前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的辯論訓練方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：辯論訓練方法范文

【關鍵詞】口語訓練；表達技巧；朗讀；描述；復述；解說；辯論；演講；講故事；播新聞

【中圖分類號】G728.8 【文章標識碼】D 【文章編號】1326-3587（2013）09-0045-01

口語不僅能促進人們的相互交往，而且能開發人們的智力，提高人們的思維能力。因此，口語訓練是提高學生素質的一個十分重要環節。

在教學中，按教材要求每學期開設的幾節專題訓練課，或通過課外活動發展這一能力，都是有效方法，但還遠遠不夠。最有效的訓練方法，還是在常規閱讀教學中把口語練說放在一定的位置，采用多種多樣的方法增大口語訓練的量，激發學生動口的興趣，鍛煉學生的思維能力，學習語言表達技巧，養成良好的口語表達習慣。

一、朗讀

小學語文教材中的作品，大多文質兼美，讀起來瑯瑯上口，引導學生用正確、流利的普通話朗讀這些作品，不但可以幫助學生理解課文內容，體會課文所表達的情感，而且可以學習表達技巧，從而積累經驗，培養語感。學生讀得多了，頭腦中儲存的表現手法就會豐富起來，在需要時便能召之即來，說話時表現力必然會有所提高。如《廬山的云霧》、《做一片美的葉子》，還有大量優美的古詩等。教師可以示范朗讀，還可以創設情境激發學生朗讀的興趣，在朗讀時要求學生讀得抑揚頓挫、聲情并茂、繪聲繪色。能根據不同類型課文的特點選擇不同的朗讀方法，讓人百聽不厭。

二、描述

變朗讀為描述，增強口語表達能力。課文中景物描寫、人物描寫的精彩段落比比皆是，根據教學目的要求選擇部分段落對學生進行口語訓練。在學生閱讀理解的基礎上，要求學生用描述型的語言講述課文中刻畫的景物形象和人物形象，在口語的形象性方面、語言的優美方面進行訓練。如：《煙臺的海》這篇文章，在學生理清課文條理的基礎上進行描述。按“總----分----總”的結構先描述煙臺的海的獨特之處――北面臨海；再具體按照冬天巨浪翻涌的蔚為壯觀的凝重景象――春天浪花輕撫的平靜溫柔的輕盈景象――夏天空氣涼爽的愜意平靜的浪漫景象――秋天水藍天朗的涼爽忙碌的充實景象；最后總體描述煙臺的海是背景，是煙臺人的舞臺。通過形象的描述，描寫的景物井然有序，特色鮮明。給人留下深刻的印象。學生的口語表達的條理性、形象性、生動性就會有較大的提高。

三、復述

口頭復述是根據某些文字材料運用自己的語言進行系統的講述。復述課文內容、復述小說故事情節；可以總體復述，可以片段復述。在復述中，我們要求學生盡可能做到情節具體，結構完整，條理清晰，表達準確，速度適中。有文字為依據，學生就會主動理解和記憶課文中的詞匯、語句，把文字的內容以內化后的自身的語言表述出來，從而發展了思維能力和表達能力。如《三打白骨精》這篇課文要求學生進行復述。課文學習結束之后，學生對白骨精的三次變化，悟空三次識破并打死白骨精的過程已經記得清清楚楚，這時，就讓學生再用自己的話把這個故事復述下來。學生肯定興趣盎然，復述時一定繪聲繪色，說不定還會比劃幾下呢。

四、解說

運用多媒體教學手段引導學生說話是現代化教學的有利之處。我們通過富于動態變化的計算機課件，為學生創設說話的情景，讓學生進行口語訓練。我們讓學生在優美的畫面、動聽的音樂所形成的視聽情景中，借助文字，把內容親切、自然地解說出來，實現了由“讀”向“說”的過渡。計算機課件所提供的形象與文字，分別從不同角度呈現了文章的內容，從而擴大了視點，有效地調動了學生的思維和情感，激發了學生表述的興趣，對引導學生說話無疑具有積極的促進作用。如《敦煌莫高窟》、《頤和園》、《記金華的雙龍洞》等這些描寫祖國自然風光和名勝古跡的課文，讓學生邊看課件邊說解說詞，效果很好。

五、辯論

辯論是討論的一種深入、激烈的形式，各自陳述己見，指出對方闡述中的缺陷和漏洞，進行爭辯或批駁。這種練習能使學生思想高度集中，知識運轉迅速，組織語言比較嚴密，是口語表達訓練中高難度的訓練。在教學有些課文時，可以根據教材的特點，抓住容易有分歧的問題組織學生展開辯論，訓練說理的能力。如《濫竽充數》中南郭先生這個人物你怎么看，叫學生進行辯論，剖析人物的性格特點。又如《兩小兒辯日》中“太陽的遠近”的兩種觀點的對立組織學生進行辯論。在閱讀教學中引起學生爭論的問題很多，作為教師要做一個有心人，要善于把握時機，組織學生辯論。

六、演講

演講就是對某一問題或事件向較多的聽眾發表自己的見解.從而說明事理 的一種有聲語言。演講者要以繪聲繪色的語言、親切自然的表情、恰到好處的肢體語言給聽眾以新鮮、形象的感覺，從而引起聽眾的注意，能夠一下子抓住聽眾的注意力，收到良好的效果。如學習了《師恩難忘》之后，組織學生動筆寫一寫自己的老師，寫老師對自己的關懷和愛護，抒發對老師的崇敬和熱愛之情，然后組織學生進行演講。通過演講，更加深了師生的情誼，訓練了學生的口語表達能力。

七、講故事

小學語文課本中有很多生動有趣、故事性很強的課文，在學習課文之后，學生對課文內容的理解已經內化了，這時，就可以要求學生把課文內容用講故事的方法講給別人聽。在低年級時，可以要求學生將那些內容短小、情節簡單的故事講給爸爸媽媽、爺爺奶奶聽，這時大人不是要知道故事的內容，而是在培養孩子的說話的興趣和膽量。到了中高年級時，自我表達的興趣和愿望有所增強，就可以要求學生把學過的情節曲折、內容生動、故事性強的課文講給自己的同伴和小弟弟小妹妹們聽，在講的過程中既訓練了口語表達能力，又培養了思維創造能力。

八、播新聞

第2篇：辯論訓練方法范文

關鍵詞：培養情感 語言生趣 巧妙引用 辯論激趣 巧用多媒體 激發興趣

心理學家皮亞杰說過:“所有智力方面的工作都依賴興趣。”愛因斯坦說:“如果把學生的熱情激發出來,那么學校所規定的功課就會當作一種禮物來領受,興趣是最好的老師。”思想政治課由于理論性較強,使學生感到理解起來有困難。中專生的獨立性和逆反心理增強,對單純說教式的教學有排斥心理。長期以來在考試指揮棒的作用下,一些學校忽視思想政治學科,一些政治課教師教法單一,使學生感到枯燥無味。學生政治課學習的積極性不高是當前政治課教學的一個突出的問題。盡管新編教材的可讀性比以前增強了,但要從根本上扭轉思想政治課教學的被動局面,還需要教師苦練內功,切實發揮好教師在教學中的主導作用,實施愉快教學,從而調動學生學習的積極性,使學生對政治課產生興趣,變厭學為好學、樂學,使學生在學習時能夠提高大腦的興奮度,不覺得苦、不覺得累,學習更能持久,這樣將會大大提高學習的效率。

一、培養惰感,語言生趣

要培養學生的學習興趣,首先要使學生對教師有興趣。教師要注重自己的外表簡潔、大方、得體,上課要親切自然,面帶微笑,像拉家常一樣進行交流,切勿有居高臨下之勢；要尊重學生的想法,對學生不遵守紀律的現象,應用委婉的語言循循善誘；對學生提出不同的想法或意見,盡可能的解答,不能采取不理不睬的態度，更不能諷刺、挖苦。根據實際情況,可以采取角色互換的方式,在師生相互理解的基礎上加以正確的引導,促使學生身心健康地發展,激發學生對教師的興趣。《學記》中說的“親其師而信其道”就是這個道理。

課堂教學是一門訴諸語言的藝術。在政治課堂教學中,教師既要闡述馬列主義的基本原理,也要繪聲繪色、情景交融地教育學生明辨是非,而且還應該大量的引用對聯、寓言、比喻甚至群眾的俚語來生動形象的說明問題,使學生在輕松愉快的笑聲中掌握知識、接受教育。如講稅收性質時,引用統治時期的對聯:“自古未聞屎有稅,如今只剩屁無捐”來說明時期苛捐雜稅多如牛毛；在講到拜金主義的價值觀時,引用某些人的口頭禪:“前途,前途,有錢就圖；理想,理想。有利就想”來說明不正確的價值觀。教師在講述時,要注意語氣,切忌平鋪直敘，令人生厭。要講求一點“聲、色、情”,甚至來一點幽默,使學生得到美的享受和精神的鼓舞。

二、巧妙地運用詩文、格言、俗語

中華民族的文化源遠流長,前人為我們留下了寶貴的文化遺產,很多詩詞、成語、格言、諺語言簡意賅,往往有深刻的世界觀和人生觀蘊涵其中,古今傳誦不衰。“蟬噪林愈靜,鳥鳴山更幽”的詩文佳句；“千里之行,始于足下”的成語格言；“拔苗助長”的寓言故事；“種瓜得瓜,種豆得豆”、“劈柴不照紋,累死劈柴人”的諺語、俗語；“寒雪梅中盡,春風柳上歸”的賀春楹聯等等,都有很強的說理性。將這些材料引入政治課堂,能使政治課平添不少魅力,喚起學生學習興趣,并能深入淺出的說明相關政治道理,使學生從中受到感染和啟迪。

三、課堂辯論、激發興趣

這是一種適應新時代素質教育和創新教育的好方法,它符合中職生的心理特點。他們個性日益鮮明,有表現自己的強烈欲望,總想表達自己的觀點。因此,在課堂教學中用討論法和辯論賽的方式更能激發學生的精神斗志,使他們產生學習的濃厚興趣,從而真正調動學生學習的積極性和創造性。例如組織學生討論：“中國加入WT0是利大于弊,還是弊大于利？”、“在事物發展過程中,內因重要還是外因重要？”、“權大還是法大？”等等問題,課堂氣氛空前活躍,學生暢所欲言,紛紛亮出自己的觀點。這大大地促進了學生的口頭表達能力、邏輯思維能力、分析問題和解決問題能力的提高,培養了其批判精神和創新精神。

四、巧用訓練方法,激發興趣

政治教師在教學中必須當好“導演”,巧妙的運用各種行之有效的訓練方法,努力激發學生的學習興趣。比如“對比法”,就是將有內在聯系的舊知識作為學習新知識的基礎,或把有內在聯系的許多問題相對集中起來,或將同類知識整理歸類,進行比較,提示事物的本質,啟發學生發現問題,分清異同,引導學生積極思考,主動學習,掌握知識的訓練方法。在教學中,教師要抓住可比知識,靈活運用多種比較方法和手段，來指導學生進行訓練。又如,在學習“公有制主體地位的主要體現”時,可與前面所學知識“國有經濟在國民經濟中起主導作用的表現”進行比較,有利于學生加強記憶,提高辯證思維能力。

訓練的方式還可以用交換法、分解法、組合法等。只要有針對性地采用不同的方法進行訓練,不斷提高學生的應變能力,克服死記硬背的毛病,就能更好的激發學生的學習興趣,達到提高學習效果的目的。

五、巧用多媒體資源，激發興趣

第3篇：辯論訓練方法范文

【關鍵詞】歷史 教學模式 導讀 導思 導議 導結 導練

在初中歷史課堂上如何貫徹新課標,如何落實素質教育,是我們歷史教學中的一個新課題。目前,在我國初中歷史教學中由于各方面的原因,大部分學校的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學法仍然流行,故而對歷史教學法的改革、探索迫在眉睫。筆者經過近幾年的歷史教學,嘗試采用了“導讀――導思――導議――導結――導練”師生教與學雙邊密切配合這樣的五導教學模式。事實證明此模式能夠充分調動學生學習歷史的積極性,提高了學生的學習成績,對提高學生綜合素質很有幫助。下面筆者就初中歷史“五導教學模式”談點粗淺的認識,以此拋磚引玉。

1.導讀。我這里說的導讀不僅僅指學生在教師的指導下閱讀,而且包括課前預習、課堂自讀和課后自學。課前預習就是要求學生在教師講授新課前,自己先主動學習新知識,并作一定的預習筆記,如劃出重難點、提出有疑惑的問題、解決書上的習題等。隨后,帶著預習結果聽課。實踐證明,有備而來的主動接受知識效果明顯的優于沒有預習的被動接受知識。筆者認為,學習是學以前不懂的東西,因而課堂上著重是解疑解惑的,沒必要把書上的東西一古腦全“灌”給學生。學生有準備聽課,在教師的幫助下,把疑惑解決了,教學目標也就達到了。課前預習正是要學生先做好準備。課堂自讀就是教師講課時,為了使學生迅速及進一步理解相關內容,要求學生閱讀課文的重要方式。現在歷史教材編寫的一個優點是圖文并茂、補充材料內容多,這些東西教師不可能在課堂上一一講述。因此就要求學生自讀這些東西,以加深對教師講述的理解。自讀的方式有默讀思考、朗讀講述和朗讀記憶等。課后自學就是教師在完成教學任務后,發一些相關的閱讀材料,或補充一些形式多樣的問題,如寫小論文、調查當地歷史地理的變遷、收集歷史老照片,上網查和課本內容相關的資料等。這樣既寓教于樂,也豐富了學生的知識面和開拓了學生的知識視野,更重要的是提高了學生的自學能力。

2.導思。這是教師的主導作用――教和學生的主體作用――學的有機統一。“主導作用的要害是啟發性,即循循善誘;主體地位的核心是獨立思考”。這一步可以說是整個教學過程中的重頭戲,它要求教師在備課上多下功夫,吃透理解教材,根據教學目標,針對每一課,提出一些層層推進、向教學目標靠近的誘導性問題。以歷史人物的評價為例,我在上完第13課《法國大革命和拿破侖帝國》(義務教育課程標準實驗教科書,世界歷史九年級上冊)這一課后,為了讓學生掌握關于拿破侖的更多知識,便于給拿破侖一個客觀的評價,我打破常規,馬上把本冊第23課〈世界文化的杰作〉的第一個內容“著名音樂家”就提前上了,讓學生自學貝多芬的《英雄交響曲》并回答問題:這首交響曲是專門為誰而寫的,后來貝多芬為什么把總譜扉頁上寫的“題獻給拿破侖?波拿巴”改寫成“為紀念一個偉大的人物而作的英雄交響曲”呢?通過前后兩課知識的學習,學生就能夠比較客觀的評價拿破侖了。然后再引導學生得出評價歷史人物的三個步驟:①他是什么時候的人;②他做了什么事;③給他一個恰當的結論。通過引導學生思考,教學任務就在師生交融的氛圍中愉快完成,最后使“教師滔滔講、學生默默聽”的舊有教學模式成為歷史。

3.導議。這是發揮教與學兩個環節積極性、提高課堂教學效果、激發學生學史興趣及將一節課推向的關鍵。在誘導思考階段,往往會出現教師在重點講解、誘導學生向教學目標靠近時,同樣的問題學生有“橫看成嶺側成峰”的現象。對這種情況切忌武斷的一刀切,不妨讓學生各抒己見,亦可展開自由討論、自由辯論等方式。一刀切既傷害了學生的感情,也傷害了學生探索學習的積極性。對教師來說,這是水平和能力的檢驗,是貫徹素質教育充分調動學生自主探索、自主學習積極性的關鍵環節。要求教師在學生討論或辯論時,對學生的看法應及時引導其向正確的方向和最終的目標靠近。最后,教師對討論的結果要給予畫龍點睛式的總結,對學生的發言也予以適當的鼓勵性評價。這一步的優點是有利于教師及時發現問題、及時處理問題;有利于教師了解學生認識問題處理問題的能力;有利于促進教師教學工作不斷邁向新臺階。對學生而言,課堂討論或辯論調動了其不斷探索學習的積極性,激發了其學史的興趣,鍛煉了其口才,更重要的是提高了其綜合運用知識的能力,當然也豐富了課堂氣氛。

第4篇：辯論訓練方法范文

一、存在問題分析

筆者經過調查、分析與實踐，得出結論：造成口語教學問題的主要原因有兩個方面。

（一）、教師方面

1.迫于應試教育，不少教師的授課方法依然處于傳統教學框架中，明知口語非常重要，但更知道整個中學階段的各級考試均無口試，因此只好無奈地犧牲口語，過分地去強調語法、閱讀和寫作等知識的講解、傳授與練習，使學生喪失了很多練習口語的寶貴機會。

2.教師設計口語訓練的形式過于單調、死板，通常是采取課堂提問――回答的應答方式，使學生得不到靈活的交流。即使改變了訓練形式，但又因缺乏正確的調控與引導，依然無法取得預期效果。

（二）、學生方面

1.心理障礙。由于所掌握的詞匯與句型有限，學生不敢輕易開口，生怕犯錯而遭人恥笑，這種心理障礙使他們無法正常發揮，于是造成一種寧可不說，也不愿說錯的消極心理。

2.學生想說，但不知說什么、怎樣說，總是把注意力集中在語言形式上而忽略了說話的內容。與別人對話時，又總被對方說的詞句所吸引，甚至在不知不覺中機械地重復著對方的話語。在這種情況下，他們精神緊張，思路不清，反應遲鈍，技能不熟，說的活動就成為被動的、不自主的、痛苦的。此時，教師如果再加以多方挑剔，過多糾錯，就更容易造成學生膽怯，喪失自信，永遠不敢再開口。

二、解決的對策

（一）、教師方面

1.教師應解放思想，從傳統的教學模式中跳出來，給口語教學以應有的重視，引導學生一起冷靜地面對口語的重要性，在客觀上創造多說的條件。

2.教師應選擇容易激發學生興趣的口語訓練材料，并要設計靈活多樣的訓練形式，多創造情景，激發學生的交際意圖。訓練過程中還應注意科學調控，及時給予鼓勵與幫助。這一環節主要以培養和激發學生興趣為主，目的是讓學生敢于開口。形式上，可采用英語角、英語值日報告、短劇表演、繞口令、猜謎語、腦筋急轉彎、講小故事、幽默與笑話、采訪、聊天、用自己的話復述課文、討論、評論、辯論、學唱英文歌曲、情景對話、小組討論、看圖說話、接龍游戲等等方式進行口語訓練。這么多妙趣橫生、多姿多彩的訓練方法，肯定有一種能扣開學生緊鎖的心扉，使他們拋開思想負擔，掃除心理障礙，勇敢地邁出口語訓練的第一步。

（二）、學生方面

1.克服心理障礙。學生應在主觀上擁有想說、多說的愿望。關鍵在于養成開口習慣，適應說話環境、積累說的經驗。這一步需要教師積極的配合、耐心的引導和由衷的鼓勵。針對學生害怕犯錯這一正常心理，教師應寬容地鼓勵他們勇敢地去犯錯，因為，現在犯錯誤，為的是以后不再犯錯誤呀！只有勇敢邁出這一步，才有希望去爭取下一步的成功！

2.想說說什么怎樣說

最重要的是交流，首先關注的應該是所表達的內容。要大膽開口，表達自己的想法，了解別人的信息。具體說，學生應首先產生想說的念頭，然后將注意力放在想說的內容上，最后再將想說的內容與言語的表達形式相互聯系起來，這樣，言語就產生了。因此，教師應通過實例示范使學生掌握兩個訣竅：一是想說什么就說什么，千萬不要害怕犯錯；二是會說什么就說什么，不必忌諱，使學生養成大膽開口的習慣。

3.不自主自主

學生應主動培養想說的興趣，了解自己感興趣的話題。與此同時，教師在旁適時、耐心地加以啟發，適當引導，誘發他們的學習動力，煥發學生講英語的熱情，使學生自覺地、積極主動地參加英語口語練習。

此外，學生還應通過教師的指導和自己的長期實踐，循序漸進地闖過以下三個難關：

1.發音、拼讀、簡單問答或對話（做到開口即可）

2.朗讀、背誦、復述和連續性問答（做到開口有條理）

3.表情朗讀、議論、即興式討論和辯論（做到開口有內容、有思想、有見解）

三、口語教學模式探討

（一）口語訓練的基本步驟：聽仿創

1.聽。大量的聽的練習是模仿的前提，聽的過程中要注意語音、語調的把握，如重音、連讀、失去爆破、升降調、停頓等。

現行教材雖然很少提供示范性對話，但鑒于學生實際，教師還是應當盡量為學生提供一些口語范例，使學生能夠有一個可供聽與仿的模子。在該階段，聽是信息的輸入。

2.仿。聽熟之后，再跟錄音或教師進行集體朗讀式的模仿操練。如此一來，人人均有開口的機會，還可消除學生緊張、怕羞等消極情緒。接著，可進行小組、同桌訓練、個人仿讀表演等練習。

模仿練習其實既是聽的輸出，又是創的輸入。因此，教師可順便提醒學生注意觀察與模仿范例中的語言，注意語法結構、詞語的準確性，盡量模仿和記憶整塊的語言（chunks of language）。

3.創。經過大量的、形式多樣的模仿操練后，學生就可仿照范例進行大膽嘗試，通過半仿半創編造出自己的話語，直至能夠完全達到創新階段。

在這一階段，教師應根據教材所提供的語言素材與任務要求，鼓勵學生自己首先整理想法，然后自己整理語言，開展各種形式的口語表達活動，即創造性的語言活動。

（二）口語訓練的活動方式

根據口語材料的體裁和學生的組織規模，可按如下方式進行訓練：

1.會話型（兩人或兩人以上參加）：如對話、討論、辯論等。

第5篇：辯論訓練方法范文

口語三步訓練法語言表達能力語文教學，從總體上說，是以素質教育為中心，以能力培養為主線，融思想性、知識性與實用性于一爐。由于各校類別專業不同，教學的側重點也不同，但無論側重哪方面，都不可忽視口語訓練。因為從眾多的在校生看，口語表達能力差的，不在少數。而且表現各具形態，有的說話怯場，有的不會學話、傳話，有的語意表達不清，有的缺乏應變能力……從以往的畢業生應聘工作反饋的信息看，有相當一部分學生，因為語言表達能力差，不會推銷自己，而喪失很多機遇。常言道：“酒香也怕巷子深”。有才能就應會顯露，不能是“茶壺煮餃子，有嘴倒不出”，能說會道是現代人才必備的要素之一。

那么，怎樣才能提高學生的口語表達能力呢？多年的教學實踐證明，對學生實行“三步走”口語訓練法是比較有效的方法之一。所謂“三步走”是指“讀―說―講”三步，這三步必須一步一步地走，從低到高，從易到難，像登臺階一樣。先要能讀，然后要能說，最后要能講，這樣才能逐步登上高峰。

第一步：“讀”的訓練

朗讀是口語訓練的基礎，它是把無聲的文字變成有聲語言的口頭表達形式，是最有效地提高口語表達能力的訓練方法。通過朗讀訓練，可以培養一個人的敏銳的語感，為說好普通話打下堅實的基礎。

1.“讀”的內容

可以是課本范文，也可以是報刊雜志上的內容，題材可以分門別類進行。如詩歌、散文、戲劇、小說、新聞、發言稿、解說詞、悼詞等都可。

2.讀的要求

一要做到出聲朗讀；二要做到熟練；三要做到吐字清晰，盡量不要漏字、添字；四要做到有聲有色，聲情并茂。

3.讀的方式與途徑

課堂上，老師要提問朗讀，逐次安排，每人都要輪到。課余時間，要求學生每天必須自己朗讀一兩篇文章，并且要求班級學委主持，每天利用自習十分鐘時間，由一個學生給大家讀段新聞，每天換一個人，這樣既鍛煉了朗讀，又使學生們了解國內外大事，豐富了知識，可謂一舉兩得。

在“讀”的訓練中，老師要先給學生介紹些朗讀要求與技巧方面的知識，讓學生先從理論上明確，再在實踐中鍛煉，訓練中老師要因人適時地加以指導，并可舉行各種朗讀比賽，來促進學生朗讀水平的提高。

第二步：“說”的訓練

“說”是對頭腦中已有材料經過條理化、系統化，借助于有聲語言表達出來，它比“讀”要難。因為讀只是對現成材料進行加工，不需思考，整理，只要掌握技巧即可，而說除了有技巧外，還要反應敏銳，表達靈活，這是鍛煉口語表達能力最重要的環節，必須多練。

1.“說”的內容

主要圍繞日常說話與交往所需的內容進行，如介紹，傾聽、交談、應酬、闡釋、說服、答辯、反駁、即興發言等口語訓練內容，教師可以有計劃，分步驟從易到難進行單項訓練。

2.“說”的方法

每項訓練前，老師都要先給學生講授技巧與要求，然后再進行訓練。比如，新生入學初，一般介紹應該抓住什么？特殊場合應突出什么？不同的名字，不同的場合，可根據各自情況，選擇介紹方式。如畢業前，可給學生講講應聘時自我推薦過程中應突出什么和注意什么？然后再逐一訓練，這樣適時穿插口語訓練內容，既配合了教學內容，又對學生有實用價值，學生也愿學愿練。

3.“說”的形式

一是學生之間可兩人一組互相提問，交替闡述。二是開設討論課，老師提出問題，學生可發表不同見解、觀點，促進口語表達能力的提高。三是設計專題課，老師出一些題目，或設置情境，讓學生抽簽回答，如說服別人，應酬事宜，反駁例子，提問與回答的技巧例子，讓學生這樣做，既增加了學生的學習興趣，又鍛煉考查了學生的口語表達能力。

第三步“講”的訓練

“講”是口語表達較難的一步，講什么，怎樣講都要經過頭腦加工，才能表達出來。“講”一般都比說的內容要長，“說”一般是互為的，可雙方穿行，有思考余地，而“講”一般是一氣呵成，要觀點明，思路清，并且較系統、完整，所以老師更應訓練學生會“講”，“講”的訓練可按以下方式進行。

1.進行復述與講述的訓練

復述和描述是把聽到的或看到的事轉述他人，既要忠于原材料，保持信息完整，又要不照本宣科，對原材料進行加工，這項訓練既可鍛煉學生口語表達，組織語言的能力，又可考查學生分析與處理問題的能力。因此老師應重視此項訓練。

（1）訓練內容。可復述看過的小說、電影、電視劇的故事情節，可講述自己親身經歷的某事，也可講校內外或國內外新聞，還可描述介紹自己的家鄉或某位人，某個難忘的事等。

（2）訓練方法。可結合授課進行，如概括文章大意，復述文章情節，講述文中某人的經歷，也可單獨設課，講講自己經歷過的趣事或難忘的事，還可利用每次課前進行，抽出5～10分鐘時間，讓學生講一段話，內容不限，形式靈活。每次課輪一個，讓學生事先準備，開課就講，鍛煉了學生，豐富了知識面，增加了學生的學習興趣。

2.開設口頭作文課

在復述與講述的基礎上，對學生進行口頭作文訓練，進一步鍛煉學生思維與組織語言的能力。此項訓練可由易到難進行，開始時可讓學生自選內容，不限時間講出。如：談談自己，介紹家鄉，描述母校，老師或同學，講一件難忘有意義的事等。再進一步，老師可布置一些文題，讓學生寫出提綱再講，最后可當堂布置文題，給時間思考，然后當堂講。這樣長期堅持下去，必然會“逼”學生講出好文章來。

3.進行演講、辯論比賽訓練

演講與辯論是一種綜合的口語表達形式，要求較高，難度也較大。所以，教師可分門別類給學生介紹，區別好一般演講與比賽演講，日常論辯與專題論辯的特點，方法，然后進行訓練，通過班級講，年級講，學校講的形式，鍛煉學生口語表達能力。當然此項訓練，不能要求每個學生都能成為演講與論辯的好手，要因人而異，一般說來，能對就職、競聘演說，大會發言，日常論辯掌握就可。

總之，口語訓練是語文課的一個重要組成部分，也是素質教育的必然要求。教師應該強化訓練，針對專業特點，有所側重，但提高學生口語表達水平并非易事，一口吃不成胖子，一步登不上山頂，但只要有恒心，實行“三步走”口語訓練，從能讀到可說再到會講，一步步踏實地走下去，就一定會取得好成效。

參考文獻：

第6篇：辯論訓練方法范文

一、在活動中培養口語交際能力

教師要根據學生的心理特征，精心設計和組織各種有趣的活動，積極引導學生參加口語交際活動，讓學生在活動中鍛煉口語交際能力。實現學生參與口語交際時自主、合作、探究地學習，做到言之規范、言之得體、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。

在實際口語教學活動中，教師重點要在創設情境，在激發學生興趣的基礎上因人制宜，確立學習目標，實施多項互動。

創設情境。通過教師語言創設情境是最基本的情境創設手段，在口語交際中教師充滿感情的語言尤為重要。在教學過程中，教師先用語言描繪出課文圖中的一個場景，既能快速將學生導人情境中，又為學生的看圖起到示范作用。其次，可將課文中一些游戲玩耍的過程用生動活潑的畫面和音樂，通過電腦課件或錄像演示給學生看。變抽象為形象，變模糊為具體，最大限度地調動學生的各種感覺器官，使學生自然產生一種身臨其境的感覺。此外，還可通過角色扮演來創設情境。小學生具有很強的表演愿望。讓學生參與故事的表演，既能創設一個大的語言環境（分組參與或全班參與），又便于學生直接進行換位思考，模擬在具體事件中該怎么做、怎么說。

確立學習目標。教材中學習內容的安排是按照科學的標準循序漸進的，教師可以將教材的要求轉化為學生容易明白并認同的學習目標。此外，教師尤其應當注重通過發現平時學生口語表達的優點、缺點，通過比較使學生認識到需要改進之處，從而產生提高自己口語表達水平的愿望，確立自己的學習目標。如留心收集學生禮貌用語的使用情況，讓學生分別體驗使用和不使用禮貌用語的心理感受。使學生認識到平時應該使用禮貌用語，從而主動自覺地將使用禮貌用語作為自己的常用語。

多項互動。師生互動是教師與學生之間相互交流與溝通的方式。教師要注意建立民主平等的和諧關系，與學生融為一體，把自己作為交際活動的組織者和參與者，讓學生成為活動的真正主人。只有這樣，學生的思維方式才不會是教師思維方式的重復，學生才會自主地進行口語交際活動。

二、情景中培養口語交際能力

在小學語文課堂教學中，教師應該按照學習任務的進度，合理安排口語交際課，這算是培養學生口語交際能力的重要陣地。在課堂中教師應該盡力設計出恰當情景，讓學生學到口語交際的方法和技巧，做到在課外實踐運用時有章可循、有法可依。在此選取看圖說話、訪談、辯論三種課型情景，討論口語能力的培養。

看圖說話。看圖說話是低年級口語交際的重要形式，以圖激發學生的興趣。利用幻燈片制作一個或幾個動物圖片或場景，創設一個故事的開頭，然后讓學生充分發揮想象，編童話故事，使學生在愉快的學習氛圍中暢所欲言，得到鍛煉。教師要注意引導學生有序觀察圖景，學好交際的內容，并在觀察中因勢利導，指導學生掌握一般觀察的方法，進行有序的觀察，讓學生在觀察理解圖景的過程中進行交際。

模擬訪談。模擬訪談是模仿記者采訪的形式進行口語交際的一種訓練方法，可以在師生間開展，也可以在生生間進行。訪談前，教師首先要作好一定的調查，選出學生最感興趣的熱點話題;其次，教師要認真安排訪談事宜，做好準備工作;然后，教師要把握訪談氣氛，積極鼓勵訪談者，穩定他們的情緒，必要時指出思考的線索，及時加以引導和點撥，使訪談能深入下去。

辯論。開展辯論，能突出學生的主體地位，從準備到互相辯駁，再到總結評價，每一環節都使學生的交際能力得到提高。首先，教師要確定合適的辯題，選擇辯題時充分考慮到辯題與學生的學習或生活密切相關，有利于學生準備材料;其次，要指導學生分組準備材料，收集整理論據;然后，組織學生展開辯論，暢所欲言，教師先導入辯題，再由學生主持人組織整個辯論過程，教師在辯論過程中要注意指導，讓氣氛活躍，充分調動學生的思維。

總之，在情景導引下，要注意三點：一是要讓每一位學生“動”起來;二是要特別關注“開口難”的學生;三是鼓勵創新，不人云亦云。

三、在操作中培養口語交際能力

第7篇：辯論訓練方法范文

1 培養學生良好的聽音和讀音習慣

在學習中，學生需要通過“聽”來模仿正確的語音、語調，掌握正確的意群、停頓、連讀、弱讀、同音化和自然節奏等。在教學中，教師應該提醒學生，聽音時可以結合拼寫，并配合朗讀，建立音、形關系。一旦學生出了語音錯誤，教師應該引導學生，幫助他們發現錯誤，并加以改正，以此達到用聽帶動，養成良好的聽音、讀音習慣，為提高聽力技能打下堅實的基礎。

2 培養學生聽寫技能

聽寫實聽力訓練的一個重要環節，它貫穿于中學漢語教學的全過程。由于大規模聽、說的考查形式可操作性較差，聽寫就成了常用的一種訓練形式。我們對學生進行聽力訓練時，應注重學生的筆頭聽寫訓練。具體的訓練方法有：單詞聽寫、句子聽寫及短文聽寫等。訓練聽寫能力前，我們還應該讓學生明確，聽第一遍時要能理解所聽內容，聽第二遍則能寫、能說。這樣訓練，才能全面提高聽力能力。

3 積累大量的詞匯

詞匯積累是聽懂漢語的關鍵，它包括生子和詞語的積累，聽力訓練首先要把好這一關。在學生已掌握了漢字的拼音及基本筆畫，并逐步學習生字或詞組以后，我們應該狠抓學生生字及詞語的貯量，只有貯存了大量的生字及詞匯，我們才能帶領學生進入更深、更廣的學習。

積累詞匯，我們強調音、形、義一并貯存到位。每節課都要堅持聽寫，及時復習當日新學的生字，詞語及短語。聽寫一定要按規定的步驟操作：第一遍，先聽，樸拙其意義及單詞結構；第二遍，完整的寫出所聽到的生或詞組；第三遍；作徹底的檢查，并理解詞義。在日常教學中，我們不僅要聽寫生字、短語、還要經常聽寫句型、對話、短文。訓練步驟仍然要遵循：第一遍，只聽不寫，盡量聽懂所聽內容；第二遍，應邊聽邊寫，盡量寫下所聽到的內容；第三遍，應邊聽邊檢查，盡量做到查缺補漏。通過這樣的聽寫來強化記憶，從而達到逐步提高漢語基礎聽力的目的。

4 聽力訓練的方法及措施

聽力訓練的方法應形式多樣化，方法靈活多變。我們首先應該讓學生從易到難，從生字到詞組，然后再到句子、文章段落和全文。在學生具備了一定的能力之后，我們應該逐步給學生制定聽力訓練目標，逐漸加大聽力訓練難度，使學生聽力能力得到逐步發展和提高。在訓練過程當中，我們應該持之以恒，每天堅持固定的聽寫訓練，練習時，我們贏注重練習的方式和方法。1、我們可以邊聽邊說，讓學生跟著說出所聽到的內容。2、采用邊聽邊寫的方式，讓學生邊聽邊把所聽內容全部卸下來。3、可讓學生完整聽完之后后，然后回答老師的問題。4、還可以讓學生完整聽完所訓練內容，然后判斷一些句子的正誤。諸多聽力訓練方法我們都可以采用和嘗試。我們還可以充分使用一些現代化教學設施，如放映儀、聽音設備等來激發和提高學生的聽力興趣，從而提高學生的聽力能力。

5 通過各種方式提高興趣

興趣是認識某種事物、探究某種事物侯從事某種事物的心理傾向。濃厚的興趣可以培養學生的求知欲，激發他們強大的學習動力，促使他們頑強拼搏，努力學習。下面提供幾種方法：

5.1課堂上教師可以擬定某一個話題如“我的愛好”“我的爸爸媽媽”“我們的班”等人人都有話說的問題進行討論，題目可以是事先通知讓大家做好準備的，也可以是即興的臨場發揮的。

5.2班級內舉行交流會，辯論賽等方式，鑒于學生的基礎水平，可以擬定如“課后該不該布置很多作業”等既簡單學生有感興趣的話題。

5.3讓學生以情景劇的方式把課文表演出來，分小組進行比賽，在增加興趣的同時對課文的理解有加深了。

5.4設漢語角，可以在圖書館一角或班級一角立設，放些簡單易懂的漢語書或一些影音資料，并在固定的時間進行老師和學生或是噓聲自己之間的交流，大家暢所欲言。必要時也可以請一些漢語老師，漢族同學，漢族老師或成績好的同學來講授。

第8篇：辯論訓練方法范文

【關鍵詞】政治課堂說話

在課堂教學中許多名家都重視培養學生“說”的能力。我國著名學者、教育家葉圣陶先生早就指出：“在聽說讀寫四個字中間，說最為基本。”但從目前的教學現狀來看，最被忽視的就是“說”的訓練。其實，培養學生“說”的能力不單純是語文教師的事，各科教師都應通力協作，共同挑起此大任。然而，“說”這種能力的訓練，在教師與學生中并未得到重視，從教師的心態上看，認為“說”會拖長時間，影響教學進度；從學生一頭去看，認為“除了啞巴都會說”，“有啥說啥，想啥說啥，說還用得著練”？還有些學生認為“升學只考寫，不考說，練說有什么用，浪費時間”；但也有的學生感到“說”挺重要，在課堂上回答問題時，說不好教師瞧不起，平時談話說不好，同學嘲笑，還是不說為妙，少說為佳。久而久之，說的能力得不到提高。教學實踐證明，在政治課教學中重視“說”的訓練，有利于學生“聽”、“思”、“析”能力的鍛煉。“說”對學生的思維力、觀察力、注意力、記憶力、分析力、概括和綜合力、聯想和想象力都有補益。我們有理由相信，假如在高中階段能有計劃地、細水長流地進行“說”的訓練，是可以使學生從“笨嘴拙舌”――“能說會道”――“能言善辯”，能像阿慶嫂一樣，講話“滴水不漏”的。

為提高學生“說”的能力，筆者經多年的探索，總結出多種訓練方法，主要有：

一.三分鐘演講活動（或稱主持人節目）。

這項活動放在每節政治課開講前三分鐘進行，這是個固定節目。演講的順序是按學生學號為序，演講者事先可略作準備，根據具體要求確定內容，擬一個提綱，或寫個演講稿，演講內容可根據課本內容或當前的熱門話題，提出問題讓大家答辯。此形式學生取名為“記者招待會”、“答記者問”。我們的做法是：對學生進行演講訓練時，先對開場白、吐字、發音、語調、節奏等單項進行分解訓練，然后對表情、眼神、手勢等項目進行綜合訓練，演練時有一個人自練，也有幾人一起互練、演練后對演講的主題、觀點、內容、結構、語言技巧、表情語態等方面一起評說。因為凡演講都要面對聽眾，要突出政治課的特色，有針對性、條理性和通俗性。實踐證明，演講能彌補課本內容的欠缺，使之從課堂引向課外、聯系實際、與其他學科縱橫延伸，既豐富了教學內容，又開拓了學生視野。同時，還擴大了閱讀容量，多方面獲取外界信息，其成效是十分顯著的。再有，演講不僅有效地培養了學生的說話能力，而且能促進學生學習政治課的積極性，演講還能使學生的思想溝通，情感相互交流，在眾多思想情感的撞擊下，便于我們了解學生的思想脈搏，因勢利導，幫助他們提高辨識力、免疫力。總之，演講對學生各方面的成長確有幫助。滴水可穿石，每節政治課用三分鐘演講是做了一項利于學生的切切實實的工作，何樂而不為呢？

二.新聞活動。

此項活動每節政治課都進行，事先由學生準備，在打預備鈴后的二分鐘內，由兩位同學（一位講國內新聞，一位講國際新聞）向全班同學近一二天內發生的國內、國際重大時事政治。學生在收集新聞時首先強調一個“新”，其次是“大”，再兼顧“地方新聞”。學生對新聞活動很感興趣，從開學第一天起到學期結束從未間斷過，而且又十分認真。學生們認為，新聞活動：一是開闊了視野；二是有利于養成關心時事政治的好習慣，如堅持每天早上收聽“新聞廣播”節目，晚上收看中央電視臺的“新聞聯播”節目；三是有利于培養動手、動腦、動口能力。此外，還極大地提高了學生學習政治課的興趣。

三.鄉情國情教育活動。

此項活動的時間放在每周的最后一節政治課上進行。資料全由學生去尋找或編寫，尋找資料的原則，一般是由近及遠、就地取材，可讓學生看得見摸得著、可信度強、有真實感。開展此項活動，目的不僅為了鍛煉學生“說”的能力，更重要的是為了培養學生的愛國主義情感、增強民族凝聚力。學生通過編寫家鄉史，抒發愛國情，不但可培養熱愛家鄉之戀，還可逐步升華為愛國之情，付諸將來報國之行。

四.學習心得交流活動。

此項活動的時間是放在學完了某一個單元或某個章節后的正課上進行。每人上臺演講的時間約二分鐘左右。一般要求演講者脫稿上臺去“說”。一個在臺上“說”，臺下由評分小組進行評分。評分小組成員由課代表、小組長、演講者本人、老師組成，是自評與互評相結合，最后確定一個分數記入記分冊上，學生為了奪取高分，因此許多學生演講前在家里對著三聯櫥鏡子進行試講，研究演講用語、注意演講情感、考慮演講姿勢、選擇演講位置、協調演講動作、進入演講角色，有的學生還請爸爸媽媽做評判。總之，學生在為想成為一個未來的演說家而努力著。

五.口試活動。

多年來，為了真正使“應試教育”向素質教育轉變，我在政治課教與考的問題上進行了多方面的探索和實驗。主要措施是對期中期末兩次傳統考試摻入口試內容，口試和筆試各半記分。多年實驗證明是受學生歡迎的。因為這確實既減輕了學生過重的課業負擔，又避免了“考試背條條”的“八股式”的陣式。這種做法，老師雖辛苦一點，但老師正是堅持了為學生服務的宗旨。

六.辯論活動。

辯論是一個更高層次的“說”訓練形式，是在前幾種“說”基礎上的綜合應用。因為在辯論前固然要有充分的準備，然而在辯論過程中，要邊聽對方的話，邊歸納要點，然后運用自己的知識來確立自己的辯論內容。這一切都是在極短的時間內進行的，辯論時雙方思維均處于最緊張、最活躍的狀態。這樣學生思維的敏捷性、靈活性、注意力的集中定向、現場應變等多方面的能力都會得到鍛煉和發展。實踐證明，辯論活動是學生“說”訓練的最高層次，也是一種極好的鍛煉機會。

第9篇：辯論訓練方法范文

關鍵詞：人力資源；發展；培訓：方法

中圖分類號：F270.7　文獻標識碼：A　文章編號：1671-1297(2008)12-113-02

隨著科技與各種學習理論的發展，人力資源開發的新方法亦不斷出現。面對眾多的培訓方法，如何自其中選用適合的方法以達到令人滿意的培訓效果，這就需要對影響培訓方法選擇的一些主要因素以及各種培訓方法的優缺點等進行適當的分析與考慮。

一、影響培訓方法選擇的主要因素

(一)學習的目標

學習目標對培訓方法的選擇有著直接的影響。一般說來，學習目標若為認識或了解一般的知識，那么，程序化的教學、多媒體教學、演講、討論、個案研讀等多種方法均能采用：若學習目標為掌握某種應用技能或特殊技能，則示范、實習、模擬等方法應列為首選。

(二)所需的時間

由于各種培訓方法所需要的時間長短不一樣，所以，培訓方式的選擇還受著時間因素的影響。有的訓練方式需要較長的準備時問，如多媒體教學、影錄帶教學：有的培訓實施起來則時間較長，這就需要根據企業組織、學習者以及培訓教員個人所能投入的時間來選擇適當的培訓方式。

(三)所需的經費

有的培訓方式需要的經費較少，而有的則花費較大。如演講、腦力激蕩等方法，所需的經費一般不會太高，差旅費和食宿費是主要的花費；而影音互動學習和多媒體教學則花費驚人，如各種配套設備購買等需要投入相當的資金。因此需考慮到企業組織與學員的消費能力和承受能力。

(四)學員的數量

學員人數的多少還影響著培訓方式的選擇。當學員人數不多時，小組討論或角色扮演將是不錯的培訓方法；但當學員人數眾多時，演講、多媒體教學可能比較適當。因為學員人數的多少不僅僅影響著培訓方式，而且影響著培訓的效果。

(五)學員的特質

學習者所具備的基本知識和技能的多少，也影響著培訓方式的選擇。例如，當學員毫無電腦知識時，電腦化訓練或多媒體教學就不太適用；當學員的教育水準較低時，自我學習的效果就不會很好：當學員大多數分析能力欠佳并不善于表達時，辯論或小組討論的方式將難以取得預期的效果。因此，培訓方式的選擇還應考慮到學員的知識狀況和應對能力。

(六)相關科技的支持

有的培訓方式是需要相關的科技知識或技術工具予以支持。如，電腦化訓練自然需要電的配合；影音互動學習至少需要會用電腦和影碟機；多媒體教學則需要更多的聲光器材的支持。所以，培訓單位或組織能否提供相關的技術和器材，將直接影響著高科技訓練方式的采用。

二、人力資源開發的途徑與方法

在人力資源開發和人員培訓的過程中，常用訓練方法主要有以下幾種：

(一)講演

講演是指對某一議題有深入研究的專家，經過充分準備后，以口頭敘述的方式，將該議題系統地講述給學員。講演法的優點為：(1)易于安排整個講述程序；(2)比單純的閱讀成效高：(3)適合任何數量的聽眾。講演法的局限性在于：(1)學員處于被動的位置。不容易調動其積極性；(2)不容易找到所謂的“名嘴”或“講手”；(3)專家并不見得就具備良好的表達能力；(4)不適當的環境容易影響傾聽的效果：(5)由于是單向溝通，學員的回饋有限，學習的成效并非很高。因此，要組織好演講，就應注意以下的問題：(1)妥善安排好演講的環境，如場地、音響、輔助媒體等，使所有的學員都能清晰地聽到其聲音；(2)事先發給學員講演的大綱與摘要，以便于學員了解演講者的意圖、方向和重點：(3)不宜在太短的時間內灌輸給學員太多的資訊，以免造成接收不良；(4)演講結束后，適當安排問答或討論，以便于雙方溝通，提高學習成效。

(二)示范

示范是指在學員面前展示某種動作、解釋某種程序或技巧，以使學員能重復相同的動作或程序。示范的方法主要適用于教授某種特殊之技能或介紹某一新的程序或技巧。示范的優點是：(1)示范的程序比較具體，可重復進行，能“從做中學”，掌握快，見效快：(2)所謂的“百聞不如一見”，其效果比單純的聽或讀要好得多。示范的局限在于：(1)學員人數不宜太多；(2)常常需要特殊的環境加以配合，如場地、設備、材料、溫度、燈光等：(3)需要耗費較多的時間和金錢。良好的示范應盡可能做好以下工作：(1)準備好相關的材料與設備，場地的布置應使所有的學員都能看清楚細微的動作；(2)事先說明示范的目的及希望達成的目標；(3)間斷性地進行示范，使學員能夠獲得較完整的概念；(4)示范時可配合適當的講解或其它媒體，使學員均能體會示范的內容與目標；(5)示范后可根據學員的需要說明重點或回答學員的問題。

(三)練習

練習是指給學員提供一定的機會嘗試或熟練所學的或業已生疏的知識或技能。練習主要適用于學員在學習完某種知識或技能之后，用此法來測試和增強學員的學習成效，并能給學員提供提高和熟練有關知識和技能的機會。練習的優點是：(1)可提高學員的自我學習能力；(2)有助于激發學員的學習興趣和學習動力：(3)能夠很好地將理論與實際相結合。練習的局限性有：(1)事先需要良好的策劃與試驗；(2)如果練習過程需要輔導或協助時，學員人數就不宜太多。有效的練習需要一定的條件予以配合：(1)提供必要的場地、資料、設備、材料等；(2)練習前給予學員詳細的說明、指示和要求；(3)練習的項目應具有挑戰性并能兼顧學員興趣；(4)盡可能提供回饋，以便于學員作及時適當的調整。

(四)演練

演練就是指兩個以上的人經過簡短的排練之后，通過固定的對話，進行具有幽默感或諷刺意味的表演，以此來喚起學員對某種特殊議題的重視和興趣。演練主要適用于管理中凸現的某種特殊情況。通過演練，從不同的角度對某一特殊問題進行描述，以此來塑造學員的語言或行為模式。演練的優點是：(1)能吸引學員積極參與；(2)能制造學習，激發學員的學習興趣；(3)能使學員具有置身其中的感覺，容易吸引學員投入。演練的局限性有：(1)需要找到好的演員；(2)需要耗費相當的時間和精力進行籌劃與排練：(3)所轉達的信息層面較窄。要搞好演練：(1)準備好場地、舞臺、服裝、基本道具等，使所有的學員都能清楚地看到表演；(2)定好主題t撰寫好臺詞，挑選好演員；(3)演出前要向觀眾說明主題：(4)演出后要進行討論與總結，檢討演出的得失。

(五)參觀

參觀就是指針對某一特殊環境或事件組織學員作實地的考察和了解。參觀主要適用于某些無法或不易于在課堂上講述的議題。通過參觀幫助學員了解現實世界的一些真實情況t了解理論與實際之間的差距。參觀的優點有：(1)能夠激發學員對實際問題的關注；(2)可加強學員與外界間的聯系；(3)學習氣氛較為輕松。參觀的局限性為：(1)交通與食宿費用可能較高；(2)計劃與安排行程可能相當費時：(3)實際行程的安排不見得合乎學習目標；(4)學員的實際參與程度可能較低；(5)學習成效可能不高，易流于玩樂而忽略了學習。如何組織好參觀至關重要：(1)應事先詳細計劃與聯系參觀的地點及有關人員；(2)準備詳細的行程表、地圖、參觀地點簡介等書面材料；(3)出發前，應使學員了解參觀的目的及學習目標；(4)每一參觀行程結束后，進行簡短的討論以加強學習效果。

(六)程式化教學

程式化教學是指根據學員的學習步調，以小單元、由淺至深、由簡至繁等程序化的步驟，使學員逐漸學得所需的知識技能。程式化教學主要適用于長距離學習或學習地點太過分散時：以及自我學習或進修。程式化教學優點是；(1)學員可自行決定深入學習的方向；(2)比某些傳統的教學法更有成效；(3)學員自行決定學習的進度，可減少其焦慮感；(4)學員對學習成效進行自我評量，有助于自我調整。程式化教學的局限性為：(1)教材所涵蓋的議題有限；(2)欠缺學員間或與教師間的溝通與交流；(3)預設的教學程序可能太過僵化，反而失去彈性。程式化教學若要取得成效：(1)準備安靜的學習場所與必要的設備；(2)讓學員預先閱讀有關的學習手冊，并了解其中各學習單元的劃分；(3)配合學員程度，適度調整學習單元的長短，使學員能夠依據教材指示循序漸進；(4)教材中的內容應具挑戰性、激勵性和趣味性；(5)進行討論或練習以增強學習效果。

(七)腦力激蕩

腦力激蕩就是指鼓勵學員針對某―特殊問題，在不受任何限制的情況下，提出所有能想象到的意見。腦力激蕩主要用于幫助學員嘗試解決問題的新措施或新辦法，用以啟發學員的思考能力和開闊其想象力。腦力激蕩的優點為：(1)適合任何人的參與和貢獻；(2)可以對舊有問題產生新的解決方法；(3)能最大限度地鼓勵學員發表其意見。腦力激蕩的局限性為；(1)所得的部分意見可能一文不值；(2)多數學員可能因拘泥于舊有的觀念，不愿踴躍發言。有效的腦力激蕩則需要以下的條件加以保證：(1)準備一個無干擾的場地；(2)尋找一個熱誠而又有激勵與統合技巧的主持人；(3)參與者人數不要多于8人；(4)討論過程要有記錄；(5)給予時間限制，讓參與者感受壓力；(6)激勵學員間的資訊交流與辯論，鼓勵良性競爭；(7)討論之后，鼓勵學員選出最佳意見并進行比較。

(八)學習契約

學習契約就是一份由學習者擬定的書面資料，清楚載明學習的內容、學習的程序和方法、學習的時間以及評估的方式等，以詳細規范教、學者的職責。制訂學習契約的目的主要是為了培養成人學習者規劃學習的能力和加強成人學習者自我學習的責任心。學習契約的優點有：(1)可加強教與學之間的良性互動；(2)可使教學更具彈性，更能顧及學員問的差別：(3)能夠有效地控制學習程序；(4)能夠同時培養教與學雙方的教學設計能力；(5)學員具有一定的主動權，能激發其學習的積極性。學習契約的局限性為：(1)學員可能對未知產生恐懼、退縮或反感；(2)當學員規劃能力不足時，可能會影響學習的質量；(3)課程時間可能造成重大壓力。學習契約的實施則要求：(1)先向學員說明擬定學習契約的目的；(2)給學員學習契約的范例，并說明要點：(3)要求學員根據學習目標、學習方法、學習時間、學習成果、評估方式等項目，列出切實可行的個人學習契約；(4)按照契約進行學習，教、學雙方共同對學習過程及學習效果進行檢查。

(九)角色扮演

角色扮演即學員在觀眾面前，未經預先演練且無預定的對話劇本而表演實際遭遇的情況，并討論在類似情況下的各種反應與行為；其演出具有即興表演的意味。角色扮演的目的是為了給學員提供不同的待人處事的觀點和練習處理各種人際關系的技巧，尋求在情緒激動下解決問題的可能方法。角色扮演的好處是；(1)能激發學員解決問題的熱情；(2)可增加學習的多樣性和趣味性；(3)能夠激發熱烈的討論，使學員各抒己見；(4)能夠提供在他人立場上設身處地思考問題的機會；(5)可避免可能的危險與嘗試錯誤的痛苦。角色扮演的局限性有；(1)觀眾的數量不宜太多；(2)演出效果可能受限于學員過度羞怯或過深的自我意識。角色扮演若欲取得好的效果；(1)要準備好場地與設施，使演出學員與觀眾之間保持一段距離；(2)演出前要明確議題所遭遇的情況：(3)謹慎挑選演出學員與角色分配；(4)鼓勵學員以輕松的心情演出；(5)可安排不同文化背景的學員演出，以了解不同文化的影響。

(十)辯論