們就高興地告訴別人：“我們是培黎學校的學生。培黎學校很好！”她們還自豪地說：“樺南是我們的第二故鄉，培黎是我的母校！”

2016年8月31日，教育部AFS項目相關負責人來學校檢查指導留學生及AFS志愿者教育教學，還參觀新校區施工現場。董事長李家祥向客人介紹新校區總體規劃設計、建設規模及進展。學校與AFS項目負責人達成共識：一定要將樺南培黎學校辦成“東北樣板”，使我國留學生及AFS志愿者教育教學更上一層樓。

巾幗三杰：超越夢想的輝煌

“生命就像是一種回聲，你送出什么，它就回饋什么；你播種什么，就收獲什么；你給予什么，就得到什么。這是我對人生的信念，歲月的磨練，更是我對教師這一神圣職業的解讀。”――培黎學校小學部主任徐芳

徐芳，1973年生，1992年踏入教育沃土；先后被評為佳木斯市“教學能手”“優秀班主任”；曾在迥舷乩媸饗韁行男H謂蹋2003來培黎學校至今。由于她一向“愛崗敬業，勤勤懇懇”，被同事稱為“啥都管的人”。

徐芳說：業務能力是每一名教師必備的。一所學校教學質量高低，很大程度取決于學校管理層的教學理念與教學方法上。學會科學管理，學會對教學質量科學分析，學會對教務行政事務的合理運作，才能充分調動、發揮全體教師的積極性，才能使教師在教育教學中展現他們的才能。徐芳本人除了執教數學、語文學科之外，還一直擔任班主任。在教育學生時，她始終認為“喊破嗓子，不如做出樣子；要想正人，必先正己”。所以，無論是課上還是課下，總是以自己的人格魅力感染學生，注意自己點點滴滴言行所帶來的結果。她常說：多年來，我明顯地感覺到，我的言談舉止，既處于學生的嚴格監督之下，又處于時刻被學生效仿之中。所以，我要求學生做到的，我應首先做到并以良好形象為學生樹立楷模。她說：與學生一起參與勞動，或叮囑學生遵守紀律時，我首先做到了遵守校紀班規。終于，有人主動彎腰揀廢紙了；下晚自習有人主動關電燈了；有人主動下課后為學困生講題了……當我表揚這些同學時，得到的回答幾乎一致：“我們是跟您學的！”

徐芳有一個觀點：給學生的愛只有發自內心，才會讓學生感受到愛，體會到被愛之樂，他們才會學著去愛別人；“金鳳凰”要愛，“丑小鴨”更要愛；要知道，學困生自尊心尤其脆弱，要像對待玫瑰花上顫動欲滴的露珠一樣，格外小心，善于尋找和捕捉學生身上的閃光點；樹立問題不解決不撒手的決心，就一定能帶出一個好班、一個好年級、一個好學校。

“夢想雄鷹的翅膀，超越夢想的輝煌，卻發現我的翅膀早已給了我的學生；在每一次雛鷹展翅的試飛里，我聽見理想扣擊天堂的回響……”――培黎學校初中部主任陳萍

陳萍，女，從教30年；樺南縣“優秀班主任”“模范教師”。她說：作為一名教師，提高自身教學水平是應盡的天職，備課時，我精心設計教學環節，努力鉆研教材，上網查閱資料，了解學生特點；做到備教材，備學生，備資源，再結合課堂實際運用課件配合教學，向“40分鐘”要質量。

陳萍說：課堂上給學生暢所欲言的機會與空間，讓學生做課堂的主人，而教師則循循善誘，做學生合作學習的伙伴，學習就會事半功倍。對于后進生，我總是給予特殊照顧，在課堂上多提問、多巡視、多輔導，對他們的點滴進步給予適當的表揚；了解學生的精神世界，做到“春風化雨，潤物無聲”，才能產生良好的教學效果；同時，我還積極參加市、縣舉辦的公開課，提高教學技能，本人教研成果在2014年佳木斯市“杯”教學活動中榮獲大獎。近年來，自己所教數學成績在全縣中考始終名列前茅。2013年，我被學校任命為初中部主任及數學教研組長。對此，我肩上又多了一個沉重的擔子，而這擔子對我來說是全新的。我只有用“超越夢想的力量”，認真對待每一次集體備課、公開課及課后評課，促進與提高青年教師教學能力，組織教師在教學觀摩及各種報告會上汲取營養，將初中部整體帶向輝煌。值得慶幸的是，經我指導、幫助的一些年輕教師在參加縣及縣以上優質課競賽中多次獲得好成績，其中部分教師已走入骨干教師行列。

“有一首詩最動人，那就是師德；有一種職業最神圣，那就是教師；有一種風景最美麗，那就是師魂。”――培黎學校高中部主任程鵬

程鵬，女，縣級優秀教師；在培黎學校13年間帶了7屆畢業生，所帶班級月月被學校評為“管理規范班級”；每個學期末，班主任考核均為優秀，連續5年被授予“優秀班主任”。

程鵬說：27歲那年，我懷揣走向講臺的理想，如愿以償地成為一名光榮的人民教師。轉眼間13年過去，讓我更加堅定了當初的信念，我要把自己一生精力與熱情獻給美麗的教育事業。她說：我當班主任期間，有哪位同學的生活費沒了，我就及時墊上；如果有學生病了，我就及r背送醫院治療；誰的學習落下了，及時輔導；早晨與學生一起跑操，晚上熄燈后等他們進入夢鄉才悄悄離開。對后進生、留守生、特困生、單親生倍加關注，建立“亦師亦友”的新型的師生關系。一次夜晚下班剛進家門，突然接到學校管理員打來電話，說班上一名住宿生受傷了。接到這個電話，我很著急。這個孩子的父母在鄉下，我馬上打車趕到醫院為該生墊付了醫藥費，辦了住院手續，臨床的患者還以為我是孩子的媽媽呢。

程鵬說：在當班主任的8年里，我從頭帶到尾的班只有兩屆，剩下中間穿插的都是紀律不好的班級。每次“接手”便是“棘手”。但是，我還是啃下了這一屆一屆的“硬骨頭”。作為班主任或部主任，與教師和學生共同學習，共同承擔集體的榮譽，共同享受成功的喜悅，共同實現每一個人心中的夢想是多么幸福的事……

人物對話

《教育》：針對外國留學生，學校如何進行必要的課程設置？

李家祥：我校自2010年起就開始接納外國留學生。學校以“德育、智育并進與國際教育相結合”及科學的課程設置和靈活多樣的課外輔助，使留學生的漢語聽、說、讀、寫等綜合能力在短期內取得了突破性進步。學校還積極引進國際先進的教育教學理念，整體提高學校教師的專業水平，目前，學校已成為特色鮮明、具有可持續發展能力的基礎教育示范學校。

《教育》：在學校管理中怎樣做到知學生、懂學生？

李家祥：培黎學校始終將“把學生培養成為身體、心理健康的人”作為我們教育是否成功的標尺。在現代化建設中，教育是基礎；在日益激烈的國際競爭中，實質是科技和人才的競爭，而人才來自于教育。怎樣才能教育好一批又一批學生，前提是教師隊伍的素質問題。要轉變教育方法，老方法不好用，硬辦法要慎用，軟辦法不管用；在學校管理中要不斷創造新方法，尋找打開學生心扉的萬能鑰匙。只有知學生，才能懂學生，才能辦好教育；以人為本的實質就是以心為本。